INTRODUÇÃO

O processo de educação tem em vista a preparação do homem para sua melhor inserção
na sociedade. Esta preparação é guiada no sentido de alcançar determinados objetivos
que variam com o tempo, de acordo com as exigências da sociedade, tendo em conta
que os objetivos da educação são dinâmicos. Aos pares, dois a dois, preencham a tabela
abaixo, indicando duas a três características da educação moçambicana.

A educação em Moçambique, considerando a Independência Nacional (1975) como

marco referencial, a caracterização da educação em Moçambique pode ser dividida em
dois grandes períodos: o período antes da Independência e o período pós-Independência.

A história da educação em Moçambique antes da Independência pode ser dividida em

duas etapas relevantes: a educação no período colonial e a educação no governo de
transição.

A Educação no período colonial (1845 – 1974)

A educação neste período foi caracterizada pela dominação, alienação e cristianização.

Foi o período em que surgiu a primeira regulamentação do ensino nas colónias, período
da Monarquia em Portugal, a 2 de abril de 1845. A 14 de Agosto do mesmo ano, foi
estabelecido um decreto que diferenciava o ensino nas colónias e na Metrópole e criava
as escolas públicas nas colónias.

Em 1846 foi publicada a primeira providência legal para a organização da instrução

primária no ultramar português; depois de 1854 foram criadas, por decreto, as primeiras
escolas primárias na Ilha de Moçambique, no Ibo, Quelimane, Sena, Tete, Inhambane e
Lourenço Marques.

Em 1846 foi publicada a primeira providência legal para a organização da instrução

primária no ultramar português; depois de 1854 foram criadas, por decreto, as primeiras
escolas primárias na Ilha de Moçambique, no Ibo, Quelimane, Sena, Tete, Inhambane e
Lourenço Marques.

A 30 de Novembro de 1869, foi reformado o Ensino Ultramar, onde se decretava o

ensino primário obrigatório, dividido em dois graus, com duas classes cada, em que as
escolas estavam sob tutela das missões católicas. Em 1912 foi criada, em Lourenço
Marques, a primeira escola secundária em Moçambique.
Dois subsistemas de ensino do sistema de educação colonial

Um dos maiores marcos da educação colonial em Moçambique é a vigência de dois

subsistemas de ensino, nomeadamente:

 Ensino Oficial – para os filhos dos colonos ou assimilados;

 Ensino rudimentar – para os chamados “indígenas” - os nativos.

Neste sentido, o sistema de ensino em Moçambique era de dois tipos, correspondendo a

duas conceções de educação - para indígenas e educação da elite, para o colonizador e
assimilado. O ensino oficial destinava-se à transmissão de valores e padrões
aristocráticos. O ensino para indígenas era para o povo colonizado que praticamente
estava reduzido apenas a aprender a ler, escrever e a domesticação.

Foi a partir de 1930, com a assinatura dos acordos missionários (A concordata em 1940
e o Estatuto missionário em 1941) que o governo impôs uma política rigorosa de
educação e assimilação em Moçambique. Com a assinatura da Concordata e do Estatuto
Missionário, o Estado transferiu para a igreja a sua responsabilidade sobre o ensino
rudimentar, comprometendo-se a dar um apoio financeiro às missões e às escolas
católicas.

Enquanto nas zonas rurais os moçambicanos dispunham de escolas das missões, os

centros administrativos dispunham de escolas oficiais e particulares para os brancos e
assimilados. Era um ensino relativamente evoluído em comparação com o ensino para
indígenas.

A educação no Governo de Transição (1974-1975)

Este período é consequência dos acontecimentos destacados nos anos anteriores. Por
exemplo, a fundação da FRELIMO (Frente de Libertação de Moçambique), em 1962,
permitiu o desencadeamento da luta armada para a libertação nacional, na sequência da
qual, com os Acordos de Luzaka em 1974, condicionou o surgimento do Governo de
Transição. Assim, uma das razões que leva à consideração deste período prende-se com
o facto de que grande parte das transformações no campo educacional aplicadas a nível
nacional teve como origem as experiências levadas a cabo pela FRELIMO e resultam da
visão deste movimento sobre o modelo de sociedade pretendido e os princípios
defendidos durante a Luta Armada.
A FRELIMO implementou um tipo de escola ligada ao povo, às suas causas e
interesses. A educação realizada nestas escolas era essencialmente política e ideológica,
uma vez que estava condicionada pelos factores que têm a ver com a natureza
revolucionária da luta conduzida pela FRELIMO.

1.4.2 A educação pós - Independência

Ao longo deste período, o sistema educativo sofreu várias reformas que tinham em vista
adequar a formação dos moçambicanos aos contextos sócio-políticos, económicos e
culturais, marcado pelo alcance da Independência, em 1975. Neste período, destacam-se
como principais marcos: o surgimento da lei 4/83; da lei 6/92; e da Lei 18/2028.

Antes do Sistema Nacional de Educação (1975–1982)

Neste período registaram-se os seguintes factos:

 A nacionalização da educação a 24 de Julho de 1975, e a consequente suspensão

de todas as formas do sistema do ensino colonial português;

 a proclamação do direito à educação para todos os moçambicanos, pela

Constituição da República Popular de Moçambique (20 de Junho de 1975) e a
consequente massificação do acesso à educação em todos os níveis de ensino;

 a introdução de um currículo educacional transitório do sistema colonial

português para o nacional (1975);

 a criação dos centros de formação de professores primários e a consequente

abolição das instituições portuguesas vocacionadas à formação de professores
(1975).

O surgimento da lei 4/83 (1983 – 1991)

Em 1983, procedeu-se à introdução do Sistema Nacional de Educação (SNE), através da

Lei nº 4/83.

Em 1990, é introduzida a Constituição da República, que possibilita a reabertura do

ensino particular em 1991 e o reajustamento da Lei do SNE.

O surgimento da Lei nº 6/92 (1992 - 2018)

A lei nº 6/92 surgiu para reajustar a lei 4/83. Em 2004 é introduzido o Plano Curricular
do Ensino Básico, ora em vigor, em consequência da reforma do currículo escolar
anterior (vide REGEB 2008).

Neste período, nota-se uma educação democrática, baseada na aplicação de métodos de

aprendizagem centrados no aluno, em função da evolução das ciências da educação e do
contexto em que a aprendizagem ocorre.

O surgimento da Lei nº 18/2018

Esta lei traz as seguintes alterações ao SNE:

 Introdução da educação pré-escolar;

 O ensino primário em seis classes;

 O ensino bilingue como modalidade do ensino primário;

 O ensino básico obrigatório gratuito de nove classes;

 O ensino secundário de seis classes;

 O ensino à distância como modalidade do ensino secundário e superior;

 O perfil de ingresso para formação de professores;

 A Educação Inclusiva em todos os níveis de ensino;

 A educação vocacional.
Lei 6/92 de 06 de maio

Princípios e objetivos

A Lei 6/92 de 06 de maio, estabelecia que a educação é um direito e dever de todos os

cidadãos. Assim, o Estado permitia a participação de outras entidades, tais como;
organizações comunitárias, cooperativas, empresas e privados no processo educativo. A
organização e promoção do ensino ficou na responsabilidade do Estado. Desta forma, o
ensino torna-se público e laico. A educação orientava-se pelos princípios pedagógicos
de desenvolvimento das capacidades e da personalidade de uma forma harmoniosa,
equilibrada e constante de modo a dar uma formação integral. Assim, a educação
incentivava o desenvolvimento da iniciativa criadora, da capacidade de estudo
individual e da assimilação crítica dos conhecimentos. Quanto aos objetivos da Lei 6/92
de 06 de maio, importa salientar que mantinha a necessidade de erradicar o
analfabetismo, garantir o ensino básico a todos os cidadãos olhando no desenvolvimento
do país através da escolaridade obrigatória a todos moçambicanos.

Nesta lei, introduziu-se a valorização e desenvolvimento das línguas nacionais através

da introdução progressiva na educação dos cidadãos. Neste contexto, a idade escolar
passou a ser dos 6 anos, e foram igualmente implementadas atividades e medidas de
apoio e complementos educativos para contribuir na igualdade de oportunidades de
acesso e sucesso escolar, através da inclusão dos pais, comunidades, órgãos locais de
poder, famílias, e as instituições económicas e socais para contribuírem no sucesso da
escolarização obrigatória. Uma das medidas foi a promoção da inscrição das crianças
em idade escolar.

Estrutura do sistema nacional de Educação

A estrutura da Lei 6/92 de 06 de maio, não incluía a terminologia subsistema, como era
o caso da lei anterior. Nesta lei, o termo subsistema foi substituído pelo termo ensino.
Assim, esta dividia-se em três ensinos, nomeadamente: (1) ensino pré-escolar, (2)
ensino escolar e (3) ensino extraescolar. No que diz respeito ao ensino pré-escolar a lei
previa que este fosse realizado nas creches e jardins-de-infância. O grupo alvo deste
ensino eram as crianças com idade inferiores a 6 anos. O objetivo fundamental era de
estimular o desenvolvimento psíquico, físico e intelectual das crianças e contribuir para
a formação da sua personalidade, através de um processo harmonioso de socialização
favorável ao pleno desabrochar das suas aptidões e capacidades. O ensino pré-escolar
era implementado por iniciativa de órgãos centrais, provinciais, locais, coletivas ou
individuais. A regulamentação, apoio, fiscalização, definição de critérios e normas para
abertura, funcionamento e enceramento estavam reservadas ao Ministério da Educação
em colaboração com o Ministério da Saúde e a Secretaria de Estado da Ação Social.
O Ensino escolar era composto pelo ensino geral, ensino técnico profissional e ensino
superior. O ensino geral era o eixo central do SNE e conferia a formação integral e
politécnica. Os níveis e conteúdos desde ensino constituam o ponto de referência para
todo o SNE. O ensino geral compreendia dos níveis: nível primário e Nível secundário.
O ensino geral era composto por 12 classes, sendo 7 para ensino primário e 5 para
ensino
secundário. O nível primário preparava alunos para o ensino secundário e compreendia
1º grau de 1ª a 5ª classe; 2ª grau de 6ª a 7ª. E o nível secundário do ensino geral com
cinco classes subdivididos em dois ciclos 1º ciclo, da 8ª a 10ª classe e o 2º ciclo, 11ª, a
12ª classe.
Na lei 6/92 de 06 de Maio, o ensino técnico-profissional constituía o principal
instrumento
para a formação profissional da força de trabalho qualificada necessária para o
desenvolvimento do país. O ensino técnico compreendia os seguintes níveis: elementar,
básico e médio. Nesta lei, a duração dos cursos e habilidades de ingresso em cada nível
eram definidas pelo Conselho de Ministros e o Ministério da Educação era responsável
pela determinação da equivalência dos cursos em conformidade com os currículos. O
ensino superior destinava-se aos graduados da 12ª classe do ensino geral ou equivalente.
Este ensino realizava-se em estreita ligação com a investigação científica e visa
assegurar a formação de técnicos e especialistas ao nível mais alto nos diversos
domínios do conhecimento científico. O ensino especial, ensino vocacional, ensino de
adultos, ensino a distância, e a formação de professores constituíam modalidades
especiais ao ensino escolar e regia-se pelas disposições especais. Quanto ao ensino
extraescolar compreendia atividades de alfabetização, aperfeiçoamento, atualização
cultural e científica. O objetivo do ensino extraescolar permitia o aumento de
conhecimentos e desenvolvimento de potencialidades, como complemento da formação
escolar para a sua carreira. O ensino extraescolar tinha carácter permanente visando
globalidade e a continuidade da ação educativa.
Gestão, Direção e Administração

A Lei 6/92 Na segunda legislação do SNE, o Ministério da Educação era ainda

responsável pela planificação, direção e controlo da administração do SNE. O Estado
tinha mantido a responsabilidade de assegurar a sua unicidade. Nesta lei, os currículos e
programas eram do carácter nacional e eram aprovados pelo Ministro da Educação com
exceção do ensino superior.

Sempre que necessário eram introduzidas adaptações de carácter regional aos currículos
e programas nacionais por forma a garantir uma melhor qualificação dos alunos sem
violar os princípios, objetivos e conceções do SNE. Estes ofícios eram provados pelo
Ministro da Educação.
18/2018 de 28 de dezembro

Princípios e objetivos

Finalmente a Lei 18/2018 de 28 de dezembro do SNE, foi introduzida recentemente e

rege-se pelos princípios de educação, cultura, formação e desenvolvimento humano
equilibrado e inclusivo como sendo o direito de todos os moçambicanos. Nesta lei a
educação passou a ser duplamente direito e dever do Estado. O estado assumiu a
responsabilidade pela promoção da cidadania e democrática, da consciência patriótica e
dos valores da paz, diálogo, família e ambiente por intermédio da educação. Os
Princípios de educação estenderam-se para democratização do ensino, da igualdade de
oportunidade no acesso e sucesso escolar dos cidadãos. Houve introdução de princípios
morais, éticos, inclusão, equidade laicidade e o apartidarismo do SNE.

A lei 18/2018, de 28 de dezembro, orienta-se pelos objetivos gerais de erradicação do

analfabetismo, proporcionando a todo moçambicano acesso ao conhecimento científico
e
tecnológico e desenvolvimento das capacidades para participação ativa. A educação
passou a reger-se efetivamente pelo principio da educação básica inclusiva onde todo o
cidadão têm direito a educação o obrigatória. A educação visa assegurar que todo o
cidadão o acesso a educação e formação profissional. Esta lei apregoa a valorização das
línguas, cultura e histórias moçambicanas para preservação e desenvolvimento do
património cultural da nação, com foco para desenvolvimento das línguas nacionais e a
língua de sinais. É nesta senda que nos últimos
anos, há massificação da modalidade de ensino bilingue, onde uma das línguas
predominantes numa região é adotada como língua de instrução. No caso de Norte, foi
introduzido Emakhuwa, nas classes iniciais em algumas escolas primarias.

Introduzindo progressivamente na educação dos cidadãos, visando a sua transformação

em língua de acesso ao conhecimento científico e tecnológico; desenvolvimento da
língua
portuguesa como língua oficial e meio de acesso ao conhecimento científico e
tecnológico e a comunicação entre moçambicanos com o mundo; promoção do acesso a
educação e retenção da rapariga, salvaguardando o princípio de equidade de género e
igualdade de oportunidades para todos; A nova lei estabelece que a escolaridade é
obrigatória é da 1ª a 9ª classe e as crianças devem ser matriculados na 1ª classe, até 30
de Junho, no ano em que completam 6 anos de idade. A frequência do ensino primário é
gratuita nas escolas públicas.

Estrutura do Sistema Nacional de Educação

Em termos estruturais, a Lei 18/2018 de 28 de Dezembro do SNE constitui-se em

subsistemas como era na Lei 4/83 de 23 de marco. A diferença reside na introdução do
subsistema de educação pré-escolar que ao existia. Assim, esta lei esta estruturada em
seis subsistemas nomeadamente: (1) educação pré-escolar, (2) educação geral, (3)
educação de adultos, (4) educação profissional, (5) educação e formação de professores
e (6) ensino superior.

A educação pré-escolar é ministrada em creches e jardins-de-infância para crianças

inferiores a 6 anos de idade. Esta visa estimular o desenvolvimento psíquico, físico e
intelectual, contribuindo para formação da personalidade, e integração para
desenvolvimento das aptidões e capacidade e preparação ara o nível escolar.
A educação geral continua sendo é o eixo central do SNE que confere a formação
integral
base para o ingresso em cada nível subsequente nos diferentes subsistemas.
Compreende o ensino primário e o ensino secundário. O ensino primário é o nível
inicial de escolarização da ciência e visa proporcionar o domínio nas áreas da
comunicação, ciências sociais, ciências naturais, matemática, educação física, estética e
cultura. O ensino primário realiza-se em duas modalidades, sendo: monolingue da
língua portuguesa e bilingue que envolve as línguas moçambicanas incluindo a língua
de sinais e língua portuguesa. O ensino primário compreende seis classes, organizado
em dois ciclos: 1º ciclo, 1ª a 3ª classes e 2º ciclo, 4ª a 6ª classes.

O ensino secundário é o nível pós-primário onde o aluno aprofunda e amplia os

conhecimentos, habilidades, valores e atitudes em comunicação, ciências sociais,
ciências
naturais, matemática e atividades pratica e tecnológicas. Este ensino compreende seis
classes e dois ciclos: 1º ciclo, 7ª a 9ª classe e o 2º ciclo, 10ª a 12ª classe.
Subsistema de educação de adultos proporciona literacia básica para jovens e adultos
como forma de assegurar a formação científica geral e o acesso a vários níveis de
educação geral, técnica e profissional. A formação corresponde a educação dada pelo
subsistema de educação geral adaptada as necessidades de desenvolvimento
socioeconómico do país e é realizada com base na experiência social, profissional do
jovem e adulto. Esta educação compreende o ensino primário e o ensino secundário. É
reservado aos cidadãos com idade a partir dos 15 anos para o ensino primário e 18 anos
para o ensino secundário. Realiza-se igualmente em duas modalidades sendo
monolingue e bilingue.

No tocante ao subsistema de educação profissional, este ainda constitui instrumento

para
a formação profissional da força de trabalho qualificada, necessária para o
desenvolvimento económico e social do país. Nesta lei, este subsistema compreende
ensino técnico profissional, formação profissional, formação profissional
extrainstitucional e ensino profissional superior.

Esta educação visa desenvolver capacidades da força de trabalho através da introdução

de métodos, currículos e modalidades de formação para resposta das necessidades do
mercado de trabalho. A educação e formação de professores, estabelece critérios para a
formação de professores destinado aos diferentes subsistemas. Tem em vista assegurar a
formação integral do professor, capacitando-o para assumir a responsabilidade de
educar e formar crianças, jovens e adultos. A formação de professor passou a ser
igualmente implementada por instituições especializados bastando para o efeito requer a
aprovação pelo Ministério da Educação. O ultimo Subsistema de educação é o ensino
superior. Este compete-lhe a formação ao nível mais alto nos diversos domínios do
conhecimento técnico, científico e tecnológico necessário para o desenvolvimento do
país. Destina-se aos graduados da 12ª classe do ensino geral ou equivalente. Esta
confere graus estabelecidos em legislações específicas que rege o ensino superior.

Gestão, direção e administração

Na nova legislação do SNE, compete ao Conselho de Ministros coordenar e gerir o

Sistema Nacional de Educação, assegurando a unicidade; os currículos dos diferentes
subsistemas de ensino são regidos poe regulamentos específicos; sempre que necessário
introduzir-se-á adaptações de carácter local no programa de ensino nacional sem
contrariar os princípios, objetivos e conceções do SNE. O Ministério da Educação que
superentende a área da educação é responsável pela planificação, direção e controlo da
administração do SNE, assegurando a sua unicidade; os currículos e programas de
ensino escoar tem carácter nacional e são aprovados pelo Ministro que superentende a
área de educação com exceção do ensino superior. sempre que necessário introduzir-se-
á adaptações de carácter regional aos currículos e programas nacional por forma a
garantir uma melhor qualificação do aluno sem contrariar os objetivos, princípios e
conceções do SNE.

Discussão de resultados

A quando da libertação de Moçambique do jugo colonial, o país adotou o sistema mono

partidário e a educação passou a ser unicamente ministrada pelo Estado. Neste período,
o Estado não permitia a participação do sector privado nem das organizações de
desenvolvimento. Já na Lei 6/92 de 6 maio, o Estado permite que as outras instituições
não governamentais, incluindo pessoas singulares credenciadas possam participar no
processo. Esta lei deve-se de alguma maneira a introdução do regime multipartidário em
1992. A introdução da possibilidade de outras organizações na implementação da
agenda de valor pode-se considerar de uma inovação do tipo plataforma, (Momade,
2019).

Na lei 18/2018, de 28 de Dezembro, do SNE, enquadra-se o novo termo de promoção

da
democratização do ensino, garantindo o direito a uma justa e efectiva igualdade de
oportunidades no acesso e sucesso escolar dos cidadãos e promoção da cidadania
responsável e democrática, da consciência patriótica e dos valores da paz, diálogo,
família e ambiente, (Fara, 2007; Hall & Janssen, 2006). Pode se verificar que as leis do
SNE são revistas para acompanhar a situação política do país. Vejamos que, na lei 4/83
tinha o princípio de formação do Homem Novo por que o país acabava de sair do jugo
colonial. Na lei 6.92, formação do Homem Democrata porque o País pretendia sair da
situação mono paritária para o multipartidarismo. E na lei 18/2018, na formação
do Homem Cidadão com consciência de patriotismo e dos valores da paz, dialogo,
família e ambiente por causa das recorrentes hostilidades militares.
Em termos estruturas dos sistemas, a primeira lei tinha uma estrutura muito complexa,
não mostrava com clareza quem, por exemplo, deveria ingressar no ensino superior
diferentemente da lei 6/92 e 18/2018, que estabelece que ingressa no ensino superior
cidadãos graduados da 12ª classe do ensino geral ou equivalente. Em termos de
subsistemas pode-se dizer que se voltou a organização de 1983. Pois, a nova lei do SNE
volta a subdividir a educação em subsistemas como era na lei 4/83. Nas primeiras duas
leis, o ensino primário compreendia de 1ª a 7ª classes e o ensino secundário de 8ª a 12ª
classes. Neste período a educação estava organizada em ciclos ou graus. Já na nova
legislação, as 12 classes são subdivididas de forma equitativa, isto é, 6 classes para o
ensino primário e outras 6 classes para o ensino secundário. Em termos de
ciclos, o ensino primário constitui-se por dois ciclos, sendo 1º ciclo (1ª a 3ª classes), o 2º
ciclo (4ª a 6ª classes). Semelhantemente, o ensino secundário organiza-se em dois
ciclos, nomeadamente: 1º ciclo (7ª a 9ª classes) e 2º ciclo (10ª a 12ª classes). Desta feita,
a sétima classe passou ara o primeiro ciclo do ensino secundário. do. O subsistema de
Educação Geral, em todas as leis em análise neste trabalho, é considerado eixo central
para o ingresso no ensino superior e nos subsistemas de ensino técnico profissional e
formação de professores. Verifica-se ainda, muita semelhança nos objetivos de cada
subsistema em todas as leis do SNE. A educação de adultos na lei 6/92 era acoplada ao
ensino geral, já lei 18/2018 a educação de adultos volta a ser um subsistema em
separado, a semelhança da lei 4/83, e confere certificado de até 6ª classe para o ingresso
no subsistema de educação geral, concretamente no ensino secundário ou nos outros
subsistemas de educação e formação de professores e técnico profissional, podendo
progredir até o ensino superior. A educação especial, vocacional e a distância na
legislação de 2018, é regulada pelo Ministério da Educação, defendendo a inclusão para
alunos com necessidades especais e a criação de condições específicas para alunos com
orientação vocacional. A modalidade educação a distância é inserida em todos os
subsistemas de acordo com o nível a ser alcançado. Momade, (2019), apresenta três
tipos principais de inovação educativa, nomeadamente inovação de produto, inovação
de processo e inovação de plataformas, onde a plataforma é o auge da inovação por ela
cria condições para outras inovações. Assim, com a passagem de sétima classe para o
primeiro ciclo do ensino secundário, podemos classificar como inovação de produto.
Pois o resultado que seria obtida na sétima classe passara a ser obtido na sexta classe,
(Lázaro, Maquia & Mairoce, 2021).
De salientar que, nas primeiras duas legislações, a gestão, direção e administração
competia apenas não Ministério da Educação, assim como a coordenação, gestão e a
aprovação de qualquer alteração necessário dentro do SNE. Já na nova legislação,
compete ao Conselho de Ministros a coordenação e a gestão do Sistema Nacional de
Educação, sendo que, o Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano é
responsável pela planificação, direção e controlo da administração através das normas
estabelecidas pelo Conselho de Ministros. Em todas as leis, as
adaptações introduzidas eram aprovadas pelo Ministro que superintende a área da
educação, não sendo a exceção da presente lei. Portanto, a única grande inovação em
educativa, deu-se na segunda na 6/92 onde a educação passou a ser uma plataforma
constituída por vários intervenientes. Esta inovação foi aprimorada na lei 18/2018 com a
inclusão de pais, famílias, organizações no processo de gestão da educação, (Hall &
Janssen, 2006).
CONCLUSÃO

A história da educação em Moçambique compreende dois períodos: a educação antes da

independência e pós-independência. Cada período é caracterizado por principais
marcos. No período antes da independência destacam-se, como marcos importantes, o
facto de ter havido a educação colonial e a educação no governo de transição. Este
período foi caracterizado por uma educação discriminatória, devido ao regime colonial.
Os curricula defendiam as finalidades da Metrópole. Mas, com a fundação da
FRELIMO, surgiram as zonas libertadas, constituindo a primeira fase de integração e
valorização da educação moçambicana.

Após a independência, Moçambique entrou num desafio de nacionalização das

instituições e na Formação de homens. Onde numa primeira fase, educação ficou virada
para a formação de um homem denominado Homem Novo, livre do jugo colonial e da
ideologia portuguesa. Portanto, a implementação da ideologia do marxismo-leninismo
era necessário a consciencialização dos cidadãos através da educação

O período pós-independência tem como marcos: o antes e o depois do surgimento do

SNE de educação que seria um documento orientador da educação em Moçambique a
todos os níveis. Com introdução de regime multipartidário em 1992, segue-se a
introdução da lei 6/92 de 6 maio, que pretendia formar o Homem Democrata, capaz de
aceitar as diferenças partidárias. Volvidos 26 anos da formação do homem democrata,
surge a necessidade de formar Homem Cidadão, que valoriza a paz, diálogo, família e
meio ambiente, numa época em que o país passava por uma crise sociopolítica.

A independência trouxe uma nova dinâmica na educação em Moçambique, a qual se

refletiu na garantia, pelo Estado, da educação para todos, expansão da rede escolar;
sistematização da experiência de educação nas zonas libertadas, formação de
professores e revisão curricular contínua.

A proclamação do direito à educação para todos os moçambicanos, pela Constituição da

República e a consequente massificação do acesso à educação, em todos os níveis de
ensino, constitui o principal marco da educação pós-independência.
BIBLIOGRAFIA

Referências
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1992. Lei 6/92 de 6 de Maio – S.N.E. Maputo.

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4/83. I Série Nr. 12, de 23 Março de 1983.S. N. E. Imprensa Nacional. Maputo.

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Behavioral Sciences 139. 79 – 86.

Introdução as Teorias de Aprendizagem

Neste tópico, serão apresentados alguns conceitos introdutórios das teorias de

aprendizagem, que é um subconjunto da Ciência Cognitiva. Este estudo da evolução das
teorias da psicologia da aprendizagem, chamada de ciência do comportamento humano,
tem como objetivo principal mostrar a importância destas teorias na Ciência Cognitiva.

Segundo Gardner (1996, p.20), "Atualmente , a maioria dos cientistas cognitivas é

proveniente das fileiras de disciplinas específicas - em especial, da filosofia, da
psicologia, da inteligência artificial, da lingüística, da antropologia e da neurociência
(Eu me referirei a essas disciplinas conjuntamente como 'Ciências Cognitivas')."

É importante compreender o modo como as pessoas aprendem e as condições

necessárias para a aprendizagem, bem como identificar o papel de um professor, por
exemplo, nesse processo. Estas teorias são importantes porque possibilita a este mestre
adquirir conhecimentos, atitudes e habilidades que lhe permitirão alcançar melhor os
objetivos do ensino.
Na aprendizagem escolar, existem os seguintes elementos centrais, para que o
desenvolvimento escolar ocorra com sucesso: o aluno, o professor e a situação de
aprendizagem.

As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinâmica envolvida nos atos de

ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evolução cognitiva do homem, e
tentam explicar a relação entre o conhecimento pré-existente e o novo conhecimento. A
aprendizagem não seria apenas inteligência e construção de conhecimento, mas,
basicamente, identificação pessoal e relação através da interação entre as pessoas.

Os ambientes computacionais destinados ao ensino devem trazer à tona fatores

pertinentes à mediação humana através da tecnologia. As teorias de aprendizagem têm
em comum o fato de assumirem que indivíduos são agentes ativos na busca e construção
de conhecimento, dentro de um contexto significativo. Na Tabela 3.1, encontram-se
resumidas as características de algumas das principais teorias de aprendizagem.

Teorias de Aprendizagem

Características

Epistemologia Genética de Piaget Ponto central: estrutura cognitiva do sujeito. As

estruturas cognitivas mudam através dos processos de adaptação: assimilação e
acomodação. A assimilação envolve a interpretação de eventos em termos de estruturas
cognitivas existentes, enquanto que a acomodação se refere à mudança da estrutura
cognitiva para compreender o meio. Níveis diferentes de desenvolvimento cognitivo.

Teoria Construtivista de Bruner O aprendizado é um processo ativo, baseado em

seus conhecimentos prévios e os que estão sendo estudados. O aprendiz filtra e
transforma a nova informação, infere hipóteses e toma decisões. Aprendiz é participante
ativo no processo de aquisição de conhecimento. Instrução relacionada a contextos e
experiências pessoais.

Teoria Sócio-Cultural de Vygotsky Desenvolvimento cognitivo é limitado a um

determinado potencial para cada intervalo de idade (ZPD); oindivíduo deve estar
inserido em um grupo social e aprende o que seu grupo produz; o conhecimento surge
primeiro no grupo, para só depois ser interiorizado. A aprendizagem ocorre no
relacionamento do aluno com o professor e com outros alunos.

Aprendizagem baseada em Problemas/ Instrução ancorada

(John Bransford & the CTGV) Aprendizagem se inicia com um problema a ser
resolvido. Aprendizado baseado em tecnologia. As atividades de aprendizado e ensino
devem ser criadas em torno de uma "âncora", que deve ser algum tipo de estudo de um
caso ou uma situação envolvendo um problema.

Teoria da Flexibilidade Cognitiva (R. Spiro, P. Feltovitch & R. Coulson) Trata da

transferência do conhecimento e das habilidades. É especialmente formulada para dar
suporte ao uso da tecnologia interativa. As atividades de aprendizado precisam fornecer
diferentes representações de conteúdo.

Aprendizado Situado (J. Lave) Aprendizagem ocorre em função da atividade,

contexto e cultura e ambiente social na qual está inserida. O aprendizado é fortemente
relacionado com a prática e não pode ser dissociado dela.

Gestaltismo Enfatiza a percepção ao invés da resposta. A resposta é considerada

como o sinal de que a aprendizagem ocorreu e não como parte integral do processo. Não
enfatiza a seqüência estímulo-resposta, mas o contexto ou campo no qual o estímulo
ocorre e o insight tem origem, quando a relação entre estímulo e o campo é percebida
pelo aprendiz.

Teoria da Inclusão (D. Ausubel) O fator mais importante de aprendizagem é o que o

aluno já sabe. Para ocorrer a aprendizagem, conceitos relevantes e inclusivos devem
estar claros e disponíveis na estrutura cognitiva do indivíduo. A aprendizagem ocorre
quando uma nova informação ancora-se em conceitos ou proposições relevantes
preexistentes.

Aprendizado Experimental (C. Rogers) Deve-se buscar sempre o aprendizado

experimental, pois as pessoas aprendem melhor aquilo que é necessário. O interesse e a
motivação são essenciais para o aprendizado bem sucedido. Enfatiza a importância do
aspecto interacional do aprendizado. O professor e o aluno aparecem como os co-
responsáveis pela aprendizagem.
Inteligências múltiplas (Gardner) No processo de ensino, deve-se procurar identificar
as inteligências mais marcantes em cada aprendiz e tentar explorá-las para atingir o
objetivo final, que é o aprendizado de determinado conteúdo.

Tabela 3.1 - Teorias de Aprendizagem

Para saber mais:

Livros e publicações:

EYSENCK, Michael W.;KEANE, Mark T. Cognitive psychology: a student's

handbook.United Kingdom: British Library Cataloguing in Publication Data, 1994.

POZO, Juan Ignácio. Teorias Cognitivas da aprendizagem. 3. ed. Porto Alegre: Artmed,
1998.

STENBERG, Robert J. Psicologia Cognitiva. Porto Alegre: Artmed, 2000.

STILLINGS, Neil A. Cognitive Science: an introduction. Cambridge: Massachusetts

Institute of Technology, 1989.

TOVAR, Sônia Maria; ROSA, Marilaine Bauer da Silva Santa.(ORG) Psicologia da

aprendizagem. Rio de Janeiro: Agua-Forte, 1990.