BNCC - Ensino Fundamental
BNCC - Ensino Fundamental
BNCC - Ensino Fundamental
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Matemática
Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que
contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar
no mundo.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos,
como fluxogramas, e dados).
Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de
soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com
eles.
Matemática
Contagem de rotina
Contagem ascendente e
descendente
Reconhecimento de números no (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de
Matemática 1º Números contexto diário: indicação de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os
quantidades, indicação de números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.
ordem ou indicação de código
para a organização de
informações
Quantificação de elementos de
uma coleção: estimativas, (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes
Matemática 1º Números contagem um a um, pareamento estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.
ou outros agrupamentos e
comparação
Quantificação de elementos de
uma coleção: estimativas, (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em
Matemática 1º Números contagem um a um, pareamento torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois
ou outros agrupamentos e a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.
comparação
Leitura, escrita e comparação de (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e
Matemática 1º Números números naturais (até 100) apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu
Reta numérica interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.
Leitura, escrita e comparação de (EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações
Matemática 1º Números números naturais (até 100) cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.
Reta numérica
Matemática 1º Números Construção de fatos básicos da (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de
adição cálculo para resolver problemas.
Sequências recursivas:
observação de regras usadas (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou
Matemática 1º Álgebra utilizadas em seriações regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números
numéricas (mais 1, mais 2, naturais, objetos ou figuras.
menos 1, menos 2, por exemplo)
Figuras geométricas planas: (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e
Matemática 1º Geometria reconhecimento do formato das triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos
faces de figuras geométricas de faces de sólidos geométricos.
espaciais
Medidas de tempo: unidades de (EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de
Matemática 1º Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos
e o uso do calendário eventos.
Medidas de tempo: unidades de (EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e
Matemática 1º Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações indicar o dia da semana de uma data, consultando calendários.
e o uso do calendário
Sistema monetário brasileiro: (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema
Matemática 1º Grandezas e medidas reconhecimento de cédulas e monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante.
moedas
Matemática 1º Probabilidade e Noção de acaso (EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com
estatística certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações do cotidiano.
Matemática 1º Probabilidade e Leitura de tabelas e de gráficos (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.
estatística de colunas simples
Coleta e organização de
Probabilidade e informações (EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu
Matemática 1º estatística Registros pessoais para interesse e universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de
comunicação de informações representações pessoais.
coletadas
Matemática 2º Números Composição e decomposição de (EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três ordens, com
números naturais (até 1000) suporte de material manipulável, por meio de diferentes adições.
Construção de fatos (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo
Matemática 2º Números fundamentais da adição e da mental ou escrito.
subtração
Problemas envolvendo adição (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com
Matemática 2º Números de parcelas iguais a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro
(multiplicação) pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material manipulável.
Problemas envolvendo (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e
Matemática 2º Números significados de dobro, metade, terça parte, com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando
triplo e terça parte estratégias pessoais.
Identificação de regularidade de
Matemática 2º Álgebra sequências e determinação de (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências repetitivas e
elementos ausentes na de sequências recursivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos.
sequência
Identificação de regularidade de
Matemática 2º Álgebra sequências e determinação de (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em
elementos ausentes na sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.
sequência
Localização e movimentação de
pessoas e objetos no espaço, (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a
Matemática 2º Geometria segundo pontos de referência, e localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, considerando
indicação de mudanças de mais de um ponto de referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido.
direção e sentido
Matemática 2º Geometria Esboço de roteiros e de plantas (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes familiares,
simples assinalando entradas, saídas e alguns pontos de referência.
Figuras geométricas planas (EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado,
Matemática 2º Geometria (círculo, quadrado, retângulo e retângulo e triângulo), por meio de características comuns, em desenhos
triângulo): reconhecimento e apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos.
características
Medida de comprimento: (EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas (incluindo
Matemática 2º unidades não padronizadas e
Grandezas e medidas padronizadas contorno) e de polígonos, utilizando unidades de medida não padronizadas e
(metro, padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e instrumentos adequados.
centímetro e milímetro)
Medida de capacidade e de
massa: unidades de medida não (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando estratégias
Matemática 2º Grandezas e medidas convencionais e convencionais pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro,
(litro, mililitro, cm3, grama e grama e quilograma).
quilograma)
Medidas de tempo: intervalo de (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como dias
Matemática 2º tempo, uso do calendário,
Grandezas e medidas leitura da semana e meses do ano, utilizando calendário, para planejamentos e
de horas em relógios organização de agenda.
digitais e ordenação de datas
Matemática 2º Probabilidade e Análise da ideia de aleatório em (EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como “pouco
estatística situações do cotidiano prováveis”, “muito prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.
Coleta, classificação e
Probabilidade e representação de dados em (EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de
Matemática 2º estatística tabelas simples e de dupla tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor
entrada e em gráficos de compreender aspectos da realidade próxima.
colunas
Coleta, classificação e
Probabilidade e representação de dados em (EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até
Matemática 2º estatística tabelas simples e de dupla três variáveis categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados em
entrada e em gráficos de listas, tabelas e gráficos de colunas simples.
colunas
Leitura, escrita, comparação e (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de
Matemática 3º Números ordenação de números naturais unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em
de quatro ordens língua materna.
Matemática 3º Números Composição e decomposição de (EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal,
utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro
números naturais ordens.
Construção de fatos
Matemática 3º Números fundamentais da adição, (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o
subtração e multiplicação cálculo mental ou escrito.
Reta numérica
Construção de fatos (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta
Matemática 3º Números fundamentais da adição, numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais e também na
subtração e multiplicação construção de fatos da adição e da subtração, relacionando-os com
Reta numérica deslocamentos para a direita ou para a esquerda.
Procedimentos de cálculo (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para
Matemática 3º Números (mental e escrito) com números resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números
naturais: adição e subtração naturais.
Problemas envolvendo
diferentes significados da
multiplicação e da divisão: (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10)
Matemática 3º Números adição de parcelas iguais, com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em
configuração retangular, disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.
repartição em partes iguais e
medida
Problemas envolvendo
diferentes significados da
multiplicação e da divisão: (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por
Matemática 3º Números adição de parcelas iguais, outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados
configuração retangular, de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais.
repartição em partes iguais e
medida
Significados de metade, terça (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número
Matemática 3º Números parte, quarta parte, quinta parte natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima
e décima parte partes.
Matemática 3º Geometria Congruência de figuras (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e desenhos
geométricas planas em malhas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais.
Medidas de comprimento
(unidades não convencionais e (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de
Matemática 3º Grandezas e medidas convencionais): registro, medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e
instrumentos de medida, milímetro) e diversos instrumentos de medida.
estimativas e comparações
Medidas de capacidade e de
massa (unidades não (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida
Matemática 3º Grandezas e medidas convencionais e convencionais): não padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e
registro, estimativas e miligrama), reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalagens, entre outros.
comparações
Probabilidade e Análise da ideia de acaso em (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados
Matemática 3º estatística situações do cotidiano: espaço possíveis, estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência.
amostral
Leitura, interpretação e
Matemática 3º Probabilidade e representação de dados em (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de
estatística tabelas de dupla entrada e dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas.
gráficos de barras
Leitura, interpretação e (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla
Probabilidade e representação de dados em entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas
Matemática 3º estatística tabelas de dupla entrada e significativas, utilizando termos como maior e menor frequência, apropriando-se
gráficos de barras desse tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade sociocultural
significativos.
Composição e decomposição de (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural
um número natural de até cinco pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de dez, para
Matemática 4º Números ordens, por meio de adições e compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de
multiplicações por potências de cálculo.
10
Propriedades das operações (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo
Matemática 4º Números para o desenvolvimento de adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e
diferentes estratégias de cálculo algoritmos, além de fazer estimativas do resultado.
com números naturais
Problemas envolvendo
diferentes significados da (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da
multiplicação e da divisão: multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e
Matemática 4º Números adição de parcelas iguais, proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
configuração retangular, cálculo mental e algoritmos.
proporcionalidade, repartição
equitativa e medida
Problemas envolvendo
diferentes significados da (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no
multiplicação e da divisão: máximo dois algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de
Matemática 4º Números adição de parcelas iguais, medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
configuração retangular, mental e algoritmos.
proporcionalidade, repartição
equitativa e medida
Números racionais: frações (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10
Matemática 4º Números unitárias mais usuais (1/2, 1/3, e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a
1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) reta numérica como recurso.
Números racionais: (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem
Matemática 4º Números representação decimal para ser estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar
escrever valores do sistema décimos e centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro.
monetário brasileiro
Sequência numérica recursiva (EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas compostas por
Matemática 4º Álgebra formada por múltiplos de um múltiplos de um número natural.
número natural
Relações entre adição e (EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a calculadora
Matemática 4º Álgebra quando necessário, as relações inversas entre as operações de adição e de
subtração e entre multiplicação subtração
e divisão e de multiplicação e de divisão, para aplicá-las na resolução de
problemas.
Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade (EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma
igualdade que envolve as operações fundamentais com números naturais.
Ângulos retos e não retos: uso (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o
Matemática 4º Geometria de dobraduras, esquadros e uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria.
softwares
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras
Matemática 4º Geometria Simetria de reflexão geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso
de malhas quadriculadas e de softwares de geometria.
Medidas de comprimento,
massa e capacidade: (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e
Matemática 4º estimativas, utilização de
Grandezas e medidas instrumentos capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais,
de medida e de valorizando e respeitando a cultura local.
unidades de medida
convencionais mais usuais
Medidas de temperatura em
grau Celsius: construção de (EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como
Matemática 4º gráficos para indicar a variação unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em comparações de temperaturas
Grandezas e medidas da temperatura (mínima e em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em discussões que
máxima) medida em um dado envolvam problemas relacionados ao aquecimento global.
dia ou em uma semana
Medidas de temperatura em
grau Celsius: construção de (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu
Matemática 4º gráficos para indicar a variação cotidiano,
Grandezas e medidas da e elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura,
temperatura (mínima e
máxima) medida em um dado utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas.
dia ou em uma semana
Probabilidade e Análise de chances de eventos (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm
Matemática 4º estatística aleatórios maior chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais
prováveis, sem utilizar frações.
Leitura, interpretação e
representação de dados em (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada
Matemática 4º Probabilidade e tabelas de dupla entrada, e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes
estatística gráficos de colunas simples e
agrupadas, gráficos de barras e áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.
colunas e gráficos pictóricos
Sistema de numeração decimal: (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas
Matemática 5º Números leitura, escrita e ordenação de de milhar com compreensão das principais características do sistema de
números naturais (de até seis numeração decimal.
ordens)
Números racionais expressos na (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com
Matemática 5º Números forma decimal e sua compreensão das principais características do sistema de numeração decimal,
representação na reta numérica utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta numérica.
Comparação e ordenação de
números racionais na
Matemática 5º Números representação decimal e na (EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
fracionária utilizando a noção de
equivalência
Comparação e ordenação de
números racionais na (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações
Matemática 5º Números representação decimal e na
fracionária utilizando a noção de fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica.
equivalência
Problemas: adição e subtração (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números
Matemática 5º Números de números naturais e números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita,
racionais cuja representação utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
decimal é finita algoritmos.
Plano cartesiano: coordenadas (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a localização
cartesianas (1º quadrante) e de objetos no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas
Matemática 5º Geometria representação de geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas
deslocamentos no plano cartesianas.
cartesiano
Figuras geométricas planas: (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados,
Matemática 5º Geometria características, representações e vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias
ângulos digitais.
Áreas e perímetros de figuras (EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais
Matemática 5º Grandezas e medidas poligonais: algumas relações podem ter áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem
ter perímetros diferentes.
Matemática 5º Probabilidade e Espaço amostral: análise de (EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento
estatística chances de eventos aleatórios aleatório, estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não.
Contagem de rotina Na elaboração do currículo, contextualizar o trabalho com esta habilidade exige orientar práticas
Utilizar os números naturais como indicadores de quantidade ou de ordem implica reconhecer que distintas
Contagem ascendente e (EF01MA01) Utilizar números naturais como há três formas de utilização dos números: números que expressam contagem, usados para em função do significado numérico que se deseja explorar. Para quantificação, é possível
descendente indicador de quantidade ou de ordem em responder a perguntas tais como: Quantos tem? Onde tem mais? Quantos a mais?; números que propor jogos, fazer coleções de objetos, explorar problemas de contagem de objetos do cotidiano,
Reconhecimento de números no diferentes situações cotidianas e reconhecer expressam ordem e que são úteis em situações em que é importante indicar primeiro, segundo, entre outras ações. Ser exposto à realização de contagem para responder a perguntas tais como
Matemática 1º Números contexto diário: indicação de situações em que os números não indicam terceiro; números utilizados em contas, RG, CPF, título de leitor, código de barras e que expressam "quantos tem ou onde há mais?" é essencial. Para a exploração da ideia de ordem, é possível utilizar
quantidades, indicação de contagem nem ordem, mas sim código de códigos. Conhecer a sequência numérica falada e escrita e utilizá-la na resolução de problemas brincadeiras de tradição oral e situações cotidianas, como tabelas de campeonatos esportivos. Para
ordem ou indicação de código identificação. o sentido de código, é interessante que sejam explorados documentos pessoais (cópias), códigos
possibilita perceber a diferença entre as três utilizações dos números envolvidas na habilidade, que presentes
para a organização de deve ser retomada no segundo ano. em contas de água ou luz, código de barras presentes em embalagens etc. Caso se
informações explorem números que indiquem localização, a análise de endereços pode ser útil.
Comparar números naturais de até duas ordens exige que os alunos já tenham desenvolvido
estratégias anteriores de comparação de quantidades e, também, que possam conhecer processos Na elaboração do currículo, as mesmas orientações dadas anteriormente para as habilidades
Leitura, escrita e comparação de (EF01MA05) Comparar números naturais de até de contagem que poderão utilizar como forma de estabelecer a comparação. O suporte da reta
Matemática 1º Números números naturais (até 100) duas ordens em situações cotidianas, com e sem numérica está exatamente relacionado a contar e a localizar os números na sequência numérica (se EF01MA02, EF01MA03 e EF01MA04 podem ser utilizadas aqui. No entanto, é importante destacar o
papel da reta numérica como estratégia para auxiliar na aprendizagem dos conceitos envolvidos na
Reta numérica suporte da reta numérica. 20 vem depois do 18 na reta numérica, então 20 é maior do que 18; ou, ainda, de 18 para 20 são 2, habilidade. Por isso, sugere-se que ela comece a ser apresentada aos alunos neste momento.
então, 20 é maior do que 18, ou é 2 a mais do que 18). Não se espera a exploração de unidades e
dezenas ainda, o que será feito a partir do 2º ano.
(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas Para descrever a localização de algo ou alguém é preciso reconhecer que é necessário estabelecer Na elaboração do currículo, um aspecto a ser destacado é que, para que os alunos sejam capazes de
Localização de objetos e de e de objetos no espaço segundo um dado ponto um referencial e explicitá-lo nessa descrição. Essa ação implica em utilizar termos e expressões que desenvolver a habilidade em questão, eles precisam de experiências reais de localização,
Matemática 1º Geometria pessoas no espaço, utilizando de referência, compreendendo que, para a denotam localização (longe, em cima, embaixo, ao lado, entre, à direita, à esquerda, mais perto de, experimentando se colocar em locais e realizar trajetos que depois irão descrever ou representar.
diversos pontos de referência e utilização de termos que se referem à posição, mais longe de, o primeiro, o último) e, para realizar a descrição esperada, relacionar o objeto ou
vocabulário apropriado como direita, esquerda, em cima, em baixo, é pessoa a um referencial (João é o que está mais perto da porta). A descrição pode ser realizada com Observar um objeto em algum lugar do espaço em que se vive para então descrever sua localização
segundo um ponto de referência é o ponto de partida para se desenvolver a habilidade.
necessário explicitar-se o referencial. palavras, esboços, desenhos ou uma combinação de duas ou mais formas.
Na elaboração do currículo, sugere-se evidenciar que a observação do mundo ao redor permite ver
as aplicações da geometria das figuras tridimensionais em construções, na natureza e na arte. É
importante que, já nessa fase, os alunos reconheçam e nomeiem o cubo, o cilindro, a esfera e o
bloco retangular. Também é relevante que sejam estimulados a representá-los por desenhos,
Figuras geométricas espaciais: (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas Relacionar figuras geométricas a objetos conhecidos ou familiares do mundo físico envolve a mesmo que pouco precisos. Da mesma forma, devem ser estimulados a comparar características
Matemática 1º Geometria reconhecimento e relações com espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos introdução dos nomes das figuras que se quer comparar a esses objetos, bem como o comuns e não comuns entre os objetos, usando, para isso, uma linguagem ainda informal e baseada
objetos familiares do mundo retangulares) a objetos familiares do mundo reconhecimento de pelo menos algumas características que elas apresentam, em especial no que diz na visualização destes — por exemplo, o cubo tem “pontas” e a esfera não, ou a esfera parece uma
físico físico. respeito a ter ou não faces e vértices e ser ou não redondas. bola e o cubo, um dado. O registro em listas coletivas dessas observações auxilia a desenvolver os
processos de comunicação matemática que compõem o letramento matemático previsto no
documento introdutório. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF15AR02), da Arte, no que se refere à identificação de elementos gráficos e formas nas artes
visuais.
Na elaboração do currículo, da mesma forma que acontece com as formas tridimensionais, as figuras
geométricas planas também estão presentes no cotidiano dos alunos. Por isso, é essencial que sejam
Figuras geométricas planas: (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas Identificar e nomear figuras geométricas planas em sólidos ou desenhos, independentemente da exploradas em conjunto com as formas espaciais. Reconhecer as figuras planas como parte das
(círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em
reconhecimento do formato das desenhos posição em que aparecem, envolve o conhecimento do nome dessas figuras, bem como observar figuras não planas e descrever as figuras verbalmente usando propriedades simples (quantidade de
Matemática 1º Geometria faces de figuras geométricas apresentados em diferentes algumas de suas características. As figuras a serem conhecidas no primeiro ano podem ser faces e vértices dos sólidos não redondos e quantidade de lados e vértices das figuras planas não
espaciais disposições ou em contornos de faces de sólidos prioritariamente quadrado, retângulo, triângulo e círculo, que estão presentes nos sólidos indicados redondas) são aquisições importantes nessa fase escolar. Um aspecto relevante a se considerar na
geométricos. na habilidade anterior (EF01MA13). elaboração dos currículos locais é o do desenvolvimento da a memória visual (a capacidade de
recordar um objeto que não está mais no campo de visão, relacionando suas características com
outros objetos).
Na elaboração do currículo, deve se explicitar que, entre as principais aprendizagens a serem feitas,
está a identificação do que pode ser medido. Também desde cedo os alunos devem aprender que
(EF01MA15) Comparar comprimentos, medir é fazer uma comparação entre grandezas de mesmo tipo. Medimos massa comparando com
Medidas de comprimento, capacidades ou massas, utilizando termos como Comparar duas grandezas e expressar a comparação realizada usando termos indicados na outra massa, comprimento com outro comprimento e assim por diante. A consciência desse foco
habilidade é um aspecto essencial para as futuras aprendizagens das medidas utilizando unidades auxilia os alunos a não confundirem ser mais velho com ser o maior da classe, por exemplo. Como as
Matemática 1º massa e capacidade:
Grandezas e medidas comparações mais alto, mais baixo, mais comprido, mais
e unidades de curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais padronizadas ou não. Portanto, é necessário identificar tanto o que pode ser medido (comprimento, medições se fazem medindo, o currículo local pode indicar que as práticas de medição envolvam
medida não convencionais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre capacidade, massa) quanto os termos associados e adequados a cada comparação (mais leve, mais atividades de experimentação. Merece destaque o fato de que, nessa fase, as medições sejam feitas
outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. pesado, mais curto, mais comprido, mais largo, mais estreito, mais cheio, mais vazio, entre outros). por meio de comparações que não envolvam ainda as unidades de medida convencionais — por
exemplo, medir comprimentos usando palitos de picolé ou partes do corpo; medir a capacidade de
determinado recipiente usando copinhos ou utensílios das próprias crianças; etc. Propor problemas
relacionados a medidas é importante.
Na elaboração do currículo, além do que já foi mencionado nas habilidades anteriores relacionadas
ao tempo (EF01MA16) e (EF01MA17), vale indicar a necessidade de utilizar o calendário diariamente,
Medidas de tempo: unidades de (EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, Produzir escrita de datas exige conhecer o calendário e saber como utilizá-lo para fazer marcações para analisar o mês atual, o mês que veio antes, o que virá depois, assim como criar um ambiente
em sala em que haja estímulo para marcações temporais, o que propicia o desenvolvimento da
Matemática 1º apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o
Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações dia temporais. A aprendizagem de notações específicas de marcação de datas (por exemplo, 2/3/2018), habilidade no aluno. O estímulo a investigar situações nas quais a marcação de datas seja importante
e o uso do calendário da semana de uma data, consultando entendendo o que cada elemento gráfico dessa notação representa (dia, mês e ano), também está (datas de eventos escolares, datas de aniversário, de nascimento, feriados etc.) favorece muito a
calendários. relacionada a esta habilidade. aprendizagem desta habilidade. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF01CI05), da Ciência; e (EF01GE05), da Geografia, relacionadas à observação da
passagem do tempo.
Na elaboração do currículo, merece destaque que, nesta etapa, as experiências iniciais com
probabilidade são informais e visam responder questões acerca da chance de ocorrer determinado
acontecimento, recorrendo a expressões como as indicadas na habilidade ou, de modo similar, mais
provável, menos provável. A ideia é promover a compreensão entre as crianças de que nem todos os
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o Classificar eventos envolvendo o acaso diz respeito a analisar e descrever as possibilidades de algo fenômenos são determinísticos, ou seja, que o acaso tem um papel importante em muitas situações.
Probabilidade e acaso, tais como “acontecerá com certeza”, acontecer ou não. A classificação envolve conhecer e refletir sobre termos tais como provável, Para isso, o início da proposta de trabalho com probabilidade está centrado no desenvolvimento da
Matemática 1º estatística Noção de acaso “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, improvável, muito ou pouco provável, bem como discutir o grau de probabilidade usando palavras noção de aleatoriedade, de modo que os alunos compreendam a existência de eventos certos,
em situações do cotidiano. como certo, possível e impossível. outros prováveis ou improváveis e também os impossíveis. Os cálculos de probabilidade só serão
estudados depois. As questões acerca de acontecimentos mais ou menos prováveis podem ser feitas
a partir das experiências com dados, lançamento de moeda ou situações tais como "tem um
cachorro na minha casa, o que é provável que ele faça? O que é impossível que ele faça? O que é
certo que ele faça?" Discutir as hipóteses dos alunos e analisar as respostas constituem formas de
ajudá-los a analisar possibilidades e previsões.
As variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não são expressas numericamente, ou seja a Na elaboração do currículo, vale sugerir que os dados que poderão ser coletados, organizados e
Coleta e organização de (EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até resposta à pergunta não é um número, mas =um nome como cor dos olhos, preferência por um representados pelos alunos sejam para responder perguntas cujas respostas não sejam
Probabilidade e informações duas variáveis categóricas de seu interesse e time de futebol, preferência por uma marca de automóvel, preferência musical, entre outras. A demasiadamente óbvias. Assim, por exemplo, analisar qual é a preferência dos alunos da classe por
Matemática 1º estatística Registros pessoais para realização da pesquisa acontece a partir de procedimentos tais como identificar uma questão a ser sorvete
universo de até 30 elementos, e organizar dados respondida, de chocolate ou de limão, envolve fazer uma pesquisa, organizar os dados e construir uma
comunicação de informações por meio de representações pessoais. desenvolver procedimentos que vão da escolha da população investigada a
coletadas procedimentos de coleta, organização e publicação dos dados da pesquisa; e, finalmente, responder representação
que o outro.
para finalmente responder à questão, indicando quantos preferem mais um sabor
à questão inicial.
Na elaboração do currículo, deve ficar claro que, neste ano, uma das principais aprendizagens a
serem realizadas diz respeito ao sistema de numeração decimal e suas regras. É esperado que os
Leitura, escrita, comparação e (EF02MA01) Comparar e ordenar números alunos sejam capazes de agrupar unidades em dezenas e centenas e realizar comparação de
ordenação de números de até naturais (até a ordem de centenas) pela Comparar e ordenar números considerando até a ordem das centenas exige conhecer a sequência aquantidades. Para que isso ocorra, é possível indicar que as contagens de objetos, as situações para
Matemática 2º Números três ordens pela compreensão compreensão de características do sistema de numérica estimativa, os jogos, a utilização de material estruturado, a resolução de problemas envolvendo ou
escrita e falada, bem como estratégias diversas de comparar quantidades. Sugere-se que não
de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função do seja incluída a representação dos números em reta numérica. o sistema monetário e a exploração de estratégias pessoais de cálculo são formas de auxiliar na
numeração decimal (valor zero). compreensão dos princípios do sistema decimal. Entretanto, também é importante indicar que,
posicional e papel do zero) antes mesmo de a escola ensinar, os alunos têm hipóteses a respeito de como se registra e compara
quantidades maiores do que 100. É adequado que sejam consideradas essas pesquisas, uma vez que
as habilidades descritas na BNCC estão na forma final da aprendizagem, são o ponto de chegada..
Na elaboração do currículo, é importante deixar claro que, na BNCC, no segundo ano, o domínio de
Construir fatos básicos de adição e subtração envolve perceber que eles dizem respeito às relações fatos básicos se relaciona diretamente ao cálculo mental e influencia na resolução de problemas,
Construção de fatos (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e -estabelecidas entre números menores que 10. Por exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de adição e 7 fornece meios de controle sobre possíveis erros em cálculos, amplia o conhecimento do SND e
2 = 5 é um fato básico da subtração. A construção dos fatos básicos envolve compor e decompor permite uma boa relação do aluno com a aprendizagem das operações. Jogos de arremesso, tais
Matemática 2º Números fundamentais da adição e da subtração e utilizá-los no cálculo mental ou quantidades por meio de adições e subtrações, e decorre do desenvolvimento de procedimentos como o de argolas, para contagem de pontos, atividades com calculadora e busca de regularidades
subtração escrito. para resolver pequenos problemas de contagem, conhecendo formas diversas de representação, em resultados de operações são formas de criar ambiente de desenvolvimento para sua
inclusive com a apresentação dos sinais de adição, subtração e igualdade. aprendizagem. Sugere-se que a reta numérica seja utilizada para auxiliar na construção dos fatos
básicos de adição e subtração.
Matemática 2º Números
Matemática 2º Álgebra
Matemática 2º Álgebra
Matemática 2º Álgebra
Matemática 2º Geometria
Matemática 2º Geometria
Matemática 2º Geometria
Matemática 2º Geometria
Matemática 2º
Matemática 2º
Matemática 2º
Na elaboração do currículo, sugerir a leitura de tabelas e de textos que envolvem números da ordem
Leitura, escrita, comparação e (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números Comparar e ordenar números considerando até a ordem de unidade de milhar exige conhecimento de unidades de milhar para criar contextos de leitura, escrita e comparação de quantidades. Os
Matemática 3º Números naturais de até a ordem de unidade de milhar, da
ordenação de números naturais estabelecendo
sequência numérica escrita e falada, bem como estratégias diversas de comparação de alunos deverão ser estimulados a representar quantidades usando algarismos ou escrevendo os
quantidades. Sugere-se que seja incluída a representação dos números em reta numérica em escalas nomes dos números utilizando a língua materna. Também é esperado que sejam exploradas
de quatro ordens relações entre os registros de múltiplos de 10 e 100. A habilidade prevê que se dê atenção à representação das quantidades contagens com intervalos diferentes, em especial usando múltiplos de 10 (10 em 10, 100 em 100,
numéricos e em língua materna. com algarismos e palavras, estabelecendo relação entre elas. 1000 em 1000), que são úteis no desenvolvimento de procedimentos de cálculo. Estimativas da
ordem de grandeza dos números também contribuem para o desenvolvimento do senso numérico.
Na elaboração do currículo, vale destacar que, para aprender o sistema de numeração decimal, há
três ações que devem acontecer simultaneamente por meio de atividades desafiadoras: comparar
Identificar as características do sistema de numeração decimal – SND – implica em saber que ele quantidades, produzir escritas numéricas e operar com o sistema (significa que os algoritmos das
tem base 10, uma vez que as trocas para uma nova ordem são feitas a cada dez elementos da ordem operações e a aprendizagem do sistema andam juntas). Aos alunos devem ser dadas oportunidades
de refletir sobre as características do sistema. O uso de calculadoras, materiais didáticos tais como
(EF03MA02) Identificar características do inferior (a cada dez unidades, uma dezena, a cada dez dezenas, uma centena etc.), possui um ábacos e fichas sobrepostas são úteis para a aprendizagem esperada pela habilidade. São
Matemática 3º Números Composição e decomposição de sistema de numeração decimal, utilizando a símbolo para o zero, bem como que, com dez algarismos (0 a 9), se representa qualquer quantidade recomendadas as propostas de desenvolver formas diversas de representar uma mesma quantidade,
números naturais composição e a decomposição de número e, sobretudo, que é um sistema posicional (o valor de um algarismo no número depende da posição com decomposições diferentes, considerando o que já foi apresentado para o 2º ano. A resolução de
natural de até quatro ordens. que ele ocupa). Além disso, o SND é aditivo e multiplicativo (3234 =3x1000 + 2 x 100 + 3 x 10 + 4 x 1). problemas que envolvam contagens e o sistema monetário com quantidades expressas por
Essas são as principais características do SND que começam a ser sistematizadas neste ano e que números de até quatro ordens é um excelente meio para o desenvolvimento do pensamento
deverão ser concluídas no 5º ano. aritmético, relativamente ao SND. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF03LP11) e (EF03LP16), da Língua Portuguesa, no que se refere à leitura, compreensão
e utilização de números em receitas.
Na elaboração do currículo, vale destacar que, a partir deste ano, será enfatizado ainda mais o
cálculo mental entendido como o conjunto de procedimentos relativos aos fatos básicos, aos quais
se recorre de memória, para obter resultados exatos ou aproximados, sem, contudo, utilizar os
Construção de fatos Construir fatos básicos de adição e multiplicação envolve perceber que eles dizem respeito às algoritmos tradicionais. O cálculo mental favorece a compreensão do sistema de numeração
fundamentais da adição, (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da relações estabelecidas entre números menores que 10. Por exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de decimal e influencia na capacidade de resolver problemas. Ou seja, além de o cálculo mental
Matemática 3º Números subtração e multiplicação adição e da multiplicação para o cálculo mental adição e 7 x 2 = 14 é um fato básico da multiplicação. A utilização dos fatos básicos no cálculo básico desenvolver o pensamento numérico, ele aumenta a capacidade do aluno em resolver problemas,
Reta numérica ou escrito. mental ou escrito se relaciona a memorização de fatos mais simples, que podem ser acionados, porque dá a ele ferramentas próprias para operar com quantidades “grandes”. A exploração de
quando necessário, para a resolução de atividades numéricas mais complexas. regularidades com calculadora e a utilização dos fatos básicos (da adição e da subtração) e da
decomposição são essenciais para os cálculos (por exemplo, 57 + 19 = 57 + 20 – 1) são essenciais
para que os alunos consigam desenvolver essa habilidade. Deve-se também destacar a reta
numérica e sua relação com procedimentos de cálculo.
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica exige conhecer a sequência Na elaboração do currículo, deve-se levar em conta que o desenvolvimento desta habilidade
Construção de fatos números naturais e pontos da reta numérica numérica convencional, de processos de contagem ascendente e descendente com ou sem escala. O favorece a construção de estratégias de cálculo – mental ou escrito, exato ou aproximado. Portanto
fundamentais da adição, para utilizá-la na ordenação dos números uso da régua e a percepção de que há números associados a pontos e a intervalos numéricos
Matemática 3º Números subtração e multiplicação naturais e também na construção de fatos da também favorecem o desenvolvimento desta habilidade. Para marcar os números na reta numérica apode construção , dos fatos básicos da adição e da subtração é necessária. A utilização da reta numérica
Reta numérica adição e da subtração, relacionando-os com favorecer essa construção. Assim, a marcação de pontos de um jogo e a marcação da
é necessário comparar e ordenar números naturais. A reta numérica é um excelente recurso para a sequência
deslocamentos para a direita ou para a construção dos fatos básicos, utilizando deslocamentos na reta. numérica são contextos para a construção da reta numérica.
esquerda.
Compreender a ideia de igualdade para escrever sentenças de adições ou subtrações de dois Na elaboração do currículo, é importante destacar que o estudo das operações aritméticas serão o
números naturais que resultem na mesma soma ou diferença significa compreender duas ideias
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade distintas: a primeira é a de que, se 2 + 3 = 5, então, 5 = 2 + 3, o que indica o sentido de equivalência éprincipal
para escrever diferentes sentenças de adições na igualdade;
contexto para o desenvolvimento de relações associadas ao pensamento algébrico. Assim,
Matemática 3º Álgebra Relação de igualdade outra ideia implícita na habilidade é a de que é possível que adições ou subtrações aspossível
ou de subtrações de dois números naturais que entre númerosa diferentes
planejar atividades nas quais os alunos resolvam operações para investigar relações como
resultem na mesma soma ou diferença. deem o mesmo resultado, como, por exemplo, 20 - 10, 30 - 20, 40 - 30 são descritas na habilidade. Aqui, o sentido de analisar, refletir e expressar as percepções oralmente
subtrações diferentes com resultados iguais. Assim 20 – 10 = 30 – 20, pois as diferenças são iguais. ou por escrito para depois comparar as observações e percepções realizadas será essencial para a
abordagem de operações.
Do mesmo modo, 10 + 20 = 15 + 15, pois as duas somas são iguais
Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida implica em identificar Na elaboração do currículo, é importante destacar que atividades nas quais os alunos tenham que
(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de quais as unidades de medida mais adequadas para realizar uma medição de uma grandeza
Matemática 3º Significado de medida e de
Grandezas e medidas unidade uma medida depende da unidade de medida (comprimento, capacidade, massa). Além disso, o aluno deverá reconhecer que o resultado de uma realizar medições, em contextos diversos, de uma mesma grandeza com unidades distintas e analisar
o resultado final, explicando os valores obtidos e suas variações, são o contexto para o
de medida utilizada. medição pode ser representado por números diferentes tendo em vista as unidades de medidas desenvolvimento desta habilidade. Variar as grandezas e os instrumentos de medida também é
escolhidas (uma unidade é maior ou menor que a outra). Por exemplo, a medida de um importante.
comprimento pode ser 2 m ou 200 cm, porque 1 m vale 100 cm.
Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para realizar medições implica em Na elaboração do currículo, podem ser sugeridas as mesmas situações previstas na habilidade
Significado de medida e de (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o ter conhecimento do significado do que é medir e saber como se mede e utilizar diferentes (EF03MA17). Vale destacar a ideia de que medir se aprende medindo, por isso, os problemas
Matemática 3º Grandezas e medidas unidade de medida instrumento mais apropriado para medições de instrumentos para fazer as medições. É importante, ainda, a compreensão da relação entre um relacionados a medidas devem envolver contextos significativos para os alunos. Além disso, os
comprimento, tempo e capacidade. instrumento de medida e a unidade escolhida para fazer a medição. alunos podem ter experiências com copos graduados, balanças digitais e de dois pratos, réguas,
trenas, entre outros instrumentos.
Na elaboração do currículo, assim como na habilidade (EF03MA22), o contexto indicado para que a
aprendizagens previstas por esta habilidade aconteçam é o da resolução de problemas, envolvendo
Medidas de tempo: leitura de utilização de relógios analógicos e digitais. Importante destacar que a análise de situações de sala de
horas em relógios digitais e aula, a organização de rotinas, a proposta de marcar o tempo que dura o início e o final de uma
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em Ler horas em relógios diversos e reconhecer a relação entre hora e minuto e minuto e segundo atividade durante a aula, entre outros, são formas de explorar situações problematizadoras que
Matemática 3º Grandezas e medidas eanalógicos, duração de eventos relógios
reconhecimento de relações hora analógicos e reconhecer a relação entre implica em saber que 1h = 60 min, 1min = 60s e que, em um dia, há 24h. favorecem a compreensão da medida de tempo em horas, minutos e segundos. Dois pontos
entre unidades de medida de e minutos e entre minuto e segundos. merecem destaque: o primeiro é que se enfatize a necessidade de desenvolver estimativa da ordem
tempo de grandeza da duração de um evento, em especial em minutos e segundos e, depois, comprovar se
a estimativa realizada foi razoável ou não; o outro, trata da complexidade da estimativa da duração
de um evento em segundos, apesar de os alunos compreenderem que essa unidade mede um tempo
"pequeno”.
Sistema monetário brasileiro: Na elaboração do currículo, deve ficar claro que o sistema monetário pode ser explorado por meio
estabelecimento de (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários de situações-problema nas quais os alunos possam realizar ou simular situações de compra e venda
Matemática 3º Grandezas e medidas equivalências de um mesmo envolvam a comparação e a equivalência de brasileiros se relaciona a conhecer notas e cédulas, bem como saber quantas notas de um valor e em que precisem trocar notas, analisar valores, utilizar a noção de desconto e troco. Uma sugestão
valor na utilização de diferentes valores monetários do sistema brasileiro em
situações de compra, venda e troca.
menor são necessárias para trocar por uma nota de valor maior, ou quantas vezes o valor de uma
nota é maior (ou menor) do que o valor de outra.
é a visita a mercados ou feiras locais (ou utilizar folhetos), analisando preços de mercadorias,
fazendo lista de compras e até, se possível e conveniente, realizar uma compra de verdade para
cédulas e moedas analisar o que comprar, quanto gastar e como economizar.
Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis implica em analisar e Na elaboração do currículo, a indicação de situações de jogos com dados são bons contextos para
registrar o que pode ocorrer em uma ação sobre a qual se conhecem os possíveis resultados, mas desenvolver a habilidade prevista. Analisar, por exemplo, quais são todas as somas que podem
Análise da ideia de acaso em (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares não se têm certeza sobre quais desses resultados podem sair, nem em que ordem. Por exemplo, ao aparecer quando se jogam dois dados e se calcular a adição dos números nas faces superiores,
Matemática 3º Probabilidade e situações do cotidiano: espaço aleatórios, todos os resultados possíveis, organizar uma tabela de resultados e observar se é mais comum a soma 7 ou a soma 3, por exemplo,
jogar dois dados e anotar a diferença entre os pontos das faces, os resultados possíveis são {0, 1, 2, permite
estatística amostral estimando os que têm maiores ou menores 3, 4, 5}, embora não se saiba em cada jogada qual deles sairá. No entanto, é possível saber que o decidir qual das duas somas têm mais chance de sair durante um jogo que envolva adição
chances de ocorrência. de números em dois dados. Ao elaborar o currículo, é importante considerar que a compreensão e
resultado 0 tem mais chance de sair do que o resultado 5 porque há seis subtrações com diferença 0 aplicação
e apenas uma subtração com a diferença 5. de conceitos iniciais de probabilidade também auxiliam que os alunos desenvolvam a
capacidade de fazer previsões (levantar hipóteses) e avaliar a razoabilidade delas por meio de testes.
Na elaboração do currículo, é importante que as atividades com gráficos realizadas em sala de aula
permitam aos alunos interpretá‑los por meio de questões que envolvam diferentes níveis de
compreensão. A leitura e a interpretação de gráficos e tabelas contribui para o desenvolvimento do
letramento matemático e das atitudes de questionar, levantar hipóteses e procurar relações entre
Leitura, interpretação e os dados. Essas atitudes são inerentes ao processo de leitura de qualquer tipo de texto. Ao propor
Probabilidade e representação de dados em (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados Resolver problemas com base nos dados apresentados em tabelas de dupla entrada e gráficos exige problemas a partir dos gráficos e tabelas, é importante variar o nível de perguntas a serem feitas, de
Matemática 3º estatística tabelas de dupla entrada e estão apresentados em tabelas de dupla alguma familiaridade com gráficos e tabelas para que se possa compreender como extrair as modo que o aluno estabeleça relações entre os dados, façam estimativas, e previsões. Nesse nível, é
gráficos de barras entrada, gráficos de barras ou de colunas. informações necessárias ao que está proposto no problema. possível que o aluno, dependendo da situação, utilizem informação implícita no gráfico, de modo a
extrapolar os dados, predizendo algum fato. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
as habilidades (EF03LP25), EF35LP20), (EF03LP26), da Língua Portuguesa; (EF03CI06), (EF03CI09), da
Ciência; (EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da Geografia, associadas a coleta, leitura,
comparação e interpretação de dados, com apoio de recursos multissemióticos, incluindo gráficos e
tabelas.
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados Na elaboração do currículo, é importante destacar que habilidades relacionadas à estatística tem
apresentados em tabelas de dupla entrada, Ler, interpretar e comparar dados apresentados em gráficos e tabelas utilizando termos relacionados como foco o desenvolvimento do pensamento estatístico, nesta fase, pode ser entendido como a
Leitura, interpretação e gráficos de barras ou de colunas, envolvendo com frequência envolve a noção de que a frequência de um acontecimento é o número de vezes que capacidade de utilizar e/ou interpretar, de forma adequada, os dados apresentados em tabelas de
Matemática 3º Probabilidade e representação de dados em resultados de pesquisas significativas, utilizando ele se repete. Assim, por exemplo, se, ao jogar o dado dez vezes, você notar que em 5 vezes saiu o dupla entrada e de gráficos de colunas. A análise de gráficos presentes nas mídias pode ser feita com
estatística tabelas de dupla entrada e termos como maior e menor frequência, número 6, então a frequência do número 6 é 5 (as cinco vezes em que o seis apareceu). Esta muita parcimônia tendo em vista que esses, geralmente envolvem números decimais,
gráficos de barras apropriando-se desse tipo de linguagem para habilidade prevê o uso desses dados de frequência para entender aspectos relevantes da realidade porcentagens, números de ordem de milhões ou mais e gráficos mais complexos. Na elaboração do
compreender aspectos da realidade sociocultural do aluno. currículo, é importante dar destaque à resolução de problemas a partir de gráficos e tabelas.
sociocultural significativos.
Matemática 4º Números
Matemática 4º Números
Matemática 4º Números
Matemática 4º Números
Matemática 4º Números
Matemática 4º Números
Matemática 4º Números
Matemática 4º Números
Matemática 4º Números
Matemática 4º Álgebra
Matemática 4º Álgebra
Matemática 4º Álgebra
Matemática 4º Geometria
Matemática 4º Geometria
Matemática 4º Geometria
Reconhecer simetria de reflexão em figuras e pares de figuras geométricas planas implica em
associar a reflexão a uma transformação geométrica que "espelha" todos os pontos em relação uma Na elaboração do currículo é importante que os alunos tenham chances de conhecer a simetria de
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em reta (dita eixo de reflexão ou eixo de simetria). A simetria relativa a um ponto (dito centro de reflexão. Por meio dobraduras, malhas quadriculadas os alunos identificarão, se houver, o eixo (ou
figuras e em pares de figuras geométricas planas reflexão), será estudada posteriormente. A utilização da simetria para a construção de figuras eixos) de simetria da própria figura e também obter uma figura simétrica a uma figura dada
Matemática 4º Geometria Simetria de reflexão e utilizá-la na construção de figuras congruentes, congruentes (com a mesma forma e o mesmo tamanho), decorre diretamente de uma propriedade relativamente a uma reta (reflexão em reta). Desse modo o aluno verificará a congruência da figura
com o uso de malhas quadriculadas e de desta transformação que mantém todas as medidas – lados e ângulos – entre uma figura e sua obtida com a figura dada. Uma análise da presença da simetria de reflexão na arte e na arquitetura
softwares de geometria. reflexão. As malhas quadriculadas e os softwares de geometria servem como suporte para a pode ser incluída em sequências didáticas, ou mesmo projetos, que favorecem o desenvolvimento
compreensão do significado de simetria de reflexão, bem como apoio para a construção de figuras de competência da área e competência geral.
congruentes por simetria.
Na elaboração do currículo, é recomendado que a abordagem para esta habilidade seja por
resolução de problemas. Assim, resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de tempo, em
especial o cálculo da duração de um evento, incluindo a estimativa dessa duração. A indicação de
Medidas de tempo: leitura de (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos implica saber ler horas que as situações propostas para medidas de tempo sejam do cotidiano dos alunos é importante para
horas em relógios digitais e de tempo em horas, minutos e segundos em que eles vivenciem a necessidade real de calcular durações de intervalos temporais e de utilizar as
Matemática 4º Grandezas e medidas analógicos, duração de eventos situações relacionadas ao seu cotidiano, como em relógios diversos, e utilizar em situações cotidianas a relação entre hora e minuto e a relação
entre minuto e segundo e entre dia e hora. Deve-se propor situações que envolvem a marcação do relações entre as unidades de medida. Problemas nos quais sejam dados o horário de início e a
e relações entre unidades de informar os horários de início e término de início e término de uma tarefa, bem como sua duração. duração de um evento para que calculem o horário de término, ou em que sejam dados a duração e
medida de tempo realização de uma tarefa e sua duração. o horário de término para que encontrem o horário de início, exploração da estimativa da ordem de
grandeza de um intervalo temporal, a utilização de diferentes relógios, incluindo um cronômetro
para contagem regressiva para iniciar um evento ou para sua duração, são bons contextos para o
desenvolvimento desta habilidade.
Na elaboração do currículo convém destacar que esta habilidade tem foco em procedimentos de
coleta e de informações relacionadas à temperatura. Assim, pode-se propor que o aluno faça
Medidas de temperatura em (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e Registrar temperaturas máximas e mínimas diárias, em locais de seu cotidiano, e elaborar gráficos pesquisas a respeito da temperatura da cidade onde mora e apresentar uma tabela com
grau Celsius: construção de mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e temperaturas máximas e mínimas em cada dia de uma semana, por exemplo, e construir um gráfico
com as variações diárias de temperatura utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas é uma aplicação de
Matemática 4º gráficos para indicar a variação elaborar
Grandezas e medidas da gráficos de colunas com as variações dos conhecimentos relativos à habilidade EF04MA23. A utilização de planilhas eletrônicas é um colunas correspondente. Além do gráfico de colunas, é desejável a introdução do gráfico em
temperatura (mínima e diárias da temperatura, utilizando, inclusive, linha, mais comumente utilizado para representar as temperaturas ao longo de um período de
procedimento a ser aprendido, pois é relevante como ferramenta de organização e representação de tempo.
máxima) medida em um dado planilhas eletrônicas. dados coletados. Há a possibilidade, inclusive, de explorar gráficos de temperatura presentes em diferentes
dia ou em uma semana mídias para propor e elaborar problemas de medidas de temperatura. A utilização de planilhas
eletrônicas passa a ser uma ferramenta e um objeto de aprendizagem (aprender a usar planilhas
eletrônicas para representar dados coletados na forma de tabelas ou gráficos).
Realizar pesquisa envolvendo variáveis numéricas ou quantitativas implica identificar que as Na elaboração do currículo, deve ficar clara a possibilidade de os alunos realizarem pesquisa
variáveis nos estudos estatísticos são os valores que assumem dentro de uma pesquisa. Variáveis estatística, que é o foco central desta habilidade. Assim, para o desenvolvimento de noções
Diferenciação entre variáveis (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo categóricas ou qualitativas são aquelas que não podem ser expressas numericamente, pois elementares e iniciais da estatística, o professor pode partir do levantamento de temas vivenciados
categóricas e variáveis variáveis categóricas e numéricas e organizar relacionam situações como mês de nascimento, preferência por um time de futebol, marca de pelos alunos; por exemplo, a observação do número de dias ensolarados, o número de alunos que
Matemática 4º Probabilidade e numéricas dados coletados por meio de tabelas e gráficos automóvel, preferência musical, entre outras. A habilidade também prevê a pesquisa com variáveis faltaram às aulas durante um mês, a coleta de opinião de outras pessoas a respeito de um
estatística Coleta, classificação e numéricas, ou quantitativas. A realização da pesquisa acontece a partir de procedimentos, tais como determinado fato, o levantamento do local de origem da família, entre outros contextos. Para
de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso identificar
representação de dados de de tecnologias digitais. um problema a ser respondido e desenvolver procedimentos que vão da escolha da explorar variáveis quantitativas ou numéricas, podem ser usadas a quantidade de livros lidos em dois
pesquisa realizada população investigada a procedimentos de coleta, organização e publicação dos dados da pesquisa e meses de aula na turma, a quantidade de bichos de estimação. Há, aqui, oportunidade de trabalho
da resposta à questão proposta. A ampliação em relação ao ano anterior está na escolha de uma interdisciplinar com as habilidades (EF04LP20), e (EF04LP21), da Língua Portuguesa, no que se refere
amostra maior e na utilização da tecnologia para fazer planilhas para representar dados da pesquisa. à utilização de gráficos e tabelas para a realização e comunicação de pesquisas e análise de dados.
Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar implica em
Sistema de numeração decimal: (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números compreender como se representam quantidades dessa magnitude usando a escrita com os Na elaboração do currículo, é importante explorar as escritas de números maiores que a unidade de
Matemática 5º Números leitura, escrita e ordenação de naturais até a ordem das centenas de milhar algarismos e escrita com palavras. Essa habilidade envolve também a comparação e ordenação de milhar como usadas nas mídias. Estimativa da ordem de grandeza de um número também deve ser
números naturais (de até seis com compreensão das principais características números naturais , utilizando regras do sistema de numeração decimal. A comparação de números incentivada, assim como a representação na reta numérica. Textos de mídia impressa, gráficos e
ordens) do sistema de numeração decimal. pode ser expressa utilizando símbolos para a igualdade e para a desigualdade (diferente, maior e análises de representação numérica são bons contextos para desenvolver esta habilidade.
menor). Na elaboração do currículo, um contexto para o desenvolvimento desta habilidade é a exploração de
medidas de comprimento, em especial a relação entre o metro, o decímetro, o centímetro e o
milímetro. O uso da relação entre as unidades de medida de comprimento mais usuais, com a
Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais inclusão do decímetro para favorecer a exploração de um décimo do metro, a leitura e
características do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e representação de medições feitas com régua, a comparação de números racionais na forma decimal,
decomposição e a reta numérica envolve reconhecer que regras do sistema de numeração decimal bem como a relação com o inteiro e a representação na reta numérica auxilia os alunos a
relacionarem décimos, centésimos e milésimos entre si, da mesma forma que fizeram com unidades,
podem ser estendidas para a representação decimal de um número racional. Perceber que 1 inteiro dezenas e centenas. A expressão da relação entre cédulas e moedas de Real, por meio de números
é composto por 10 décimos ou 100 centésimos; associando que é possível representar um número racionais na forma decimal, é outro contexto que pode ser útil para a habilidade, especialmente para
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racional na forma decimal em um quadro de ordens, da mesma forma que se faz com os números introduzir escritas de quantidades expressas na forma decimal por decomposição. Ao expressar,
naturais, estendendo essa representação para a direita da unidade e percebendo que essa
Números racionais expressos na racionais na forma decimal com compreensão representação usando cédulas e moedas, o valor de R$ 3,50, por exemplo, é possível ter 3 + 0,50 = 3 + 0,25 + 0,25 =
Matemática 5º Números forma decimal e sua das principais características do sistema de indica a parte decimal do número racional representado. Utilizar o recurso da
representação na reta numérica numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e decomposição do número decimal envolve conhecer formas diversas de representar 2,00 + 1,00 + 0,50, entre outras escritas. Ao aprofundar o conhecimento dos números racionais, é
necessário que os alunos percebam que deixam de valer algumas ideias que são características dos
um número racional utilizando a escrita decimal, incluindo a utilização de escritas aditivas, como, por números
composição e decomposição e a reta numérica. exemplo, naturais, por exemplo, o fato de que, entre os números racionais, não tem sentido falar em
3,45 = 3 + 0,45 = 3 + 0,40 + 0,05 = 3 + 0,25 + 0,20. A representação na reta numérica pode antecessor e sucessor, pois, entre dois números racionais quaisquer, é sempre possível encontrar
ter apoio na ideia de dividir um inteiro em décimos, centésimos e milésimos para realizar as Na elaboração
outro racional. do currículo,
Assim, o aluno é importante
deverá perceber, explicitar
porque esta éque
exemplo, umaentre
habilidade
0,7 e 0,8 queestão
envolve muitas
números
marcações de números racionais que será relevante para trabalhar com a comparação e ordenação ideias importantes.
como 0,71, 0,713 ouA0,79. sugestão é que ela seja
A representação nadesdobrada
reta numérica emétrês:
um uma
recurso queadequado
trata de frações como
para auxiliar
desses números.. A relação com medidas de comprimento expressas em notação decimal, bem parte
nessa de um todo e divisão
compreensão. Outro (emponto todos discretos
importante e contínuos);
é que, se entre outra que aborde
os números naturais,as representações
a quantidade dede
como as representações decimais do sistema monetário, apoiam as aprendizagens previstas na frações
algarismos maiores,
era um menores ou iguais
bom indicador daao inteiro
ordem deassociadas
grandeza, às duas ideias
o mesmo não e, valefinalmente, a
para os números
habilidade. representação das frações
racionais. Por exemplo, 5382maiores,
> 475. menores
Entretanto, ouaiguais ao inteiro
comparação na reta
entre 5,3 enumérica.
1,359 nãoÉobedece
importante ao que
Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de todasmesmo elas se relacionem
critério, uma vez com grandezas
que 1,359 < 5,3.eNovamente,
medidas, deamodo que os alunos
representação possam fazerna
por aproximação conexões
reta
uma divisão ou à ideia de parte de um todo implica em compreender, simultaneamente, que o traço matemáticas
numérica auxilia relativas às duas áreas
a compreensão, bem temáticas em questão.
como comparar É indicado
os dois númerosque sejam propostos
utilizando um quadrodesafios
de
Representação fracionária dos (EF05MA03) Identificar e representar frações da fração pode significar a divisão entre o numerador e o denominador e também como indicador de nos valorquais
parahaja que se pensar no que ocorre quando fracionamos um todo discreto e um todo
representá-lo.
números racionais: (menores e maiores que a unidade), associando- que um inteiro foi dividido em certo número de partes iguais (indicadas no denominador), sem
sobrar resto, e que, dessas partes, foram tomadas algumas (indicadas no numerador). Assim, a
contínuo e o que diferencia a fração como parte de um todo ou como divisão. Por exemplo, pode-se
propor situações nas quais os alunos tenham que fracionar uma folha de papel, um pedaço de
Matemática 5º Números reconhecimento, significados, as ao resultado de uma divisão ou à ideia de fração 2/5 pode significar 2:5 e um inteiro dividido em 5 partes das quais se tomou 2. Essa relação barbante, uma quantidade de fichas ou de botões. Também associarão que a folha e o barbante
leitura e representação na reta parte de um todo, utilizando a reta numérica deve ser explorada em frações maiores, menores ou iguais a um inteiro, como, por exemplo: 1/2; (exemplo de todo contínuo) são fracionados em partes com o mesmo tamanho, enquanto as fichas e
numérica como recurso. 2/2 ou 3/2. Não há necessidade de nomear as frações estudadas em própria, imprópria ou aparente, os botões (exemplo de todo discreto), fracionáveis em grupos com a mesma quantidade de
uma vez que o que importa na habilidade são as duas ideias envolvendo fração (como divisão e unidades. A reta numérica terá uma função relevante na medida em que, associada aos
como parte de um todo) e a representação na reta numérica. Na elaboração do
conhecimentos dacurrículo,
habilidade pode-se
(EF05MA02),destacar que a ideia
favorece de equivalência
a compreensão de que é uma das mais
existem números
importantes
racionais, quea são serem aprendidas
escritos em formas até odiferentes,
5º ano de escolaridade.
que representam Ela permite
a mesma que os alunos comparem
quantidade, como é o
números
caso de 1/2 racionais
e 0,5 ouna5/10. forma Dafracionária
mesma maneira, com denominadores
é interessantediferentes
propor que e também
representem que realizem
1,2 e 1/2as na
operações
reta numérica de adição
para que e subtração de frações com
vejam graficamente denominadores
que essas duas escritas diferentes. Envolve oapensamento
não representam mesma
algébrico
quantidade seporque
a equivalência
ocupamfor explorada
pontos como
distintos nauma
reta.regularidade
Outro material entre frações quepara
recomendado representam
explorar
quantidades iguais de um mesmo
frações são quebra-cabeças, tais comotodo,oainda
tangram,que expressas com números diferentes. Um aspecto a
ser considerado é a utilização, pelos alunos, das expressões 'equivalente a', 'maior que', 'menor que',
Comparação e ordenação de ' o mesmo valor' como linguagem a ser adquirida ao longo da exploração dos conceitos envolvidos
números racionais na Identificar frações equivalentes implica em compreender que há escritas fracionárias distintas que na habilidade. Problemas com materiais manipulativos, tais como tiras de frações, tangram, entre
Matemática 5º Números representação decimal e na (EF05MA04) Identificar frações equivalentes. representam a mesma quantidade ou a mesma parte de um todo. O desenvolvimento desta outros, são adequados para criar contextos de aprendizagem da habilidade. Problemas do seguinte
fracionária utilizando a noção de habilidade se relaciona diretamente com as aprendizagens referentes à habilidade (EF05MA03). tipo: "Julia e Andreza estão completando um álbum com 240 figurinhas. Júlia já colou metade das
equivalência figurinhas de seu álbum e Andreza colou dois quartos do total de figurinhas do álbum. Quantas
figurinhas cada menina já colou?" são boas situações para colocar em discussão a ideia de frações
equivalentes. A representação de frações equivalentes na reta numérica auxilia na observação de
que escritas fracionárias diferentes representam quantidades iguais, quando se referem ao mesmo
todo, e por isso, são representadas pelo mesmo ponto na reta numérica. Merece atenção que os
alunos sejam estimulados sempre a representar as ideias aprendidas de formas diferentes (por
Na elaboração
escrito, do currículo,
numericamente, com é preciso
desenhos), considerar
justificarque suasasresoluções
aprendizagens esperadas
e, ainda, escreverporas esta habilidade
decorrem
aprendizagens diretamente
feitas. do que os alunos aprendem nas habilidades (EF05MA03) e (EF05MA04). Em
Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e decimal), especial, esta habilidade deverá permitir a utilização de frações equivalentes para que a comparação
Comparação e ordenação de entre frações aconteça, além da observação da ordem de grandeza de uma fração por sua
relacionando-os a pontos na reta numérica implica em compreender o significado de numerador e representação
números racionais na (EF05MA05) Comparar e ordenar números denominador em uma fração, a compreensão de que uma escrita fracionária representa uma na reta numérica. Assim, não se espera que seja utilizada qualquer regra de
Matemática 5º Números representação decimal e na racionais positivos (representações fracionária e quantidade (de um todo discreto ou contínuo) e que é possível analisar se uma escrita fracionária comparação de frações, em especial a redução a um mesmo denominador por uso de mínimo
decimal), relacionando-os a pontos na reta
fracionária utilizando a noção de numérica. representa uma quantidade maior, menor ou igual a outra, expressando essa comparação tanto múltiplo comum. A utilização de problemas relacionando frações com medidas são bons contextos
equivalência verbalmente (maior que, menor que, igual a, diferente de) quanto pelo uso dos sinais de igualdade para metro;
favorecer a aprendizagem da habilidade, como: comparar 2/5 de um metro com 4/10 de um
reconhecer qual a peça doser tangram que representa
ou desigualdade correspondentes às expressões verbais (<,>, = ou ≠). Na elaboração
pelas 7 peças; usandodo currículo,
malha pode
quadriculada,incluída a sugestão
mostrar fraçõesdeaque
maior fração do
os alunos, quadrado
usando formado
materiais
manipulativos,
área dedeum retomem
retângulo a ideia do 24 quequadradinhos;
significa calcular 1/2,que1/4,representem
1/10 de queuma
menos do queOutro
quantidade. 1/6 da
ponto
círculo todo relevância
e 100,
registraré formado
aisso
abordagem
com
por da ideia escritas
desenhos
investigar
de "por cento" como frações
a representação representem
de uma1/4 do de
fração
denominador associando esse sentidoeao símbolo numéricas.
de porcentagem, o que é central no que se
refere à habilidade. Toda exploração deve ser realizada trazendo procedimentos de cálculo
associados a frações e proporcionalidade e não à técnica da regra de três. Deve-se destacar o uso
Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta social da porcentagem, em especial em gráficos e situações apresentadas em diferentes textos de
(EF05MA06) Associar as representações 10%, parte, metade, três quartos e um inteiro para calcular porcentagens implica em conhecer frações, que circulação ampla (mídia impressa, campanhas, situações de compra e venda etc.). É recomendável
25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à suas representações e significados, incluindo a ideia de equivalência, que permitirá compreender se inclua a ideia de fração como razão para uma maior compreensão do uso da porcentagem em
décima parte, quarta parte, metade, três que 10% é o mesmo que 10/100 ou 1/10, que 25% é o mesmo que 25/100 ou 1/4 e assim por diante. em situações estatísticas que denotam preferências. Por exemplo, 15% de preferência a um candidato
Matemática 5º Números Cálculo de porcentagens e quartos e um inteiro, para calcular Para que os cálculos sejam realizados utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, também uma eleição pode indicar que 15 em cada 100 preferem aquele candidato e isso se representa
representação fracionária porcentagens, utilizando estratégias pessoais, será importante a compreensão do significado de calcular “1/10 de”; “1/4 de”; “1/2 de” uma pela escrita 15/100, ou que 20% de gastos de uma família com vestuário significa que, de
cálculo mental e calculadora, em contextos de quantidade. Os contextos de educação financeira, envolvendo a relação com sistema monetário Na
cadaelaboração
100 reais de do gastos
currículo, deve levar
da família, em conta
20 são que as habilidades
com vestuário, o que pode queserindicam “resolver/elaborar
representado como
educação financeira, entre outros. (gastei 10% do previsto; paguei 50% à vista; usei 100% do meu dinheiro) envolve a relação das problemas”
20/100. São são mais complexas
indicadas atividadesno que sentido
propiciem que oa aluno deve interpretar
construção da ideia de aque situação para decidir oa
10% correspondem
porcentagens com seu uso cotidiano. que
1/10deverá
de umaser feito. É importante
quantidade, que os alunos
25% correspondem a 1/4,sejam
50%colocados
correspondem diantea de 1/2,situações-problema
75% correspondem a
diversas
3/4 e 100% para que apliquemao
correspondem osinteiro.
conhecimentos referentespodem
Essas explorações às habilidades
ser feitasanteriores.
também usando Destaca-sea a
importância
calculadora, de o que os alunos
permiteserem expostos
inclusive explorara problemas
porcentagens cuja solução não seja
em resolução de dada pela aplicação
problemas com
imediata
números de um algoritmodiferentes
magnitudes ou conceito, e que mas que exija
exijam deles
cálculos reflexão
mais e análise.
sofisticados Por isso,e émultiplicação
de divisão importante
ter cuidado
quando com o desenvolvimento
em situação de educação financeira.desta habilidade,
A tecnologia em especial
permite,nas recomendações
nesse caso, que o foco seja na
metodológicas.
resolução de problemas. A elaboração de problemas
No currículo, é uma habilidade
a relevância de registros e,diversos,
ao mesmo detempo,
trabalho umaemestratégia
grupo e de
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números didática paraaprendizagens
registro das que os alunosdeve se apropriem
ser destacada. da linguagem
A linguagem matemática
matemáticae de formas
relativade expressão
a frações também
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de racionais, cuja representação decimal seja finita (uma escrita decimal com um número finito de características
precisa ser valorizadadessa disciplina, por isso mereceu
como aprendizagem tanto
a ser feita destaque
pelos alunos. na BNCC. Ao organizar o currículo,
Problemas: adição e subtração adição e subtração com números naturais e com algarismos após a vírgula), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo deve-se acrescentar que a elaboração de problemas merece ter tratamento de texto, como se faz
de números naturais e números números racionais, cuja representação decimal mental e algoritmos envolve conhecer as operações com números naturais, utilizando as em língua portuguesa: precisa de leitor, de revisão, de análise, ter uma finalidade clara etc. Além
Matemática 5º Números racionais cuja representação seja finita, utilizando estratégias diversas, como propriedades do sistema de numeração decimal, relacionar a representação decimal do número disso, é importante considerar que, para elaborar bons problemas, o aluno precisa ter repertório de
decimal é finita cálculo por estimativa, cálculo mental e racional com as características do sistema de numeração decimal e identificar que uma operação resolução de problemas interessantes e não apenas problemas que na verdade são meros exercícios.
algoritmos. pode ser realizada com diferentes procedimentos de cálculo, analisando vantagens e desvantagens dominem Na elaboração
A adição do currículo,
e subtração deve ficar
de números decimaisclarode que, ao final do 5ºfinita
representação ano,deverá
é esperado que os alunos
ser explorada por
de cada um dependendo da situação e contextos nos quais ela aparece. procedimentos diferentes procedimentos
pessoais de operar comou
de cálculo, decomposição números
usandonaturais,
as relaçõesincluindo aqui asdécimos
entre inteiro, técnicas e
operatórias
centésimos.convencionais
Recomenda-sede quemultiplicação
números decimais e divisão. cujaA resolução
representação de problemas
seja finita,envolvendo
mas com mais essas
de
operações
duas casas édecimais,
um importante aliado nesse
sejam explorados comsentido. É recomendável
calculadora. A estimativa queehaja cuidado
o cálculo na utilização,
mental são
pelo estudante,
importantes de termos
estratégias detais como 'fator'
resolução e 'produto'
que merecem na multiplicação,
destaque e devem, não bem como nesse
apenas 'dividendo',
momento,
'divisor', 'quociente'
mas em vários outros, e 'resto' na divisão.ÉTambém
ser trabalhada. esperadoéque relevante
a adiçãoquee se explore,com
subtração em problemas de
números naturais
Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números divisão, o papelcom
seja explorada do resto e a relação
criptogramas entre elenuméricos,
e desafios e a natureza uma daquilo
vez que queasse está dividindo
técnicas operatóriasparaem quesi já
racionais cuja representação decimal seja finita (com multiplicador natural e divisor natural e haja
foram uma análise da
exploradas empossibilidade
anos anteriores, de, em umaportanto,
sendo, divisão com uma resto diferente
retomada para deoszero, saber
alunos. se pode ou
Problemas
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e não continuar
envolvendo dividindo,
cálculos comdando
valoresorigem
monetáriosa um resultado
e com medidas decimal. Assim, as
(incluindo divisõesdecom
o cálculo resultado
perímetro de
multiplicação e divisão com números naturais e algoritmos, envolve conhecer os significados das operações com números naturais e efetuar decimal nãobons
figuras) são devem ser tratadas
contextos para fora do contexto
a exploração de um problema
de operações de adiçãoparae que essa análise
subtração seja feita
com números
Problemas: multiplicação e com números racionais cuja representação cálculos, utilizando as propriedades do sistema de numeração decimal, relacionar a representação forem neste ano cuja
racionais, escolar. Por exemplo,
representação 5 : 2 =seja
decimal 2,5 finita.
pode não ser possível se 5 se referir a gatos. Mas, se
Matemática 5º Números divisão de números racionais decimal é finita (com multiplicador natural e decimal do número racional com as características do sistema de numeração decimal e identificar com 5m de tecido, a divisão terá quociente 2,5 e resto zero. Recomenda-se, ao longo do trabalho
cuja representação decimal é divisor natural e diferente de zero), utilizando que uma operação pode ser realizada com diferentes procedimentos de cálculo, analisando a divisão, a exploração de estimativa da ordem de grandeza do quociente. Com relação à
finita por números naturais estratégias diversas, como cálculo por vantagens e desvantagens de cada um dependendo da situação e contextos nos quais ela aparece. A iguais multiplicação de um número decimal por um natural, é possível utilizar a ideia de adição de parcelas
estimativa, cálculo mental e algoritmos. habilidade prevê a sistematização das estratégias de cálculo de divisão com números naturais, (em casos como 3 x 2,5 = 2,5 + 2,5 + 2,5 = 7,5). Com o conhecimento da propriedade
incluindo o algoritmo convencional de um número de até cinco algarismos por outro de até dois comutativa, eles poderão calcular da mesma forma 2,5 x 3. Outra possibilidade para calcular 3 x 2,5
algarismos, além da divisão entre dois números naturais com quociente decimal. é usando a propriedade distributiva: 3 x (2,0 + 0,5). Recomenda-se que, utilizando a calculadora, os
alunos explorem regularidades da multiplicação de um número decimal por 10, 100 e 1000 para que
compreendam melhor as diferentes estratégias de multiplicação previstas na habilidade. Eles
também podem explorar o que acontece com o produto de uma multiplicação de dois fatores se
multiplicar ou divide os dois fatores por um mesmo número. Podem também explorar a mesma
Na elaboração
relação do currículo,
para dividendo o trabalho
e divisor. com as operações
A multiplicação permiteracionais
entre números aos alunos identificarem
na forma decimalconexões
ea
(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas
Problemas de contagem do tipo: simples entre
divisãos diferentes
Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a principal entre números áreasdesse
temáticas da matemática.
tipo poderão ser maisAssim, ao explorarnoproblemas
bem exploradas 6º e 7º anos, de contagem,
quando oso
de contagem envolvendo o princípio
“Se cada objeto de uma coleção multiplicativo, determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção probabilidade. raciocínio
alunos tiverem envolvido
um tempo maioré odedereflexão
combinatória,acercaque dospoderá
racionais.ser útil, por exemplo, em
A for combinado com todos os de como a determinação do número com todos os elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas, implica possam ser resolvidos Acredita-se que a recomendação principal seja para que os problemas propostos
Matemática 5º Números elementos de uma coleção B, agrupamentos possíveis ao se combinar cada em associar problemas do tipo: “Se cada objeto de uma coleção A for combinado com todos os pelos alunos de muitas formas possíveis (diagramas, listas, árvores de
elemento de uma coleção com todos os
quantos agrupamentos desse elementos elementos de uma coleção B, quantos agrupamentos desse tipo podem ser formados?” . Para a possibilidades, tabelas) e que essas formas sejam valorizadas, analisadas, discutidas e validadas em
tipo podem ser formados?” de outra coleção, por meio de resolução, as estratégias poderão ser diversas, incluindo a multiplicação. sala. Procedimentos de discussão de soluções para problemas auxiliam os alunos a perceberem que
diagramas de árvore ou por tabelas. vale a pena dedicar esforço e tempo para enfrentar a resolução de um desafio, que eles são capazes
de resolver e criar soluções.
Matemática 5º Álgebra
Matemática 5º Geometria
Matemática 5º Geometria
Matemática 5º Geometria
Matemática 5º Geometria
Matemática 5º Geometria
Matemática 5º
Matemática 5º
Matemática 5º
Matemática 5º