Educação Matemática na Contemporaneidade: desafios e possibilidades

Sociedade São Paulo – SP, 13 a 16 de julho de 2016

Brasileira de
Educação
Matemática RELATO DE EXPERIÊNCIA

APRENDENDO CONCEITOS GEOMETRICOS POR MEIO DE ATIVIDADES

COM A UTILIZAÇÃO DE PAPEL A4

Joana D’arc Gomes Ferreira

Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia da Paraíba
[email protected]

Maria José Andreza Gomes

Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia da Paraíba
[email protected]

Thalita Dayane Martins Alves

Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia da Paraíba
[email protected]

Francisco Jucivânio Felix de Sousa

Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia da Paraíba
[email protected]

Resumo:
O presente artigo tem como objetivo mostrar a utilização de um instrumento pedagógico
como recurso para aprimorar as aulas de matemática na Educação Básica e melhorar o
processo de ensino e aprendizagem da referida disciplina, experiência vivenciada por
alunos do curso de Licenciatura em Matemática do IFPB-Campus Campina Grande. A
realização de aulas com a construção de uma caixa em papel A4 teve como um dos
propósitos estimular e reforçar o processo de compreensão a cerca de alguns aspectos da
geometria, entre eles: vértice, ângulos, segmento de reta, diagonal, trapézio retangular,
triângulo isósceles, quadrado, retângulo, hexágono, e fração. Investigou-se também o
comportamento, a participação, o desenvolvimento cognitivo dos alunos mediante
atividade diferenciada com um material manipulável. Os resultados mostraram que a
aula tornou-se mais produtiva, com a participação total dos discentes além de constatar
uma maior assimilação e compreensão dos conteúdos ensinados.
Palavras-chave: Material manipulável; Atividade diferenciada; Geometria;
Participação; Desenvolvimento cognitivo.

1. Introdução

Nas últimas décadas, o ensino da disciplina de Matemática passou a ser visto

como um potencial formativo, pautado em princípios que visam à aproximação entre os
conteúdos e o universo da cultura, a valorização das contextualizações e a
instrumentação crítica para a atuação no mundo do trabalho. Diante do avanço
tecnológico e das muitas transformações vivenciadas pela sociedade faz-se necessário
que o profissional da área de educação busque meios que possam aguçar a vontade do
saber nos alunos, conforme propõe Andrade (2014):

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N
os dias atuais a educação passa por profundas transformações, tendo
em vista as mudanças constantes que vêm ocorrendo no mundo. As
novas tecnologias evoluem num ritmo cada vez mais acelerado, e o
mundo científico também avança constantemente, com novas
descobertas e estudos, apontando diferentes competências para atuar na
sociedade e no campo educacional. Diante disso, os novos desafios
vêm, instigando os profissionais da educação a buscarem novo saberes,
conhecimentos, metodologias e estratégias de ensino. As mudanças no
contexto escolar e social requerem profissionais atualizados e
competentes, que estejam preparados para atuar com diferentes
problemas. (Andrade, 2014,p.01)
Vislumbra-se, que cada vez mais os profissionais atuantes na educação básica
sejam “flexíveis”, no sentido de não acomodar-se ao hábito ou tornarem-se apenas
expositores de conteúdos, com aulas meramente expositivas, sem conexões com a vida e
com a dinâmica das inovações que o mundo moderno exige. Assim os docentes precisam
buscar meios que servirão de auxílio para aprendizagem do discente e até para melhorar
a relação aluno e professor.
Compreende-se que os docentes dialoguem com situações do cotidiano dos
alunos e explorem materiais didáticos variados para promover uma aula interessante na
qual o processo de ensino e aprendizagem possa ser compreendido e assimilado pelos
mesmos.
Mesmo diante de tantas inovações no campo educacional, ainda existem grandes
desafios no desenvolvimento de competências e habilidades relativas ao ensino da
matemática, que possibilitem ao aluno desfavorecido socialmente ter acesso a um
conhecimento que possa transformar a sua realidade, é necessário possibilitar uma
variedade de abordagens que deliniam o processo de ensino-aprendizagem na educação
de uma maneira geral e, especificamente, na educação matemática, descrevendo, desta
forma, o papel da escola como complexo perante a realidade de vida dos alunos, que
buscam encontrar nesse ambiente de aprendizagem, algo novo e inovador, e que na
maioria das vezes encontram um ambiente tradicional e consevador.
O uso de material manipulável é uma das muitas ferramentas na qual se acredita
que favorece aos discentes “acomodar” um novo saber e ser capaz de definir ou assimilar
o assunto trabalhado, formalizando os conceitos com a mediação do professor.
Objetiva-se nesse artigo compreender e mostrar a utilização de um instrumento
pedagógico como recurso para aprimorar as aulas de matemática na Educação Básica,
possibilitando a melhora do processo de ensino e aprendizagem na disciplina de
Matemática, especificamente no ensino fundamental. Neste trabalho fora possível

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constatar a
participação dos discentes e a construção de um significativo conhecimento
compreensivo sobre conceitos da geometria trabalhados a partir de uma simples
atividade; na qual o aluno constrói uma caixa com uma folha de papel A4 por intermédio
do docente que dita os passos, fazendo uso de conceitos do bloco, de espaço e forma.

2. Uma Matemática dinâmica:

Em meio a tantas mudanças tecnológicas o docente em matemática precisa buscar

recursos que tornem a aula dinâmica, onde o aluno poderá melhor interagir e vislumbrar
o conteúdo.
Percebe-se, entretanto, que há diferentes modos de ver e conceber a questão da
qualidade de ensino da Matemática na atualidade. Alguns tendem a relacioná-la a um
nível de rigor e formalização dos conteúdos trabalhados na escola. Outros ao emprego de
técnicas de ensino e ao controle do processo ensino/aprendizagem com o propósito de
minimizar as reprovações.
Em recentes discussões sobre o documento de apresentação da Base Nacional
Curricular Comum (BNCC), destaca-se que o ensino de matemática, deve associar o
mundo físico que estamos inseridos e a ciência abstrata da Matemática, em que o
professor deverá fazer essa interlocução entre os conhecimentos a serem trabalhos ao
longo de todo o ensino básico.
Brasil (2015) orienta que:
A evolução do conhecimento matemático como ciência veio
acompanhado de uma organização em eixos tais como geometria,
álgebra, operações aritméticas, dentre outros. Essa organização deve
sser vista tão somente como um elemento facilitador para a
compreensão da área de matemática. Os objetos matemáticos não
podem ser compreendidos isoladamente, eles são fortemente
relacionados uns aos outros. Superar a perspectiva de limitar esses
objetivos em blocos isolados e estanques tem sido um dos principais
desafios a serem vencidos com relação às práticas escolares de trabalho
com a Matemática (BRASIL, 2015, p.117).

Dialoga-se, portanto que o ensino da disciplina de Matemática, poderá estimular

nos educandos, um ambiente no qual ela se depare com situações desafiadoras, como,
testar hipóteses, criar, estratégias, resolver situações diversas, lançar suas soluções, entre
outras, a fim de que tais situações permitam o avanço na compreensão de si e do meio

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que a cerca e
assim seja estabelecido o processo de construção dos conhecimentos lógico-
matemáticos.
A inserção bem como o uso adequado do material manipulável não é o foco
principal mais este será usado como o exemplo palpável na matemática de modo que
facilite a compreensão do novo saber para os alunos, tendo como objetivo trazer uma
relação com o conteúdo e que fará sentido para o discente compreender o assunto
trabalhado.
Os discentes serão capazes de construir o próprio conhecimento acerca dos
conteúdos trabalhado, sendo auxiliados pelo professor, sem que o estudante seja
protagonista no desenvolvimento da capacidade de compreensão e acomodação do saber.
A escolha pelo uso de uma pequena caixa ocorreu a partir de inquietações, tais
como: de que maneira os discentes se comportam diante da atividade com material
manipulável, será que conseguem um melhor desempenho nas aulas de matemática,
como será que os mesmos reagirão diante da oportunidade de construir conceitos
próprios na geometria plana enquanto trabalham com algumas dobraduras e que a partir
de questionamentos onde os discentes terão a oportunidade de visualizar, de palpar o
imaginário uma vez que a matemática é tão abstrata.
Em relação à utilização desse recurso encontram-se orientações nos Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN) ao afirmar que:
Propicia a simulação de situações-problema que exigem soluções vivas
e imediatas, o que estimula o planejamento das ações; possibilitam a
construção de uma atitude positiva perante os erros, uma vez que as
situações sucedem-se rapidamente e podem ser corrigidas de forma
natural, no decorrer da ação, sem deixar marcas negativas (BRASIL,
1998, p.46).
Diante do exposto, percebe-se que a construção dos conceitos em geral propiciam
a criatividade e o desenvolvimento dos alunos, de modo que eles possam aprender a lidar
com os erros na formalização dos próprios conceitos sem traumas de interagir em sala no
intuito de compreenderem e participarem ativamente dos ensinamentos matemáticos.
Visando a construção de novos conhecimentos pelos alunos, se propôs nas aulas
vivenciadas pelos professores/pesquisadores uma atividade em que envolvesse a
aquisição de novos conhecimentos e o manuseio do mesmo.

3. Metodologia

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A
pesquisa foi do tipo estudo exploratório-descritivo, a fim de possibilitar, através, de
dados obtidos, a formulação de novas questões/pressupostos para pesquisas futuras (Gil,
2002.p.41-42). Foi realizado um levantamento bibliográfico como referencial teórico,
selecionado o material para realização da atividade, a escolha de alguns conceitos
relacionados aos conteúdos de geometria.
A aplicação das atividades propostas foi realizada em turmas do 7º ao 9º ano do
fundamental II de duas escolas públicas, ambas localizadas na cidade de Taquaritinga do
Norte no interior do estado de Pernambuco. Essa atividade foi realizada no período
compreendido entre os dias 16 a 24 de julho de 2015, sendo utilizadas seis (06) aulas de
matemática em cada escola.
Essa pesquisa foi elaborada em decorrência da disciplina de Estágio
Supervisionado, cursada pelos autores, licenciandos do curso de Matemática do Instituto
Federal de Educação, Ciências e Tecnologia da Paraíba-Campus Campina Grande, o que
motivou a elaboração de metodologias de ensino que pudessem despertar um interesse
maior na disciplina de Matemática para os alunos e enriquecesse a regência vivenciada
pela futura professora. Havendo a colaboração da professora regente da sala dessas
turmas que permitiu que a pesquisadora pudesse desenvolver sua pesquisa.
Na atividade sugerida aos discentes, optou-se pela construção de uma caixa,
sendo utilizado o seguinte material: papel A4, régua e lápis de cor, canetas hidrográficas
e grafites. Alguns questionamentos foram elaborados para os estudantes, tais como: O
que seria um segmento de reta em um retângulo? (Aqui representado pela folha A4).
Quantos vértices eram possíveis observar na folha? Quantos lados tinha a folha? Qual a
diferença entre o segmento e a reta? Com uma folha A4 é possível representar um
trapézio retangular, um hexágono, outro retângulo menor, e um quadrado regular? Sendo
um de cada vez, e sem fazer recortes na folha; e no quadrado é possível visualizar as
diagonais por meio de dobradura na folha? É possível construir um quadrado regular que
seja cinquenta por cento de outro quadrado regular nesta atividade? Também seria
possível obtermos dois retângulos que correspondam a um quarto do quadrado maior?
Com essas perguntas a atividade foi sendo desenvolvida e os alunos foram
dialogando sobre as possíveis respostas para as mesmas. No final da atividade, os
mesmos puderam interagir entre si, com os pesquisadores e relatar seu parecer sobre
atividade realizada.

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Relativo à construção da caixa possibilitou que os alunos tivessem a liberdade

para pintar, colorir, fazer colagem no objeto a partir de sugestões dadas pelos
investigadores ou como o aluno preferisse utilizar da sua própria criatividade conforme
foto 01 a seguir.

Foto 01: Arquivo próprio dos pesquisadores

4. Resultados e discussões

Durante a atividade proposta, foram distribuídas folhas de papel A4 para cada

aluno, explicou-se que seria construída uma pequena caixa com a folha, e que os
mesmos visualizassem as duas dimensões da folha altura e largura, pois seria a partir
destas dimensões que se chegaria à etapa final da atividade. Surge então o
questionamento por parte dos alunos “Professora1 como chegaremos a uma caixa a partir
de uma simples folha?” e pediu-se para que observassem atentamente cada passo, pois
por meio de algumas dobraduras eles iriam conseguir construir uma caixa.
Com isso, podem-se trabalhar conteúdos variados, como: formas geométricas,
segmentos de retas, vértices, ângulos, polígonos, entre outros conteúdos da geometria,
seguiu-se os seguintes passos: a partir de um vértice da folha constrói-se um trapézio
retangular, verificou-se porque o trapézio é retângulo.
Uma das situações vivenciadas foi o fato de alguns alunos construírem um
trapézio retangular, pois a figura tem dois ângulos que medem noventa graus e quando
questionado sobre o que garantia de ter ângulos de noventa graus nesse polígono,
ficaram com ar de dúvidas e logo se sugeriu que imaginassem como seria um ângulo
raso? E se tal ângulo raso imaginado for dividido ao meio por um segmento
perpendicular? Logo os discentes chegaram à observação de que “três lados do trapézio
dão dois ângulos de noventa graus professora, pois um lado da figura está em pé
formando dois ângulos de noventa nas pontas das bases do trapézio”. Em seguida os
pesquisadores indagaram sobre o que representava a interseção entre dois lados? Em

1
Termo designado pelos alunos das turmas pesquisadas, mesmo os pesquisadores não sendo a
professor(a) regente da turma.

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cooperação, os
alunos e pesquisadores puderam verificar que cada dois lados da figura tinha um ponto
em comum, e que a este ponto chama-se de vértice do polígono, onde se pode seguir
com a pergunta sobre quantos vértices tinha na figura trabalhada? A resposta fora
imediata quatro.
Quanto à figura formada pela abertura interna entre os dois lados definiram como
sendo o que chamamos de ângulo interno na geometria.

Figura 1: Construção do trapézio retangular

Seguiu-se retirando um pequeno retângulo do trapézio, e ainda com a folha

dobrada pode-se visualizar assim a representação de um triângulo isósceles retangular do
qual os alunos definiram como sendo um “triângulo cujas medidas de dois lados eram
congruentes e que o mesmo tinha um ângulo que mede noventa graus”. Eles puderam
por si só medir os lados do triângulo com a régua e identificaram a diferença de um lado
da figura em comparação aos outros dois que tiveram a mesma medida.

Figura 2: Observação do triângulo isósceles retangular

Os procedimentos seguintes foram abrir o triângulo e perceber o quadrado

formado após retirarmos um retângulo do trapézio; e o que representara a dobradura no
meio do quadrado que liga um vértice ao seu oposto no polígono analisado conforme a
figura 3. E o conceito dado pelos alunos fora “é uma linha reta, na verdade um segmento
porque tem começo e tem um fim professora”. Também se pode constatar que a diagonal
traçada deu origem a dois triângulos depois que a figura fora aberta conforme mostra
figura a seguir:

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Figura 3: Construção do quadrado

O desenvolvimento e a aprendizagem não estão na atividade em si, mas no que é

desencadeado nos alunos e que a partir de intervenção com indagações que agucem a
curiosidade do discente, o mesmo se proponha a dar sua opinião conceitual o que lhe
proporcionará aquisição de conhecimentos. Como conceitua Ferreira (2015):
A participação ativa dos alunos na rede de interações presentes na
escola faz com que eles experimentem papéis e ações, promovendo
uma construção de conhecimento, de forma compartilhada e coletiva.
A Matemática pode ser parte integrante e fundamental na socialização,
propiciando cooperação e interação para a construção do saber.
(Ferreira, 2015.p.03)
Fora dada continuidade a atividade e, mais uma vez, houve a inquietação dos
estudantes sobre chegar à caixa, pois não conseguiam ver como a partir das duas
dimensões inicialmente citada iriam chegar a mais uma dimensão nesse caso a
profundidade do objeto envolvido na atividade.
Construí-se outra diagonal no quadrado da figura 3, em que se abriu novamente
para visualizar o outro segmento do quadrado (ou seja, a outra diagonal), levando cada
um dos vértices até o centro conforme a figura 4 de modo que se obtém um meio do
quadrado anterior que para os alunos “equivale a 50% professora do quadrado anterior”.

Figura 4: 50% ou ½ do quadrado da figura 3.

Com mais duas dobraduras obtivemos outro retângulo que equivale a vinte e
cinco por cento do quadrado maior ou ¼ da figura 3.

Figura 5: Retângulo equivalente a ¼ da figura 3.

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Assim
repetiu-se o mesmo passo, verificando porque o retângulo é ¼ ou 25% da figura 3. Logo
os alunos propuseram a seguinte resposta: “a medida de dois retângulos corresponde ao
quadrado da figura 4 e este quadrado são 50% da figura 3, logo o retângulo é a figura 3
dividida em quatro retângulos ou 100% divididos em quatro partes iguais”. Os alunos
seguiram abrindo as dobraduras da figura 5 e refazendo a mesma dobradura na vertical
do quadrado ainda obtendo um retângulo equivalente aos 25% do quadrado mediante
figura 3; chegando à figura representativa de um hexágono conforme figura 6 e 7 aonde
se observa quantos lados, vértices, e ângulos internos faziam-se presentes em tal
representação geométrica.

Figura 6: Hexágono

Figura 7: Hexágono

Após todos os passos anteriores e mediante as marcações sempre deixadas pelas

dobraduras, montamos as caixas; e na medida em que auxiliávamos os discentes pode-se
perceber o ar de surpresa e satisfação em construir com algo tão simples, mas que
contribui positivamente nos quesitos: interação, desenvolvimento, participação ativa de
todos os alunos em que eles foram capazes de perceber alguns conceitos definidos a
“grosso modo” (aqui o termo usado entre aspas é pelo o fato de que o conceito dito pelos
discentes não ser formalizado matematicamente, mas sim formados por ideia e
percepção própria).
Tal atividade, também, permitiu a observação e o entendimento de termos como:
ângulo interno, vértice, lado, hexágono, retângulo, triângulo isóscele, trapézio retangular
e outros conteúdos da disciplina Matemática que puderam ser explorados ao longo das
aulas.

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Frisa-se que com o uso de materiais didáticos é possível à promoção de aulas

dinamizadas em que o aluno não será apenas um acumulador ou reprodutor automático
daquele “saber” trazido pelo o professor, conforme Sarmento (2010):
Durante muito tempo o ensino de Matemática se caracterizou pelo
predomínio de aulas expositivas, de modo geral, o professor ao chegar
à sala de aula colocava o tema e fazia uma longa explanação acerca do
mesmo para posteriormente exigir do aluno que respondesse uma lista
de exercícios reproduzindo aquilo que foi exposto. (Sarmento,
2010.p.01)

A realidade que vivenciamos é favorável ao uso de materiais como: livros, mídias

digitais, jogos, aulas dinamizadas, bem como todo e qualquer recurso trazido pelo o
professor, que propícia à participação positiva em sala; e que promove a construção do
pensamento lógico nos indivíduos envolvidos e não mais toda e qualquer aula sempre
exposta.

5. Considerações Finais

Por meio de atividade com material manipulável, alcançou-se resultados

positivos como, por exemplo: a participação de todos os alunos independente da serie
analisada, a interação entre professor e aluno, o desenvolvimento cognitivo; também
serviu para reforçar os conhecimentos a respeito de alguns aspectos da geometria.
Permitiu-se compreender que na atualidade, a profissão docente exige mudanças
urgentes nas metodologias utilizadas em sala de aula, é necessário utilizar recursos que
possam dialogar com os avanços tecnológicos, com a realidade vivenciada pelos
estudantes. Os docentes poderão aguçar a curiosidades e o desejo de acomodação e
compreensão de um novo saber nos alunos, visando promover outros saberes através de
materiais didáticos simples que servem de apoio palpável para a Matemática.
A construção do conhecimento para a área de Matemática, portanto, passa a
explorar situações-problema, nas quais levem o aluno a exercer sua criatividade,
desenvolver o raciocínio lógico e construir conceitos. Sendo que as mesmas necessitam
serem vistas como um ponto de partida do processo de ensino e de aprendizagem de um
determinado conceito.
Relativo à Educação Básica, especificamente na disciplina de Matemática, deve
priorizar o pensar e o fazer matemático para cada fase vivenciada pelos estudantes,
objetivem a ampliação dos conhecimentos de forma paulatina, e que o mesmo possa ser

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capaz de
construir o conhecimento através de suas ações, acionando seus conhecimentos prévios
sobre determinado assunto e estabelecendo relações entre o já conhecido e o novo.

6. Referências

ANDRADE, Fernanda Gabriely. Principais dificuldades enfrentadas pelos professores de

química do CEIPEV e contribuição do PIBID para superá-las. In: ENCONTRO
NORTE-NORDESTE DE QUÍMICA, 3.,2013, Natal-RN. Resumo, Natal, Associação
Norte-Nordeste de Química, 2013.
Disponível em: < http://annq.org/eventos/upload/1330465494.pdf >. Acesso em: 19 de
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pdf . Acesso: 21 de jul. de 2015.

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