Eixo 02: Currículo e formação docente da Educação Especial

Resumo expandido

Quando o capacitismo afeta o acesso e permanência de autistas e

pessoas com deficiência no ensino superior

Rafaela dos Santos da Silva Araujo

PREFEITURA MUNICIPAL DE ITAQUAQUECETUBA
Docente, pedagoga e especialista em Direito Aplicado à Educação, Legislação Educacional e Políticas
Públicas. Integrante do grupo de pesquisa Traduzir-se Autismo da UFVJM e do grupo de extensão do
Laboratório de Educação Inclusiva LEDi da Udesc. E-mail: [email protected]

Resumo: Trata-se de um recorte de uma pesquisa qualitativa, exploratória-descritiva e bibliográfica cujo tema
da pesquisa é inclusão e exclusão de autistas e pessoas com deficiência no ensino superior. Realizou-se uma
análise do direito ao acesso e permanência no ensino superior à luz das categorias consciência crítica e
ingênua de Álvaro Vieira Pinto. O objetivo geral visa compreender como o currículo oculto pode ser um
instrumento para a inclusão/exclusão de pessoas com deficiência na academia. Os resultados parciais
revelam que a integração e exclusão podem ocorrer de modo inconsciente quando uma cultura é reproduzida
com base numa consciência ingênua; para que surja uma postura anticapacitista é necessária uma
intervenção cultural, sobretudo nas instituições de ensino superior; é necessário maior debate dentro das
academias sobre as condições de acessibilidade e a consciência crítica desta para que de fato autistas e
pessoas com deficiência tenham sucesso acadêmico.

Palavras-chave: Capacitismo, Autistas, Ensino Superior, Acesso e Permanência.

INTRODUÇÃO

No Brasil, as discussões sobre a criação e implementação de políticas curriculares,

especialmente políticas de inclusão, tendem a excluir as vozes daqueles que de fato merecem
ser destacados e ditos como poderiam ser mais inclusivos do ponto de vista social. Um
exemplo desse fenômeno foi o acalorado debate sobre a Base Nacional Comum Curricular -
BNCC e a Base Nacional Comum de Formação de Professores – BNC. Atores sociais da linha
de frente não receberam o reconhecimento suficiente acerca dos seus locais de fala enquanto
professor, aluno e até mesmo professores PcDs, inclusive esse ponto foi o de maior exclusão
nos debates.
No entanto, o problema se agrava se considerarmos os objetivos dessas políticas

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Grupo de Pesquisa em Educação Especial na perspectiva da Inclusão Escolar
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Públicas, Ruralidades e Desenvolvimento Territorial – LaPPRuDes.
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educacionais: a formação dos sujeitos e da sociedade. Nesse sentido, esta pesquisa analisa
o currículo oculto e o direito ao acesso e permanência da pessoa com deficiência nos espaços
acadêmicos e suas implicações para uma sociedade inclusiva.
Em primeiro lugar é necessário entender a concepção de currículo. De acordo com
Berticelli (1999)
“Currículo é um lugar de representação simbólica, transgressão, jogo de poder
multicultural, lugar de escolhas, inclusões e exclusões, produto de uma lógica explícita muitas
vezes e, outras, resultado de uma “lógica clandestina”, que nem sempre é a expressão da
vontade de um sujeito, mas imposição do próprio ato discursivo.”
Partindo desta concepção de currículo, entende-se como um lugar de disputa em
territórios de poder no qual muitas vozes não são ouvidas e até mesmo são silenciadas,
portanto o currículo é um campo de conflitos em que permeiam as contradições do qual a
própria educação está envolvida: ora passar à futura geração os conhecimentos
historicamente acumulados, ora transformar a sociedade. Nesse sentido, o currículo é um
“instrumento que tem a capacidade de estruturar a escolarização, a vida nos centros
educacionais e as práticas pedagógicas” (Sacristan, 2013 p. 20), daí ser um espaço
normatizado, politizado e enraizado nas instruções das diretrizes para estruturaro ensino e a
função da escola impondo-lhes grades, estruturas, núcleos, carga horária, conteúdos entre
outros. Partindo desta lógica, o currículo tem um poder regulador que impõe suas
determinações sobre o que se aprende, como se aprende e porque se aprende e são nessas
questões do aprender que reside as intencionalidades do currículo. Com base nessas
intenções muitos pesquisadores do currículo vêm definindo-o em currículo tradicional, crítico
e pós-critico (Silva, 2017). As teorias curriculares trazem em seu cerne os conceitos de sujeito,
sociedade, escola e outros aspectos refletidos no modo de ser da sociedade.
Ao longo do tempo muitos estudiosos brasileiros como Freire, Libâneo, Pinto, Saviani,
Frigotto, Candau, Arroyo e Silva discutiram o contexto social e cultural do currículo criticando
o ensino tradicional no qual exclui sujeitos amordaçando o seu pensamento crítico e
consequentemente impossibilitando a transformação da realidade social. Embora o modelo
tradicional tenha sido muito criticado ele continua ativo, seja por falta de investimento na
educação, seja por suas concepções clandestinas como afirma Berticelli (1999).

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 Diferente do currículo prescrito – que regula as instituições conforme explicitado acima
– o currículo oculto diz respeito a algo implícito, está intimamente ligado às condições
históricas e sociais do sujeito. Libâneo (2007, p. 172) o define da seguinte forma:
“representado pelas influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho
do professor provenientes da experiência cultural, dos valores e significados trazidos pelas
pessoas de seu meio social e vivenciado na própria escola, ou seja, das práticas e
experiências compartilhadas em escola e na sala de aula.”
Nesse sentido, o currículo oculto consiste em conhecimentos sociais que não são
planejados e pretendidos, ele mantém relação com os princípios de conduta, normas sociais
e formas de pensar. Em linhas gerais, são todas as práticas socias e culturais.
Diante deste cenário temos as seguintes problemáticas:
1. De que forma o currículo oculto integra ao invés de incluir as pessoas com
deficiência?
2. De que maneira é possível ser anticapacitista possibilitando a inclusão desse
grupo social nos espaços acadêmicos?
Para responder a essas questões tem-se como objetivos específicos:
1. Discutir as implicações do currículo oculto na integração e/ou inclusão de
pessoas com deficiência, incluindo autistas.
2. Analisar o direito de acesso e permanência à luz das categorias consciência
crítica e ingênua de Álvaro Vieira Pinto
Como objetivo geral:
• Compreender como o currículo oculto pode ser um instrumento para a inclusão
de pessoas autistas e com deficiência na academia.

METODOLOGIA

Esta é uma pesquisa de natureza qualitativa, exploratória, descritiva e bibliográfica.

Visa discutir como o capacitismo afeta a garantia do direito subjetivo de acesso e, sobretudo,
permanência no ensino superior de pessoas autistas e pessoas com deficiência. Pretende-se
explorar o fenômeno exclusão à luz das categorias ingênua e crítica do filósofo brasileiro

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Álvaro Vieira Pinto.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

De acordo com o censo demográfico de 2010, no Brasil existem quase 46 milhões de

brasileiros que possuem algum tipo de dificuldade para ver, ouvir, se movimentar ou algum
tipo de incapacidade mental, cerca de 24% da população. Entretanto, este número é maior
haja vista que naquele censo não foram consideradas as pessoas autistas. De acordo com a
Lei Berenice Piana nº 12.764 (Brasil, 2012) as pessoas autistas são consideradas pessoas
com deficiência para todos os efeitos legais.
De acordo com o Censo da Educação Superior 2020 (INEP, 2020), o número de alunos
com deficiência matriculados no ensino superior na graduação era de 55.829 alunos, um
número baixíssimo, corresponde apenas a 0,64% do total de matriculados em graduação no
país, dentro desse quantitativo 2.974 eram autistas.
Apesar de a educação ser um direito subjetivo expresso em diversas leis como a
Constituição Federal, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e a Lei Brasileira de
Inclusão entre outras nas quais garantem o desenvolvimento pleno e o preparo para o
exercício da cidadania, a maioria das pessoas com deficiência passam pelo desafio da
escolarização sem sucesso, o que se deve ao fato de que a educação brasileira é constituída
por muitas contradições, entre as quais o direito ao acesso e permanência em conflito com
barreiras atitudinais decorrente do capacitismo do qual as próprias instituições promove. O
capacitismo “alude a uma postura preconceituosa que hierarquiza as pessoas em função da
adequação dos seus corpos à corponormatividade. É uma categoria que define a forma como
as pessoas com deficiência são tratadas de modo generalizado como incapazes (incapazes
de produzir, de trabalhar, de aprender, de amar, de cuidar, de sentir desejo e ser desejada,
de ter relações sexuais etc.), aproximando as demandas dos movimentos de pessoas com
deficiência a outras discriminações sociais” (Mello, 2016, p.3272).
O sentido de acesso à educação não é propriamente a inclusão, mas a integração com
os demais; para que a inclusão ocorra é necessário analisar a permanência e a forma como
ela acontece, ou seja, para incluir de fato uma pessoa com deficiência e garantir seus direitos

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subjetivos a atitude cultural deve mudar: ao invés de culpabilizar o fracasso devido os
impedimentos físicos e/ou mentais, deve-se considerar que a acessibilidade e a consciência
crítica dela são fatores primordiais para que as pessoas com deficiência exerçam sua
cidadania, não só na escola, mas na sociedade.
Pinto (1987) traz duas categorias que ajudam a analisar a permanência visando a
inclusão: consciência crítica e consciência ingênua. Para exemplificar essas categorias antes
é preciso enfatizar que segundo Pinto (1987, p. 59), consciência é uma “representação mental
da realidade exterior, do objeto, do mundo, e representação mental de si, do sujeito,
autoconsciência.” No entanto, ter consciência não significa ter uma postura anticapacitista,
logo, a consciência ingênua “não inclui em sua representação da realidade exterior e de si
mesma a compreensão das condições e determinantes que a fazem pensar tal como pensa.
[...] A realidade é apenas recebida ou enquadrada em um sistema de ideias que se cria por si
mesmo.” Isso é exemplificado quando as instituições garantem o acesso ao piso tátil, mas a
permanência torna-se inacessível à medida em que determinados trechos não o tem ou
quando pessoas estão no meio do caminho e não percebem que se tornaram uma barreira
física e assim permanece; outro exemplo é quando um autista precisa usar boné, óculos
escuros ou qualquer outro acessório em sala de aula devido as suas condições sensoriais e
os professores impedem por “falta de respeito”, então o autista se vê diante de uma barreira
atitudinal: ideia de uma cultura arcaica.
Daí a ênfase na questão cultural. Não é fácil ser uma sociedade inclusiva se as pessoas
não têm consciência crítica da realidade externa, para isso é preciso uma atitude reflexiva de
suas ações perante o outro e é aqui que a educação inclusiva faz todo o sentido, pois somente
quando se convive com o outro é que passamos a perceber as dificuldades alheias e as
diferenças. A percepção das diferenças é o início e através dela podemos ser anticapacitista.
E como podemos ser anticapacitista numa sociedade capacitista? A categoria
consciência crítica pode ajudar a esclarecer, porém não se resume a isso, muito pelo contrário
é apenas uma das posturas a serem adotadas.
A consciência crítica “é a representação mental do mundo exterior e de si,
acompanhada da clara percepção dos condicionamentos objetivos que fazem ter tal
representação. Inclui necessariamente a referência a objetividade como origem do seu modo

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de ser, o que implica compreender que o mundo objetivo é uma totalidade dentro da qual se
encontra inserida.” (Pinto, 1987, p. 60). Assim, entende-se que a percepção acompanhada
da reflexão das condições históricas e sociais da realidade possibilita uma consciência crítica
dos fatos, inclusive da exclusão. A exclusão pertence ao mundo material, histórico, social,
nacional e real e não somente no mundo das ideias como faz a consciência ingênua.
Portanto, para superar o capacitismo, em via de regra, há que se mudar a postura
cultural. Toda a cultura organizacional da instituição deve ser inclusiva, pois a escola,
sobretudo as instituições de ensino superior são responsáveis pela aprendizagem dos alunos
em face dos problemas sociais, culturais e econômicos que afetam a própria instituição e a
sociedade como um todo (Libâneo, 2012). A reflexão crítica das práticas sociais dentro da
sala de aula começa pela percepção com vistas à transformação social.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Os resultados parciais da pesquisa revelaram que para promover a inclusão de

pessoas autistas e com deficiência nas instituições de ensino superior é necessário ter uma
postura crítica e essa postura surge através das reflexões dos condicionantes sociais e seus
determinantes objetivos. Mostrou que muitas vezes o capacitismo surge de forma
inconsciente, fruto de uma reprodução cultural, às vezes de ideias arcaicas, portanto, a
educação tem um papel fundamental para formar novas posturas anticapacitista através da
reflexão para a formação de uma consciência crítica sobre a representação do mundo externo
e interno. Revelou que as instituições de ensino são importantes para a mudança da
sociedade tornando-a mais inclusiva e que tem essa responsabilidade.
Espera-se que através dos resultados parciais desta pesquisa novas discussões
surjam a respeito da inclusão de pessoas com deficiência e autistas no ensino superior, e que
este grupo social possam ter voz nos debates acadêmicos.

REFERÊNCIAS
BERTICELLI, Ireno Antonio. Currículo: tendências e filosofia. In: COSTA, Marisa Vorraber.
O currículo nos limiares do contemporâneo. Rio de janeiro: DP & A, 1999.

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