SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

Pedagogia

ATENCIO JOSÉ DOS SANTOS JUNIOR

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO OBRIGATÓIO II

JOÃO PESSOA/PB
2024
 ATENCIO JOSÉ DOS SANTOS JUNIOR

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO OBRIGATÓIO II

Relatório apresentado à Unopar, como

requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de Estágio II do Curso de Pedagogia
.
Tutor à Distância: Silmara Valério

Tutor Presencial: Liz

JOÃO PESOA/PB
2024
 3

SUMÁRIO

INRODUÇÃO.............................................................................................................04
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATORIAS..........................................................05
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLITICO PEDAGÓGICO (PPP).............07
3. RELATO DA ANÁLICE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE..........................09
4 RELATO DA ANÁLISE DO MATERIAIS DIDÁTICO DA ECOLA ...........................10
5. PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÃNOS TRANSVERSAIS DA BNCC....................................................12
6. RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE............................14
7. RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHIO DE CLASSE..............15
8. RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA
ABORDAGEM DE TEMAS TRANSVERSAIS E CONTEMPORÃNEO......................17
9.RELATO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.....................19
10 RELATO DA ANÁLISE DO INSTRUMENTO AVALIATIVO UTILIZADO PELO
PROFESSOR.............................................................................................................21
11. RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA....................................................................22
12 RELATO DE OBSERVAÇÃO...............................................................................23
13 PLANOS DE AULA...............................................................................................25
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PLANO...............29
15 RELATO DE REGÊNCIA......................................................................................30
16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO..............................................................................32
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................33
REFERÊNCIAS..........................................................................................................34
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INTRODUÇÃO

O presente Relatório tem por objetivo relatar as atividades e considerações

do Estágio Obrigatório II nas séries iniciais do Ensino Fundamental, apresentado
curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da Universidade Norte do Paraná -
UNOPAR. O mesmo pretende identificar as práticas pedagógicas realizadas no
contexto educacional, bem como mostrar suas tendências e sua colaboração na
efetivação do processo de ensino-aprendizagem no cotidiano escolar.
O Estágio Supervisionado realizado com intuito de formação pedagógica
constitui-se em oportunidade para refletir sobre a própria prática, vivenciando o
processo pedagógico, mobilizando competências e habilidades na análise crítica das
situações, evidenciando os princípios éticos e construindo a identidade individual de
coletiva.
O presente estágio de docência nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
teve como objetivos aprimorar a prática em sala de aula, conhecer o campo de
atuação do professor, observar, registrar e analisar situações diárias da escola, afim
de compreender e atuar na resolução de problemas pertinentes ao seu cotidiano,
compreender a relação interpessoal que se estabelece entre os profissionais da
instituição, adquirir competências necessárias à atuação profissional do futuro
pedagogo/professor.
Este relatório é composto da descrição dos temas estudados que foi de
grande valia para o meu conhecimento como futura professora que me propiciou
uma significativa base conceitual, favorecendo a reflexão sobre como se dá o
processo de ensinar a aprender, aprender a aprender e ensinar a ensinar, além de
gerar oportunidades de vivências na realidade escolar.
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1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATORIAS

O texto defende a abordagem interdisciplinar como um elemento catalisador

no processo de ensino e aprendizagem, capaz de proporcionar uma educação mais
significativa e conectada com a realidade dos estudantes.
O autor explora como a interdisciplinaridade pode enriquecer a dinâmica de
ensino e aprendizagem, fomentando uma integração entre diferentes áreas do
conhecimento. Thiesen ressalta que essa abordagem possibilita uma visão mais
abrangente e unificada dos conteúdos, estimulando a curiosidade, o pensamento
crítico e a criatividade dos educandos.
Além disso, ele destaca que essa metodologia contribui para a formação de
indivíduos mais bem preparados para enfrentar os desafios do mundo
contemporâneo, os quais frequentemente exigem uma compreensão abrangente e
multifacetada dos problemas.
O autor também aborda os obstáculos e as potencialidades da aplicação da
interdisciplinaridade na prática educativa, enfatizando a importância da colaboração
entre professores e a necessidade de repensar os currículos tradicionais.
A interdisciplinaridade vem sendo discutida através de dois pontos de vista, o
epistemológico e pedagógico. O primeiro abarca a produção, reconstrução e
socialização; método de mediação e ciência; e seus paradigmas, já o pedagógico
abarca questões de ensino e aprendizagem no âmbito escolar.
A abordagem interdisciplinar compreende não só a área da educação, mas
também setores da vida social, como a politica, tecnologia e a econômica.
No campo educativo a interdisciplinaridade vem sendo discutida por inúmeros
autores, sendo que a finalidade do tema é conceitual a todos.
Ela busca responder à necessidade de superação da visão fragmentada nos
processos de produção e socialização do conhecimento. Trata-se de um movimento
que caminha para novas formas de organização do conhecimento ou para um novo
sistema de sua produção, difusão e transferência”. (GIBBONS, Michael 2012).
Neste artigo o foco principal de reflexão é o papel da interdisciplinaridade no
processo de ensino e aprendizagem da educação formal. Procurando unir os
enfoques pedagógicos e epistemológicos, seus avanços, limitações e consensos.
A interdisciplinaridade teve origem na segunda metade do século XX, devido a uma
necessidade detectada nos campos das ciências humanas e na educação.
 6

Sendo assim, notamos a preocupação da educação moderna em perfazer as

competências e habilidades da grade curricular. Por que não propor uma
aproximação metodológica entre a Língua Portuguesa e Geografia? Entre Artes e
Física? Pensar em interdisciplinaridade é pensar também em trabalhos coletivos que
fomentem uma aprendizagem menos conceitual. Segundo Juarez Thiessen, as
áreas de Ciências Humanas se notabilizaram por evidenciar mais fortemente a
questão interdisciplinar.
Como metodologia enfatizada na multidisciplinaridade e calcada nas teias
conceituais da disciplina de humanidades, é possível perceber por que essas áreas
movimentam mais as teias das diferentes aprendizagens e métodos.
O educador ainda ressalta os obstáculos a serem percorridos e a
necessidade do alargamento da compreensão da interdisciplinaridade como busca
por novos métodos de ensino. Nesse sentido, cabe também ao professor abandonar
o dogmatismo de sua disciplina e partilhar o conhecimento mediante uma teia
multidisciplinar com as ciências e as congruências da vivência cotidiana.
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2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLITICO PEDAGÓGICO

O relato de analisar o PPP, Instituto Machado de Assis. Tem como gestora

Raquel dos Santos Freires . O ato de analisar o PPP permitiu a reflexão sobre as
suas singularidades, sobre a sua identidade de campo. O projeto político pedagógico
de uma escola nunca está finalizado ele deve ser flexível e aberto a mudanças
expressar os resultados do consenso da participação coletiva. Naturalmente a
elaboração do PPP configura-se como uma constante recriação da atividade
educativa, um eterno planejamento e avaliação de suas ações frente às expectativas
de todos os segmentos escolares em relação à educação que se deseja realizar
O projeto político pedagógico da Escola citada, tem uma proposta bastante
relevante para atender a comunidade local. Ele é um documento de grande
relevância e importância no âmbito escolar, pois é nele que estão explicitadas todas
as informações políticas e pedagógicas de uma instituição escolar, desde os dados
técnicos e descritivos sobre a estrutura física do prédio até os documentos, normas,
funções de cada profissional da escola e projetos pedagógicos que devem
desenvolver no decorrer do ano letivo.
Ao fazer a análise do PPP e caracterização do campo de estágio foram
coletados dados importantíssimos para a concretização desta etapa do estágio.
A resistência dos professores em relação à formação e em compreender o
PPP em uma perspectiva mais ampla pode ser analisada de múltiplas formas.
Primeiro diz respeito à forma como o PPP tem sido concebido teoricamente por
alguns autores, bem como à forma como é abordado na formação inicial e contínua
de professores. Em outras palavras: o PPP é um documento que é exigido porque
deve conter informações acerca da unidade de ensino, pois caso ela seja
“questionada”, o documento deve ser apresentado a Secretaria de Educação. Nota-
se que o PPP, em algumas escolas, cumpre a função de ser escrito apenas para a
Secretaria de Educação. Dessa forma, ele não passa de um “documento”. Essa é
uma visão reducionista do PPP e da escola.
A resistência dos professores, por outro lado, sinaliza que muitas formações
propostas não atendem às necessidades da escola nem dos próprios professores.
São formações que não contribuem para melhorar a prática pedagógica, e eles têm
dificuldades de modificar as práticas instituídas e ressignificá-las. As mudanças nas
práticas de ensino devem partir dos profissionais da educação. A proposta de
 8

formação não é oferecer métodos de ensino nem muito menos propostas e

A Unidade Escolar conta com recursos humanos com uma abrangência em:
Grupo Gestor, docente, discente, administrativos gerais e Auxiliares de Secretaria.
Atualmente, com processo de descentralização dos recursos federais e
estaduais e com o foco nas avaliações externas com o objetivo de elevar o IDEB, o
gestor assumiu diversas responsabilidades, aumentando cada vez mais as tarefas e
obrigações. Outras oportunidades como encontros coletivos, conselho de classe e
outros são utilizados para haver maior interação e articulação das ações da escola
com os professores e pais de alunos.
A avaliação se dá de modo contínuo ao longo do ano letivo, onde o professor
leva em conta todas as aprendizagens que os alunos internalizam, não só por meio
das provas, mas também por meio das atividades e interações que faz dentro do
ambiente escolar.
Para que a avaliação seja justa com todos, diferentes instrumentos avaliativos
são utilizados, tais como provas, trabalhos em grupos, exercícios de fixação,
pesquisas, entre tantos outros, sempre visando novos conhecimentos para o aluno
atingir a média necessária para ser aprovado com êxito.
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3. RELATO DA ANÁLICE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

A professora, que nos auxiliou relatou que os documentos que tem como
base os trabalhos pedagógicos são direcionado a todo corpo docente pelos PPP
escolar e também as normatizações tanto da LDB, quanto da BNCC.
Quanto aos encontros de formação continuada, tanta professora como toda a
equipe pedagógica, participa periodicamente de encontros e palestras com temas
específicos.
A avaliação é feita para os alunos do Ensino Fundamental é do tipo a
formativa, sendo realizada através dos diários de observação e registro em
portifólios individuais para garantir a observação adequada do desenvolvimento de
cada criança.
A professora colaboradora ressalta que os alunos não têm muito atrito nem
entre elas e nem como os participantes do ambiente escolar. São crianças que
gostam de estar no ambiente escolar.
Quando se trata da relação família e escola, a mesma relata que todos têm
um importante papel no desenvolvimento dos filhos, fazendo com que se tenha
muito êxito na parceria família e escola.
Em relação aos desafios pela professora, mesma fala que são o preparo
que alguns educadores não têm para atuar com algumas necessidades especiais de
alguns alunos, bem como algumas ferramentas que são escassas para atender de
forma efetiva a questão da inclusão.
A mesma relata que é muito bom atuar com o ensino fundamental e diz
atividades dinâmicas é algo que faz parte das atividades dos alunos do Ensino
Fundamental portanto, ela diz que é muito bom elaborar os planos direcionados para
o lúdico.
Sendo através da afetividade e incentivo a coletividade a professora relata
que é bem mais fácil se transmitir conhecimentos de forma eficaz, portanto seu
plano de aula é sempre elaborado a partir do trabalho dinâmico.
 10

4 RELATO DA ANÁLISE DO MATERIAIS DIDÁTICO DA ECOLA

Tipos de recursos disponíveis na escola

Cartazes X Gráficos Maquete X
Desenhos Gravuras X Modelos
DVDs X Histórias em quadrinhos Mural
Filme X Ilustrações Museus
Cartas Jornais Revistas
Material Dourado X Letreiros Slides X
Tabelas X Livros X Textos X
Folders Mapas Jogos X

Grande parte desse material é confeccionado ou trazido pelos professores.

De acordo com os professores a escola fornece poucos recursos, tendo que assim
confeccionar grande parte dos materiais pedagógicos.
Os materiais são utilizados de acordo com o planejamento e conteúdo do
professor, cerca de uma ou duas vezes por semana. Relatos dos professores
indicam que por mais que seja necessário a utilização desses materiais, o uso
demanda muito tempo em sala de aula o que prejudica o ensino da atividade com a
grade da escola.
O uso desses materiais serve como apoio e mediação do estudo e, para o
ensino de português são essências, principalmente o material dourado e jogos
didáticos que despertam o interesse do aluno para o processo de aprendizagem,
mas como a professora relatou, está utilizando pouco esses recursos em sala de
aula.
Os jogos e os computadores precisam ser utilizados em outro espaço, isso é
um dos fatores da resiliência do professor, pois só a locomoção do aluno até a sala
de aula gasta-se muito tempo, depois disso a organização na sala. Por isso, o
professor vem utilizando mais o método tradicional de ensino, mas busca utilizar
outros materiais em sala de aula.
Na escolha do recurso, o professor considera sua relação com a atividade ,
pois não adianta muito utilizar, por exemplo, material dourado no ensino de fração.
Outro requisito é a facilidade com que a turma tem em se adequar com o material,
de acordo com a professora existem turmas que sentem dificuldades na
compreensão das regras de algum jogo ou com o manuseio de computador.
Na escola existe recursos específicos para alunos com necessidades
educativas especiais, para diferentes tipos de deficiência, transtornos globais do
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desenvolvimento, altas habilidades e superdotação. Entretanto, nas turmas

observadas não tem a presença de alunos inclusivos e, a professora nunca utilizou
os recursos.
Os recursos ficam na sala de coordenação pedagógica, existe uma sala de
vídeo com mesas e cadeiras que são utilizados para jogos. Na sala de vídeo tem
uma televisão, DVD e um projetor multimídia que os professores usam para assistir
vídeos ou filmes educativos. A sala de informática possui computadores para os
alunos e para o professor. Para utilizá-los é necessário fazer reserva de pelo menos
uma semana.
Os responsáveis pela organização e uso de recursos é a equipe da
coordenação pedagógica e professores, que se comunicam sempre, trocam
experiências e, combinam entre si quando cada professor poderá utilizar esses
recursos.
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5. PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÃNOS TRANSVERSAIS DA BNCC

A partir dos recursos existentes na escola para a abordagem dos temas

contemporâneos transversais, você deverá realizar uma proposta de atividade, que
contemple os aspectos abaixo:

Aspectos Específicos
Tema contemporâneo transversal a ser Multiculturalismo
abordado
A quem será destinado 4º Ensino Fundamental
Tempo de duração 90 minutos
Objetivos Discutir sobre a importância do resgate
cultural c. Compreender o processo de
decolonialidade.
Vivenciar praticas de expressão corporal
brasileira. e. Desconstruir estereótipos e
preconceitos contra expressões corporais do
país.
Encaminhamento metodológico técnica Cânon (sequencial, efeito de onda,
espécie de telefone sem fio de movimentos)
na dança. Em seguida propor aos alunos
uma pesquisa sobre uma dança brasileira e
pedir para que cada um escolha um
movimento referente á dança que escolheu
para apresentarem. Apresentar
individualmente para a turma o movimento
escolhido e informar o nome da dança
escolhida.
posteriormente se posicionarem em roda e
apresentarem sequencialmente (Cânon) o
movimento formando uma coreografia em
grupo com vários tipos de danças
brasileiras. Finalizar a aula em uma roda de
conversas em que os alunos devem falar
pontos positivos da dança que escolheu, o
que o levou a escolher esta
dança e este movimento. Além disso, os
alunos devem discutir junto com o professor
sobre a importância do resgate cultural das
danças brasileiras e a importância do
respeito pelas multiculturas de nosso
país. Área de conhecimento
Linguagens, Códigos e suas
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Tecnologias. (EM13LGG502) Analisar

criticamente preconceitos, estereótipos e
relações
Recurso a serem utilizados Datashow, cd, som
avaliação Completude da proposta, participação ativa
da prática e reflexões, trabalho coletivo e
respeito aos colegas.
 14

6. RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

Segundo a professora, os documentos que norteiam os trabalhos

pedagógicos não somente dela, mas de todos os professores são direcionados
pelos PPP escolar e também as normatizações tanto da LDB, quanto da BNCC.
Ela relata que relata que prepara os planos de aula e os arquiva numa pasta
em ordem alfabética.
Em relação aos encontros de formação continuada, tanta professora como
toda a equipe pedagógica, participa periodicamente de encontros e palestras com
temas específicos.
Em relação a avaliação realizada para os alunos do Ensino Fundamental a
avaliação é formativa, é feita através de diários de observação e registro em
portifólios individuais para garantir a observação adequada do desenvolvimento de
cada aluno.
A professora relata também que os alunos não têm muito atrito nem entre
elas e nem como os participantes do ambiente escolar. São crianças que gostam de
estar no ambiente escolar.
Em se tratando da relação família e escola, ela ressalta que todos têm um
importante papel no desenvolvimento dos filhos, fazendo com que se tenha muito
êxito na parceria família e escola.
No que se refere aos desafios enfrentados pela professora, ela diz que os
maiores desafios são o preparo que alguns educadores não têm para atuar com
algumas necessidades especiais de alguns alunos, bem como algumas ferramentas
que são escassas para atender de forma efetiva a questão da inclusão.
Ressalta que é muito bom atuar com o ensino fundamental e diz atividades
dinâmicas é algo que faz parte das atividades dos alunos do Ensino Fundamental
portanto, ela diz que é muito bom elaborar os planos direcionados para o lúdico.
Através da afetividade e incentivo a coletividade a professora relata que é
bem mais fácil se transmitir conhecimentos de forma eficaz, portanto seu plano de
aula é sempre elaborado a partir do trabalho dinâmico
 15

7. RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHIO DE CLASSE.

A Instituição Machado de Assis, experiência que busca com que a Avaliação

venha a se democratizar, iniciando com encontros para a realização de Conselhos
de Classe Participativos, em que professores, alunos e comunidade escolar,
participam, num processo de reflexão avaliativa, podendo ampliar o olhar quanto a
melhoria da qualidade da aprendizagem na escola, mais ainda, poder estar
praticando as ações que nosso Projeto Político-Pedagógico, o qual apresenta a
concepção de avaliação como uma ferramenta da ação educativa que indica as
conquistas e as mudanças importantes no processo educativo.
Contínua, tem como finalidade redimensionar o planejamento pedagógico,
bem como revisar as ações da escola, na busca de reorientar a prática do educador,
permitindo definir critérios para o planejamento e o auxiliando a refletir sobre as
condições de aprendizagem oferecidas e ajustar sua prática às necessidades
demonstradas pelos alunos. Momentos em que importantes estratégias podem ser
(re) planejadas, na busca de alternativas para a superação dos problemas
pedagógicos, comunitários e administrativos da escola, com a participação de todos
os envolvidos, além de construirmos, juntos, propostas que permitam, a todos, agir
em conjunto, primando por uma mudança educacional, em que todos conhecem o
fazer pedagógico e traçam novos caminhos para permitir uma compreensão e uma
análise crítica da prática pedagógica através de uma concepção participativa e
transformadora.
Buscando com que a Avaliação venha a se democratizar, iniciamos
momentos de Conselhos de Classe Participativos, em que professores, crianças e
comunidade escolar participam desse processo de reflexão avaliativa e podem
ampliar o olhar quanto à melhoria da qualidade da aprendizagem na escola, mais
ainda, poder estar praticando as ações que nosso Projeto Político-Pedagógico nos
norteia, o qual apresenta a concepção de avaliação como uma ferramenta da ação
educativa que indica as conquistas e as mudanças importantes no processo
educativo.
Contínua, tem como finalidade redimensionar o planejamento pedagógico,
bem como revisar as ações da escola, na busca de reorientar a prática do educador,
permitindo definir critérios para o planejamento, auxiliando o professor a refletir
 16

sobre as condições de aprendizagem oferecidas e ajustar sua prática às

necessidades demonstradas pelos alunos.
. Esta avaliação é expressa por parecer descritivo que compreende o registro
do acompanhamento sistemático do processo ensino-aprendizagem e sua evolução,
em conformidade com os critérios e objetivos da Proposta Pedagógica e dos Planos
de Estudo, considerando as diferentes dimensões da relação educacional. O
documento é elaborado pelo docente e, após ser analisado pela coordenação
pedagógica, é entregue ao responsável legal pela criança, ao final de cada
semestre.
O acompanhamento e a avaliação das crianças ocorrem a partir do olhar
sobre o seu próprio processo, se investindo nas possibilidades de cada uma,
evitando práticas discriminatórias. Nesse sentido, a escola focaliza os sujeitos,
planejando as suas ações a partir da realidade que se coloca, com respostas
educativas mais específicas, a fim de possibilitar a aquisição de conhecimentos.
 17

8. RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA

ABORDAGEM DE TEMAS TRANSVERSAIS E CONTEMPORÃNEO

Os materiais instrucionais podem ser importantes, mas é importante

compreender que os materiais de apoio são algo farão uma grande diferença em
como se trabalhar com os alunos.
Ao se fazer o levantamento dos materiais para abordagem de temas
transversais é fundamental entender a importância para o processo de ensino e
aprendizagem.
Nesta instituição para trabalhar com temas transversais Esses materiais são
projetados para apoiar os professores no ensino e avaliar os resultados de
aprendizagem. As ideias, exemplos e recursos fornecidos não são prescritivos. Os
professores projetarão muitas outras maneiras de facilitar o aprendizado dos alunos
resultados e como eles demonstram a realização deles. é desenvolvido em torno de
um modelo que inclui:
• Uma tabela descrevendo o tópico (o que os alunos aprendem e
o que os alunos devem ser capazes de fazer seguindo a unidade de
Aprendendo).
• Uma tabela que fornece exemplos de atividades de aprendizagem que
pode ajudar os alunos a alcançar cada intenção de aprendizagem, uma
lista das intenções de aprendizagem para o tópico e recursos
o professor pode achar útil na concepção e entrega
ensino.
As atividades de aprendizagem são projetadas em um formato linear para
ajudar os professores passam a compreender cada uma das intenções de
aprendizagem. É importante reconhecer que estes são exemplos e não destinado a
ser inclusivo ou mostrar ligações entre e entre outros tópicos e intenções de
aprendizagem. As atividades refletem o que o aluno faz (não o professor) e estão
alinhados com a intenção de aprendizagem (pelo menos uma atividade fornecida por
intenção).
Cada atividade foi projetada em um nível de expectativa que é consistente em
termos de idade, conteúdo e tom. Os recursos cobrem um amplo espectro de áreas
de atividade, são destinados ao professor (ele/ela pode determinar se são
repassados aos alunos.
 18

Vale ressaltar que a forma como o ensino e a aprendizagem se desenrolam

evoluiu rapidamente nas últimas duas décadas, e dotar os jovens do conjunto certo
de aptidões e competências transversais exigirá uma nova abordagem.
Especialmente o uso da tecnologia tem um grande impacto na aprendizagem formal,
não formal e informal.
Os jovens agora podem aprender a distâncias maiores e ter acesso a mais
informações. Eles também aprendem cada vez mais em ambientes fora da
educação formal, enquanto essas experiências de aprendizagem muitas vezes não
são reconhecidas.
As oportunidades de aquisição de competências aumentaram e, portanto, é
necessária a colaboração entre ambientes de aprendizagem formal e não formal
para aproveitar melhor essas novas oportunidades.
Além disso, a necessidade de habilidades e competências-chave é dinâmica,
pois mudará ao longo do tempo, dependendo do novo contexto em que os jovens
entrarão. Isto significa que a forma como a educação, a formação e a aprendizagem
são organizadas e avaliadas deve ser atualizada de tempos a tempos. Ser capaz de
responder às necessidades de mudança de competências continuará na vida dos
jovens à medida que envelhecem, portanto, os jovens precisam estar preparados
para continuar aprendendo ao longo da vida.
 19

9.RELATO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que orienta a

Educação Básica no país e mostra, de forma geral, os conhecimentos básicos que
devem ser desenvolvidos pelos alunos de todas as regiões do país. Este documento
apresenta diretrizes em relação às disciplinas do currículo, nas quais podemos
destacar a língua portuguesa.
Anteriormente, desejava-se transmitir conhecimentos disciplinares gerais, na
forma de informações e procedimentos estanques; agora queremos promover
competências gerais geradoras de conhecimento, sejam elas disciplinares ou não.
Essas habilidades dependem da compreensão dos processos e do desenvolvimento
das linguagens, que regem os campos, que devem, por sua vez, ser considerados
como campos de interesse flexíveis, e não como uma lista formal de conhecimentos.
Na escola, a equipe gestora recebeu treinamento para conhecer esse
documento por meio de cursos de formação continuada oferecidos pela secretaria
municipal de educação. Nesses encontros, foram realizados estudos e debates
sobre esse documento e a necessidade de os professores se adequarem a essas
novas diretrizes.
A equipe gestora quer trabalhar com os professores para transformar a
atividade da Fundação e as sugestões das redes em uma versão própria. A parceria
também atua na revisão do Projeto de Política Educacional. Ressaltando que a
BNCC entrega o conhecimento que se quer adquirir, mas é o currículo que
determina como isso será feito.
Os professores são responsáveis por transportar as definições da BNCC para
a realidade das salas de aula e das salas de aula. Até agora, a escola oferece
cursos contínuos para garantir que eles estejam prontos e seguros para fazer esse
trabalho. Por meio desse curso, grande parte do corpo docente já está preparada
para ensinar de acordo com as diretrizes dos documentos oficiais, conhece
profundamente a natureza e a importância das mudanças propostas e como esses
documentos se traduzem em suas práticas pedagógicas.
Juntamente com as práticas de ensino, os materiais e auxiliares de ensino
usados em sala de aula também são revistos para atender às expectativas do Marco
 20

Curricular Nacional. A equipe gestora quer garantir que os materiais disponibilizados

aos alunos sejam compatíveis com a BNCC e o novo currículo local. Nesse
momento, a equipe gestora, a equipe docente e a equipe docente têm uma
discussão aberta, para que, além de terem materiais renovados, possam extrair dele
os procedimentos mais adequados e o grande potencial dessa nova realidade
docente.
O Projeto Político Pedagógico (PPP) já foi atualizado desde a aprovação da
BNCC. Esta revisão visa garantir que o projeto esteja alinhado com as
competências, conhecimentos e habilidades estabelecidas pela Fundação. Nesse
período, todos da comunidade escolar estiveram envolvidos na criação do PPP,
documento capaz de refletir a realidade e os anseios da escola.
No sistema de avaliação houve mudanças, principalmente na intensidade do
protagonismo estudantil, investindo mais na autonomia do aluno e, principalmente,
no uso da tecnologia. Além de uma grande escala em linguagens voltadas para a
realidade dos alunos. A ideia é focar em textos de diferentes áreas, mídias sociais,
comunicação e uso da linguagem.
 21

10 RELATO DA ANÁLISE DO INSTRUMENTO AVALIATIVO UTILIZADO PELO

PROFESSOR

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, os conteúdos de

Educaçãfísica não são selecionados em função da tradição escolar que
predetermina o que deve ser abordado em cada série mas em função das
necessidades e possibilidades do aluno, de modo a permitir que ele, em sucessivas
aproximações, se aproprie dos instrumentos que possam ampliar sua capacidade de
ler, escrever, falar e escutar.
A avaliação da aprendizagem escolar é um processo contínuo, cumulativo,
permanente, que respeita as características individuais, sociais e culturais dos
alunos. De acordo com a professora, são seguidas as metodologias estabelecidas
pelos coordenadores de ensino.
A professora responsável utiliza dois tipos de avaliação: formativa, que inclui
o fornecimento de informações que serão utilizadas para melhorar o desempenho do
aluno durante o processo de aprendizagem; e a avaliação sumária refere-se às
informações ao final do programa.
No início, a professor planeja e realiza a avaliação contínua de seus alunos,
não apenas durante os exames. Ele observa o comportamento, entrevista os alunos,
esclarece possíveis dúvidas, o que, segundo o professor, contribui para tornar a
avaliação mais difícil e completa.
Além disso, usar diferentes estilos de avaliação é bom para o aluno, para o
professor e para o prazer geral da sala de aula. Várias atividades, levantando novas
energias e incentivando a participação dos alunos são aspectos importantes.
Segundo a professora, o uso de atividades esportivas como forma de avaliar
os alunos na avaliação é muito bom, ele também destacou que esse método de
utilizar esportes pode estar relacionado as vezes com competição.
O processo de validação da equipe docente (professor, gestor, etc.) dos
instrumentos de avaliação utilizados pelo professor é feito no início do ano letivo.
Basicamente, a única regra é usar um teste mensal que vale 7 pontos em média.
Outros 3 pontos o professor tem total liberdade para avaliar os alunos.
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11. RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

A equipe pedagógica é de suma importância para que se possa manter o

ambiente escolar funcionando perfeitamente, sendo a responsável pela organização
e coordenação de ações didático-pedagógicas, inerentes ao contexto escolar. Nesse
sentido, a equipe pedagógica tem como função principal estudar e liderar os
métodos de ensino e aprendizagem que serão empregados, visando a realização
do melhor plano de trabalho para que o docente desenvolva suas atividades
adequadamente. Além disso, é papel da equipe pedagógica analisar o desempenho
dos alunos, buscando formas de amenizar as dificuldades que comumente cada um
apresenta.

Quanto a equipe pedagógica a mesma pode orientar o professor de

diversas formas sempre tendo como eixo central o PPP e a Proposta Curricular,
por exemplo planejar estratégias de ensino mais inovadoras, promover formações
continuadas e capacitações que objetivem estruturar e nortear as práticas
pedagógicas desenvolvidas na escola, organizar e orientar o trabalho docente,
entre tantos outros.
Portanto, a equipe pedagógica pode ainda orientar o professor no
desenvolvimento de aulas mais significativas para o aluno de acordo com sua
realidade contextual, desde que estejam de acordo com as propostas de ensino
apresentadas na proposta curricular e no PPP. Essas são algumas maneiras de
como a equipe pedagógica pode orientar o trabalho do docente para que o
mesmo execute sua prática de forma mais organizada e alinhada com as
legislações educacionais em vigor na escola.
 23

12 RELATO DE OBSERVAÇÃO

Ao decorrer do estágio de Observação e Regência foram observadas a

prática docente da professora Edilene Gonçalves de Matos, como também a análise
crítica, da situação de ensino/aprendizagem tendo como intenção o registro de tudo
o que presenciamos, no que tange as experiências vividas durante o estágio de
observação e regência
Durante o período de realização do estágio supervisionado foram observadas
o trabalho da professora de e foi possível compreender um pouco da realidade do
ambiente escolar e as práticas educativas que podem facilitar o processo e ensino e
aprendizagem com atividades esportivas.
Nesse intento, a observação nos permite realizar uma análise metodológica,
interessando a partir das observações, conhecer as normas e as regras de
funcionamentos que regem a aula no ambiente escolar, harmonizando-as ao
contexto da prática do professor como: a dinâmica, a comunicação, a interação entre
o aluno e professor, desenvolvendo o ensino/aprendizagem na escola.
As aulas foram ministradas com muita responsabilidade, promovendo desta
forma a formação geral dos alunos. Foram desenvolvidos os seguintes conteúdos:
esportes, exercícios aeróbicos, e atividades envolvendo brincadeiras e jogos
coletivos.
Quanto a metodologia foi observado que a professora utiliza nas aulas
ministradas/assistidas foi coerente com as atividades realizadas, sendo baseada na
proposta curricular da escola. Fator que influencia diretamente o presente, servindo
de ponto de partida para a sensibilização em relação ao sentido do conhecimento
das atividades propostas.
Pois o estudo das transformações do passado, bem como, as mudanças
ocorridas nas sociedades do passado acabam por definir o modelo de mundo atual,
influenciando na construção da identidade dos indivíduos..
Entretanto, evidente que quanto ao uso de recursos pedagógicos, foram
utilizados bola, quadra, corda, bambolês, estabelecendo situações de diálogo e
reflexão sobre diversos temas relacionados as atividades, estimulando a curiosidade
e a capacidade de relacionar atividades mais antigas com algumas atuais.
Como forma de interação da turma, realizou-se uma atividade em grupo,
tendo como objetivo a coletividade e atividades dinâmicas que abordam os pontos
 24

mais relevantes da atividade trabalhada.

Ficou notório compreender que no decorrer das aulas
observadas/ministradas, observou-se que a professora de maneira geral utiliza-se
de materiais disponibilizados pela instituição para ministrar suas aulas, mas também
elabora materiais que proporcionam um melhor entendimento dos conteúdos por
parte dos alunos.
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13 PLANOS DE AULA

Plano de Aula 1
Disciplina Linguagem Oral e escrita
Identificação Série 4º Ano
Turma
Período
Conteúdo Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação.
Objetivo geral:
 Trabalhar a linguagem individual e em grupo
influenciando o respeito e a percepção da diversidade.

Objetivos específicos:
 Construir autoconhecimento desde cedo sobre a
Objetivos observação e atenção;
 Melhorar o desempenho cognitivo;
 Debater juntamente com as crianças sobre as figuras e
suas características propiciando os conhecimentos
sobre as diferenças e semelhanças entre elas.

 Inicialmente organizar as crianças em círculo para a

realização da sessão de leitura de figuras visual pela(as)
imagem (nes) levada pelo professor
 Colar a imagem(nes)em um local específico para que
todos visualizem. Escrever na lousa: Era uma vez, e
cada educando fala uma palavra ou frase e vai
construindo a história .
 Realizar a leitura visual das figuras;
 Realizar a leitura oral do texto produzido pelos alunos
com sequência didática, sondando os conhecimentos
prévios dos educandos;
Metodologias
 Finalizar pedindo que os alunos copiem o texto e faça
uma ilustração; Realizar a intepretação do texto e
trabalhar ortografia, separação silábica,
 26

 Recursos  Imagem
 Lousa


 Avaliação Atividades:

 Sugerir para que os alunos escolham um título para a

história riada por eles;
 Realização da leitura;
 Identificá-las tanto visualmente quanto oralmente;
 Especificação das diferenças e semelhanças;
 Debate em grupo.
Critérios;

 Completude da proposta;
 Comportamento;
 Interação com os colegas;
 Respeito entre eles;
 Desenvolvimento da percepção;
 Propiciar a sondagem dos conhecimentos prévios.

 Referência GAROFALO, Débora. 7 ideias para usar a tecnologia nas

s séries iniciais do ensino fundamental. Disponível em:
www.novaescola.org.brAcesso em: 10 de mar.. de 2024
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Plano de Aula
Disciplin Ciências
I a
dentificação Série 4º Ano
Turma A
Período Matutino
C Vamos acabar com a Dengue
onteúdo
Objetivo geral:
 Trabalhar junto à comunidade escolar, visando
conscientizá-la quanto à importância de prevenir as
doenças transmitidas pelo mosquito Aedes Aegypti,
enfatizando principalmente a dengue, tendo em vista
fornecer informações sobre a incidência dessa doença e
O do mosquito no município
Objetivos específicos:
bjetivos
 Diminuir o risco e a incidência da doença na comunidade
por meio de hábitos e atitudes que ajude a acabar com a
proliferação do mosquito;
 Conhecer, identificar aspectos e características do
agente transmissor da dengue, chikungunya, febre
amarela e zica vírus;
 Reconhecer e eliminar possíveis criadouros do vetor da
dengue;
 Desenvolver a cidadania, o pensamento crítico e aplicar
os conhecimentos adquiridos..

1º passo: Apresentação dos professores; Acolhida e recepção

aos alunos.
2º passo: Atividade, desafio do dia e levantamento do
conhecimento prévio dos alunos por meio de observação,
análise e leitura de uma imagem que será apresentada em tela.
M 3º passo: Dinâmica local interativa: Na sua opinião, a imagem
está correta? Sim ou não? Por quê? Pense! No final da aula
etodologias
conversamos. 3º passo: Apresentação do teatro de fantoches
com o tema: “Vamos acabar com a dengue”.
4º passo: Retomar a história contada para incentivar a
exploração, atenção e percepção de algumas sequências e
 28

pontos centrais. Diálogo com os personagens da história.

5º passo: Explanação e alerta sobre as principais doenças
transmitidas pelo vetor e os sintomas mais comuns da dengue e
tratamento. 6º passo: Fases e características específicas do
mosquito Aedes Aegypti.
7º passo: Prevenção. Demonstração por meio de objetos reais
para identificação, compreensão e eliminação dos criadouros do
vetor.
8º passo: Atividade interativa para casa. Nesta atividade as
crianças tentarão encontrar, identificar e fotografar criadouros e
locais de deposição de ovos do mosquito Aedes Aegypti.
9º passo: Desafio do dia: Retomar a imagem apresentada no
inicio da aula e questionar: Na sua opinião, a imagem está
correta? Sim ou não? Por quê?
10º passo: A resposta do aluno e as fotografias deverão ser
enviadas para o professor (a) que ficará responsável em realizar
as avaliações dos objetivos propostos e intervenções
necessárias..

R  Smart Tv
ecursos  Aparelho de Wifi
 YOUTUBE
.
 Comportamento individual e em grupo;
 Interação com o conteúdo,
 Avaliação contínua.
A
valiação
R . BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018.
eferências
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14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSO9R

Ao apresentar o plano de aula para a professora regente foi surpreendente a

recepção do mesmo e os elogios que ele deu pelo meu trabalho desempenhado.
A professora pontuou alguns pontos que poderiam ser modificados para
melhor serem executados com os alunos do ensino fundamental oportunizando
assim uma aprendizagem mais significativa sobre como elaborar um plano de aula
de forma eficiente.
A acolhida da professora pelo pela proposta apresentada foi muito importante
pois demonstrou que a teoria aprendida no decorrer da graduação me trouxe
conhecimentos suficientes para poder elaborar o plano de aula com eficácia.
Uma experiência muito enriquecedora e ao mesmo tempo desafiadora, já que
foi a oportunidade de colocar em prática os conhecimentos acumulados ao longo
dos semestres anteriores, e ao mesmo tempo vivenciar essas práticas pedagógicas,
diante da realidade da sala de aula com situações reais, foram muito motivadoras e
construtivas. Pois essa experiência a levarei comigo sempre.
Contudo se pode perceber que mesmo diante das técnicas e abordagens
aprendidas durante o curso, não é fácil ensinar, pois encontramos diversos atropelos
que dificultam o ensino e que os professores precisam aprender a lidar e criar
ambientes salutares em meio a essas dificuldades para permitir ao aluno que
construa seus conhecimentos.
No entanto a maior valia desta experiência foi o carinho dos alunos e
possiblidade de aprender com eles e com a professora que tem paixão pelo que faz,
estimulando e fazendo esta acadêmica ter ainda mais paixão pela profissão
escolhida.
Foi possível perceber quão grande é o esforço da professora em dar aula em
salas totalmente inapropriadas e ainda assim estabelecer um excelente
relacionamento com os alunos e faze-los não apenas meros depositários de
conhecimentos, mais sim terem a percepção crítica de que são sujeitos históricos
que também constroem a história
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15 RELATO DE REGÊNCIA

As atividades realizadas com a turma foram devidamente satisfatórias e

contou com grande participação da turma, bem como a interação dos alunos com o
professor estagiário o que facilitou a absorção dos conteúdos. .
Foi observado que os alunos demonstraram grande interesse pelas atividades
aplicadas e constatei pela participação e interesse ao fazer grandes perguntas e
apresentarem os conhecimentos próprios, assim contribuindo com a aula.
Foi importante a participação e colaboração dos alunos na sala de aula
propostas, busquei a todo tempo relacionar a atividade com situações reais e
próximas ao cotidiano dos alunos, assim as aulas ocorreram normalmente de modo
que os alunos resolveram as atividades e respondendo às perguntas feitas as
turmas e bem como aplicando exposição dos conhecimentos próprios e experiências
com o tema na vida real.
A metodologia prevista no plano de ensino foi perfeita para aplicação das
atividades realizadas na quadra isso pois, foi aplicada uma metodologia expositiva e
dialogada, juntamente com a resolução de problemas fazendo referência a situações
do cotidiano, dessa forma o tema e as informações foram muito bem absorvidos pela
turma de discentes.
Com a metodologia obteve êxito em sua aplicação não seria necessidade de
adequação da metodologia de ensino e bem como não seria necessária sua troca
por qualquer outro método. Entretanto para conhecimento próprio e experiência na
aplicação das metodologias de ensino, seria necessário aplicar outro tema e outra
metodologia, assim comprovando sua devida experiência e agregando
conhecimento prático ao currículo do acadêmico.
Para as aulas, a escola dispõe de recursos que foram muito importantes para
a aplicação do ensino, principalmente a utilização de materiais didáticos, isso pois, a
aplicação deste recurso pode despertar no aluno o interesse sobre o tema, isso pois,
não se vendo grandes materiais de apoio comumente utilizados nestas salas, assim
o aluno se importa com qualquer metodologia e materiais novos que possam
despertar sua sede por conhecimento e inovação.
Os alunos compreenderam as aulas aplicadas e com o problema avaliativo foi
possível constatar a absorção do conhecimento proposto. As dificuldades dos alunos
 31

foram observadas nas regras de sinas que aplicam nas equações, sendo assim não
um defeito da atividade em si, mas de outra matéria que afeta muito a
aprendizagem.
Portanto os objetivos previstos foram claramente atingidos, conforme pode
ser observado na regência e na avaliação, isso pois, o conhecimento foi fixado com
grandes ressalvas e de maneira a se ter um objetivo alcançado que é transmitir o
conhecimento devido de forma inovadora e interdisciplinar
 32

16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
 33

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Percebe-se nesse estágio a importância de um professor em sala de aula.

não basta aplicar conteúdos, deve se ter o domínio, equilíbrio emocional,
afetividade, técnicas e muita criatividade, porque o que os alunos aprendem no
presente irá refletir no futuro.
A perspectiva é de buscar novas metodologias e ajudar os alunos nas
dificuldades que eles apresentam. Deve-se demonstrar preocupação com a
aprendizagem de seus alunos, considerando que é necessário partir de um
diagnóstico global e integrado da realidade que quer transformada, da realidade do
aluno. É necessário evitar atividades repetitivas, pois, por mais elementar e
importante que seja a aula ou o conteúdo que está sendo estudada, a aprendizagem
requer um processo criativo e cada encontro deve ser único e indispensável para a
compreensão do todo.
Sendo assim, concluo que a tarefa de ser professor é muito exigente, mais
acima de tudo este profissional tem que gostar do que faz, sendo flexível e reflexível,
quando necessário.
A realização do Estágio Supervisionado permite o contato com a realidade
escolar, que possibilita conhecer os elementos presente na rotina da instituição,
desde a prática pedagógica do educador, bem como o trabalho de todos os
envolvidos com a escola e o processo de ensino-aprendizagem, buscando atingir o
objetivo que contempla a formação do aluno.
Tive a oportunidade de colocar em prática o que venho aprendendo durante
minha jornada acadêmica, me dando a liberdade de planejar e desenvolver um
projeto dentro das minhas competências.
Aprimorando os meus conceitos. fazendo com que eu busque e me integre
do assunto proposto, trazendo atividades coerentes a sua faixa etária.
Concluo dizendo que a caminhada não será fácil, mas que toda ação, tem
uma reação.
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REFERÊNCIAS

GAROFALO, Débora. 7 ideias para usar a tecnologia nas séries iniciais do

ensino fundamental Educação . Disponível em: www.novaescola.org.br Acesso
em: 05 de mar. 2024.

HAMZE, Améla. O princípio da interdisciplinaridade da transversalidade.

Disponível em: www.brasilescola.uol.com.br. Acesso em: 05 mar. de 2024.

HAMZE, Amélia. Os temas transversais na escola básica. Disponível em:

www.brasilescola.uol.com.br. Acesso em: 05 de mar. de 2024
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