Este documento discute a formação de professores em nível médio, com foco nos princípios do trabalho, da práxis e da articulação entre teoria e prática. O documento argumenta que esses princípios são fundamentais para o desenvolvimento de uma atuação docente comprometida com a transformação social.
Este documento discute a formação de professores em nível médio, com foco nos princípios do trabalho, da práxis e da articulação entre teoria e prática. O documento argumenta que esses princípios são fundamentais para o desenvolvimento de uma atuação docente comprometida com a transformação social.
Este documento discute a formação de professores em nível médio, com foco nos princípios do trabalho, da práxis e da articulação entre teoria e prática. O documento argumenta que esses princípios são fundamentais para o desenvolvimento de uma atuação docente comprometida com a transformação social.
Este documento discute a formação de professores em nível médio, com foco nos princípios do trabalho, da práxis e da articulação entre teoria e prática. O documento argumenta que esses princípios são fundamentais para o desenvolvimento de uma atuação docente comprometida com a transformação social.
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Prática de Ensino das
Matérias Pedagógicas do Ensino Médio Prática de Ensino das Matérias Pedagógicas do Ensino Médio
Me. Welington Junior Jorge
"Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão."
Paulo Freire O exercício da atividade docente requer planejamento, mesmo que de nível médio? Princípios orientadores da formação docente [...] pensar o trabalho como forma de transformação social nos leva a refletir intensamente sobre a produção humana do conhecimento. O trabalho como princípio educativo, portanto, passa a ser um princípio dialético que nos permite compreender o processo de produção e transformação humana da natureza em benefício da existência do homem. O trabalho como princípio educativo
O princípio do trabalho, na ação educativa, implica no rigor teórico-metodológico
capaz de desenvolver a consciência crítica dos sujeitos. Na educação formal, para os conhecimentos da prática social se tornarem científicos, é preciso que o professor ensine, oriente, instigue e mostre o caminho de aonde quer chegar, ou seja, ao objetivo desejado. O trabalho como princípio educativo
[...] o trabalho como eixo do processo educativo
considera o movimento da sociedade, incorporando a própria história da formação humana. Então, como refletir sobre a educação em meio às contradições postas, em um sistema em que o capitalismo dita as regras? O trabalho como princípio educativo
A escola constitui-se, historicamente, como a forma de inserção consciente dos
indivíduos em sociedade. É no espaço escolar que encontramos a materialização das relações entre trabalho e produção. Os saberes escolares são sistematizados e, para atender às suas finalidades, são necessárias ações que incidam na transformação. O trabalho como princípio educativo
O curso de formação de professores, em qualquer
nível, seja na modalidade normal em nível médio ou na graduação por meio do curso de Pedagogia ou ainda no Ensino à Distância, tem um papel fundamental no processo formativo dos futuros docentes da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental (RIBEIRO; GOZZI, 2009, p. 5). A práxis como princípio curricular e a sua dimensão reflexiva
O futuro docente da Educação Infantil
e dos anos iniciais do Ensino Fundamental necessita de formação teórico-prática, pautada na dimensão política da ação humana, que só terá sentido se for pensada a partir da práxis. A práxis como princípio curricular e a sua dimensão reflexiva
A dimensão política representa o sentido, a finalidade, a intencionalidade do
saber e fazer educativo. Compreender essa dinâmica nos torna sujeitos conscientes do nosso papel social enquanto cidadãos, haja vista que os conhecimentos que adquirimos, sejam da prática social, sejam cientificamente, por meio da escola, precisam ser pensados como produto resultante das interações e relações estabelecidas humanamente. A práxis como princípio curricular e a sua dimensão reflexiva
[...] é preciso deixar claro, nos Cursos de Formação de Docentes em nível
médio-Modalidade Normal, que as nossas ações, no sentido de pensar o processo de formação humana por meio da ação educativa, move-se a partir de intencionalidades e finalidades, imprescindíveis para a humanização dos sujeitos. A práxis como princípio curricular e a sua dimensão reflexiva
Na operacionalização do currículo do curso de formação de docentes, deve-se
atentar para a compreensão da prática docente como práxis, fundamento essencial para uma atuação pautada na ideia de transformação. São os subsídios teórico-metodológicos que nortearão posturas, condutas éticas do saber e do fazer educativos. A práxis como princípio curricular e a sua dimensão reflexiva
O(a) futuro(a) professor(a) deve
perceber que sua função é elevar o nível de conhecimento de seus alunos do senso comum para o conhecimento científico e, para isso, é requerido rigor no trabalho realizado. O direito da criança ao processo de escolarização A educação é um direito que compreende a todos os sujeitos, mas a partir da Constituição Federal de 1988, bem como por meio da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n. 9.394/96, temos a criança como sujeito de direitos, o que implica pensar o compromisso e a responsabilidade com os pequenos. O direito da criança ao processo de escolarização Considerando-se as especificidades das crianças e visando à formação para a cidadania, os pressupostos devem embasar-se nos seguintes princípios:
■ Respeito à dignidade e aos direitos das crianças, consideradas nas suas
diferenças individuais, sociais, econômicas, culturais, étnicas, religiosas, etc.
■ Direito das crianças de brincar, como forma particular de expressão,
pensamento, interação e comunicação infantil. O direito da criança ao processo de escolarização ■ Acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas à expressão, à comunicação, à interação social, ao pensamento, à ética e à estética.
■ Socialização das crianças por meio de sua participação e inserção nas mais diversificadas práticas sociais, sem discriminação de espécie alguma.
■ Atendimento aos cuidados essenciais associados à sobrevivência e ao
desenvolvimento de sua identidade (BRASIL, 1998, p. 13). Currículo e formação para docência - Denominações Escola Normal, que formava a(o) normalista para a atuação no antigo Ensino Primário, que abrangia do 1° ao 4° ano (Lei n. 4.024/61);
Magistério (Lei n. 5.692/71);
Formação de Docentes, para atuar na Educação Infantil e nos anos iniciais do
ensino Fundamental. Este último, hoje, até o 5° ano (Lei n. 9.394/96). Currículo e formação para docência
A formação de docentes em nível médio contempla, em sua matriz curricular
(2014), o princípio da formação integrada. Isso significa que o(a) aluno(a) estuda as disciplinas do Núcleo Comum referente ao Ensino Médio (Arte, Educação Física, Filosofia, Sociologia, Biologia, Matemática, Física, Química, História, Geografia, Língua Portuguesa, ainda, a Língua Estrangeira Moderna – o Inglês), disciplinas essas de responsabilidade dos professores das diferentes licenciaturas, e as disciplinas específicas de formação profissional, as quais são trabalhadas pelo(a) professor(a) pedagogo(a). Currículo e formação para docência
O referencial teórico-metodológico adotado
nos cursos de formação para a docência deve contemplar as concepções históricas, sociológicas, antropológicas, filosóficas e psicológicas, e buscar desenvolver o conhecimento necessário à atuação profissional. Currículo e formação para docência
O curso de formação de docentes em nível médio-Modalidade Normal também
trabalha com conhecimentos sobre a Educação Especial, pois, com a perspectiva inclusiva, os professores, à medida que atuarão na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, certamente, necessitarão conhecer a realidade que envolve os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem ou algum tipo de deficiência. Prática de ensino: articulação entre teoria e prática Considerando a indissociabilidade entre teoria e prática, há de se destacar que as experiências diferenciadas no campo da formação propiciam a apropriação sistemática do conhecimento. Não há disciplinas somente teóricas ou somente práticas, porque as disciplinas são teórico- práticas ao mesmo tempo. Prática de ensino: articulação entre teoria e prática As atividades pedagógicas requerem orientação, organização, estruturação e planejamento para o cumprimento de suas finalidades educativas. Neste aspecto, o compromisso ético com os saberes e fazeres escolares denota a essência do trabalho com as disciplinas e conteúdos curriculares. Pensar a formação de docentes em nível médio-Modalidade Normal, campo de atuação dos futuros licenciados em Pedagogia, representa um desafio na formação inicial desses. Conhecer a dinâmica que perpassa a realidade educacional, hoje, no Brasil, é uma necessidade didático-pedagógica, pois a história produzida faz perceber como, em cada momento, alteram-se as condições, os meios e os fins da educação. CONSIDERAÇÕES FINAIS
