SESION Ampliamos Figuras

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO TRASLADA Y AMPLIA FIGURAS EN EL PLANO CARTESIANO. Área Matemática
I. DATOS INFORMATIVOS: N° DE SESIÓN :

1. Institución : Nº 5124 “Libertador Simón Bolívar” FECHA: ___/___/___
Educativa
2. Nivel : Primaria
3. Grado y sección : 5° ______
4. Docente :
5. Directora : Mag. Nancy Carrión Salazar
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Resuelve problemas Establece relaciones entre los Amplia y reduce figuras
Comunica su
de forma, cambios de tamaño de los en el plano cartesiano
comprensión sobre las
movimiento y objetos con las ampliaciones, usando una hoja
formas y relaciones
localización reducciones y reflexiones de cuadriculada.
geométricas
una figura plana.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Promueve el diálogo y la participación
Enfoque de derechos democrática en la realización de actividades
dentro de su aula.
III. PREPARACION DE LA SESIÓN

ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Papel bond cuadriculado  Papelógrafo.
 Fotocopia de ejercicios  Plumones
 Limpia tipo
 Regla, etc.
IV. MOMENTOS DE LA SESION

TIEMPO
INICIO Se inicia el desarrollo de la sesión dialogando con los estudiantes sobre las formas 25´
geométricas que observan en su entorno; asimismo, sobre las ampliaciones o
reducciones que hacen las fotocopiadoras, sobre el tamaño de las fotografías (carnet,
pasaporte y otros), los murales, etc. Comenta la importancia del uso de la tecnología,
como las fotocopiadoras, pero orientado al cuidado del medio ambiente (cuidado de
los árboles y ahorro de papel).
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello pregunta: ¿para qué se
utilizan las ampliaciones o las reducciones?, ¿qué entienden por una ampliación?,
¿cuándo han pedido una ampliación?, ¿quiénes y por qué las han utilizado?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a trasladar y ampliar figuras
geométricas en el plano cartesiano de diversas formas.
Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
DESARROLLO El docente presenta la siguiente situación problemática. 90´
FOTOS BL
Fotos BL es un importante estudio fotográfico. Sus presentaciones son, normalmente,
poligonales e incluso circulares. Venden marcos fotográficos de cerámica, de madera y de
plata. El precio de los marcos fotográficos va de acuerdo a las dimensiones de su superficie.
El director de una I.E. pidió una fotografía ampliada al doble, de toda la promoción de sexto
grado. Para ello, elige una muestra en forma hexagonal, la cual será ampliada. ¿Cuál será
la dimensión?, ¿cuál la medida de la superficie?, ¿el precio más cómodo que tendrá que
pagar?, ¿qué material usará?, ¿cerámica, madera y plata?
La comprensión del problema se realiza con las siguientes preguntas: ¿de qué trata
el problema?, ¿qué formas tienen las presentaciones fotográficas del estudio
fotográfico BL?, ¿cuáles son estos polígonos?, ¿son polígonos regulares?; ¿qué pidió
el director?; ¿de qué materiales son los marcos?, ¿de qué depende el precio del
marco?; ¿qué nos piden?
La búsqueda de estrategias se promueve con las siguientes preguntas: ¿cómo crees
que se modifiquen las medidas de esta fotografía si se aumentan al doble sus lados?,
¿la superficie de la fotografía sería el doble?, ¿por qué?, ¿si aumentara la altura al
doble de tamaño, la superficie de la fotografía sería el doble?, ¿qué estrategia
podemos utilizar para responder la pregunta?
El docente dibuja con los estudiantes un plano cartesiano y señalan con claridad que
el plano cartesiano es un sistema de referencias que se encuentra conformado por
dos rectas numéricas, una horizontal y otra vertical, que se cortan en un determinado
punto. A la horizontal se la llama eje de las abscisas (o eje x) y la vertical es el eje de
las coordenadas (o eje y); en tanto, el punto en el cual se cortarán se denomina
origen.
Ubican el polígono fotográfico en el plano cartesiano.
Pregunta: ¿Qué puntos de la coordenada serán los que tendremos que mover si se
desea que el tamaño sea el doble?, ¿qué sucede con las coordenadas?
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello pregunta:

¿dónde hemos ubicado la foto muestra?, ¿qué nos ha permitido ampliar la foto?,
¿podremos reducir la foto?, ¿cómo?, ¿cómo varía la medida de su superficie?,
¿cuáles son las características que debo ubicar en una figura plana?, ¿qué pasos
debemos seguir para identificar las características de las figuras bidimensionales?
Precisa:
Para ubicar las coordenadas de figuras que se amplían o se reducen, debemos
tener presente que el primer componente del par ordenado pertenece al eje X
(abscisa) y el segundo componente del par ordenado pertenece al eje Y
(ordenada).
Reflexiona con los niños y niñas respecto de los procesos y estrategias que siguieron
para resolver el problema propuesto.
Plantea otros problemas para que los estudiantes resuelvan en sus cuadernos.
CIERRE Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: 20´
¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?,
¿pudieron superarlas en forma individual o grupal?, ¿qué significa figura
bidimensional?, ¿qué significa polígono?, ¿cuáles son las características de un
polígono?, ¿en qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de los polígonos?
V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales

sesión? funcionaron y cuáles no?
____________________________ ___________________________
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II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

III. PREPARACION DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESION

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello pregunta:

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales

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