Prova Professor - Historia

0 064800 001438
Secretaria de Estado da
Administração e dos Recursos
Humanos - SEARH - SEEC/RN
CONCURSO PÚBLICO
Nº 001/2015
Professor de História
Tarde
Organizadora:
www.pciconcursos.com.br
CONCURSO PÚBLICO – SECRETARIA DE ESTADO DA ADMINISTRAÇÃO E DOS RECURSOS HUMANOS – SEARH – SEEC/RN
CARGO: PROFESSOR – HISTÓRIA
Arte e natureza
A natureza é uma grande musa. É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo – energia
maior da inspiração que nos permite registrar, com prazer, a experiência da beleza refletida na harmonia das formas e
no delicado equilíbrio das cores naturais. Para os antigos gregos, o entusiasmo (em + theos) nascia do encontro com o
daimon, um gênio bondoso que seria o nosso guia pela vida inteira. Essa experiência nos permite também ter uma
simpatia especial com o natural. E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.
Esse é o momento em que o fotógrafo de natureza pega sua câmera, pois escuta a voz interior da inspiração falar:
“Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!” O desejo
começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza. Conjugar o
natural com o artístico, fazer da imagem um ornamento, um texto atraente – eis as primeiras condições de uma estética
do natural.
O belo natural é a matriz primeira do belo artístico. Essa é a expressão mimética mais convincente da beleza ideal
como tanto defendia Kant. É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse
grande mistério que é ser. O artista é o que intui melhor esse sentimento e busca compulsivamente exprimi‐lo por meio
do seu trabalho. O artista ecológico vive dessa temperatura e é por meio da natureza que ele fala, ou melhor, é por ela
que ele aprende a falar com sua própria voz. E o momento da criação surge quando, levados por aquela força
inspiradora, a intuição e a experiência racional se abraçam numa feliz alquimia. Fiat lux! É o instante em que esse
encontro torna‐se obra, registro e documentação.
Se o artista foi tocado pela musa, desse momento em diante será sempre favorecido por esse impulso. Essa força
não é apenas a expressão passageira de uma vontade, mas uma busca pela vida toda na direção de algo ansioso por se
tornar imagem. Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem
daquela conivência.
Quando o homem está inspirado, nada o detém. Se o sofrimento e toda sorte de obstáculos o atingem, ele cria na
dor; e esse sacrifício (sacro‐ofício), ao término da obra, se tornaria um exemplo de persistência e de nobreza de espírito.
Se está feliz, ele expressa sua felicidade no trabalho. Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho
da sua alma, poderá dizer: “Translúcida inspiração, eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul. Deixe‐me por
um momento desenhar seu vulto na alquimia luminosa da minha lente!”
Podemos concluir que o brilho de uma obra de arte nunca se apaga, isto é, ela nunca termina de dizer. No sentido
de que, enquanto houver espectador para avaliar, apreciar, cuidar, guardar e restaurar, haverá obra e, assim, ela estará
sempre acima do tempo. Desse tempo que destrói, desfigura e mata. O quadro “Guernica”, do pintor espanhol Pablo
Picasso, por exemplo, devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e
admiração enquanto existir um olhar que a contemple e avalie.
E é esse olhar que faz da obra do tempo histórico uma surpreendente permanência, a despeito da perda do
efêmero e do fugidio. No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam. É essa junção de forças que
mantém vivo todo trabalho artístico. Ainda bem que a natureza sabe escolher com paciência seus artesãos. Isto é,
aqueles que vão dizê‐la com suas próprias vozes, como o fotógrafo, o escultor, o desenhista, o músico e o pintor.
(Alfeu Trancoso – Ambientalista e professor de Filosofia da PUC/ Minas.)
01
De acordo com o texto, a alternativa em que a palavra sublinhada tem seu significado corretamente indicado é
A) “... perda do efêmero e do fugidio.” (7º§) – fugaz
B) “… fazer da imagem um ornamento,…” (2º§) – provimento
C) “Essa é a expressão mimética mais convincente…” (3º§) – gestual
D) “... transmite a mensagem daquela conivência.” (4º§) – inclemência
02
Considerando as funções sintáticas dos termos em destaque, assinale o único que se DIFERENCIA dos demais quanto
à função exercida.
A) “… que sentimos a força criadora…” (1º§)
B) “Ainda bem que a natureza sabe escolher...” (7º§)
C) “Quando o homem está inspirado, nada o detém.” (5º§)
D) “O desejo começará a fazer as pazes com o coração…” (2º§)
Cargo: Professor – História

Prova aplicada em 10/01/2016 – Disponível no endereço eletrônico www.idecan.org.br a partir do dia 11/01/2016.
‐2‐
03
“... devolve ao avaliador uma mensagem tão poderosa que aquela obra provocará surpresa e admiração...” (6º§)
Nessa frase, a oração sublinhada traz uma ideia de
A) causa. B) conclusão. C) concessão. D) consequência.
04
Há ERRO na indicação da passagem do texto a que se refere o pronome destacado em:
A) “... assim ela estará sempre acima do tempo.” (6º§) – a obra de arte
B) “É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz.” (3º§) – o belo natural
C) “Se está feliz ele expressa sua felicidade no trabalho.” (5º§) – o homem
D) “E desperta a nossa criança interior, que estaria ansiosa para continuar brincando.” (1º§) – nossa criança
05
A expressão sublinhada que exerce uma função sintática DIFERENTE das demais por ser considerada um adjunto e
não um complemento é
A) perda do efêmero. C) momento da criação.
B) meio da natureza. D) fotógrafo da natureza.
06
“Vá, exercite suas asas, faça o registro, descubra sua luz e espalhe sua voz pelos quatro cantos do mundo!” Se em
lugar da terceira pessoa, o autor do texto empregasse a segunda pessoa do plural, a alternativa correta seria:
A) Ide, exercitai suas asas, fazei o registro, descobri sua luz e espalhai sua voz pelos quatro cantos do mundo!
B) Vás, exercitai suas asas, faças o registro, descubrais sua luz e espalhai sua voz pelos quatro cantos do mundo!
C) Ides, exercitais suas asas, façais o registro, descobris sua luz e espalhais sua voz pelos quatro cantos do mundo!
D) Vais, exerciteis suas asas, fazeis o registro, descobrais sua luz e espalhes sua voz pelos quatro cantos do mundo!
07
Uma das regras do emprego da vírgula é para separar orações adverbiais quando antepostas à principal. O segmento
em que isso ocorre no texto é:
A) “Quando o homem está inspirado, nada o detém.” (5º§)
B) “No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam.” (7º§)
C) “É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo…” (1º§)
D) “É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação desse grande mistério…” (3º§)
08
O “a” sublinhado que deverá levar o acento indicativo de crase está na seguinte alternativa:
A) A criança se dirigiu a uma escola. C) Ela entregou o quadro a pessoa que o encontrou.
B) A natureza devastada pôs‐se a gritar por socorro. D) O artista sempre está pronto a olhar para a natureza.
09
Segundo o texto, o brilho de uma obra de arte
A) busca um fio condutor inspirado nos elementos da criação da arte ecológica.
B) busca reflexo no caráter efêmero da vida, pois só assim pode se renovar e reinventar‐se.
C) segue um curso que combina mimetização com o fluxo de consciência intuído pelo artista.
D) possui um caráter permanente e atemporal enquanto houver quem avalie, critique e o aprecie.
10
“Esse algo é a obra de arte cuja função não vai ser apenas a de agradar, mas a de transmitir a mensagem daquela
conivência.” (4º§) Constituiria um ERRO se o autor substituísse o excerto grifado por:
A) Esse algo é a obra de arte cujas as funções precisam ser estabelecidas.
B) Esse algo é a obra de arte em cuja função de agradar deve se crer e respeitar.
C) Esse algo é a obra de arte por cujos caminhos deve se passar o artista incipiente.
D) Esse algo é a obra de arte a cuja função de agradar não se deve dar exclusiva preferência.

‐3‐
11
“Nesse instante, por exemplo, o fotógrafo da natureza, no sozinho da sua alma, poderá dizer: ‘Translúcida inspiração,
eu a vejo em brilho com seu sorriso pintado em azul.” O excerto possui uma figura de linguagem denominada
A) catacrese. B) apóstrofe. C) polissíndeto. D) paronomásia.
12
Segundo o texto a inspiração é
A) capaz de unir o abstrato e o concreto e nessa junção de forças, produzir o belo.
B) a força motriz do artista que anula os estorvos que ele possa ter no processo criativo.
C) capaz de conjugar o natural com o artístico, mas não romper as barreiras do efêmero.
D) a força natural que restaura e apreende a criação artística num espaço‐tempo infinito.
13
“O desejo começará a fazer as pazes com o coração para que todos possam aprender, apreciar e amar a natureza.”
(2º§) O excerto constitui um exemplo de
A) coesão sequencial. C) linguagem denotativa.
B) linguagem conotativa. D) coesão referencial ou remissiva.
14
“Fiat lux! É o instante em que esse encontro torna‐se obra, registro e documentação.” (3º§) A expressão
anteriormente destacada usada pelo autor faz alusão ao texto
A) bíblico. B) publicitário. C) arcaico grego. D) filosófico de Kant.
15
O texto deve ser incluído, por suas marcas predominantes, entre o seguinte modo de organização discursiva
A) narrativo. B) descritivo. C) expositivo. D) argumentativo.
CONHECIMENTOS DIDÁTICOS E PEDAGÓGICOS
16
Analise as afirmativas correlatas.
I. “Por tradição, o processo de ensino e aprendizagem na escola tem sido organizado em séries, mas essa organização
tem sido criticada.”
PORQUE
II. “Se fundamenta na ideia de que os tempos e espaços de aprendizagem devem ser diferentes para todos, e isso
considera as diferenças no ritmo de aprendizagem dos alunos de uma mesma turma.”
Assinale a alternativa correta.
A) As duas afirmativas são falsas.
B) A segunda afirmativa contradiz a primeira.
C) A primeira afirmativa é falsa e a segunda, verdadeira.
D) A segunda afirmativa é uma justificativa correta da primeira.
17
As políticas educacionais neoliberais dão sinais de suas intenções ao darem ênfase à, EXCETO:
A) Formação crítica. C) Educação a distância.
B) Avaliação (controle). D) Educação técnica/profissionalizante.
18
“Da perspectiva neoliberal, a educação está submetida a uma visão de mundo nitidamente economicista.” Acerca do
exposto, NÃO é consequência do neoliberalismo na educação:
A) Autonomia administrativa. C) Parcerias com a sociedade civil.
B) Estatização das universidades. D) Produtividade e eficiência empresarial.

‐4‐
19
Acerca da organização escolar do tempo de aprendizagem, é INCORRETO afirmar que
A) a Lei nº 9.394/1996, Art. 23, institui os ciclos como possível forma de organizar o ensino.
B) a seriação pretende padronizar e massificar, com legitimidade, o processo de ensino e aprendizagem.
C) a seriação são períodos de escolarização maiores que os ciclos e que superam a fragmentação e desarticulação
excessiva do currículo.
D) a seriação surgiu na escola centrada no trabalho docente, então mero transmissor de conhecimentos advindos, em
geral, de livros didáticos.
20
“A construção da autonomia, pela escola, requer a superação de um grande número de dificuldades, tanto de caráter
burocrático quanto pedagógico.” Acerca do exposto, é INCORRETO afirmar que são dificuldades que resultam em
limitações, tais como
A) o autoritarismo que impregnou nossa prática educacional.
B) a própria estrutura de nosso sistema educacional que é horizontal.
C) a mentalidade que atribui aos técnicos e apenas a eles, a capacidade de planejar, governar.
D) tipo de liderança que tradicionalmente domina nossa atividade política no campo educacional.
21
Quanto ao Projeto Político‐Pedagógico, assinale a afirmativa INCORRETA.
A) É um instrumento formativo e auxilia a desenvolver uma ação coletiva.
B) Exige que cada professor tenha uma proposta, um plano de ensino articulado ao projeto da escola.
C) Exige uma ação colegiada para verificar se as atividades pedagógicas estão coerentes com os objetivos propostos.
D) Tem uma função social importante ao redefinir as relações sociais no interior da escola, impossibilitando a abertura
de espaço para práticas democráticas.
22
O Conselho Escolar democrático e participativo possui algumas características, entre elas, EXCETO:
A) Está articulado à possibilidade de se gerar uma gestão democrática.
B) É espaço público, de inclusão, de igualdade política, de heterogeneidade.
C) Favorece a construção das relações hierarquizadas de poder e dominação.
D) Cria laços identitários com os diferentes membros da comunidade escolar.
23
Com relação às Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de nove anos, assinale a afirmativa
INCORRETA.
A) A música constitui conteúdo obrigatório e exclusivo do componente curricular arte.
B) Essas diretrizes articulam‐se com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a educação básica.
C) O direito à educação, entendido como um direito inalienável do ser humano constitui o fundamento maior destas
Diretrizes.
D) A base nacional comum e a parte diversificada do currículo do ensino fundamental constituem um todo integrado e
não podem ser considerados como dois blocos distintos.
24
O ensino médio é orientado por princípios e finalidades que preveem, EXCETO:
A) A compreensão dos fundamentos científicos e tecnológicos presentes na sociedade contemporânea, relacionando a
teoria com a prática.
B) A consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos desde a educação infantil, possibilitando o
prosseguimento de estudos.
C) O desenvolvimento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e estética, o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crítico.
D) A preparação básica para a cidadania e o trabalho, tomado este como princípio educativo, para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de enfrentar novas condições de ocupação e aperfeiçoamento posteriores.

‐5‐
25
A respeito das articulações e continuidade da trajetória escolar fixadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o
ensino fundamental de nove anos, analise as afirmativas a seguir.
I. Do 1º ao 5º ano do ensino fundamental, os componentes curriculares educação física e arte poderão estar a cargo do
professor de referência da turma.
II. Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso de sua autonomia, fizerem opção pelo regime seriado, será
necessário considerar os três anos iniciais do ensino fundamental como um bloco pedagógico passível de
interrupção.
III. Nas escolas que optarem por incluir língua estrangeira nos anos iniciais do ensino fundamental, o professor de
referência da turma poderá ministrar a aula, sem a necessidade de uma licenciatura específica.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)
A) I, II e III. B) I, apenas. C) III, apenas. D) I e III, apenas.
26
Para que se conquiste a inclusão social, a educação escolar NÃO deve fundamentar‐se em:
A) Justiça social. C) Ética e nos valores da liberdade.
B) Singularidade. D) Solidariedade e sustentabilidade.
27
Sobre as dimensões do educar e do cuidar, assinale a afirmativa INCORRETA.
A) Cuidado é, pois, um princípio que norteia a atitude, o modo prático de realizar‐se, de viver e conviver no mundo.
B) Apenas pelo cuidado não se constrói a educação e as dimensões que a envolvem como projeto transformador e
libertador.
C) Cuidar e educar significa compreender que o direito à educação parte do princípio da formação da pessoa em sua
essência humana.
D) A relação entre cuidar e educar se concebe mediante internalização consciente de eixos norteadores, que remetem à
experiência fundamental do valor pragmático e utilitário de educação.
28
Com relação à promoção, aceleração de estudos e classificação marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as
falsas.
( ) No ensino médio a figura da promoção e da classificação pode ser adotada em qualquer ano, série, exceto no
primeiro ano.
( ) A LDB estabeleceu que a escola poderá reclassificar os estudantes somente quando se tratar de transferências
entre estabelecimentos situados no território brasileiro.
( ) Nenhum estabelecimento de educação básica, sob nenhum pretexto, pode recusar a matrícula do estudante que a
procura.
( ) A possibilidade de aceleração de estudos destina‐se a estudantes com algum atraso escolar, aqueles que, por
alguma razão, encontram‐se em descompasso de idade.
A sequência está correta em
A) V, V, F, F. B) V, F, F, V. C) F, F, V, V. D) F, V, V, F.
29
Acerca da base nacional e a parte diversificada, é INCORRETO afirmar que
A) o ensino da história do Brasil levará em conta somente as principais contribuições das diferentes culturas e etnias
indígenas.
B) os conteúdos curriculares que compõem a parte diversificada do currículo serão definidos pelos sistemas de ensino e
pelas escolas.
C) o ensino fundamental deve ser ministrado em língua portuguesa, mas às comunidades indígenas é assegurada
também a utilização de suas línguas maternas.
D) a educação física, componente obrigatório do currículo do ensino fundamental, integra a proposta político‐pedagógica
da escola e será facultativa ao aluno apenas nas circunstâncias previstas na LDB.

‐6‐
30
A respeito das múltiplas infâncias e adolescências, analise as afirmativas a seguir.
I. Os alunos do ensino fundamental regular são crianças e adolescentes de faixas etárias cujo desenvolvimento está
marcado por interesses próprios, relacionando aos seus aspectos físico, emocional, social e cognitivo, em constante
interação.
II. Durante a etapa da escolarização obrigatória que os alunos entram na puberdade e se tornam adolescentes. Esse é,
pois, um período em que se deve intensificar a aprendizagem das normas da conduta social.
III. Nos anos iniciais do ensino fundamental, a criança desenvolve a capacidade de representação, indispensável para a
aprendizagem da leitura, dos conceitos matemáticos básicos e para a compreensão da realidade que a cerca,
conhecimentos que se postulam para esse período da escolarização.
A) I, II e III. B) III, apenas. C) I e II, apenas. D) I e III, apenas.
31
Analise as afirmativas correlatas.
I. “Na organização e gestão do currículo, as abordagens disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar
requerem a atenção criteriosa da instituição escolar.”
PORQUE
II. “Revelam a visão de mundo que orienta as práticas pedagógicas dos educadores e organizam o trabalho do
estudante.”
Assinale a alternativa correta.
A) As duas afirmativas são falsas.
B) A segunda afirmativa contradiz a primeira.
C) A segunda afirmativa é uma justificativa correta da primeira.
D) As duas afirmativas são verdadeiras, mas não estabelecem relação entre si.
32
O Projeto Político‐Pedagógico das instituições educativas que ofertam a educação básica devem considerar, EXCETO:
A) A aprendizagem como processo de memorização.
B) Capacidade de aprender permanente, desenvolvendo a autonomia dos estudantes.
C) Articulação teoria e prática, vinculando o trabalho intelectual às atividades práticas ou experimentais.
D) Problematização como instrumento de incentivo à pesquisa, à curiosidade pelo inusitado e ao desenvolvimento do
espírito inventivo.
33
O conhecimento humano, dependendo das diferentes referências, é explicado diversamente em sua gênese e
desenvolvimento, o que condiciona conceitos diversos de homem, mundo, cultura, sociedade, educação etc. Dentro
de um mesmo referencial, é possível haver abordagens diversas, tendo em comum apenas os diferentes primados:
ora do objeto, ora do sujeito, ora da interação de ambos. O conjunto das pedagogias, segundo Libâneo, divide‐se em
dois grupos: a pedagogia liberal e a pedagogia progressista. Acerca das tendências pedagógicas, analise.
I. A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de
papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais, por isso os indivíduos precisam aprender a se adaptar aos
valores e às normas vigentes na sociedade de classes através do desenvolvimento da cultura individual.
II. A pedagogia progressista tem‐se manifestado em três tendências: a libertadora, mais conhecida como pedagogia de
Paulo Freire; a libertária, que reúne os defensores da autogestão pedagógica; a crítico‐social dos conteúdos que,
diferentemente das anteriores, acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto com as realidades sociais.
III. A educação brasileira, pelo menos nos últimos cinquenta anos, tem sido marcada pelas tendências progressistas nas
suas formas ora conservadora, ora renovada. E se dividem em quatro abordagens: a tradicional, a renovada
progressivista, a renovada não diretiva e a tecnicista.
A) I, II e III. B) I, apenas. C) III, apenas. D) I e II, apenas.

‐7‐
34
“A construção do Projeto Político‐Pedagógico (PPP) revela os interesses da comunidade escolar, suas expectativas
dentro da esfera do coletivo, buscando uma gestão democrática na definição da ação de cada um e das ações conjuntas.
Nesse sentido, a sua construção terá sempre o caráter político. ‘Por isso, todo projeto pedagógico da escola é, também,
um projeto político por estar intimamente articulado ao compromisso sociopolítico com os interesses reais e coletivos
da população majoritária’.” (Veiga, 1995, p. 13.)
Sobre o PPP, assinale a afirmativa INCORRETA.
A) Analisar o PPP implica em considerar a gestão democrática para a sua construção.
B) Discutir o PPP significa discutir, concomitantemente, a organização do trabalho escolar.
C) Propor intervenção na escola, sem contudo analisar de forma crítica a participação da comunidade escolar é possível.
D) Compreender a lógica das políticas educacionais e suas perspectivas para a escola pública, revendo os papéis de cada
um, é um compromisso com as metas comuns.
O texto a seguir contextualiza a questão 35. Leia‐o atentamente.
(Disponível em: https://www.google.com.br/search?q=pcns+imagens+etica&espv=2.)
35
A professora, segundo o personagem do quadrinho, entende avaliação como:
I. O erro na prática escolar, que serve para reforçar no aluno uma visão culposa da vida, pois além de ser castigado por
outros ainda sofre uma autopunição.
II. Conhecimento dos erros de cada um de seus alunos ao utilizar a prática da observação e acompanhamento, para
que possa adequar o ensino a cada um, como um processo individualizado.
III. Que comentários, tais como: “péssimo”, “muito ruim”, ou “precisa melhorar”, sobre as tarefas dos alunos, auxilia‐os
a localizar as dificuldades, oferecendo‐lhes a oportunidade de descobrir melhores soluções.
IV. Valorização apenas das respostas erradas dos alunos para dar continuidade à ação educativa, corrigindo e
apontando o que julgam que seja o certo.
A) I, II, III e IV. B) II, apenas. C) III, apenas. D) I, III e IV, apenas.
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
36
“Grandes difusores da cultura grega lideraram várias cidades‐estado gregas, além de outras regiões pela Europa e
Ásia Menor. No império que se formou daí, mesclavam‐se elementos da cultura oriental e da civilização grega. Por
fim, com a morte de um dos seus mais carismáticos líderes, foram se enfraquecendo até serem dominados.” Esse
trecho refere‐se especificamente aos:
A) Persas. B) Fenícios. C) Babilônicos. D) Macedônicos.

‐8‐
37
(Disponível em: https://q=zigurate&biw=1920&bih=935&site=webhp&tbm=isch&tbo= %3A.)
A figura apresenta as ruínas do Zigurate de Ur, construídas entre os anos de 2113 a 2016 a.C., localizadas no atual
Iraque, na região da antiga Mesopotâmia. No contexto da antiga história mesopotâmica, os zigurates eram
construções que:
A) Serviam de centros culturais e políticos, destinados apenas a reuniões das assembleias de anciãos e guerreiros.
B) Abrigavam, na maioria das vezes, a função de observatórios astronômicos, templos religiosos e até depósitos de
cereais.
C) Construídas em lugares estratégicos, abrigavam os guerreiros responsáveis pela segurança das cidades e pelas
estratégias militares.
D) Tinham a sagrada função de abrigarem os túmulos dos governantes, seus familiares e representantes da elite
mesopotâmica, geralmente sacerdotes e escribas.
38
Texto I
“O rádio servia eficazmente para se espalhar a imagem onipresente de Getúlio Vargas por todo país [...] Pelo rádio o
poder se faz presente e personaliza a relação política em cada cidadão.”
(LENHARO, Alcir. Sacralização política. Campinas. Papirus, 1986. p. 42.)
Texto II
“Tucão”
Esse Getúlio bonzinho
Que vocês estão mostrando
Nunca existiu de verdade.
É um Getúlio inventado
Para engabelar o povo.
Vai, pergunto ao deputado
O que foi o Estado Novo.
Era gente na cadeia,
Era cara torturado,
“telefone”, “pau‐de‐arara”...
Ao analisar os dois textos e tendo em vista o contexto do Estado Novo, assinale a afirmativa correta.
A) Apesar de todo o investimento e controle das mídias da época, o mito “Vargas” só alcançava respaldo nas camadas
trabalhadoras mais pobres e rurais.
B) Se considerarmos o contingente ínfimo de pessoas a possuir rádio no Brasil da década de 1930, um luxo destinado à
burguesia, o texto I torna‐se uma demagogia.
C) Conforme afirma o texto I, o mito do getulismo, construído pela máquina de propaganda do DIP, encontrou grande
ressonância no imaginário das massas urbanas.
D) Os textos I e II, apesar de distintos, mostram a fragilidade de Vargas, que conseguia apoio das massas trabalhadoras
urbanas, mas raramente o apoio do congresso e líderes dos estados.

‐9‐
39
Tumba de Tutancâmon, no vale dos Reis, em Luxor (Egito),
que está sendo investigada
O ministro egípcio de Antiguidades, Mamduh al Damati, apontou nesta
terça‐feira (29) a possibilidade de um novo descobrimento arqueológico na
tumba do faraó Tutancâmon, que inspecionou nestes dias com o analista
britânico Nicolas Reeves. Esta inspeção preliminar na cripta do chamado “faraó
menino” é o primeiro passo para comprovar a veracidade da teoria de Reeves,
que em agosto revelou que nessa câmara funerária poderia estar também o
sepulcro da rainha Nefertiti.
(Disponível em: http://noticias.uol.com.br/ciencia/ultimasnoticias/efe/2015/09/29/egito‐
anuncia‐nova‐descoberta‐arqueoligica‐na‐tumba‐de‐tutancamon.htm. Adaptado.)
Para os egípcios o Faraó tinha poder incontestável. Era responsável pela agricultura, pela justiça e pela administração
do Império. O Egito antigo tinha, portanto, um governo de caráter:
A) Autocrático e teocrático, pois o faraó era considerado a encarnação terrena de um deus e exercia o poder pelo
autoritarismo e tirania.
B) Aristocrático e burocrático, pois era a classe social superior que governava, no caso do Egito, através da distribuição
de terras, trabalho e produção.
C) Tirânico e meritocrático, pois apesar da extensão ilimitada do poder do Faraó, as posições hierárquicas eram
conquistadas, em tese, com base no merecimento.
D) Oligárquico e plutocrático, pois trata‐se de um sistema em que o poder era concentrado nas mãos dos detentores
das fontes de riqueza da sociedade, no caso do Egito, a agricultura.
40
Durante muito tempo, formaram‐se colônias gregas em diferentes regiões. Atenas e Esparta, as duas maiores forças
econômicas e militares gregas, possuíam o maior número delas. Em relação às relações estabelecidas entre as
colônias e as cidades‐estado que as dominavam, analise as afirmativas a seguir.
I. As colônias sofriam dominação cultural, embora pudessem manter sua autonomia política e econômica.
II. As colônias poderiam ser entrepostos comerciais, embora não pudessem mais produzir gêneros agrícolas.
III. A população da colônia, invariavelmente, era transformada em serva e era obrigada a pagar pesados tributos à
cidade‐estado.
IV. A língua e a religião local das colônias poderiam ser mantidas, para evitar revoltas ou manifestações populares.
Está(ão) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s)
A) II. B) III. C) I, II e IV. D) II, III e IV.
41
Tábua primeira
Do chamamento a Juízo.
1. Se alguém é chamado a Juízo, compareça.
2. Se não comparece, aquele que o citou tome testemunhas e o prenda.
3. Se procurar enganar ou fugir, o que o citou pode lançar mão sobre (segurar) o citado.
4. Se uma doença ou a velhice o impede de andar, o que o citou, lhe forneça um cavalo.
5. Se não aceitá‐lo, que forneça um carro, sem a obrigação de dá‐lo coberto.
6. Se se apresenta alguém para defender o citado, que este seja solto. [...]
(Disponível em: http://api.adm.br/direito/Tabuas.htm.)
No contexto da Roma Antiga, com as constantes manifestações contra arbitrariedades dos patrícios, os plebeus
conseguiram, entre 451 e 450 a.C, a aprovação da “Lei das Doze Tábuas”, cujo fragmento é apresentado
anteriormente. Essa lei marca profundamente o direito romano, pois:
A) Equipara política e economicamente as classes plebeia e patrícia, pondo fim a conflitos seculares.
B) Cria a função de “Tribuno da Plebe”, cargo que incentivou o surgimento de representantes diretos dos plebeus.
C) Possibilita finalmente a reforma agrária, através da ação efetiva dos irmãos Tibério e Caio Graco, Tribunos da Plebe.
D) Efetiva de forma mais concreta as reivindicações dos plebeus e traz, gradativamente, a substituição do direito
consuetudinário.

‐ 10 ‐
42
“É certo que não havia bruxas, mas as terríveis consequências da fé nas bruxas foram as mesmas que se verificariam se
tivesse havido bruxas…” (Friedrich Nietzsche (1844‐1900) Humano, Demasiado Humano – Um Livro Para Espíritos Livres, Vol. II.)
“A Igreja outorgou juízes e aos acusadores o poder de confiscar o que pertencesse às feiticeiras. Em todos os lugares
onde o direito canônico se manteve forte, os processos de feitiçaria se multiplicaram. Nos luares onde tribunais leigos
reivindicavam para si os julgamentos de bruxaria, os casos foram se tornando raros e desapareceram dentro de cem
anos, mais ou menos entre 1450 e 1550. [...]” (MICHELET, Jules. A Feiticeira. São Paulo: Círculo do livro, 1989. P. 124, 125.)
Vítimas principalmente dos Tribunais da Inquisição, as mulheres, quase nunca homens, experimentaram uma onda
de perseguições que se prolongou, em alguns lugares, até meados do século XVII. Em relação às origens e
justificativas dadas para esse procedimento, analise as afirmativas, marque V para as verdadeiras e F para as falsas.
( ) Com a crise da Europa em fins da Idade Média, era necessário encontrar “bodes expiatórios” para explicar as
desgraças que se abatiam na sociedade.
( ) Era uma forma de frear as reivindicações de liberdade e desejo de participação política e social das mulheres, que
emergia com vigor.
( ) Era uma reação dos detentores do saber oficial no campo da medicina tradicional, contra a prática de uma
medicina natural, à base de chás e ervas.
( ) Contribuiu para o fortalecimento do poder eclesiástico e também para uma maior acumulação de riqueza pelo
clero.
A) V, F, V, V. B) F, V, V, V. C) V, F, V, F. D) V, V, F, F.
43
“Voltemo‐nos pois, em primeiro lugar, ‘a pessoa interior’, para ver o que faz com que ela se torne justa, livre e
verdadeiramente cristão, isto é, pessoa espiritual, nova, interior. É evidente que em absoluto nenhuma coisa externa,
qualquer que seja o nome que se lhe dê, tem qualquer significado para a aquisição da justiça ou da liberdade cristã [...]”
(Lutero. Obras Escolhidas, vol. II, p. 437, apud Toledo.)
Martinho Lutero liderou a reforma protestante no século VXI na Europa, suas ideias que eram consideradas até então
absurdas pela igreja católica viriam desafiar a mesma, que era naquela época quem ditava as regras. Essa nova forma
de pensar de Lutero foi se espalhando primeiro pela Alemanha e, posteriormente, por toda a Europa. A característica
do mundo moderno, também presente na doutrina Luterana, mesmo que com restrições, expressa na citação
anterior é:
A) A laicização do estado. C) A ética protestante e o espírito capitalista.
B) A afirmação do individualismo. D) A crescente afirmação do profano sobre o sagrado.
44
Cuba tem atrativos além de Havana e Varadero
“Muitos turistas que vão a Cuba colocam no roteiro apenas os dois destinos mais conhecidos da ilha: a capital
Havana, conhecida por ser uma ‘cidade parada no tempo’, e o balneário de Varadero. Para os amantes da história
revolucionária cubana, há ainda a experiência única de presenciar como é a vida no país socialista de um povo que
respira cultura o tempo todo. Monumentos, painéis e outdoors de Che Guevara e Fidel Castro, ícones da revolução de
1959, e do herói da independência cubana José Martí também podem ser fotografados com frequência.”
(Disponível em: http://g1.globo.com/turismo‐e‐viagem/noticia/2013/08/cuba‐tem‐atrativos‐alem‐de‐havana‐e‐varadero‐saiba‐como‐viajar‐
pela‐ilha.html.)
Cuba, a maior ilha do mar do Caribe, na América Central, tornou‐se conhecida, entre outras coisas, por ter optado
pelo socialismo, apesar da proximidade dos EUA. Sobre a situação de Cuba após o fim da Guerra Fria e nos dias
atuais, assinale a afirmativa correta.
A) Com o fim da URSS e seus regimes‐satélites, os impactos sobre Cuba foram brutais instalando‐se uma grave crise.
B) Com o fim da Guerra Fria, o governo cubano lançou uma série de reformas econômicas e políticas, tentando logo
restabelecer relações diplomáticas com os EUA.
C) Apesar de manter a ideologia socialista, Cuba realizou reformas de cunho capitalista, privatizando as empresas e
investindo maciçamente no setor automobilístico.
D) A relação política e econômica que logo se estabeleceu entre a ilha e as demais nações americanas foi de apoio
diplomático e exportação de produtos primários e combustíveis.

‐ 11 ‐
45
Entre os séculos VIII e XVII, a África ao sul do deserto do Saara era habitada por vários povos negro‐africanos, cada
um com seu jeito próprio de ser. Alguns desses povos construíram impérios e reinos prósperos e organizados, como o
Império do Mali e o Reino do Congo. Há poucos documentos escritos sobre o Mali; os vestígios arqueológicos (vasos,
potes, panelas, restos de alimentos e de fogueiras) também são reduzidos. Dentro do contexto da história africana e
de alguns impérios como o Mali, conferia‐se a importância notável aos griots, que:
A) Representavam o grupo majoritário na sociedade, pois, como guerreiros, cuidavam da segurança e das estratégias
de guerra.
B) Eram os líderes religiosos, que baseados em conhecimentos ancestrais, ainda mantêm intacta a religião de seus
antepassados.
C) Eram os indivíduos que tinham o compromisso de preservar e transmitir histórias, fatos históricos, os conhecimentos
e as canções de seu povo.
D) Detinham o poder entre as mais variadas tribos por serem os únicos proprietários de terras, responsáveis por
distribuir o trabalho e a produção.
46
“Durante os primeiros trinta anos da dominação portuguesa, o Brasil não foi, tecnicamente falando, uma colônia, visto
que não estavam presentes diversos elementos que (…) fazem parte da estrutura colonialista. É fato que existia uma
riqueza da qual os portugueses se apropriavam. Mas inexistia um sistema montado em função dessa apropriação (…). A
apropriação da referida riqueza – o pau‐brasil – dava‐se dentro de moldes muito primitivos e a sociedade indígena que
aqui existia não era afetada pelo relacionamento econômico imposto pelas necessidades de enriquecimento de
Portugal. Em resumo, este dado nos mostra que se a simples dominação política não configura a situação colonial, da
mesma forma não a configura a apropriação pura e simples das riquezas de uma terra pela população de outra.”
(Lopes, p. 17.)
A partir de 1530, porém, observou‐se uma preocupação da Coroa Portuguesa em inserir as terras americanas no
contexto mercantilista e acelerar o processo colonizatório. Dentre as razões para essa preocupação aponta‐se
corretamente:
A) A necessidade iminente de Portugal de fortalecer sua economia para conseguir sua independência da União Ibérica.
B) O declínio do comércio de especiarias asiáticas, inclusive pela perda do monopólio desfrutado pelos portugueses
anteriormente.
C) A decisão inglesa de ocupar as terras da América do Norte, o que preocupou Portugal e acelerou suas medidas de
apropriação da terra.
D) A eclosão da Revolução de Avis, em Portugal, que deteriorou a economia portuguesa, a ponto de fazer do Brasil a
principal esperança de restabelecer a ordem.
47
Trecho I
“O governo se encarregava de comprar os excedentes da exportação de café com financiamento de bancos
estrangeiros, financiamento a ser pago através de um novo imposto, fixado em ouro, sobre a exportação do produto;
paralelamente a isso, tratou‐se de tomar medidas para desencorajar a expansão das plantações.” (Lopes, 1983.)
Trecho II
“Durante o mandato de Campos Sales, o governo federal, para fazer face ao extremo federalismo vigente, (...) resolveu
estabelecer acordos políticos com outras instâncias de governo, a fim de garantir a formação de Congressos dóceis às
diretrizes presidenciais.” (Lopes, 1983.)
Os trechos I e II abordam, especificamente, duas práticas políticas que fizeram parte do contexto da República
Oligárquica no Brasil. Trata‐se, respectivamente:
A) Coronelismo e Patrimonialismo.
B) Política do café‐com‐leite e Campanha Civilista.
C) Socialização das perdas e Política dos governadores.
D) Particularização das dívidas e Verificação de Poderes.

‐ 12 ‐
48
“O New Deal representou um marco na passagem do capitalismo clássico, liberal e concorrencial, para o capitalismo
monopolista e estatal, tendo sido definido como uma ‘nova concepção dos deveres e das responsabilidades do governo
com respeito à economia mundial’.” (Franco Júnior, 1980.)
A política intervencionista que caracterizava, entre outros pontos, o New Deal, foi proposta por um estudioso e
economista que, com suas ideias, acabou por lançar as bases do chamado “Welfare State”, um dos componentes do
neoliberalismo, que emergiria mais tarde. Trata‐se de:
A) Adam Smith. C) John Maynard Kaynes.
B) John Stuart Mill. D) Frederick Winslow Taylor.
49
“A subida de Stálin ao poder notabilizou o começo de uma proposta política econômica fundamentada na desistência da
NEP e na implantação dos planos quinquenais. Esse plano foi organizado pela Gosplan (setor responsável por
estabelecer os planos quinquenais soviéticos) que possuía a missão de planejamento econômico, com objetivo de
converter a União Soviética em uma nação socialista atual e industrializada.”
(Disponível em: http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/64916/planos‐quinquenais‐sovieticos#ixzz3unP8Fuqh.)
Sobre as medidas de implantação dos planos quinquenais na Rússia, analise as afirmativas a seguir.
I. Houve o desenvolvimento da indústria de base, em detrimento da indústria leve, de bens de consumo.
II. Implantou‐se a coletivização forçada da agricultura.
III. Os Kulaks, médios camponeses, mantiveram a propriedade privada no campo e o controle da produção.
IV. Decretou‐se a saída da Rússia da I Guerra Mundial através do tratado de Brest‐Litovski.
A) I, II, III e IV. B) I e II, apenas. C) II e III, apenas. D) III e IV, apenas.
50
[...] “A Lei nº 6.683 foi decretada e sancionada a 28 de agosto de 1979. Teve por objetivo atender, prioritariamente, aos
interesses das Forças Armadas. Peça de aberração jurídica, a lei diz, em seu primeiro artigo, que ‘é concedida anistia a
todos quantos (...) cometeram crimes políticos ou conexos com estes’. No parágrafo 1º afirma‐se: ‘Consideram‐se
conexos (...) os crimes de qualquer natureza relacionados com crimes políticos ou praticados por motivação política’.”
(Opinião – Correio Braziliense e Disponível em: http://www.averdadesufocada.com/index.php/anistia‐especial‐101/2248‐2608‐lei‐de‐anistia [...].)
O trecho anterior se refere à Lei da Anistia, implantada ainda no período militar. Sobre a Lei que finalmente
concretizou a Anistia no Brasil, é correto afirmar que
A) incluía nesses benefícios conseguidos a partir das manifestações e pressão popular, os que foram condenados pela
prática de crimes de terrorismo, assalto, sequestro e atentados.
B) assinada no governo Geisel, concedia a todos aqueles que cometeram crimes e todos aqueles que tiveram seus
direitos políticos e de cidadãos suspensos, a anistia ampla e irrestrita.
C) proporcionava a reparação financeira aos chamados “perseguidos políticos”, bem como a devolução de seus bens
confiscados e o compromisso de uma retratação pública pelo governo.
D) proporcionava a todos os brasileiros que haviam participado do movimento subversivo e da luta armada, aos banidos
e aos que se exilaram, o direito de retorno ao Brasil, além da extinção dos processos a que estavam respondendo.
51
Na década de 1990, assistiu‐se ao crescimento do fundamentalismo islâmico nop mundo, sobretudo nos países
pobres do norte da África e do Oriente Médio. No Afeganistão, o grupo fundamentalista Talibã tomou o poder em
1996 e impôs no país uma ditadura teocrática, com um governo contrário à ocidentalização dos costumes. Sobre o
Talibã e outros grupos fundamentalistas que atuaram e continuam atuando até os dias atuais, é correto afirmar que
A) a partir das invasões organizadas pelos EUA ao Iraque, descobriu‐se que os grupos terroristas ali instalados possuíam
imensos arsenais de armas nucleares e químicas.
B) das mais famosas ações desses grupos, em especial a ALQuaeda e o Hamas, está a organização da “Primavera
Árabe”, movimento que assolou o Oriente Médio.
C) o Estado Islâmico é um grupo jihadista sendo uma dissidência da Al‐Qaeda, inspirando‐se nesse grupo. Querem criar
um emirado islâmico nos territórios da Síria e do Iraque.
D) os ataques terroristas que vitimaram a França em 2015 foram considerados uma retaliação dos fundamentalistas ao
apoio francês aos ataques norte‐americanos no Iraque e Afeganistão.

‐ 13 ‐
52
A década de 60 e 70 do século XX foram marcadas inicialmente pela coexistência pacífica e posteriormente pelo
trabalho de detente (distensão levados a efeito pelos entendimentos parciais feitos pelos governantes dos EUA e
URSS). Essa aproximação teve, entre outras, a seguinte motivação:
A) O resultado da Guerra do Vietnã, que tornou evidente a superioridade bélica e econômica dos EUA em relação aos
soviéticos.
B) A adoção, pelo bloco socialista, nos anos de 1960, da orientação chinesa ou Maoísta, que ameaçava a hegemonia
norte‐americana.
C) A crise dos mísseis em Cuba, momento agudo da Guerra Fria, que poderia ter desencadeado um conflito de
proporções incalculáveis.
D) A criação do Pacto de Varsóvia e do Plano Marshall, pela URSS e EUA respectivamente, e que potencializaram as
possibilidades de eclosão de um conflito armado.
53
Texto I
“Segundo o historiador francês Fernand Braudel, ‘[...] essa política reagrupa comodamente uma série de atos e atitudes,
de projetos e ideias, de experiências que marcam, entre os séculos XV e o século XVIII, a primeira afirmação do Estado
Moderno em relação aos problemas concretos que ele tinha que enfrentar’.” (Braudel, 1979.)
Texto II
(Disponível em: https://iw=1920&bih=979&site=webhp&+charges&imgrc=h0QBXoU2s9qx9M%3A.)

Os textos relacionam‐se ao:
A) Liberalismo. B) Bulionismo. C) Capitalismo. D) Mercantilismo.
54
“A primeira Guerra mundial, segundo Hobsbawm, inaugura um período de Guerra Total, o autor considera a primeira e
a segunda guerra como um único conflito. Embasado por esse conceito o autor na obra ‘A era dos Extremos’ ressalta o
que esse confronto se diferencia dos anteriores e o porquê pode ser considerado uma guerra total. Hobsbawn destaca
que não há como compreender o século XX, sem compreender a Guerra mundial. O conflito de 1914 foi tão marcante
que para aqueles que nasceram antes desse período, ‘a paz’ só existia antes desse ano. A primeira guerra entrará na
memória dos europeus, sobretudo dos ingleses e dos franceses, maiores envolvidos no conflito, como a grande guerra.”
(Disponível em: https://modernidadeifcs.wordpress.com/2009/12/18/o‐conceito‐de‐guerra‐total‐erica‐hobsbawm/.)
“Em 21 de agosto de 1941, Winston Churchill, em discurso feito no Parlamento, afirmou: ‘Esta guerra, de fato, é uma
confirmação da anterior’.”
(Disponível em: http://www.klickeducacao.com.br/bcoresp/bcorespmostra/0,5991,POR‐2803‐h,00.html.)
A afirmativa confirma a continuidade latente de problemas não solucionados na Primeira Guerra Mundial, que
contribuíram para alimentar os antagonismos e levaram à eclosão da Segunda Guerra Mundial. Entre esses
problemas, que caracterizam a II Guerra como a continuidade da I, apontada nos trechos anteriores, identifica‐se:
A) A disputa dos EUA pela hegemonia mundial, que acabou por enfraquecer as nações europeias.
B) A redução do controle pelos organismos internacionais na fabricação de armas e uso da tecnologia para fins bélicos.
C) O crescente nacionalismo econômico e o aumento da disputa por mercados consumidores e por áreas de
investimentos.
D) O desaparecimento do equilíbrio entre os países europeus e a consequente desagregação dos blocos econômicos
anteriormente estabelecidos.

‐ 14 ‐
55
Observe a imagem.
(Disponível em: https://q=fim+do+populismo+na+america+latina&biw=1920&=+populismo+na+america+latina&imgrc=Z‐9B92nk3DGSzM%3A.)
O populismo foi um tipo de situação política experimentada na América Latina entre as décadas de 1930 e 1960, que
teve como grande contexto propulsor a crise de 1929. Nessa época, várias das nações latinas – vistas como
portadoras de uma economia periférica – viveram uma fase de desenvolvimento econômico seguido pelo
crescimento dos centros urbanos e a rearticulação das forças sociais e políticas. Sobre os fatores que explicam a
desintegração dos regimes populistas na América Latina, analise as afirmativas a seguir.
I. Houve uma crescente desconfiança das elites empresárias, associadas ao capital estrangeiro, ante o avanço dos
movimentos sindicais.
II. O medo de que a própria ordem capitalista e burguesa pudesse ser contestada, devido ao avanço das reivindicações
das massas populares.
III. O surgimento de partidos de extrema direita, que, ao apoiarem a radicalização ideológica das massas populares,
punham em risco o monopólio estatal.
IV. As intervenções militares, que em ação conjunta com os EUA, aceleraram o colapso dos regimes populistas.
Estão corretas apenas as afirmativas
A) II e IV. B) I, II e III. C) I, II e IV. D) I, III e IV.
56
“Em 1789, a burguesia se encontra diante de uma situação tática muito difícil: disposta a opor‐se às ambições dos
privilegiados, aceita ao mesmo tempo, a aliança de fato das camadas populares do Terceiro Estado, a dos camponeses e
da classe inferior das cidades, cujas reivindicações igualitárias e recurso à violência revolucionária não queria avaliar.
[...]” (Bergeron, 1976.)
Na Revolução Francesa, o caráter antifeudal e burguês foi normalmente considerado relevante, pelo menos por boa
parte dos historiadores. A propósito desse processo revolucionário e dos atores sociais envolvidos, analise as
afirmativas a seguir.
I. A Revolução foi liderada por uma burguesia emergente, cuja ideologia dominante baseava‐se em alguns princípios
iluministas.
II. A burguesia tentou eliminar os privilégios aristocráticos e ao mesmo tempo neutralizar as aspirações das camadas
urbanas e rurais.
III. Com o apoio dos sans‐cullottes, o terceiro estado impediu a radicalização do movimento, pelo menos na zona
urbana.
IV. Com o apoio de Napoleão Bonaparte, os jacobinos conseguiram controlar a hegemonia política e econômica e
colocar ordem ao caos.
Estão corretas apenas as afirmativas
A) I e II. B) I e IV. C) II e III. D) II e IV.

‐ 15 ‐
57
Constituição de 1824
“Art. 10. Os Poderes políticos reconhecidos pela Constituição do Império do Brasil são quatro: o Poder Legislativo, o
Poder Moderador, o Poder Executivo e o Poder Judicial. Art. 11. Os representantes da Nação brasileira são o Imperador
e a Assembléia Geral. Art. 12. Todos estes Poderes no Império do Brasil são delegações da Nação. [...]”
(Disponível em: http://www.monarquia.org.br/pdfs/constituicaodoimperio.pdf.)
Em 1824, eclodiu no Nordeste um movimento revolucionário – Confederação do Equador, de tendência liberal,

separatista e republicana, reagindo contra o centralismo monárquico consubstanciado na Constituição outorgada de
1824. Em linhas gerais, o programa da Confederação do Equador preconizava:
A) A implantação de um governo representativo, que garantisse a autonomia das províncias confederadas.
B) A censura e reforma da Constituição de 1824 e o estabelecimento de um governo interino no lugar de D. Pedro I.
C) A ruptura do comércio interprovincial e internacional das províncias confederadas, que estabeleceriam uniões
aduaneiras.
D) A independência jurídica e política de cada província envolvida no conflito, que estabeleceria, cada uma, o seu
governo próprio.
58
São considerados princípios éticos:
I. Respeitar às privacidades alheias, com respeito às diferenças individuais apresentadas pelos membros da instituição.
II. Desenvolver o espírito de fidelidade na instituição, independente a que setor ou grupo pertença.
III. Instituir uma relação hierárquica que zele pelos desejos de seus gestores, evitando um diálogo muito transparente
que possa inibir os interesses da instituição.
IV. Eliminar participantes que apresentarem condutas éticas incoerentes, excluindo‐os imediatamente antes que uma
justificativa seja criada.
Uma instituição que é aberta e democrática, se organiza para ter um bom clima organizacional orientando‐se por
princípio(s) indicado(s) em
A) I, II, III e IV. B) I, apenas. C) I e II, apenas. D) III e IV, apenas.
59
Nos estudos que se apresentam sobre ética, os autores não desvinculam a moral da ética. Analise as afirmativas a
seguir que tratam sobre ética profissional, marque V para as verdadeiras e F para as falsas.
( ) É o relacionamento do profissional consigo mesmo, visando a sua individualidade.
( ) Se refere ao caráter normativo e até jurídico que regulamenta determinada profissão a partir de estatutos e
códigos específicos.
( ) Questões relevantes como o aborto, pena de morte, sequestros, eutanásia, AIDS e outros, que são questões
morais, se apresentam como problemas éticos, pois pedem uma reflexão mais profunda.
( ) A vida pode estar desvinculada de ética, desde que o sujeito não prejudique a vida em sociedade.
A) F, F, V, V. B) V, F, F, V. C) V, V, F, F. D) F, V, V, F.
60
É imprescindível acompanhar não apenas as mudanças nos conhecimentos técnicos da área profissional, mas
também os aspectos legais e normativos. Muitos processos ético‐disciplinares, especialmente nos Conselhos
Profissionais acontecem por desconhecimento, negligência. Existem atitudes, que mesmo sendo realizadas
inconscientemente, são vistas como antiéticas. Analise‐as.
I. Competência técnica, confidencialidade e tolerância.
II. Delegação de trabalhos com prazos inadequados para seu cumprimento.
III. Envolvimento no trabalho com aprimoramento constante.
IV. Atrasos de pagamentos, não cumprindo as leis trabalhistas.
V. Assédio moral.
VI. Manter câmeras em locais impróprios.
São consideradas atitudes éticas apenas
A) I e III. B) IV e VI. C) I, III e V. D) II, III e V.

‐ 16 ‐
INSTRUÇÕES
1. Material a ser utilizado: caneta esferográfica de tinta azul ou preta, feita de material transparente e de ponta
grossa. Os objetos restantes devem ser colocados em local indicado pelo fiscal da sala, inclusive aparelho celular
desligado e devidamente identificado.
2. Não é permitida, durante a realização das provas, a utilização de máquinas calculadoras e/ou similares, livros,
anotações, impressos ou qualquer outro material de consulta, protetor auricular, lápis, borracha ou corretivo.
Especificamente, não é permitido que o candidato ingresse na sala de provas sem o devido recolhimento, com
respectiva identificação, dos seguintes equipamentos: bip, telefone celular, walkman, agenda eletrônica, notebook,
palmtop, ipod, ipad, tablet, smartphone, mp3, mp4, receptor, gravador, calculadora, câmera fotográfica, controle de
alarme de carro, relógio de qualquer modelo etc.
3. Durante a prova, o candidato não deve levantar‐se, comunicar‐se com outros candidatos e fumar.
4. A duração da prova é de 04 (quatro) horas, já incluindo o tempo destinado à entrega do Caderno de Provas e à
identificação – que será feita no decorrer da prova – e ao preenchimento do Cartão de Respostas (Gabarito).
5. Somente em caso de urgência pedir ao fiscal para ir ao sanitário, devendo no percurso permanecer absolutamente
calado, podendo antes e depois da entrada sofrer revista através de detector de metais. Ao sair da sala no término
da prova, o candidato não poderá utilizar o sanitário. Caso ocorra uma emergência, o fiscal deverá ser comunicado.
6. O Caderno de Provas consta de 60 (sessenta) itens de múltipla escolha. Leia‐o atentamente.
7. Os itens das provas objetivas são do tipo múltipla escolha, com 04 (quatro) opções (A a D) e uma única resposta
correta.
8. Ao receber o material de realização das provas, o candidato deverá conferir atentamente se o Caderno de Provas
corresponde ao cargo a que está concorrendo, bem como se os dados constantes no Cartão de Respostas (Gabarito)
que lhe foi fornecido estão corretos. Caso os dados estejam incorretos, ou o material esteja incompleto, ou tenha
qualquer imperfeição, o candidato deverá informar tal ocorrência ao fiscal.
9. Os fiscais não estão autorizados a emitir opinião e prestar esclarecimentos sobre o conteúdo das provas. Cabe única
e exclusivamente ao candidato interpretar e decidir.
10. O candidato poderá retirar‐se do local de provas somente a partir dos 90 (noventa) minutos após o início de sua
realização, contudo, não poderá levar consigo o Caderno de Provas, sendo permitida essa conduta apenas no
decurso dos últimos 30 (trinta) minutos anteriores ao horário previsto para o seu término.
11. Os 3 (três) últimos candidatos de cada sala somente poderão sair juntos. Caso o candidato insista em sair do local de
aplicação das provas, deverá assinar um termo desistindo do Concurso Público e, caso se negue, deverá ser lavrado
Termo de Ocorrência, testemunhado pelos 2 (dois) outros candidatos, pelo fiscal da sala e pelo Coordenador da
Unidade.
RESULTADOS E RECURSOS
‐ As provas aplicadas, assim como os gabaritos preliminares das provas objetivas serão divulgados na internet, no site
www.idecan.org.br, a partir das 16h00min do dia subsequente ao da realização das provas.
‐ O candidato que desejar interpor recursos contra os gabaritos oficiais preliminares das provas objetivas disporá de 02
(dois) dias úteis, a partir do dia subsequente à divulgação, em requerimento próprio disponibilizado no link correlato ao
Concurso Público no site www.idecan.org.br.
‐ A interposição de recursos deverá ser feita via internet, através do Sistema Eletrônico de Interposição de Recursos,
com acesso pelo candidato ao fornecer dados referentes à sua inscrição apenas no prazo recursal, ao IDECAN, conforme
disposições contidas no site www.idecan.org.br, no link correspondente ao Concurso Público.

Prova Professor - Historia

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Prova Professor - Historia

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Prova Professor - Historia

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

0 064800 001438

CARGO: PROFESSOR – HISTÓRIA

Cargo: Professor – História

Cargo: Professor – História

CONHECIMENTOS DIDÁTICOS E PEDAGÓGICOS

Cargo: Professor – História

Cargo: Professor – História

Cargo: Professor – História

Cargo: Professor – História

O texto a seguir contextualiza a questão 35. Leia‐o atentamente.

(Disponível em: https://www.google.com.br/search?q=pcns+imagens+etica&espv=2.)

Cargo: Professor – História

(Disponível em: https://q=zigurate&biw=1920&bih=935&site=webhp&tbm=isch&tbo= %3A.)

Cargo: Professor – História

Cargo: Professor – História

Cargo: Professor – História

Cargo: Professor – História

Cargo: Professor – História

(Disponível em: https://iw=1920&bih=979&site=webhp&+charges&imgrc=h0QBXoU2s9qx9M%3A.)

Cargo: Professor – História

(Disponível em: https://q=fim+do+populismo+na+america+latina&biw=1920&=+populismo+na+america+latina&imgrc=Z‐9B92nk3DGSzM%3A.)

Cargo: Professor – História

Em 1824, eclodiu no Nordeste um movimento revolucionário – Confederação do Equador, de tendência liberal,

Cargo: Professor – História

Você também pode gostar