Issufo Manuel

Teoria da Aprendizagem na Perspectiva do Jean Piaget

(Licenciatura em Ensino de Química)

Instituto Superior do Desenvolvimento Rural e Biociência

Lichinga
2024
 1

Issufo Manuel

Teoria da Aprendizagem na Perspectiva do Jean Piaget

Trabalho para fins avaliativo da cadeira de Psicologia

de Aprendizagem, do 2o Ano, a ser entregue ao
Departamento de Ciências naturais, Tecnologia,
engenharia e Matemática, sob orientação do:

MSc: Augusto Afonso Adriano

Instituto Superior do Desenvolvimento Rural e Biociência

Lichinga
2024
 2

Índice

CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO ....................................................................................................... 3

1. INTRODUÇÃO ........................................................................................................................ 3

1.1. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 3

1.1.1. Objetivo Geral ........................................................................................................... 3
1.1.2. Objetivos Específicos ................................................................................................. 3
1.2. METODOLOGIA ................................................................................................................... 3

2. OS CONCEITOS FUNDAMENTAIS DA TEORIA DE PIAGET ......................................... 4

2.1. CONCEITOS CENTRAIS ........................................................................................................ 4

2.2. ASSIMILAÇÃO ..................................................................................................................... 4
2.3. ACOMODAÇÃO ................................................................................................................... 4
2.4. EQUILÍBRIO ........................................................................................................................ 5
2.5. OS ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO............................................................. 5
2.6. IMPLICAÇÕES DA TEORIA DE PIAGET NA EDUCAÇÃO ......................................................... 6
2.7. AMBIENTE DE APRENDIZAGEM ATIVO ............................................................................... 6
2.8. ENFRENTAMENTO DE DESAFIOS COGNITIVOS .................................................................... 6
2.9. ENVOLVIMENTO DOS PAIS E COMUNIDADE ........................................................................ 6
2.10. AVALIAÇÃO DO APRENDIZADO .......................................................................................... 7
2.11. LIMITAÇÕES E CRÍTICAS ..................................................................................................... 7
2.12. O PAPEL DO PROFESSOR E ALUNO NA PERSPECTIVA DE JEAN PIAGET ................................. 8
2.13. PAPEL DO PROFESSOR ........................................................................................................ 9
2.14. PAPEL DO ALUNO ............................................................................................................... 9

3. CONCLUSÃO ........................................................................................................................ 11

4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................... 12

 3

CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO
1. Introdução

Jean Piaget (1896-1980), psicólogo e epistemólogo suíço, desenvolveu uma das teorias mais
influentes sobre o desenvolvimento cognitivo infantil. A Teoria de Aprendizagem de Piaget é
baseada na ideia de que as crianças não apenas absorvem informações passivamente, mas
constroem ativamente seu conhecimento através de interações com o ambiente. Segundo Piaget,
o desenvolvimento cognitivo ocorre em estágios, e cada um representa uma mudança qualitativa
na forma de pensar da criança. Esses estágios são o sensório-motor, o pré-operatório, o
operacional concreto e o operacional formal. Cada etapa é caracterizada por habilidades
cognitivas específicas que permitem à criança compreender e interagir com o mundo de maneiras
mais complexas. Piaget também introduziu conceitos como a assimilação e a acomodação,
fundamentais para entender como ocorre a adaptação cognitiva. Este trabalho tem como objetivo
discutir como a Teoria de Aprendizagem de Piaget explica o desenvolvimento cognitivo e como
suas ideias influenciam a prática educativa, enfatizando a importância de ambientes que
estimulem o pensamento crítico e a resolução de problemas.

1.1.Objetivos
1.1.1. Objetivo Geral
 Analisar a Teoria de Aprendizagem de Piaget e suas contribuições para o
desenvolvimento cognitivo e a prática educativa.
1.1.2. Objetivos Específicos
 Explicar os principais conceitos da teoria de Piaget, como assimilação, acomodação e
equilíbrio.
 Descrever os estágios do desenvolvimento cognitivo propostos por Piaget
 Discutir as implicações da teoria de Piaget na prática educativa, especialmente no ensino
fundamental.
1.2.Metodologia

A metodologia utilizada neste trabalho baseia-se na pesquisa bibliográfica, com a consulta de

fontes de referência sobre a teoria de Piaget e sua aplicação prática na educação. Através de
uma análise fundamentada em artigos, livros e estudos especializados, pretende-se
contextualizar e interpretar os conceitos principais dessa abordagem teórica.
 4

CAPITULO II: A TEORIA NA PERESPECTIVA JEAN PIAGET

2. Os Conceitos Fundamentais da Teoria de Piaget

Jean Piaget, um dos mais influentes teóricos do desenvolvimento infantil, propôs que as crianças
não apenas absorvem informações, mas também ativamente constroem seu conhecimento através
de interações com o ambiente. Sua abordagem envolve a observação cuidadosa do
comportamento infantil e a realização de experimentos para entender como as crianças
desenvolvem suas capacidades cognitivas.

2.1.Conceitos Centrais

Os dois conceitos fundamentais na teoria de Piaget são a assimilação e a acomodação, que

operam em um ciclo dinâmico que contribui para o desenvolvimento cognitivo.

2.2.Assimilação

A assimilação refere-se ao processo pelo qual uma nova experiência é interpretada em termos de
conhecimentos ou esquemas já existentes. Quando uma criança encontra algo novo, ela tenta
encaixar essa nova informação em suas estruturas cognitivas existentes. Por exemplo, se uma
criança que já conhece gatos vê um cachorro pela primeira vez e o chama de "gato", ela está
utilizando a assimilação. Neste caso, a criança não possui ainda um esquema separado para
“cachorro” e, portanto, aplica o que sabe sobre gatos para interpretar a nova experiência.

Esse mecanismo é crucial para o aprendizado inicial, pois permite que a criança utilize suas
experiências prévias para compreender o novo. A assimilação é um processo relativamente
simples e permite que a criança enfrente novas situações sem necessariamente mudar sua forma
de pensar.

2.3.Acomodação

Por outro lado, a acomodação ocorre quando as novas experiências não se encaixam nos
esquemas existentes, levando a criança a modificar ou criar novos esquemas. Continuando o
exemplo do cachorro, se a criança é corrigida por um adulto e aprende que o animal que viu não é
um gato, mas um cachorro, ela precisa alterar seu entendimento e, possivelmente, criar um novo
esquema para “cachorro”. Esse ajuste é essencial para o crescimento cognitivo, pois permite que
a criança refine suas categorias de entendimento e melhore sua capacidade de interpretar o
mundo.
 5

2.4.Equilíbrio

O conceito de equilíbrio é o estado que Piaget considera ideal, onde a assimilação e a

acomodação estão em harmonia. Quando uma criança enfrenta novas informações que não se
encaixam em seus esquemas atuais, ela experimenta um estado de desequilíbrio, que a motiva a
adaptar seu conhecimento através da acomodação até que um novo equilíbrio seja alcançado.

Esse processo de equilibration (equilíbrio) é contínuo e é fundamental para o desenvolvimento

cognitivo, pois permite que a criança se adapte constantemente a novas informações e
experiências.

2.5.Os Estágios do Desenvolvimento Cognitivo

Piaget descreve o desenvolvimento cognitivo como uma progressão por quatro estágios
fundamentais, cada um com características próprias:

 Estágio Sensório-Motor (0 a 2 anos): Nesta fase, o desenvolvimento cognitivo ocorre

através de interações físicas e motoras com o ambiente. A criança aprende que objetos
continuam a existir mesmo quando não estão à vista, um conceito chamado permanência
do objeto.
 Estágio Pré-Operatório (2 a 7 anos): As crianças começam a usar a linguagem e a
desenvolver habilidades simbólicas. Contudo, o pensamento é ainda egocêntrico, e a
criança pode ter dificuldades em ver a perspectiva de outras pessoas. É também uma fase
marcada pelo desenvolvimento da função simbólica, onde a criança começa a representar
objetos e eventos mentalmente.
 Estágio Operacional Concreto (7 a 11 anos): Nessa fase, as crianças desenvolvem a
habilidade de realizar operações mentais, mas apenas com objetos concretos. O
pensamento lógico emerge e elas começam a entender conceitos como conservação, ou
seja, a ideia de que uma quantidade não muda apenas porque a forma de um objeto muda.
 Estágio Operacional Formal (a partir de 12 anos): O desenvolvimento cognitivo atinge
sua maturidade, permitindo o pensamento abstrato e a resolução de problemas hipotéticos.
Nesse estágio, os adolescentes desenvolvem a capacidade de pensar sobre conceitos
abstratos e realizar raciocínios dedutivos.
 6

2.6.Implicações da Teoria de Piaget na Educação

A Teoria de Aprendizagem de Piaget tem várias implicações importantes para a educação, que se
baseiam em sua compreensão do desenvolvimento cognitivo das crianças. A seguir, estão
algumas dessas implicações mais detalhadamente discutidas.

2.7.Ambiente de Aprendizagem Ativo

A abordagem de Piaget também defende a criação de um ambiente de aprendizagem ativo. Isso

significa que os alunos devem ser participantes ativos em sua própria construção do
conhecimento, em vez de receptores passivos de informações. Algumas estratégias para
promover essa abordagem incluem:

 Aprendizagem Baseada em Projetos: Projetos que envolvem a pesquisa e a solução de

problemas reais permitem que os alunos explorem e apliquem conceitos de maneira
prática, promovendo a assimilação e a acomodação.
 Atividades Colaborativas: Trabalhar em grupo ajuda os alunos a trocarem ideias, a
esclarecerem dúvidas e a desafiarem o pensamento uns dos outros. Isso pode incluir
discussões em sala de aula, trabalhos em equipe e debates.
 Exploração e Descoberta: Proporcionar oportunidades para que os alunos explorem e
experimentem é fundamental. Isso pode incluir atividades como experiências científicas,
passeios de campo e investigações práticas.
2.8.Enfrentamento de Desafios Cognitivos

Piaget também destacou a importância de oferecer atividades que desafiem a criança sem
sobrecarregá-la. A prática educativa deve ser equilibrada, apresentando desafios adequados ao
nível de desenvolvimento dos alunos. Isso pode ser feito através de:

 Desafios Graduais: Propor problemas que exijam um nível de raciocínio ligeiramente

superior ao que a criança já possui, ajudando-a a avançar em seu desenvolvimento
cognitivo. Isso pode envolver problemas que incentivem a reflexão e a resolução criativa.
 Feedback Construtivo: Fornecer feedback que ajude os alunos a entenderem onde estão
em seu aprendizado e como podem progredir é essencial. O feedback deve ser específico
e orientado para o desenvolvimento das habilidades cognitivas.
2.9.Envolvimento dos Pais e Comunidade
Piaget também enfatizou a importância do contexto social e cultural no desenvolvimento
da criança. Portanto, as escolas devem envolver pais e a comunidade no processo
 7

educativo, reconhecendo que o aprendizado é uma experiência social. Algumas estratégias

incluem:
 Comunicação com Pais: Manter os pais informados sobre o que seus filhos estão
aprendendo e como
 Programas Comunitários: Criar parcerias com a comunidade para enriquecer as
experiências de aprendizado, como oficinas, visitas a museus e atividades culturais.
2.10. Avaliação do Aprendizado

A forma como o aprendizado é avaliado também deve ser reconsiderada à luz da teoria de Piaget.
A avaliação deve ser formativa e contínua, permitindo que os educadores compreendam o
progresso dos alunos e ajustem suas práticas conforme necessário. Em vez de depender apenas de
testes padronizados, os educadores podem utilizar:

 Avaliações Baseadas em Projetos: Avaliar o entendimento dos alunos através de projetos

e apresentações, permitindo que eles demonstrem sua aprendizagem de maneiras variadas.
 Autoavaliação: Incentivar os alunos a refletirem sobre seu próprio aprendizado e a
reconhecerem suas conquistas e áreas de melhoria.

Além disso, a teoria piagetiana sugere que os professores devem incentivar a resolução de
problemas e o pensamento crítico, oferecendo situações que promovam desequilíbrios cognitivos,
para que os alunos sejam estimulados a buscar novas soluções e expandir seus esquemas de
pensamento. Na prática, isso pode significar a introdução de atividades desafiadoras e a criação
de oportunidades para a colaboração entre pares, promovendo a construção de conhecimento em
um contexto social. Piaget também foi um defensor do aprendizado através da descoberta, o que
sugere que a educação deve permitir que as crianças explorem, experimentem e descubram
soluções por si mesmas.

2.11. Limitações e Críticas

Para expandir a discussão das limitações e críticas à teoria de Piaget, é importante aprofundar
algumas das principais objeções levantadas por pesquisadores e educadores. Uma crítica central à
teoria dos estágios de desenvolvimento é que Piaget propôs uma sequência fixa de estágios,
sugerindo que todas as crianças passam por eles de maneira uniforme e aproximadamente na
mesma idade. No entanto, pesquisas mais recentes indicam que o desenvolvimento cognitivo é
menos linear e rígido do que Piaget propôs. Crianças podem desenvolver habilidades cognitivas
características de diferentes estágios em simultâneo, o que sugere um desenvolvimento mais
 8

contínuo e variável, influenciado por fatores individuais, como experiência e contexto

educacional.

Além disso, alguns estudos mostraram que, sob certas condições e com estímulos específicos,
crianças podem apresentar habilidades cognitivas avançadas antes do que Piaget previu. Por
exemplo, experimentos que simplificaram tarefas de conservação revelaram que crianças mais
novas poderiam, de fato, resolver certos problemas, questionando assim a idade proposta para o
estágio de operações concretas. Isso levanta a hipótese de que as limitações observadas em
crianças poderiam, em parte, estar relacionadas ao design das tarefas piagetianas, e não apenas ao
desenvolvimento cognitivo.

Outro ponto de crítica é o foco limitado da teoria piagetiana nos aspectos culturais e sociais do
desenvolvimento. Piaget acreditava que o desenvolvimento cognitivo era impulsionado por
fatores internos, como maturação biológica e experiência direta com o ambiente físico. Contudo,
teóricos como Lev Vygotsky argumentaram que o desenvolvimento cognitivo é profundamente
influenciado pela interação social e cultural, e que as crianças constroem o conhecimento por
meio de práticas culturais compartilhadas e mediação social. A ausência desses fatores na teoria
piagetiana sugere que ela pode ser insuficiente para explicar completamente o desenvolvimento
cognitivo em contextos diversos, onde os fatores sociais e culturais têm um impacto significativo.

Por fim, a abordagem de Piaget foi criticada por não considerar suficientemente as variações
individuais e as diferenças entre crianças com diferentes trajetórias de desenvolvimento. Estudos
sobre o impacto de fatores emocionais e o papel da motivação na aprendizagem indicam que o
desenvolvimento cognitivo também é influenciado por aspectos afetivos e motivacionais, áreas
que Piaget explorou de maneira limitada. Portanto, enquanto a teoria de Piaget fornece uma
estrutura valiosa para entender o desenvolvimento cognitivo, há consenso entre muitos
especialistas de que é necessário complementá-la com abordagens que integrem uma visão mais
holística e menos universalizante sobre o desenvolvimento humano.

2.12. O papel do professor e aluno Na perspectiva de Jean Piaget

o papel do professor e do aluno na educação é fundamental e deve ser visto como uma
colaboração mútua no processo de construção do conhecimento. Ambos têm responsabilidades
distintas que se complementam, refletindo a visão de Piaget sobre o aprendizado como um
processo ativo e dinâmico. A seguir, estão detalhados os papéis de cada um:
 9

2.13. Papel do Professor

 Facilitador da Aprendizagem: O professor deve atuar como um guia, facilitando a
exploração e a descoberta. Em vez de simplesmente transmitir informações, ele cria um
ambiente de aprendizagem que estimula a curiosidade e a investigação.
 Observador do Desenvolvimento Cognitivo: É fundamental que o professor compreenda
os diferentes estágios do desenvolvimento cognitivo de Piaget e observe os alunos para
identificar em que estágio eles estão. Isso permite ao professor adaptar suas abordagens e
atividades para atender às necessidades específicas de cada aluno.
 Promotor de Desafios Cognitivos: O professor deve oferecer desafios adequados ao nível
de desenvolvimento dos alunos, que estimulem a assimilação e a acomodação. Isso
implica propor atividades que sejam um pouco mais complexas do que o que os alunos já
conhecem, ajudando-os a avançar em seu aprendizado.
 Criador de um Ambiente Colaborativo: O professor deve fomentar um ambiente de
aprendizagem colaborativa, onde os alunos possam trabalhar juntos, discutir ideias e
aprender uns com os outros. Isso ajuda a enriquecer o processo de aprendizagem e a
desenvolver habilidades sociais.
 Fornecimento de Feedback: O professor deve fornecer feedback construtivo e orientações
que ajudem os alunos a entenderem seu progresso e a refletirem sobre suas práticas de
aprendizado. Esse feedback deve ser específico e direcionado para incentivar a
autoavaliação e o crescimento.
2.14. Papel do Aluno
 Construtor Ativo do Conhecimento: Na perspectiva de Piaget, o aluno é visto como um
agente ativo em seu próprio processo de aprendizagem. Ele não é um receptor passivo de
informações, mas sim alguém que explora, experimenta e constrói conhecimento a partir
de suas experiências.
 Investigador e Explorador: Os alunos devem ser incentivados a fazer perguntas, a
explorar conceitos e a se engajar em atividades que estimulem a descoberta. Isso pode
incluir experimentos, pesquisas e resolução de problemas práticos.
 Reflexão e Autoavaliação: Os alunos devem ser encorajados a refletir sobre seu
aprendizado, a avaliar seu próprio progresso e a identificar áreas que precisam de
melhoria. A autoavaliação é uma parte importante do desenvolvimento da metacognição,
onde os alunos se tornam mais conscientes de como aprendem.
 10

 Colaborador no Processo de Aprendizagem: Os alunos devem trabalhar em conjunto com

seus colegas, discutindo ideias, compartilhando descobertas e ajudando uns aos outros a
resolver problemas. A aprendizagem colaborativa é uma maneira eficaz de desenvolver
habilidades sociais e aprofundar a compreensão dos conceitos.
 Abertura para o Novo: Os alunos devem estar dispostos a ajustar seus esquemas
cognitivos (acomodação) à medida que encontram novas informações que não se
encaixam em seus entendimentos anteriores. Essa flexibilidade mental é crucial para o
desenvolvimento cognitivo contínuo.
 11

3. Conclusão

A Teoria de Aprendizagem de Jean Piaget oferece uma perspectiva sólida sobre como ocorre o
desenvolvimento cognitivo humano, fornecendo uma base teórica essencial para a compreensão
dos processos de aprendizagem em crianças e adolescentes. Sua abordagem, centrada na
construção ativa do conhecimento e na progressão por estágios, destaca a importância de adaptar
o ensino ao desenvolvimento da criança, incentivando o aprendizado ativo e a resolução de
problemas. No entanto, é fundamental considerar que a teoria piagetiana possui limitações e que a
aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo podem variar amplamente de acordo com o
contexto cultural e social. Ainda assim, as contribuições de Piaget continuam sendo valiosas para
a educação, inspirando métodos que valorizam a construção de conhecimento e o
desenvolvimento de habilidades críticas e reflexivas nos alunos.
 12

4. Referências Bibliográficas

Piaget, J. (1970). The Science of Education and the Psychology of the Child. New York: Viking
Press.

Piaget, J. (1952). The Origins of Intelligence in Children. New York: International Universities
Press.

Piaget, J. (1964). Cognitive Development in Children: Piaget's Theory. Journal of Research in

Science Teaching.

Piaget, J. (1952). The Origins of Intelligence in Children. International Universities Press.

Piaget, J. (1964). The Development of Thought: Equilibration of Cognitive Structures. Viking

Press.

Wadsworth, B. J. (2003). Piaget's Theory of Cognitive and Affective Development. Allyn and
Bacon.

Beilin, H. (1992). Piaget's enduring contribution to developmental psychology. Developmental

Psychology, 28(2), 191-204.

Lourenço, O. M. (1996). Piaget and Vygotsky: Many resemblances, and a crucial difference.
New Ideas in Psychology, 14(2), 123-137.