Caderno de Registros

ESCOLA QUILOMBOLA ANTÔNIA RAMALHO DA SILVA
COORDENADORIA REGIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO | CREDE 09 – HORIZONTE
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO – AEE

Sala de Recursos multifuncional
REGISTRO DE ACOMPANHAMENTO DIÁRIO
[email protected]
Telefone.85 991018730 – SMF
INTRODUÇÃO
A educação inclusiva é um princípio que tem se destacado, ganhando assim espaço e investimento por parte das políticas públicas. Esse
investimento é um passo importante para garantir que os alunos com deficiência tenham a atenção que precisam e aprendam de forma efetiva,
assim como os demais, pois é fato que um professor da educação básica, que tem uma turma com muitos alunos, não consegue se dedicar
integralmente a turma e ainda tratar de forma atenciosa o aluno com deficiência, trabalhando assim suas particularidades e melhorando o seu
desenvolvimento. Como embasamento legislativo utilizamos a Convenção dos direitos da criança (ONU, 1989), a Lei da Acessibilidade (Lei
10.098), o Estatuto da Criança e do Adolescente (1990), as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica (2009) Lei n°4 de
2 de outubro de 2009 e a Lei 13.146 de Julho de 2015. A criança com deficiência exige do profissional da educação um olhar sensibilizado, compreensivo
e adaptador acerca das atividades e convívio social. Cada deficiência possui suas particularidades e singularidades, mas isso não torna o aluno um ser inerte, ele
pode aprender, ensinar, e desenvolver as suas habilidades.
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JUSTIFICATIVA
A instituição de ensino deve acompanhar a saúde de seus estudantes de perto. Para isso, pode começar solicitando aos responsáveis um documento
que comprove a situação da criança a partir de um laudo em detalhes. Com essas informações técnicas é possível realizar um para ter um
ambiente acolhedor para esses estudantes. Ainda é recomendável manter o contato com os médicos, enfermeiros e profissionais da saúde que
atendem o estudante. Isso é ainda mais relevante quando for um caso novo e que a equipe pedagógica ainda não entenda. Dessa forma, o objetivo
é unir forças e o entendimento de todos os envolvidos para trazer ótimos resultados e ofertar uma verdadeira. Sendo assim, tanto a escola deve
estar preparada com materiais e estrutura de acesso, quanto seus professores e coordenadores devem ter treinamento adequado, além de outro ponto
benéfico para todo o corpo de estudantes é a presença de um psicopedagogo escolar. Vale destacar que esse profissional não substitui um psicólogo
clínico, mas oferece suporte dentro do contexto de ensino-aprendizagem.
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OBJETIVO GERAL
O objetivo da Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva é assegurar a inclusão de alunos com Deficiência, Transtornos do Espectro
Autista (TEA) na rede regular de ensino, oferecendo Atendimento Educacional Especializado (AEE) com suporte e atendimento ao aluno,
orientando a escola regular para garantia de acesso, permanência, participação e aprendizagem nos diferentes níveis de ensino.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Atender às necessidades educacionais especiais do aluno, objetivando estabelecer uma relação harmônica entre essas necessidades e a
programação curricular.
• Levar o aluno a aprender os conteúdos curriculares de maneira mais ajustada às suas condições individuais;
• Desenvolver a capacidade que o aluno tem para aprender com ações adaptativas;
• Propiciar a participação integral do aluno em um ambiente rico de oportunidades com resultados favoráveis, pois não é necessário que todos
os alunos atinjam o mesmo grau de abstração.
• Enfatizar capacidades e habilidades básicas de atenção, participação e adaptabilidade: desenvolvimento de habilidades sociais, de trabalho
em equipe, de persistência na tarefa etc.
• Encorajar, estimular e reforçar a comunicação, a participação, o sucesso, a iniciativa e desempenho do aluno;
• Alterar nos métodos definidos para o ensino dos conteúdos curriculares.
• Selecionar um método mais acessível para o aluno;
• Atuar para eliminar sentimentos de inferioridade, menos valia e fracasso.
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METODOLOGIA
Os alunos serão atendidos 02 vezes por semana na Instituição para desenvolvimento do trabalho Pedagógico especializado e multidisciplinar, e 01
vez por semana através de visitas nas escolas para acompanhamento e orientação dos professores e equipe gestora da rede regular comum. Ao
iniciar no Programa do AEE, primeiramente é realizado junto à família um Inventário Familiar a fim de colher dados importantes relacionados ao
dia a dia do aluno, necessidades, dificuldades, habilidades e perspectivas dela quanto ao desenvolvimento do assistido. Em seguida, a professora
responsável realiza a avaliação inicial do aluno objetivando verificar as condições pedagógicas em que o aluno se encontra para que a partir destas
informações, possa elaborar o Plano de Atendimento Individual dele. O professor do AEE com a Equipe Multidisciplinar elabora o Plano de
Atendimento Individual adequado às necessidades educacionais especiais de cada aluno. As atividades propostas são registradas semestralmente
em Portfólio, através de relatos, fotos, frequência, participação e desempenho dos alunos durante as atividades desenvolvidas.
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PÚBLICO-ALVO
Alunos, professores, pais e responsáveis legais envolvimento da comunidade.
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PARCERIAS
• Estabelecer parceria por meio de projetos com a comunidade local que promovam a inclusão de modo a acolher e dar visibilidade à Pessoa
com Deficiência.
• Orientar às famílias quanto ao atendimento educacional especializado oferecido e fortalecer vínculo entre os familiares, instituição e escola
regular, para que JUNTOS possam estimular o desenvolvimento pleno do educando e sua inclusão no âmbito escolar e social.
• a) Orientação quanto ao processo de inclusão do aluno com deficiência na família, na escola e sociedade
• b) As orientações serão realizadas presenciais e remotas, quando necessária.
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RECURSOS HUMANOS
A gestão Recursos Humanos inclusiva é a capacidade que o RH tem de conectar os funcionários com a empresa de forma igual. Ou seja, sem
discriminação ou preconceito.
É dever desse setor avaliar as pessoas com base nas suas habilidades. Desse modo, eles devem renunciar a crenças antigas que colocam limites
diversos em pessoas com deficiência.
Como todos da empresa, o RH é movido por pessoas. Assim, talvez ele tenha traços que não condizem com a sociedade atual. Então, para
reverter esse quadro, é crucial investir em cursos e treinamentos que falem sobre o tema.
O processo de inclusão é uma luta diária na sociedade que se relaciona com vários aspectos. Mas, no sentido profissional, não é exagero dizer
que a aérea em pauta é a porta de entrada para a diversidade e inclusão na empresa.
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AÇÕES
A capacitação profissional inclui um plano para que os professores e funcionários aprendam como podem contribuir com a educação inclusiva.
Dentro de suas funções específicas, todos precisam estar preparados para atuar de forma positiva na educação desses alunos.
AÇÕES PRIORITÁRIAS DO AEE
A legislação que regulamenta a AEE no Brasil é o, de novembro de 2011. No seu Art. 3°, são definidos os 4 (quatro) objetivos do Atendimento
Educacional Especializado:
• I – Prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino regular e garantir serviços de apoio especializados de acordo com
as necessidades individuais dos estudantes;
• II – Garantir a transversalidade das ações da educação especial no ensino regular;
• III – fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos que eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem;
• IV – Assegurar condições para a continuidade de estudos nos demais níveis, etapas e modalidades de ensino.
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ALÉM DISSO, É PAPEL DOS PROFISSIONAIS ATUANTES NO AEE:
• identificar, elaborar, produzir e organizar recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias, considerando o público do programa;
• acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos materiais didáticos em sala de aula, assim como em outros ambientes da instituição
de ensino;
• estabelecer parcerias com os diferentes setores para elaborar estratégias e disponibilizar recursos de acessibilidade;
• organizar a quantidade de atendimentos aos estudantes na sala de recursos multifuncional;
• incentivar os professores da sala de aula comum a participarem das atividades com o público do AEE.
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AVALIAÇÃO
Para a elaboração de um plano coerente com as necessidades reais de cada aluno, se faz necessário a coleta de dados que se
referem às habilidades e dificuldades apresentadas pelo aluno no que diz respeito a sua vida pessoal e escolar. É realizado
inicialmente o inventário familiar onde colhemos informações e desejos da família com relação ao aprendizado do seu filho(a).
Seguida da avaliação inicial onde o professor realiza o levantamento dos conhecimentos prévios do aluno. No final do ano,
após as intervenções realizadas, é realizada a avaliação final, a fim de detectar os conhecimentos e habilidades adquiridas pelo
aluno(a) ao longo do ano.
Avaliação Institucional
Quanto às formas de avaliação do trabalho realizado:
a) Quanto ao atendimento ao aluno e de seu Plano Intervenção: Reunião multidisciplinar para discussão, registro de portfólio
e avaliação final.
b) Quanto à orientação à família: Reunião de pais, grupos de família, apoio e orientação psicopedagógica.
c) Quanto às formações ofertadas: Registros das reuniões e palestras
d) Quanto à comunidade: Projetos proporcionando inclusão social.
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RELAÇÃO NOMINAL
NOME DO ESTUDANTE DEFICIÊNCIA CONTATO PPDT
VEIBSOS BATISTA DE OLIVEIRA
LAURA SILVA DOS SANTOS
SHEILA RAMALHO DE AZEVEDO
BIANCA GABRIELLE COSTA CHAVES
JOÃO PAULO BENTO DA SILVA
JOSE LUIZ DANTAS DE LIMA
MAYCON ALVES PAULINO DA SILVA
ANTONIO KAUAN PEREIRA SE SOUZA
GIRLIANE DA SILVA LOPES
MARIA CLARA FERREIRA DA SILVA
MARIA CLARICE MORAIS DA SILVA
[email protected]
RELAÇÃO NOMINAL
FRANCISCO EDUARDO ALMEIDA DE SOUZA
ADRIANO ALENCAR DA SILVA
FRANCISCA DA SILVA DA SILVA DE SOUSA
ANA KELLY DA SILVA FEITOSA
FRANCISCO ANTONIO SAMPAIO DS SILVA
ANDRÉ LUCAS PEREIRA DA SILVA
JOSÉ VANDO PEREIRA
KAUE FERREIRA DA SILVA
SAMUEL CARLOS LIMA MOURA
SAMUEL ALVES DA SILVA
[email protected]
RELAÇÃO NOMINAL
VITÓRIA EVELYN DA SILVA GIRÃO
CAUÃ THALLYS OLIVEIRA DE SOUSA
RAINARA EVELEN NOBRE PAULA
RAISSA ELLEN DOS SANTOS DE SOUSA
[email protected]
RELAÇÃO NOMINAL
[email protected]
AGENDAMENTO DOS ATENDIMENTOS

Professora do Atendimento Educacional Especializado: Diana Sousa
Mês:_______________________
NOME DO ESTUDANTE SÉRIE HORÁRIO TURNO DATA FREQUÊNCIA
MARIA CLARICE MORAIS DA MANHÃ ( ) TARDE ( )

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SILVA
MANHÃ ( ) TARDE ( )
___/ ___/20___
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SHEILA RAMALHO DE AZEVEDO MANHÃ ( ) TARDE ( )

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MANHÃ ( ) TARDE (
)
BIANCA GABRIELLE COSTA ___/ ___/20___
CHAVES
___/ ___/20___
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MAYCON ALVES PAULINO DA ___/ ___/20___
SILVA
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GIRLIANE DA SILVA LOPES MANHÃ ( ) TARDE ( )

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FRANCISCO EDUARDO ALMEIDA ___/ ___/20___
DE SOUZA
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FRANCISCA DA SILVA DA SILVA ___/ ___/20___
DE SOUSA
MANHÃ ( ) TARDE (
) ___/ ___/20___
FRANCISCO ANTONIO SAMPAIO ___/ ___/20___
DS SILVA
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JOSÉ VANDO PEREIRA
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MARIA CLARA FERREIRA DA MANHÃ ( ) TARDE ( )

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SILVA
VITÓRIA EVELYN DA SILVA MANHÃ ( ) TARDE ( )

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GIRÃO
CAUÃ THALLYS OLIVEIRA DE MANHÃ ( ) TARDE ( )

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SOUSA
RAINARA EVELEN NOBRE PAULA MANHÃ ( ) TARDE ( )

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RAISSA ELLEN DOS SANTOS DE MANHÃ ( ) TARDE (

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SOUSA
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BIANCA GABRIELLE COSTA MANHÃ ( ) TARDE ( )

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CHAVES
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MAYCON ALVES PAULINO DA SILVA MANHÃ ( ) TARDE ( )

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FRANCISCO EDUARDO ALMEIDA MANHÃ ( ) TARDE ( )

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DE SOUZA
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DE SOUSA
MANHÃ ( ) TARDE (
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FRANCISCO ANTONIO SAMPAIO MANHÃ ( ) TARDE ( )

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DS SILVA
ANDRÉ LUCAS PEREIRA DA SILVA MANHÃ ( ) TARDE ( )

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JOSÉ VANDO PEREIRA MANHÃ ( ) TARDE ( )

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KAUE FERREIRA DA SILVA MANHÃ ( ) TARDE ( )

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SAMUEL CARLOS LIMA MOURA MANHÃ ( ) TARDE ( )

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SILVA
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GIRÃO

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BIANCA GABRIELLE COSTA MANHÃ ( ) TARDE (

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CHAVES
JOÃO PAULO BENTO DA SILVA MANHÃ ( ) TARDE ( )

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JOSE LUIZ DANTAS DE LIMA MANHÃ ( ) TARDE ( )

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ADRIANO ALENCAR DA SILVA MANHÃ ( ) TARDE ( )

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FRANCISCA DA SILVA DA SILVA DE MANHÃ ( ) TARDE ( )

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ANA KELLY DA SILVA FEITOSA MANHÃ ( ) TARDE ( )

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MARIA CLARA FERREIRA DA SILVA MANHÃ ( ) TARDE ( )

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RAISSA ELLEN DOS SANTOS DE MANHÃ ( ) TARDE ( )

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ADRIANO ALENCAR DA SILVA MANHÃ ( ) TARDE ( )

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FRANCISCA DA SILVA DA SILVA DE MANHÃ ( ) TARDE ( )

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ANA KELLY DA SILVA FEITOSA MANHÃ ( ) TARDE (

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MARIA CLARICE MORAIS DA SILVA MANHÃ ( ) TARDE ( )

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VEIBSOS BATISTA DE OLIVEIRA MANHÃ ( ) TARDE ( )

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LAURA SILVA DOS SANTOS MANHÃ ( ) TARDE ( )

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BIANCA GABRIELLE COSTA MANHÃ ( ) TARDE ( )

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CHAVES
JOÃO PAULO BENTO DA SILVA MANHÃ ( ) TARDE ( )

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JOSE LUIZ DANTAS DE LIMA MANHÃ ( ) TARDE ( )

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PROFESSORA: DIANA SOUSA ALUNO:____________________________ PLANO DE ENSINO INDIVIDUAL (PEI) - ENSINO MÉDIO
HABILIDADES ATIVIDADES PLANEJADAS PARA O DESENVOLVIMENTO DAS
HABILIDADES
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________________________________________________________________
CONTEÚDO______________________________________________ ________________________________________________________________
_________________________________________________________ ________________________________________________________________
_________________________________________________________ ________________________________________________________________
_________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________
METODOLOGIA_________________________________________ RECURSOS NECESSÁRIOS PARA AUXILIAR NO
_________________________________________________________ DESENVOLVIMENTO DASHABILIDADES E
POTENCIALIDADES DOS ALUNOS
_________________________________________________________ ________________________________________________________________
_________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________
OBJETIVO_______________________________________________
________________________________________________________________
_________________________________________________________
________________________________________________________________
_________________________________________________________
________________________________________________________________
_________________________________________________________
________________________________________________________________
[email protected]
PROFESSORA: DIANA SOUSA

ALUNO___________________________ TURMA ___________________________ DISCIPLINA __________________
HABILIDADES
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________________________________________________________________
CONTEÚDO______________________________________________ ________________________________________________________________
_________________________________________________________ ________________________________________________________________
_________________________________________________________ ________________________________________________________________
_________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________
_________________________________________________________ ________________________________________________________________
_________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________
OBJETIVO_______________________________________________
________________________________________________________________
_________________________________________________________
________________________________________________________________
_________________________________________________________
________________________________________________________________
_________________________________________________________
________________________________________________________________
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PROFESSORA: DIANA SOUSA PLANO DE ENSINO INDIVIDUAL (PEI) - ENSINO MÉDIO

HABILIDADES
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________________________________________________________________
CONTEÚDO______________________________________________ ________________________________________________________________
_________________________________________________________ ________________________________________________________________
_________________________________________________________ ________________________________________________________________
_________________________________________________________ ________________________________________________________________
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_________________________________________________________ ________________________________________________________________
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________________________________________________________ ________________________________________________________________
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OBJETIVO_______________________________________________
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_________________________________________________________
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_________________________________________________________
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[email protected]

HABILIDADES
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________________________________________________________________
CONTEÚDO______________________________________________ ________________________________________________________________
_________________________________________________________ ________________________________________________________________
_________________________________________________________ ________________________________________________________________
_________________________________________________________ ________________________________________________________________
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HABILIDADES
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CONTEÚDO______________________________________________ ________________________________________________________________
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OBJETIVO_______________________________________________
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HABILIDADES
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CONTEÚDO______________________________________________ ________________________________________________________________
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HABILIDADES
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CONTEÚDO______________________________________________ ________________________________________________________________
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HABILIDADES
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CONTEÚDO______________________________________________ ________________________________________________________________
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Janeiro
• 04 – Dia Mundial do Braille Maio

• 29 – Dia Nacional da Visibilidade Trans
• 15 – Dia Internacional das Famílias
Fevereiro • 17 – Dia Internacional Contra a Homofobia
• 21 – Dia Mundial para a Diversidade Cultural e para o
• 01 a 07 – Semana Mundial da Harmonia Inter-religiosa Diálogo e o Desenvolvimento
• 18 – Dia Internacional da Síndrome de Asperger
• 28 – Dia Mundial das Doenças Raras Junho
Março • 13 –Dia Internacional de Conscientização sobre o Albinismo

• 15 – Dia Mundial da Conscientização Contra o Abuso de
• 01 – Dia Mundial de Zero Discriminação Idosos
• 08 – Dia Internacional da Mulher • 18 – Dia Mundial do Orgulho Autista
• 21 – Dia Internacional da Síndrome de Down • 27 – Dia Internacional das Pessoas Surdocegas
• 21 – Dia Internacional para a Eliminação da Discriminação • 28 – Dia do Orgulho LGBT
Racial
• 25 – Dia Nacional do Orgulho Gay Julho
Abril • 24 – Comemoração da Lei de Cotas

• 26 – Dia do Intérprete de LIBRAS
• 02 – Dia Mundial de Conscientização do Autismo
• 08 – Dia Nacional do Sistema Braille Agosto
• 14 – Dia Nacional de Luta pela Educação Inclusiva
• 24 – Dia Nacional da LIBRAS • 09 – Dia Internacional dos Povos Indígenas
• 25 – Dia Internacional do Cão Guia • 21 a 28 – Semana Nacional da Pessoa com Deficiência
• 28 – Dia Internacional da Saúde e Segurança no Trabalho Intelectual e Múltipla
[email protected]
• 30 – Dia Nacional de Conscientização sobre a Esclerose • 24 – Dia Mundial de Combate a Poliomielite

Múltipla • 25 – Dia Nacional do Combate ao Preconceito contra as
Pessoas com Nanismo
Setembro
• 07 – Dia Nacional de Conscientização sobre a Distrofia

Muscular de Duchenne Novembro
• 10 – Dia Mundial da Língua de Sinais
• 17 – Dia Estadual da Prevenção e Conscientização sobre • 10 – Dia Nacional de Prevenção e Combate à Surdez
Distrofia Muscular • 20 – Dia Nacional da Conscientização Negra
• 21 – Dia Nacional de Luta da Pessoa com Deficiência • 25 – Dia Internacional para a Eliminação da Violência contra
• 23 – Dia Internacional das Línguas de Sinais a Mulher
• 26 – Dia Nacional do Surdo
Dezembro
Outubro
• 03 – Dia Internacional das Pessoas com Deficiência
• 01 – Dia Internacional das Pessoas Idosas • 05 – Dia Mundial da Acessibilidade
• 10 – Dia Mundial da Saúde Mental • 10 – Dia da Declaração Universal dos Direitos Humanos
• 11 – Dia Nacional da Pessoa com Deficiência Física • 13 – Dia Nacional do Ceg
[email protected]
[email protected]
INTRODUÇÃO
A educação inclusiva é uma modalidade de educação que acontece nas escolas regulares onde alunos com deficiências comungam da mesma
aprendizagem da turma em que estão inseridos. Alunos representativos da normalidade e deficientes vislumbram de um acompanhamento
pedagógico igualitário pelos professores que atuam na escola e está por sua vez precisa cumprir sua função social construindo uma proposta
pedagógica capaz de valorizar as diferenças.
Essa concepção está expressa nas Diretrizes Nacionais da Educação Básica, instituídas pela Resolução CNE/CEB nº 4/2010, conforme
disposto no seu art. 1º:
§ 1º Os sistemas de ensino devem matricular os estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação nas classes comuns do ensino regular e no atendimento educacional especializado (AEE), com-
plementar ou suplementar à escolarização ofertado em sala de recursos multifuncionais ou em centros de AEE da rede
pública ou de instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos (BRASIL, 2010, s/p).
Portanto, todos os alunos devem ser matriculados na escola regular independentes de possuírem deficiências ou não. Estas unidades escolares
deverão se organizarem para atender os indivíduos com deficiências, transtorno espectro do autismo e altas habilidades/superdotação da melhor
maneira possível, adequando currículos, ambientes escolares, professores de apoio, salas de recursos multifuncionais para o atendimento
educacional especializado (AEE).
As escolas regulares devem prover de espaço adequado e profissionais capacitados, para o atendimento de alunos com deficiências,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDBEN) de nº 9.394 de dezembro de 1996, as unidades escolares também precisam oferecer a estes educandos.
AEE nas Salas de Recursos Multifuncionais (SEM) na própria escola ou em outra que fique localizada nas proximidades.
§ 1º Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular, para atender às peculiaridades da
clientela de educação especial.
[email protected]
§ 2º O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempre que, em função das
condições específicas dos alunos, não for possível a sua integração nas classes comuns de ensino regular (BRASIL, 1996,
s/p).
Ainda segundo a mesma Lei, esta modalidade de educação deve ser iniciada antes do Ensino Fundamental, ou seja, na Educação Infantil. É
necessária a preocupação da inserção desses educandos na escola desde os primeiros anos de vida para que eles possam socializarem e se adaptarem
ao convívio com outras crianças fora do ambiente familiar.
No Art. 59 da LDB 9394/96, é ressaltado que deverão ser assegurados aos educandos com deficiências, transtorno espectro do autismo (TEA)
e altas habilidades/superdotação (AH/SD):
I – Currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para atender às suas necessidades;
II – Terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental,
em virtude de suas deficiências, e aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados;
III – Professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para atendimento especializado, bem como
professores do ensino regular capacitados para a integração desses educandos nas classes comuns (BRASIL, 1996, s/p).
Para que a educação inclusiva possa acontecer em toda a sua plenitude, a escola tem por força da referida Lei, autoridade para manter os
mesmos conteúdos disciplinares, mas poderá ser flexível quanto aos conteúdos ministrados por aqueles que tenham deficiências intelectuais, cegos
ou mesmo surdos e o os com TEA.
A questão de professores capacitados também é um problema crucial. Os profissionais da educação ainda não se conscientizaram que a
educação inclusiva é um fato nas escolas regulares e que todos deverão enxergar que a presença desses alunos é de fato necessária e que o
acolhimento destes deve ser feito com maestria e leveza, desmistificando o preconceito e a discriminação.
Assim sendo, o presente trabalho tem como objetivos identificar e discutir a educação inclusiva com o foco no AEE e nas SRM como
complementação legal e necessária para os estudantes com deficiências, TEA e AH/SD.
[email protected]
METODOLOGIA
Para a elaboração deste estudo, utilizou-se a pesquisa bibliográfica documental, pois as várias fontes são documentos impressos e
disponibilizados pelos órgãos públicos. Gil (2002) coloca:
Nem sempre fica clara a distinção entre a pesquisa bibliográfica e a documental, já que, a rigor, as fontes bibliográficas
nada mais são do que documentos impressos para determinado público. Além do mais, boa parte das fontes usualmente
consultada nas pesquisas documentais, tais como jornais, boletins e folhetos, pode ser tratada como fontes bibliográficas.
Nesse sentido, é possível até mesmo tratar a pesquisa bibliográfica como um tipo de pesquisa documental, que se vale
especialmente de material impresso fundamentalmente para fins de leitura (GIL, 2002, p. 46).
A pesquisa bibliográfica documental é importante porque favorece ao pesquisador um processo de reordenação de ideias que foram criadas
e estabelecidas por outros pesquisadores.
O texto analisa e discute autores consagrados no assunto com embasamento legal dentro da legislação brasileira e analisa os efeitos do AEE
no processo de ensino-aprendizagem dos alunos público-alvo da educação inclusiva nas escolas regulares.
SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS
Sendo a educação inclusiva uma modalidade educacional voltada ao atendimento de alunos com deficiências.
SD, muitas vezes é necessário que alguns discentes destes grupos citados, necessitam de um atendimento diferenciado em horários diferentes
ao que ele estuda, ou seja, no contraturno, para que possam acompanhar melhor os conteúdos da sala de aula regular e consequentemente promover
a aprendizagem.
As SRM são espaços devidamente preparados dentro de uma escola de ensino regular que se propõem a trabalhar individualmente ou em
pequenos grupos de alunos do segmento da educação inclusiva, com o AEE. Este espaço deve ser devidamente escolhido apresentando
[email protected]
acessibilidade e com profissionais qualificados para o desenvolvimento de atividades que subsidiarão os alunos público-alvo da educação especial
para o progresso do processo ensino -aprendizagem na sala de aula regular.
A organização de salas de recursos multifuncionais se constitui como espaço de promoção da acessibilidade curricular aos
alunos das classes comuns do ensino regular, onde se realizem atividades da parte diversificadas, como o uso e ensino de
códigos, linguagens, tecnologias e outros complementares à escolarização, visando eliminar barreiras pedagógicas, físicas
e de comunicação nas escolas. (DUTRA; GRIBOSKI, 2006, p.19).
A SRM pode estar na escola onde os alunos com necessidades específicas se encontram, mas também pode também localizada em out ra
escola regular localizada nos entornos dela. Assim uma escola com SRM poderá atender não só os alunos da própria escola, como outros de escolas
diferentes. Dutra (2010, p.3) diz que “[...] o Programa de implantação de Salas de Recursos Multifuncionais constitui uma medida estruturante para
a consolidação de um sistema educacional inclusivo [...]”.
No contexto da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, o Programa tem como objetivos:
Apoiar a organização da educação especial na perspectiva da educação inclusiva;

Assegurar o pleno acesso dos alunos público-alvo da educação especial no ensino regular em igualdade de condições com os demais alunos;
Disponibilizar recursos pedagógicos e de acessibilidade às escolas regulares da rede pública de ensino;
Promover o desenvolvimento profissional e a participação da comunidade escolar (BRASIL, 2010, p. 9).
Para que uma escola de ensino regular possa institucionalizar a oferta do AEE, ela deve de acordo com a Resolução CNE/CEB nº 4/2009,
art. 10º, apresentar seu propósito no Projeto Político Pedagógico (PPP), prevendo na sua organização:
I - Sala de recursos multifuncionais: espaço físico, mobiliários, materiais didáticos, recursos pedagógicos e de acessibilidade
e equipamentos específicos;
II - Matrícula no AEE de alunos matriculados no ensino regular da própria escola ou de outra escola;
III - Cronograma de atendimento aos alunos;
IV - Plano do AEE: identificação das necessidades educacionais específicas dos alunos, definição dos recursos necessários
e das atividades a serem desenvolvidas;
V - Professores para o exercício do AEE;
[email protected]
VI - Outros profissionais da educação: tradutor intérprete de Língua Brasileira de Sinais, guia-intérprete e outros que atuem
no apoio, principalmente às atividades de alimentação, higiene e locomoção;
VII - Redes de apoio no âmbito da atuação profissional, da formação, do desenvolvimento da pesquisa, do acesso a recursos,
serviços e equipamentos, entre outros que maximizem o AEE (BRASIL, 2009, s/p).
Para que uma escola regular se candidate a ter uma SRM, ela precisa além de constar no seu PPP, também deve ter um planejamento elaborado
para o atendimento do público alvo do AEE, tais como: carga horária para os alunos que serão atendidos, espaço físico com condições de
acessibilidade e materiais pedagógicos, professores com formação para atuação nas SRM, profissionais de apoio às atividades da vida diária e para
a acessibilidade nas comunicações e informações, quando necessário, os professores da educação especial e do ensino regular e a formação
continuada de toda a equipe escolar, participação das famílias, oferta de vagas no AEE para alunos matriculados de outras escolas da rede pública,
além dela própria e registro anual no Censo Escolar MEC/INEP das matriculas no AEE.
O Programa de Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais, instituído pelo MEC/SEESP por meio da Portaria Ministerial nº 13/2007,
integra o Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), que se destina a dar apoio técnico e financeiro aos sistemas de ensino com a finalidade
de garantir o acesso ao ensino regular e a oferta do AEE (MEC, 2010).
Alves (2006) destaca:
A iniciativa de implantação de salas de recursos multifuncionais nas escolas públicas de ensino regular responde aos
objetivos de uma prática educacional inclusiva que organiza serviços para o atendimento educacional especializado,
disponibiliza recursos e promove atividades para desenvolver o potencial de todos os alunos, a sua participação e
aprendizagem (ALVES, 2006, p. 12).
A denominação de SRM se refere ao entendimento de que seja um espaço onde alunos com necessidades específicas no desenvolvimento
das habilidades educacionais para complementações ou suplementações curriculares que vão direcionar a aprendizagem dos alunos envolvidos
dentro da sala de aula regular. Contudo, essa sala de recursos é multifuncional porque é de a sua constituição ser flexível para promover os diversos
tipos de acessibilidade ao currículo, de acordo com as necessidades de cada contexto educacional (ALVES, 2006).
[email protected]
As SRM podem ser de Tipo I e Tipo II. De acordo com o Manual de Orientação do Programa de Implantação de Salas de Recursos
Multifuncionais do Ministério da Educação, por meio da Secretaria de Educação Especial/SEESP as de Tipo I são constituídas de micro-
computadores, monitores, fones de ouvido e microfones, scanner, impressora laser, teclado e colmeia, mouse e acionador de pressão, laptop,
materiais e jogos pedagógicos acessíveis, software para comunicação alternativa, lupas manuais e lupa eletrônica, plano inclinado, mesas, cadeiras,
armário, quadro melamínico.
As SRM Tipo II são constituídas dos recursos da sala Tipo I, acrescidos de outros recursos específicos para o atendimento de alunos com
cegueira, tais como impressora Braille, máquina de datilografia Braille, reflete de mesa, punção, soroban, guia de assinatura, globo terrestre
acessível, kit de desenho geométrico acessível, calculadora sonora, software para produção de desenhos gráficos e táteis.
As Salas de Recursos Multifuncionais não têm o caráter substitutivo do Ensino Regular, nem mesmo o de reforço escolar, elas têm o caráter
complementar e suplementar de acessibilidade dos seus alunos ao conhecimento contribuindo para a eliminação de barreiras objetivas para a
aprendizagem na sala de aula regular.
Para que as SRM exerçam sua eficácia, necessitam além do espaço adequado com materiais pertinentes a todas as deficiências, TE e AH/SD,
também é igual importância ter profissionais especializados para trabalhar com o AEE.
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE)
O AEE é um serviço educacional oferecido pela escola regular aos alunos com deficiências, TEA e AH/SD é um serviço de oferta obrigatória
para os sistemas de ensino.
O termo Atendimento Educacional Especializado, aparece pela primeira vez na Constituição Federal de 1988, anterior à legislação o
atendimento ao público-alvo estava sempre relacionado a Educação Especial (MENDES; MALHEIRO, 2012).
[email protected]
De acordo com as Diretrizes Operacionais da Educação Especial para o AEE na educação básica, “O atendimento educacional especializado
- AEE tem como função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena
participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas” (BRASIL, 2008, s/p).
Os objetivos do AEE, de acordo com o Decreto n° 7.611/2011 são:
Art. 3º - São objetivos do atendimento educacional especializado.

I – Prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino regular e garantir serviços de apoio especializados
de acordo com as necessidades individuais dos estudantes;
II – Garantir a transversalidade das ações da educação especial no ensino regular;
III – Fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos que eliminem as barreiras no processo de ensino e
aprendizagem; e
IV – Assegurar condições para a continuidade de estudos nos demais níveis, etapas e modalidades de ensino (BRASIL,
2011, p.2).
As atribuições do professor do AEE, estão estabelecidos na Resolução 4 de 2 de outubro de 2009. Segundo o artigo 13, são atribuições do
professor do Atendimento Educacional Especializado:
VI – orientar professores e famílias sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade utilizados pelo aluno;
VIII – estabelecer articulação com os professores da sala de aula comum, visando à disponibilização dos serviços, dos
recursos pedagógicos e de acessibilidade e das estratégias que promovem a participação dos alunos nas atividades escolares
(BRASIL, 2009, s/p).
Para o estabelecimento do AEE e o profissional que nele atua é imprescindível que o professor aja “[...] sobre as peculiaridades de certos
alunos, provendo recursos, meios, equipamentos, linguagens e conhecimentos que os apoiam no acesso e participação no ensino comum”
(MANTOAN, 2010, p.14).
Para Correa (2008) a atuação profissional na educação inclusiva necessita de:
Uma formação específica de educadores, professores e auxiliares, que lhes permita perceber minimamente as problemáticas
de seus alunos e que tipos de estratégias devem ser consideradas para lhes dar resposta e que papel devem desempenhar as
novas tecnologias no fazer docente e nos processos de aprendizagem. (CORREA, 2008, p. 28).
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Para atuar no AEE, o professor especializado, entre outras atividades, precisa fazer um estudo de caso dos alunos que estão na SRM para
melhor trabalhar com ele, conhecendo o diagnóstico de cada um, suas potencialidades e receptividades, para assim planejar sua atuação
adequadamente.
Para Lima (2011) o estudo de caso é fundamental para o desenvolvimento do trabalho do professor do AEE e configura-se em uma ferramenta
de investigação e avaliação do aluno, conhecendo os aspectos cognitivos, motores e socioafetivos do educando para assim construir um
planejamento que desenvolvam o desenvolvimento integral do aluno.
O AEE é um serviço oferecido aos alunos com deficiências, TEA e AH/SD, dentro da escola regular em uma SRM, que para tanto deve estar
preparada para atender a todos os alunos citados anteriormente que dela necessitarem. Porém sabe-se que dentro do grupo alunos com deficiências,
tem-se: deficiência física, motora, visual, auditiva, além dos grupos: surdos, cegos, surdo-cegueira e deficiências múltiplas.
No grupo dos TEA, que estão os indivíduos com distúrbios nas relações sociais recíprocas, caracterizados por padrões de comunicação
estereotipados e repetitivos. Os TEA englobam os diferentes transtornos do espectro autista, as psicoses infantis, a Síndrome de Asperger, a
Síndrome de Kanner e a Síndrome de Rett.
A Política Nacional de Educação Especial também coloca os indivíduos com altas habilidades/superdotação como alunos que devem ser
conduzidos às SRM através do AEE. Estes educandos apresentam notável desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes
aspectos, isolados ou combinados, capacidade intelectual geral; aptidão acadêmica específica; pensamento criativo ou produtivo; capacidade de
liderança; talento especial para artes e capacidade psicomotora.
Assim é importante relatar que há os serviços de AEE especificamente para cada uma dessas deficiências, pois cada deficiência necessita de
mecanismos diferentes para ajudar o aluno em questão a desenvolver suas capacidades para depois na sala de aula regular, ele poder juntamente
com os demais colegas, conseguir corresponder à aprendizagem que lhe é exigida.
professor de AEE desenvolva essa atividade, ele necessita antes de tudo, conhecer o aluno.
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O trabalho desse profissional educacional precisa estar em consonância com as legislações, com a família, com a administração da escola,
com o(s) professor(es) dos alunos encaminhados para o atendimento do AEE. Também se necessário for, deve também entrar em contato com os
profissionais de saúde que atende estes discentes.
Para direcionar o trabalho com o AEE, é preciso que as Tecnologias Assertivas (TA) estejam disponíveis na SRM e o professor de apoio
deva saber como lidar com elas. Os docentes especialistas em AEE devem treinamentos em cursos de formação continuada e devem ser capacitados
para lidar com uma ampla gama de deficiências.
Uma das principais atribuições desse professor de apoio é avaliar as habilidades cognitivas dos alunos encaminhados, incluindo também as
habilidades de desenvolvimento emocional e cognitivo. Assim, avaliando estas particularidades, o professor do atendimento especializado vai
montando o seu planejamento e o cronograma para melhor atender os alunos que deverão ingressar na SRM.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A educação especial considera importante as SRM onde é realizado o atendimento do AEE porque é um espaço que deve ser ocupado somente
com estes profissionais da educação, visto que o ambiente deve ser preparado para receber os alunos com deficiências, TEA e AH/SD, onde deverão
ter materiais adequados para todos os que dela necessitar, como: computadores com softwares destinados aos alunos com dificuldades cognitivas,
deficiências visuais, auditivas e físicas. Também são essenciais aos alunos com AH/SD.
A Resolução CNE/CEB nº 4/2009, Art. 5º do Conselho Nacional de Educação destaca que um dos serviços oferecido pelo AEE é a SRM,
que tem como característica o atendimento especializado oferecido no turno inverso da escolarização do aluno em questão, ou seja, no contra turno,
como também é chamado.
meta “[...] promover condições de acesso, participação e aprendizagem dos alunos público-alvo da educação especial no ensino regular”
(BRASIL, MEC/SEESP, 2010, p. 4).
[email protected]
É importante considerar que o AEE não deve ser confundido com reforço escolar. É completamente diferente, uma vez que o referido serviço
tem especificidades diferentes do especializado. “O serviço especializado, mesmo com o objetivo de oferecer um apoio pedagógico diferenciado,
deve estar atento ao que é solicitado pela escola comum e pelo ano de escolaridade no qual o aluno cursa” (PEREIRA, 2016, p. 105).
Para Mantoan (2007, p. 23) “É importante esclarecer que o atendimento educacional especializado não é ensino particular, nem reforço
escolar”.
De acordo com as orientações do MEC/SEESP (BRASIL, 2010) a oferta do serviço especializado na SRM não deve ser reproduzida numa
sala de aula comum e tradicional. Deve ser adequadamente preparada para receber materiais e recursos específicos para este fim. Há também a
recomendação de que o espaço possibilite o trabalho pedagógico diferenciado, oferecendo ao aluno atividades que envolvam a motricidade, as
habilidades sociais, as intervenções nas funções cognitivas, a comunicação alternativa e aumentativa, intervenções e utilização de recursos de
informática acessível, envolvem a psicomotricidade, a cognição, a expressão livre e o desenvolvimento afetivo-emocional (BRASIL/MEC/SEESP,
1994).
A estrutura física da Sala de Recursos Multifuncionais deve conter “equipamentos, mobiliários e materiais didáticos e pedagógicos para a
oferta do atendimento educacional especializado” (BRASIL, 2011).
Batista e Mantoan (2007, p. 26) afirmam que:
O atendimento educacional especializado é um serviço da Educação Especial, oferecido preferencialmente nas escolas
comuns, que é necessariamente diferente do ensino escolar; destina-se a atender às especificidades dos alunos da educação
especial e ao ensino do que é necessário à eliminação de barreiras que alunos com deficiência, altas habilidades e com
transtornos globais do desenvolvimento, naturalmente tem para se relacionarem com a escola e outros ambientes de
convivência social.
A SRM é o espaço onde acontece parte da inclusão escolar dos alunos com deficiências, TEA e AH/SD, compreendendo um local
adequadamente preparado, onde os estudantes são assistidos em contraturnos com a finalidade de subsidiar por meio de estratégias pedagógicas o
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processo de inclusão dos mesmos em salas de aulas regulares. É neste ambiente escolar que os profissionais habilitados para tal planejam o
atendimento educacional para cada aluno em particular ou em pequenos grupos.
Assim a SRM é organizada com “[...] materiais didáticos, pedagógicos, equipamentos e profissionais com formação para o atendimento às
necessidades educacionais especiais” (ALVES, 2006, p. 14). A escola deve “[...] articular junto à gestão da sua rede de ensino, as condições
necessárias para implementação das SRM, bem como a definição de procedimentos pedagógicos e a participação dos pais ou responsáveis”
(ALVES, 2006, p.15).
Cavalcante (2011, p. 39) coloca que são desenvolvidas atividades diferenciadas da sala de aula regular. “Essas atividades não são
substitutivas, tampouco são repetições de conteúdos programáticos desenvolvidos em sala de aula ou reforço escolar”.
Dentro da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008) pontua-se que as atividades
desenvolvidas no AEE não substituem as da sala regular e sim “[...] identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que
eliminem as barreiras para a plena participação dos estudantes, considerando suas necessidades específicas” (BRASIL, 2008, p. 15).
Para o AEE na SEM, segundo Oliveira (2013, p. 31) prevê a elaboração de um Plano individualizado para cada aluno “[...] que retrata as
condições do aluno para acessar os materiais e recursos disponíveis, a metodologia e as estratégias utilizadas pelo professor, o envolvimento da
família do aluno, bem como as suas condições específicas para aprender”.
Para Anjos (2011, p.4 e 5)
As salas de recursos multifuncionais fazem parte da ação do MEC, sendo desenvolvida com os estados e municípios,
constituindo-se em um espaço para atendimento educacional especializado (AEE), tendo como objetivo oferecer suporte
aos alunos com necessidades educacionais especiais, favorecendo seu acesso ao conhecimento, possibilitando o desen-
volvimento de algumas competências e habilidades próprias.
É necessário que toda a comunidade escolar também esteja empenhada em colaborar para que os estudantes com deficiências, TEA e AH/SD
que são o público-alvo do AEE possa usufruir das SRM onde os atendimentos pedagógicos necessários são desenvolvidos para que essa clientela
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possa desenvolver melhor o seu aprendizado nas salas de aula comum. É importante ressaltar que a família também deve colaborar dando
informações a respeito do aluno e oferecendo oportunidades para que ele participe do AEE.
Para Pazian, Mendes e Cia (2014) as SRM são uma realidade nas escolas regulares e tem recebido incentivos materiais e investido na
formação profissional do professor para atuar nessas salas. Nestes ambientes educacionais, é consideravelmente importante que os professores de
AEE desenvolvam projetos que incluam os alunos deficientes/transtornos a partir de cada realidade, de suas diferenças e de suas limitações. A
interação destes profissionais com os das salas de aula regulares é salutar para que juntos possam desenvolver as habilidades e capacidades dos
estudantes deficientes.
Nessa discussão, Anjos (2011, p. 5) defende que:
Os professores que atuam nas salas de recursos devem participar de maneira colaborativa com o professor da classe comum
para a definição de estratégias pedagógicas que favoreçam o acesso ao aluno com deficiência ao currículo e a sua interação
no grupo, entre outras ações para promover a inclusão deste aluno.
A inclusão exige uma total mudança na escola, pois todos precisam se adaptar às condições específicas de cada aluno (MIRANDA, 2008).
O diálogo entre todos da comunidade escolar e a família é necessário para que juntos possam traçar metodologias adequadas para haja melhorias
nos vários aspectos materiais, psicológicos e pedagógicos, que comprometam o desenvolvimento dos estudantes, público-alvo das Salas de
Recursos Multifuncionais.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A educação inclusiva é uma forma de educar pedagogicamente alunos com deficiências, TEA e AH/SD dentro das salas de aula das escolas
regulares, junto com outros alunos representativos da normalidade. É uma designação dada ao fato de todos estarem num mesmo lugar, aprendendo
os mesmos conteúdos, sendo orientados pelo mesmo professor e consequentemente ter o aprendizado concretizado.
Muitos alunos que estão neste grupo, podem precisar de acompanhamento em alguns conceitos básicos, em conteúdos que não foram
apreendidos anteriormente e que se fazem necessários no momento. Este acompanhamento de dá pelo professor de AEE, dentro das SRM em
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horário diferente do que estuda para sanar as dificuldades que apresentam e assim na sala de aula comum, continuar o processo ensino-
aprendizagem.
As legislações pertinentes à educação inclusiva são vastas e precisam ser colocadas em prática, uma vez que, elas beneficiam e dão o direito
de qualquer indivíduo estar na escola regular.
As SRM e professor de AEE são extremamente importantes para os alunos, especialmente os que possuem deficiência intelectual, TGD,
deficiências auditiva, visual e física, surdos, mudos e surdo-cegueira.
Promover a escolarização de indivíduos com deficiências, TEA e AH/SD é imprescindível para que esta parcela da sociedade possa ser aceita
no seu meio e o mais importante fazer parte dela.
As SRM devem ser apropriadas para tal, com material adaptativo para juntamente com o AEE e seus profissionais capacitados, atuarem na
condução desse processo, colaborando para que o processo ensino aprendizagem aconteça na sala de aula regular.
O AEE perpassa todos os níveis, etapas e modalidades, realiza o atendimento especializado, disponibiliza os recursos e serviços e orienta,
quanto a sua utilização, no processo de ensino e aprendizagem nas turmas comuns do ensino regular.
REFERÊNCIAS
ALVES, Denise de Oliveira. Sala de Recursos Multifuncionais: espaços para atendimento educacional especializado. Brasília: MEC/SEESP,
2006.
ANJOS, Isa Regina Santos dos. O Atendimento Educacional Especializado em Salas de Recursos. Itabaiana: Gepiadde, Ano 5, V. 9, p. 1-11,
jan/ jun. 2011.
BATISTA, C. A. M.; MANTOAN, M. T. E. Atendimento Educacional Especializado em deficiência mental. MEC/SEESP, 2007. p. 13-42.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_ dm.pdf. Acesso em: 09 dez. 2016.
BRASIL. Decreto n° 7.611, de 17 de novembro de 2011. Dispõe sobre a Educação Especial, o Atendimento Educacional Especializado e dá
outras providências. Brasília: MEC, 2011.
[email protected]
BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial. Nota Técnica nº11 de 2010. Dispõe sobre Orientações para a institucio-
nalização da oferta do Atendimento Educacional Especializado – AEE em Salas de Recursos Multifuncionais, implantadas em escolas regulares.
Disponível em: www.mec.gov.br/seesp. Acesso em: 16 de agos. de 2020.
BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial/ SEESP. Manual de Orientação do Programa de Implantação de Salas de
Recursos Multifuncionais. 2010. Disponível em: http:// portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=9936-
manual-orientacao-programa-implantacao-salas-recursos-multifuncionais&Itemid=30192#:~:text=Conforme%20
defini%C3%A7%C3%A3o%20deste %20Decreto%2C%20as,oferta%20 do%20atendimento%20educacional%20especializado. Acesso em 16 de
ago. de 2020.
BRASIL. Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação. Resolução nº 04, de 02 de outubro de 2009. Institui as Diretrizes 103 DOI:
10.46943/VIII.CONEDU.2022.GT10.004
Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica – Modalidade Educação Especial. Diário Oficial da União
Brasília, nº190, 05 de outubro de 2009. Seção 01.p.17.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Manual de Orientação: Programa de Implantação Sala de Recursos
Multifuncionais, elaboração: Cláudia Pereira Dutra; Martinha Clarete Dutra dos Santos; Martha Tombesi Guedes, Brasília: MEC/SE/SEESP,
2010.
BRASIL. Resolução MEC/CNE/CEB Nº 4. Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica,
modalidade Educação Especial, 2009.
BRASIL. Diretrizes Operacionais da Educação Especial para o AEE na Educação Básica. 2008. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index. php?option=com_docman&view=download&alias=428-diretrizes-publicacao&Itemid=30192. Acesso em 17 de
ago. de 2020.
BRASIL. Portaria Ministerial nº 13 de abril de 2007. Programa de Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais. 2007. Disponível em:
https://brainly.com.br/tarefa/21913817. Acesso em 31 de ago. de 2020.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 1996. Disponível em: https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/
id/529732/lei_de_diretrizes_e_bases_1ed.p df. Acesso em 31 de ago. de 2020.
CAVALCANTE, M. M. Referenciação: sobre coisas ditas e não ditas. Fortaleza: UFC, 2011.
CORREIA, L. M. (2008). O movimento da inclusão. In L. M. Correia (Ed.), Inclusão e necessidades educativas especiais: Um guia para
educadores e professores (2 ed., pp. 7-29). Porto: Porto Editora.
DUTRA. Claudia Pereira. Manual de Orientação: Programa de implantação de sala de recursos multifuncionais. Brasília: MEC/SEESP, 2010.104
DOI: 10.46943/VIII.CONEDU.2022.GT10.004 Ana Abadia dos Santos Mendonça
8, n. 3, p. 213-225. 2014105 DOI: 10.46943/VIII.CONEDU.2022.GT10.004
[email protected]

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ESCOLA QUILOMBOLA ANTÔNIA RAMALHO DA SILVA

COORDENADORIA REGIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO | CREDE 09 – HORIZONTE

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO – AEE

REGISTRO DE ACOMPANHAMENTO DIÁRIO

Alunos, professores, pais e responsáveis legais envolvimento da comunidade.

ALÉM DISSO, É PAPEL DOS PROFISSIONAIS ATUANTES NO AEE:

NOME DO ESTUDANTE DEFICIÊNCIA CONTATO PPDT

VEIBSOS BATISTA DE OLIVEIRA

LAURA SILVA DOS SANTOS

SHEILA RAMALHO DE AZEVEDO

BIANCA GABRIELLE COSTA CHAVES

JOÃO PAULO BENTO DA SILVA

JOSE LUIZ DANTAS DE LIMA

MAYCON ALVES PAULINO DA SILVA

ANTONIO KAUAN PEREIRA SE SOUZA

GIRLIANE DA SILVA LOPES

MARIA CLARA FERREIRA DA SILVA

MARIA CLARICE MORAIS DA SILVA

NOME DO ESTUDANTE DEFICIÊNCIA CONTATO PPDT

FRANCISCO EDUARDO ALMEIDA DE SOUZA

ADRIANO ALENCAR DA SILVA

FRANCISCA DA SILVA DA SILVA DE SOUSA

ANA KELLY DA SILVA FEITOSA

FRANCISCO ANTONIO SAMPAIO DS SILVA

ANDRÉ LUCAS PEREIRA DA SILVA

JOSÉ VANDO PEREIRA

KAUE FERREIRA DA SILVA

SAMUEL CARLOS LIMA MOURA

SAMUEL ALVES DA SILVA

NOME DO ESTUDANTE DEFICIÊNCIA CONTATO PPDT

VITÓRIA EVELYN DA SILVA GIRÃO

CAUÃ THALLYS OLIVEIRA DE SOUSA

RAINARA EVELEN NOBRE PAULA

RAISSA ELLEN DOS SANTOS DE SOUSA

NOME DO ESTUDANTE DEFICIÊNCIA CONTATO PPDT

AGENDAMENTO DOS ATENDIMENTOS

NOME DO ESTUDANTE SÉRIE HORÁRIO TURNO DATA FREQUÊNCIA

MARIA CLARICE MORAIS DA MANHÃ ( ) TARDE ( )

SHEILA RAMALHO DE AZEVEDO MANHÃ ( ) TARDE ( )

NOME DO ESTUDANTE SÉRIE HORÁRIO TURNO DATA FREQUÊNCIA

GIRLIANE DA SILVA LOPES MANHÃ ( ) TARDE ( )

NOME DO ESTUDANTE SÉRIE HORÁRIO TURNO DATA FREQUÊNCIA

MARIA CLARA FERREIRA DA MANHÃ ( ) TARDE ( )

VITÓRIA EVELYN DA SILVA MANHÃ ( ) TARDE ( )

CAUÃ THALLYS OLIVEIRA DE MANHÃ ( ) TARDE ( )

RAINARA EVELEN NOBRE PAULA MANHÃ ( ) TARDE ( )

RAISSA ELLEN DOS SANTOS DE MANHÃ ( ) TARDE (

NOME DO ESTUDANTE SÉRIE HORÁRIO TURNO DATA FREQUÊNCIA

AGENDAMENTO DOS ATENDIMENTOS

NOME DO ESTUDANTE SÉRIE HORÁRIO TURNO DATA FREQUÊNCIA

MARIA CLARICE MORAIS DA MANHÃ ( ) TARDE ( )

SHEILA RAMALHO DE AZEVEDO MANHÃ ( ) TARDE ( )

BIANCA GABRIELLE COSTA MANHÃ ( ) TARDE ( )

MAYCON ALVES PAULINO DA SILVA MANHÃ ( ) TARDE ( )

NOME DO ESTUDANTE SÉRIE HORÁRIO TURNO DATA FREQUÊNCIA

GIRLIANE DA SILVA LOPES MANHÃ ( ) TARDE ( )

FRANCISCO EDUARDO ALMEIDA MANHÃ ( ) TARDE ( )

FRANCISCO ANTONIO SAMPAIO MANHÃ ( ) TARDE ( )