Plano de Aula

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DO ESPORTE
DIRETORIA DE EDUCAÇÃO
NÚCLEO DE COOPERAÇÃO PEDAGÓGICA COM MUNICÍPIOS
Sequência didática – Planejamento LRCOM
Identificação
Autor(es): Núcleo de Cooperação Pedagógica com Municípios – NCPM - SEED
Componente curricular: Língua Portuguesa Ano: 2º ano
Período de avaliação: 1º Semestre Número de Aulas: 04
Conteúdo
Campo de atuação: Campo Artístico-literário
Gêneros textuais: Histórias infantis
Prática de linguagem: Leitura/escuta, escrita/produção textual e análise linguística/semiótica
Objetos de conhecimento: Formação do leitor literário, Correspondência grafema x fonema.
Conteúdos: Correspondência fonema-grafema. Unidades fonológicas. Segmentação entre as

palavras.
Conhecimentos Prévios: Conhecimento do alfabeto.
Objetivo de aprendizagem-foco:
(PR.EF01LP02.a.1.02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, com a mediação do

professor, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem
fonemas, para que se efetive a compreensão dessa relação.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e

apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade
cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
AULA: 1
Objetivo específico da aula:
● Refletir sobre o sistema de escrita alfabético.
● Estabelecer relações entre o que se fala e o que se escreve.

● Avançar em seus conhecimentos sobre a escrita, ao escrever segundo suas hipóteses,
● Reconhecimento de textos literários, em sua diversidade cultural, como patrimônio
artístico da humanidade.
● Leitura e compreensão de textos pertencentes à tipologia narrativa, adequados para o
ano escolar.
● Escrever, espontaneamente ou por ditado, com a mediação do professor, palavras e
frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas, para que
se efetive a compreensão dessa relação.
Encaminhamento metodológico:
Introdução
● Apresentação da capa do livro “Perigoso” de Tim Warnes;
● Converse com os estudantes sobre o que acreditam que o livro irá tratar. Solicite que
oralizem previsões do que se trata o livro a partir dos elementos da capa.
● Fomente que façam antecipações da leitura a partir dos questionamentos presentes nos
slides.
● SOBRE QUAL TEMA VOCÊ ACREDITA QUE O TEXTO IRÁ TRATAR?
● VOCÊ CONHECE OS PERSONAGENS QUE ESTÃO NA CAPA?
● POR QUE VOCÊ ACHA QUE O LIVRO TEM ESSE TÍTULO?

● Mobilize os estudantes para que oralizem seus conhecimentos prévios sobre o assunto;
● Então, leia ou livro ou reproduza o vídeo com a leitura. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Dl6aj6e0YDg
● Durante a leitura perceba a reação dos estudantes com a leitura das etiquetas escritas
por Bob. Verifique se já conseguem ler sozinhos e se associam as imagens à escrita.
● Por fim, questione os estudantes sobre o eu acharam do texto. Se as informações
anteriormente imaginadas conferem com o enredo do texto.
● O QUE VOCÊ ACHOU DA LEITURA?
● PARA QUE PÚBLICO VOCÊ ACREDITA QUE ESSE TEXTO FOI ESCRITO?
● PARA QUE SERVE O TEXTO QUE ESTAVA NO LIVRO?
Desenvolvimento
● Trabalhe com os estudantes a capa do livro apontando as principais informações
presentes: Título, autor, ilustrador e editora.
● Realize a impressão da capa e solicite que os estudantes colem em seu caderno
apontando as informações solicitadas. Conforme slide 7.
● Identifique com os estudantes quais animais são os personagens do livro. Solicite que
tentem ler as etiquetas e encontrem o registro correto. Tal atividade auxiliará o professor na
percepção do nível de leitura do estudante.
● Realize a sondagem da hipótese de escrita dos estudantes. Leia as palavras abaixo de
forma clara e natural, sem silabar. Solicite que os estudantes escrevam suas tentativas sem
nenhum tipo de apoio. Essa atividade servirá como uma avaliação diagnóstica para
entender o desenvolvimento da escrita dos estudantes.
● Palavras para sondagem: JOANINHA – CARACOL – LESMA – RÃ
● Frase para sondagem: EU VI UM CARACOL NO JARDIM.
● Por fim, construa coletivamente com as crianças um banco de palavras com os nomes
que estavam escritos nas etiquetas escritas por Bob.
Possibilidades de avaliação
● Verificar se o estudante realiza inferências sobre a capa do livro, oralizando seus
conhecimentos prévios;
● Analisar se o estudante identifica os dados presentes na capa do livro, como título, nome
do autor e ilustrador, e editora.
● Verificar se os estudantes conseguem realizar a leitura de palavras.

● Analisar as tentativas de hipóteses de escrita dos estudantes.
● Verificar se os estudantes registram espontaneamente ou por ditado, palavras e frases
de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas, para que se

efetive a compreensão dessa relação.
Instrumentos: Leitura, diálogo, registro escrito, ilustração, pintura e outros.
Recursos didáticos:
● Atividade impressa
● Data show, notebook.
Referências Bibliográficas:
Referencial Curricular do Paraná – Disponível em:

http://www.referencialcurriculardoparana.pr.gov.br/
Livro: PERIGOSO – Tim Warnes – Ciranda Cultural
Vídeo: Perigoso! História infantil sobre amizade - Tim Warnes - Ciranda Cultural. Disponível:
AULA: 2

ano escolar.
Introdução
● Retomada da aula anterior
Desenvolvimento
● O slide 4 traz uma proposição de trabalho de consciência silábica. Primeiramente,
identifique os animais presentes no slide. Depois, coletivamente, separem as sílabas de

cada um dos nomes. Por fim, registre no caderno as sílabas de cada animal.
● O slide 6 traz uma proposição de leitura das etiquetas, em qual o estudante poderá ler de
forma autônoma qual palavra corresponde ao local em que são vendidos lápis e etiquetas.
Em um primeiro momento, deixar o estudante encontrar sozinho a palavra correspondente,
depois, auxiliar os estudantes que apresentarem dificuldades.
● No slide 8, solicite que os estudantes escrevam de forma autônoma as suas hipóteses de
escrita. Nesse momento entregue alfabetos móveis ou silabários para auxiliá-los na escrita.
● Depois, retome a escrita de cada uma das palavras e solicitem que façam a correção dos
registros.
● No slide 10, solicite que os estudantes produzam um texto ou uma frase, indicando se já
utilizaram algum dos materiais da atividade anterior e em que situação usaram. De acordo
com o nível de aprendizagem dos estudantes, fomente que as frases sejam mais
elaboradas, com mais detalhes e características.
● Entregue as sílabas apresentadas na atividade do slide 11 e solicite que criem outras
palavras com elas. Por fim, elabore uma lista coletiva com todas as palavras encontradas
pela turma.
● Por fim, questione os estudantes sobre a possibilidade de um outro final da história, o
que poderia ter acontecido? Como a toupeira poderia resolver a situação?
● Deixe que todos os estudantes colaborem oralmente na elaboração da história e
escolham uma das ideias para um registro coletivo.
● Observar se o estudante percebe escritas convencionais, comparando-as às suas
produções escritas, de forma a perceber semelhanças e diferenças, com a intervenção do

professor.
● Analisar se o estudante reconhece o sistema de escrita alfabética como representação,
em alguns casos, dos sons da fala, para apropriação gradual do sistema da escrita, de
modo a compreender a importância do sistema de escrita alfabética para a comunicação.
● Verificar se o estudante consegue segmentar oralmente palavras em sílabas, a fim de
perceber essa característica de composição dos vocábulos e utilizá-las adequadamente nas

reescritas coletivas, com a mediação do professor.
● Analisar se o estudante relaciona elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de
palavras) com sua representação escrita, visando à apropriação do sistema alfabético,

como meio de comunicação e de representação de ideias.


AULA: 2
ano escolar.
● Reestruturar a versão final do texto coletivo ou individual, em colaboração com os
colegas e com a mediação do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte

adequado, manual ou digital, para apropriar-se gradativamente dos aspectos
estruturantes dos gêneros discursivos.
Introdução
● Retomada da aula anterior
Desenvolvimento
● O slide 4 traz uma proposição de trabalho de consciência silábica. Primeiramente,
identifique os animais presentes no slide. Depois, coletivamente, separem as sílabas de

cada um dos nomes. Por fim, registre no caderno as sílabas de cada animal.
● O slide 6 traz uma proposição de leitura das etiquetas, em qual o estudante poderá ler de
forma autônoma qual palavra corresponde ao local em que são vendidos lápis e etiquetas.
Em um primeiro momento, deixar o estudante encontrar sozinho a palavra correspondente,
depois, auxiliar os estudantes que apresentarem dificuldades.
● No slide 8, solicite que os estudantes escrevam de forma autônoma as suas hipóteses de
escrita. Nesse momento entregue alfabetos móveis ou silabários para auxiliá-los na escrita.
● Depois, retome a escrita de cada uma das palavras e solicitem que façam a correção dos
registros.
● No slide 10, solicite que os estudantes produzam um texto ou uma frase, indicando se já
utilizaram algum dos materiais da atividade anterior e em que situação usaram. De acordo
com o nível de aprendizagem dos estudantes, fomente que as frases sejam mais
elaboradas, com mais detalhes e características.
● Entregue as sílabas apresentadas na atividade do slide 11 e solicite que criem outras
palavras com elas. Por fim, elabore uma lista coletiva com todas as palavras encontradas
pela turma.
● Por fim, questione os estudantes sobre a possibilidade de um outro final da história, o
que poderia ter acontecido? Como a toupeira poderia resolver a situação?
● Deixe que todos os estudantes colaborem oralmente na elaboração da história e
escolham uma das ideias para um registro coletivo.
produções escritas, de forma a perceber semelhanças e diferenças, com a intervenção do

professor.
perceber essa característica de composição dos vocábulos e utilizá-las adequadamente nas

reescritas coletivas, com a mediação do professor.


● Analisar a participação dos estudantes na reescrita final do texto.

AULA: 3
● Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação, em alguns casos, dos

sons da fala, para apropriação gradual do sistema da escrita, de modo a compreender a
importância do sistema de escrita alfabética para a comunicação.
● Segmentar oralmente palavras em sílabas, a fim de perceber essa característica de
composição dos vocábulos e utilizá-las adequadamente nas reescritas coletivas, com a

mediação do professor.
● Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas

iniciais, mediais e finais, a fim de compreender essa especificidade na formação de
palavras.
● Identificar e (re)produzir, com a mediação do professor, em cantigas, quadras,
quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo

de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido, de modo
a reconhecer, progressivamente, o estilo desses gêneros.
Introdução
● Retomada do texto do livro Perigoso
Desenvolvimento
● Nesta aula serão trabalhos aspectos referentes à Consciência Fonológica. Portanto, é
muito importante trabalhar a oralidade e escuta das palavras, percebendo semelhanças e

diferenças nos sons.
● Nas atividades dos slides 4, 6 e 8, os estudantes farão a identificação das rimas nas
palavras. É importante que percebam que a rima se refere ao som final das palavras.
● Já nos slides 10 e 12, as proposições das atividades são referentes à aliteração, em quais
os estudantes devem perceber o som inicial das palavras.
● Já o slide 14 e 16, trabalham com a consciência de sílabas e letras.
● Talvez alguns estudantes apresentem dificuldades nas proposições desta aula, portanto
devem ser indicadas adequações para as atividades.
● Perceber se o estudante identifica e reconhece rimas, aliterações, sonoridades, jogos de

palavras, expressões, comparações.
● Observar se o estudante compara palavras, identificando semelhanças e diferenças entre

sons de sílabas iniciais, mediais e finais, a fim de compreender essa especificidade na
formação de palavras.
produções escritas, de forma a perceber semelhanças e diferenças, com a intervenção

do professor.
perceber essa característica de composição dos vocábulos e utilizá-las adequadamente

nas reescritas coletivas, com a mediação do professor.


AULA: 4
● Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação, em alguns casos, dos
sons da fala, para apropriação gradual do sistema da escrita, de modo a compreender a

importância do sistema de escrita alfabética para a comunicação.
● Reler, revisar, reestruturar e reescrever o texto produzido, com a mediação do professor
e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos,

reformulações, correções de ortografia e pontuação, a fim de contribuir com a expansão
e organização das ideias apresentadas pelos alunos.
● Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor,
listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e

legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros
do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto, a fim de, gradativamente, apropriar-se dos elementos constitutivos
desses gêneros.
Introdução
● Retomada do texto do livro Perigoso

Desenvolvimento
● Nas atividades do slide 4 e 5, solicite que os estudantes escrevam espontaneamente
características dos personagens do livro. Explique aos estudantes o que são

“características”, trazendo exemplos de situações reais.
● Na atividade do slide 6, solicite que os estudantes realizem a leitura individual das
palavras e assinalem a escrita correta de cada um dos animais.
● No slide 8, os estudantes deverão organizar as aulas conforme a sequência lógica da
história. Para essa atividade você poderá adequar as fichas de acordo com os níveis de
leitura dos estudantes, com mais ou menos textos.
● No slide 10, solicite que os estudantes escrevam uma lista de atividades ou coisas que
consideram “perigosas”. Após o registro espontâneo dos estudantes, realize a correção
individual da escrita e solicite que as reescrevam fazendo as devidas adequações.
● Revisão e reescrita de textos, observando: necessidades de correções, aprimoramentos,

sequência lógica e ampliação das ideias.
● Planejamento e produção de textos de diferentes gêneros da esfera cotidiana.

MATERIAIS PARA IMPRESSÃO

CO TA AS LA GA
BA RO TO MA LÃO
A HISTÓRIA “PERIGOSO” ESTÁ FATIADA E FORA DE ORDEM. LEIA OS PARÁGRAFOS,
RECORTE-OS E COLE-OS NA ORDEM CORRETA EM SEU CADERNO. DEPOIS, ILUSTRE A
HISTÓRIA.
CERTO DIA, BOB ENCONTROU ALGO INCOMUM NO CAMINHO. ELE OBSERVOU E

APALPOU AQUELA COISA E COLOU VÁRIAS ETIQUETAS. MAS A TOUPEIRA AINDA NÃO
SABIA O QUE ERA AQUILO.
DE REPENTE A COISA ESCAMOSA SE ESTICOU E DEU UM ESPIRRO. BOB SE ASSUSTOU

MUITO. MAS LOGO VIU QUE AQUELA COISA VIROU PARA O LADO E DORMIU. A
TOUPEIRA, ENTÃO, APROVEITOU E COLOCOU OUTRA ETIQUETA ESCRITO “PERIGOSO”.
BOB ERA UMA TOUPEIRA QUE ADORAVA ETIQUETAR AS COISAS. TODOS OS TIPOS DE
COISAS. ROTULAR AS COISAS ERA O QUE ELE MAIS GOSTAVA DE FAZER
PERIGOSO, ENTÃO, PASSOU A SEGUIR BOB E TENTOU SER SEU AMIGO. A TOUPEIRA
ESTAVA CHATEADA E ESBRAVEJOU COM O CROCODILO. PERIGOSO PEGOU UMA
ETIQUETA, ESCREVEU “DESCULPE” E COLOU EM SEU PRÓPRIO CORPO. BOB FICOU
CONSTRANGIDO, ACEITOU O PEDIDO DE DESCULPAS E ELES VIRARAM GRANDES
AMIGOS.
MAS BOB NÃO FOI SILENCIOSO O SUFICIENTE E PERIGOSO ACORDOU. QUANDO ELE
PERCEBEU QUE ESTAVA CHEIO DE ETIQUETAS EM SEU CORPO, COMEU TODAS ELAS.
BOB FICOU COM RAIVA E FOI EMBORA BUFANDO.

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DO ESPORTE

Componente curricular: Língua Portuguesa Ano: 2º ano

Período de avaliação: 1º Semestre Número de Aulas: 04

Gêneros textuais: Histórias infantis

Prática de linguagem: Leitura/escuta, escrita/produção textual e análise linguística/semiótica

Objetos de conhecimento: Formação do leitor literário, Correspondência grafema x fonema.

Conteúdos: Correspondência fonema-grafema. Unidades fonológicas. Segmentação entre as

(PR.EF01LP02.a.1.02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, com a mediação do

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e

Objetivo específico da aula:

● Refletir sobre o sistema de escrita alfabético.

● Estabelecer relações entre o que se fala e o que se escreve.

● Reconhecimento de textos literários, em sua diversidade cultural, como patrimônio

● Leitura e compreensão de textos pertencentes à tipologia narrativa, adequados para o

● Escrever, espontaneamente ou por ditado, com a mediação do professor, palavras e

● Apresentação da capa do livro “Perigoso” de Tim Warnes;

oralizem previsões do que se trata o livro a partir dos elementos da capa.

● SOBRE QUAL TEMA VOCÊ ACREDITA QUE O TEXTO IRÁ TRATAR?

● VOCÊ CONHECE OS PERSONAGENS QUE ESTÃO NA CAPA?

● POR QUE VOCÊ ACHA QUE O LIVRO TEM ESSE TÍTULO?

● Então, leia ou livro ou reproduza o vídeo com a leitura. Disponível em:

por Bob. Verifique se já conseguem ler sozinhos e se associam as imagens à escrita.

● Por fim, questione os estudantes sobre o eu acharam do texto. Se as informações

anteriormente imaginadas conferem com o enredo do texto.

● O QUE VOCÊ ACHOU DA LEITURA?

● PARA QUE SERVE O TEXTO QUE ESTAVA NO LIVRO?

● Trabalhe com os estudantes a capa do livro apontando as principais informações

presentes: Título, autor, ilustrador e editora.

● Realize a impressão da capa e solicite que os estudantes colem em seu caderno

apontando as informações solicitadas. Conforme slide 7.

● Palavras para sondagem: JOANINHA – CARACOL – LESMA – RÃ

● Frase para sondagem: EU VI UM CARACOL NO JARDIM.

que estavam escritos nas etiquetas escritas por Bob.

● Verificar se o estudante realiza inferências sobre a capa do livro, oralizando seus

do autor e ilustrador, e editora.

● Verificar se os estudantes conseguem realizar a leitura de palavras.

● Verificar se os estudantes registram espontaneamente ou por ditado, palavras e frases

de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas, para que se

Instrumentos: Leitura, diálogo, registro escrito, ilustração, pintura e outros.

● Data show, notebook.

Referencial Curricular do Paraná – Disponível em:

Livro: PERIGOSO – Tim Warnes – Ciranda Cultural

Objetivo específico da aula:

● Refletir sobre o sistema de escrita alfabético.

● Estabelecer relações entre o que se fala e o que se escreve.

● Avançar em seus conhecimentos sobre a escrita, ao escrever segundo suas hipóteses,

● Reconhecimento de textos literários, em sua diversidade cultural, como patrimônio

● Leitura e compreensão de textos pertencentes à tipologia narrativa, adequados para o

● Escrever, espontaneamente ou por ditado, com a mediação do professor, palavras e

● Retomada da aula anterior

● O slide 4 traz uma proposição de trabalho de consciência silábica. Primeiramente,

identifique os animais presentes no slide. Depois, coletivamente, separem as sílabas de

● Entregue as sílabas apresentadas na atividade do slide 11 e solicite que criem outras

que poderia ter acontecido? Como a toupeira poderia resolver a situação?

● Deixe que todos os estudantes colaborem oralmente na elaboração da história e

escolham uma das ideias para um registro coletivo.

● Observar se o estudante percebe escritas convencionais, comparando-as às suas

produções escritas, de forma a perceber semelhanças e diferenças, com a intervenção do

● Analisar se o estudante reconhece o sistema de escrita alfabética como representação,

● Verificar se o estudante consegue segmentar oralmente palavras em sílabas, a fim de