UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAUÍ – UESPI

CAMPUS ALEXANDRE ALVES DE OLIVEIRA

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA COM HABILITAÇÃO EM
GESTÃO ESCOLAR

INCLUSÃO DIGITAL – FORMAÇÃO DE FORMADORES EM

INFORMÁTICA EDUCACIONAL

PAULO BRITO MENDES DE OLIVEIRA

PARNAÍBA – PIAUÍ, 2008

 UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAUÍ – UESPI
CAMPUS ALEXANDRE ALVES DE OLIVEIRA
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA COM HABILITAÇÃO EM
GESTÃO ESCOLAR

INCLUSÃO DIGITAL – FORMAÇÃO DE FORMADORES EM

INFORMÁTICA EDUCACIONAL

PAULO BRITO MENDES DE OLIVEIRA

Monografia apresentada à disciplina de

Trabalho de Conclusão de Curso, ministrada
pela professora Lidenora de Araújo Cunha,
como requisito parcial para obtenção do título
de graduação em Licenciatura Plena em
Pedagogia com Habilitação em Gestão
Escolar.

Orientadora:
Profª Especialista Lidenora de Araújo Cunha

PARNAÍBA – PIAUÍ, 2008

 PAULO BRITO MENDES DE OLIVEIRA

INCLUSÃO DIGITAL – FORMAÇÃO DE FORMADORES EM

INFORMÁTICA EDUCACIONAL

Monografia apresentada a Universidade Estadual do Piauí – UESPI como instrumento

parcial de avaliação da disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso para obtenção do título
de graduação em Licenciatura Plena em Pedagogia com Habilitação em Gestão Escolar.

Aprovada em: ____/____/____

Conceito: _________________
Obs.: ____________________
_________________________

Banca Examinadora:

____________________________________________________
Professor(a): (UESPI – Parnaíba)

____________________________________________________
Professor(a): (UESPI – Parnaíba)

____________________________________________________
Professor(a): (UESPI – Parnaíba)

Parnaíba (Pi), 20 de junho de 2008.

Dedico este trabalho à Professora Orientadora,
Lidenora de Araújo Cunha por ter contribuído
bastante na minha formação acadêmica.
Agradeço a Deus por ter me iluminado durante
toda a minha jornada acadêmica, à minha família,
aos professores, coordenadores (em especial a
coordenadora Aurioneida Fernandes), aos
Professores – alunos que foram parte integrante
desta pesquisa e aos amigos que contribuíram
para minha formação.
"É claro que meus filhos terão computadores, mas
antes terão livros." (Bill Gates)
 RESUMO

Sala de aula informatizada, equipamentos de projeção, acessórios de mídia, web...

privilegio de professores?! Para muitos ainda é um sonho, no entanto essa exigência já é uma
realidade.
Desde a década de 80 com a chegada da linguagem BASIC nos computadores até
a presença da Webcan nos dias atuais é fato que professores ainda resistam a mudanças de
metodologias para uma melhor maneira de ensinar. Evidentemente para que isso aconteça é
necessário que o educador tenha oportunidade de realizar treinamento nessa área bem como
um ambiente de trabalho adequado.
Esse trabalho retrata toda uma rede de informação bibliográfica com estudo
exploratório de campo sobre as mais diversas razões que o educador precisa para se adequar
ao perfil exigido no mundo da educação informatizada.
Aqui citamos um dos mais importantes cursos de formação em informática
educacional: PROGRAMA INTEL EDUCAÇÃO PARA O FUTURO, realizado pelo SENAI
– Parnaíba, elencando as possíveis condições de apoio para os softwares educacionais,
facilitando a continuidade no ambiente escolar ajudando na construção de saberes dos alunos.
Os resultados obtidos surpreendem pela formação dos participantes pesquisados e
pelas alterações da sua prática no cotidiano, no entanto ainda não muito satisfatório no
ambiente escolar.

Palavras-chaves: Informática. Educação. Educador. Treinamento.

 ABSTRACT

Hall of classroom computer, projection equipment, accessories, media, web ...

privilege of teachers? For many it is still a dream, however this is already a reality.
Since the decade of 80 with the arrival of language BASIC in computers until the
presence of Webcan today is a fact that teachers still resist the changes in methodologies for a
better way to teach. Of course for that to happen it is necessary that the teacher has an
opportunity to undertake training in this area and a working environment appropriate.
This work portrays an entire network of bibliographic information with
exploratory study of field on the most diverse reasons that the teacher needs to fit the profile
required in the world of computerized education.
Here quoted one of the most important training courses in computer education:
INTEL EDUCATION PROGRAM FOR THE FUTURE, conducted by SENAI - Parnaíba,
elencando the possible conditions of support for educational software, facilitating the
continuity in the school environment helping in the construction of knowledge of pupils.
The results surprised by the formation of the participants surveyed and changes its
practice in daily life, though still not very satisfactory in the school environment.

Key words: Computing. Education. Educator. Training.

 LISTA DE SIGLAS

MEC: Ministério da Educação e do Desporto.

SEI: Secretaria Especial de Informática.
CNPq: Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico.
CENIFOR: Centro de Informática Educativa.
PRONINFE: Programa Nacional de Informática Educativa.
SEED: Programa Nacional Entre a Secretaria de Educação a Distancia.
CONSED: Conselho Nacional de Secretarias Estaduais da Educação.
UNDIME: União Nacional de Dirigentes Municipais de Educação.
PLANIN: Plano Nacional de Informática e Automação, do Ministério de Ciências e
Tecnologia.
 LISTA DE FIGURAS E QUADROS

Figura – 1: Janela do Publisher........................................................................................... 29

Figura – 2: Janela principal do programa Intel Educar ........................................................ 30
Figura – 3: Janela do módulo 4........................................................................................... 30
Figura – 4: Folder............................................................................................................... 31
Figura – 5: Jornal ............................................................................................................... 31
Figura – 6: Building Perspective......................................................................................... 32
Figura – 7: Atlas................................................................................................................. 32
Quadro – I ......................................................................................................................... 34
Quadro – II......................................................................................................................... 35
Quadro – III ....................................................................................................................... 36
Quadro – IV ....................................................................................................................... 37
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO.................................................................................................................. 12
CAPITULO – I................................................................................................................... 15
1 VYGOTSKY: UMA ABORDAGEM SOCIO-CULTURAL E A FORMAÇÃO
CONTINUADA DE PROFESSORES............................................................................... 15
1.1 História, teoria, e contribuições para a aprendizagem ......................................... 15
1.2 Os pilares centrais do pensamento de Vygotsky ................................................... 16
1.3 A mediação simbólica............................................................................................. 17
2 A tecnologia a favor da educação........................................................................... 19
2.1 A formação de professores e a prática reflexiva.................................................... 20
2.2 Aprendizagem de informática................................................................................ 21
CAPITULO – II ................................................................................................................. 23
1 PROJETOS DE INFORMÁTICA EDUCACIONAL NA FORMAÇÃO DE
FORMADORES................................................................................................................. 23
1.1 Diretrizes para a política de informática na educação.......................................... 23
1.2 Quanto à formação continuada do professor em Informática Educacional......... 24
2 PROINFO – Programa Nacional de Informática na Educação............................ 25
2.1 Organização do PROINFO .................................................................................... 27
2.2 Formação de professores........................................................................................ 28
3 Programa INTEL educação para o futuro ............................................................ 28
3.1 O Publisher ............................................................................................................. 29
3.2 Softwares educacionais........................................................................................... 31
CAPITULO – III................................................................................................................ 33
1 ANÁLISE CRÍTICO – REFLEXIVO SOBRE OS RESULTADOS DA
PESQUISA ......................................................................................................................... 33
1.1 Dados obtidos por um grupo de professores participantes do curso INTEL
EDUCAR ministrado no SENAI de Parnaíba .................................................................. 33
1.2 Dados obtidos no questionário aplicado e comentários......................................... 34
2 Curso de informática: um grande desafio ............................................................. 38
CONCLUSÃO.................................................................................................................... 41
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA ................................................................................ 44
 12

INTRODUÇÃO

O primeiro uso da informática na educação foi o próprio ensino da informática e

da computação. Logo se apresentou uma segunda maneira, que era o emprego da informática
como ferramenta de ensino, diferente do ensino de informática propriamente dito.
Segundo Almeida (1987), no inicio da década de 80, algumas escolas particulares
adotaram a linguagem BASIC em disciplinas especificas de informática, nem sempre
associadas ao desenvolvimento educacional dos alunos.
A preocupação do MEC com os rumos da informática no Brasil não se encerrou
apenas na criação de cursos superiores e técnicos. Também visava a formação de uma
sociedade informatizada, onde o computador fizesse parte do cotidiano. Assim o MEC
propiciou a criação de projetos como o EDUCOM (1983), propostas para criação de centros-
piloto em Informática na Educação e que deveriam trabalhar modelos para posteriores
projetos, tais como: PRONINFE (Programa Nacional de Informática Educativa), PROINFO e
o ensino on-line.
Na era da globalização, as informações são transmitidas com rapidez através dos
meios de comunicação utilizando as mais diversas ferramentas de propagação na introdução
de novas concepções de tempo e espaço na educação.
Diante das inovações educacionais nas escolas, o uso do computador como
elemento das novas tecnologias de informação, gera discussão de grande importância para o
desenvolvimento de um projeto estratégico para a formação de educadores na área de
informática.
A insegurança com a chegada dos computadores justifica-se na medida em que o
professor não teve, em geral, nenhum contato com eles em toda sua vida acadêmica, como
teve tão intimamente com livros, cadernos e quadro de giz, tecnologias já existentes, inclusive,
antes do seu nascimento. Portanto seu relacionamento com o computador difere integralmente
das crianças que vêem como simples brinquedo.
 13

O professor é o fator chave no relacionamento da informática com a educação. É

ele que, na organização do currículo, do plano de aula e das atividades didáticas, estabelece o
uso da informática enquanto ferramenta educacional. Mas isso não acontece se o professor não
estiver preparado.
Para o uso direto e particular, o professor sente-se constrangido e posto a prova.
Que dirá se tiver que “ensinar” com o auxilio do computador? Pode-se pensar numa
verdadeira batalha, ou seja, mais uma no cotidiano do professor, e é perfeitamente cabível e
compreensível que ele não deseje de se arriscar sozinho nessa batalha.
Além do medo de se deparar com uma situação imprevista, o professor teme que
os alunos quebrem o computador, que está sob sua tutoria.
A saída mais plausível para que o professor possa empregar a informática
educacional com mais tranqüilidade e naturalidade no seu cotidiano é fornecer a ele cursos,
alem, é claro, de uma infra-estrutura adequada e condições mínimas para realizar seu trabalho.
A Formação de Formadores em Informática Educacional sobre a ótica do
Programa Intel Educação para o Futuro, propicia o compartilhamento das experiências e os
resultados de uma formação diferenciada nas transformações pessoais e profissionais.
O programa Intel Educação Para o Futuro é um dos poucos projetos de
treinamentos para qualificação de professores que vem dando suporte básico na informática
educacional. É no sentido de despertar mais discussões sobre a formação do professor em
informática educacional que o presente trabalho foi elaborado e através dele buscaremos
abordar a formação de alguns professores de escolas publicas e/ou particulares da cidade de
Parnaíba-Pi, na qual foram contemplados pelo PROGRAMA INTEL EDUCAÇÂO PARA O
FUTURO através da parceria SENAI/INTEL/FUNDAÇÂO BRADESCO e investigar
efetivamente a praxe da informática educacional a partir da identificação do perfil de alguns
participantes do referido curso, mais precisamente a turma que se qualificou em novembro de
2006 e a sua projeção após o termino.
Buscando analisar as contribuições do Programa Intel Educação Para o Futuro a
alguns professores que participaram desta turma, ministrado pelo SENAI e os parceiros
INTEL e FUNDAÇÂO BRADESCO buscamos através dos resultados desta pesquisa mostrar
subsídios para a superação das dificuldades no emprego educacional da Informática em
atividades envolvendo alunos e os mecanismos de multiplicação desenvolvidos pelos próprios
professores.
Um dos objetivos deste trabalho é suscitar uma reflexão sobre alguns pressupostos
que norteiam a questão das dificuldades que o profissional da educação encontra no âmbito da
 14

sua formação continuada. Nesse sentido, a partir de um olhar crítico sobre a perspectiva
intercultural defendida em algumas obras dessa linha de pesquisa, esse trabalho foi realizado
pelo método descritivo através de análise teórica por meio de pesquisa bibliográfica e pesquisa
de campo, atendendo as nossas expectativas como acadêmicos do curso de pedagogia-
magistério bem como outros pesquisadores que ora possa se utilizar dessa fonte.
Este trabalho tem como finalidade comprovar a necessidade da formação do
professor em relação aos conhecimentos de informática educacional que lhe ajudará na
construção de saberes dos seus alunos. O trabalho foi delimitado à turma de professores
participantes do Curso Intel Educação para o Futuro, no mês de novembro de 2006,
ministrado no SENAI em Parnaíba-Pi e através de questionário e entrevista, foi diagnosticada
algumas situações-problemas que possivelmente impeçam a formação do professor em
informática educacional.
Diante disso esse trabalho foi seqüenciado em três capítulos onde, o capitulo – 1
trata da fundamentação teórica em Vygotsky como referência na constituição social do ser
humano, na organização de sociedades cooperativas e colaborativas. Trata também da
utilização de instrumentos pelo homem como elementos para organizar e alterar o real, onde
se encaixa perfeitamente o computador e a informática. António Nóvoa contribui na
compreensão do que é ser professor nos dias atuais, desde sua formação precária até as
situações problemáticas que enfrenta no seu cotidiano.
No capitulo – 2 é realizada uma pesquisa histórica sobre os projetos
governamentais que enfocam a informática educacional. São apresentados toda estrutura
interna dos projetos e o espaço fornecido à formação de professores. Os projetos analisados
foram: EDUCON, PROINFO, PRONINFE e o projeto pesquisado foi o PROGRAMA INTEL
EDUCAÇÃO PARA O FUTURO.
No capitulo – 3 é estruturada toda a pesquisa de campo, o curso abordado, dados
básicos da pesquisa podem ser observados neste capitulo, como a formação dos professores,
expectativas, principais empecilhos em relação ao uso da informática educacional, etc.
 15

CAPITULO – I

1 VYGOTSKY: UMA ABORDAGEM SOCIO-CULTURAL E A FORMAÇÃO

CONTINUADA DE PROFESSORES

1.1 História, teoria, e contribuições para a aprendizagem

Um enfoque teórico equilibrado não é simples de encontrar, principalmente porque

estamos lidando com uma situação escolar inédita e também porque nosso objeto de estudo
está em constante transformação, com o surgimento de novos computadores, novos softwares,
novas formas de relacionar esses elementos, novas políticas públicas voltadas para a área
educacional. Isso exige de nós, pesquisadores, uma ação navegacional, que nos permita ir e vir
por esses caminhos, sem perder nosso rumo.
Optamos por utilizar os estudos de Lev Semenovich Vygotsky para tentar suavizar
algumas barreiras citadas ao longo dessa literatura e fornecer um referencial teórico promissor
à temática da Informática Educacional.
Lev Semenovich Vygotsky nasceu em novembro de 1896 na cidade de Orsha, na
Bielo-Rússia, mas passou grande parte de sua vida em Gomel. Devido à situação financeira
confortável de sua família, Vygotsky e sues sete irmãos tiveram oportunidade de obter uma
educação de alta qualidade na época, pois contavam com os aparatos de cidade grande, como
bibliotecas, teatros, etc. e com professores particulares. Além disso, sua família estimulava
intelectualmente suas pesquisas, que estudou várias áreas do conhecimento humano e diversas
línguas. Formou-se em direito e estudou também História e Filosofia, aprofundando seus
conhecimentos em Literatura e Psicologia. Posteriormente, quando se dedicou a pesquisa
sobre neurologia, também estudou Medicina. Escreveu cerca de 200 (duzentos) trabalhos
científicos, abordando neuropsicologia, critica literária, deficiências, linguagem, pedagogia,
 16

educação, metodologia de pesquisa cientifica e ciências humanas. Estamos falando de um

pesquisador extremamente culto, o que lhe permitiu investigar e escrever sobre os processos
psicológicos superiores do homem, numa abordagem completamente nova e objetiva, uma
idéia bastante revolucionária para a época. Vale ressaltar que suas produções escritas a textos
que explicitam suas reflexões e resultados de pesquisas desenvolvidas não se refere a modelos
explicativos completos, mas a textos.
Devido a isolamento político da União Soviética, seus trabalhos só vieram a ser
publicados nos Estados Unidos a partir da década de 60, quase 30 anos após sua morte. No
Brasil, seus livros são publicados a partir da década de 80.
Alguns autores preferem chamar sua produção de abordagem sócio-construtivista
ou abordagem histórico-cultural. Neste trabalho adotamos abordagem sócio-cultural para nos
referir ao conjunto teórico desenvolvido por Vygotsky.

1.2 Os pilares centrais do pensamento de Vygotsky

As pesquisas de Vygotsky apresentam três grandes pressupostos:

 Substrato Material: a atividade psicológica acontece no cérebro, que é o suporte
biológico para o seu desenvolvimento. O estudo do cérebro é de fundamental importância
para Vygotsky. Ele é visto como um sistema flexível capaz de servir das diversas funções
sejam elas novas ou não, sem sofrer transformações físicas. Assim, o funcionamento do
cérebro que levou milhões de anos para evoluir, também sofre transformações no
desenvolvimento da curta historia individual devido à interação do homem com o meio
social.
 Influência Sócio-Histórica: o desenvolvimento humano é bastante sócio-histórico, pois
se fundamenta na relação do homem com o mundo externo. O ser humano não sobrevive
sem o vínculo com o seu grupo social. O individuo nasce apto a uma série de coisas, mas
a sociedade orienta as características que desenvolverá. Neste contexto, pode-se entender
que a aprendizagem se dá “de fora para dentro”, ou seja, determinada pela ação social.
 Mediação: a relação do homem com mundo não acontece diretamente, mas sim através
de uma mediação entre o objeto de conhecimento e sua representação. Antes do individuo
ter acesso ao objeto, ele passa pela sua construção simbólica.
 17

1.3 A mediação simbólica

No caso da abordagem sócio-cultural, o termo mediação deve ser entendido como

um elemento que interfere numa relação que poderia ser direta, ou seja, um elemento
intermediário em uma relação.
A existência de um elemento mediador torna mais complexa a relação do homem
com o mundo e conforme a criança vai crescendo, as relações diretas entre ela e o mundo
passam a ser relações mediadas. Por exemplo, quando uma criança segura um cubo de gelo e a
solta alguns segundos depois, por ter sentido uma dor, está ali estabelecida uma relação
“direta” entre a dor e o ato de se afastar do elemento que a propiciou. Se a criança soltar o
cubo de gelo por lembrar-se da dor, está criada uma relação mediada pela lembrança anterior.
Outro exemplo: se for apresentado um Pen Drive de computador a um professor e lhe for dito
que este não pode ser molhado ou exposto ao calor intenso, sob pena de poder perder as
informações contidas nele, e o professor seguir essas orientações sem testar sua validade, está
criada uma relação entre o professor e o Pen Drive mediada pela intervenção verbal de uma
pessoa mais experiente.
A intervenção mediada de outra pessoa avisando-o verbalmente propicia a
previsão de um resultado catastrófico, neste caso, Vygotsky considera dois tipos de elementos
mediadores, os instrumentos e os signos.
Os instrumentos são objetos utilizados pelo homem para transformar a natureza,
ou mais especialmente pelo trabalhador para modificar seu objeto de trabalho. O instrumento é
um elemento mediador, pois tem a capacidade de empunhado pelo homem, provocar
mudanças externas. O homem é capaz não só de produzir novos instrumentos para realizar
tarefas específicas, mas também é capaz de preservar um instrumento para uso futuro e de
ensinar seu uso e significados para outros membros de seu grupo, capacidades estas que o
diferencia dos outros animais.
Os signos por sua vez, são elementos auxiliares para resolver problemas
psicológicos, como lembrar, escolher, comparar, listar, caracterizar, etc.
O papel do signo é semelhante ao papel do instrumento, sendo o primeiro um
elemento mediador interno (psicológico) e o segundo, externo (objeto físico). O signo também
pode ser chamado de instrumento psicológico: enquanto o instrumento físico visa provocar
alterações em objetos externos, o signo ou instrumento psicológico controla ações psicológicas
do individuo. O uso de signos mediadores aumenta a capacidade de atenção e de memória, ou
seja, permite maior controle do homem sobre sua atividade. Para Vygotsky,
 18

Todas as funções psíquicas superiores são processos mediadores, e os signos

constituem o meio básico para dominá-las e dirigi-las. O signo mediador é
incorporado a sua estrutura com uma parte indispensável, na verdade a parte
central do processo como um todo. Na formação de conceitos, esse signo é a
palavra, que em principio tem o papel de meio na formação de um conceito
e, posteriormente torna-se o seu símbolo (1991, p. 48).

Uma palavra redigida é um signo mediador entre o objeto e o seu significado. Uma
lista de compras é um signo mediador entre a necessidade e a ação. Desta forma, os ícones que
aparecem em certos sistemas de computacionais também podem ser considerados signos, pois
medeiam processos psicológicos, uma vez que representam iconograficamente um software.
Antes de tudo Vygotsky desenvolveu uma linha relacionada à área de psicologia,
embora destaque a educação escolarizada em seus estudos. Para ele a escola tem uma função
social muito importante, que é fazer o conhecimento particular tornar-se científico, através da
atuação mediadora realizada pelo professor entre o aluno e o conhecimento. Assim os
indivíduos aprimoram o pensamento e o raciocínio, tornando-se mais abstrato e mais
profundo, mediante a aquisição de um conhecimento científico desenvolvido ao longo da
história humana.
A teoria desenvolvida por Vygotsky encontra reflexos na educação escolarizada,
ou seja, permite que desenvolvamos o aprimoramento intelectual dos aprendizes, sejam eles
crianças, jovens ou adultos.
António Nóvoa também faz parte da elaboração do referencial teórico de acordo
com a linha de pesquisa deste trabalho. Nóvoa marca em seus escritos toda a
(des)profissionalização da figura do professor, apontando para os problemas estruturais da
carreira, como sua formação precária e a impossibilidade de participar ou construir currículos
escolares com os quais irá trabalhar, por exemplo.
Os aspectos burocráticos que envolvem a atuação do professor na escola, tais
como o papel da administração escolar, serão fundamentados de acordo com a linha de
pesquisa de Nóvoa.
Vygotsky organizou um conjunto teórico bastante significativo na área da
psicologia, onde estudou o desenvolvimento psicológico do homem imerso em sociedade e na
historia humana, procurando reunir o desenvolvimento psicológico do indivíduo e da espécie
num único modelo explicativo e de acordo com o processo sócio-histórico. Assim, preocupou-
se não apenas com o desenvolvimento mental do individuo e como este individuo, por sua vez,
pode vir a intervir no desenvolvimento da cultura e da sociedade nas quais está inserido.
 19

Vale ressaltar que Vygotsky não criou um modelo explicativo completo, ou uma
teoria: sua produção escrita refere-se mais a textos que explicitam suas reflexões e resultados
de pesquisas desenvolvidas.

2 A tecnologia a favor da educação

A história da tecnologia remonta e Grécia Antiga, onde a junção da téchne (arte) e

Logos (palavra) possibilitavam discorrer sobre os objetivos e sentidos das artes. Ainda, nessa
época, a distinção entre arte e técnica era pequena e a téchne tratava mais do domínio do
conjunto de regras para se atingir um objetivo. Assim, existia uma téchne da navegação, uma
téchne do governo, uma téchne do ensino.

Para Heródoto, téchne é fazer de forma eficaz; para Platão, é a realização de

alguma coisa, ou seja, mecanismos de ação para garantir e melhorar a
existência do homem; para Aristóteles, a téchne é um conhecimento prático,
que visa um objetivo final e concreto, já a epistéme é apenas o conhecimento
teórico (SANCHO, 1998).

Na idade moderna, por volta de 1630, Francis Bacon lança a idéia de que a técnica
pode melhorar o desenvolvimento e o bem-estar da humanidade, através das descobertas de
novidades potencialmente influentes nas condições da sociedade. Assim como a técnica passa
a ser entendida como um saber profundamente técnico a tecnologia passa a ser entendida
como um conjunto de conhecimentos que cria ou transforma algo material ou o ambiente.
Embora esse conceito seja resgatado por Sancho (1998) e Lévy (1998), as sociedades atuais
relacionam a tecnologia mais diretamente ao uso e criação de máquinas, em especial os
computadores.
Hoje, a tecnologia viabiliza a alteração do mundo e do individuo, que passa a
entendê-la e a segui-la com um progresso social.
Pode-se dizer que a informática educacional teve inicio, no Brasil, entre os anos
1984 e 1985. Foi por volta de 1985 que foram criados os primeiros “softwares educacionais”,
desenvolvidos na língua inglesa, assim chamada porque visavam quantificar a aprendizagem
dos alunos por meio de testes e a partir de conteúdos ensinados previamente. Eram softwares
baseados no modelo estímulo-resposta e contabilizavam os acertos e erros dos alunos.
Posteriormente, com o desenvolvimento do ambiente gráfico e com a introdução do mouse 1,

1
O que permitiu ao usuário afastar-se dos códigos de programação e operação do computador e lidar com outros signos, mais próximos das
áreas específicas, como editores de texto (para Língua Portuguesa), planilhas eletrônicas (para Matemática, Física e Química), etc. Um dos
mais conhecidos ambientes gráficos surgiu para equipamento Macintosh, mas o sistema mais difundido atualmente parece ser o Windows.
 20

os aspectos da criação imagética e do cuidado estético foram mais valorizados e hoje

contamos com softwares simuladores e software onde se pode, por exemplo, criar um filme
cinematográfico inteiro. Antes este avanço da tecnologia, muitas limitações eram impostas,
entre elas a necessidade de extensa programação, a operação do software era realizada por
códigos do teclado e a existência de monitores que comportassem aspectos gráficos
específicos.

2.1 A formação de professores e a prática reflexiva

O resgate da profissão do professor como produtor de conhecimento e valores

deveria ser a verdadeira função dos cursos de formação de professores, que deve passar “pela
experimentação, pela novação, pelo ensaio de novos modos de trabalho pedagógico”
(NÓVOA, 1992, p. 28).
Para Nóvoa, o termo informação engloba formação continuada e em serviço: não
se trata apenas da reciclagem (atualização) do professor em relação à evolução dos conceitos
que ensina e das novas técnicas e recursos pedagógicos, mas também a qualidade para
desempenhar novas funções, como administração e gestão escolar, orientação escolar,
coordenação pedagógica, educação de adultos e crianças especiais, conhecimento e emprego
das novas tecnologias, etc. Assim, o que se aponta não é apenas o aperfeiçoamento do
professor, sua maior qualificação ou progressão na carreira: apresenta-se uma transformação
nos processos educacionais.

Para a formação de professores, o desafio consiste em conceber a escola

como um ambiente educativo, onde trabalhar e formar não sejam atividades
distintas. A formação deve ser encarada como um processo permanente,
integrado no dia-a-dia dos professores e das escolas, e não como uma função
que intervém a margem dos projetos profissionais e organizacionais.
(NÓVOA, 1992, p. 29).

Entretanto essa transformação depende do desempenho do próprio professor, mas

este não pode mudar sem acontecer uma transformação primeira nas escolas e no projeto
educacional, pois a escola, tal como está organizada, não propicia a formação de uma
consciência profissional do professor, uma vez que desarticula o encontro entre seus pares e a
possibilidade de investir na pesquisa e na formação profissional do docente.
A desarticulação dos professores propicia a ausência de um projeto coletivo ação
docente, que vem a ser substituídos pelo controle e determinação dos órgãos administrativos
 21

superiores, o que torna o professor muito mais próximo do cargo de funcionários do que de
profissionais autônomos. Isto fica claro quando se observa a distancia entre a concepção e
execução (quem prepara os currículos não é quem os concretiza pedagogicamente), a
determinação de tarefas (exercidas por cargos exclusivos e de confiança), a baixa remuneração
do professor e o aumento das exigências em relação à atividade docente.
É isso que a formação de professor pretende combater. “Entretanto, é preciso
entender que a formação de professores está intimamente relacionada ao desenvolvimento
organizacional no sentido de ser o professor um produto da escola” (NÓVOA, 1992, p. 24).
A formação não se dá apenas através do acúmulo de cursos, mas também pela
capacidade reflexiva que despertam. Para Nóvoa,

A formação deve estimular uma perspectiva crítico-reflexivo, que forneça

aos professores os meios de um pensamento autônomo e que facilite as
dinâmicas de auto formação participada. Estar em formação implica um
investimento pessoal, um trabalho livre e criativo sobre os percursos e os
projetos próprios, com vista à construção de uma identidade, que é também
uma identidade profissional (NÓVOA, 1992, p. 25).

Na formação, a troca de experiências e de saberes cria espaços para a reflexão e

consolida o grupo, na medida em que podem perceber as situações problemáticas como
próximas ou comuns. A formação continuada e em serviço propicia o compartilhamento das
experiências e os resultados de uma formação deste tipo só aparecem com o tempo necessário
para acomodar as transformações pessoais e profissionais. Por isso parte-se do principio que a
escola deveria ser o ambiente onde formar o aluno e formar o professor não fossem atividades
deferentes.
António Nóvoa (1992) está sempre mencionando a reflexão-crítica como uma das
emancipatórias da formação continuada de professores.
“O exercício reflexivo permite ao profissional encarar e sair bem sucedido em
situações novas e desafiadoras no ambiente de trabalho” (DONALD SCHÖN, 2000, p. 69).

2.2 Aprendizagem de informática

Para Vygotsky, o aprendizado é um aspecto fundamental no desenvolvimento dos

processos psicológico superiores, realizado dentro de um grupo social na interação com outros
seres do mesmo grupo. Vygotsky reconhece as limitações biológicas do homem, mas dá muito
valor à dimensão social que envolve o ser. Assim, o ser humano se transforma, pois aprender a
 22

ler e a escrever, a fazer cálculos, a pesquisar, a lidar com abstrações e conceitos científicos.
Essas atividades complexas e importantes possibilitam novas formas de pensamento, de
posicionamento e de conhecimentos, individuo modifica sua relação cognitiva com o mundo.
Se o desenvolvimento pleno do ser humano depende do grupo no qual ele está
inserido e da interação com seus membros, pode-se entender que, um individuo criado fora da
sociedade letrada e falante não será alfabetizado e não aprenderá a falar como os que a ela
pertencem. Assim, pode-se deduzir que um indivíduo que pertença a um grupo social que não
utiliza informática não aprenderá sobre ela, ou pior, ao não aprender sobre ela, torna-se
excluído de outras comunidades que a utilizam.
Segundo as pesquisas de Vygotsky, o cérebro é um órgão que se adapta às novas
necessidades sem sofrer alterações físicas. Isto pode sugerir a idéia de que qualquer pessoa
tem capacidade de aprender sobre a informática e capacidade de utilizá-la também, tal como
quem aprende a utilizar um instrumento para modificar a natureza que o cerca. Assim, não há
impedimentos biológicos para a incorporação da informática no cotidiano pessoal.
A Zona de Desenvolvimento Proximal (ZPD) não é uma fase de desenvolvimento
encontrada nas faixas etárias de crianças e adolescentes, mas uma área que não depende da
faixa etária e sim de novos conhecimentos aos quais os indivíduos estão expostos. Depende do
grupo social a que pertence ou deseja inserir-se. Assim, podemos pensar que a comunidade de
professores está agora preparada para empregar profissionalmente a informática. Isso remonta
à necessidade de aquisição de um novo conhecimento, que faz com que os professores se
integrem a uma nova comunidade ou que modifiquem a comunidade na qual estão inseridos. É
um conhecimento novo que, trazido para sua comunidade, propiciará a alteração de costumes e
promoverá uma modificação nos processos psicológicos superiores, pois,

os computadores propiciam representar e testar idéias e hipóteses que levam

à construção de um mundo abstrato e simbólico, ao mesmo tempo que
introduzem diferentes formas de atuar e de interação entre as pessoas. Estas
novas relações, além de envolver a racionalidade técnico-operatória lógico-
formal, ampliem a concepção sobre os aspectos sócio-afetivos, tornando
evidentes fatores pedagógicos, psicológicos, sociológicos e epistemológicos
(ALMEIDA, 1996, p. 3).

Assim como uma criança já tem uma noção da linguagem escrita e do sistema
numérico antes de entrar na escola, o professor já tem uma idéia da potencialidade da
informática antes lidar com ela pela primeira vez. Essa idéia ou noção é chamada por
Vygotsky de conceitos cotidianos, que são ampliados quando ao participar de cursos
específicos, onde outra forma de conhecimento se processa.
 23

CAPITULO – II

1 PROJETOS DE INFORMÁTICA EDUCACIONAL NA FORMAÇÃO DE

FORMADORES

1.1 Diretrizes para a política de informática na educação

O início da década de 80 é marcado pela apropriação do uso da informática nos

setores empresarial, industrial e educacional. As políticas governamentais estavam voltadas
para a pesquisa do impacto da introdução da informática nos setores e na capacitação de
recursos humanos.
Em 1981, foi criado um grupo de trabalho entre representantes do MEC, SEI e
CNPq para elaborar o documento “subsídio para implantação do programa de informática na
educação”.
Uma das primeiras atitudes desta equipe foi realizar o I Seminário Nacional de
Informática Educacional em agosto de 1981. Entre as várias recomendações resultantes deste
Seminário, a mais marcante foi a de que o computador deveria ser encarado como um meio
que ampliasse as funções do professor ao invés de substituí-lo. Também se recomendou que a
informática educacional fosse adaptada à realidade brasileira, valorizando a cultura, os valores
sócio-políticos e a educação nacional. Essas recomendações influenciam até hoje as políticas
públicas nesta área.
De acordo com Moraes (1984), a reestruturação do CENIFOR, fica sob sua
responsabilidade criar estímulos e acompanhar a capacitação de recursos humanos em
informática na educação.
A partir de 1986 vários projetos começam a se fundirem com o EDUCOM e a se
desligar dele. Um dos que se fundem é o projeto FORMAR, recomendação do Programa de
 24

Ação Imediata em Informática na Educação de 1º e 2º Graus, em 1986, que foi desenvolvido

pala Unicamp com a elaboração de outros quatro centros-piloto. O projeto FORMAR era
voltado exclusivamente para a capacitação de professores. Sabe-se, pela época, que eram
utilizadas a linguagem Logo, o Prolog, o Basic e sistemas CAI – Instrução Auxiliada por
Computador.
O projeto EDUCOM2 surgiu em uma época particular, pois ainda vivíamos na
reserva total de mercado, ou seja, não podíamos adquirir equipamentos e software
estrangeiros. Não que isso fosse o maior problema, mas um deles, já que não tínhamos, até
então uma indústria que possibilitasse o desenvolvimento de computadores e muito menos de
softwares, de acordo com a demanda do país. Sua proposta consistia na implantação de
centros-piloto em universidades públicas, voltados á pesquisa no uso de informática
educacional, à capacitação de recursos humanos e à criação de subsídios para a elaboração de
políticas no setor. Em relação à formação de professores, sabe-se que houve muitas
conquistas. Foram projetos de formações empíricos baseados na experiência teórico e mesmo
uma discussão norteadora. Cada centro-piloto desenvolvia (criava) sua metodologia, seus
enfoques, suas próprias fundamentações.
Por fim vale lembrar que, com base no EDUCOM e em todos os projetos
decorrentes e apoiados por ele, o governo federal lança, em 1989, o PRONINFE (Programa
Nacional de Informática Educativa), com o objetivo de desenvolver a informática educativa no
Brasil, através de projetos e atividades apoiados em fundamentação pedagógica sólida e
atualizados, assegurando a utilização da informática no ensino de 1º, 2° e 3° graus e na
educação especial através da criação de núcleos (recomendados em numero de 533)
distribuído geograficamente por todo o país e da formação de recursos humanos,
particularmente os professores.

1.2 Quanto à formação continuada do professor em Informática Educacional

A transformação nas atitudes cotidianas do professor é grande a partir da utilização

dos computadores. Criar um texto, uma prova ou uma apostila torna-se um enorme trabalho, se
por um lado motivador, simplesmente porque é feito no computador, por outro é extenuante,
pois requer conhecimento técnico específico (como os procedimentos para salvar arquivos,

2
EDUCOM: "caracterizava-se como um experimento de natureza intersetorial de caráter essencialmente educacional, onde cada entidade
pública federal participa custeando parte dos recursos estimados e também sua execução e avaliação" (Cosenza et ali, 1985).
 25

para manipular o disquete, cd-rom, pen drive e a impressora, além da conhecer as funções
mínimas do editor de texto).
A proposta de cursos de formação de docentes em informática educacional
justifica-se na medida em que se pretende superar os conceitos cotidianos sobre informática,
construídos a partir da observação, manipulação e experiência direta com o computador e
disponibilizar conhecimentos mais sistematizados adquiridos nas interações escolares, bem
como seu emprego educacional. Ou seja, é um conhecimento sistemático sobre aspectos do
objeto de estudo que não estão presentes na sua vivência ou diretamente relacionados ao
campo de atuação. Se o ambiente escolar não desafiar, exigir e estimular o intelecto, os
estágios mais elevados do raciocínio poderão não ser atingidos.
Por isso deve haver a preocupação em fornecer cursos especializados sim, mas
cursos que propiciem o desenvolvimento do professor e não faça dele um mero receptáculo de
informações, principalmente porque o papel que se espera dele como profissional não é esse
frente a seus alunos. O pensamento conceitual é uma conquista que não depende só do
indivíduo, mas contexto social onde ele se insere.

Segundo Vygotsky,
O ensino direto de conceitos é impossível e infrutífero. Um professor que
tenta fazer isso geralmente não obtém qualquer resultado, exceto o
verbalismo vazio, uma repetição de palavras pela criança, semelhante a de
um papagaio, que simula um conhecimento dos conceitos correspondentes,
mas que na realidade oculta um vácuo (1991, p. 72).

Assim como a aprendizagem de um conceito não é conseguida através de um

treinamento mecânico, a informática, entendida por um corpo de conceitos, exige uma
aprendizagem longa e complexa. Para aprender um conceito é necessária atenção deliberada,
memória, comparações, diferenciações e uma intensa atividade mental.

2 PROINFO – Programa Nacional de Informática na Educação

O PRONINFE foi instituído em outubro de 1989 pelo MEC e teve seu regimento
interno aprovado em março de 1990. Em setembro do mesmo ano, o PRONINFE foi
integrado pelo PLANIN (Plano Nacional de Informática e Automação, do Ministério de
Ciências e Tecnologia).
O PRONINFE possuía um modelo geograficamente descentralizado, funcionando
através de centros de informática na educação espalhados por todo o País. Esses centros
 26

contavam com apoio mútuo, divulgando e analisando projetos educacionais, seus objetivos e
resultados. Outro ponto forte do PRONINFE era a formação de professores dos três níveis
educacionais (fundamental, médio e superior), bem como na área de educação especial e em
nível de pós-graduação. Também visava à pesquisa sobre a utilização da informática na
educação, aproveitando a interatividade e a interconectividade que o computador
possibilitava.
Não há informações precisas em algum artigo ou literatura sobre a extinção de
qualquer um dos projetos que acabam modificando sua estrutura inicial. Parece que isso
acontece com o PRONINFE-PROINFO.
O PROINFO foi lançado em abril de 1997, quase dez anos depois do PRONINFE,
com a intenção de formar 25 mil professores e atender a 6,5 mil estudantes, através da compra
e distribuição de 100 mil computadores interligados na internet.
A década de 90 foi marcada por uma preocupação generalizada em diminuir o
analfabetismo no país. Além de possuirmos, na época, uma das taxas de analfabetismo mais
alta em relação a países dos continentes americano, asiático e europeu, vivíamos um momento
mundial intenso no avanço tecnológico, que impeliam as indústrias a produzirem em maior
qualidade, onde a mão-de-obra qualificada era uma necessidade urgente. Esse fenômeno
atingiu o Brasil na época do fim de mercado, onde as negociações foram abertas ao comércio
exterior. Com o ritmo de exportação em baixa e a importação aumentando, a preocupação
nacional passou a ser não apenas alfabetizar a parte da população com menos condições de
acesso à educação escolarizada, mas permitiu que ela tivesse acesso às modernas tecnologias,
que soubesse tanto ler e interpretar orientações quanto tomar decisões dentro do limite de sua
atuação profissional.
Segundo Moraes (1997), não se questionava mais, se deveríamos ou não empregar
computadores no processo educacional, mas como preparar os professores para usá-los. Não
havia mais a preocupação de que a falta de computadores nas escolas públicas ampliavam a
desigualdade social, mas sim que o contato com as novas tecnologias permitiria ao educando
tornar-se um profissional capaz de operar minimamente equipamentos tais como: vídeo-
cassete, calculadoras, computadores, etc. e preparar-se para viver em uma sociedade nas quais
esses equipamentos farão parte do cotidiano.
No final de década de 90, quando o PROINFO é estruturado, pode-se dizer que as
questões sobre o impacto da informática na educação e na sociedade foram suplantadas pelo
questionamento de como fornecer condições mínimas de acesso à tecnologia as parcelas da
população menos favorecidas economicamente.
 27

2.1 Organização do PROINFO

O PROINFO pode ser considerado uma forma avançada de organização. Suas

metas e diretrizes não foram elaboradas por uma única equipe da esfera governamental. A
definição do Programa Nacional entre a Secretaria de Educação à Distancia (SEED / MEC), o
Conselho Nacional de Secretarias Estaduais da Educação (CONSED) e por comissões
estaduais de informática na educação, composta por representantes dos diversos municípios,
das universidade e da comunidade em geral. Entre estes representantes encontram-se
planejadores educacionais, especialistas em informática educacional, professores, pais e
alunos.
O PROINFO está subordinado à SEED / MEC e tem como objetivo principal
introduzir a informática na rede pública de ensino (municipal e estadual) através de redes
técnicas de produção, armazenamento e transmissão de informações uma tecnologia que a
sociedade está empregando cada vez mais. Portanto, o programa é fortemente centrado nas
tecnologias de telecomunicações medidas pelo computador.
O PROINFO se estabelece como uma parceria entre o MEC e os governos
estaduais, através de suas respectivas Secretarias Estaduais de Educação e Conselho Nacional
de Secretários Estaduais de Educação (CONSED), e governos municipais, através de suas
Secretarias Municipais de Educação e União Nacional de Dirigentes Municipais de Educação
(UNDIME).
Principais objetivos do PROINFO:
1) Melhorar a qualidade do processo ensino-aprendizagem nas escolas públicas, através da
igualdade no acesso instrumentos tecnológicos e desenvolvimento de atividades
apropriadas de aprendizagem partindo da realidade regional. Busca-se a melhoria do
processo de construção do conhecimento, através da diversificação dos espaços do
conhecimento, dos processos e das metodologias empregadas;
2) Possibilitar a criação de uma nova ecologia cognitiva nos ambientes escolares mediante
incorporações adequada das novas tecnologias da informação pelas escolas, diminuindo o
espaço existente entre a cultura escolar e a cultura extra-escolar.
3) Propiciar uma educação voltada para o desenvolvimento científico e tecnológico, para a
criatividade, a agilidade na resolução de problemas, o raciocínio, o manejo da tecnologia e
para um maior conhecimento técnico por parte do educando.
4) Educar para uma cidadania global numa sociedade tecnologicamente desenvolvida.
 28

2.2 Formação de professores

Desde sua elaboração, o PROINFO dedica espaço especial à formação tecnológica

dos professores envolvidos no programa possibilitando capacitações e treinamentos voltados
para a informática educacional.
Tem-se ciência de que essas capacitações não são inéditas e/ou únicas tendo em
vista que universidades, escolas técnicas e de formação profissional já vem desenvolvendo
cursos direcionados para esse setor. Em algumas instituições de ensino profissionalizantes
como SENAI – Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial desenvolve o “Programa
INTEL Educação para o Futuro” que possibilita capacitar professores tanto da rede pública
quanto da rede privada de ensino.
A capacitação de professores no “Programa INTEL Educação para o Futuro” é
tratada com muita atenção, onde não se visa apenas prepará-los para usar novas tecnologias da
informática como ferramenta de apoio ao processo ensino-aprendizagem, mas criar uma
consciência critica sobre sua utilidade e utilização educacional. Assim, aparentemente tanto a
esfera pública como a particular assume o seu papel de fornecer subsídios mínimos para uma
transformação na educação escolar, através da ação consciente do professor, uma
transformação que permita à cultura escolar aproximar-se das inovações tecnológicas que
estão sendo assimiladas pela sociedade e nas relações trabalhistas. É assim, também, que
pretende fornecer aos educandos condições de participar, pelo menos em parte, da nova
sociedade tecnológica e do mercado de trabalho.

“Capacitar para o trabalho com novas tecnologias de informática não

significa apenas preparar o individuo para um novo trabalho docente.
Significa, de fato, prepara-lo para o ingresso em nova cultura, apoiada em
tecnologia que suporta e integra processos de interação e comunicação.”
(www.proinfo.gov.br , item diretrizes, em 31/08/05).

3 Programa INTEL educação para o futuro

Acordo de cooperação, firmado em 6 de setembro de 2001 entre a Fundação

Bradesco e a Intel® Semicondutores do Brasil Ltda, para a implantação do Programa "Intel®
Educação para o Futuro" nas escolas públicas brasileiras melhorando a educação nas áreas de
Ciência, Matemática, Engenharia, Tecnologia bem como auxiliando na utilização de outros
programas educacionais.
 29

No Piauí o programa Intel Educação para o Futuro tem como parceiro o SENAI –
Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial que com as suas dependências devidamente
aparelhadas com salas amplas (laboratórios), ambiente climatizado e composto de 20 (vinte)
computadores com sistema operacional Microsoft Windows XP, Processador AMD Sempron
de 1.80 GHz, memória de 768 MB RAM e Disco Rígido de 80 Gb interligados na internet
pelo sistema Velox contando ainda com um sistema de apresentação de aulas em Data-show,
DVD, conversor PC-TV, TV-29 polegadas e impressora HP Deskjet D2300 séries onde todo
esse apoio foi criado exclusivamente para ajudar os Professores a ampliarem os limites de sua
criatividade, bem como a de seus alunos, alem das paredes da sala de aula.
O curso é composto de dez módulos com carga horária de 40 h/ aulas com os
seguintes títulos:
1) Iniciando o Programa;
2) Pesquisando Recursos para o Portfólio de Unidade;
3) Criando Apresentação Multimídia;
4) Criando Publicações;
5) Criando Materiais de Apoio para a Unidade;
6) Criando Web Site;
7) Criando Material de Apoio do Professor;
8) Criando Planos para Implementação;
9) Montando o Plano de Unidade.
10) Demonstrando os Portfólios de Unidade.

3.1 O Publisher

Um dos recursos mais importante que o professor se utiliza é o Programa

Publisher, bastante exigido no módulo 4. É um programa da suite Microsoft Office, que é
basicamente usado para diagramação eletrônica, como elaboração de layouts com texto,
gráficos, fotografias e outros elementos. Esse programa é comparado com softwares, tais
como o QuarkXPress, Adobe InDesign e Adobe PageMaker.

Figura – 1: Janela do Publisher

 30

Para estudar e concluir tarefas do módulo – 4: Criando Publicações, do Programa

Intel Educar, utilizando o Publisher, o aluno deve primeiramente selecionar o módulo através
da janela principal do programa como mostra a figura abaixo:

Figura – 2: janela principal do programa Intel Educar

Ao acessar ao módulo 4 – Atividade 1 “Criando Publicações Estudantis” o aluno

pode optar por escolher que a sua tarefa deva ser feita através de jornais, panfletos ou folders
nas versões português ou inglês conforme figura abaixo.

Figura – 3: janela do módulo 4

Qualquer uma das criações leva abrir diretamente o Programa Publisher

permitindo a elaboração do trabalho direcionado a qualquer disciplina desenvolvendo
qualquer conteúdo.
 31

Figura –4: folder

Figura – 5: jornal

O professor participante recebe um CD-ROM do programa com todos os passos

para acompanhamento e também conta com ajuda dos recursos dos programas Power Point,
Clip Art e compactador de arquivos WinZip.

3.2 Softwares educacionais

Building Perspective – este software propicia o exercício da capacidade de

localização espacial e do raciocínio lógico, em especial a dedução. Indicado para alunos de 6ª
série.
Pode se pensar em criar maquetes e discutir a ocupação do espaço urbano pelo
homem, bem como estudo matemático – geometria, ângulo, relações trigonométricas, etc.
 32

Figura – 6: Building Perspective

Atlas - Este software faz um apanhado dos grandes fatos históricos que aconteceram desde o
surgimento do homem até o ano de 1989 com a queda do muro de Berlim. Indicado para
alunos de 6ª série.

Figura – 7: Atlas

Um curso de informática educacional deve propiciar e incentivar vivências

práticas dos professores utilizando em algum momento a prática educacional diretamente com
seus alunos, para que a análise dessas experiências forneça a crítica, a reflexão e a autonomia
na escolha da metodologia a ser empregada pelo professor.
 33

CAPITULO – III

1 ANÁLISE CRÍTICO – REFLEXIVO SOBRE OS RESULTADOS DA PESQUISA

1.1 Dados obtidos por um grupo de professores participantes do curso INTEL

EDUCAR ministrado no SENAI de Parnaíba

Este trabalho insiste na idéia de que a formação do professor é essencialmente para

o uso da informática educacional, desde que não seja limitada ao instrumentalismo e ao
tecnicismo. No capítulo – I fundamentamos em Vygotsky que a aprendizagem do ser humano
depende do grupo no qual está inserido e das interações que estabelece com seus membros.
Por sua vez, a aprendizagem do professor está associada ao seu entorno social, às ações
coletivas, às condições fornecidas pela instituição e o incentivo da equipe administrativa. Uma
formação adequada deve levar em conta a perspectiva crítico-reflexivo e enfatizar a autonomia
do professor frente à tecnologia, tanto no intuito da sua libertação intelectual quanto na
liberdade de atuação pedagógica particular.
O curso proposto não pode ser considerado um modelo de formação de professores
em informática educacional, principalmente se for entendido como um modelo de repetição
consecutivo e não refletivo. É necessário, sem dúvida, sua depuração e adequação aos meios
de trabalhos pedagógicos.
Nesse sentido, tanto este trabalho quanto o curso apresentado servirão como uma
contribuição aos professores dedicados à formação de professores, no estabelecimento de suas
metas e diretrizes. Os computadores não podem ser incorporados na escola apenas como mais
uma ferramenta disponível para o desenvolvimento da aprendizagem, mas devem ser
considerados como uma tecnologia que tem o poder de organizar e disponibilizar a cultura da
humanidade e pode contribuir na formação de grupos cooperativos.
 34

A realização do Programa Intel Educação Para Futuro é considerado uma

formação continuada de professores em informática e teve como conclusão, apesar das
dificuldades enfrentadas, o início de um processo de transformação e representou, para alguns
participantes, uma nova conduta na ação pedagógica e na conduta de vida, marcada não só
pelo uso da informática educacional, mas também pela postura reflexiva e crítica que os leva a
questionar e a galgar novas conquistas.
Por todo este projeto, não me é possível afirmar que detenho um conhecimento
completo e imutável sobre a Formação Continuada de Professores em Informática
Educacional, apenas um conjunto provisório, mutante, mas complexo. Meus apontamentos me
dirigem apenas à necessidade de mais pesquisas e mais realizações, bem como de
transformações em minha prática. A fala dos professores e os resultados tabulados do
questionário aplicado apresentado logo em seguida mostram um forte indício de que a
introdução da informática na educação (escola) perpassa caminhos muito mais complexos do
que a hipótese inicial desta pesquisa.

1.2 Dados obtidos no questionário3 aplicado e comentários

QUADRO – I
Questão 1: Dados pessoais
Questão 2: Formação escolar
Questão 3: Conhecimento em língua estrangeira
Nome Sexo Idade Graduação Pós-graduação Evento/ano Língua
Inglês: leitura, escrita
Letras Língua
Silvia4 F 25 Não citado e conversação
(inglês) estrangeira
fluente.
Espanhol: leitura,
Joelma F 25 Pedagogia - Não citado escrita e conversação
básica.
Inglês e Espanhol:
Francisca F 22 Pedagogia - Não citado leitura, escrita e
conversação básica.
Valeria F 24 Pedagogia - Não citado -

Média de idade: 24
Sexo: Feminino 4 (100%).
Formação: Pedagogia 3 (75%); Letras Inglês 1 (25%).

3
As respostas foram transcritas tais como foram apresentadas pelos professores.
4
Todos os nomes apresentados são fictícios para preservar a identidade dos participantes da pesquisa.
 35

Conhecimento em língua estrangeira: Inglês = 3 menções: Espanhol = 2 menções.

3 professoras responderam que possuem leitura e escrita básica. (75%).
1 professora respondeu que possui leitura, escrita e conversação fluente. (25%).

Comentários:
Este quadro procura identificar o grupo de professores que participaram
efetivamente da pesquisa, apresentando os seguintes dados: nome, idade, sexo, formação
escolar, participação em eventos e conhecimento em língua estrangeira.
O grupo era composto por 4 professoras; 2 formadas em licenciatura plena em
Pedagogia e em Letras (inglês); 2 cursando o último período de Pedagogia. A média de idade
das professoras é de 24 anos, com limite inferior de 22 e superior de 25 anos.
A área de Pedagogia teve a maior representação neste grupo de professoras, num
total de 3 indivíduos (75%), enquanto o outro representa (25%) da área de letras inglês. Duas
professoras já possuem formação acadêmica concluída e duas estão na etapa final de seus
cursos. Também se percebe que, em relação à língua estrangeira as quatro professoras
possuem conhecimento básico em pelo menos uma.

QUADRO – II
Questão 4: Tempo de docência; Disciplina que leciona; Carga horária semanal; Onde leciona
atualmente; Outras funções que exerce na área de educação.
Carga
Tempo de Disciplina Instituição Outras
Nome horária
docência que leciona que leciona funções
semanal
Tutorial
Silvia 5 anos Inglês 36 h Particular
educacional
Joelma 3 anos Polivalência 40 h Particular -
Francisca 2 anos Polivalência 40 h Particular -
Polivalência e
Valeria 3 anos língua 20 h Particular -
portuguesa

Comentários:
A media de tempo total de docência é 3,25 anos, com limite inferior de 2 anos e
superior de 5. pode-se concluir que os professores são recém-formados e têm pouca
experiência de docência, mas bastante empenhados demonstrando interesse pelo magistério.
Importante salientar que a predominância caracterizou-se na área de Pedagogia como mostra o
 36

quadro – I levando acreditar que esses profissionais estão assumindo seus verdadeiros papéis
na educação.
O número médio aproximado de aulas lecionadas por semana é de 34, indicando
uma carga horária razoável. Observamos que todas pertencem a rede pública de ensino nas
séries iniciais de 1ª a 4ª e fundamental de 5ª a 8ª série.

QUADRO – III
Questão 5.1: Caso possua equipamento em casa, preencha o quadro abaixo, especificando o
tipo de hardware.
Acesso
Nome Computador Impressora Multimídia Scanner
internet
Silvia Pentium – IV Sim (velox) Sim Não Sim
Joelma Pentium – IV Sim (velox) Não Não Não
Francisca Não possui - - - -
Valeria Pentium – IV Não Não Não Não

Comentários:
Das quatro professoras, três (75%) possuem computador em casa, com impressora
e scanner, sendo que duas, Silvia e Valeria, souberam informar o tipo de equipamento em
termos técnicos. Silvia mostrou ter maior familiaridade com os termos técnicos e soube
nomear todos os equipamentos que tem em casa. Apenas as professoras Silvia e Joelma (50%),
tem acesso à internet de sua residência.
Isso mostra que a metade dos indivíduos tem pouco ou nenhum conhecimento
sobre a especificidade dos equipamentos.
 37

QUADRO – IV
Questão 5.2: Sobre a utilização da informática, preencha o quadro abaixo, caso você tenha alguma experiência nos itens especificados.

Planilha
Windows5 Processador de texto Computação gráfica
eletrônica
Nome T F f N T F f N T F f N T F f N
Menos de
Silvia 10 anos Diário Trabalho A 10 anos Diário Trabalho A - - - S Diário Trabalho I
10 anos
Joelma 1 ano Semestral Trabalho B 1 ano Semestral Trabalho B - - - S - - - S
Francisca 5 anos Quinzenal Tra/lazer I 5 anos Quinzenal Trabalho I - - - S - - - S
Valeria 3 anos Diário Tra/lazer B 3 anos Diário Trabalho B - - - S 2 anos Pouca Tra/lazer B

LEGENDA:
T = tempo de experiência
F = freqüência de uso
F = finalidade
N = nível de conhecimento (considerar: S = sem experiência / B = básico / I = intermediário / A = avançado)

5
Produto da Microsoft®.
 38

Comentários:

Pela avaliação dos próprios professores, a maioria possui um pouco de

conhecimento dentro da suas limitações na utilização da informática, seja no ambiente
Windows, na utilização do processador de texto, e planilha eletrônica.
 Em relação ao ambiente Windows, (75%) tem conhecimento básico.
 Em relação ao processador de texto, (50%) tem conhecimento básico.
 Em relação à planilha eletrônica, (50%) afirma ter conhecimento básico.
 Em relação à computação gráfica, nenhum professor afirma ter conhecimento algum.

Observação: apenas uma professora não manifestou seus conhecimentos, mas que tem
interesse e motivação para saber todas as informações necessárias no uso de aplicativos para
informática educacional.

2 Curso de informática: um grande desafio

Da mesma maneira que os computadores são introduzidos na escola é fornecida a

formação dos professores: aditivamente. Os computadores são adicionados ao patrimônio da
escola, assim como alguns professores participam de cursos de curta duração, onde, acredita-
se, que o conhecimento é adicionado ao rol de saberes do professor. Esses cursos visam a
instrumentalização do professor ou a exploração de softwares e não enfocam o
desenvolvimento de projetos ou atividades educacionais com essa nova ferramenta, não
fornece espaço para o professor refletir sobre a potencialidade pedagógica da ferramenta nem
para discutir as dificuldades que visualiza. É fácil creditar ao professor a responsabilidade
pela não utilização da informática no ambiente escolar, quando se tem como álibe a oferta de
cursos de capacitação. Mais difícil é compreender porque esses cursos não repercutem de
maneira esperada.
Os cursos de informática e informática educacional são estruturados para uma
clientela generalizada, para um modelo de professor em um modelo de escola, independente
do quadro real no qual está inserido o público. Segundo Almeida, esses cursos se caracterizam
“por uma visão centralista, burocrática e certificativa.” (1996, p. 55).
Para evitar essa abordagem, a formação de professores, seja ela em informática,
inicial, continuada, em serviço ou não, deve ser norteada pela realidade que circunda a escola
do professor. Colocado em um ambiente novo e extirpado de seus conhecimentos o professor
 39

dificilmente conseguirá realizar conexões entre as informações fornecidas no curso e a

realidade do seu local de trabalho. Se a formação não se pode dar dentro de cada escola, que
seria o ideal, pelo menos deve ser garantido ao professor o espaço para que ele reflita antes,
durante e depois de sua formação. Isso não significa que a racionalidade técnica do curso deve
ser simplesmente abandonada em prol de uma abordagem reflexiva. Obviamente, os
professores que procuram um curso precisam do conhecimento específico sobre a ferramenta
que investigam, precisam treino e precisam de uma dose instrucional. Precisam saber o que se
faz e, principalmente, como se faz. Para que haja reflexão, é preciso partir de algum ponto. A
reflexão deve ser empregada como um elemento mediador entre o conhecimento técnico em
informática e a sua aplicação pedagógica no cotidiano escolar. Mas é imprescindível que os
professores tenham algum conhecimento sobre o funcionamento técnico do computador,
como configurá-lo minimamente e como salvar arquivos, por exemplo, para que tenham
autonomia suficiente em uma atividade prática com seus alunos, o que não chega ter a
complexidade da aprendizagem de uma linguagem de programação, até porque, hoje em dia,
não é mais esse o enfoque da informática educacional, conforme se pôde observar no histórico
de alguns softwares citados no capítulo anterior.
É preciso conscientizar os profissionais que atuam junto aos professores que uma
formação adequada deve valorizar saberes e práticas dos professores e levar em conta que eles
são os atores e autores do ambiente educacional. Essa formação deve trilhar caminhos que
associem o conhecimento científico e prática pedagógica, na intenção de preparar professores
ativos, críticos, reflexivos e autônomos em relação ao emprego educacional da informática.
Os cursos de formação de professores em informática educacional são
estruturados de acordo com as referências teórico-práticas dos profissionais responsáveis
pelos cursos. Ou seja, um curso de informática educacional segue sempre o feitio fornecido
pela equipe que planeja o curso: não há uma metodologia única e nem um consenso de como
deve ser essa formação. Neste trabalho de estudo exploratório de campo e observação,
adotou-se a perspectiva reflexiva para a formação de professores. Assim, a construção do
conhecimento parte de uma relação dialógica entre a reflexão e o fornecimento de instruções.
Ao idealizar um Curso de Formação Continuada de Professores em Informática
Educacional, procura-se observar três aspectos considerados fundamentais:
a) A percepção da informática como uma ferramenta de apoio ao desenvolvimento dos
objetivos educacionais de cada professor;
b) A aprendizagem dos recursos técnicos da manipulação de computadores e o
desenvolvimento da autonomia do professor na elaboração de projetos e atividades;
 40

c) A análise do resultado das ações educacionais para a formação do professor e a

transformação dessas ações, se necessário.
Para garantir os três aspectos citados acima, procura-se nortear o curso de acordo
com as seguintes coordenadas:
 O curso deve ter um maior percentual de tempo relacionado à prática e ao contato direto
com o computador.
 As atividades práticas devem contemplar situações que envolvam diversas disciplinas,
independentemente aquela que o professor leciona.
 Os professores devem ser estimulados a questionar as aplicações educacionais da
informática relacionadas às suas disciplinas e suas manifestações devem ser tratadas com
maior respeito mesmo que passem a maior parte do tempo apresentado apenas
dificuldades.
 A reflexão dever ser uma constante no cotidiano do curso, sendo de três tipos: a reflexão
na ação, a reflexão-sobre-a-ação e procedimentos adotados para desenvolver a atividade
e a reflexão sobre as reflexões anteriores quanto da relevância da atividade na formação
pedagógica do professor.
 A firme proposição de trabalho em grupo e desenvolvimento deste em atividades
coletivas e cooperativas.
Em educação ocorre uma múltipla ação de inúmeras variáveis agindo e
interagindo ao mesmo tempo. Não de consegue isolar uma única variável por mais que se
tente reduzir o enfoque de estudo. Uma nova tendência faz com que o pesquisador se insira no
meio da sena investigada (pesquisa participante, participativa, emancipatória, naturalista,
pesquisa-ação, pesquisa etnológica, estudo de caso).
A metodologia de pesquisa deste trabalho adota contornos da pesquisa-ação,
entendida como um tipo de pesquisa social com base empírica que é estruturada e realizada
dentro de uma ação ou resolução de um problema coletivo, na qual o(s) pesquisador(es) estão
envolvidos de modo cooperativo ou colaborativos, mas não substitui a atividade e iniciativa
de grupo.
 41

CONCLUSÃO

Vivemos um momento na qual as pessoas que possam realizar projetos coletiva e

cooperativamente são valorizadas, principalmente no uso e manutenção das ferramentas da
tecnologia. A sociedade que estiver migrando da base de desenvolvimento individual para
uma ação coletiva e cooperativa não estará apenas dinamizando suas atividades e
competências não só no setor de serviços, mas em todos os aspectos educacionais. Tecnologia
e trabalho em equipe serão constantes daqui para frente e o melhor lugar para iniciar uma
formação de acordo com essas premissas é a escola.
Atravessamos um momento de mudança, onde as ferramentas que foram criadas
de acordo com uma época em que seu uso era individual estão sendo adaptadas ao uso
coletivo. Desta forma, a informática, que foi criada de acordo com a perspectiva individual de
utilização, agora está sendo empregada coletivamente, em especial através dos recursos
disponibilizados na internet.
Ao longo dos anos a escola e os professores adotaram inúmeras tecnologias e as
abandonaram rapidamente, devido talvez ao seu caráter individualista. A informática
educacional pode ser empregada coletivamente e servir como uma ferramenta à ação
cooperativa entre alunos, grupos de alunos, professores e comunidade escolar. Mas, antes de
tudo, a escola necessita de professores preparados e comprometidos com a sua missão de
educadores. Para isto é necessária uma formação continuada, que os faça refletir sobre sua
proposta pedagógica, e que estejam dispostos a mudanças, pois a inserção das novas
tecnologias na escola requer a vivência de uma nova pedagogia, que redefina a sua própria
prática pedagógica.
Os resultados desta pesquisa comprovam exatamente esta necessidade com base
nos dados levantados e demonstrados nos quadros apresentados no capitulo III nas quais
observamos que embora os professores pesquisados tenham bastante interesse de se
qualificarem em suas áreas especificas e a maioria tendo investido em equipamentos de
informática tais como: computadores pessoais, impressora e scanner ainda não são o
 42

suficiente para lhes garantir uma boa habilidade com as ferramentas do sistema operacional
bem como o entendimento de alguns softwares educacionais.
Foram pesquisados 33,3% dos participantes de uma turma do curso INTEL
EDUCAR dentre eles 75% é licenciado em Pedagogia e 25% é licenciado em Letras Inglês.
Atuantes como docentes no mínimo de 2 (dois) anos e no máximo de 5 (anos) pertencendo a
instituições particulares de ensino mas também com atividades na rede pública ocupando as
séries inicias e fundamental até o 9º ano, nenhum deles afirma utilizar-se de software
educacionais nas suas ocupações.
Com relação aos conhecimentos em informática básica eles afirmam ter uma boa
familiarização dentro de suas limitações conforme prospecta abaixo:
 Ambiente Windows: 75% tem conhecimento básico;
 Processador de textos: 50% tem conhecimento básico;
 Planilha eletrônica: 50% tem conhecimento básico;
 Computação gráfica: nenhum professor tem conhecimento algum.
No ambiente virtual, cerca de 50% dos professores tem acesso a internet, porém
10% se utilizam de sites educacionais como subsídios para melhoria da qualidade do ensino
em informática educacional.
A importância desta pesquisa no âmbito da formação de professores nos remete a
observar sua insegurança em lidar com as questões da informática, mesmo no âmbito da rede
particular de ensino, onde a expectativa é bem maior, precisamente envolvendo a educação
infantil em decorrência da falta de preparo por parte da formação acadêmica no magistério
onde não consta nenhuma disciplina direcionada a “Informática na Educação”. Assim sendo,
sugerimos a implantação e inclusão dessa disciplina a todos os cursos que estejam ligados
diretos e indiretamente a educação básica.
Se o professor nunca estiver em contato com a informática, mesmo que isso esteja
além de sua capacidade no momento, nunca aprenderá a usar e a pensar sobre ela. Desta
forma, se não iniciar um trabalho reflexivo sobre a educação, sobre seu papel enquanto
professor e sobre a informática educacional, mesmo que ainda não tenha condições de
elaborar um discurso coeso nunca aprofundará sua capacidade de reflexão e sua ação docente.
A informática possibilita ao professor oportunidade para repassar as suas
concepções sobre o desenvolvimento e a aprendizagem, que podem dar sustentação a seu
trabalho de implantação do computador na escola, inspirando-se em experiências anteriores
bem sucedidas, evitando, assim, arriscar-se num processo de ensaio e erro, do qual o aluno
 43

sairá invariavelmente prejudicado. Se de um lado o computador pode auxiliar o trabalho nas

diferentes áreas curriculares, de outro poderá estar ampliando o espaço da instituição escolar,
articulando-a com processos em curso no campo da produção da cultura e do exercício da
cidadania.
 44

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA

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VYGOSTKY, Lev Semenovich. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
ANEXO
MODELO DE FOLDER (frente e verso)
APÊNDICE
 UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAUÍ – UESPI
CAMPUS ALEXANDRE ALVES OLIVEIRA
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA
QUESTIONÁRIO

Caro (a) professor (a):

As informações contidas neste questionário são de fundamental importância para o desenvolvimento da
pesquisa, realizada no curso de graduação da Universidade Estadual do Piauí – UESPI, portanto a veracidade das
respostas é imprescindível. Qualquer duvida dirija-se ao entrevistador. Por favor, não troque informações com
seus colegas. Sempre que necessário, utilize o verso para terminar suas respostas. Pela sua participação,
obrigado.

Paulo Brito Mendes de Oliveira

1. Dados pessoais:
1.1. Nome: ___________________________________________________________________________
1.2. Telefone para contato: _________________________ Idade: ________________________________
1.3. E-mail: __________________________________________________________________________
2. Formação:
2.1. Graduação: _______________________________________________________________________
2.2. Pós-graduação:_____________________________________________________________________
2.3. Participação em seminários e/ou congressos: _____________________________________________
3. Conhecimento em língua estrangeira: preencha o quadro de acordo com a legenda.
F – fluente
B – básico
Língua Leitura Escrita Conversação
Inglês
Francês
Espanhol
Outra:

4. Experiência Profissional:
4.1. Tempo de trabalho como docente: _____________________________________________________
4.2. Disciplina lecionada: ________________________________________________________________
4.3. Instituição ou instituições onde leciona: _________________________________________________
4.4. Carga horária semanal: ______________________________________________________________
4.5. Outras funções exercidas na área de educação: ___________________________________________
5. Informática:
5.1. Caso possua equipamento em casa, preencha o quadro abaixo, especificando o tipo de hardware.

Hardware Tipo
Computador Pessoal
Acesso a Internet (Modem)
Impressora
Multimídia
Scanner
Outros:

5.2. Sobre a utilização da informática, preencha o quadro abaixo, caso você tenha alguma experiência nos
itens especificados:
 Tempo de Freqüência de
Software Finalidade Nível (B, I A, S)6
experiência uso
Ambiente
Windows
Ambiente
gráfico
Processador
de texto
Planilha
eletrônica
Computação
gráfica
Outros:

5.3. Especifique sobre o uso da Informática Educacional, preencha os espaços em branco caso você tenha
alguma experiência nos itens especificados.
Tempo de Freqüência Nível
Software Finalidade
experiência de uso (B, I A, S)7
Editor de texto com
aplicação educacional
Planilha eletrônica com
aplicação educacional
Apresentação grafica
com aplicação
educacional
Confecção de
programas educacionais
informatizados
Outros:

Outros:

6. Opiniões:
6.1. Quais suas expectativas com relação a este curso?
6.2. Hoje, quais as maiores dificuldades e facilidades que você imagina (ou tem certeza de) encontrar na
utilização educacional da informática, numa atividade desenvolvida diretamente com seus alunos?
6.3. Quais são suas intenções de aproveitamento deste curso para a sua vida profissional?

7. Comentários, dúvidas e sugestões:

6
B: básico: I: intermediário; A: avançado; S: sem experiência.
7
B: básico: I: intermediário; A: avançado; S: sem experiência.