História Geografia, Ensino Religioso

GEOGRAFIA – 1.
º CICLO
Objetivo Geral: Desenvolver o pensamento espacial, leitura de mundo e o raciocínio, sistematizando o conhecimento para
uma melhor compreensão da relação homem/natureza, ampliando a possibilidade de enfrentamento das mais variadas
questões da sociedade na qual está inserido.
Unidade Objetos do Domínios do Habilidades/Objetivos de Aprendizagem

Temática Conhecimento Desenvolvimento
• Entender a delimitação territorial do espaço de vivência (escola, sala de aula, casa, cidade
situações de
etc.).
O modo de vida, o sujeito e
O sujeito e seu lugar
Ambientes: Afetivo • Relacionar os espaços rurais e urbanos.

Espaço • Favorecer o convívio nos espaços dos diferentes modos de vida (hábitos alimentares,
rural e moradias, aspectos culturais, tradições e costumes).
urbano. • Utilizar os espaços, identificando seu lugar nos espaços de convivência, domésticos,
escolares; e diferentes formas de moradias (casas de alvenaria e madeira, sobrados,
Escola. sobrelojas, apartamentos, tenda, trailer, iglu, ocas, castelos, palafitas, barraca, entre
Moradia. outros).
no mundo
Habitats • Identificar diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de
. Psicomotor pessoas em diferentes lugares.
• Fazer uso dos ambientes e espaços em seu cotidiano, utilizando direção, identificação
visual, identificação apontada, descrição do ambiente, e autonomia em todos os ambientes.
• Explorar os espaços da escola na realização de brincadeiras, para perceber que os
espaços podem ser utilizados de diferentes formas, bem como o modo de vida das crianças
em diferentes lugares.
• Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola etc.).
• Identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares, dando enfoque aos atributos e
funções dos diferentes locais.
convívio.
• Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes épocas e
Cognitivo lugares, utilizando-se de pesquisas no ambiente familiar, na comunidade e no
desenvolvimento dos jogos e brincadeiras.
• Relacionar características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola etc.) e
identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares.

• Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de temperatura e

Orientação: umidade etc.) em diferentes escalas temporais, comparando a sua realidade com as
Ciclos naturais e a vida cotidiana.
Afetivo de seus colegas.

• Relacionar os períodos diários com as refeições e afazeres.
Conexões e escalas
• Diferenciar os costumes e hábitos diários com os de seus colegas de turma, do

Escalas de tempo: espaço escolar, familiares, e rotina das sucessões de dias/semana.
 Período diário:
manhã, tarde • Observar ritmos naturais do dia e noite, variação de temperatura e umidade etc.
e noite. • Relacionar os períodos diários às sensações de temperatura nos períodos.
Psicomotor • Descrever em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando, por meio da
 Sucessão: observação, funções, cheiros; e compreensão da paisagem nos distintos espaços
dias, semana. de vivência (escola, bairro, casa entre outros).
• Compor e Combinar atividades ligadas aos ambientes aos horários e dias.
• Reconhecer a paisagem nos distintos espaços de vivência (escola, bairro, casa,

entre outros) aos períodos diários, com autonomia ou por indução.
• Diferenciar escalas espaciais e temporais, comparando os períodos referentes a
Cognitivo fazeres distintos da rotina específica dos ambientes.
• Nomear períodos diários com autonomia.
• Identificar relação entre sucessor e antecessor dos dias.
• Reconhecer a importância do trabalho para o homem e para a sociedade.

Trabalho nas zonas • Descrever a qualidade dos trabalhos que conhece no seu cotidiano.
Rurais e Urbanas. • Apreciar profissões que seus familiares exercem.
Afetivo • Escolher qual a profissão que gostaria ter.
- Indústrias. • Observar o papel do trabalho na organização do espaço escolar, relatando as
atividades de trabalho existentes na escola (limpeza, segurança, ensino, gestão).
Diferentes tipos de trabalho
- Fábricas.
- Agricultura.
Mundo do trabalho
- Pecuária.
- Laticínio.
- Comércio. • Praticar atividades cooperativas, compreendendo a importância do trabalho para o
homem e para a sociedade.
Profissões que • Localizar no ambiente as profissões e ferramentas especificas de cada uma delas.
reconhece: • Combinar e compor recursos utilizados nos trabalhos rurais e urbanos.
Psicomotor • Perceber as profissões que não pertencem o seu cotidiano.
- Na família. • Representar profissões que reconhece em seu cotidiano.
• Documentar e/ou registrar a profissão dos familiares, por meio de representação
- Na comunidade.
visual, musical, corporal, vestimentas, bem como recursos.
- Na cidade.
- Na escola.
• Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade
e do seu grupo familiar.
• Relatar o papel do trabalho na organização do espaço escolar, relatando as
Cognitivo atividades de trabalho existentes na escola (limpeza, segurança, ensino, gestão).
• Conferir e associar ligações entre instrumentos de trabalho e a função de cada um
deles.
• Escolher a profissão que pretende ter e explicar o porquê da escolha.
• Documentar e/ou registrar a profissão dos familiares por meio de representação
visual, musical, corporal, vestimentas, bem como recursos.
 Acessar mapas simples, desenhos e trajetos para localizar elementos do local de

vivência.
Formas de representação e
 Selecionar referências espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e

Afetivo embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência.
 Sentir trajetos que especifiquem ambientes variados, sensorialmente.
pensamento espacial
Reconhecimento
espacial de:  Explorar as funções do meio e utilização dos espaços internos e externos (lugares).
Pontos de referência;
Localização
Escola;  Utilizar mapas simples, desenhos e trajetos para localizar elementos do local de
Ruas; vivência.
 Manusear referências espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e
Mercados;
Psicomotor embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência.
Farmácias;
 Ver, ouvir, assistir e escutar, para identificar pontos de referência.
Residência;
 Simular trajetos que especifiquem ambientes variados, sensorialmente.
Pontos turísticos;
 Elaborar mapas simples, desenhos e trajetos para localizar elementos do local de

vivência.
 Considerar referências espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e
Cognitivo embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência.
 Completar características para identificar pontos de referência.
 Utilizar as funções do meio e utilização dos espaços internos e externos (lugares).
Temática
Natureza, ambientes e qualidade Conhecimento Desenvolvimento
Condições de vida nos lugares de vivência.

Condições  Associar características de seus lugares de vivência relacionados aos ritmos da
climáticas; natureza (chuva, vento, calor etc.), e as mudanças que tais elementos propiciam
Afetivo ao estilo de vida das pessoas e na paisagem.
 Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade, ao
- Ritmo
longo do ano, decorrentes da variação de temperatura e umidade no ambiente.
da
 Associar lugares e habitats naturais e artificiais ao clima.
natureza.
- Estilo de Vida.
- Estações do ano.
 Diferenciar características de seus lugares de vivência relacionados aos ritmos da
de vida
- Variação natureza (chuva, vento, calor etc.), e as mudanças que tais elementos propiciam
de ao estilo de vida das pessoas e na paisagem.
temperatura.  Comparar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade, ao
Psicomotor
 Perceber lugares e habitats naturais e artificiais ao clima.
 Identificar características de seus lugares de vivência relacionados aos ritmos da

natureza (chuva, vento, calor etc.), e as mudanças que esses elementos propiciam
ao estilo de vida das pessoas e na paisagem.
Cognitivo  Selecionar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade, ao
 Nomear lugares e habitats naturais e artificiais associados ao clima.
2ª ETAPA
Unidade Objetos do Domínios do
Desenvolvimento
Habilidades/Objetivos de Aprendizagem
Temática Conhecimento
• Conhecer os principais meios de comunicação, as vantagens e desvantagens de

Meios de onde mora.
O modo de vida, o sujeito e situações de convívio.
comunicação: • Perceber as diferenças entre os meios de comunicação utilizados hoje e em outros

Afetivo tempos.
O sujeito e seu lugar no mundo
Telefones/Fax. • Identificar os diferentes meios de comunicação, percebendo a importância na

Rádios. organização do território.
Tvs. • Reconhecer os riscos e cuidados, enquanto usuário dos diferentes meios de
Mídias e redes comunicação, reconhecendo o seu papel na conexão entre lugares e pessoas (uso
sociais. seguro das mídias, aparelhos e redes sociais).
Carros de som.
Autofalantes. • Manusear os principais meios de comunicação.
Cartazes. • Distinguir as vantagens e desvantagens desses meios e os riscos existentes em
Bâneres. cada um deles.
Fôlderes Psicomotor • Diferenciar os meios de comunicação utilizados hoje e em outros tempos.
. Faixas. • Conectar os diferentes meios de comunicação, percebendo a importância na
Jornais. organização do território.
E-mail. • Discriminar os riscos e cuidados, enquanto usuário dos diferentes meios de
Correios. comunicação, reconhecendo o seu papel na conexão entre lugares e pessoas (uso
Aplicativos. seguro das mídias, aparelhos e redes sociais).
Sms.
Mensageiros. • Fazer comparação entre os meios de comunicação, antigos e atuais.
• Selecionar os principais meios de comunicação, as vantagens e desvantagens de
onde mora.
• Citar as diferenças entre os meios de comunicação utilizados hoje e em outros tempos.
Cognitivo • Identificar os diferentes meios de comunicação, percebendo a importância na
organização do território.
• Encontrar os riscos e cuidados, enquanto usuário dos diferentes meios de
comunicação, reconhecendo o seu papel na conexão entre lugares e pessoas (uso
seguro das mídias, aparelhos e redes sociais).
• Estar atento aos ritmos naturais (dias da semana/mês, variação de temperatura e
umidade etc.) em diferentes escalas temporais, comparando as quatro estações à
Orientação: sua realidade com as de seus colegas.
Afetivo • Associar os períodos diários com as refeições e afazeres, bem como com a
Ciclos naturais e a vida cotidiana. produção e temporada de frutas e verduras consumidas cada uma em sua época.
Conexões e escalas
• Selecionar os costumes e hábitos diários com os de seus colegas de turma, do

Escalas de tempo: espaço escolar, familiares, e rotina das sucessões de dias/semana.
 Período semanal:
 relação de dias • Observar ritmos naturais do dia e noite, variação de temperatura e umidade etc.
da semana. • Posicionar os períodos semanais e mensais às sensações de temperatura nos
períodos referentes as estações do ano.
 Sucessão Psicomotor • Atender em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando, por meio da
de meses: observação, funções, cheiros, e compreensão da paisagem nos distintos espaços de
 meses, ano. vivência (escola, bairro, casa entre outros).
• Responder a atividades ligadas aos ambientes aos horários e dias.
• Ilustrar a paisagem dos distintos espaços de vivência (escola, bairro, casa entre
outros) aos períodos diários com autonomia ou por indução.
• Relatar escalas espaciais e temporais, comparando os períodos referentes a fazeres
Cognitivo distintos da rotina específica dos ambientes.
• Nomear períodos diários, semanais e mensais, com autonomia.
• Exemplificar relação entre sucessor e antecessor dos dias e meses, relacionando as
estações do ano.
• Compreender dos diferentes espaços da escola e seus usos, a fim de perceber que
Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes.

Trabalho nas as atividades são realizadas conforme o espaço que ocupamos.
zonas • Conhecer as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e industriais), de
Rurais e Afetivo diferentes lugares, identificando as origens de alguns produtos do cotidiano e os
Urbanas. impactos ambientais oriundos dessas produções e extrações.
• Identificar as atividades industriais no seu bairro, os comércios inseridos na
- Qual a comunidade, dando enfoque aos profissionais que desenvolvem esses trabalhos
cultura no nos diferentes espaços de seu convívio social.
Mundo do trabalho
trabalho
agrícola do
• Localizar os diferentes espaços da escola e seus usos, a fim de perceber que as
município.
atividades são realizadas conforme o espaço que ocupamos.
- Qual a • Utilizar as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e industriais), de diferentes
cultura de lugares, identificando as origens de alguns produtos do cotidiano e os impactos
trabalho Psicomotor ambientais oriundos dessas produções e extrações.
urbano do • Perceber as atividades industriais no seu bairro, os comércios inseridos na
município. comunidade, dando enfoque aos profissionais que desenvolvem esses trabalhos
nos diferentes espaços de seu convívio social.
• Compreender as características dos diferentes espaços da escola e seus usos, a

fim de perceber que as atividades são realizadas conforme o espaço que ocupamos.
• Descrever as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e industriais), de
diferentes lugares, identificando as origens de alguns produtos do cotidiano e os
Cognitivo impactos ambientais oriundos dessas produções e extrações.
• Identificar as atividades industriais no seu bairro, os comércios inseridos na
comunidade, dando enfoque aos profissionais que desenvolvem esses trabalhos
nos diferentes espaços de seu convívio social.
• Identificar alguns problemas sociais e ambientais existentes no bairro, a fim de
compreender as consequências da inexistência ou insuficiência de serviços
públicos.
• Aceitar ícones e desenhos com base em itinerários, contos literários, histórias

- Pontos de inventadas e brincadeiras.
• Decidir quais recursos visuais serão utilizados para a representação de pontos de
Referências: Afetivo
referência.
- Comerciais. • Narrar sensações sentidas na construção de mapas e pontos de referências.
pensamento espacial
- Residenciais. • Analisar trajetos vistos no espaço físico e sensorial do seu cotidiano.

Pontos de Referências
- Religioso.
- Saúde.
- Estradas. • Colocar ícones e desenhos com base em itinerários, contos literários, histórias
- Turístico. inventadas e brincadeiras;
• Manusear recursos visuais serão utilizados para a representação de pontos de
Psicomotor referência.
Mapas: • Narrar sensações sentidas na construção de mapas e pontos de referências.
• Classificar os trajetos vistos no espaço físico e sensorial.
- Visuais. • Distinguir mapas representativos com os espaços frequentados.
- Auditivos.
- Sensoriais. • Dar ideia de ícones e desenhos com base em itinerários, contos literários, histórias
inventadas e brincadeiras.
Direção:
• Rotular mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários,
Cognitivo histórias inventadas, jogos e brincadeiras.
Lateralidade:
• Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários, histórias
- Frente, trás.
inventadas e brincadeiras.
- Esquerda, direita.
• Associar símbolos, ícones, signos a ideia de ambientes e categorias de espaço.
- Cima, baixo.
• Desenhar os trajetos vistos no espaço físico e sensorial do seu cotidiano.
- Horizontal, vertical.
• Descrever características de seus lugares de vivência relacionados aos ritmos da

natureza (chuva, vento, calor etc.).
Natureza, ambientes e qualidade de vida
• Perceber mudanças que esses elementos propiciam ao estilo de vida das pessoas
No campo e na e na paisagem.
Cidade: Afetivo • Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade ao
longo do ano.
Condições de vida nos lugares de vivência.
• Relacionar situações climáticas com os saberes de vivência e sobrevivência no

- Recursos campo ou na cidade.
das • Utilização dos recursos sanitários para a saúde e o bem-estar.
construções e
moradia.
• Observar e caracterizar lugares de vivência relacionados aos ritmos da natureza
(chuva, vento, calor etc.).
- Recursos para
• Sentir e vivenciar sinestesicamente as mudanças que esses elementos propiciam
produção de
ao estilo de vida das pessoas e à paisagem.
alimentos
Psicomotor • Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade ao
hortifrutigranjeiro.
longo do ano.
• Descrever situações climáticas com os saberes de vivência e sobrevivência no
- Recursos Sanitários.
campo ou na cidade.
• Utilização dos recursos sanitários para a saúde e o bem-estar.
• Reconhecer e caracterizar lugares de vivência relacionados aos ritmos da natureza

(chuva, vento, calor etc.).
• Sentir e vivenciar sinestesicamente mudanças que estes que esses elementos
propiciam ao estilo de vida das pessoas e à paisagem.
Cognitivo • Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade, ao
longo do ano, com os recursos renováveis;
• Descrever situações climáticas com os saberes de vivência e sobrevivência no
campo ou na cidade.
• Utilizar os recursos sanitários para a saúde e o bem-estar;
• Definir e agregar as condições de recursos naturais, sustentáveis e sanitários para
o desenvolvimento de vida saudável.
3ª ETAPA
• Conhecer as principais leis aplicadas no trânsito.

• Identificar diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais,
maquetes), para representar componentes da paisagem dos lugares e mais

Afetivo variados meios de transporte.
Meios de transporte • Relacionar os meios de transporte utilizados por si em municípios ou bairros em
e vias: que vive.
• Decidir combinações existentes nos mais variados lugares com signos e símbolos.
- Rurais e urbanos.
- Aéreos.
- Rodoviários.
- Ferroviários. • Ver/Ouvir/Assistir/Experienciar as principais leis aplicadas no trânsito.
• Identificar diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais,
Território
- Fluviais.
- Coletivos. maquetes), para representar componentes da paisagem dos lugares e mais
- Marítimos. variados meios de transporte.
- Antigos e atuais. Psicomotor • Relacionar os meios de transporte utilizados em municípios ou bairros em que vive.
- Tipos de estradas. • Responder a estímulos sensoriais e às combinações existentes nos mais variados
lugares, com signos e símbolos dos meios de transporte e trânsito.
Leis de trânsito:
• Reconhecer as principais leis aplicadas no trânsito.
- Signos/símbolos. • Classificar e nomear diferentes formas de representação (desenhos, mapas
- Placas. mentais, maquetes), para representar componentes da paisagem dos lugares e
- Orientações.
Cognitivo mais variados meios de transporte.
• Relacionar os meios de transporte utilizados em municípios ou bairros em que vive.
• Nomear meios de transporte a partir de características e funções.
• Desenhar meios de transporte e a relação visual pictórica do representar figurativo.
• Observar e descrever ritmos naturais de convivência no espaço de suas casas,

Na sociedade: lazer e escola (dia e noite e lugares, com quem passam?).
Afetivo • Observar os ambientes e a higiene mantida neles.
- Vínculo parental. • Organizar uma rotina em diferentes escalas espaciais e temporais.
- Ciclo de Vida. • Comparar a sua realidade com outras, por meio da observação e compreensão da
Ciclos naturais e a vida cotidiana.
paisagem nos distintos espaços de vivência (escola, bairro, casa entre outros).
Conexões e escalas
• Investigar para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio

Consciência: técnico-científico e informacional.
- Socioambiental.
- Biodiversidade. • Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e na mudança
das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência, comparando-os a
outros lugares e pessoas de sua convivência.
Cidadania: Psicomotor • Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e
no modo de viver de pessoas em diferentes lugares.
- Responsabilidade. • Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (horário escolar,
- Democracia. comercial, sono etc.) às pessoas que habitualmente compartilham delas.
• Representar como os processos naturais e históricos atuam na produção e na

mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência,
comparando-os a outros lugares.
Cognitivo • Identificar semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e
no modo de viver de pessoas em diferentes lugares.
• Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (horário escolar,
comercial, sono etc., às pessoas que habitualmente compartilham delas.
• Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano
Diferentes tipos de moradia e objetos construídos pelo

Atividades: (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados em
Afetivo sua produção.
- Extrativas • Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade
(minerais, e do seu grupo familiar.
agropecuárias • Compreender a importância do trabalho para o homem e a sociedade.
e industriais). • Observar o papel do trabalho na organização do espaço escolar, relatando as
- Alimentos, atividades de trabalho existentes na escola (limpeza, segurança, ensino, gestão).
Mundo do trabalho
minerais e outros
produtos cultivados
• Realizar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano (brinquedos,
e extraídos da
roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados em sua produção.
natureza.
• Ilustrar atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade e do
- Atividades de
homem.
Psicomotor seu grupo familiar.

trabalho em
• Relacionar a importância do trabalho para o homem e a sociedade.
diferentes
• Observar e aplicar o papel do trabalho na organização do espaço escolar,
lugares.
relatando as atividades de trabalho existentes na escola (limpeza, segurança,
ensino, gestão).
Impactos
ambientais:
• Construir maquetes e desenhos, diferentes tipos de moradia ou objetos de uso
Conscientização cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais
de uso adequado utilizados em sua produção.
nas produções Cognitivo • Classificar atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade
extratoras. e do seu grupo familiar, com autonomia ou estímulo.
• Caracterizar o trabalho e a importância para o homem e a sociedade em que vive.
• Associar o papel do trabalho na organização do espaço escolar, relatando as
• Praticar processos de investigação para compreender o mundo natural, social,
econômico, político e o meio técnico-científico e informacional.
• Avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas).
Temática
Formas de representação e pensamento Conhecimento Desenvolvimento
• Participar da construção de mapas mentais e desenhos, com base em itinerários,

Limites: contos literários, histórias inventadas, jogos e brincadeiras.
Afetivo • Elaborar e utilizar mapas simples, desenhos e trajetos, para localizar elementos do
- Individualidade local de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e
no espaço. direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência.
- Individualidade • Utilizar os elementos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e
no bairro. exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
- Individualidade
na escola.
• Manusear/ver/ouvir/Assistir/falar combinações para construção de mapas mentais
Pontos de referência
- Municípios.
e desenhos, com base em itinerários, contos literários, histórias inventadas, jogos e
Divisas: brincadeiras.
espacial
• Elaborar e utilizar mapas simples, desenhos e trajetos para localizar elementos do

- Moradias. Psicomotor local de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e
- Sítios e chácaras. direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência.
- Estados. • Combinar os elementos geográficos para entender a interação sociedade/natureza
e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Fronteira:
• Apontar recursos e características utilizados em mapas mentais e desenhos, com
- Países. base em itinerários, contos literários, histórias inventadas, jogos e brincadeiras.
• Implementar imagens e símbolos que correspondem características e combinações
Cognitivo de mapas simples, desenhos e trajetos para localizar elementos do local de
vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em
cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência.
• Utilizar os elementos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e
exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
• Associar o uso de imagens figurativas e não figurativas para representar o espaço
geográfico entre bairros, casas, municípios, países e a individualidade sociocultural
de todos os espaços.
• Caracterizar as diferenças entre paisagem rural e urbana quanto aos seus

Paisagens: moradores/atividades desenvolvidas.
• Reconhecer a composição do espaço geográfico do bairro, localizando a residência

- Rios. Afetivo e outras referências locais, bem como os elementos que há na composição da
- Matas. paisagem de referência.
- Montanhas. • Reconhecer sua cidade natal e de domicílio.
• Explorar principais espaços de convivência de seu município, bairro, ruas, espaço
escolar.
Gráficos:
Espaço físico Geográfico
• Diferenciar elementos visuais e concretos existentes na paisagem rural e urbana

- Índices. quanto aos seus moradores/atividades desenvolvidas.
- Recursos. • Posicionar os elementos representativos físico/geográfico à composição do espaço
de bairros, localizando a residência e outras referências locais da paisagem de
Psicomotor referência.
Modificadores • Localizar sua cidade natal e de domicílio, bem como ambientes de seu cotidiano em
geográficos: mapas, maquetes e gráficos.
• Explorar principais espaços de convivência de seu município, bairro, ruas, espaço
- Naturais. escolar, posicionando-se adequadamente às características de cada ambiente
- Ações humanas. reconhecido.
• Selecionar, com autonomia ou por meio de estímulos, diferenças entre paisagem

rural e urbana, quanto aos seus moradores/atividades desenvolvidas.
• Relatar e descrever composições do espaço geográfico do bairro, localizando a
residência e outras referências locais, bem como os elementos que há na
Cognitivo composição da paisagem de referência.
• Reconhecer características em mapas, ilustrações, fotografias, cartazes, de sua
cidade natal, bairros, estados, ruas, espaço escolar e domicílio, comparando e
diferenciando o seu espaço com o de seus colegas.
• Desenhar/Ilustrar/Associar principais características dos espaços de convivência
de seu município, bairro, ruas, espaço escolar.
4ª ETAPA
• Reconhecer a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive.

A cidade e o campo: aproximações e
Migração: • Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou na
Afetivo comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças.
- Regionalidade. • Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar em
- Culturalismo. diferentes tempos.
Imigração:
• Classificar a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive.
diferenças
- Meios. • Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou na

comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças.
Descendência e Psicomotor • Apontar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar em
etnias: diferentes tempos.
- Regional.
- Estadual.
• Relatar a história das migrações no bairro ou na comunidade em que vive.
- Nacional.
• Ilustrar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou na
- Internacional.
comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças.
Cognitivo • Explicar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar em
diferentes tempos.
• Elaborar diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais,
maquetes), para representar componentes da paisagem (elementos naturais e
culturais) dos lugares de vivência.
• Reconhecer objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e
- Leste. Afetivo mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua), comparando as diferentes visões
- Oeste. e representações de um mesmo objeto.
Conexões e escalas
- Norte. • Localizar a escola, bem como saber seu endereço, pontos de referência próximos,
- Sul. conhecer o espaço onde está localizado.
Pontos Cardeais
• Encontrar diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais,

maquetes) para representar componentes da paisagem (elementos naturais e
• Escolher objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e
mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua), comparando as diferentes visões
Psicomotor e representações de um mesmo objeto.
• Localizar a escola, bem como saber seu endereço, pontos de referência próximos,
conhecer o espaço onde está localizado.
• Distinguir diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais,
maquetes) para representar componentes da paisagem (elementos naturais e
• Opinar sobre objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e
Cognitivo mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua), comparando as diferentes visões
e representações de um mesmo objeto.
• Repetir informações sobre a localização da escola, bem como saber seu endereço,
pontos de referência próximos, conhecer o espaço onde está localizado.
• Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano
(brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados em
Profissões no sua produção.
campo: Afetivo • Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade
- Agropecuária. e do seu grupo familiar.
- Industria. • Compreender a importância do trabalho para o homem e a sociedade.
- Serviços. • Observar o papel do trabalho na organização do espaço escolar, relatando as
- Comércio. atividades de trabalho existentes na escola (limpeza, segurança, ensino, gestão).
Ferramentas e suas funções
Mundo do trabalho
Profissões na • Realizar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano (brinquedos,

cidade: roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados em sua produção.
• Ilustrar atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade e do
- Agropecuária. Psicomotor seu grupo familiar.
- Industria. • Relacionar a importância do trabalho para o homem e a sociedade.
- Serviços. • Observar e aplicar o papel do trabalho na organização do espaço escolar,
- Comércio. relatando as atividades de trabalho existentes na escola (limpeza, segurança,
ensino, gestão).
• Construir maquetes e desenhos de diferentes tipos de moradia ou objetos de uso

cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais
utilizados em sua produção.
Cognitivo • Classificar atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade
e do seu grupo familiar, com autonomia ou estímulo.
• Caracterizar o trabalho e a importância para o homem e para a sociedade em que
vive.
• Associar o papel do trabalho na organização do espaço escolar, relatando as
• Praticar processos de investigação para compreender o mundo natural, social,
econômico, político e o meio técnico-científico e informacional.
• Avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas).
• Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes

Limites divisas e tipos de representação cartográfica.
fronteiras: • Participar da realidade concreta do espaço em que se vive, para a representação
Afetivo sob a forma de mapas e outros recursos cartográficos, tais como: maquetes,
- Residência. croquis, plantas, fotografias aéreas, entre outros.

- Bairro. • Reconhecer hábitos e legendas, com símbolos de diversos tipos de representações,
pensamento espacial
- Cidades. em diferentes escalas cartográficas, compreendendo a importância dos símbolos

- Estados. para a leitura cartográfica.
- Países.
- Continentes.
• Perceber e Posicionar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes
TERRITÓRIO
tipos de representação cartográfica.

• Diferenciar ao Participar da realidade concreta do espaço em que se vive, para a
Psicomotor representação sob a forma de mapas e outros recursos cartográficos, tais como:
maquetes, croquis, plantas, fotografias aéreas, entre outros.
• Aplicar hábitos e legendas, com símbolos de diversos tipos de representações, em
diferentes escalas cartográficas, compreendendo a importância dos símbolos para a
leitura cartográfica,
• Implementar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de

representação cartográfica.
• Nomear a realidade concreta do espaço em que se vive, para a representação sob
Cognitivo a forma de mapas e outros recursos cartográficos, tais como: maquetes, croquis,
plantas, fotografias aéreas, entre outros.
• Reconhecer hábitos e legendas com símbolos de diversos tipos de representações
em diferentes escalas cartográficas, compreendendo a importância dos símbolos
para a leitura cartográfica, com autonomia ou indução.
• Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos da água em
atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.).
Lixo: • Discutir os problemas ambientais provocados por esses usos.
• Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na
- Orgânico. Afetivo geração de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água
- Reciclável. potável.
- Industrial. • Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente
- Hospitalar. físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e
Impactos das atividades humanas:
- Comercial. máquinas.
- Verde. • Conhecer características dos tipos de lixos existentes e como reduzir o impacto
- Eletrônico. ambiental.
- Nuclear.
• Utilizar os recursos naturais, com destaque para os usos da água em atividades
cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.).
• Discutir os problemas ambientais provocados por esses usos.
Os 5 erres: • Atender os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na
Psicomotor geração de energia, de modo a garantir a manutenção do provimento de água
- Repensar. potável.
- Recusar. • Localizar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente
- Reduzir. físico-natural, assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e
- Reutilizar. máquinas.
- Reciclar. • Conectar características dos tipos de lixos existentes e como reduzir o impacto
ambiental.
• Localizar os recursos naturais, com destaque para os usos da água, em atividades

cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.).
• Completar os problemas ambientais provocados por esses usos.
Cognitivo • Relatar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na geração
de energia, de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável.
• Agrupar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente
físico-natural, assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e
máquinas.
• Contradizer características dos tipos de lixos existentes e como reduzir o impacto
ambiental.
HISTÓRIA – 1º CICLO
Objetivo Geral: Contribuir para a formação do estudante enquanto sujeito histórico, conduzindo-o para uma prática
metodológica a partir da sua realidade, levando-o a reconhecer tempo e espaços mais distantes, para o desenvolvimento de
uma postura observadora e protagonista, de modo a potencializar descobertas e estimular o pensamento criativo e crítico.

• Ouvir características pessoais, familiares da própria história de vida por meio de relatos, fotos,
As fases da objetos e outros registros, socializando com os demais integrantes do grupo.
vida e a ideia • Conhecer e Atender a história de vida e do próprio nome, objetos, imagens, relatos e ações
Meu lugar no mundo
de Afetivo humanas em diferentes temporalidades para compreender a passagem do tempo.

Mundo pessoal
temporalidad • Estar atento a noções de anterioridade e posterioridade, ordenação e sucessão em situações

e. cotidianas.
• Identificar e comparar características das diferentes fases da vida do ser humano.
- Passado. • Perceber características pessoais, familiares e elementos da própria história de vida, por meio
- Presente. de relatos, fotos, objetos e outros registros, socializando com os demais integrantes do grupo.
- Futuro. • Ver/ouvir/sentir/localizar e ficar atento à história de vida e do próprio nome, comparar
Psicomotor objetos, imagens, relatos e ações humanas em diferentes temporalidades na passagem do
tempo, apontando mudanças e permanências em suas características e funções.
• Distinguir noções de anterioridade e posterioridade, ordenação e sucessão em situações
cotidianas.
• Identificar e comparar características das diferentes fases da vida do ser humano.
• Ilustrar características pessoais, familiares e elementos da própria história de vida, por meio de
relatos, fotos, objetos e outros registros, socializando com os demais integrantes do grupo.
• Selecionar algo da história de vida e do próprio nome, comparar objetos, imagens, relatos e
Cognitivo ações humanas em diferentes temporalidades na passagem do tempo, apontando mudanças e
permanências em suas características e funções.
• Relacionar anterioridade e posterioridade, ordenação e sucessão em situações cotidianas.
• Comparar características das diferentes fases da vida do ser humano.

A vida em: • Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras
épocas e lugares.
- Família. Afetivo • Identificar problemas em sua realidade, pesquisar e conversar sobre possíveis
Eu, meu grupo pessoal e meu tempo
- Diferentes soluções.
configurações • Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família, à
e vínculos. escola e à comunidade.
• Conhecer famílias em diferentes temporalidades, espaços, culturas e relações de
Mundo pessoal:
Origem: trabalho, identificando semelhanças e diferenças, mudanças e permanências.
- Descendência.
• Perceber semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras
- Costumes
épocas e lugares.
e Tradições.
Psicomotor • Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família, à
- Matrizes escola e à comunidade.
indígenas e • Explorar e identificar o nome e sobrenome e as características pessoais.
Africanas. • Caracterizar famílias em diferentes temporalidades, espaços, culturas e relações de
trabalho, identificando semelhanças e diferenças, mudanças e permanências.
• Relatar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras

épocas e lugares.
Cognitivo • Ilustrar e Comparar os seus papéis e responsabilidades relacionados à família, à
escola e à comunidade.
• Comentar o nome e sobrenome e as características pessoais.
• Caracterizar famílias em diferentes temporalidades, espaços, culturas e relações de
Grupo social: • Receber informações de aspectos do seu crescimento, por meio do registro das
lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua
- Na escola. Afetivo comunidade.
- No bairro. • Preferir tarefas individuais e coletivas no ambiente familiar.
- No município. • Conhecer e comparar famílias em diferentes temporalidades, espaços, culturas e
relações de trabalho, identificando semelhanças e diferenças, mudanças e
permanências.
Meu lugar no mundo
• Realizar problemas em sua realidade, pesquisar e conversar sobre possíveis

soluções.
Mundo pessoal
• Distinguir informações de aspectos do seu crescimento, por meio do registro das

Psicomotor comunidade.
• Combinar tarefas individuais e coletivas no ambiente familiar.
• Perceber famílias em diferentes temporalidades, espaços, culturas e relações de
• Assistir problemas em sua realidade, pesquisar e conversar sobre possíveis
soluções.
• Distinguir informações de aspectos do seu crescimento, por meio do registro das

Cognitivo comunidade.
• Combinar tarefas individuais e coletivas no ambiente familiar.
• Perceber famílias em diferentes temporalidades, espaços, culturas e relações de
• Assistir problemas em sua realidade, pesquisar e conversar sobre possíveis
soluções.
Representação
Mundo pessoal: Eu, meu grupo pessoal e
espacial: • Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado

por diferentes sujeitos em diferentes espaços;
- Sua história. Afetivo • Responder a mudanças e permanências nas formas de organização familiar,
- Seu papel respeitando as diferenças.
A vida em família: diferentes configurações e
na • Reconhecer a importância dos sujeitos que compõem a família, identificando
comunidade. relações afetivas e de parentesco no convívio familiar.
- Seu papel • Compreender, exemplificar e desenvolver atitudes de colaboração no contexto
na escola. familiar e escolar, de forma ética e respeitosa.
- Jogos e
brincadeiras como
meu tempo
• Ouvir as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado por

forma de diferentes sujeitos em diferentes espaços.
interação social e Psicomotor • Distinguir as mudanças e permanências nas formas de organização familiar,
espacial. respeitando as diferenças.
• Sentir a importância dos sujeitos que compõem a família, identificando relações
afetivas e de parentesco no convívio familiar.
• Exemplificar e desenvolver atitudes de colaboração no contexto familiar e escolar
de forma ética e respeitosa.
• Ouvir as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado por

diferentes sujeitos em diferentes espaços.
Cognitivo • Distinguir as mudanças e permanências nas formas de organização familiar,
respeitando as diferenças.
vínculos
• Sentir a importância dos sujeitos que compõem a família, identificando relações

afetivas e de parentesco no convívio familiar.
• Exemplificar e desenvolver atitudes de colaboração no contexto familiar e escolar,
de forma ética e respeitosa.
Organização da
família: • Perceber aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças
particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua
- Na comunidade. comunidade.
- Vínculos pessoais. Afetivo • Diferenciar ambientes em que vive (doméstico, escolar e da comunidade)
- Relações de amizade. reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem,
- Na escola. diferenciando o público do privado.
• Conhecer, comparar e entender diferentes formas de trabalho na escola e em
outros grupos culturais e sociais. Elaborar regras e normas de convívio no ambiente
Diversidade: escolar.
Mundo pessoal
Meu lugar no mundo
- Cultural. • Posicionar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças
- Social. particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua
- Folclórica. comunidade.
- Matrizes indígenas Psicomotor • Perceber ambientes em que vive (doméstico, escolar e da comunidade),
e africana. reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem,
diferenciando o público do privado.
• Assistir, comparar e entender diferentes formas de trabalho na escola e em
escolar.
• Classificar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças

particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua
comunidade.
Cognitivo • Selecionar algo a partir de ambientes em que vive (doméstico, escolar e da
comunidade), reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os
regem, diferenciando o público do privado.
• Reconhecer, associar e comparar diferentes formas de trabalho na escola e em
escolar.
A vida em família: diferentes configurações e

Temporalidade: • Conhecer semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras
épocas e lugares.
Mundo pessoal: Eu, meu grupo
- Presente. Afetivo • Relacionar hábitos culturais das diferentes etnias no contexto da sala de aula,
- Passado. respeitando a diversidade cultural, étnica (afrodescendente, índio), gênero, religião
- Futuro. e diferente faixa etária.
pessoal e meu tempo
• Preferir as regras de convivências e as brincadeiras.

Cultura: • Respeitar as opiniões dos colegas, a fim de compreender as diferenças individuais.
- Africana.
• Perceber semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras
- Indígena.
vínculos
épocas e lugares.
- Afro-brasileira.
Psicomotor • Assistir aos hábitos culturais das diferentes etnias no contexto da sala de aula,
respeitando a diversidade cultural, étnica (afrodescendente, índio), gênero, religião
e diferente faixa etária.
• Atender as regras de convivências e as brincadeiras.
• Respeitar as opiniões dos colegas, a fim de compreender as diferenças individuais.
• Classificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras

épocas e lugares.
Cognitivo • Associar hábitos culturais das diferentes etnias no contexto da sala de aula,
respeitando a diversidade cultural, étnica (afrodescendente, índio), gênero, religião
e diferente faixa etária.
• Utilizar as regras de convivências e as brincadeiras.
• Respeitar as opiniões dos colegas, a fim de compreender as diferenças individuais.
História do aluno:
• Listar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças
- Identidade do aluno. particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua
- Papel dos Afetivo comunidade.
integrantes familiares. • Explorar as fases da vida e a ideia de temporalidade (passado, presente e futuro).
- Papéis dos vínculos • Selecionar os diferentes tipos de moradia relacionando às diferenças sociais.
na escola. • Selecionar a alimentação em seus aspectos culturais e históricos como um
elemento da cultura que sofre transformações de acordo com as mudanças na
sociedade, valorizando a cultura dos antepassados.
Grupos sociais: • Narrar os diferentes tipos de vestimentas de um povo, a fim de valorizar as
Meu lugar no mundo
diferenças e costumes dos grupos sociais.

Mundo pessoal
- Família. • Perceber aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças
- Escola. particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade.
- Igreja. • Explorar as fases da vida e a ideia de temporalidade (passado, presente e futuro).
- Lazeres. Psicomotor • Identificar os diferentes tipos de moradia relacionando às diferenças sociais.
- Trabalho. • Escolher a alimentação em seus aspectos culturais e históricos como um
• Localizar os diferentes tipos de vestimentas de um povo, a fim de valorizar as
• Marcar com X aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças
particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade.
• Relatar e Ilustrar as fases da vida e a ideia de temporalidade (passado, presente
Cognitivo e futuro).
• Caracterizar os diferentes tipos de moradia relacionando às diferenças sociais.
• Escolher a alimentação em seus aspectos culturais e históricos, como um
• Relacionar os diferentes tipos de vestimentas de um povo, a fim de valorizar as
• Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares, diferenciando-as
A vida em família: diferentes configurações e vínculos História geral: das datas festivas comemoradas no âmbito familiar e/ou da comunidade.
Mundo pessoal: Eu, meu grupo pessoal e
• Identificar a importância das famílias no cotidiano da comunidade escolar.

- Patrimônios. • Conhecer o contexto cultural e/ou regional das festas e comemorações.
- Fundação. Afetivo • Conhecer e respeitar o patrimônio e a diversidade cultural, entendendo-os como
- Registros. direito dos povos e sociedades.
- Epistemologia. • Conhecer a história e a importância da escola como local de aprendizagem e
socialização, identificando acontecimentos, mudanças e permanências em sua
trajetória no espaço da comunidade.
• Reconhecer os profissionais que trabalham na escola e papéis que desempenham.
Folclore:
das datas festivas comemoradas no âmbito familiar e/ou da comunidade.
meu tempo

- Sociocultural.
• Conhecer o contexto cultural e/ou regional das festas e comemorações.
- Tradições.
Psicomotor • Conhecer e respeitar o patrimônio e a diversidade cultural, entendendo-os como
- Desenvolvimento
direito dos povos e sociedades.
da sociedade
• Conhecer a história e a importância da escola como local de aprendizagem e
regional.
das datas festivas comemoradas no âmbito familiar e/ou da comunidade.
• Conhecer o contexto cultural e/ou regional das festas e comemorações.
Cognitivo • Conhecer e respeitar o patrimônio e a diversidade cultural, entendendo-os como
direito dos povos e sociedades.
• Conhecer a história e a importância da escola como local de aprendizagem e
LÍNGUA PORTUGUESA – 1.º CICLO
Objetivo Geral: Desenvolver os níveis de letramento, possibilitando a construção do processo de alfabetização,

contribuindo para o desenvolvimento da escrita, fala, leitura e interpretação, essencial para a construção de sua
identidade social.
Campo da Vida Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, próprias de atividades vivenciadas cotidianamente por
crianças, adolescentes, jovens e adultos, no espaço doméstico e familiar, escolar, cultural e profissional. Alguns gêneros
Cotidiana textuais desse campo: agendas, listas, bilhetes, recados, avisos, convites, cartas, cardápios, diários, receitas, regras de jogos e
brincadeiras.
Campo Artístico- Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, fruição e produção de textos literários e artísticos,
representativos da diversidade cultural e linguística, que favoreçam experiências estéticas. Alguns gêneros desse campo:
Literário lendas, mitos, fábulas, contos, crônicas, canção, poemas, poemas visuais, cordéis, quadrinhos, tirinhas, charge/cartum, dentre
outros.
Campo da Vida Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura e escrita, especialmente de textos das esferas
jornalística, publicitária, política, jurídica e reivindicatória, contemplando temas que impactam a cidadania e o exercício de
Pública direitos. Alguns gêneros textuais desse campo: notas; álbuns noticiosos; notícias; reportagens; cartas do leitor (revista infantil);
comentários em sites para criança; textos de campanhas de conscientização; Estatuto da Criança e do Adolescente; abaixo-
assinados; cartas de reclamação, regras e regulamentos.
Campo das Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura/escrita que possibilitem conhecer os textos expositivos
e argumentativos, a linguagem e as práticas relacionadas ao estudo, à pesquisa e à divulgação científica, favorecendo a
Práticas de aprendizagem dentro e fora da escola. Alguns gêneros desse campo em mídia impressa ou digital: enunciados de tarefas
Estudo e escolares; relatos de experimentos; quadros; gráficos; tabelas; infográficos; diagramas; entrevistas; notas de divulgação
científica; verbetes de enciclopédia.
Pesquisa
Campos
Práticas de Objetos do Domínios do
de
Atuação Linguagens Conhecimento Desenvolvimento Habilidades/Objetivos de Aprendizagem
• Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de
- Protocolos de Afetivo cima para baixo da página, sendo essa uma regra específica do nosso
leitura. sistema linguístico, a fim de organizar e unificar a escrita.
- Decodificação
campos de
Todos os
• Exercitar lateralidade, a fim de compreender que textos são lidos e escritos

atuação
Leitura/escuta
Fluência Psicomotor da esquerda para a direita e de cima para baixo da página, sendo essa uma
de leitura. regra específica do nosso sistema linguístico, a fim de organizar e unificar a
- Aspectos escrita.
estruturantes.
• Responder que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de

cima para baixo da página, sendo essa uma regra específica do nosso
Cognitivo sistema linguístico, a fim de organizar e unificar a escrita.
• Utilizar a regra específica do nosso sistema linguístico, a fim de organizar e
unificar a escrita.
Campos
de
• Observar escritas convencionais.
Correspondência • Comparar as suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças.
Todos os
os de
camp
fonema-grafema. Afetivo • Observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas,

Escrita
de forma a perceber semelhanças e diferenças, com a intervenção do professor.

Construção do • Localizar escritas convencionais.
sistema • Comparar as suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças.
alfabético/ Psicomotor • Utilizar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas, de
Convenções forma a perceber semelhanças e diferenças, com a intervenção do professor.
• Escrever escritas convencionais.
a
• Completar as suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças.
t
Cognitivo • Associar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas,
da escrita.
Campos Práticas de
Objetos do Domínios do
de Linguagen
Atuação s Conhecimento Desenvolvimento Habilidades/Objetivos de Aprendizagem
• Perceber as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
Conhecimento Afetivo • Ler palavras novas, com precisão na decodificação, no caso de palavras de
do alfabeto do uso frequente, ler globalmente, por memorização.
Análise Linguística/semiótica
Todos os campos de
português do • Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons

Brasil. da fala e Segmentar oralmente palavras em sílabas.
• Expressar suas vivências e experiências, por meio de relatos orais de situações
Construção vividas em casa, escola e outros locais de convivência, a fim de ampliar seu
do sistema Psicomotor vocabulário.
atuação
alfabético. • Construir jogos com palavras novas, com precisão na decodificação, no

caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização.
Construção do • Compreender e interpretar textos verbais e não verbais, a fim de perceber
sistema sinalização de trânsito e placas; que ambos possibilitam acesso a conteúdo de
alfabético e da qualquer natureza.
ortografia. • Identificar suas vivências e experiências, por meio de relatos orais de situações
Cognitivo vividas em casa, escola e outros locais de convivência, a fim de ampliar seu
vocabulário.
• Relacionar palavras novas, com precisão na decodificação, no caso de
palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização, com imagens
correspondentes.
Campos Práticas de
de Linguagen
Conhecimento Desenvolvimento Habilidades/Objetivos de Aprendizagem
Atuação s
Oralidade • Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons
Oral
idad
pública/Intercâmbi Afetivo da fala, segmentar oralmente palavras em sílabas.

o conversacional • Identificar fonemas e sua representação por letras, contagem de histórias.
T
o
d
em sala de aula. • Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as em monossílabas,

dissílabas, trissílabas e polissílabas.
Escuta atenta. Psicomotor
Características
da conversação • Expressar suas vivências e experiências por meio de relatos orais de situações
espontânea. vividas em casa, escola e outros locais de convivência, a fim de ampliar seu
e
os
os
• Compreender e interpretar textos verbais e não verbais, a fim de perceber
Cognitivo sinalização de trânsito e placas, que ambos possibilitam acesso a conteúdo de
qualquer natureza.
Campos Práticas de
de Linguagen
Atuação s Conhecimento Desenvolvimento Habilidades/Objetivos de Aprendizagem
- Protocolos • Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de
de leitura. Afetivo cima para baixo da página, sendo essa uma regra específica do nosso sistema
Leitura/escuta linguístico, a fim de organizar e unificar a escrita.
Todos os
- Decodificação: • Exercitar lateralidade, a fim de compreender que textos são lidos e escritos da
campos
atuação
fluência de Psicomotor esquerda para a direita e de cima para baixo da página, sendo essa uma regra
de
leitura. específica do nosso sistema linguístico, a fim de organizar e unificar a escrita.

• Responder que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima
-Formação de para baixo da página, sendo essa uma regra específica do nosso sistema
leitor: atribuição de Cognitivo linguístico, a fim de organizar e unificar a escrita.
sentido ao texto • Utilizar a regra específica do nosso sistema linguístico, a fim de organizar e
lido; unificar a escrita.
Campos
de
Atuação
Linguagens Conhecimento Desenvolvimento Habilidades/Objetivos de Aprendizagem
-Correspondência • Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto
fonema-grafema. sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica.
Afetivo • Tomar ciência em espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e
-Construção pontuação, aperfeiçoando gradativamente as formas de registro.
Todos os campos
de atuação
do sistema • Conhecer, por meio das produções coletivas e análise dos enunciados
alfabético/ presentes no texto.
construção da • Localizar escritas convencionais.
Escrita
coesão. • Comparar as suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças.

Segmentação Psicomotor • Utilizar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas, de
e alinhamento forma a perceber semelhanças e diferenças, com a intervenção do professor.
da escrita. • Tomar ciência em espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e
pontuação, aperfeiçoando gradativamente as formas de registro.
• Escrever escritas convencionais.
Cognitivo • Completar as suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças.
• Associar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas,
Campos
de
Atuação
• Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
- Conhecimento • Conhecer letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas,
do alfabeto do Afetivo para identificar, gradativamente, diferentes formas de uso e traçado.
Linguística/semiótica
Todos os campos
português do • Relacionar letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas,

de atuação
Brasil. para identificar, gradativamente, diferentes formas de uso e traçado.

• Relacionar as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
Análise
- Construção • Selecionar letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas,
do sistema Psicomotor para identificar, gradativamente, diferentes formas de uso e traçado.
alfabético. • Traçar letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas, para
identificar, gradativamente, diferentes formas de uso e traçado.
- Construção do • Indicar as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
sistema • Discriminar letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas,
alfabético e da Cognitivo para identificar, gradativamente, diferentes formas de uso e traçado.
ortografia. • Comparar letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas,
para identificar, gradativamente, diferentes formas de uso e traçado.
Campos
de
Atuação
• Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons
- Oralidade da fala e segmentar oralmente palavras em sílabas.
pública/Intercâmbi Afetivo • Ter atenção quando houver contagem de histórias.
Todos os campos de
o conversacional • Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando

em sala de aula. perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que
necessário.
- Escuta atenta. • Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da
Oralidade
fala e segmentar oralmente palavras em sílabas.

atuação
- Características Psicomotor • Ter atenção quando houver contagem de histórias.

da conversação • Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando
espontânea. perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que
necessário.
-Turnos de fala. • Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da
fala e segmentar oralmente palavras em sílabas.
Cognitivo • Ter atenção quando houver contagem de histórias.
• Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que
necessário.
Campos
de
• Compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação do
- Compreensão professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de
Todos os campos de atuação
em leitura: conscientização, destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo

identificação publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, de
do tema e da Afetivo forma a possibilitar o contato com esses diferentes textos e os recursos
finalidade do inerentes a eles.
texto. • Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans
- Interlocutores e peça de campanha de conscientização, destinados ao público infantil, que
Leitura/escuta
(papel /função possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio
social). ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
- Compreensão texto.
em leitura: • Ler/Ouvir/falar/mostrar, em colaboração com os colegas e com a mediação do
atribuição de professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a
sentido ao vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação
texto lido. cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, de
forma a possibilitar o contato com esses diferentes gêneros discursivos e os
Psicomotor recursos inerentes a eles.
• Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans
e peça de campanha de conscientização, destinados ao público infantil, que
possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio
ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade
do
texto.
• Construir, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor,
cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na
comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, de forma a
Cognitivo possibilitar o contato com esses diferentes gêneros discursivos e os recursos
inerentes a eles.
• Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans
e peça de campanha de conscientização, destinados ao público infantil, que
possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio
ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade
do
texto.
Campos Práticas de Objetos do Domínios do
de Linguagens Conhecimento Desenvolvimento Habilidades/Objetivos de Aprendizagem
Atuação
-Correspondência • Escrever, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, a
fonema-grafema. escrita de fotolegendas em notícias, (o que, quem, quando, por que, como e onde)
Afetivo álbum de fotos digitais ou impressos, noticioso, do campo jornalístico,
-Construção do considerando a
sistema situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
campos de
Todos os
alfabético. • Apontar/selecionar/Completar com os colegas e com a mediação do professor, a

atuação
escrita de fotolegendas em notícias, (o que, quem, quando, por que, como e onde)
Escrita
Psicomotor álbum de fotos digitais ou impressos, noticioso, do campo jornalístico,

- Escrita considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
compartilhada.
• Escrever, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, a escrita
Estrutura
de fotolegendas em notícias, (o que, quem, quando, por que, como e onde) álbum
textual,
Cognitivo de fotos digitais ou impressos, noticioso, do campo jornalístico, considerando a
composição e
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
estilo de cada
gênero
discursivo.

Atuação
• Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
Conhecimento • Ficar atento, com a mediação do professor, em fotolegendas de notícias, álbum
do alfabeto do Afetivo de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, à
português do formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em
Todos os campos de
Brasil. suas versões orais, a fim de permitir o contato com as diferentes formas de
composição do texto.
Construção • Identificar as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
do sistema • Manusear e construir com a mediação do professor, em fotolegendas de notícias,
atuação
alfabético. Psicomotor álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou
impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros,
Construção do inclusive em suas versões orais, a fim de permitir o contato com as diferentes
sistema formas
alfabético e da de composição do texto.
ortografia. • Identificar as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
• Ilustrar e construir com a mediação do professor, em fotolegendas de notícias,
Cognitivo álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou
impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros,
inclusive em suas versões orais, a fim de permitir o contato com as diferentes
formas de composição do texto.

Atuação
• Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequada
- Produção de e observando as rimas, de modo a adquirir progressiva fluência.
campos de
Todos os
texto oral; Afetivo • Escolher cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros
Oralidade
Estrutura do gêneros do âmbito da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o

texto oral. tema/assunto/finalidade do texto.
• Escolher, apontando, falado, pedindo, por meio do apoio e sem o apoio de
- Escuta atenta. imagem, textos literários lidos pelo professor, a fim de empregar,
progressivamente, os elementos da narrativa (tema, personagens, espaço, enredo,
- Características marcas linguísticas
da conversação próprias da narrativa).
• Ouvir/falar/ver/posicionar em grupos ou individualmente parlendas, quadras,
espontânea. quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequada e observando as rimas, de
Psicomotor modo a adquirir progressiva fluência.
• Executar cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros
gêneros do âmbito da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
• Completar, apontando, falado, pedindo, por meio do apoio e sem o apoio de
imagem, textos literários lidos pelo professor, a fim de empregar,
atuação
progressivamente,
os elementos da narrativa (tema, personagens, espaço, enredo, marcas
linguísticas próprias da narrativa).
• Citar em grupos ou individualmente parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas,
com entonação adequada e observando as rimas, de modo a adquirir progressiva
Cognitivo fluência.
• Associar cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros
gêneros do âmbito da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
• Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo
professor, a fim de empregar, progressivamente, os elementos da narrativa (tema,
personagens, espaço, enredo, marcas linguísticas próprias da narrativa).
Atuação
• Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos, para que compreenda
- Leitura de de forma gradativa a relação existente entre eles.
imagens em • Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo
narrativas formato do texto na página, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.
visuais; Afetivo • Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e
Linguagem apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento em sua diversidade cultural.
verbal e não • Apreciar poemas, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras,

verbal. reconhecendo sua dimensão de encantamento, jogo e fruição, a fim de identificar
as características próprias desses gêneros.
- Decodificação
• Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos, para que compreenda,
Fluência de de forma gradativa, a relação existente entre eles.
leitura. • Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo
Leitura/escuta
formato do texto na página, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.

-Apreciação • Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e
Psicomotor
estética/Estilo; apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento em sua diversidade cultural.
Ritmo, fluência e • Apreciar poemas, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras,
entonação. reconhecendo sua dimensão de encantamento, jogo e fruição, a fim de identificar
as características próprias destes gêneros.
- Formação do
leitor • Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos, para que compreenda
literário/Leitura de forma gradativa a relação existente entre eles.
multissemiótica. • Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo
formato do texto na página, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.
- Adequação à Cognitivo • Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e
estrutura apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento em sua diversidade cultural.
composicional • Apreciar poemas, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras,
e ao estilo do reconhecendo sua dimensão de encantamento, jogo e fruição, a fim de identificar
gênero. Rimas, as características próprias destes gêneros.
aliteração e
assonância.
Campos Práticas Objetos do Domínios do
de de Conhecimento Desenvolviment Habilidades/Objetivos de Aprendizagem
Atuação Linguage o
ns
• Registrar, com os colegas e com a ajuda do professor, cantigas, quadras,
Correspondência quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do âmbito da vida
fonema-grafema. Afetivo cotidiana, considerando a situação e tema/assunto/finalidade do texto.
• Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens
Construção do de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas,
sistema cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do
alfabético/ âmbito artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Convenções • Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias lidas pelo
da escrita. professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a
forma de composição de textos narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço).
• Registrar, com os colegas e com a ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas,
parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do âmbito da vida cotidiana,
considerando a situação e tema/assunto/finalidade do texto.
• Construir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens
Psicomotor de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas,
Escrita
cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do

campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
• Participar tendo o professor como escriba, recontagens de histórias lidas pelo
professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a
forma
de composição de textos narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço).
• Completar, com os colegas e com a ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas,
parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do âmbito da vida cotidiana,
Cognitivo considerando a situação e tema/assunto/finalidade do texto.
• Dar a ideia em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
(re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção,
quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros
gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a
finalidade do texto.
• Desconstruir e reconstruir, tendo o professor como escriba, recontagens de
histórias lidas pelo professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens,
observando a forma de composição de textos narrativos (personagens, enredo, tempo
e espaço).
Atuação
- Formas de • Dar atenção para recontagens de histórias lidas pelo professor, histórias
composição imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a forma de
de narrativas. composição de textos narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço).
Afetivo • Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens,
- Aspectos da enredo, tempo e espaço.

narrativa: • Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades,
personagens; jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua
enredo; tempo dimensão de encantamento, jogo e fruição.
e espaço.
• Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias lidas pelo
-Enredo; Tempo e
professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a
espaço.
Psicomotor forma de composição de textos narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço).
• Apontar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens,
enredo, tempo e espaço.
• Utilizar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades,
jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua
dimensão de encantamento, jogo e fruição.
• Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias lidas pelo

Cognitivo professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a
forma de composição de textos narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço).
• Apontar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens,
enredo, tempo e espaço.
• Utilizar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades,
jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua
dimensão de encantamento, jogo e fruição.
Atuação
• Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos
- Oralidade pelo professor.
pública/Intercâmbi • Expressar suas vivências e experiências, por meio de relatos orais de situações
o conversacional vividas em casa, na escola e em outros locais de convivência, a fim de ampliar
em sala de aula. Afetivo seu vocabulário.
• Realizar pseudoleitura de diferentes gêneros textuais, para inserir-se no
- Escuta atenta. mundo letrado.
• Compreender e interpretar textos verbais e não verbais, a fim de perceber

- Características sinalização de trânsito e placas; que ambos possibilitam acesso a conteúdo de
da conversação qualquer natureza.
espontânea. • Ouvir/ver/falar/posicionar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos
literários lidos pelo professor, a fim de empregar, progressivamente, os
- Produção de elementos da narrativa (tema, personagens, espaço, enredo, marcas linguísticas
texto oral; próprias da narrativa).
Oralidade
Ritmo, fluência e Psicomotor • Posicionar suas vivências e experiências por meio de relatos orais de
entonação situações vividas em casa, escola e outros locais de convivência, a fim de
(domínio ampliar seu vocabulário.
constante e • Separar pseudoleitura de diferentes gêneros textuais, para inserir-se no
progressivo). mundo letrado.
• Encontrar textos verbais e não verbais, a fim de perceber sinalização de trânsito
e placas; que ambos possibilitam acesso a conteúdo de qualquer natureza.
• Ouvir/ver/falar/posicionar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos
literários lidos pelo professor, a fim de empregar, progressivamente, os
elementos da narrativa (tema, personagens, espaço, enredo, marcas linguísticas
próprias da narrativa).
Cognitivo • Posicionar suas vivências e experiências, por meio de relatos orais de
situações vividas em casa, escola e outros locais de convivência, a fim de
ampliar seu vocabulário.
• Separar pseudoleitura de diferentes gêneros textuais, para inserir-se no
mundo letrado.
• Encontrar textos verbais e não verbais, a fim de perceber sinalização de trânsito
e placas; que ambos possibilitam acesso a conteúdo de qualquer natureza.
Objetivo Geral: Socializar e construir conhecimentos acerca das diferentes manifestações do sagrado, a fim de estabelecer
elementos que permitam ao aluno compreender as diferentes culturas, modos de vida e diversas formas de viver o contexto religioso.

• Conhecer semelhanças e diferenças entre o eu, o outro e o nós.
Matrizes: Indígena, Ocidental, africana e Oriental;
• Acolher as semelhanças e diferenças entre o eu, o outro e o nós.

• Reconhecer que o seu nome e o das demais pessoas os identificam e os diferenciam.
- O eu, o outro e Afetivo • Abordar a história de vida dos estudantes, como foi feita a escolha do nome, o
Identidades e alteridades
o nós. nascimento, qual é o número de irmãos.

• Reconhecer que o seu nome e o das demais pessoas os identificam e os diferenciam.
• Representar semelhanças e diferenças entre o eu, o outro e o nós.

• Diferenciar as semelhanças e diferenças entre o eu, o outro e o nós.
• Ouvir/ver/contar/participar que o seu nome e o das demais pessoas os identificam e
- Imanência e
Transcendência. Psicomotor os diferenciam.
• Abordar a história de vida dos estudantes, como foi feita a escolha do nome, o
nascimento, qual é o número de irmãos.
• Recontar a história de vida dos estudantes, como foi feita a escolha do nome, o
- Matrizes
Indígenas e
Africanas. • Representar semelhanças e diferenças entre o eu, o outro e o nós.
• Identificar e diferenciar que o seu nome e o das demais pessoas os identificam e os
diferenciam.
Cognitivo • Conhecer que o seu nome e o das demais pessoas os identificam e os diferenciam.
• Abordar a história de vida dos estudantes, como foi feita a escolha do nome, o
• Expressar a história de vida dos estudantes, como foi feita a escolha do nome, o
• Representar as diferentes formas pelas quais as pessoas manifestam sentimentos,
- Sentimentos. ideias, memórias, gostos e crenças em diferentes espaços.
• Conhecer lugares sagrados naturais e/ou construídos da comunidade ou de espaços
- Lembranças, Afetivo de vivência e referência.
Matrizes: Indígena, Ocidental, africana e Oriental:
memórias e • Conhecer as diversas organizações religiosas da comunidade ou de espaços de

saberes. vivência a partir da sua realidade.
• Expressar a simbologia religiosa e os símbolos religiosos naturais e/ou construídos.
- Lugares Sagrados. • Conhecer diferentes festas populares religiosas no contexto em que vive.
• Conhecer a existência de diferentes ritos e rituais de iniciação.
Manifestações religiosas
- Organizações • Conhecer alguns mitos orais e escritos.

Religiosas. • Representar as diferentes formas pelas quais as pessoas manifestam sentimentos,
ideias, memórias, gostos e crenças em diferentes espaços.
- Símbolos • Diferenciar lugares sagrados naturais e/ou construídos da comunidade ou de espaços
Religiosos. Psicomotor de vivência e referência.
• Ouvir/ver/contar/participar/manusear as diversas organizações religiosas da
- Festas Religiosas. comunidade ou de espaços de vivência a partir da sua realidade.
• Reproduzir/pintar/desenhar simbologia religiosa e os símbolos religiosos naturais e/ou
- Ritos e Rituais. construídos.
• Conhecer diferentes festas populares religiosas no contexto em que vive.
- Linguagens • Conhecer a existência de diferentes ritos e rituais de iniciação.
Sagradas. • Conhecer alguns mitos orais e escritos.
• Representar as diferentes formas pelas quais as pessoas manifestam sentimentos,
ideias, memórias, gostos e crenças em diferentes espaços.
• Identificar e diferenciar lugares sagrados naturais e/ou construídos da comunidade
Cognitivo ou de espaços de vivência e referência.
• Conhecer as diversas organizações religiosas da comunidade ou de espaços de
vivência a partir da sua realidade.
• Expressar Conhecer a simbologia religiosa e os símbolos religiosos naturais e/ou
construídos.
• Conhecer diferentes festas populares religiosas no contexto em que vive.
• Conhecer a existência de diferentes ritos e rituais de iniciação.
• Conhecer alguns mitos orais e escritos.
ARTE – 2.º
CICLO 1ª A 6ª
ETAPA
OBJETIVO GERAL: Flexibilizar e integrar as linguagens expressivas, artes visuais, música, dança e teatro com as áreas que estruturam o
cognitivo no desenvolvimento da percepção, imaginação, raciocínio criativo e sensibilidade, tornando o aluno agente desafiador e incentivador
das aprendizagens, nos processos interdisciplinares, utilizando-se de recursos e referências verbais e não verbais, por meio do fazer artístico.

• Desenvolver a percepção e sensibilidade, a expressão e a criatividade no campo
imaginário individual e coletivo, simbólico, tradicionais e contemporâneo.
Características de • Perceber práticas em festas populares e em manifestações culturais locais.
épocas, lugares, Afetivo • Experimentar os meios de comunicação visual nos mais variados espaços físicos e/ou
culturas e alternativos.
sociedades nas • Distinguir e Apreciar, diferentes formas visuais de expressão artística.
diferentes práticas • Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais e manifestações artísticas locais.
Contextos e práticas
• Diferenciar características das práticas de comunicação visual e social, formas distintas

Artes Visuais
de:
das artes visuais tradicionais e contemporâneas, pela percepção visual, auditiva, tato,
Comunicação cheiro, paladar, nas manifestações tecnológicas convencionais e não convencionais.
Visual e simbólica, • Localizar visualmente os meios de comunicação visual nos mais variados espaços
Psicomotor físicos e/ou alternativos.
influenciadas pelos
• Manusear diferentes formas visuais de expressão artística.
mais variados
• Utilizar formas distintas das artes visuais e manifestações artísticas locais.
contextos e • Participar do processo do fazer criativo dos processos das diferentes práticas.
temporalidade. • Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas,
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
• Diferenciar práticas em festas populares e em manifestações culturais locais.
• Combinar diferentes formas visuais de expressão artística.
Cognitivo • Representar e Ilustrar intencionalmente para a comunicação visual estética e expressiva.
• Identificar influências simbólicas de signos e suas características.
• Localizar a partir da intenção de expressão necessária para demonstrar autonomia da
apreciação.
Pontos: • Conhecer, reconhecer e explorar os elementos da linguagem visual (ponto, linha, forma,
Simples e cor, volume, superfície, presentes na natureza, nas obras de arte e imagens do cotidiano,
agrupado. para elaborar composições artísticas no bidimensional.
Linhas: reta, • Realizar composições artísticas, tendo como referência, não como modelo, obras de arte
ondulada ou objetos artísticos de alguns diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade,
(em todas as Afetivo sem a obrigatoriedade de ser linear para compreender e distinguir o figurativo e a
direções). representatividade da expressão visual.
• Apreciar e distinguir recursos e técnicas, a fim de adquirir autonomia da criança como
Texturas: visual e ser criativo.
tátil. • Selecionar, com autonomia, atividades que demonstrem o “gostar de”, “não gostar de”,
Forma: referente a recursos e técnicas.
bidimensional: • Realizar atividades, explorando os elementos das artes visuais nos mais variados suportes
Elementos da Linguagem
círculo, triângulo e ou plataformas por meio das habilidades: visual, tato, audição, corporal sinestésico,
quadrado. coordenação Motora grossa e fina.
Artes Visuais
Espaço: interno, • Construir uma composição a partir do que se vê e do que se ouve (ilustrações, história e
externo, Psicomotor contos, filmes e vídeos) utilizando os recursos no âmbito artístico com técnicas e recursos
tamanhos e dos mais variados campos de expressão visual (recorte, colagem, massa de modelar, tinta,
medidas. lápis de cor ...).
Movimento: • Executar atividades para que desenvolvam a coordenação motora fina (manusear) e
período e grossa (“buscar para” ... “alcançar para” ... “levantar para...” posicionar para”... pegar
técnicas. para”...).
Cores: • Identificar e distinguir elementos da linguagem visual nas imagens diversas e na natureza.
policromia • Reconhecer para realizar composições, utilizando a prática das experimentações e
(todas). manifestações artísticas visuais.
Planos: alto, • Reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço,
baixo, médio. movimento etc.).
Técnicas: Cognitivo • Lembrar de como se constrói uma composição a partir do que se vê e do que se ouve
colagem e recorte (ilustrações, história e contos, filmes e vídeos) utilizando os recursos no âmbito artístico
em papel, massa com técnicas e recursos dos mais variados campos de expressão visual (recorte, colagem,
de modelar, massa de modelar, tinta, lápis de cor ...).
argila, tinta, lápis • Lembrar das referências, não como modelo, obras de arte ou objetos artísticos de alguns
de cor, giz de diferentes períodos (Pré-história à Contemporaneidade, sem a obrigatoriedade de ser
cera, terra, linear para compreender e distinguir o figurativo e a representatividade da expressão
pinceis, canetinha visual.
de colorir.
• Conhecer e apreciar formas distintas das artes visuais e manifestações

artísticas locais e regionais.
• Conhecer composições utilizando os elementos da Linguagem como elemento base.
• Apreciar e distinguir as expressões que reconhece no seu ambiente de convívio.
Afetivo • Exercitar o diálogo de distintas culturas, etnias e línguas, percebendo ser
um importante exercício para a cidadania na função social.
Manifestações • Conhecer as diversas expressões artísticas em artes visuais encontradas no seu
culturais: dia a dia, para reconhecer a importância da arte como um meio de comunicação,
de transformação social e de acesso à cultura.
Local;
Matrizes estéticas e culturais.
Regional. • Produzir composições, utilizando os elementos da Linguagem (Pontos: Simples

e agrupado), como elemento base, utilizando os recursos e técnicas para
Artes Visuais
produção visual.
Apreciação no • Observar os elementos de linguagem.
contexto social, Psicomotor • Contextualizar Imagens Visuais, com sons, músicas, danças teatro e
escolar e familiar. artes integradas.
• Relacionar momentos próprios para a execução comunicativa e interação
social (cumprimentos, comunicação, orações, rotinas).
Religiosidade • Recriar imagens de manifestações culturais, apropriadas no contexto da
Esculturas expressão visual.
Obras
Imagens • Reconhecer formas distintas das artes visuais e manifestações artísticas locais
Simbolismo e regionais.
Comunicação • Produzir, com autonomia, composições, utilizando os elementos da
Acesso. Linguagem (Pontos: Simples e agrupado), como elemento base, utilizando os
recursos e técnicas para produção visual.
Cognitivo • Identificar os elementos de linguagem.
• Lembrar e Contextualizar Imagens Visuais, com sons, músicas, danças teatro
e artes integradas.
• Recriar imagens de manifestações culturais, apropriadas no contexto da
expressão visual.
Temático Conhecimento Desenvolvime Habilidades/Objetivos de Aprendizagem
nto
Produção de • Realizar trabalhos de diversas expressões artísticas: desenho, pintura, colagem,
modo modelagem, gravura, fotografia, construções bidimensionais e tridimensionais (fazer
individual, sem apropriação), conhecendo os diferentes materiais, instrumentos e técnicas.
coletivo e • Expressar-se e ter domínio no seu fazer artístico, desenvolvendo uma linguagem
colaborativo, própria comunicativa.
explorando Afetivo • Expressar emoções na comunicação visual em releituras e na utilização de materiais para
diferentes a representatividade de obras originais.
espaços da • Sentir e Explorar diferentes tipos de tintas e materiais pictóricos (industrializados e
escola e da artesanais), em diferentes suportes, para perceber efeitos com relação aos
comunidade: materiais utilizados para apreciarem ou não.
• Produzir tamanho do suporte, textura, cor, experimentando materiais, para desenvolver
• Diálogos a pesquisa, a capacidade de observação, a memória visual, a imaginação criadora.
artísticos • Manusear e utilizar de forma correta diferentes tipos de tintas e materiais pictóricos
Artes Visuais
visuais.
Materialidade
(industrializados e artesanais), em diferentes suportes, para perceber efeitos com

• Exposições. relação aos materiais utilizados para apreciarem ou não.
• Pluralidade. Psicomotor • Fazer composições artísticas explorando materiais, como por exemplo: tintas com
• Singularidade.
pigmentos de elementos da natureza (terra/solo, folhas, flores, frutos, raízes) e/ou papel
• Representativi
reciclável, para utilizá-los em trabalhos artísticos ou como suporte (superfície onde é
dade.
realizado o trabalho), outras possibilidades de experimentações e criações a partir da
• Experimentaçã
natureza.
o.
• Práticas e • Expressar emoções na comunicação visual em releituras e na utilização de materiais para
Execução a representatividade de obras originais.
. • Reconhecer para realizar composições, utilizando a prática das experimentações e
manifestações artísticas visuais.
• Identificar e representar o gênero da arte retrato e autorretrato nas produções artísticas
locais, regionais, nacionais e internacionais, para se expressar, conhecer e distinguir esse
Cognitivo gênero da arte.
• Identificar e representar de forma contextualizada, por meio de diferentes tipos de tintas e
materiais pictóricos (industrializados e artesanais), em diferentes suportes, para perceber
efeitos com relação aos materiais utilizados que apreciam.
• Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais.
• Descrever, Nomear, Relatar Localizar, meios, elementos, técnicas e recursos utilizados,
para o processo de criação, e sua representatividade.
Domínios do
Unidade Objetos do
Desenvolvime Habilidades/Objetivos de Aprendizagem
nto
Sequência didática • Experimentar diferentes possibilidades de usos dos elementos formais da linguagem
visual.
• Distinguir e Apreciar, diferentes formas visuais de expressão artística.
Experimentação. • Compreender, por meio do fazer artístico, que o processo de criação da ação
Apreciação. investigativa, pesquisa, experimentação, levantamento de hipóteses, reflexão, acaso,
Compreensão. Afetivo sendo, tanto o produto artístico, como também o processo, significativos.
Execução. • Realizar apresentações das linguagens artísticas e exposições de artes visuais aos pais
e à comunidade escolar, para realizar momentos de expressão, fruição e integração
entre escola e comunidade.
Utilizar diferentes • Executar atividades de desenho, pintura e colagem, utilizando diferentes tipos de
Processos de criação
formas de expressão materiais (grafite, carvão, giz de cera, tinta guache, acrílica, mista dentre outros), como
Artes Visuais
artística (desenho, técnicas expressivas para comunicar ideias, pensamentos e sua percepção sensível,
pintura, colagem, seguindo a organização sequenciamento didático e rotina.
quadrinhos, Psicomotor • Compor, por meio de pesquisa, experimentação, levantamento de hipóteses, reflexão,
dobradura, escultura, acaso, sendo, tanto o produto artístico como também o processo, significativos.
modelagem, Utilizando os sentidos (ver, ouvir, sentir, manusear).
instalação, vídeo, • Utilizar diferentes possibilidades de usos dos elementos formais da linguagem visual.
fotografia etc.),
fazendo uso • Reconhecer as técnicas para apreciação na produção individual ou em grupo.
sustentável de • Localizar e distinguir materiais necessários para executar seu fazer artístico,
materiais, criação dirigida associada aos sentidos (ver, ouvir, sentir, manusear).
• Associar o que experimentou por meio dos elementos formais da linguagem
instrumentos,
visual, para representatividade intencional no processo de criação.
recursos e técnicas
• Demonstrar independência na realização expressiva no fazer criativo, para realizar
convencionais e não
Cognitivo as atividades experimentada nos momentos de expressão, fruição e integração entre
convencionais.
escola e comunidade.
• Caracterizar materiais utilizados e para qual finalidade faz-se o uso das técnicas,
contextualizando a intenção do estudante e o meio utilizado por ele.
• Construir, por meio do fazer criativo, suposições e expressões, contextualizando
o modelo para a realidade, em uma esfera afetiva, a partir de suas vivências,
cultura, ambiente familiar, escolar e comunidade que está inserida.
• Experimentar os meios de comunicação visual nos mais variados espaços físicos

Reconhecimento de e/ou alternativos.
categorias do • Participar de feiras, eventos municipais, escolares em outras instituições,
sistema das artes exposições locais ou regionais.
visuais: Afetivo • Especificar e se posicionar diante de gostos, agrados, prazeres e desprazeres,
produtos e expressivamente respondidos pela rejeição ou satisfação do fazer criativo. E por
fenômenos meio de quais técnicas acontece a resposta.
artísticos que • Lembrar de lugares, experiências, do que observou, como registrou, artistas,
envolvem as imagens, fotografias, recursos, cores, detalhes em que caracterizam a apreciação.
práticas de criar, ler, • Construir, a partir de exemplos dirigido, imagens expostas, lugares visitados,
Sistemas de Linguagem
produzir, construir, artistas apresentados, utilizando materiais diversos para a execução das técnicas
exteriorizar e refletir livres ou dirigidas.
Artes Visuais
como elemento de • Ouvir descrições, sons que representam as imagens, produções utilizadas para o
comunicação. conhecimento prévio, sincronizando o fazer visual ao ambiente do sistema de
Psicomotor linguagem.
Local ou regional: • Sentir e Conectar a proposta prática durante a execução, desempenhando o senso
Registros criativo na proposta para o desenvolvimento do processo do desempenho motor
fotográficos. diante da prática.
Cartazes. • Associar a prática das atividades desenvolvidas com a verbalização no contexto
Catálogos. simbolista, significativa visual, auditiva, sensorial.
Meios audiovisuais. • Realizar apresentações das linguagens artísticas e exposições de artes visuais aos
pais e à comunidade escolar, para realizar momentos de expressão, fruição e
Por meio de visitas: integração entre escola e comunidade.
Museus. • Combinar senso criativo na proposta para o desenvolvimento do processo do
Galerias. desempenho motor diante da prática.
Instituições. Cognitivo • Posicionar e determinar gostos, agrados, prazeres e desprazeres,
Feiras. expressivamente respondidos pela rejeição ou satisfação do fazer criativo. E por
Artistas. meio de quais técnicas acontece a resposta.
Artesãos. • Construir um contexto expressivo na participação de eventos locais ou regionais,
Curadores. demonstrando intenção na expressão criada. Por quê? Para que? Onde? Como?
Ambientes • Recusar interações no ambiente em um contexto perceptivo na expressão como
Interativos. produção contextualizada. Por quê? Para que? Onde? Como?
Música como • Reconhecer os meios de fontes sonoras cotidianas.

patrimônio cultural. • Identificar os diferentes gêneros por meio de vídeo, áudios e fontes acústicas.
Afetivo • Apreciação diferentes gêneros musicais populares, eruditos e influência cultural de
massa.
Gêneros: • Identificar a função social da música nas cantigas de roda, repertórios da cultura
popular e em brincadeiras cantadas e ritmadas.
Cantigas de rodas.
Clássicos infantis.
• Identificar qual o meio sensorial utilizado na prática de interação musical.
Clássica.
• Participar do processo do fazer criativo das diferentes práticas, contextualizando a
Erudito.
comunicação visual, corporal, sinestésica, coordenação motora fina e grossa,
Música
Popular
auditiva.
local.
Psicomotor • Praticar atividades em grupo e individual de forma lúdica com mais variados gêneros.
Popular regional.
• Combinar a expressão representativa musical como figura de linguagem para
Contextualização
comunicação cotidiana.
cotidiana.
• Explorar a função social da música nas cantigas de roda, repertórios da cultura
Tecnologias
popular e em brincadeiras cantadas e ritmadas.
midiáticas.
• Reconhecer e Manifestar-se conscientemente sobre os meios de fontes sonoras

Cognitivo cotidianas.
• Identificar e praticar os diferentes gêneros por meio de vídeo, áudios e fontes
acústicas, com autonomia.
• Interpretar a simbologia de diferentes gêneros musicais populares, eruditos e
influência cultural de massa.
• Manifestar características que identifiquem os meios de origens dos sons ouvidos.
Domínios do
Unidade Objetos do
Desenvolvimento Habilidades/Objetivos de Aprendizagem
• Explorar os elementos constitutivos da música, por meio de jogos, brincadeiras,

canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação
musical.
• Reconhecer os elementos da linguagem, mediante atividades lúdicas, cantigas
Elementos formais de roda e sua própria voz e sons emitidos.
do SOM. • Diferenciar as características dos elementos formais da música por meio da
Afetivo experimentação. Altura: agudo/grave; Intensidade: forte/fraco Densidade:
Altura: quantidade de sons ouvidos ao mesmo tempo; Duração: curto/longo; Timbre:
agudo/grave origem do som.
Intensidade: • Explorar os diversos tipos de vozes, para que se percebam diferentes timbres:
forte/fraco pessoas falando, tossindo, assobiando e ou gritando.
Elementos da linguagem
Densidade: • Instigar sensações para apreciação e experimentação dos meios de origem para
quantidade de sons o contato musical dos estímulos sonoros.
Música
ouvidos ao mesmo • Desenvolver sensibilidade por meio dos elementos formais do som e elementos
tempo. de composição da música.
Duração: • Experienciar ritmos binários.
curto/longo. • Integrar o ritmo binário com a expressão corporal.
Timbre: origem
do som • Diferenciar as características dos elementos formais da música, por meio da
(identidade experimentação.
sonora). • Executar atividades que caracterizem os elementos formais da música, por meio
da experimentação motora dirigida individual ou em grupo; Altura: agudo/grave;
Intensidade: forte/fraco; Densidade: quantidade de sons ouvidos ao mesmo
Psicomotor tempo; Duração: curto/longo; Timbre: origem do som.
Elementos de • Perceber corporalmente o estímulo provocativo dos sons e músicas
Composição contextualizados nos elementos de composição da música, provocativos ou não.
da MÚSICA: • Contextualizar todos os sentidos, utilizando meios sensoriais de experimentação
individuais ou múltiplos em uma mesma atividade.
Ritmo: binário/ • Experienciar ritmos binários.
ternário/quaternário. • Integrar o ritmo binário com a expressão corporal.
• Estimular, por meio de instrumentos musicais, a psicomotricidade binária.
Melodia:
tessitura/desenho • Perceber, corporalmente, o estímulo provocativo dos sons e músicas,
organizado das contextualizados nos elementos formais.
notas e intervalos da • Caracterizar ou classificar os elementos formais do som, por meio da
pausa. comunicação corporal.
• Selecionar, por meio sensorial, os elementos formais do som,
Harmonia: • Responder corporalmente ao estímulo dos elementos de composição da música.
• Utilizar recursos para expressar a diferenciação dos elementos do som e
Monofonia Cognitivo elementos de composição da música.
. Difonia. • Executar comandos motores para representar o que construiu, por meio da
Polifonia. experimentação dos meios de origem, para o contato musical dos estímulos
sonoros.
• Ilustrar representativamente as características de cada elemento proposto.
• Repetir ações trazidas pelas atividades de estímulo e experimentação, com
autonomia (atividades dirigidas ou instintivas.
• Diferenciar as características dos elementos formais da música, por meio da
experimentação; Altura: agudo/grave; Intensidade: forte/fraco Densidade:
quantidade de sons ouvidos ao mesmo tempo; Duração: curto/longo; Timbre:
origem do som.
• Expressar espontaneamente reflexos motores correspondentes ao
reconhecimento dos elementos formais do som e de composição no contexto da
proposta pedagógica.
Explorar fontes • Manifestar sons por meio das mimeses, expressões dirigidas ou espontâneas.
sonoras diversas. • Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais
Próprio corpo: Afetivo ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
palmas, voz, • Explorar sons manifestados como sinais de direcionamento e significados nos
percussão mais variados ambientes e situações.
corporal. • Identificar sons e músicas contidas nos ambientes específicos de sua vivência.
• Apreciação de manipulação de instrumentos musicais individuais e coletivo.
Natureza:
sons habituais
• Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre
dos
Materialidade
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais

Música
ambientes.
ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
Psicomotor • Manifestar sons por meio das mimeses, expressões dirigidas ou espontâneas.
Objetos • Praticar atividades dirigidas para experiencias com os elementos da linguagem
cotidianos: sons musical.
que ativem a • Identificar por meio dos sentidos os sons dos mais variados ambientes
habilidade do provocativos ou não.
lembrar: Onde, o • Desenvolver psicomotricidade por meio dos elementos da linguagem (altura,
que? intensidade, densidade, duração e timbre/ritmo, melodia e harmonia).
Instrumentos
musicais:
confeccionados • Reconhecer e identificar os elementos constitutivos da música e as
ou não. características de variados instrumentos musicais, reconhecendo os sons emitidos.
Cognitivo • Discriminar fontes sonoras, observando sons fortes e fracos.
• Identificar a origem de diferentes timbres e ruídos dos mais variados ambientes.
• Reconhecer os elementos da linguagem, por meio de atividades lúdicas, cantigas
de roda e sua própria voz, e sons emitidos, executando movimentos espontâneos
das experiencias psicomotora e afetiva.
• Conhecer a representação da informação musical (partituras alternativas por meio

de desenhos, imagens etc.).
Formas de registro • Identificar diversos registros musicais por símbolos gráficos caracterizando a
musical: Afetivo simbolismo representativo.
Notação e registro musical.
(Registro do • Contextualizar sons à prática de simbolismo para apreciação no contexto de
Processo de expressão corporal individual e/ou grupal.
desenvolvimento
musical).
• Reconhecer visualmente os símbolos e signos utilizados para a notação musical.
Convencional ou • Reconhecer auditivamente os sons e pausas contidas na notação.
Música
não. Psicomotor • Expressar corporalmente a métrica estabelecida pela notação.

representação • Participar da construção de notações e registros musicais desenvolvidos
gráfica de sons. individualmente ou em grupo.
Partituras
criativas. • Combinar as funções sensoriais, utilizando membros inferiores e superiores com os
Gravação de símbolos utilizados na notação.
vídeos. Registro em • Reconhecer visualmente os símbolos e signos utilizados para a notação musical.
áudio. Audiovisual, • Reconhecer auditivamente os sons e pausas contidas na notação.
Relatórios de Cognitivo • Expressar corporalmente a métrica estabelecida pela notação.
desenvolvimento • Reconhecer visualmente os símbolos e signos utilizados para a notação musical.
convencional. • Reconhecer auditivamente os sons e as pausas contidas na notação.
• Expressar corporalmente a métrica estabelecida pela notação.
• Participar da construção de notações e registros musicais desenvolvidos
individualmente ou em grupo.
• Reconhecer contextos e práticas ao ouvir, ver, narrar, realizar.

• Identificar elementos da Linguagem pela apreciação e expressão de autossatisfação.
Afetivo • Participar das atividades motoras colaborativamente na proposta do criar.
• Julgar, individualmente e coletivamente, com autonomia, a intenção de sua
Experimentar e apreciação.
criar. • Influenciar os colegas aos estímulos para ser, perceber, no processo de criação.
• Perceber o que ouve, vê, sente, executa com coerência, seja por provocação ou
Improvisações. independência.
• Ajustar, corporalmente, a representação simbólica do contexto no processo de
Composições.
criação (improviso, composição e sonorização).
Sonorização
Psicomotor • Identificar as fontes sonoras para apreciação à composição no processo de criação.
de histórias.
• Aplicar espontaneamente o estímulo psicomotor na execução dos elementos da
Música
linguagem do som e composição da música.

• Combinar o som que reconhece, com a atividade provocativa utilizado no processo
Utilizando:
de criação.
Vozes. • Perceber e diferenciar, com automação, por meio da experiência individual ou
conjunta no processo de criação.
Sons corporais.
• Ajustar, corporalmente, a representação simbólica do contexto no processo de
Instrumentos
criação (improviso, composição e sonorização), com autonomia.
musicais
• Identificar as fontes sonoras para apreciação à composição no processo de criação.
convencionais ou
• Aplicar espontaneamente o estímulo psicomotor na execução dos elementos da
não
Cognitivo linguagem do som e composição da música.
convencionais. • Identificar diferentes instrumentos músicas, reconhecendo os sons emitidos e sua
origem.
Individualmente. • Exercitar, com autonomia, a representação simbólica dos elementos de composição
Coletivamente. do som.
Colaborativamente. • Aplicar, por meio da materialidade utilizada na prática, no processo de criação,
Provocativamente. condensando afetivamente, a psicomotricidade no processo de criação.
Com autonomia.
 Conhecer o corpo como totalidade, formado por dimensões (física, intelectual,

emocional, psicológica, ética, social).
Contextos:  Reconhecer contextos e práticas ao ouvir, ver, narrar, realizar.
Dança na  Combinar contextos da dança com as áreas de linguagem da arte (artes visuais,
Localidade ou Afetivo música, teatro e artes integradas.
regionalidade.  Conhecer e apreciar formas distintas das artes visuais e manifestações artísticas
locais e regionais.
 Exercitar o diálogo de distintas culturas, etnias e línguas, percebendo ser um
Imaginário/Lúdico. importante exercício para a cidadania na função social.
Simbolismo
representativo.
 Produzir composições, utilizando os elementos da linguagem (Pontos: simples e

Figurinos. agrupado), como elemento base, utilizando os recursos e técnicas para produção
Gêneros. visual.
 Recriar imagens de manifestações culturais, apropriadas no contexto da expressão
DANÇA
Psicomotor corporal.
 Localizar visualmente os meios de comunicação corporal nos mais variados
espaços físicos e/ou alternativos.
Práticas:  Utilizar formas distintas das artes visuais e manifestações artísticas locais.
Repertório Corporal.
Movimento  Representar e ilustrar intencionalmente para a comunicação visual estética e
Corporal. Ambiente expressiva.
das manifestações.  Identificar influências simbólicas de signos e suas características.
Espaços.  Localizar a partir da intenção de expressão necessária para demonstrar autonomia
Improvisação. da apreciação.
Solo/Dupla/grupo. Cognitivo  Manifestar, com autonomia ou não, a identificação dos contextos
imaginário/lúdico; simbolismo representativo; figurinos; gêneros.
 Manifestar, com autonomia ou não, a identificação dos
Práticas: repertório corporal; movimento corporal; ambiente das manifestações;
espaços; improvisação; solo/dupla/grupo.
Temática Conhecimento Desenvolviment
o
Movimento Corporal.
Salto e Queda. • Compreender que se relacionam, analisando suas características corporais em
Kinesfera: espaço suas singularidades: diferenças e potencialidades, para explorar as possibilidades
utilizado no próprio eixo. Afetivo expressivas que o corpo pode realizar de modo integral e suas diferentes partes.
Eixos: movimentos • Explorar a prática do contexto linguístico corporal, por meio da improvisação,
sobre si ou sobre algum individual, dupla ou grupo, no contexto dos gêneros.
ponto. Giros: explora os • Explorar a prática do contexto linguístico corporal por meio da improvisação,
planos e direções. individual, dupla ou grupo, no contexto cultural, local ou regional.
Rolamento.
Peso: força utilizada. • Conhecer as várias ações básicas corporais (arrastar, rolar, engatinhar,
Fluxo: arremessar, chutar, esticar, dobrar, torcer, correr, sacudir, saltar, entre outras), em
livre/conduzido/interromp situações cotidianas e brincadeiras, vivenciando-as.
ido. • Aplicar intencionalmente o movimento corporal, explorando o espaço no contexto
DANÇA
Psicomotor de expressão corporal.

Espaço. • Praticar os movimentos corporais direcionados à contextualização de fruição no
Deslocamento: espaço.
reto/curvos. • Executar, com autonomia, os elementos do movimento corporal, para expressar
Dimensões: distância contextos simbólicos representativos.
utilizada do início ao fim • Explorar a prática do contexto linguístico corporal, por meio da improvisação,
do movimento. individual, dupla ou grupo.
Direção: • Reconhecer as várias ações básicas corporais (arrastar, rolar, engatinhar,
laterais/frente/traz/diago arremessar, chutar, esticar, dobrar, torcer, correr, sacudir, saltar, entre outras), em
nais. situações cotidianas e brincadeiras, executando com autonomia.
Planos: alto/médio/baixo. • Reconhecer os comandos dos elementos do movimento corporal para expressar
Cognitivo contextos simbólicos representativos.
Tempo. • Correlacionar o fluxo aos comandos do movimento corporal no espaço utilizado.
• Reconhecer os comandos de movimento corporal direcionado a fruição.
Fruição: ritmos de
• Executar movimentos, explorando o espaço, contextualizando com ritmos, sob
movimento (lento,
estímulo ou não.
moderado e rápido).
• Explorar a dança, em improvisações, com o uso de figurinos e objetos, adereços

e acessórios, com e sem o acompanhamento musical.
• Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas em
Afetivo dança, vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários e
Aspectos repertórios próprios.
estruturais, • Realizar exercícios reflexivos, a partir de rodas de conversa, sobre as diversas
dinâmicos e manifestações, em dança e suas origens, valorizando a identidade e a pluralidade

expressivos dos cultural.
elementos
constitutivos do • Realizar pequenas sequências coreográficas a partir das vivências.
movimento. • Improvisar por meio de exercícios de expressão corporal, movimentos do
DANÇA
cotidiano, sequências e estruturas rítmicas.

Psicomotor • Perceber parlendas, cantigas de roda, trava-línguas, percussão corporal, balança
caixão, escravos de Jó, cirandas etc. por meio de brincadeiras e jogos.
Sequência. • Realizar exercícios reflexivos, a partir de rodas de conversa.
Improviso. • Praticar atividades para a simbologia representativa do figurativo do cotidiano.
Vocabulário
Corporal. Simbologia.
Identidade. • Criar e improvisar movimentos dançados, de modo individual, coletivo e
Pluralidade. colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos
Gêneros. elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança.
Diversidade. Cognitivo • Expressar-se corporalmente por meio de brincadeiras e jogos.
Convívio. • Desenvolver a expressão corporal em um diálogo proposital, direcionado ou com
autonomia.
• Executar movimentos corporais, contextualizados aos elementos de linguagem da
música, teatro, artes visuais e artes integradas.
Reconhecer e
apreciar formas • Apreciar manifestações teatrais e dramatizações em diferentes contextos.
distintas de • Desenvolver a percepção e o imaginário a partir da interpretação das ações
manifestações do Afetivo do cotidiano, de forma orientada.
teatro, presentes • Imitar cenas cotidianas, (mimeses representativas).
em diferentes • Assistir a vários gêneros teatrais nos mais variados ambientes, indutiva
contextos. e racionalmente.
Histórias • Participar de encenações cotidianas.

dramatizadas. • Representar, corporalmente, histórias dramatizadas por meio de construção lúdica.
Imaginário. • Reconstruir narrativas e ambientes para manifestações de jogos teatrais.
• Participar de apresentações teatrais nos mais variados gêneros e ambientes,

(Artes Cênicas)
Simbolismo.
Repertório Psicomotor permeando ao pertencimento na comunidade local e escolar, tal como ambientes e
TEATRO
ficcional. Vida espaços culturais.

cotidiana. • Interpretar histórias, clássicos, narrativas variadas, utilizando recursos teatrais
Contemporaneidade. especificados nos elementos da linguagem teatral.
Moderno. • Assistir a vários gêneros teatrais nos mais variados ambientes, indutiva e
racionalmente.
Jogos teatrais.
• Representar, corporalmente, histórias dramatizadas, por meio de construção
Práticas:
lúdica, mediante indução ou com autonomia.
Gêneros: • Reconstruir narrativas e ambientes para manifestações de jogos teatrais.
fantoche, circense, • Participar de apresentações teatrais nos mais variados gêneros e ambientes,
Cognitivo
comédia, tragédia permeando ao pertencimento na comunidade local e escolar, tal como ambientes e
etc. espaços culturais, com autonomia no processo de expressão em cenas e enredo.
Fisicalidade. • Reconstruir histórias, clássicos, narrativas variadas, utilizando recurso teatrais
Narrativa. especificados nos elementos da linguagem teatral.
Ambiente.
Indutiva e racional.
Materialidade.
Lúdico.
Temática Conhecimento Desenvolvimento Habilidades/Objetivos de Aprendizagem
Os objetos devem • Dialogar sobre o trabalho colaborativo, coletivo e autoral, em improvisações

ser tratados de teatrais e processos narrativos-criativos em teatro, explorando desde a
forma orgânica, ou teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes
seja, mantendo as matrizes estéticas e culturais.
suas relações. Afetivo • Descobrir a teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais.
• Conhecer Variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de
Elementos formais: personagens e narrativas etc.
Personagem. • Representar, por meio dos jogos teatrais e do simbolismo representativo do
Ação. cotidiano.
Espaço • Desenvolver a intuição e a razão, por meio das percepções, sensações,
cênico. emoções, elaborações e racionalizações, com o objetivo de propiciar ao aluno
Público. uma melhor maneira de relacionar-se consigo e com o outro.

Elementos de
(Artes Cênicas)
composição:
Gênero: • Praticar, organicamente, expressão corporal, contextualizando movimentos com
TEATRO
tragédia, a expressividade cênica.

comédia. • Construir cenas a partir de diferentes narrativas da vida cotidiana.
Representação: • Desenvolver a entonação de voz e a postura corporal na interpretação de
nome da peça, autor, personagens e narrativas.
direção, local, atores, • Representar, por meio dos jogos teatrais e do simbolismo representativo do
período histórico; cotidiano.
figurino, adereço, • Participar de encenações cotidianas.
suas ações, espaço, Psicomotor • Representar, corporalmente, histórias dramatizadas, por meio de construção
gestual, entonação. lúdica.
• Reconstruir narrativas e ambientes para manifestações de jogos teatrais.
Cenografia: • Participar de apresentações teatrais nos mais variados gêneros e ambientes,
iluminação, permeando ao pertencimento na comunidade local e escolar, tal como
cenário, ambientes e espaços culturais.
sonoplastia, • Interpretar histórias, clássicos, narrativas variadas, utilizando recurso teatrais,
figurino, atos. especificadas nos elementos da linguagem teatral.
Movimentos e • Assistir a vários gêneros teatrais, nos mais variados ambientes, indutiva
períodos: e racionalmente.
história e relações de
tempo e espaço
presentes no • Representar, corporalmente, histórias dramatizadas, por meio de construção
espaço cênico, atos, lúdica, mediante indução ou com autonomia.
cenografia, • Reconstruir narrativas e ambientes para manifestações de jogos teatrais.
iluminação, dança e • Participar de apresentações teatrais, nos mais variados gêneros e ambientes,
música. permeando ao pertencimento na comunidade local e escolar, tal como
Festejos populares, ambientes e espaços culturais, com autonomia no processo de expressão em
nos rituais do nosso cenas e enredo.
cotidiano, na fantasia Cognitivo • Reconstruir histórias, clássicos, narrativas variadas, utilizando recursos teatrais
e nas brincadeiras especificados nos elementos da linguagem teatral.
infantis, mimeses, • Participar de encenações cotidianas.
fantoches, teatro de • Representar, corporalmente, histórias dramatizadas, por meio de construção
rua. lúdica.
• Reconstruir narrativas e ambientes para manifestações de jogos teatrais.
• Participar de apresentações teatrais, nos mais variados gêneros e ambientes,
permeando ao pertencimento na comunidade local e escolar, tal como
ambientes e espaços culturais.
• Interpretar histórias, clássicos, narrativas variadas, utilizando recursos teatrais
especificados nos elementos da linguagem teatral.
• Assistir a vários gêneros teatrais, nos mais variados ambientes, indutiva
e racionalmente.
Unida Domínios
de Objetos do do Habilidades/Objetivos de Aprendizagem
Temát Conhecimento Desenvolvi
ica mento
Trabalho • Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
colaborativo • Possibilitar que as crianças se conheçam e se expressem melhor, por meio de interpretações
coletivo e autoral de peças de teatro, desenvolvendo habilidades de comunicação verbal e corporal.
em improvisações • Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas, como
teatrais: Afetivo dança, teatro e música.
Contextualização • Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no lugar
com artes visuais, do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou
dança, música. outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
Narrativas. • Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto
Criativos. nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música.
Gestos. • Experimentar e representar cenicamente as possibilidades dramáticas em: literatura infantil,
poemas, fábulas, provérbios, parlendas, pequenos contos, dentre outros, por meio de teatro humano
Ações do cotidiano.
Matrizes estéticas e/ou de bonecos (deboche, marionetes, fantoches etc.), para conhecer e vivenciar as diversas
(Artes Cênicas)
e culturais. Psicomotor possibilidades de representação.

• Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como
TEATRO
dança, teatro e música.

Processos:
• Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais, durante brincadeiras de faz
Mimeses.
de conta, encenações, criações musicais, festas.
Faz de
• Realizar improvisos, individual e coletivamente, com objetos, figurinos, adereços e outros, apreciando
conta. a criação do(a) colega e colocando-se como espectador.
Ressignificação: • Realizar trabalhos cênicos, a partir de situações do seu cotidiano, para estabelecer relações entre
objetos e fatos. os diferentes contextos.
Elementos da • Participar de jogos teatrais por meio de improvisos, mímicas, imitação de pessoas, objetos,
linguagem animais, cenas do cotidiano, pequenos textos, dentre outros.
teatral. Imagens. • Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um personagem teatral,
Textos. discutindo estereótipos.
Intencionalidade Cognitivo • Construir textos e roteiros teatrais, de modo individual e/ou coletivo, baseados em leituras diversas,
reflexiva. para habituar-se às características dos textos teatrais.
Experimentação • Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto
vocal, de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.
personagem, • Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas, como:
expressão. dança, teatro e música.
• Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz
de conta, encenações, criações musicais, festas.
Temática Conhecimento Desenvolvime
nto
• Conhecer espaços culturais com: fotos, reportagens, convites, catálogos, curiosidades, dentre
• Matrizes outros, sobre eventos culturais, locais e/ou regionais, relacionados às artes visuais, dança, teatro e
Relações processuais entre diversas linguagens estéticas música, para que conheça e valorize sobre a vida cultural de seu munícipio e/ou região.
culturais. • Conhecer produtores(as) de arte e suas obras: artes visuais, dança, música e teatro, que
representam em seus trabalhos artísticos temáticas lúdicas, que abordam brincadeiras,
brinquedos, fatos inusitados, criança, infância etc., para compará-los entre si e com seus
Afetivo contextos.
• Patrimôni • Conhecer as formas estéticas híbridas, tais como as artes circenses, o cinema e a performance,
o cultural. para perceber e vivenciar o campo vasto da arte.
ARTES INTEGRADAS
• Relacionar obras de arte e objetos artísticos de diferentes períodos (Pré-história à

contemporaneidade) a linguagens audiovisuais (cinema, televisão, computador, vídeo e outros) e
midiáticas.
• Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos,
• Arte e
tecnologia gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística.
. • Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de
diferentes matrizes estéticas e culturais.
• Relacionar obras de arte e objetos artísticos de diferentes períodos (Pré-história à
Psicomotor contemporaneidade) a linguagens audiovisuais (cinema, televisão, computador, vídeo e outros) e
• Processo midiáticas.
de • Conhecer a presença da arte: música, imagens, movimentos e outros, em animações, novelas,
criação. propagandas, filmes, dentre outros, compreendendo sua presença e importância no mundo.
• Integrar as linguagens das artes visuais, da música, do teatro e da dança, articulando saberes
referentes a produtos e fenômenos artísticos, envolvendo as práticas de criar, ler, produzir,
construir, exteriorizar e refletir sobre formas artísticas.
• Reconhecer as formas estéticas híbridas, tais como as artes circenses, o cinema e a
performance, para perceber e vivenciar o campo vasto da arte.
Cognitivo • Incluir-se em suas matrizes: indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo
a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
• Utilizar as formas estéticas híbridas, tais como as artes circenses, o cinema e a performance para
perceber o campo vasto da arte.
• Reconhecer a presença da arte: música, imagens, movimentos e outros, em animações, novelas,
propagandas, filmes, dentre outros, compreendendo sua presença e importância no mundo.

História Geografia, Ensino Religioso

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

História Geografia, Ensino Religioso

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

História Geografia, Ensino Religioso

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

GEOGRAFIA – 1.

Unidade Objetos do Domínios do Habilidades/Objetivos de Aprendizagem

Ambientes: Afetivo • Relacionar os espaços rurais e urbanos.

Unidade Objetos do Domínios do Habilidades/Objetivos de Aprendizagem

• Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de temperatura e

Afetivo de seus colegas.

• Diferenciar os costumes e hábitos diários com os de seus colegas de turma, do

• Reconhecer a paisagem nos distintos espaços de vivência (escola, bairro, casa,

• Reconhecer a importância do trabalho para o homem e para a sociedade.

 Acessar mapas simples, desenhos e trajetos para localizar elementos do local de

 Selecionar referências espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e

 Elaborar mapas simples, desenhos e trajetos para localizar elementos do local de

Condições de vida nos lugares de vivência.

 Identificar características de seus lugares de vivência relacionados aos ritmos da

• Conhecer os principais meios de comunicação, as vantagens e desvantagens de

comunicação: • Perceber as diferenças entre os meios de comunicação utilizados hoje e em outros

Telefones/Fax. • Identificar os diferentes meios de comunicação, percebendo a importância na

• Selecionar os costumes e hábitos diários com os de seus colegas de turma, do

Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes.

• Compreender as características dos diferentes espaços da escola e seus usos, a

• Aceitar ícones e desenhos com base em itinerários, contos literários, histórias

- Residenciais. • Analisar trajetos vistos no espaço físico e sensorial do seu cotidiano.

• Descrever características de seus lugares de vivência relacionados aos ritmos da

• Relacionar situações climáticas com os saberes de vivência e sobrevivência no

• Reconhecer e caracterizar lugares de vivência relacionados aos ritmos da natureza

• Conhecer as principais leis aplicadas no trânsito.

maquetes), para representar componentes da paisagem dos lugares e mais

• Observar e descrever ritmos naturais de convivência no espaço de suas casas,

• Investigar para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio

• Representar como os processos naturais e históricos atuam na produção e na

• Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano

Diferentes tipos de moradia e objetos construídos pelo

Psicomotor seu grupo familiar.

• Participar da construção de mapas mentais e desenhos, com base em itinerários,

• Elaborar e utilizar mapas simples, desenhos e trajetos para localizar elementos do

• Caracterizar as diferenças entre paisagem rural e urbana quanto aos seus

• Reconhecer a composição do espaço geográfico do bairro, localizando a residência

• Diferenciar elementos visuais e concretos existentes na paisagem rural e urbana

• Selecionar, com autonomia ou por meio de estímulos, diferenças entre paisagem

• Reconhecer a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive.

- Meios. • Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou na

• Encontrar diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais,

Profissões na • Realizar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano (brinquedos,

• Construir maquetes e desenhos de diferentes tipos de moradia ou objetos de uso

• Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes

- Residência. croquis, plantas, fotografias aéreas, entre outros.

- Cidades. em diferentes escalas cartográficas, compreendendo a importância dos símbolos

tipos de representação cartográfica.

• Implementar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de

• Localizar os recursos naturais, com destaque para os usos da água, em atividades

Unidade Objetos do Domínios do Habilidades/Objetivos de Aprendizagem

de Afetivo humanas em diferentes temporalidades para compreender a passagem do tempo.

temporalidad • Estar atento a noções de anterioridade e posterioridade, ordenação e sucessão em situações

Unidade Objetos do Domínios do Habilidades/Objetivos de Aprendizagem

Origem: trabalho, identificando semelhanças e diferenças, mudanças e permanências.

• Relatar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras

• Realizar problemas em sua realidade, pesquisar e conversar sobre possíveis

• Distinguir informações de aspectos do seu crescimento, por meio do registro das

• Distinguir informações de aspectos do seu crescimento, por meio do registro das

espacial: • Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado