Trabalho de Campo-Dg Retificado - 094326

Universidade aberta ISCED
Faculdade de Ciências de Educação
Curso de Licenciatura em Ensino de Matemática
Avaliação formativa
Alex Victor Cassiano – 91240787
1
Pemba, Maio de 2024.
Universidade aberta ISCED
Faculdade de Ciências de Educação
Curso de Licenciatura em Ensino de Matemática
Alex Victor Cassiano - 91240787
Trabalho de Campo a ser

submetido na Coordenação do
Curso de Licenciatura em
Ensino de Matemática.
Tutor:
2
Pemba, Maio de 2024
Índic
e
Introdução …………………………………………………………………………………………….4
Avaliação formativa …………………………………………………………………………………….5
As Funções da Avaliação Formativa …………………………………………………………………….5
As Estratégias da Prática da Avaliação Formativa …………………………………………………….6
A avaliação formativa pontual. …………………………………………………………………….6
A avaliação formativa contínua. ………………………………………………………………….....6
Conclusão …………………………………………………………………………………………….7
Referência bibliográfica …………………………………………………………………………….8
3
Introdução
A avaliação é sempre um tema gerador de muitos conflitos e questionamentos por parte de vários
teóricos e em debates educacionais. Desde os escritores de alta produtividade e conhecimento científico
até leigos educacionais questionam os poderes, formas e ferramentas da avaliação. Na escola, estes
questionamentos envolvem desde as orientações educacionais nacionais até a comunidade escolar
(gestão, educadores, alunos e pais). O presente trabalho aborda sobre “ avaliação formativa” e tem
como objectivos:
 Compreender a essência da avaliação formativa;
 Descrever as funções da avaliação formativa;
 Reconhecer a importância da avaliação formativa no processo de ensino e aprendizagem.
A avaliação formativa caracteriza-se como um processo de avaliação pedagógica que acompanha a

evolução dos alunos durante o processo de ensino e aprendizagem, proporcionando ao professor a
identificação de problemas de aprendizagem e a modificação das metodologias e estruturas de ensino
para garantir que a aprendizagem ocorra de maneira satisfatória para todos os educandos.
A metodologia usada para a elaboração do trabalho, foi a consulta bibliográfica e internet. Todas obras
usadas encontram-se citadas nas notas dos textos e na bibliografia final. E quanto a estrutura, este
obedece as normas de realização de trabalhos científicos da UNiSCED começando da Introdução,
desenvolvimento, conclusão e referências bibliográficas.
4
De acordo com o MINED (2004, P.55) avaliação é uma componente da prática educativa, que permite
uma recolha sistemática de informações que, uma vez analisadas retroalimentam o processo de ensino-
aprendizagem promovendo assim, a qualidade da educação.
A avaliação formativa é a principal modalidade de avaliação de ensino básico, assume carácter contínuo
e sistemático e visa a regulação do ensino e da aprendizagem, recorrendo a uma variedade de
instrumentos de informação de acordo com a natureza das aprendizagens e dos contextos em que
ocorrem (MINED, 2004.P.59).
A avaliação formativa caracteriza-se como uma ferramenta de avaliação que prioriza a qualidade da
educação e o sucesso escolar dos alunos, pois tem como foco avaliar e perceber o aluno no processo de
aprendizagem, assim como ajudar o professor no processo de ensino (FERREIRA, 2010; LIBÂNEO,
1994).
A avaliação deixar de ter aquela aparência de instrumento meramente para quantificar a aprendizagem e
passar a exercer um papel mais qualitativo (CORTEZÃO, 2002; FERREIRA, 2004; ROLDÃO, 2013).
Nesta perspectiva de avaliação o professor porta-se não somente como um instrutor, mas também como
um observador. Ao desenvolver esse modelo de avaliação o professor deve estar atento aos sinais e
indícios demonstrados por todos os alunos, e ao identificar que algum aluno não está conseguindo
atingir os objectivos da aprendizagem, deve-se promover outras formas e estratégias de ensino, até que
todos os alunos consigam ter significativas parcelas de aprendizagem (FERREIRA, 2004; PACHECO,
1995).
As Funções da Avaliação Formativa
A avaliação formativa tem como foco a regulação e orientação do processo de ensino–aprendizagem. A

regulação trata-se da recolha e análise contínua de informações a respeito do processo de ensino e
aprendizagem e consequentemente a determinação de valores qualitativos, quantitativos e descritivos
(ROLDÃO e FERRO, 2015).
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Com base em estudos conduzidos por Broadfoot (1988) pode-se concluir que os registos de
acompanhamento dos alunos devem favorecer o exercício de duas das funções principais da avaliação
formativa:
A função de diagnosticar o progresso do aluno, registando e apreciando seus pontos fortes e fracos de
forma contínua, como parte do processo interactivo em sala de aula, de modo a oferecer orientação ao
aluno enquanto ele aprende;
A função de encorajar o estudante, fornecendo feedback positivo que orientem seus processos
cognitivos, favoreça sua auto-avaliação e seu envolvimento e responsabilização pessoal no
desenvolvimento de tarefas que o levarão a uma aprendizagem efectiva (BROADFOOT, 1988).
Comparando diferentes tipos de registos do aproveitamento dos alunos, tendo em vista essas funções,
Broadfoot (1998, p. 10) analisa que os métodos tradicionais de registo, tais como resultado de testes,
qualificações, registos administrativos, “fornecem pouco incentivo para a maioria dos estudantes [...]
sobre como e porque foram avaliados desta forma e fornecem poucas informações úteis aos professores
para conduzirem seu ensino”
As Estratégias da Prática da Avaliação Formativa
Contudo, as estratégias de avaliação formativa que são estudadas, remetidas as aprendizagens

cognitivas, sociais e afectivas se distinguem em duas modalidades: 1ª – a avaliação formativa pontual,
primeiro modelo criado e enquadrado na perspectiva da psicologia behaviorista; e a 2ª – a avaliação
formativa contínua, que trata da natureza cognitiva (FERREIRA, 2004; 2005).
A avaliação formativa pontual.
A avaliação formativa pontual, também denominada avaliação formativa de natureza behaviorista, é

desenvolvida através da pedagogia de objectivos e tem influência do ponto de vista behaviorista no
processo de ensino-aprendizagem e na avaliação (FERREIRA, 2004). Nesta perspectiva o professor ao
elaborar objectivos de aprendizagem deverá avaliar as mudanças comportamentais dos alunos durante o
processo de ensino (LIBÂNEO, 1994; ROLDÃO e FERRO, 2015).
A avaliação formativa pontual caracteriza-se por não estar integrada ao processo de ensino-
aprendizagem, pois ela ocorre antes e depois deste processo ter ocorrido (FERREIRA, 2004).
6
A avaliação formativa contínua.
A avaliação formativa contínua, também conhecida como avaliação de natureza cognitivista, é

desenvolvida na perspectiva da teoria piagetiana do conhecimento e na pedagogia pela descoberta, e
tem como foco às informações sobre o processo de aprendizagem, com objectivo de compreender o
funcionamento cognitivo do aluno durante a realização de uma actividade que lhe é proposta
(FERREIRA, 2004; ROLDÃO e FERRO, 2015).
Outra característica da avaliação contínua é que o aluno deve ser informado e conscientizado de suas
dificuldades por meios da interacção com o professor. O aluno é envolvido no processo de ensino-
aprendizagem, não somente de forma executor de actividades, mas também como propositor e
idealizador de actividades que facilitem a aprendizagem dos objectivos a serem alcançados
(FERREIRA, 2004; LIBÂNEO, 2011).
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Conclusão
Mediante a elaboração deste trabalho chegou-se a concluir que a avaliação formativa caracteriza-se
como um modelo de avaliação que propõe que os alunos sejam avaliados de diversas formas e em
momentos diferenciados, para que se consiga identificar se o aluno atingiu todos os objectivos do
currículo.
Entretanto, quanto a sua aplicação prática a avaliação formativa pode ser classificada como pontual, na
qual se realiza uma avaliação antes e outra após o processo de ensino e aprendizagem, e como avaliação
contínua, na qual os alunos são avaliados durante o processo de ensino e aprendizagem.
Deste modo chega-se a concluir também a avaliação formativa também produz um efeito de auto-
avaliação do professor, pois ao identificar que os alunos não estão conseguindo alcançar os objectivos
de aprendizagem, este deverá reflectir sobre o seu panejamento e metodologia de aula e reformula-los
de forma a garantir o sucesso de aprendizagem da turma por inteiro.
8
Referências bibliográficas
MINED, Regulamento geral das escolas do ensino básico (REGEB). Moçambique, 2004
CORTEZÃO, Luiza. Formas de Ensina, formas de avaliar: breve análise de práticas correntes de
avaliação. Porto: Ministério da Educação, 2002.
LIBÂNEO, José Carlos; Didáctica; 13ª Ed; São Paulo: Cortez, 1994.
PACHECO, José Augusto; A Avaliação dos Alunos na Perspectiva da Reforma. Propostas de
Trabalho; Porto: Porto Editora, 1994.
ROLDÃO, Maria do Céu; FERRO, Nuno; O que é avaliar? Reconstrução de práticas e conceções de
avaliação. Estudos em avaliação educacional. 26(63). Portugal, 2015.
FERREIRA, Carlos, Alberto; Representações de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico Sobre
Avaliação Formativa. Provas de Aptidão pedagógica e Capacidade Científica. Vila Real:
UTAD, 2004.
BROADFOOT, Patricia; Introducing Profiling: A practical manual; London: MacMillan Education
LTD, 1987.

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As Funções da Avaliação Formativa …………………………………………………………………….5

As Estratégias da Prática da Avaliação Formativa …………………………………………………….6

A avaliação formativa pontual. …………………………………………………………………….6

A avaliação formativa contínua. ………………………………………………………………….....6

Referência bibliográfica …………………………………………………………………………….8

 Compreender a essência da avaliação formativa;

 Descrever as funções da avaliação formativa;

 Reconhecer a importância da avaliação formativa no processo de ensino e aprendizagem.

A avaliação formativa caracteriza-se como um processo de avaliação pedagógica que acompanha a

As Funções da Avaliação Formativa

A avaliação formativa tem como foco a regulação e orientação do processo de ensino–aprendizagem. A

As Estratégias da Prática da Avaliação Formativa

Contudo, as estratégias de avaliação formativa que são estudadas, remetidas as aprendizagens

A avaliação formativa pontual.

A avaliação formativa pontual, também denominada avaliação formativa de natureza behaviorista, é

A avaliação formativa contínua, também conhecida como avaliação de natureza cognitivista, é

avaliação. Porto: Ministério da Educação, 2002.

PACHECO, José Augusto; A Avaliação dos Alunos na Perspectiva da Reforma. Propostas de

Trabalho; Porto: Porto Editora, 1994.

avaliação. Estudos em avaliação educacional. 26(63). Portugal, 2015.

FERREIRA, Carlos, Alberto; Representações de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico Sobre

Avaliação Formativa. Provas de Aptidão pedagógica e Capacidade Científica. Vila Real:

BROADFOOT, Patricia; Introducing Profiling: A practical manual; London: MacMillan Education

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