UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ

CENTRO DE CIÊNCIAS
CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

LUIZ DAVI ALVES VITORIANO

ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO ENSINO MÉDIO: APLICAÇÃO DA

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NA DISCIPLINA DE BIOLOGIA

FORTALEZA
2023
 LUIZ DAVI ALVES VITORIANO

ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO ENSINO MÉDIO: APLICAÇÃO DA

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NA DISCIPLINA DE BIOLOGIA

Monografia apresentada à Universidade

Federal do Ceará como requisito parcial para a
obtenção do título de licenciado em Ciências
Biológicas

Orientador: Prof. Dr. Océlio Jackson Braga

FORTALEZA
2023
 Dados Internacionais de Catalogação na Publicação
Universidade Federal do Ceará
Sistema de Bibliotecas
Gerada automaticamente pelo módulo Catalog, mediante os dados fornecidos pelo(a) autor(a)

V828e Vitoriano, Luiz Davi Alves.

Estágio supervisionado no ensino médio: aplicação da aprendizagem significativa na disciplina de
Biologia / Luiz Davi Alves Vitoriano. – 2023.
42 f. : il. color.

Trabalho de Conclusão de Curso (graduação) – Universidade Federal do Ceará, Centro de Ciências,

Curso de Ciências Biológicas, Fortaleza, 2023.
Orientação: Prof. Dr. Océlio Jackson Braga.

1. Metodologia. 2. Aprendizagem significativa. 3. David Ausubel. 4. Ensino médio. I. Título.

CDD 570
 LUIZ DAVI ALVES VITORIANO

ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO ENSINO MÉDIO: APLICAÇÃO DA

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NA DISCIPLINA DE BIOLOGIA

Monografia apresentada à Universidade

Federal do Ceará como requisito parcial para a
obtenção do título de licenciado em Ciências
Biológicas

Aprovada em: 13/07/2023

BANCA EXAMINADORA

________________________________________
Prof. Dr. Océlio Jackson Braga (Orientador)
Universidade Federal do Ceará (UFC)

_________________________________________
Profa. Me. Kalyane Kelém Ávila Maldonado
Secretaria de educação do Ceará (SEDUC)

_________________________________________
Prof. Dr. José Roberto Moreira de Andrade
Universidade Regional do Cariri (URCA)
 “Cada vez que você faz uma opção está
transformando sua essência em alguma
coisa um pouco diferente do que era antes.”
C. S. Lewis
 AGRADECIMENTOS

À Deus, o criador e detentor de todo poder por me conceder a oportunidade de uma

segunda chance de vida, por ele ter me acompanhado por todos esses anos desde o meu
nascimento e estará comigo até o meu último dia de vida.
Aos meus pais e irmãs por sempre estarem comigo em todos os momentos que a vida
nos proporciona, por me direcionarem a seguir o caminho da verdade e da justiça,
mostrando-me a educação necessária para conseguir alcançar os meus objetivos.
A minha noiva Taynara Nascimento, que em todas as adversidades esteve ao meu lado
me ajudando e aconselhando-me a tomar sempre as melhores decisões.
Aos meus sogros por sempre me apoiarem e orarem por minha vida, sou muito grato.
Ao professor Dr. Océlio Jackson Braga que me inspirou no amor à educação e
orientou-me com dedicação e zelo na monografia apresentada.
Aos professores avaliadores que aceitaram o convite para compor a banca de avaliação
da monografia, Professora Me. Kalyane Ávila e o Professor Dr. Roberto Andrade.
Aos meus irmãos de fé que em todo momento intercederam por mim e no meu
momento de quase morte, oraram por minha vida para que o Senhor proporcionasse uma nova
chance de recomeçar.
Aos meus professores da educação básica, em especial a Kalyane, Léa, Janete,
Patricia, Fernanda, Livia, Rayane, Rubens, Ive, Renata, Liana, Thiago, Alberto, Aristoteles,
Regiane. Camila, Ângela, Gisela, Giovanni, Onassis , Cintia, Lêda e Dani por sempre me
motivarem em todas as circunstâncias, inspirando-me a ser melhor a cada dia e mostrando-me
o caminho da educação, de que tudo é possível quando se há empenho e esforço, dentre estes
da educação básica uma se destaca por seu amor, ternura e princípios, a professora Ana Maria
Lemos a qual dedico meus mais sinceros agradecimentos.
A diretora e minha mãe de consideração, Francy Queiroz, que em todos esses anos da
educação básica, apostou no meu potencial e investiu na minha carreira profissional,
dando-me o suporte e apoio necessário para romper as adversidades.
Ao núcleo gestor da minha escola, Vinicius, Valdiana,Valéria e Francy que sempre
tiveram zelo por quem eu sou.
Às funcionárias da escola Maria Thomásia, Irene, Liliane e Verinha por sempre me
apoiarem nos meus sonhos e projetos.
Aos meus amigos que sempre estiveram comigo desde a minha infância e sempre
torceram pelo meu crescimento pessoal e profissional.
 Aos meus amigos e companheiros de graduação, Fernando, Bianca, Rauébia, Leida,
Lucas, que durante toda a formação docente foram essenciais para a minha formação
profissional e pessoal.

“O fator isolado mais importante que influencia

a aprendizagem é aquilo que o aprendiz já conhece.
Descubra o que ele sabe e baseie nisso os seus ensinamentos”.
(AUSUBEL; NOVAK; HANESIAN,) 1
 RESUMO

O ambiente escolar é o local mais propício para a prática do ensino e da aprendizagem, nele
são evidenciadas as emoções e as ações relacionadas ao discente. A forma como o
conhecimento é abstraído pelo aluno reflete muito como tal assunto é abordado pelo docente
em sala de aula. É notificado por uma grande parcela dos alunos que a disciplina de biologia é
uma área do conhecimento muito difícil de ser compreendida, a maior deficiência em relação
a base biológica por parte dos discentes são os significados da nomenclatura científica e a
compreensão de como ocorrem os processos biológicos nos indivíduos e no meio em que
estão inseridos. A aprendizagem significativa sintetizada e aplicada por David Ausubel,
durante a sua vida, é uma das ferramentas que pode possibilitar a resolução de problemas
relacionados ao saber científico, tal déficit pode ser percebido pelos docentes em suas aulas
teóricas e práticas. É necessário compreender como os subsunçores são trabalhados com o
público discente, torna-se evidente que esse método de aprendizagem surtiu bastante efeito
nas turmas de terceiro ano do Ensino Médio da Escola Maria Thomásia. As classes distintas e
os diferentes saberes e vivências não foram uma barreiras para a recepção do novo
conhecimento, pelo contrário, possibilitou que ficasse evidente que a metodologia aplicada
em sala é de sobremodo simples, mas eficaz, dessa forma fazendo distinção entre a
metodologia de aprendizagem tradicional e a significativa. Assim pode ser observado e
compreendido como os alunos assimilam melhor o conhecimento e observam que o seu dia a
dia pode gerar uma facilidade para a compreensão de novos saberes.

Palavras-chave: Metodologia ; Aprendizagem significativa; David Ausubel; Ensino Médio

 ABSTRACT

The school environment is the most favorable place for the practice of teaching and learning,
where the emotions and actions related to the student are evidenced. The way knowledge is
abstracted by the student reflects a lot on how this subject is approached by the teacher in the
classroom. It is reported by a large number of students that the discipline of biology is a very
difficult area of knowledge to be understood, the biggest deficiency in relation to the
biological basis on the part of the students is the scientific nomenclature and the biological
processes that occur in individuals and in the environment in which they are inserted. The
meaningful learning synthesized and applied by David Ausubel during his life is one of the
tools that can enable the resolution of problems related to scientific knowledge, such a deficit
can be noticed by teachers in their theoretical and practical classes. It is necessary to
understand how consumers are After working with the student public, it becomes evident that
this learning method had a great effect in the third year high school classes at Maria Thomásia
school, the different classes and the different knowledge and experiences were not a barrier to
the reception of new knowledge , on the contrary, made it possible for it to be evident that the
methodology applied in the classroom is extremely simple but effective, thus making a
distinction between traditional and Meaningful learning methodologies, so that it can be
observed and understood how students better assimilate knowledge and observe that their
day-to-day life can facilitate the understanding of new knowledge.

Keywords: Methodology ; Significant learning; David Ausubel; High school.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1- Prática de observação do DNA da cebola………………………….29

Figura 2 – Equipe da prática de observação do DNA da cebola……………...30

LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1 - Opinião relacionada a aplicação do ensino tradicional teórico…………………33

Gráfico 2- Opinião pessoal dos discentes relacionada a aprendizagem significativa……….34
Gráfico 3 - Opinião pessoal dos discentes sobre o ensino teórico…………………………..35
Gráfico 4 - Opinião pessoal dos discentes referente ao ensino prático……………………...36
Gráfico 5 - Opinião pessoal dos discentes relacionada aos subsunçores……………………37
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ABNT Associação Brasileira de Normas Técnicas

AEE Atendimento Educacional Especializado

DNA Ácido Desoxirribonucleico

EEMTI Escola de ensino médio em tempo integral

UFC Universidade Federal Do Ceará

 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO...................................................................................................................14
2. REFERENCIAL TEÓRICO: APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA...........................16
2.1 David Paul Ausubel e suas contribuições para uma educação significativa................16
2.2.1 Piaget “ A inspiração” ................................................................................................. 16
2.2.2 Método da aprendizagem significativa.........................................................................17
2.3 Tipos de aprendizagem significativa................................................................................17
2.3.1 Aprendizagem Representacional ................................................................................ 18
2.3.2.1 Aprendizagem conceitual .............................................................................................18
2.3.2.1.1 Aprendizagem proposicional ................................................................................... 18
2.3.2.1.2 Aprendizagem subordinada .......................................................................................18
2.3.2.1.2.3 Aprendizagem Superordenada................................................................................ 18
2.3..2.1.2.3.4 Aprendizagem combinatória............................................................................... 19
2.4 O Processo educacional ....................................................................................................19
2.4.1 Caracterização do docente e seu papel.........................................................................19
2.4.2 Caracterização do discente e seu papel....................................................................... 19
2.5 Aprendizagem mecânica X Aprendizagem significativa............................................... 20
3. ANÁLISE DIAGNÓSTICA DO CAMPO DE ESTÁGIO.............................................. 20
3.1 Aspecto situacional da escola .......................................................................................... 20
3.2.1 Histórico da escola (Projeto Político Pedagógico)...................................................... 20
3.2.2 Infraestrutura da unidade escolar ...............................................................................21
3.2.2.1 Perfil socioeconômico da comunidade......................................................................... 21
3.2.2.1.1 Aspectos da instituição...............................................................................................22
3.2.2.1.2 Projetos que a escola planejou para desenvolver durante o ano/gestão .................... 22
4. ASPECTOS OPERACIONAIS..........................................................................................22
4.1 Modalidade de ensino...................................................................................................... 22
4.2.1 Corpo docente.................................................................................................................23
4.2.2 Quadro de professores e professor supervisor da escola............................................ 23
4.2.2.1 Planejamento escolar.....................................................................................................24
4.2.2.1.1 Método de avaliação adotada pela escola e docentes................................................ 25
5. METODOLOGIA............................................................................................................... 26
5.1 Aulas teóricas sobre ácidos nucléicos.............................................................................. 26
5.2 Aulas aplicando a aprendizagem significativa com o auxílio de recursos visuais e
atividades práticas...................................................................................................................26
6. RESULTADOS E DISCUSSÕES ......................................................................................30
7. CONCLUSÃO..................................................................................................................... 37
8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................38
APÊNDICE A - PLANO DA AULA TEÓRICA..................................................................40
APÊNDICE B- PLANO DA AULA PRÁTICA................................................................... 41
 14

1.INTRODUÇÃO

Desde muito tempo os discentes da disciplina de Biologia possuem um grau alto

de dificuldade na absorção de conhecimentos da disciplina, é comum os estudantes optarem
por maior preferência as disciplinas de ciências humanas, isso porque muitas vezes o
conhecimento passado pelas disciplinas da área de humanas é mais tangível e palpável do que
das disciplinas de ciências da natureza. Esse preconceito foi e continua sendo gerado nos
alunos do Ensino Médio, principalmente nas turmas de finalização do ensino pelo fato de o
conhecimento ser passado de maneira bem mecânica e de forma um tanto imaginativa, acaba
tornando-se para o educando, uma disciplina exaustiva e complexa. Para o melhoramento na
absorção e na evolução no ensino desses discentes, faz-se necessário uma intervenção
didática-metodológica, envolvendo o ensino interdisciplinar com outras áreas e
principalmente com o cotidiano dos alunos.
Dessa maneira pode-se conjecturar que os discentes absorverão de uma forma
mais fácil o conteúdo repassado pelo docente, tornando-se algo mais tangível aos alunos e de
melhor compreensão, pois será utilizado algo que os alunos já têm um breve conhecimento e
o novo ensino a ser aprendido será absorvido de uma maneira mais rápida, prática
e totalmente compreensiva por parte dos discentes.
Este TCC visa detalhar um pouco da experiência vivenciada no estágio
supervisionado do Ensino Médio. Serão abordados aspectos gerais de observação e regências
que foram as formas de avaliação na disciplina de estágio supervisionado. A escola alvo para
a realização do estágio foi a unidade de Ensino Médio em tempo integral Maria Thomasia,
localizada na rua Polônia, nº 369, no bairro da Parangaba. Esse centro de ensino possui em
média 200 alunos matriculados, o mesmo funciona integralmente com as disciplinas da base
comum curricular, eletivas, clubes e oficinas as quais são ofertadas aos discentes, visando um
melhor desempenho educacional e social dos indivíduos. A unidade conta com professores de
todas as áreas obrigatórias do currículo, além do núcleo gestor, uma psicóloga e funcionários
terceirizados, além de ter o apoio de monitores dos cursos que são ofertados no laboratório de
informática. A escola possui uma grande estrutura física que é capaz de comportar os alunos,
entretanto, a mesma apresenta sérias dificuldades estruturais como a falta de acessibilidade
para pessoas portadoras de deficiência física. A escola tem vários projetos interessantes que
são colocados em prática e outros que ainda serão testados, outro fator de interesse é a forma
de avaliação que contém vários critérios somatórios para a obtenção da nota bimestral, dessa
 15

os alunos são instigados a serem mais críticos e participativos.

Com a finalidade de realizar a pesquisa no campo de estágio, decidimos que

deveria ter um norte para a aplicação do método, assim me orientei a partir de um objetivo,
visando compreender quais eram as contribuições que o método da aprendizagem
significativa traria para os educandos. O problema da pesquisa explicitada visa a abordagem
de medidas que não ajam de forma paliativa, mas sim mitigar o problema a partir do seu
início. Inicialmente foi observado, por meio de um formulário no Google Forms, a grande
dificuldade que os alunos tinham referente ao modo de como a disciplina de Biologia era
abordada, através das respostas obtidas ficou evidente que a forma tradicional não trouxera
grandes resultados para os discentes. Em um segundo momento, foram ministradas duas
aulas, sendo uma teórica e outra prática, em que pode ser constatado resultados conclusivos
de como a metodologia ajudou de maneira significativa o entendimento dos alunos referente
ao conteúdo abordado. Concluímos, portanto, que os subsunçores e as formas lúdicas de
abordagens, geraram um parâmetro crescente na aprendizagem dos alunos da EEMTI Maria
Thomásia
Para abordar-se de forma significativa e ampla essa problemática na compreensão
do ensino de biologia, deve-se partir da conjectura de um tema gerador e de uma pergunta
norteadora, dessa forma para ter-se uma linha tênue de ideias, torna-se necessário descobrir
qual realmente é o problema de pesquisa que precisa ser explicitado. Baseando-se nesse
raciocínio lógico foi feito o norteamento de ideias que visem centrar e evidenciar o principal
questionamento desta pesquisa, para isso foi definido a seguinte pergunta norteadora: Quais
são as contribuições que a aprendizagem significativa vinculada ao ensino de Biologia entre
turmas do 3° ano do Ensino Médio podem gerar para a melhor absorção de conhecimento?
O objetivo geral é analisar a aprendizagem significativa como ferramenta complementar de
ensino na disciplina de biologia em uma escola pública, a partir das contribuições
pedagógicas de David Ausubel Como objetivos específicos, foi estabelecido: Descrever uma
experiência de construção de conhecimentos, através da implementação da aprendizagem
significativa, compreender o desenvolvimento nos seminários e atividades de alunos
submetidos a esse conceito metodológico de ensino, refletir sobre a formação de discentes em
contexto de articulação do conteúdo após a aplicação do método de aprendizagem.
O presente trabalho é de relevante contribuição pois promove novas
possibilidades para a formação de profissionais na área de ciências biológicas. Pode-se
afirmar que essa monografia tem relevância para as políticas públicas de educação do Brasil,
 16

além de ser um investimento a longo prazo para a melhoraria da educação de alunos do ensino
médio nas unidades de ensino do país. O mesmo possui alto interesse público para a melhoria
do campo científico e fortalecimento de políticas públicas voltadas a melhor funcionalidade
das estruturas governamentais de cunho federal, estadual e municipal de ensino

2. REFERENCIAL TEÓRICO: APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

2.1 David Paul Ausubel e suas contribuições para uma educação significativa
David Paul Ausubel era filho de pais de origem judaica, nasceu em Nova York, no
ano de 1918, passou sua vida estudantil de educação básica nas escolas dos Estados Unidos.
David era manifestante contrário ao formato de ensino vinculado à sua época, durante a sua
infância e adolescência sofreu muito com a metodologia de aprendizagem e, com suas
palavras, ele retrata o momento vivenciado como algo traumático. Formou-se em Psicologia
na Faculdade da Pensilvânia e em Medicina na Universidade Middlesex, obtendo o doutorado
de Psicologia do desenvolvimento na Universidade de Columbia, entre 1950 e 1966.
Trabalhou em projetos de pesquisa na Universidade de Illinois, onde publicou vários artigos
sobre Psicologia Cognitiva, além de se tornar chefe do Escritório de Pesquisa Educacional da
mesma universidade. Com esses diplomas David decidiu mudar a história de seu país, ele fez
conhecer o mais importante de seus estudos na década de 1960, em trabalhos como Psicologia
da Aprendizagem Verbal Significativa (1963) e Psicologia Educacional: um Ponto de Vista
Cognitivo (1968) fonte de inspiração que mudaria a metodologia de ensino que era
hegemônica em sua época.
2.2.1 Piaget “A Inspiração”
Jean Piaget foi um pensador que revolucionou o modelo de ensino e
aprendizagem, movendo o maquinário do sistema que se encontra em constante alteração até
os dias atuais. Piaget foi biólogo, pesquisador em pedagogia, educador e psicólogo, atuando
principalmente na área da psicologia do ensino, ele sintetizou uma das teorias mais defendidas
e bem estruturadas no seu tempo e na atualidade, a metodologia do construtivismo, tal
caracterização teórica afirma que a aprendizagem é adquirida através da interação do
indivíduo com o ambiente em que vive. Ele foi o idealizador da teoria cognitivista que
trabalha diretamente a mente com os processos para a obtenção de conhecimento. David
Ausubel inspirou-se nessas pesquisas de Piaget, trabalhando diretamente nessa linha de
pensamento, abordando o construtivismo e o cognitivismo, práticas essas que foram
essenciais para a síntese de sua teoria de aprendizagem significativa
 17

2.2.2 Método da Aprendizagem Significativa

Segundo Piaget,o construtivismo é uma das tendências mais fortes da psicologia
educacional, a mesma foca nas habilidades mentais fundamentais para a formação do
conhecimento. Alguns exemplos dessas habilidades são: conhecimento, memória, raciocínio,
linguagem. Uma de suas premissas básicas é a ideia de que o novo aprendizado ensinado aos
alunos deve se basear no que eles já sabem, motivando-os a se engajar em seu próprio
aprendizado por meio do descobrimento. Essa ideia foi fortemente defendida pelo psicólogo
David Ausubel, considerado a referência máxima da corrente construtivista e elaborada com
mais detalhes em sua conjectura da aprendizagem significativa. Ausubel foi o grande criador
do método de aprendizagem significativa, essa teoria afirma que o indivíduo deve receber o
conhecimento novo a partir de assimilações que ocorrem entre os ensinamentos ou vivências
prévias evidenciadas pelos discentes. Subsunçor como é chamado o conhecimento prévio, é o
responsável pela correlação entre a experiência anterior vivida pelo aluno e a adição do novo
saber, gerando assim uma melhor forma de contextualização e assimilação do aprendizado.
Em sua metodologia, Paul destaca que o receptor do conhecimento não deve simplesmente
memorizar ou guardar as informações na mente mas deve, entretanto, evidenciar os
subsunçores ao recente estudo explicitado e conseguir compreender de forma ampla a fim de
correlacionar o mesmo com o mundo ao seu redor.
As teorias metodológicas educacionais devem se diligenciar com outros fatores no
âmbito escolar, além de interligar de modo ativo os fatores sociais, afetivos e cognitivos dos
indivíduos com o meio em que estão inseridos. Dessa maneira, é notório que a aplicação de
metodologias tradicionais e mecanizadas, simplesmente memoristas, tornam o aprendizado
fraco e a assimilação de novos conhecimentos reduzida, pois a longo prazo a memória
armazenada pelo indivíduo será rapidamente esquecida, não deixando concretização lógica
para a adição de novos aprendizados.
 18

2.3 Tipos De Aprendizagem Significativa

2.3.1 Aprendizagem Representacional

Segundo Andrade, S. (2021) O formato de Aprendizagem Representacional permite

ao discente ou receptor do conhecimento que será integrado, realizar de forma básica e um
pouco tradicional, comparações e chegar a decisões compreensíveis. Nesse formato
representacional o indivíduo pode fazer comparações e distinções entre objetos e símbolos,
essas associações lógicas permitem o aprendiz desenvolver o seu senso crítico de decisão e de
conhecimento integrado de duas áreas apresentadas de maneira distinta.
2.3.2.1 Aprendizagem Conceitual
O modelo da Aprendizagem Conceitual é deveras parecido com o formato
representacional, pois nele o receptor da nova informação deverá distinguir objetos de
símbolos, entretanto, esses objetos apresentados são de uso do cotidiano do aprendiz, por
conseguinte o mesmo tem mais costume e pode fazer inter-relações com a simbologia e
significado do objeto apresentado.

2.3.2.1.1 Aprendizagem Proposicional

A aprendizagem Proposicional é interdependente, ela se refere a descobertas de
significados a partir de palavras expressas de forma combinada em frases ou textos.

2.3.2.1.2 Aprendizagem Subordinada

Como o nome retrata, esse formato de aprendizagem depende da subordinação de
um conhecimento prévio, sendo o novo saber subordinado ao estudo antigo, dessa forma o
aluno fará uma relação entre os dois e chegará a um senso comum. Nesta concepção, a
aprendizagem também pode ser derivada de um novo conhecimento parecido com um antigo,
organizando a assimilação de significados a partir da modificação e reorganização de sentidos
de ligação entre os dois saberes.

2.3.2.1.2.3 Aprendizagem Superordenada

Nessa modalidade o conceito que será abordado é mais amplo que o anterior,
sendo este mais complexo substituirá o saber antigo, evidenciando o mais novo conhecimento
como completo e sem aditivos do pretérito.
 19

2.3.2.1.2.3.4 Aprendizagem Combinatória

Esse conceito de aprendizagem soma novos conceitos aos existentes mas não de
forma a substituí-los e sim de agregar ou completar o saber já existente no indivíduo,
aumentando dessa forma a sua capacidade cognitiva e crítica.

2.4 O Processo Educacional

2.4.1 Caracterização do docente e seu papel
No processo educacional referente a metodologia significativa é possível abordar,
de forma positiva, o papel do docente na construção e na mentoria do novo saber. Por
conseguinte é notável para Ausubel que o educador não deve ser o agente central do ensino e
aprendizagem, oposto a isso deve ser mediador do conhecimento tendo um papel de
orientador e instigador do processo de ensino, nessa organização de ideias, o professor tem
por maior objetivo apresentar ao indivíduo informações necessárias para que por conta
própria o aluno possa fazer a construção e conexão dos assuntos abordado. Segundo (Goulart,
1996) O autor defende que o conhecimento resulta da interação do sujeito com o ambiente,
cada indivíduo constrói, ao longo do processo de desenvolvimento seu próprio modelo de
mundo, através da assimilação, acomodação e adaptação. No ensino deve-se considerar o
modelo particular de mundo de cada aluno e não do professor.

2.4.2 Caracterização do discente e seu papel

O discente tem participação ativa no processo educacional de ensino, sendo o
agente central do conhecimento, ele será protagonista da conjuntura dos aspectos analisados e
responsável pela formação de novos pensamentos críticos e metodológicos. Esse
protagonismo não define que o aluno será independente, pelo contrário ele designa que o
discente pode fazer novas associações, mas não a partir de suas próprias conclusões e sim
devido às teses e contrapontos mostrados a ele como forma de análise e compreensão do
conhecimento apresentado e abordado. Este autor (La Taille et. al., 1992), não só descreve as
reações no processo da aprendizagem, mas também os procedimentos de manipulação da
estrutura cognitiva do aprendiz, de forma que se obtenha maior clareza e estabilidade das
ideias de esteio, necessárias para efetuar certas tarefas de aprendizagem.
 20

2.5 Aprendizagem Mecânica X Aprendizagem Significativa

A aprendizagem mecânica representa uma movimentação não substantiva de
novas contribuições. Essa concepção é relacionada a ações de memorização e os seus
significados não são completos e aprofundados, não traz ancoragem de conhecimento ao
aprendiz, é ocasionada por um modo mecânico de ensino, gerando a falta de criticidade e
manifestação própria de consciência e liberdade de opinião, desse modo não necessita de uma
compreensão por parte do receptor do saber. Todavia em contrapartida a essa metodologia
mecanizada e memorística, a aprendizagem significativa utiliza de subsunçores para que a
captura do novo conhecimento seja completa e não momentaneamente perceptível, no entanto
deve-se ponderar que os efeitos serão obtidos em longa escala, pois o indivíduo não estará
decorando conteúdos, mas sim organizando-os para agir de modo crítico na construção do
conhecimento.

3. Análise diagnóstica do campo de estágio

3.1 Aspecto situacional da escola
A escola de Ensino Médio em Tempo Integral Maria Thomásia está localizada na
rua Polônia, n° 369, no bairro da Parangaba, bem próximo a lagoa da Maraponga e aos
complexos de condomínios, a mesma tem vários locais de acesso como o viaduto da Nereu
Ramos que interligam as vias de acesso da avenida Godofredo Maciel, Cônego de Castro e
Osório de Paiva, além dos pontos de transporte como a via sul da estação de metrô da Vila
Pery que trafega ao lado da unidade escolar e dos diversos pontos de transporte coletivo,
sendo dessa forma de fácil acesso.

3.2.1 Histórico da escola (Projeto político pedagógico)

Essa unidade escolar como todas as demais possui um projeto político e

pedagógico, um objeto documental de suma importância, pois através dele é que serão
definidos os trajetos a serem percorridos pela escola, ele é a base das atividades escolares que
serão desenvolvidas, a gestão escolar foi a responsável pela criação do PPP. Esse projeto da
escola é ricamente envolto em comandos educacionais, que visam um melhor empenho do
corpo docente, gestão, funcionários e discentes, ademais, esse projeto é o que traz a segurança
e confiança dos pais para com a instituição, pois os alunos são devidamente amparados pelo
projeto. Essa segurança na instituição e esse empenho descrito e divulgado para a comunidade
é o que mais atrai novos alunos matriculados, é utilizado um marketing através desse projeto
 21

político pedagógico. O PPP do Maria Thomásia possui vários projetos como: realização da
feira de ciências, feira das profissões, festival de eletivas, sarau literário, setembro amarelo de
combate ao suicidio, outubro rosa de combate ao câncer de mama, novembro azul de combate
e conscientização sobre o câncer de próstata, feira de trabalhos de práticas sociais, feira
cultural, culminância da consciência negra, jogos escolares, festivais de talentos,dentre outros.
A escola tem várias metas a serem alcançadas e um planejamento completo sobre a educação
e ensino aplicado pela instituição.

3.2.2 Infraestrutura da unidade escolar

Essa unidade de ensino possui uma ampla estrutura capaz de comportar seus
alunos, funcionários, gestores e quadro de professores, a mesma possui cerca de treze salas
próprias para o ensino, além de uma cozinha ampla, quatro banheiros sendo estes, dois para
professores e dois para os discentes, possui também dois vestiários para uso dos alunos, além
de um estacionamento amplo, uma biblioteca, um laboratório de informática, dois laboratórios
de ciências, uma secretaria, uma sala para professores, uma sala de AEE, uma sala para a
coordenação e uma sala para a direção escolar, possui também um pátio coberto e uma quadra
poliesportiva, que está passando por um processo de reforma. Entretanto, há uma crítica a ser
feita, apesar de toda a ampla estrutura que essa unidade de ensino possui, ela apresenta
grandes dificuldades em relação à falta de acessibilidade para pessoas portadoras de
deficiência, seja motora, de locomoção, psicológica ou outras.

3.2.2.1 Perfil socioeconômico da comunidade

A escola está localizada em um espaço urbano muito centralizado, onde a maioria
dos moradores que estão a sua volta possuem um vida financeira estável, entretanto quando
circulamos mais algumas ruas por traz da escola podemos ver que existem comunidades que
também fazem parte do entorno da escola e dessa forma precisam ser assistidas pela
instituição, são pessoas carentes da comunidade que necessitam de ensino, de saúde, de
instrução e acompanhamento emocional e, principalmente, educacional. Esse tema é abordado
por Gadotti (2003) em que o mesmo afirma que a Educação deve suprir as necessidades
baseadas na ajuda em comum do governo e da sociedade.
 22

3.2.2.1.1 Aspectos da Instituição

A unidade escolar deve conter sua própria filosofia no seu projeto político
pedagógico, dessa forma, em conjunto com a comunidade escolar, os gestores poderão
harmonizar todos os participantes para que os mesmos se tornem cooperadores para o bem
comum de todos que são agregados à comunidade escolar. Como diz o grande professor
Saviani, a sociedade, em dado momento histórico, delega a uma específica instituição
denominada "escola", a responsabilidade de disponibilizar "os instrumentos que possibilitam
o acesso ao saber elaborado, bem como o próprio acesso aos rudimentos desse saber"
(SAVIANI, 2008, p.15), por isso a escola carrega a responsabilidade de devolver à
comunidade o ensino, a educação e principalmente a formação do ser crítico. Desta feita, o
Projeto Político Pedagógico deve ainda levar em conta a realidade concreta da sociedade que,
"[...]. no entanto, não é homogênea e os sistemas educacionais devem responder à diversidade
instalando processos de diversificação e especialização" (PEDRA, 1997, p.46),
correspondendo às demandas da comunidade.

3.2.2.1.2 Projetos que a escola planejou para desenvolver durante o ano/Gestão

A escola se organizou para desenvolver alguns projetos ao longo do ano, dentre

eles podemos citar as disciplinas optativas que são chamadas de eletivas, a qual no
contraturno os alunos podem escolher e cursar, dessa maneira será anexada no histórico
escolar. No conjunto dessas eletivas, algumas são preparatórias para o ENEM, como Biologia
do zero, Matemática aplicada, Redação nota mil, História e suas implicações na sociedade
moderna, Espanhol instrumental, entre alguns exemplos. Outros projetos são de grande
relevância como a visita ao Horto Municipal, a visita a Seara da Ciência que se localiza na
Universidade Federal do Ceará, no Campus do Pici, visita ao Museu do Ceará e dentre outras
visitações com a finalidade de instigar a investigação e a obtenção de conhecimento a partir
da experiência vivenciada, a escola se preparou ainda para finalizar o ano com os projetos de
pesquisas organizados pelos alunos, o mesmo possui diversas temáticas, além dessas ações, há
também a realização da feira das profissões, além da realização do projeto da horta
escolar,laboratório de biologia e farmácia viva.
4. Aspectos Operacionais
4.1 Modalidade de ensino
A EEMTI Maria Thomasia é uma escola Estadual em que são compreendidas as
 23

turmas da primeira à terceira série do Ensino Médio em Tempo Integral, tal modalidade de
ensino é consolidada pela lei 9394/96 da LDB. A educação brasileira é dividida em dois
níveis: a educação básica e o ensino superior. Educação básica: Educação Infantil- creches (de
0 a 3 anos) e pré-escolas (de 4 e 5 anos) - É gratuita, mas não obrigatória e ela identifica os
seus devidos mantenedores a LDB 9.394/96 estabelece os princípios da educação e os deveres
do Estado enquanto agente provedor da educação escolar pública, definindo suas
responsabilidades em colaboração com a União, o Distrito Federal e os municípios. Além do
ensino das disciplinas obrigatórias do currículo, a escola possui também modalidades de
ensino em outras áreas, além das esportivas que também são compreendidas pela unidade
escolar.

4.2.1 Corpo Docente

O corpo docente é formado por todos os profissionais da educação referidos as

disciplinas obrigatórias do currículo no Ensino Médio, esses profissionais lecionam
disciplinas obrigatórias e optativas, compõem também o quadro de ética profissional além de
fazerem parte das decisões relacionadas ao planejamento anual, os mesmo fazem parte
ativamente do conselho escolar e da comunidade, pode-se citar também os professores
remanejados que são docentes concursados, mas que por algum motivo não podem mais estar
presentes em sala de aula lecionando, na maioria das vezes é por alguma questão de saúde,
então são direcionadas a fazerem parte do apoio escolar, auxiliando os coordenadores na
organização e no bem estar da comunidade escolar.

4.2.2. Quadro de professores e professor supervisor da escola

A escola EEMTI Maria Thomásia possui uma grade de trinta professores em

todas as áreas obrigatórias do currículo, são professores das disciplinas de Biologia, Química,
Física, Português, História, Matemática, Filosofia, Sociologia, Geografia, Artes, Espanhol e
Inglês. Podemos citar também professores que atuam em áreas extracurriculares a qual são
desenvolvidas no turno da tarde, como teatro, dança, jornalismo, paisagismo, culinária e
outros. Essa instituição de ensino possui um misto de professores que desenvolvem suas
aptidões com o máximo de comprometimento educacional, visando à formação educacional,
política e crítica dos discentes, a professora supervisora do estágio foi a docente Erika
Mayara, a mesma é graduada em Ciências Biológicas pela Universidade Estadual do Ceará,
sendo uma das principais peças de movimentação da comunidade escolar, atribuindo projetos
 24

e discussões a respeito do ensino no meio escolar.

4.2.2.1 Planejamento escolar

Em relação ao planejamento da Escola, a unidade de educação está focada no

Enem em relação às turmas da terceira série do Ensino Médio, as quais têm aulas
periodicamente no turno da manhã. Nessa série, as disciplinas são mais voltadas para o
aprendizado e absorção de conhecimentos para a realização do vestibular nacional, no turno
da tarde existem algumas eletivas que são exclusivamente destinadas às deficiências dos
alunos, principalmente nos ensinos de Redação, Língua Portuguesa e Matemática. Com as
turmas da segunda série do Ensino Médio o planejamento anual é semelhante ao calendário
dos terceiros, pois para essa série são desenvolvidas atividades que instigam a curiosidade
sobre o Exame Nacional do Ensino Médio, a abordagem nessas turmas focam a revisitação
dos conteúdos anteriores a sua série e claro com a obtenção de novos conhecimentos a partir
dos conteúdos ministrados pelos docentes. As turmas da primeira série do Ensino Médio são
instigadas a lembrarem dos assuntos principais do Ensino Fundamental II, além disso passam
por um processo de aprendizagem mais profundo sobre as bases de conhecimento de cada
disciplina, pois dessa forma não terão muitas dificuldades na obtenção dos novos
conhecimentos apresentados nas turmas posteriores. O planejamento geral é basicamente isso,
os alunos também se preparam para algumas olimpíadas estaduais e municipais, além das
nacionais quando são para eles apresentadas pela gestão escolar. A escola também oferece as
monitorias de Redação e Matemática, um projeto desenvolvido pelo MEC para atender as
dificuldades dos discentes na escola, para que assim sejam preparados para a realização do
exame nacional.

4.2.2.1.1 Método de avaliação adotada pela escola e docentes

Existe um mecanismo bastante interessante relacionado à avaliação quanto ao

conhecimentos dos alunos, um método de avaliação que visa todas as vertentes e
características que o discente pode apresentar. Podemos citar as avaliações realizadas no
modelo Enem, em que ao final do bimestre, os alunos respondem a um provão com as
disciplinas por área de conhecimento, seguindo a sequência semelhante à prova do Enem, tais
como Linguagens, Redação, Ciências Humanas, Ciências da Natureza e Matemática. Outra
forma interessante de avaliação é a nota parcial, em que os professores desenvolvem trabalhos
mais práticos para serem feitos pelos alunos com a finalidade de serem avaliados, podendo ser
 25

um seminário, um projeto ou outra forma de apresentar o conteúdo adquirido. Os alunos

também são avaliados pela presença na escola e pelas participações nas discussões da
disciplina, por exemplo se o aluno participa das discussões sobre o conteúdo abordado em
sala, ele já consegue obter uma nota boa, pois o docente avalia seu comprometimento em
relação ao conteúdo ministrado, dessa forma o discente é instigado a ser mais participativo
fazendo assim com que o conhecimento seja mais facilmente absorvido.

5. METODOLOGIA

Tal trabalho se desenvolveu de maneira qualitativa, já que segundo Godoy (1995)

esse tipo de pesquisa tem um lugar reconhecido no que se refere ao estudo de fenômenos que
estudam seres humanos e suas relações sociais em variados ambientes. Com a finalidade de
aplicar os ideais de David Ausubel relacionado a aprendizagem significativa nesse trabalho,
observei e lecionei com a turma A da terceira série do Ensino Médio da Escola EEMTI Maria
Thomásia que se localiza no município de Fortaleza (Ce), essa parceria com a turma foi o
meio de pesquisa deste TCC, com a finalidade de analisar os artigos de Ausubel relacionados
a comprovação efetiva da aprendizagem significativa como alavanca para a evolução do
conhecimento.
Essa turma no prazo de 1 semana abordará o conteúdo DNA ministrado de forma
convencional (quadro branco, lousa, pincel), em outra semana o mesmo conteúdo será
ministrado de acordo a aprendizagem significativa, utilizando subsunçores e materiais visuais
e práticos, dessa forma saberemos os desafios encontrados para ministrar uma aula com o
auxílio da aprendizagem significativa e se realmente esse formato metodológico é relevante
para a obtenção gradual de novos conhecimentos, como disse David Ausubel “Se eu tivesse
que reduzir toda psicologia educacional a um único princípio, diria isto: O fator isolado mais
importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aprendiz já conhece. Descubra o que
ele sabe e baseie nisso os seus ensinamentos.”(Ausubel, Novak & Hanesian, 1980).

5.1 Aulas teóricas sobre ácidos nucléicos (DNA)

Durante a primeira semana foi ministrado de forma teórica o conteúdo de ácidos

nucléicos especificamente o DNA referente a disciplina de Biologia, na turma do 3° ano A,
com a finalidade da aprendizagem sobre o determinado conteúdo, ao final da primeira semana
os alunos responderão um questionário com dez itens relacionados à aprendizagem do
 26

conteúdo, com o intuito de observar-se se o assunto abordado pelo docente foi bem absorvido
tendo como metodologia o método tradicional de ensino.

5.2 Aulas aplicando a aprendizagem significativa com o auxílio de recursos visuais e

atividades práticas

Na segunda semana será abordado o mesmo assunto, entretanto o conteúdo será

visto de forma diferente, pois será aplicado a teoria da aprendizagem, em que os alunos
relacionaram os conteúdos aprendidos com os novos conteúdos e serão auxiliados por
recursos visuais (slides, maquetes de DNA). O recurso prático será um experimento de
Biologia visando identificar o DNA de um vegetal, os passos para o experimento são ditos
pelo artigo de Oliveira, et.al (2020) Picar uma cebola em pedaços (0,5 cm) e macerar com o
auxílio do pilão. Em um copo americano, adicione quatro colheres de sopa de detergente
neutro e uma colher de chá de sal e adicione água até a metade, mexer bem até dissolver
completamente. Colocar a cebola picada no copo com a solução detergente/sal e levar ao
banho-maria por 15 minutos. Depois retirar o copo do banho-maria e resfriá-lo rapidamente,
colocando-o na bacia com gelo durante 5 minutos. Posteriormente, coar a mistura no coador
de papel, recolhendo o filtrado em um copo limpo. Com cuidado adicione meio copo de
álcool gelado ao líquido filtrado, deixe-o escorrer vagarosamente pela borda. Formam-se duas
fases, a superior, alcoólica, e a inferior, aquosa. Mergulhe o bastão do copo e, com
movimentos circulares, misture as fases. Formaram fios esbranquiçados, que são os
aglomerados de moléculas de DNA. Dessa forma os alunos estarão participando de aula com
o auxílio da aprendizagem significativa e de recursos práticos e visuais, no término da
segunda semana será feito um questionário com dez itens relacionados ao assunto abordado
pelo docente. A partir dessa abordagem, será avaliado se os alunos absorveram bem o
conteúdo estudado de acordo com o método da aprendizagem significativa e dos recursos
visuais e práticos. As questões abaixo serão solicitadas nas duas semanas:

1. O que são ácidos nucléicos?

2. Qual o ácido nucléico estudado?
3. O que é o DNA e porque ele recebe essa nomenclatura?
4. Onde o DNA é encontrado?
5. DNA é de fita dupla ou simples?
6. Qual a sua maior dúvida em relação ao conteúdo?
 27

7. Na primeira semana você aprendeu tudo o que foi ensinado?

8. E na segunda semana, como foi o aprendizado em relação ao conteúdo?
9. É de melhor entendimento do assunto as aulas tradicionais ou as aulas com a aprendizagem
significativa e os recursos práticos?
10. Na sua opinião o conteúdo foi melhor assimilado na primeira semana ou na segunda?
Ao final, tendo avaliado todos os questionários e averiguado todas as respostas, poderão ser
feitas as considerações de resultados se realmente a aprendizagem significativa, recursos
visuais e práticos foram pertinentes ou não.

Abaixo serão apresentados algumas figuras relacionadas às aulas práticas, onde

foram aplicadas as metodologias de ludicidade e aprendizagem significativa, com o intuito de
verificar os resultados da pesquisa. Na primeira figura podemos ver o experimento que foi
apresentado por uma das equipes da sala, o mesmo foi baseado de acordo com o conteúdo
teórico aplicado em sala de aula, a segunda figura mostra a equipe responsável pelo
experimento de DNA, os discentes estão usando equipamento de proteção por regra de
segurança e estão utilizando materiais que são de fácil acesso á população ou seja, materiais
que podem ser encontrados facilmente, assim o experimento pode ser realizado em qualquer
lugar não necessariamente em um laboratório. Na figura 2 o experimento foi apresentado em
sala de aula pois o laboratório de ciências estava interditado temporariamente.
 28

Figura 1: Prática de observação do DNA da cebola/observação das fitas de DNA

Fonte: Acervo Pessoal

 29

Figura 2: Equipe da prática de Observação do DNA da cebola

Fonte: Acervo Pessoal

 30

6. RESULTADOS E DISCUSSÕES
A prática docente é um desafio diário, podemos afirmar com clareza e com
convicção de que o fazer pedagógico nos proporciona momentos bons, alegres, de realização,
mas também acaba nos proporcionando momentos desafiadores, em que nós, como futuros
docentes, nos indagamos e questionamos a nossa profissão. A escola pública é um universo de
diversidade, podemos encontrar neste espaço as mais variadas características, qualidades e
defeitos humanos. O ambiente escolar é um espaço de diversidade, desafios e principalmente
de reflexão, é neste espaço físico que podemos decidir o nosso futuro, seja como discente ou
docente, a experiência é necessária, a partir dela é que norteamos a nossa vida seja ela como
docente ou não. Nesse período de estágio, consegui perceber o quão árduo é a profissão da
docência, mas ao mesmo tempo consegui compreender o quão bom e prazeroso é ser aquele
que faz a mediação do conhecimento, aquele que auxilia na construção do saber e que
principalmente é um participante ativo na construção de sonhos e realizações de pessoas.
Como citado neste TCC, a escola Maria Thomásia é uma unidade educacional em tempo
integral, que trabalha pela manhã com aulas regulares de disciplinas da base comum
curricular e que no período da tarde oferta eletivas, elas são bem diversificadas, dessa forma
pude perceber que essa diversificação de conhecimento enriquece o discente, pois podemos
perceber que existem inúmeras oportunidades de fazer algo novo e principalmente naquilo
que ele se identifica, fugindo das disciplinas regulares e experimentando o sabor da
transdisciplinaridade, que é ofertada diariamente. Neste período de estágio obrigatório,
principalmente na parte de observação, consegui entender e raciocinar de modo crítico a
dificuldade e adversidades encontradas no trajeto da docência, ao mesmo tempo me deparei
com soluções rápidas e práticas por parte da comunidade escolar, com o intuito de sanar tais
problemas.
A professora Erika, minha supervisora no estágio, é uma profissional altamente
capacitada, em todas as suas ministrações de conteúdo mostrava domínio inerrante sobre o
assunto abordado ao público discente, quando havia alguma dificuldade de imediato, ela
solucionava o problema e fazia com que o conteúdo ministrado fosse aplicado sem grandes
interrupções por parte dos discentes, outra grande vantagem que eu tive foi de observar que a
professora utiliza como método de ensino a aprendizagem significativa de David Ausubel, na
qual ela utiliza-se de um conhecimento prévio e cotidiano do aluno para poder explicar o
assunto abordado. Por exemplo, em uma das aulas observadas, ela perguntou se alguém já
 31

havia ralado o joelho, a grande maioria dos alunos afirmou que sim, então a partir dessa
informação ela fez questionamentos sobre o ferimento e adentrou no conteúdo sobre sistema
circulatório. Dessa maneira, pude perceber que, primeiramente, a professora prende a atenção
do aluno naquele momento com a experiência que ele teve, instigando-o a entender, porque
aquele processo ocorreu daquela forma e incentivando o aluno a procurar os meios para
explicar o fato ocorrido. Outra qualidade da professora supervisora é que além de conteúdos
teóricos, ela também associava as práticas sobre o conteúdo estudado, assim os alunos se
interessavam mais e de uma maneira participativa. Pude constatar, portanto, que a partir dessa
abordagem de aprendizagem significativa os discentes absorvem melhor o assunto abordado
na aula, aumentando assim a fixação do conteúdo, tudo isso me deixou apaixonado pela
docência, pois consegui obter sucesso nas minhas atividades de observação e regência. No
momento em que fui ministrar as aulas nessas turmas, tentei ser o mais parecido com a
professora regente, e consegui a atenção e o carinho dos alunos, algo que achei prazeroso e
reconfortante, fiquei feliz em conseguir repassar o conhecimento que tenho e de ter feito parte
de um flash momentâneo na vida deles, sei que consegui contribuir com algo.
Além das regências, consegui me envolver em alguns projetos com a professora
Erika, auxiliei em atividades no laboratório de Biologia e iniciamos a horta da escola, um
projeto bastante interessante que movimentou muitos alunos, a intenção é que a horta esteja
pronta em fevereiro de 2023 mas já demos o "pontapé'' inicial e isso me deixou muito feliz, só
tenho a agradecer a escola, a comunidade escolar e a minha professora supervisora. Essa
experiência foi crucial para a minha formação profissional, o sentimento é de realização.
Abaixo estão apresentados os gráficos que serviram de base para analisar os
resultados da pesquisa feita em sala de aula mediante o uso da ferramenta Google Forms, com
esses resultados evidenciados em gráfico formato de pizza, fica comprovado de forma geral
qual é a prioridade dos discentes em relação às metodologias aplicadas no espaço formal de
ensino. Os resultados dos gráficos são mensurados por porcentagens que indicam a
preferência dos alunos ou a sua insatisfação.
 32

Gráfico 1:Opinião pessoal relacionada a aplicação do ensino tradicional teórico.

Fonte: Elaborado pelo Autor (2023)

O gráfico acima é o resultado de uma pesquisa entre os discentes da turma da 3ª

série do Ensino Médio, os respondentes da pesquisa evidenciaram alguns números que podem
ser aplicados à investigação de caso. A maioria (65%) acredita que a aprendizagem
tradicional abordada em sala de aula é de modo regular ou seja, os alunos conseguem
assimilar os conteúdos aplicados pelo docente, entretanto, em muitos casos essa absorção não
é possível, pois a falta de ludicidade na abordagem dos conteúdos compromete o nível ideal
de aprendizagem. Dessa forma, os alunos reconhecem que o método tradicional é
ultrapassado e que aborda apenas a metodologia mecanicista e memorística, deixando de lado
as influências do cotidiano e as experiências pessoais dos discentes, esquecendo de dar
preferência a participação afetiva, pessoal e cognitiva dos alunos. Esse contexto aborda de
forma arbitrária a participação do docente como o centro da aprendizagem, sendo o professor
o único portador do conhecimento e os demais são considerados apenas bancos de dados para
armazenamento de informações.
 33

Gráfico 2: Opinião pessoal dos discentes relacionada a aplicação da aprendizagem

significativa.

Fonte: Elaborado pelo Autor (2023)

A representação gráfica de dados apresentada acima deixa evidenciado que a

abordagem da metodologia significativa produz satisfação na grande maioria dos alunos
(75%). Tal contexto de resultados é baseado na abordagem dos conteúdos evidenciados pelos
professores, os alunos dessa forma são participantes ativos do processo de aprendizagem e são
os detentores dos subsunçores que podem transportálos para um novo nível de conhecimento.
No estágio supervisionado pude ver que na prática em que fui o regente da aula, os alunos
interagiram bastante, notificando assuntos que ocorreram com eles ao longo de suas trajetórias
de vida e assim consegui dar a eles algumas informações sobre a prática e como os processos
ocorriam, sempre trazendo exemplos do dia a dia. Outra forma interessante de cativar a
atenção dos alunos para o conhecimento é falando com uma linguagem mais simples,
informando o termo científico e o que ele representa, deste modo a assimilação ocorre de
forma contínua e faz com que eles compreendam estruturas tão complexas de formas mais
simples, não deixando de aprender, mas motivando-se pela percepção de que pode aprender a
todo instante e em qualquer lugar.
 34

Gráfico 3: Opinião pessoal dos discentes sobre o ensino teórico.

Fonte: Elaborado pelo Autor (2023)

O ensino teórico é fundamentalmente importante para a assimilação e

compreensão abstrata do conhecimento, seja na forma social, afetiva ou cognitiva. A escola
Maria Thomásia tem uma boa abordagem teórica, pois desenvolve essa parte do
conhecimento de forma bem lúdica e isso torna o conteúdo abordado mais interessante por
parte dos discentes, nas aulas em que estive observando, notei que a professora supervisora
sempre apresentou slides e outros recursos visuais como documentários, filmes ou animações
que abordassem de forma coesa ou lúdica o conteúdo programático da disciplina. Pode ser
percebido que 90% dos aluno aprovam o ensino teórico da escola e apenas 10% ainda acham
que o mesmo tem um patamar regular podendo assim adquirir melhorias, tal fato é explicado
pelas formas de abordagens ilustrativas do conteúdo, essa abordagem de forma lúdica e
ilustrativa facilita a compreensão do ensino e aprendizagem. A escola alvo teve grande êxito
nesse quesito teórico, pois muitas escolas possuem uma deficiência grave nas orientações
teóricas, porque ainda estão amarradas em correntes tradicionais de ensino, não dando
chances para uma nova metodologia de ensino que realmente surta efeito na composição
comportamental e educacional de público discente.
 35

Gráfico 4: Opinião pessoal dos discentes referente ao ensino prático de biologia.

Fonte: Elaborado pelo Autor (2023)

O gráfico acima representa a opinião dos alunos quanto ao ensino prático de

Biologia na escola, cerca de 90% aprovam o ensino como bom e 10% ainda acham que
melhorias podem ser somadas às propostas práticas da disciplina. O ensino prático é uma
ótima didática a ser aplicada pelos professores para a assimilação de conhecimento por parte
dos discentes, ao vivenciar esse momento no estágio supervisionado do ensino médio, pude
perceber o quão é de extrema importância a aplicação de aulas que não sejam tradicionais. O
ensino na prática torna a compreensão do educando mais palpável e real, em minha
experiência pessoal quanto estudante sempre cobrava dos meus professores aulas que fossem
fora dos padrões estabelecidos pela sociedade (Ensino Tradicional) , pois dessa forma
conseguimos enxergar o conteúdo com uma perspectiva diferente e ter uma forma de
observância significativa do meio que em que estamos inseridos. Como estagiário na
disciplina de Biologia consegui ter uma experiência maravilhosa de ensino e aprendizagem, o
melhor caminho sem dúvidas são as particularidades e a intimidade que cada um tem com o
seu cotidiano e como isso pode afetar diretamente na absorção de conhecimentos.
 36

Gráfico 5:Opinião pessoal dos discentes relacionada aos subsunçores.

Fonte: Elaborado pelo Autor (2023)

Como abordado na introdução, David Ausubel caracteriza de forma constante que

a aprendizagem ocorre por meio de ações cognitivas, tais organizações de pensamento são
provindas dos subsunçores, a metodologia incide primeiramente no protagonismo do aluno
para aprender e contextualizar as informações apresentadas. O gráfico acima mostra que 95%
dos alunos que participaram da pesquisa de metodologias referente a aprendizagem e ensino,
consideram que a abordagem de exemplos do cotidiano nas aulas de biologia ajudam
diretamente na assimilação do conteúdo abordado pelo docente em sala de aula, na menor
parcela que foi de 5%, os discente afirmaram que às vezes esse tipo de abordagem pode sim
ajudar na construção do novo saber, mostrando assim que a prática regular desse tipo de
aprendizagem é totalmente vantajoso para os alunos, principalmente aqueles que porventura
tenham algum déficit de atenção.
 37

7. CONCLUSÃO
Como dito por Santos e col. (2017) "o estágio supervisionado enquanto espaço
de formação de professores representa um ambiente fecundo à reflexão e discussão dos
saberes e sentidos desenvolvidos no ambiente escolar pelo professor aprendiz". Com base
nessas palavras podemos entender um pouco a importância dessa fase da graduação para um
futuro professor, outro ponto interessante foi que fora da sala de aula, foi aberto um meio de
comunicação, permitindo que alunos entrassem em contato por email, ou whatsapp para
esclarecer as dúvidas das atividades repassadas na aula anterior, conforme a demanda, foram
respondidas as dúvidas dos alunos. Tanto na regência quanto na observação obtive bons
resultados, graças ao apoio dos alunos quanto da professora regente, além do apoio da direção
escolar, que apoiou-me nessa árdua pesquisa. Sendo assim, esta foi a melhor experiência que
já tive dentro da sala de aula. Nessa experiência, pude perceber o quão difícil é ser um
docente, uma etapa importante para que esse processo se realize é a elaboração de um plano
de aula com a finalidade de passar um conteúdo com excelência e planejamento, em todo
tempo procurei ser o mais simples possível na fala a fim de que os discentes aprendessem sem
dificuldade alguma. Constatei que a regência foi bem fluida, dessa forma, consegui
desenvolver bem o conteúdo programado, sem dúvidas esse estágio acrescentou muito para a
minha carreira acadêmica. Durante as regências, a participação dos discentes foi muito boa,
incluindo a presença dos alunos, quanto o foco deles no conteúdo que estava sendo dado,
foram pensadas e elaboradas formas de deixar a aula mais interativa, para que os alunos não
ficassem entediados, sempre conversando com eles, partilhando experiências e esclarecendo
suas dúvidas, e conectando a matéria aplicada com a vida real. Conclui, portanto, que a
aprendizagem cognitiva de Ausubel oferece um sólido fundamento intelectual para a criação
de situações novas no ensino e aprendizagem escolares que nos poderão conduzir, nas
próximas décadas, a melhores práticas educacionais. (NOVAK; GOWIN, 1999, p. 28)
Essa referência é atuante pela aprendizagem significativa, dessa forma fica como
registro que esse método de ensino e aprendizagem sem dúvidas é bastante eficaz, atuando na
interação dos alunos com o docente e com a disciplina, trazendo novas visões e novos
conceitos a respeito da obtenção de novos. A aplicação da metodologia significativa é
 38

totalmente usual em qualquer área de ensino, pois ela trás concepções que são intrínsecas ao
indivíduo receptor do ensino, nesse contexto o aluno é o agente central do conhecimento,
podendo viver suas próprias experiências e construção de conhecimento, assim o discente é o
protagonista na arquitetura do ensino e aprendizagem. No contexto metodológico o professor
deverá agir como um “facilitador das relações” e “problematizador das situações”. É
indispensável que o educador domine o conteúdo para saber onde é importante dar ênfase,
relacionar, criar, selecionar e organizar (caso contrário ele seria sempre “animador”).
(Vasconcelos, 2005, p. 75). E como disse Paulo Freire “O educador se eterniza em cada ser
que educa”, Freire (1987):

8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Andrade, S. (2021). O que é aprendizagem significativa e como os alunos aprendem

por meio dela. Imagine Educação.
https://educacao.imaginie.com.br/aprendizagem-significativa/

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17a ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1987.

GADOTTI, Moacir. História das ideias pedagógicas: Educação progressista.

In:

GADOTTI, Moacir. Pensamento pedagógico brasileiro: Progressista. 8°. ed.

São Paulo: Ática, 2003. v. Unico, cap. 15, p. 248-264.

GADOTTI, Moacir. História das ideias pedagógicas: Educação. In:

 39

GADOTTI,Moacir. O pensamento pedagógico: Positivismo. 8°. ed. São

Paulo: Ática, 2003. v.

GODOY, Arilda Schmidt. Pesquisa qualitativa: tipos fundamentais. Revista

de Administração de empresas, v. 35, p. 20-29, 1995.

GOULART, Í. B. Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor. 11º

ed. Petrópolis: Editora Vozes, 1996. 34 – 47 p

LA TAILLE, Y.; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vygostsky, Wallon:

teorias psicogenéticas em discussão. 12º ed. São Paulo: Simmus, 1992. 117 p.

NOVAK; GOWIN, práticas educacionais, 1999, p. 28

SAVIANI, Dermeval. Sobre a natureza e a especificidade da Educação. In:

Pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações. Campinas, SP: Autores
Associados, 2008.

VASCONCELLOS, C. S. A construção do conhecimento em sala de aula. São

Paulo. 16 ed. Libertad, 2005.

Santos, Francisco Alves, et al. "Ensinar e aprender sobre ciências: reflexões

a partir do estágio supervisionado no ensino fundamental." Anais. III Encontro
internacional de jovens investigadores (edição Brasil). JOIN Brasil 12.

PEDRA, J.A. O que no Currículo está Representado. In: Currículo,

Conhecimento e suas Representações. 5 ed. Campinas, SP: Papirus, 1997
 40

APÊNDICE A – PLANO DA AULA TEÓRICA

PLANO DE AULA - Conceituação teórica do DNA

1. IDENTIFICAÇÃO
● REGENTE: Davi Vitoriano
● DATA:
● PÚBLICO-ALVO: 3° Ano do ensino médio
● TEMA DA AULA: Ácido Nucléico

2. Justificativa
● Os discentes necessitam de informações acerca do próprio corpo sendo
os mesmos organismos vivos e pensantes. A forma de apresentação do
conteúdo confere aos estudantes uma maior busca por novos
conhecimentos referentes ao assunto abordado. Essa metodologia foi
utilizada para organizar a pesquisa em campo sobre aprendizagem
mecânica e aprendizagem significativas

3. Objetivos
3.1 Geral
● Instigar a curiosidade dos educando quanto ao conhecimento pelo mundo
microscópio, abordando caracterizações metodológicas referentes à
teoria
● .Utilizar slides e o livro para observar o comportamento dos alunos
mediante a metodologia aplicada
3.2 Específicos
● Compreender se os alunos conseguem assimilar o conteúdo programático
com outras questões do mundo no contexto teórico

4. Competências e habilidades
 41

● EM13CNT301 - Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e

estimativas,empregar instrumentos de medição e representar e interpretar modelos
explicativos,dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar
conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica.

● EM13CNT202 - Analisar as diversas formas de manifestação da vida em

seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e
os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais
(como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).

5. PLANEJAMENTO DA AULA

● MATERIAIS UTILIZADOS:
● Aula teórica
○ Lousa, pincel
○ Projetor e notebook

6. PROCEDIMENTOS

i) Contextualização do conceito básico de biologia celular e genética, com

enfoque em entender os conhecimentos prévios dos discentes.
ii) Contextualização histórica do conteúdo.
7. Avaliação
A avaliação ocorrerá após a aula prática, dessa forma os alunos já terão uma
opinião formada sobre as metodologias de ensino e aprendizagem.

APÊNDICE B – PLANO DA AULA PRÁTICA

PLANO DE AULA - Observação microscópica e macroscópica do DNA

e suas contribuições para o meio
 42

1. IDENTIFICAÇÃO
● REGENTE: Davi Vitoriano
● DATA: A definir
● PÚBLICO-ALVO: 3° Ano do ensino médio
● TEMA DA AULA: Ácido Nucléico

2. Justificativa
● Os discentes necessitam de informações acerca do próprio corpo sendo
os mesmos organismos vivos e pensantes.A forma de apresentação do
conteúdo confere aos estudantes uma maior busca por novos
conhecimentos referentes ao assunto abordado. Essa metodologia foi
utilizada para organizar a pesquisa em campo sobre aprendizagem
mecânica e aprendizagem significativas

3. Objetivos
3.1 Geral
● Instigar a curiosidade dos educando quanto ao conhecimento pelo mundo
microscópio, abordando caracterizações metodológicas referentes à
prática
● .Utilizar a sala de aula como laboratório e os experimentos com a
finalidade de observar o comportamento dos alunos mediante a
metodologia aplicada
● 3.2 Específicos
● Compreender de forma prática o conceito de ácido nucleico e suas
implicações para o meio ambiente
●
4. Competências e habilidades

● EM13CNT301 - Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e

estimativas,empregar instrumentos de medição e representar e interpretar modelos
explicativos,dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar
conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica.
 43

● EM13CNT104 - Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente,

considerando a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e
produtos, como também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e
propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.

● EM13CNT202 - Analisar as diversas formas de manifestação da vida em

seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e
os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais
(como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).

5. PLANEJAMENTO DA AULA
● Aula prática
● MATERIAIS UTILIZADOS:
1. Uma cebola grande;
2. Faca de cozinha;
3. Proveta de 100mL;
4. Béquer de 200mL;
5. Banho-maria(+-60°C);
6. Água filtrada;
7. Sal de cozinha(NaCl);
8. Detergente líquido para louça;
9. Álcool etílico 95%(gelado);
10. Bastão de vidro ou madeira;
11. Peneira;
12. Gelo moído.

6. PROCEDIMENTOS

i) Verificar junto aos alunos os resultados do experimento

ii) Por meio de uma roda de conversa tentar entender o que ocorreu para que
o DNA pudesse ser visto a olho nú
 44

iii) Exposição de outras formas de como extrair Dna de outros seres

iv) outras aplicações da Biologia celular

7. Avaliação
A avaliação se dará por meio de uma roda de conversa sobre a opinião dos
alunos, preenchimento de um questionário referente ao conteúdo abordado e por meio
de um formulário do Google Forms sobre a distinção das metodologias abordadas e qual
delas é preferível para os estudantes do Ensino Médio.