1.

QUESTÃO
1- Leia:

[...] Projeto de vida, num sentido amplo, é tornar conscientes e avaliar nossas trilhas de aprendizagem, nossos
valores, competências e dificuldades e [...] os caminhos mais promissores para o desenvolvimento em todas
as dimensões. É um exercício constante de tornar visível, na nossa linha do tempo, nossas descobertas,
valores, escolhas, perdas e [...] desafios futuros, aumentando nossa percepção, aprendendo com os erros e
projetando novos cenários de curto e médio prazo. É um roteiro aberto de autoaprendizagem,
multidimensional, em contínua construção e revisão, que pode modificar-se, adaptar se e transformar-se ao
longo da nossa vida. [...]
MORAN, José. A importância de construir Projetos de Vida na Educação. 2017.

Norteados pela BNCC e pelo trecho do texto do Moran (acima) pode-se afirmar que:
I- O projeto de vida é o que os estudantes almejam, projetam e redefinem para si ao longo de sua trajetória,
uma construção que acompanha o desenvolvimento da (s) identidade (s), em contextos atravessados por uma
cultura e por demandas sociais que se articulam, ora para promover, ora para constranger seus desejos.
II- É papel da escola auxiliar os estudantes a aprender a se reconhecer como sujeitos, considerando suas
potencialidades e a relevância dos modos de participação e intervenção social na concretização de seu projeto
de vida.
III- No ambiente escolar que os jovens podem experimentar, de forma mediada e intencional, as interações
com o outro, com o mundo, e vislumbrar, na valorização da diversidade, oportunidades de crescimento para
seu presente e futuro.

Julgue as afirmações e assinale a alternativa correta.

As afirmações I e II
As afirmações I e III
As afirmações II e III
As afirmações I, II e III
2. QUESTÃO
Quando se fala de Protagonismo Juvenil é FALSO afirmar que:
Cabe ao jovem desenvolver a autonomia, responsabilidade, solidariedade e visão
otimista sobre o futuro, bem como, iniciar o processo de autoconhecimento vinculado à
prática do protagonismo.
Considera-se desnecessário o respeito à história, identidade cultural e religiosa,
constituição física e biológica, e a possibilidade de construção de autonomia e
pertencimento social.
É importante valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriarse de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do
mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto
de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
As crianças e os adolescentes espelham-se nos educadores e em outros adultos de
referência, em suas qualidades, talentos, motivações e objetivos, e é muitas vezes assim
que se cria o exercício de desejar, sonhar, imaginar e fazer planos. E é claro que estes
são fixos, não podem mudar – e mudam mesmo – porque novas possibilidades surgem e
tudo está em constante movimento.
3. QUESTÃO
O Portal oficial do MEC, Novo Ensino Médio – define Itinerários Formativos-IF como “o conjunto de
disciplinas, projetos, oficinas, núcleos de estudo, entre outras situações de trabalho, que os estudantes
poderão escolher no ensino médio.” Assim sendo, os itinerários são estratégicos para a flexibilização da
organização curricular do Ensino Médio. Portanto, considerando o que foi estudado e discutido em nossa
aula, NÃO podemos afirmar que:
Os itinerários formativos podem ser estruturados com foco em uma área do
conhecimento, na formação técnica e profissional ou, também, na mobilização de
competências e habilidades de diferentes áreas, compondo itinerários integrados.
As redes de ensino terão autonomia para definir quais os itinerários formativos irão
ofertar, optando por um processo que envolva a participação de toda a comunidade
escolar.
Os itinerários formativos compõem um conjunto de situações e atividades em que os
alunos têm que realizar de acordo com o interesse da escola, para aprofundar
aprendizagens em uma área de conhecimento e/ou na formação técnica e profissional,
com carga horária total mínima de 1200 horas.
Os itinerários além de aprofundar as aprendizagens possuem também como objetivos:
consolidar a formação integral, promover a incorporação de valores universais e
desenvolver habilidades que permitam aos estudantes ampliar sua visão de mundo,
tomar decisões e agir com autonomia e responsabilidade.
4. QUESTÃO
Os itinerários formativos organizam-se a partir de quatro eixos estruturantes: Investigação Científica,
Processos Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo. Associe esses eixos
(COLUNA A) com as habilidades a serem desenvolvidas na área de matemática (COLULA B), como segue:

COLUNA A - eixos estruturantes

IC -Investigação Científica
PC- Processos Criativos
MIS- Mediação e Intervenção Sociocultural
E- Empreendedorismo

COLUNA B- habilidades a serem desenvolvidas na área de matemática

i- (EMIFMAT07): Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos e

habilidades matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi observado. (EMIFMAT08):
Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos para propor ações individuais
e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
ii- (EMIFMAT05): Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para
resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos
matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões relacionadas a constatações, interpretações
e argumentos, bem como adequando-os às situações originais. e (EMIFMAT06): Propor e testar soluções
éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, considerando a aplicação dos conhecimentos
matemáticos associados ao domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a
desenvolver novas abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
iii-(EMIFMAT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados à Matemática podem
ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias
disponíveis e os impactos socioambientais. (EMIFMAT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos,
utilizando processos e conhecimentos matemáticos para formular.
iv - (EMIFMAT02): Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de
uma situação-problema elaborando modelos com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua
adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades de generalização. E (EMIFMAT03):
Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo,
experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da Matemática na explicação de
fenômenos de natureza científica, social, profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias
Julgue e assinale a alternativa correta.
IC-iii PC-ii MIS-i E-iv
IC-iv PC-i MIS-iii E-ii
IC-i PC-ii MIS-iii E-iv
IC-iv PC-ii MIS-i E-iii
5. QUESTÃO
O artigo cientifico intitulado “ Modelagem Matemática como proposta de itinerário formativo no Novo
Ensino Médio: uma possibilidade para o desenvolvimento de habilidades e competências” (Texto
3), apresenta a relação entre a Modelagem Matemática e a Base Nacional Comum Curricular, apontando
alguns pontos em comum entre elas, tais como a contextualização, a resolução de problemas e a
interdisciplinaridade para o desenvolvimento de habilidades e competências relacionadas. Dessa forma,
aponte a alternativa que melhor retrata esses aspectos da modelagem matemática para o ensino:
A Modelagem Matemática promove o despertar para o interesse do aluno, sua
criatividade e autonomia, motivação para o estudo aprofundado da Matemática,
favorecendo o protagonismo na própria construção do conhecimento, a partir da busca
investigativa por meio de situações reais.
A Modelagem Matemática possibilita a busca de meios para agir sobre a realidade e
compreende-la. Portanto compõe um processo que busca mobilizando o indivíduo na
investigação teoria que o cerca essa realidade sem questiona-la.
Através da Modelagem Matemática os estudantes podem adotar novas formas de
compreender o mundo. Sendo assim, trabalhar nesse formato, no ensino, não contribui
para expandir o conhecimento em Matemática, mas, somente para organizar uma
maneira de pensar.
A Modelagem Matemática em sala de aula pode ser vista como uma atividade
essencialmente individualista, onde não há a interação entre alunos e entre professor e
aluno, assim tem um papel importante na construção do conhecimento
6. QUESTÃO
A investigação científica consiste em um processo ordenado e sistemático de análise e estudo. Tudo isso,
através da aplicação de determinados métodos e critérios. Bem como, com o objetivo de obter conhecimentos
ou aumentar o já existente, nessa direção a investigação cientifica se apresenta através de momentos num
movimento espiral que nunca acabada em que a cada ciclo se atingem novos patamares de ser, compreender
e fazer, sobre esses momentos podemos afirmar:

I- A partir do questionamento é fundamental pôr em movimento todo um conjunto de ações, de construção de

argumentos que possibilitem superar o estado atual e atingir novos patamares do ser, do fazer e do conhecer
II- A divulgação propriamente dita dos resultados do trabalho. É um movimento para fora do grupo mais
restrito em que a pesquisa ocorreu.
III- Os argumentos precisam ser organizados- as novas verdades e os argumentos que as fundamentam
precisam ser explicitados, de modo especial por escrito. Isto implica em torná-los mais rigorosos. Esta
produção escrita também precisa ser permanentemente submetida à crítica, à análise de uma comunidade de
discurso mais ampla, que pode ser inicialmente o próprio grupo de colegas de aula.
IV- A pesquisa inicia com um problema - o questionar se aplica a tudo que constitui o ser, quer sejam
conhecimentos, atitudes, valores, comportamentos e modos de agir. É importante que o próprio sujeito da
aprendizagem se envolva neste perguntar. É importante que ele mesmo problematize sua realidade.
V- Uma vez formuladas as hipóteses é preciso reunir argumentos para fundamentá-las. A nova tese, o novo
conhecimento, a nova verdade precisa ser fundamentada. Precisamos convencer-nos dela. Necessitamos
convencer os outros.

Julgue as etapas da pesquisa descritas acima, ordene-as de acordo com a ocorrência no processo
investigativo e assinale a alternativa correta.
I - II - III - IV –
V
IV - I - V - III –
II
I - IV - V - III - II
IV - I - III – V -
II
7. QUESTÃO
A pesquisa está associada na vida do indivíduo por meio da busca por respostas, trazendo soluções para
possíveis dúvidas que ocorrem ao seu redor, é também uma grande aliada na sala de aula no processo de
ensino-aprendizagem dos estudantes, nesse processo o professor tem um papel importante. Assim, aponte a
alternativa que melhor configura o papel do professor no processo da investigação cientifica em sala
de aula.
O professor, muito mais que um simples mediador, é um problematizador que faz com
que o aluno que pesquisa tenha como bagagem apenas aquilo que ele mesmo constrói
com as próprias forças, instigando o gosto e a curiosidade em buscar respostas para
produzir conhecimento.
O papel do professor, na investigação em sala de aula, se limitando a formar alunos para
dominar determinados conteúdos e não alunos que saibam pensar, refletir, propor
soluções para problemas e questões atuais, trabalhar e cooperar uns com os outros.
O professor é apenas um transmissor das etapas da investigação a serem seguidas pelos
os alunos, chega na sala de aula e somente fala o que os estudantes devem fazer, mas
não os auxiliam durante o processo de investigação.
O professor é alguém que elabora planos de investigação, aplica estratégias, testa
hipóteses, somente ele é responsável no processo de pesquisa e avaliação dos
fenômenos. Ele apenas apresenta aos alunos o processo investigativo desenvolvido.
8. QUESTÃO
Considerando o que foi apresentado sobre “A Experimentação Investigativa como Possibilidade Didática no
Ensino de Matemática”, é Falso inferir que:
A experimentação pode ser organizada de muitas maneiras, desde estratégias que
focalizam a simples ilustração ou verificação de leis, até aquelas que estimulam a
criatividade dos alunos e proporcionam condições para refletirem e reverem suas ideias
a respeito dos mais variados fenômenos
A utilização da experimentação em sala de aula exige que o professor conheça bem o
assunto a ser aprendido pelos discentes, que os objetivos estejam bem definidos, que as
estratégias de ensino e abordagem estejam adequadas, e que os materiais didáticos
estejam disponíveis
A experimentação é um processo que permite ao professor se envolver com o conteúdo
em estudo, levantar hipóteses, procurar alternativas, avaliar resultados, bem como
participar das descobertas e socializar resultados
A atividade experimental deve surgir em virtude da problemática de um conteúdo, de
forma a colocar o discente diante de uma situação real, constituindo-se uma estratégia
pedagógica, que possibilita o trabalho em grupo, a pesquisa e a construção de
conhecimentos e, assim sendo potenciadora de aprendizagens mais amplas e
significativas para os alunos