AGENDA

ATIVIDADE 1
Abertura: O que mudou
ATIVIDADE 2
Unidade Temática - Números
ATIVIDADE 3
BNCC na Prática – Fração
ATIVIDADE 4
Atividade Prática de Fração – conexão entre a idéia matemática envolvida e a prática
social correspondente.
ATIVIDADE 5
Encerramento: reflexão sobre o que conversamos; teste seus conhecimentos.
 ATIVIDADE
BASE NACIONAL 1
COMUM CURRICULAR
O que mudou

•Novos temas e reorganização das áreas são as

principais novidades em Matemática.
A BNCC aprofunda e amplia alguns objetivos dos PCNs.
Mudanças ressaltam a importância do conhecimento
para a vida em sociedade.
 Brasil... País de dimensões continentais

Como desenvolver as propostas curriculares

em regime de colaboração
entre estados e municípios
Como garantir a
todos os estudantes
a aprendizagem efetiva.
O pressuposto fundamental
é a equidade,
as ações devem partir desta premissa.
 COMPETÊNCIA DA BNCC
PROCEDIMENTOS EM DESTAQUE
1) Resolução de Problemas – não apenas os convencionais, mas seguindo a
premissa de que toda situação sem solução evidente é um problema.
2) Investigação – trazer para a sala de aula situações mais abertas que
favoreçam a formulação de hipóteses e consequentemente garantir as
etapas posteriores: testar e buscar fundamentos para confirmar ou refutar
as evidências levantadas.
3) Desenvolvimento de Projetos
4) Modelagem em Matemática - que visão da Matemática queremos
fomentar em nosso aluno.
Conjunto de regras, fórmulas e símbolos a serem reproduzidos ...ou...
Aplicação prática do conceito. Que modelo matemático descreve melhor o
contexto envolvido
PCNs e BNCC - CONFRONTANDO
PCNs – discurso voltado para o desenvolvimento da
pessoa para inserção no mundo do trabalho
EMPREGABILIDADE

BNCC – discurso voltado para o desenvolvimento

integral do indivíduo visando à construção de uma
sociedade democrática e equitativa.
TRABALHABILIDADE
 Desafio

• Criar possibilidades para que o novo currículo chegue

efetivamente às salas de aula.
• Para isso, ao planejar é necessário que o foco esteja nas
habilidades pretendidas e não somente no conteúdo a alcançar.
• O planejamento deve ir além do conteúdo dos livros, da
plataforma educacional ou atividade, deve, sim, preparar o aluno
para a visualização de um modelo que efetivamente ajude-o a
pensar em determinada situação.

Ideia de mundo – vida em

sociedade
Modelagem Matemática – a Matemática
do dia a dia
• Colocar a Matemática a serviço do que pretendemos
alcançar, de modo aplicado, refletido, na maior
variedade possível de contextos.
• Buscar uma mudança de postura do aluno.
O aluno deve ser pró-ativo. Ao resolver um problema, ele
deve assumir o problema como seu e, então, buscar seu
repertório próprio e suas estratégias para solucioná-lo.
 Letramento Matemático
O saber matemático não pode se limitar ao
conhecimento da terminologia, dos dados e
procedimentos. Os alunos devem combinar
esses elementos para atender necessidades do
cotidiano.
A aprendizagem deve ir além da compreensão da
ideia matemática, o conhecimento deve priorizar
a resolução de problemas da vida real.
Assim, o aluno deve ser crítico, assertivo,
determinado e inconformado frente a
obstáculos.
 Deve ir além do cálculo
É preciso criar condições
para que ele exerça
sua capacidade de raciocínio,
reflexão,
argumentação e comunicação.
 Trabalho em Grupo

A BNCC propõe que os alunos sejam encorajados a

trabalhar juntos no planejamento e
desenvolvimento de pesquisas orientadas à
busca de solução para situações problemas.
Nesse contexto diversas habilidades
socioemocionais podem ser desenvolvidas,
como o respeito às diferenças, à capacidade de
defender um ponto de vista baseando-se em
argumentos e de aprender com a experiência
dos colegas.
 Geometria das Transformações

O intuito é ressaltar o aspecto funcional dos

conhecimentos geométricos para que o aluno
seja capaz de perceber propriedades , fazer
associações e aplicar esse conhecimento para a
resolução de problemas práticos.
 Tecnologias Digitais

A proposta da BNCC é que as tecnologias digitais

disponíveis estejam inseridas na escola, nos
mais diferentes contextos, para ajudar a
modelar e resolver problemas.
As tecnologias digitais são intrínsicas à
Matemática. Robótica e programação estão
presentes no convívio social e na vida
profissional.
 Educação Financeira

Formação de cidadãos mais capacitados a

tomarem decisões mais acertadas quando o
assunto é dinheiro.
Abordagem deve relacionar a dimensão espacial –
impacto das ações e decisões financeiras sobre
um contexto específico e a dimensão temporal –
decisões de hoje podem afetar o futuro.
 Cozinha Experimental – simulação de
um evento
Preparo de uma mousse de chocolate
Situação Hipotética – pensando sobre a quantidade
representada pelas medidas indicadas.

1- Coloque duas xícaras e meia (chá) de leite.

2- Acrescente 8 colheres e um quarto de chocolate em pó

(sopa)
Exploração e investigação de
possibilidades
 Competências Específicas

Resolução de Problemas

Situações apresentadas aos alunos devem explorar

diferentes contextos.
O uso de materiais manipulativos favorece a
construção do raciocínio lógico do aluno e deve
ser contemplado.
 Quando o aluno já se apropriou do mecanismo
envolvido em determinado contexto, o professor pode
e deve explorar situações hipotéticas, em que o
pensamento desenvolvido concentra-se em fatos
puramente matemáticos.
Os padrões e regularidades observados e vivenciados
pelos alunos favorecem a abstração e a generalização
em situações que se repetem.
Não é possível conceber a Matemática
sem a resolução de problemas
A perspectiva metodológica da resolução de problemas
caracteriza-se por uma postura de inconformismo diante
de obstáculos.
Isso significa que o professor deve incentivar seus
alunos a enfrentarem os desafios e a retomarem o
processo percorrido, argumentando e comunicando
suas ações e estratégias.
Quando se pensa sobre o que se pensou ou se fez,
estamos exercendo nossa capacidade de metacognição.
Então, devemos ampliar o repertório e os tipos de
problemas levados à sala de aula.
 Algumas Situações Que Podem Ser
Propostas
Problemas Não Convencionais – não necessariamente
relacionados a um conteúdo específico:
- problemas com várias soluções
- problemas com excesso de informações
- problemas apresentados com diferentes tipos de
textos
- problemas que não possuem solução
- problemas de lógica
- problemas de estratégias
 Jogos

Uso de jogos implica numa mudança significativa nos

processos de ensino e aprendizagem.

Sem a interação social, a lógica de uma pessoa

não se desenvolveria plenamente.

Você concorda?
 O jogo como ferramenta intencional e planejada
favorece:
- senso crítico
- cooperação (operar juntos, negociação para chegar a
um objetivo)
- troca de pontos de vista (descentração)
- atitude coerente, racional
- argumentação e comunicação de seu ponto de vista
(estratégias pessoais)
- uso da linguagem e da escrita matemática
- redução das consequências do erro – é possível
retomar, reconduzir a ação em busca do objetivo.
 Reorganização de Conteúdos

Ensino Fundamental – unidades

- Números
- Geometria
- Grandezas e Medidas
Foram incluídas:
- Álgebra
- Probabilidade e Estatística
Na Prática... Probabilidade e
Álgebra Estatística
Compreender a Classificar
ideia de igualdade eventos
e equivalência envolvendo o
para escrever acaso em
diferentes situações do
sentenças de cotidiano
adições e - acontecerá,
subtrações que talvez aconteça,
resultem no impossível de
mesmo valor. acontecer
 Pensamento Algébrico

A BNCC propõe que o pensamento algébrico seja

introduzido a partir das séries iniciais.
Devem ser exploradas a equivalência, a igualdade,
as regularidades e os padrões matemáticos.
A abordagem deve privilegiar situações em
contexto real.
 Aspectos do Raciocínio Lógico

• Significado Da Igualdade

• Propriedades Das Operações Básicas

• Relação Entre As Operações

 Álgebra Formal
Na álgebra formal, quando as
operações envolvem letras a conta
armada deixa de ter valor, mas as
propriedades das operações são a
base do cálculo algébrico.

5 (a x 3) =
 Jogos e sorteios podem servir como base
para
conhecer as noções de provável,
improvável ou impossível,
que mais tarde serão usadas como base para
cálculos numéricos.
 Números
A unidade temática Números enfatiza o domínio
por parte dos alunos de técnicas de cálculo,
porém a ênfase é o desenvolvimento de
estratégias próprias para a resolução de
problemas.
Assim, a reflexão ganha uma dimensão importante
e a memorização, pura e simples, perde espaço.
O aluno deve ser preparado para justificar o
procedimento adotado e avaliar se a sua
resposta é a mais adequada ao contexto.
 Conhecer a história da Matemática pode ajudar a
antecipar desafios de aprendizagem

O conceito de número é um conceito abstrato, mesmo

considerando que eles surgiram com o propósito bem definido de
contagem
Foto: Getty Images
 Experimente resolver mentalmente e
depois justifique sua estratégia
231 + 359 =

231 - 69 =
23 x 13 =
96 : 4 =

402 + 376 =

188 - 111 =

9x6x4=
Importância da Matemática Para a Vida
em Sociedade
O aluno deve assumir o papel de protagonista e o
professor é o mediador nesse processo.
A memorização, pura e simples, perde espaço e a
reflexão ganha importância nesse cenário.
O conceito matemático deve ser explorado como
uma ideia representativa de algo que está inserido
no mundo
em que vivemos.
 Desta forma,
a Matemática pode ser vista
como vida real e não como
uma disciplina distante e restrita ao
mundo acadêmico.
 ALUNO EM AÇÃO

INVESTIGAR

OBSERVAR

EXPLORAR DESCOBRIR
ATIVIDADE
2 Unidade Temática - Números
 MATEMÁTICA VISUAL
A matemática visual é uma parte importante da matemática por si só,
e as novas pesquisas sobre o cérebro nos mostram que a visualização
favorece, e muito, a compreensão dos mecanismos que envolvem
a ideia dos contextos trabalhados.

Fonte: youcubed

Vamos refletir

Como mostrar ao aluno que a matemática é visual

 Quando não pedimos aos alunos que pensem
visualmente, perdemos uma incrível oportunidade
de aumentar a compreensão deles, e de
possibilitar um importante cruzamento cerebral.
 Uma rede cerebral amplamente distribuída estabelece
o processamento mental do conhecimento matemático.
Estudos têm comprovado
que a área do cérebro apresentada na cor verde
é ativada durante a execução de tarefas matemáticas
tanto em crianças quanto em adultos.
Essa parte específica do cérebro entra em ação quando os alunos
analisam representações visuais
ou espaciais que representam quantidades,
como uma linha numérica.
Estudos cognitivos mostraram
que a representação de uma quantidade
numa linha numérica é especialmente importante
para o desenvolvimento do conhecimento matemático,
e precursor do sucesso acadêmico das crianças.
 Senso Numérico

Memorização de Métodos
ou

Abordagem Relacional

Os alunos que são bem sucedidos em

Matemática
são aqueles que veem
o assunto como um conjunto de ideias
sobre as quais eles precisam pensar
profundamente.
Diferentes Arranjos
 Quais Padrões São Revelados Pelas
Representações Visuais
• O que o posicionamento no diagrama nos
revela

• Será que todos os números têm a mesma

flexibilidade

• Como você pode agrupar ou organizar números

para mostrar o que eles têm em comum
 Texto adaptado para fins didático

• Cristiane Chica
Gestora Pedagógica do Grupo Mathema

• Maira Costa
Especialista em Ensino de Matemática
 Visualização da dimensão de um metro
quadrado
• Problematização Inicial

Levar para a sala de aula a seguinte situação:

Como podemos descobrir o tamanho das multidões de

torcedores
 Possíveis questionamentos

• Se as pessoas estiverem sentadas, caberá a mesma

quantidade?

• E se tiverem deitadas?

• E se estiverem de braços abertos?

 Descobrindo novos espaços

Retomando...

“Qual é a forma mais adequada de fazer uma

estimativa da quantidade de crianças que
caberiam em nossa sala de aula?“.
 Destaque para...

• Importante:

Possibilitar aos alunos a exploração da

estratégia mais adequada para investigar a dimensão da
área da sala de aula.
Quanto metros quadrados a sala de aula tem
 Habilidades em Destaque

 Resolução de situações práticas e não restritas a questões técnicas

e fórmulas.

Construção de um metro quadrado

 Compreensão de um problema real e incentivo a pró- atividade

através da mobilização de estratégias próprias. O professor atua como
facilitador e vai além do ensino do cálculo. Mostra o que está por trás
das operações e as ideias matemáticas contidas nestas operações.

Construção de uma explicação pessoal sobre o que é o metro

quadrado e
realização de estimativas e medidas utilizando o metro
quadrado.
 Exploração

Investigação

Mobilização de Estratégias Próprias

Argumentação

Comunicação

Justificativa
 Painel de Soluções

• Comunicação
• Socialização de Ideias
• Comparação
• Troca de Informações
• Aprendizagem mais efetiva
 Imagine a seguinte situação

Um operário precisa descobrir quantos azulejos deverá

comprar para compor á área de uma superfície
retangular. A base desta área mede 18m e a altura 5m.
Quantos metros quadrados tem a área desta
superfície
Soluções Apresentadas
Fonte: youcubed
 PCNs
Foco central: propriedades operatórias, sem contudo
priorizar o significado dos entes numéricos e das
operações.

BNCC
Compreensão dos diferentes significados das operações
matemáticas e percepção do número como uma unidade
flexível – desenvolvimento de estratégias de cálculo
mental.
ATIVIDADE
3

BNCC – FRAÇÃO
Vamos refletir...

Como abordar a ideia da fração

de modo que o aluno possa contextualizá-la

nas diferentes situações representativas

do mundo que nos cerca

 Dicas Para Tomada de Decisão

Defina o problema

Incentive-os
Incentive os alunos Incentive-os a buscarem
á exploração a investigarem uma solução
e a comunicarem
Frações Que Fazem Sentido

https://hbrbr.uol.com.br/os-lideres-como-arquitetos-de-decisao/
 Problematização Inicial

• Observe a imagem
• Identifique as peças do lego
• Procure a maior delas
• Agora preste atenção às outras peças
• Quantas peças amarelas você imagina que cabem na
peça azul
• Que valor esta peça tem em relação à azul
Agora, você é o construtor
 Explorando e investigando....
Problematizando

Cada peça do inteiro tem que valor

Como registrar a adição desta figura

As peças vermelhas ocupam que pedaço

do inteiro

Podemos representar a fração

correspondente à cor vermelha de outra
maneira
Um Laboratório Incrível Para O Estudo
Das Frações

A Cozinha
 O Que Vai Mudar
No Ensino de Frações

Ilustração: Alexandre Affonso

A Base prevê introduzir conceitos elementares no

2º ano e trabalhá-los de forma progressiva até o
8º ano.
Entenda as mudanças para o Ensino Fundamental
 Fração Ano a Ano
2º Ano

Habilidade
Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte,
com o suporte de imagens ou material manipulável.

O que isso significa

Espera-se que o aluno saiba que é possível quebrar uma unidade em partes
menores, mas sem necessariamente representar essa quantidade em um
número.

Abordagem Possível
Nos primeiros contatos aproveite a divisão de objetos.
Podemos utilizar conjuntos discretos – separar um total de objetos em grupos
menores.... Ou ...
Usar conjuntos contínuos ... Divisão de um sanduíche de metro na metade ou
na terça parte, por exemplo.
 3º Ano

Habilidade
Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por 2,
3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima partes.

O que isso significa

Entram outras quantidades menores do que a unidade. Importante explorar as
relações desta parte com o inteiro.

Abordagem Possível
Manuseio e visualização gráfica dessas frações são fundamentais para a
consolidação do vocabulário e da ideia de mundo contida nestas representações.
 4º Ano
Habilidade
Reconhecer as frações unitárias mais usuais como unidades de medida menores
do que uma unidade.

O que isso significa

Os alunos entram em contato com o símbolo da fração para representar as partes
que já conhecem..

Abordagem Possível
Um caminho possível é a utilização da reta numérica para a visualização. Explorar
a localização da fração na reta e estimular os alunos a perceberem a relação entre
o todo e as partes.
 5º Ano

Habilidade
Identificar e representar frações, associando-as ao resultado de um quociente
ou à ideia da parte de um todo. É fundamental que o aluno compreenda que o
número fracionário expressa um valor e que as partes que compõem esse
número são inseparáveis.

O que isso significa

A fração é entendida como parte do conjunto dos números racionais positivos.
Há a introdução da soma e da subtração de frações e um estudo sobre a ideia
de equivalência.

Abordagem Possível
Utilizar contextos reais. Isto favorecerá as ações de transformar, comparar e
ordenar as frações e os números decimais. Uma boa alternativa, como
complemento é a utilização da calculadora para verificação do valor numérico
expresso na fração.
 Jogo Robôs Saltadores

• Comparação de frações
• Ordenando frações
• Encontrando frações equivalentes
• Somando os saltos dos cangurus
• Atribuindo valores aos saltos
• Escrevendo a escrita aditiva e subtrativa das trilhas
• Encontrando o valor correspondente em registro
decimal
 Como jogar...

Cada jogador lança o dado que definirá a trilha

que ele deverá percorrer.
Se, na segunda rodada, o jogador tirar um valor
correspondente à outra trilha ele só poderá se
deslocar usando uma fração equivalente.
Ganha o jogo, quem finalizar primeiramente o
percurso e chegar ao fim da trilha.
Vamos refletir...
 Retomando... O que ficou?

1) Uma das principais mudanças no campo da

Matemática é a inserção das expressões algébricas
a partir do 1º ano do Ensino Fundamental

2) A Geometria ressalta o aspecto funcional

dos conhecimentos geométricos para que o aluno
seja capaz de perceber propriedades ,
fazer associações e aplicar esse conhecimento
para a resolução de problemas práticos.
 3) Na unidade temática
Números, são enfatizadas as habilidades de realizar
operações e cálculos a partir de técnicas ensinadas
pelo professor.

4)Em Grandezas e Medidas, diversos objetos do

conhecimento
são retomados de um ano para outro, mas o grau de
complexidade é ampliado a cada novo contato que o
aluno tem com o tema
5) A resolução de problemas deve estar voltada às
aplicações do cotidiano.

6) Nas competências específicas para a área de

Matemática, o trabalho em grupo, em sala de aula,
merece destaque.

7) A BNCC prevê que o planejamento das aulas considere a

autonomia e a construção colaborativa do
conhecimento, por parte dos alunos.
 8) A Tecnologia está inserida nas aulas de
Matemática por meio do trabalho com
algoritmos e fluxogramas.

9) Na unidade temática Probabilidade e Estatística,

os alunos devem ser preparados para elaborar
gráficos, esquemas e tabelas, a partir das mais
diferentes técnicas de pesquisa.
BNCC NA
PRÁTICA
Fonte: http://basenacionalcomum.mec.gov.br
Referências

•. http://mathema.com.br/materiais-de-referencia/
• www.positivoteceduc.com.br/blog-pense-matematica/5-itens-bncc-para-
curriculo-matematica-da-sua-escola/
• https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/39/o-que-voce-ja-sabe-sobre-as-
mudancas-em-matematica-com-a-bncc
•http://basnacionalcomum.mec.gov.br/a-base-em-movimento/noticias/516-a-base-nao-e-
currículo. Acessado em abr./2017.
•www.youcubed
•www. Fundação lemann
• Cadernos do Mathema – Jogos de Matemática – 1º ao 5º ano
• Sistema de Numeração Decimal – Materiais Manipulativos – Mathema
• O Recurso da Problemateca – materiais Manipulativos – mathema
• Mentalidades matemáticas na sala de Aula – Jo Boaler
• Didática da Matemática, Reflexões Psicopedagógicas – Irma Saiz e Cecília Parra
• A criança e o Número – Constance Kamii

PROF° SIBYLLA GALVEZ