Sesion Miercoles 12

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 64
I.- DATOS INFORMATIVOS:
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN “ME ENCANTA RESOLVER PROBLEMAS”
FECHA 12/07/2023 GRADO Y SECCIÓN QUINTO “B”
DOCENTE NIETO DELGADO HEBERT ALBERTO
PROPOSITO En esta sesión los niños y niñas aprenderán a resolver diferentes
problemas sobre edades.
II.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS

Resuelve problemas de Establece relaciones entre los datos de una Resolverán problemas con
regularidad, regularidad y los transforma en un patrón edades.
equivalencia y cambio de repetición (que combine un criterio
Traduce datos y geométrico de simetría o traslación y un
condiciones a criterio perceptual) o en un patrón aditivo
expresiones algebraicas de segundo orden (por ejemplo: 13 - 15 -
y gráficas 18 - 22 - 27 - …).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Resuelve diferentes problemas sobre edades. Hoja de Registro
III. SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS/
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS
TIEMPO
- Pido a los niños y niñas que comenten el siguiente problema: Si
dentro de 12 años Paola tendrá el doble de la edad que tenía
hace cuatro años, calcula la edad que tendrá Paola dentro de
cinco años.
- Les pido que respondan las preguntas: ¿Por qué crees que se
utilice el tiempo en este problema? ¿Creen que es necesario Diálogo
INICIO utilizar diferentes estrategias para resolver este tipo de Conversa
problemas? ¿Los problemas con edades se resuelven todos de la ción
misma manera?
- Comunico a los niños que en esta sesión van a resolver diferentes
problemas sobre edades.
- Pido a los niños y niña que comenten y elijan las normas de
convivencia que cumplirán en este día.
DESARROLLO SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Diálogo
- Pido a los niños y niñas analizan el caso siguiente: Rosario es mayor Conversa
que Carolina por cuatro años. Si la suma de sus edades actuales es 52 ción
años, ¿cuál es la edad de Rosario? ¿Podremos aplicar tablas para
resolver este problema? ¿Cuál es el tema del problema?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
- Analizo con los estudiantes el siguiente organizador para resolver
problemas con edades, mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo
creen que deberían ser los procedimientos para resolver problemas
sobre edades? ¿Es necesario elaborar tablas para resolver estos
problemas?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
- Les pido que en grupos dialoguen: ¿Cuáles son las pistas del
problema?
- Les pido que elaboren tablas en cartulinas y las forran con cinta de
embalaje, luego representarán ahí los problemas utilizando plumones
acrílicos.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:
- En plenario les pido que compartan las respuestas a las siguientes
preguntas: ¿Qué operaciones hemos aplicado para resolver los
siguientes problemas de edades? ¿Cómo lo hemos solucionado?
- Resuelven diferentes ejercicios sobre edades ANEXO 1.
REFLEXIONAN:
- En grupos CREAN otro problema sobre edades y lo resuelven.
- Con el “RESUELVE Y GANA” cada grupo tratará de resolverlo, salen a
explicar y el que tenga el procedimiento correcto como la respuesta
ganará.
- Pido que escriban conclusiones luego de haber resuelto
problemas sobre las edades.
- Les recuerdo junto con los niños, paso a paso, las actividades
realizadas.
Diálogo
METACOGNICIÓN: Conversa
CIERRE - Les pido que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí ción
hoy?, ¿Qué estrategia usaron para resolver el problema?,
¿Cómo usé los materiales propuestos?, ¿Qué habilidades
desarrollamos?
1. La señora Marlene tuvo a su hija a los 20 años, y su hija también tuvo a su hija a los 20 años. ¿Qué
edad tendrá la señora Marlene cuando su nieta cumpla 15 años?
Resolución:
Marlene tendrá 55 años cuando su nieta tenga 15.

Rpta.: Marlene tendrá 55 años.
2. Soraya le dice a Mónica: "El duplo de mi edad, disminuido en el duplo de tres, es igual a tu edad; pero
también a mi edad aumentada en dos". ¿Qué edad tiene Mónica?
Resolución:
Por dato:
Soraya: x
Mónica: 2x-2(3)
Planteamos la ecuación:
2x-2(3)=x + 2
2x-6 =x + 2
x=8
Mónica =2(8)-6 = 10
Rpta.: Mónica tiene 10 años.
3. Un padre le dice a su hijo: "Hace ocho años mi edad era el cuádruplo de la edad que tú tenías, pero
dentro de ocho años solo seré el doble". ¿Qué edad tiene el hijo?
Resolución:
Por dato:
Pasado Presente Futuro
Hiio X x+8 x + 16
Padre 4x 4x + 8 4x + 16
2(x + 16) = 4x + 16
2x + 32 = 4x + 16
2x = 16
x=8
Hijo = 8 + 8 años.
Rpta.: El hijo tiene 16 años.
IV.- INSTRUMENTOS DE EVALUACION (Colocar el instrumento a utilizar)
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE EVALUACION: HOJA DE REGISTRO

Resuelve diferentes problemas sobre edades.
Nº APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO
1. Abanto Ortiz César Aníbal.
2. Alcalde Lindo Dayiro Alexander
3. Azabache Rodríguez Andrés Ericsson
4. Bobadilla Livia Mayli Yusmari
5. Campaña Arenas, Nicol Caory
6. Campos Tapia Pedro Junior
7. Castro Núñez Luis Alberto
8. Chirinos Salcedo Noé David.
9. Dávalos Carpio Kevin Alexander
10. Dávila Zavaleta, Keileb Alí
11. Delgado Velásquez Yosimar Daniel
12. Díaz Fernández Sthefany Paola
13. Espinosa Crisanto Robín Johan
14. Flores Acosta, Kayller Dayiro
15. Gonzales Chinchay Layla Graciela
16. Idrogo Roncal Euler
17. Julca Rojas Sheyla Dayana
18. Lucano Monja Walter Fabian
19. Lucas Colunche Luis Banderlot
20. Neira Velásquez Fernanda Marily
21. Olaya Astochado Elena Cielo
22. Olivera Tello María de los Ángeles
23. Ramírez García Ángel Adrián
24. Requejo Paz Eder Dionicio
25. Salcedo Huamán Ana Fiorela
26. Tapia Rubio Kaori Jasmín
27. Tocas Chiroque, Dayron Jesús
28. Vásquez Ñañez Estefano Fabricio
29. Velázquez Salazar Miguel Ángel
30.
V.- MARCO DISCIPLINAR (A partir de tercer grado)

AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

TITULO DE LA SESIÓN “¿QUÉ HACE POSIBLE LA VIDA E LOS VIVOS EN EL ECOSISTEMA?”
PROPOSITO En la presente sesión los niños y las niñas aprenderán a identificar los
ciclos de la materia que hacen posible la vida de los seres vivos en un
ecosistema.

Explica el mundo Describe que los objetos pueden sufrir Describe como circula la
físico basándose en cambios reversibles e irreversibles por materia en los ecosistemas.
conocimientos sobre acción de la energía. Ejemplo: El
los seres vivos, estudiante describe por qué un cubo de
materia y energía, hielo se disuelve por acción del calor del
biodiversidad, Tierra y ambiente y por qué puede volver a ser un
universo. cubo de hielo al colocar el líquido en un
-Comprende y usa refrigerador.
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Identifica los ciclos de la materia que hacen posible la vida de los Lista de cotejo.
seres vivos en un ecosistema. Ficha de coevaluación.
MOMENTOS/
TIEMPO
INICIO - Saludo de manera cordial a los estudiantes. Diálogo
- Luego se participa de manera grupal armando rompecabezas de Conversa
u ejemplos de ecosistemas. ANEXO 1 ción
- Responden las preguntas ¿Qué armaron? ¿Qué diferencias o
similitudes encuentran entre las imágenes? ¿Qué elementos de
la naturaleza observan? ¿Qué es un ecosistema? ¿Saben que
hace posible que haya vida en un ecosistema?
- Estas imágenes se deben guardar para continuar la siguiente
clase.
- Comunico el propósito de la clase de hoy: Identificamos los
ciclos de la materia que hacen posible la vida de los seres vivos
en un ecosistema.
- Recuerdo con los estudiantes las normas de convivencia para la
presente actividad.
DESARROLLO - Les pido que lean la siguiente situación: Diálogo
Pedrito ahora sabe que existen diversas relaciones en los Conversa
ecosistemas y ahora tiene una duda ¿Qué hace posible que ción
haya vida en un ecosistema?
Encontró la siguiente información:
Las diferentes sustancias que permiten la vida se encuentran en
cantidades limitadas en la tierra; pero continuamente son
reutilizadas los seres vivos a través de los ciclos de la materia.
En el agua, el oxígeno se encuentra disuelto. Este oxígeno
proviene de la atmósfera y se incorpora al agua por difusión
y por aireación, al moverse rápidamente el agua.
Parte del oxígeno del agua también es producto de la
fotosíntesis realizada por las algas y el plancton.
El oxígeno es uno de los elementos químicos que es importante
para un ecosistema, es necesario para la supervivencia de los
seres vivos ¿Saben por qué no se agota?
- Les pido que respondan las siguientes preguntas: ¿Sabes qué
necesita un ser vivo para poder sobrevivir en un ecosistema?
¿Qué será los ciclos de la materia?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Le pido que lean la siguiente pregunta de indagación: ¿Cuáles
son los ciclos de materia en un ecosistema que hace posible dar
vida a los seres vivos?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
- Responde a la pregunta planteada del problema de indagación:
- Les pido que compartan y socialicen las hipótesis.

ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Luego que completen la siguiente tabla de actividades para
desarrollar tu indagación.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
- Les pido que Busquen información sobre los ciclos de la materia.
ANEXO 2
ESTRUCTURACIÓN DE LA NUEVA INFORMACIÓN
- Sistematizan lo aprendido de los ciclos de la materia y realizan lo
siguiente: Identifica los elementos químicos de ciclo del oxígeno
y completa el esquema:
- Completan el esquema del ciclo del carbono:
- Le pido que respondan: ¿Qué pasaría en el ciclo del carbono si la

emisión industrial es excesiva?
- Comprueban su respuesta inicial con lo que acabas de investigar
a partir de la pregunta de investigación ¿Cuáles son los ciclos de
materia en un ecosistema que hace posible dar vida a los seres
vivos?
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Doy a conocer las conclusiones sobre los ciclos de la materia en
el ecosistema.
- Escriben sus conclusiones en la siguiente ficha con sustento
científico:
- Concluyo con ideas fuerza: Los ciclos de la materia permiten
que este pase de los seres vivos al ambiente y viceversa de
manera permanente, en un circuito de reciclado y reutilización
continuo.
- Les pido que compartan con sus compañeros la indagación

realizada.
- Reflexionan respondiendo las preguntas: Diálogo
¿Qué aprendiste sobre los ciclos de la materia en el ecosistema? Conversa
CIERRE
ción
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
ANEXO 2
Los ciclos de la materia
Para que haya vida en los ecosistemas, la materia debe renovarse. ¿Sabes cómo funcionan los
ciclos de la materia? El ciclo se repite los mismos pasos una y otra vez.
El ciclo del carbono
Los seres vivos están formados por algunas moléculas muy especiales, llamadas moléculas
orgánicas, que presentan en su composición átomos de carbono.
El carbono es un componente esencial para los vegetales y animales. Forma parte de
compuestos como la glucosa, carbonato importante para la realización de procesos como a
respiración celular; también interviene en la fotosíntesis bajo la forma de dióxido de
carbono (C02) tal como se encuentra en la atmósfera y disuelto en el agua.
Este gas está en la atmósfera en una concentración mayor al 0,03%. Cada año, el 5% de esta
reserva se consume en el proceso de fotosíntesis, y cada 20 años se renueva en la atmósfera.
El ciclo del carbono es fundamental porque de él depende la producción de materia orgánica,
que es el alimento básico de todos los seres vivos.
¿Sabías que…?
El agua, el carbono, el nitrógeno, el oxígeno, el fosforo y el azufre son algunas sustancias
necesarias para los seres vivos. Estos se encuentran en el ambiente y circulan a través de
los organismos, describiendo ciclos que comienzan y terminan en el ambiente Esta
circulación de materiales se denomina ciclos de la materia.
1 El carbono que usan los seres vivos está en el aire en forma de dióxido de carbono (C02) y
disuelto en el agua.
2 Durante el proceso de fotosíntesis, las algas y las plantas toman el dióxido de carbono y lo
transforman en moléculas orgánicas con carbono (glucosa).
3 Al respirar, los seres vivos expulsan dióxido de carbono al ambiente, con lo que se reinicia el
ciclo.
El ciclo del nitrógeno
El nitrógeno (N2) es un elemento esencial pata formar las proteínas que componen el cuerpo de los
seres vivos. Es el más abundante en la atmosfera, pero no el más aprovechado.
El nitrógeno se une a otros elementos y forma sales minerales que las plantas absorben y utilizan para
fabricar las proteínas vegetales. Cuando los animales y los humanos consumen las plantas, forman, a
partir de estas, nuevas proteínas animales.
El exceso de nitrógeno es eliminado a través del sistema excretor como urea y ácido úrico.
1 El nitrógeno del aire es atrapado por las bacterias fijadoras de nitrógeno que viven en las ralees de
las plantas leguminosas. Estas bacterias transforman el nitrógeno en sales minerales que son
aprovechadas por las plantas.
2 Las plantas transforman el nitrógeno (nitritos y nitratos) en proteínas, las cuales pasan a los animales
a través de las cadenas tróficas
3 Los restos de los animales y plantas son descompuestos por las bacterias descomponedoras, que
devuelven los nitratos al suelo, para que las bacterias desnitrificantes los conviertan en nitrógeno y lo
devuelvan a la atmósfera para que se reinicie el ciclo.
El ciclo del oxígeno
El oxígeno es el segundo elemento más abundante en el aire, es fundamental para la vida y se

encuentra en diferentes formas: como oxígeno molecular (O2), en el dióxido de carbono (CO2), en el
agua (H20) y como ozono (O3).
Medíante la respiración, los seres vivos toman el oxígeno del aíre o del agua, lo usan para obtener
energía y luego liberan, como resultado de la actividad celular, dióxido de carbono.
Por el contrario, las plantas, durante la fotosíntesis, toman dióxido de carbono y lo usan para la
elaboración de azúcares y almidón. Luego, liberan oxígeno. Por eso se dice que las plantas ayudan a
limpiar y oxigenar el aire.
Este ciclo está compuesto por dos funciones biológicas: la fotosíntesis y la respiración.
1 En la fotosíntesis, las plantas y algas absorben el dióxido de carbono (C02) del ambiente y liberan
oxigeno (02) al aire y al agua.
2 El oxígeno es usado por todos los organismos en la respiración. Se absorbe el oxígeno y se libera
dióxido de carbono, que será nuevamente tomado por las plantas, reiniciando el ciclo.
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE EVALUACION: LITSA DE COTEJO

Identifica los ciclos de la materia que hacen posible la vida
Nº APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE de los seres vivos en un ecosistema.
30.

AREA PERSONAL SOCIAL

TITULO DE LA SESIÓN “EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA”
PROPOSITO En la presente sesión los niños y las niñas aprenderán a hablar de algo
muy importante que debe existir en la escuela que es el buen trato.

Construye su identidad Explica con argumentos sencillos por qué Elabora lemas sobre situaciones
-Se valora a sí mismo. considera buenas o malas determinadas de buen trato que debe haber
-Autorregula sus acciones o situaciones. en la escuela.
emociones.

Habla de algo muy importante que debe existir en la escuela que Lista de cotejo.
es el buen trato. Ficha de coevaluación.
MOMENTOS/
TIEMPO
- Coloco una historieta en la pizarra y les pido a los estudiantes
que la observar e indique que está sucediendo.
- Pregunto a los niños y niñas:
¿Qué situación observan en esta imagen? ¿Esta situación la
podemos observan en nuestra escuela? ¿Por qué creen que
existe esta situación? ¿Qué valor no están practicando estos
niños?, ¿Cuándo no hay este valor, que sucede? ¿Por qué?
Diálogo
Escucho sus respuestas. Conversa
INICIO - Escribo sus ideas en la pizarra. ción
- Anuncio el propósito de la sesión: Hoy hablaremos de algo muy
importante que debe existir en la escuela que es el buen trato.
- Docente menciona que, por ejemplo: “escuchar a los demás
cuando hablan”, “pedir las cosas por favor y agradecer” (buen
trato).
- Se menciona a los estudiantes las normas convivencias
adecuadas para desarrollar la sesión.
DESARROLLO Problematización. Diálogo
- Inicio la sesión indicando que en la escuela se producen Conversa
situaciones donde se observa el buen trato y situaciones ción
desagradables.
- Estas situaciones despiertan emociones de agrado y otras de
desagrado.
- Entrego a cada grupo imágenes y les pido que las observen y
que compartan lo que ven y lo que piensan de ello.
- Los ayudo en su observación con las siguientes preguntas:
¿Qué está pasando en cada imagen?
¿Cómo se comportan los niños?,
¿Cómo se sentirán?,
¿Cuál creen que hubiera sido la mejor solución a estas
situaciones?
Análisis de la información
- Les pido a los niños y niñas que escribirán en un papelote las
respuestas según la imagen que se les ha entregado.
- Los ayudo en su observación con las siguientes preguntas: ¿qué
está pasando en cada imagen?, ¿cómo se comportan los niños?,
¿cómo se sentirán?, ¿cuál creen que hubiera sido la mejor
solución a estas situaciones? ¿Les ha pasado una cosa parecida?,
¿cómo se sintieron? ¿De qué manera creen que se puede
resolver esta situación?
- Luego doy un tiempo y les digo que van a exponer sus trabajos a
sus compañeros.
- Dialogo con los niños en torno a situaciones diarias donde se
evidencie el respeto y el buen trato, o la falta de ello. Les digo
que seguramente alguna vez han vivido situaciones parecidas a
las de las historias u otras cosas similares en el aula que les
agradan y que se pueden mejorar si las conversamos.
- Comento con los niños que el buen trato debe darse en todo
lugar, no solo en la escuela o la familia.
- Les entrego una ficha de información y les indico que lo
leeremos para profundizar sobre el buen trato.
¿cómo debemos comportarnos, o qué debemos decir para
evidenciar un buen trato? Anoto sus respuestas en un papelote.
Toma de decisiones reflexión
- Cada equipo realizará un trabajo en grupo denominado “Sí al
buen trato”, que consiste en escribir un lema.
- Luego lo decoraran para colocarlo en un lugar visible del aula.
- Entrego los materiales a cada grupo.
CIERRE - Antes de que presenten sus trabajos, converso con los niños Diálogo
sobre cómo fue el trabajo al interior del grupo: ¿se pusieron de Conversa
acuerdo rápidamente?, ¿durante el trabajo recordaron el darse ción
buen trato?, ¿pasó algo que nos hizo sentir mal?, ¿cómo se
resolvió?
- Por eso es importante disculparnos, o ver la forma de reparar la
situación, si nos damos cuenta.
- Finalizo la sesión pidiendo a los niños que respondan: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿para qué nos servirá dar y recibir un buen
trato?
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE EVALUACION: LITSA DE COTEJO

Habla de algo muy importante que debe existir en la
Nº APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE escuela que es el buen trato.
30.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 64

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

III. SECUENCIA DIDACTICA

Marlene tendrá 55 años cuando su nieta tenga 15.

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE EVALUACION: HOJA DE REGISTRO

V.- MARCO DISCIPLINAR (A partir de tercer grado)

I.- DATOS INFORMATIVOS:

AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

II.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS

III. SECUENCIA DIDACTICA

- Les pido que compartan y socialicen las hipótesis.

- Completan el esquema del ciclo del carbono:

- Le pido que respondan: ¿Qué pasaría en el ciclo del carbono si la

- Les pido que compartan con sus compañeros la indagación

El ciclo del nitrógeno

El oxígeno es el segundo elemento más abundante en el aire, es fundamental para la vida y se

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE EVALUACION: LITSA DE COTEJO

V.- MARCO DISCIPLINAR (A partir de tercer grado)

I.- DATOS INFORMATIVOS:

AREA PERSONAL SOCIAL

II.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

III. SECUENCIA DIDACTICA

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE EVALUACION: LITSA DE COTEJO

V.- MARCO DISCIPLINAR (A partir de tercer grado)

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