LEGENDA

Exercício Caminho do Conhecimento - Etapa 14 (16891) Resposta correta na questão

CLÁUDIO PEREIRA DE # Resposta correta - Questão Anulada
Atividade finalizada em 22/01/2024 12:13:09 (1474266 / 1)
CARVALHO
X Resposta selecionada pelo Aluno

Disciplina:
PRÁTICA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA
[995636] - Avaliação com 8 questões, com o peso total de 1,67 pontos [capítulos - 1]

Turma:
Segunda Graduação: Segunda Graduação 6 meses - Licenciatura em Pedagogia - Grupo: FPD-DEZEMBRO/2023 - SGegu0A061223 [109117]

Aluno(a):
91542708 - CLÁUDIO PEREIRA DE CARVALHO - Respondeu 6 questões corretas, obtendo um total de 1,25 pontos como nota

SEEDUC/AM 2011 - CESPE - PROFESSOR – MATEMÁTICA Adaptada - Tendo em

[355876_610
68] vista que a história da matemática, juntamente com outros recursos didáticos e
Questão
001
metodológicos, pode constituir importante recurso pedagógico no processo de ensino-
aprendizagem dessa disciplina, julgue os itens a seguir:
A história da matemática não deve ser considerada como fonte de motivação para o
ensino-aprendizagem dessa disciplina; ela leva a uma mudança qualitativa que se
traduz na passagem de um enfoque mecanicista para um enfoque cognitivo.
A história da matemática constitui instrumento de conscientização epistemológica,
pois o aluno, devido à sua imaturidade intelectual, pode não entender alguns
conceitos e, nesse momento, o professor poderá recorrer à pesquisa histórica como
fonte de entendimento e amadurecimento do conhecimento matemático.
A ausência do sentido de progresso histórico por parte de crianças e adolescentes
inviabiliza o uso da história da matemática em sala de aula, pois esses alunos
normalmente são incapazes de deslocar-se de seu contexto atual e adquirir uma real
compreensão do passado histórico.
A história da matemática constitui um instrumento obrigatório para o ensino e
aprendizagem da matemática, sem o qual, não é possível ao aluno uma compreensão
clara das justificativas que determinam o ensino dos conteúdos matemáticos na
educação básica.
A história da matemática é um instrumento de resgate da identidade cultural da
X comunidade escolar, constituindo um veículo de informação para estudantes e
professores.

(SEE/SP 2010 - FCC - PROFESSOR – MATEMÁTICA)

Apesar de ser um dos mais famosos matemáticos Bhaskara, que viveu no séc. XII,
não contribuiu diretamente na elaboração da fórmula que leva seu nome. Na história
da Matemática podemos encontrar egípcios, babilônios, gregos, outros hindus e
[355874_610 chineses. Entre eles podemos destacar, Euclides, Diophanto, Al-Khowârizmî, Zhu
63]
Questão Shijie (também chamado Chu Shih-Chieh).
002 No século XIX o método foi redescoberto por Willian George Horner e Theophilus
Holdred e, um pouco antes por Paolo Ruffini. O que ficou conhecido como método de
Horner, já tinha sido antecipado por Isaac Newton em 1669. No século XVI, François
Viéte utilizou-se de simbolismo para representar esse processo.
A contribuição atribuída a Bhaskara serve para
determinar o máximo divisor comum entre dois ou mais números.
relacionar as medidas dos catetos com a hipotenusa de um triângulo retângulo.
determinar medidas proporcionais em figuras semelhantes.
X a resolução de uma equação de 2º grau.
determinar quais são os números primos compreendidos entre 1 e 100.

Pincel Atômico - 22/01/2024 12:13:30 1/4

 (CONCURSO IFPB – 2013) Adaptada - Cursos em nível de Especialização, Mestrado
e Doutorado têm-se voltado para o movimento denominado Educação Matemática nos
quais são investigados temas vinculados a diversas linhas de pesquisa, nas diversas
[355874_675 instituições de ensino. Assim, implementaram algumas diretrizes e campos de
41]
Questão atuação para a investigação científica em História da Matemática como área de
003 atuação dentro do programa de pós-graduação em Educação Matemática. Dentre
vários argumentos favoráveis à introdução da História da Matemática no processo
educacional como fator de melhoria no ensino da Matemática (BARONI, TEIXEIRA,
NOBRE, 2004), destacamos que
a história pode evidenciar que a matemática se limita a um sistema de regras e
verdades rígidas, mas é algo humano e envolvente.
o envolvimento dos alunos com projetos históricos impossibilita-os de desenvolver,
além de sua capacidade matemática, o crescimento pessoal e habilidades como
leitura, escrita, procura por fontes e documentos, análise e argumentação.
os estudantes podem entender que elementos como erros, incertezas, argumentos
intuitivos, controvérsias e abordagens alternativas a um problema não são legítimos e
não fazem parte do desenvolvimento da matemática.
a história da matemática levanta questões relevantes, mas fornece problemas
desmotivadores incapazes de estimular e atrair o aluno.
o estudo detalhado de exemplos históricos pode dar a oportunidade aos alunos de
X compreender que a matemática é guiada não apenas por razões utilitárias, mas
também por interesses intrínsecos à própria matemática.

(CONCURSO IFRN – 2016) Adaptada – A investigação histórica de aspectos

[355874_675
43] matemáticos apresentados durante as aulas é uma das tendências educacionais
Questão
004
atuais no processo de ensino-aprendizagem da Matemática. Nesse processo, o
conhecimento histórico
contribui para a reflexão sobre a formalização das leis matemáticas a partir de certas
X
propriedades e artifícios utilizados hoje e construídos em épocas anteriores.
sustenta-se em concepções platônicas a respeito da natureza da Matemática e
fornece respostas aos porquês dos conceitos matemáticos.
envolve aspectos do conhecimento matemático que contribuem para a compreensão
da Matemática como fruto histórico do modelo cultural eurocêntrico.
apontam que todas as opções anteriores complementam o enunciado, de acordo com
as pesquisas atuais que privilegiam a História da Matemática.
fundamenta-se no aprendizado dos fatos científicos e desconstrói as visões subjetivas
das pessoas que tem lidado com os conceitos matemáticos desde a pré-história até
os dias de hoje.

(CONCURSO IFRN – 2016) O Papiro de Rhind ou Papiro de Ahmes, produzido por

[355874_675 um escriba chamado Ahmes por volta de 1.650 a. C. e adquirido pelo arqueólogo
30]
Questão escocês Alexander Henry Rhind no século XIX, apresenta soluções para diversos
005 problemas matemáticos egípcios antigos. Com base nos estudos sobre o Papiro de
Rhind realizado por diversos historiadores da Matemática, os egípcios
aproximavam a área de um círculo de diâmetro ð•‘‘ por ( 8ð•‘‘ 6 )2 para auxiliar
X
cálculos em seus projetos arquitetônicos.
resolviam equações diferenciais e calculavam áreas e volumes de várias formas
geométricas com precisão.
utilizavam dois sistemas de numeração baseados em agrupamento de dez e na soma
e duplicação como operações aritméticas básicas.

Pincel Atômico - 22/01/2024 12:13:30 2/4

 utilizavam tábuas logarítmicas para cálculos de funções diferenciais.
recorriam às tábuas matemáticas babilônicas para agrupar números superiores a 60
em um sistema numérico decimal.

(IFPB-Concurso Público | Professor Efetivo de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico

» Edital Nº 334/2013). Na história da Educação Matemática (EM), a partir da década
de 1920, com o movimento “escolanovista”, surgiram aqueles que poderiam ser
[355874_610
75] denominados de primeiros “educadores matemáticos” brasileiros, como Everardo
Questão
006
Backheuser e Euclides Roxo. Nas décadas de 1940 e 1950, outros professores de
Matemática se destacaram, mas Júlio César de Melo e Souza (Malba Tahan) se
evidenciou pela qualidade e quantidade de publicações matemáticas com
características diversas, tais como
textos de divulgação científica da matemática e de orientação didática; estudos
bibliográficos de tópicos específicos da matemática; artigos em diversos encontros
X brasileiros de Educação Matemática; estudos de episódios da história da matemática
como biografias, paradoxos, lendas, problemas célebres; levantamentos e ilustrações
de fatos, de jogos e curiosidades populares.
romances; textos de divulgação/popularização da matemática e de orientação
didática; estudos bibliográficos de tópicos específicos da matemática; estudos de
episódios da história da matemática como biografias, paradoxos, lendas, problemas
célebres; levantamentos e ilustrações de fatos, de jogos e curiosidades populares.
romances; estudos bibliográficos de tópicos específicos da matemática; artigos em
revistas brasileiras de Educação Matemática; estudos de episódios da história da
matemática como biografias, paradoxos, lendas, problemas célebres; levantamentos e
ilustrações de fatos, de jogos e curiosidades populares.
romances; textos de divulgação/popularização da matemática e de orientação
didática; estudos bibliográficos de tópicos específicos da matemática; artigos em
diversos encontros brasileiros de Educação Matemática; estudos de episódios da
história da matemática como biografias, paradoxos, lendas, problemas célebres;
levantamentos e ilustrações de fatos, de jogos e curiosidades populares.
textos de divulgação/popularização da matemática e de orientação didática; estudos
bibliográficos de tópicos específicos da matemática; artigos em revistas brasileiras de
Educação Matemática; estudos de episódios da história da matemática como
biografias, paradoxos, lendas, problemas célebres; levantamentos e ilustrações de
fatos, de jogos e curiosidades populares.

IFPB-Concurso Público | Professor Efetivo de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico »

Edital Nº 334/2013). Cursos em nível de Especialização, Mestrado e Doutorado têm-
se voltado para o movimento denominado Educação Matemática nos quais são
investigados temas vinculados a diversas linhas de pesquisa, nas diversas instituições
[355874_610
76] de ensino. Assim, implementaram algumas diretrizes e campos de atuação para a
Questão
007
investigação científica em História da Matemática como área de atuação dentro do
programa de pós-graduação em Educação Matemática. Dentre vários argumentos
favoráveis à introdução da História da Matemática no processo educacional como
fator de melhoria no ensino da Matemática (BARONI, TEIXEIRA, NOBRE, 2004), é
CORRETO o que se afirma em:
Os estudantes podem entender que elementos como erros, incertezas, argumentos
intuitivos, controvérsias e abordagens alternativas a um problema não são legítimos e
não fazem parte do desenvolvimento da Matemática.

Pincel Atômico - 22/01/2024 12:13:30 3/4

 O estudo detalhado de exemplos históricos pode dar a oportunidade aos alunos de
X compreender que a Matemática é guiada não apenas por razões utilitárias, mas
também por interesses intrínsecos à própria matemática.
A História pode evidenciar que a Matemática se limita a um sistema de regras e
verdades rígidas, mas é algo humano e envolvente.
O envolvimento dos alunos com projetos históricos impossibilita-os de desenvolver,
além de sua capacidade matemática, o crescimento pessoal e habilidades como
leitura, escrita, procura por fontes e documentos, análise e argumentação.
A História da Matemática levanta questões relevantes, mas fornece problemas
desmotivadores incapazes de estimular e atrair o aluno.

[355874_675
36] A alternativa que contém apenas tendências em educação matemática no atual
Questão
008
momento educacional são
Álgebra, Geometria, Operações, Estatística, História da Matemática, Jogos e
Curiosidades e Novas Tecnologias.
História da Matemática, Jogos e Curiosidades, Modelagem Matemática,
X
Etnomatemática e Educação Crítica da Matemática.
Funções, Modelagem Matemática, História da Matemática, Jogos e Curiosidades,
Etnomatemática e Novas Tecnologias.
Interdisciplinaridade, Transposição Didática, História da Matemática, Jogos e
Curiosidades, Etnomatemática e Novas Tecnologias.
Modelagem Matemática, História da Matemática, Probabilidade e Estatística.

Pincel Atômico - 22/01/2024 12:13:30 4/4