Questão 1/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários

Leia o seguinte fragmento de texto:

“Além do papel central do conhecimento prévio na compreensão da leitura, a

importância do monitoramento da compreensão e do uso de estratégias metacognitivas
de processamento de texto tem sido enfocada por vários estudos, e, como resultado,
várias estratégias têm sido identificadas. Pressley e Afflerbach [...] identificam
as atividades dos sujeitos durante o processamento textual, considerando os
processos que ocorrem antes, durante e após a leitura. Cada um desses momentos, por
sua vez, subdivide-se em subcategorias”.

Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
NEVES, Dulce Amélia de Brito; DIAS, Eduardo Wense; PINHEIRO, Ângela Maria Vieira.
Uso de estratégias metacognitivas na leitura do indexador.
<http://revista.ibict.br/ciinf/article/view/1121/1259>. Acesso em 19 jul. 2018.

Conforme os conteúdos do texto-base Metacognição e leitura sobre estratégias

metacognitivas de leitura, analise as seguintes afirmativas:

I. Os procedimentos metacognitivos são criados especificamente para auxiliar na

criação de problemas de compreensão de leitura.
II. Entre as estratégias de leitura estão a atenção seletiva dos leitores nas
dificuldades de compreensão.
III. As dificuldades de compreensão de texto podem ser minimizadas com as
habilidades cognitivas do leitor.

Está correto apenas o que se afirma em:

Nota: 10.0
A I e II
B II e III
Você acertou!
Comentário: Apenas as asserções II e III estão corretas. “No que tange à leitura,
estudos internacionais desenvolvidos por Flavell [...], Bolívar [...] e Mokhtari e
Reichard [...], por exemplo, verificaram que há procedimentos metacognitivos que
auxiliam a resolução de problemas de compreensão denominados estratégias
metacognitivas de leitura. Essas permitem ao leitor compreender um texto com maior
eficácia por possibilitarem um planejamento, monitoração e regulação dos próprios
processos cognitivos envolvidos nessa tarefa, visando tanto o processo quanto o
produto da leitura. Estas estratégias incluem atenção seletiva dos leitores frente
às dificuldades de compreensão, habilidade para julgar as demandas cognitivas
requeridas pela tarefa e o próprio conhecimento acerca das necessidades impostas
pelas características do texto, situação de leitura e as próprias habilidades
cognitivas do leitor” (texto-base Metacognição e leitura, p. 1).
C I
D II
E III
Questão 2/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte informação:

“[...] a notícia pauta-se por relatar fatos condicionados ao interesse do público

em geral, a linguagem necessariamente deverá ser clara, objetiva e precisa,
isentando-se de quaisquer possibilidades que porventura tenderem a ocasionar
múltiplas interpretações por parte do receptor”.

Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
DUARTE, Vânia Maria do nascimento. A notícia: Um gênero textual de cunho
jornalístico.
<https://portugues.uol.com.br/redacao/anoticiaumgenerotextualcunhojornalistico.html
>. Acesso em 20 jul. 2018.
Levando em consideração o fragmento do texto dado e conforme os conteúdos do texto-
base Gêneros textuais: A propaganda e a notícia presentes no contexto escolar sobre
o gênero textual notícia, analise as seguintes assertivas e marque V para as
asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.

I. ( ) O gênero notícia tende a relatar fatos de forma clara e objetiva.

II. ( ) Os fatos relatados no gênero notícia não precisam ter relevância social.

III. ( ) O gênero notícia tem a variação de leitores, dependendo de onde são

publicadas.

IV. ( ) Os fatos apresentados nas notícias precisam ser necessariamente reais e

comprovados cientificamente.

Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:

Nota: 10.0
A F – V – F – F
B V – V – V – F
C V – F – F – F
D V – V – F – F
E V – F – V – F
Você acertou!
A sequência correta é: V – F – V – F. A “notícia é um gênero textual que se compõe
basicamente pelo registro dos fatos, os quais devem ser de interesse público e
relatados de forma clara e objetiva. Também se pode salientar que este gênero
utiliza da relevância para a escolha dos acontecimentos que serão noticiados, pois
estes devem ser de interesse de um grande e variado número de pessoas. Dessa forma,
o perfil dos leitores é definido pela natureza da publicação, sendo assim, as
diferentes seções especializadas de um jornal correspondem a um perfil específico
de leitores das notícias” (texto-base Gêneros textuais: A propaganda e a notícia
presentes no contexto escolar, p. 7).
Questão 3/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte informação:

“Ao observar os elementos constitutivos do gênero em suas inter-relações e ao

examiná-los a partir de seus vínculos dialógicos, esperamos que esse exemplo
explicite como o enunciado resulta da conjugação de conteúdo temático, construção
composicional e estilo e como esses elementos estão alicerçados em elos
dialógicos”.

Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
MACIEL, Lucas Vinício de Carvalho. Os elementos constitutivos do enunciado em suas
relações dialógicas: Um exemplo de análise.
<http://www.scielo.br/pdf/ld/v15n2/1518-7632-ld-15-02-00249.pdf>. Acesso em 19 jul.
2018.

Considerando o fragmento de texto acima e conforme os conteúdos do texto-base

Gêneros textuais: A propaganda e a notícia presentes no contexto escolar sobre a
conceituação de gêneros textuais, analise as seguintes assertivas e marque V para
as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.

I. ( ) Os gêneros textuais não têm uma forma fixa de ser; eles variam de acordo
com as diferentes intenções de comunicação.
II. ( ) Os diversos gêneros textuais existentes apresentam formas relativamente
estáveis de enunciados, caracterizados por três elementos: conteúdo temático,
estilo e construção composicional.
III. ( ) Os gêneros textuais são determinados por corretes filosóficas divergentes,
por isso, nem todo texto se organiza dentro de um determinado gênero.

Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:

Nota: 0.0
A V – F – V
B F – V – V
C F – V – F
D V – V – F
Comentário: A sequência correta é V – V – F. Os “gêneros textuais são compostos nas
mais variadas formas e intenções de comunicação sendo, portanto, determinados
historicamente. É por conta disso que todo texto se organiza dentro de um
determinado gênero. Os vários gêneros existentes constituem formas relativamente
estáveis de enunciados, disponíveis na cultura, caracterizados por três elementos:
conteúdo temático, estilo e construção composicional” (texto-base Gêneros textuais:
A propaganda e a notícia presentes no contexto escolar, p. 3).
E V – F – F
Questão 4/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Considere a seguinte afirmação:

“Dois são os caminhos que existem para chegarmos ao reconhecimento das palavras e
extrairmos o significado das mesmas. As rotas que nos ajudam no reconhecimento das
palavras: a) a fonológica ou indireta ou também chamada via indireta (VI) e b) a
rota visual ou léxica ou via direta (VD). A rota fonológica baseia-se na
segmentação fonológica das palavras escritas, por meio da qual o leitor tem ao
alcance a chamada consciência fonológica. A rota fonológica consiste em descriminar
os sons correspondentes a cada uma das letras ou grafemas que compõem a palavra”.

Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
BELLEBONI, Aline Berghetti Simoni; CARLESSO Luciane. Consciência fonológica e
leitura. <http://www.profala.com/arttf129.htm>. Acesso em 19 jul. 2018.

Conforme os conteúdos do texto-base Processos cognitivos na leitura inicial:

Relação entre estratégias de reconhecimento de palavras e alfabetização sobre os
caminhos (via fonológica e via lexical) para se reconhecer uma palavra e extrair o
seu significado, analise as afirmativas a seguir:

I. A via lexical é aquela que decodifica palavras reais e de alta frequência.

II. A via fonológica é aquela que possibilita a leitura de palavras desconhecidas.

III. A via lexical tem relação direta com a ortografia, isto é, com a forma escrita
da palavra.

IV. A via fonológica tem relação direta com a pronúncia das palavras que o leitor
tem pouca familiaridade.

São corretas apenas as afirmativas:

Nota: 10.0
A I e II
Você acertou!
Apenas as afirmativas I e II estão corretas. “A via lexical é usada quando a tarefa
é ler palavras reais e de alta frequência. A via fonológica permite a leitura de
novas palavras e daquelas com cujas formas escritas – ortografia –, mas não
necessariamente com a pronúncia, o leitor tem pouca familiaridade” (texto-base
Processos cognitivos na leitura inicial: Relação entre estratégias de
reconhecimento de palavras e alfabetização, p. 451,452).
B I e III
C III e IV
 D I, II e IV
E II, III e IV
Questão 5/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Leia o seguinte fragmento de texto:

“[Segundo] Eco [...]: ‘O leitor-modelo (...) não é o leitor empírico. O leitor

empírico é você, todos nós, quando lemos um texto. Os leitores empíricos podem ler
de várias formas, e não existe lei que determine como devem ler, porque em geral
utilizam o texto como receptáculo de suas próprias paixões’. Maingueneau [...]
compartilha com a definição de Eco quando afirma que o destinatário da narrativa, e
aqui nós deslocamos a reflexão para o destinatário dos textos de DC [divulgação
científica], não são leitores reais, mas uma certa figura de leitor construída pelo
texto por meio da enunciação do autor”.

Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
SILVA FILHO, Urbano Cavalcante da; TORGA, Vânia Lúcia Menezes. O discurso do gênero
divulgação científica: As representações de leitor e as estratégias linguístico-
discursivas de um que fala pelo outro e para o outro.
<http://www.uesc.br/eventos/iconlireanais/iconlire_anais/anais-48.pdf>. Acesso em
01 ago. 2018.

Conforme os conteúdos do texto-base O letramento escolar e os textos da divulgação

científica: A apropriação dos gêneros de discurso na escola sobre a maneira como é
direcionada a escrita dos gêneros textuais de divulgação científica, enumere, na
ordem sequencial, o tipo de linguagem almejado pelo autor desses gêneros, tendo em
vista os seguintes leitores-modelo:

1. Leitor leigo
2. Leitor especializado

( ) O autor procura utilizar um linguajar mais cotidiano, inclusive com gírias.

( ) O autor utiliza uma linguagem científica sem explicitar conceitos que julga já
conhecidos, ou o fará por meio de diagramas, gráficos, infográficos.
( ) O autor procura evitar uma linguagem científica especializada.
( ) O autor procura explicar e exemplificar os termos relativos às especificidades
da área científica almejada por meio de uma linguagem cotidiana.

Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:

Nota: 10.0
A 1 – 1 – 1 – 2
B 1 – 2 – 1 – 1
Você acertou!
Comentário: A sequência correta é 1 – 2 – 1 – 1. “Nos gêneros da divulgação
científica (artigos, reportagens), quando há diferenças na esfera de produção e
circulação, quando os autores e leitores-modelo são diferentes, os textos também
vão refletir, no modo como estão escritos, essas diferenças, pois há certos
mecanismos textuais que permitem ao autor dirigir-se ao leitor da maneira que
julgar mais adequada ao leitor-modelo que tem um mente: a) se for um leitor leigo,
que o autor julga saber pouco sobre o assunto, ele escolherá um linguajar mais
cotidiano, inclusive gírias; evitará a linguagem científica especializada, ou, se a
usar, buscará explicar e exemplificar em linguagem cotidiana os termos; procurará
dirigir-se diretamente ao leitor, como se estivesse interagindo numa conversa; b)
se for um leitor relativamente especializado, que o autor julga ter certo
conhecimento acumulado sobre o assunto, o autor adotará um outro estilo: usará a
linguagem especializada de sua ciência e deixará de explicar os conceitos que julga
já conhecidos, definindo apenas os conceitos mais relevantes para o tema do texto;
exemplificará menos ou o fará por meio de diagramas, gráficos, infográficos; exporá
seu conteúdo sem interagir diretamente com o leitor, durante quase todo o texto”
(texto-base O letramento escolar e os textos da divulgação científica: A
apropriação dos gêneros de discurso na escola, p. 594).
C 2 – 2 – 1 – 2
D 2 – 1 – 1 – 1
E 2 – 2 – 1 – 1
Questão 6/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte informação:

“Ao lado do desenvolvimento de instrumentos para avaliação e considerando a

importância de identificar variáveis imbricadas no uso de estratégias
metacognitivas visando à compreensão, [...] a mediação docente teve um efeito
significativo para aperfeiçoar as habilidades estudadas e a transferência recíproca
de aprendizagem adquirida para compreender textos e solucionar problemas”.

Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
JOLY, Maria Cristina Rodrigues Azevedo. Escala de estratégias metacognitivas de
leitura para universitários brasileiros: Estudo de validade divergente.
<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-
92672007000300004>. Acesso em 19 jul. 2018.

Levando em consideração o fragmento do texto dado e conforme os conteúdos do texto-

base Metacognição e leitura sobre o treino para o desenvolvimento das estratégias
metacognitivas direcionadas à leitura, analise as seguintes assertivas e marque V
para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.

I. ( ) Para o desenvolvimento das estratégias metacognitivas que auxiliam os

alunos na leitura de textos, os professores devem recomendar instruções, como:
“Acompanhem o raciocínio do autor do texto”.
II. ( ) Inexiste relação entre os estudos da Zona de Desenvolvimento Proximal com
as estratégias de leitura.
III. ( ) Para o treinamento da consciência metacognitiva, independentemente do
nível de instrução e/ou série em que se encontra o aluno, os textos destinados à
leitura devem ter sempre alto nível de dificuldade.

Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:

Nota: 10.0
A V – V – F
B V – F – F
Você acertou!
Comentário: A sequência correta é V – F – F. “No treino para o desenvolvimento das
estratégias metacognitivas, os professores devem dar instruções explicitas que
especifiquem a direção que o aluno deve seguir, como, por exemplo, ‘Prestem atenção
no caminho que o autor usa para comparar e contrastar a forma como os vários
governos explicam o que é democracia’ ou ‘Vejam como o autor muda a descrição toda
vez que precisa caracterizar um personagem novo que está sendo introduzido na
narrativa’. Um dos objetivos do treino em estratégias de leitura é levar os alunos
a atuarem na Zona de Desenvolvimento Proximal-ZDP (Vygotsky [...]). Para que os
alunos atuem na ZDP e treinem a consciência metacognitiva, os textos utilizados
para o treino devem ser adequados ao nível de instrução e/ou série em que está
sendo realizado. Não pode ser tão fácil a ponto de não exigir o uso das estratégias
metacognitivas e nem tão difícil a ponto de fazer o estudante se desmotivar e
desistir da tarefa” (texto-base Metacognição e leitura, p. 1).
C F – V – F
D F – V – V
E F – F – V
Questão 7/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Atente para a seguinte informação:

“No que concerne aos tipos textuais, parece haver um apagamento em relação ao seu
conhecimento conceitual, e mesmo à sua importância na construção dos textos por
parte dos professores. Existe uma grande cobrança em relação ao conteúdo
programático dos livros didáticos e sobre o ensino e o trabalho com os gêneros
textuais. Isso, muitas vezes, faz com que o trabalho com gêneros textuais seja mais
enfatizado e o ensino dos tipos textuais, muitas vezes, seja deixado em segundo
plano”.

Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
ALMEIDA, Jaqueline Maria De. Tipos e gêneros textuais: Entre consensos e confusões,
uma questão dialética ou conceitual? p. 25.
<http://www.pgcl.uenf.br/2018/pdf/Disserta%C3%A7%C3%A3o%20Jaqueline%20Maria%20de
%20Almeida.pdf>. Acesso em 20 jul. 2018.

Considerando o dado fragmento de texto e conforme os conteúdos do texto-base

Gêneros textuais: A propaganda e a notícia presentes no contexto escolar sobre o
ensino da tipologia textual e dos gêneros textuais de acordo com autores como Dolz
e Schneuwly, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
A Pesquisas mostram que, atualmente, todos os ambientes escolares
trabalham com a tipologia e com os gêneros textuais de forma não equivocada.
B As atividades escolares com a língua portuguesa devem trabalhar
exclusivamente com a tipologia textual, e não com os gêneros textuais.
C Os gêneros textuais devem ser trabalhados na escola sem deixar de lado
a sua função social.
Você acertou!
“Dolz e Schneuwly (1998, apud Bunzen, 2003) vêm propondo os gêneros como grandes
instrumentos para a aprendizagem do texto escrito, por isso sugerem uma
complexificação na seleção dos gêneros que vá organizar um currículo numa
progressão discursiva, no qual todos os tipos de texto (narrativos, expositivos,
argumentativos) devem ser construídos das suas formas concretas (gêneros) mais
primitivas e simples para as mais complexas e tardias. Estes pesquisadores estão
intrinsecamente ligados a concepção interacionista social do desenvolvimento
psicológico de Vigotsky, e se utilizam disso para também construírem o conceito de
que os gêneros são uma ferramenta muito importante para o desenvolvimento das
funções superiores dos alunos e para a sua participação em diversas atividades. Sob
esta ótica, o gênero é visto como um instrumento que utilizamos para nos comunicar.
Levando em conta a organização dos gêneros em sequências, nas quais se opera a
passagem de gêneros simples para gêneros mais complexos, foram organizados três
critérios para a construção dos agrupamentos dos gêneros propostos: primeiro foram
contemplados os gêneros da ordem de domínios essenciais de comunicação na
sociedade, seguindo com as tipologias que estavam em parte, presentes nos livros
didáticos e guias curriculares e, por fim, as capacidades de linguagem dominantes
implicadas para maestria dos gêneros aplicados [...]. Através de práticas de
observação podemos constatar que em muitos ambientes escolares o trabalho com os
gêneros vem sendo tratado de modo equivocado, visto que algumas propostas escolares
enfatizam apenas os tipos textuais (narração, argumentação, dissertação), trazendo
os para dentro da sala de aula desprovidos de qualquer ligação com a sociedade, já
outras trabalham com os gêneros textuais em si, porém deixam de lado a sua função
social, lembrando somente das suas características estruturais, tendo como produto
final o simples cumprimento da tarefa” (texto-base Gêneros textuais: A propaganda e
a notícia presentes no contexto escolar, p. 5,6).
D Como o gênero textual é visto como um instrumento que não é utilizado
para a comunicação, ele não precisa ter relevância no ensino/aprendizagem.
E
A tipologia textual, por ser vista como um instrumento de comunicação, deve ter
maior enfoque no ensino/aprendizagem do que os gêneros textuais.

Questão 8/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários

Atente para a seguinte citação:
“No texto,
A palavra na vida e a palavra na poesia: Para uma poética sociológica, assinado por
Voloshinov, podermos ler [que]: ‘Uma enunciação concreta (e não abstração
linguística) nasce, vive e morre no processo da interação social entre os
participantes da enunciação’”.

Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
MOLON Newton Duarte; VIANNA, Rodolfo. O Círculo de Bakhtin e a Linguística
Aplicada. p. 159. <http://www.scielo.br/pdf/bak/v7n2/10.pdf>. Acesso em 19 jul.
2018.

Tendo em vista a dada citação e conforme os conteúdos do texto-base Os gêneros

textuais em cena: Uma análise crítica de duas concepções de gêneros textuais e sua
aceitabilidade na educação no Brasil sobre o conceito de texto (enunciação
concreta) de acordo com a teoria bakhtiniana, analise as seguintes proposições:

I. O texto é o resultado da interação social, no qual as palavras são o produto de

trocas sociais relacionadas com uma circunstância real.

PORQUE

II. Cada diferente situação linguística necessita de tipos de enunciados

específicos e relativamente estáveis já utilizados em atividades enunciativas
concretas.

Agora, selecione a alternativa correta:

Nota: 10.0
A As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma
justificativa correta da primeira.
Você acertou!
“Na teoria bakhtiniana, observamos que o caráter social dos fatos da linguagem
define o texto como um produto da interação social, no qual as palavras são
entendidas como produtos de trocas sociais, ligadas a uma situação material
concreta que define as condições de vida de uma comunidade linguística. Assim, cada
esfera de uso da língua, utiliza-se de tipos relativamente estáveis, ou seja, ‘a
utilização da língua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos
e únicos, que emanam dos integrantes duma ou doutra esfera da atividade humana’”
(texto-base Os gêneros textuais em cena: Uma análise crítica de duas concepções de
gêneros textuais e sua aceitabilidade na educação no Brasil, p. 123).
B
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa
correta da primeira.
C
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
E
As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 9/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários
Considere a seguinte citação:

“Existe um sentimento cada vez mais enraizado na comunidade de pesquisadores, assim

como entre os responsáveis pela criação e implementação de políticas públicas, de
que é preciso uma maior integração entre ciência e sociedade. A julgar pelos
discursos de cientistas e políticos e por diversas iniciativas do CNPq e das
fundações de amparo à pesquisa dos estados (FAPs), essa necessidade parece
consensual. No entanto, o consenso acaba por aí. As divergências sobre como esse
diálogo deve acontecer são inúmeras e vão desde o público a ser enfocado até quem
deveria se encarregar dessa tarefa”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
CIÊNCIA Hoje. Divulgação científica: Para quem e por quem?
<http://cienciahoje.org.br/coluna/divulgacao-cientifica-para-quem-e-por-quem/>.
Acesso em 20 jul. 2018.

Conforme os conteúdos do texto-base O letramento escolar e os textos da divulgação

científica: A apropriação dos gêneros de discurso na escola sobre as três
principais esferas de produção de textos científicos, enumere, na ordem sequencial,
as explicações que se relacionam a cada um dos seguintes elementos:

1. Discurso primário
2. Discursos de divulgação científica
3. Discursos didáticos

( ) Textos científicos para divulgação de pesquisa em revistas especializadas.

( ) Textos apresentados em seminários, conferências ou palestras.

( ) Textos que utilizam despreocupadamente a linguagem científica.

( ) Textos voltados para um público diversificado e aberto.

( ) Textos preparados para transmitir algum ensinamento científico.

( ) Textos com explicações científicas minimizadas.

Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:

Nota: 0.0
A 1 – 2 – 3 – 1 – 3 – 2
B 1 – 2 – 3 – 1 – 2 – 2
C 1 – 1 – 2 – 2 – 3 – 2
D 1 – 1 – 1 – 3 – 2 – 3
E 1 – 1 – 1 – 2 – 3 – 3
A sequência correta é: 1 – 1 – 1 – 2 – 3 – 3. “Portanto, podemos distinguir três
esferas de produção principais para os textos da ciência: a) os discursos
primários, isto é, aqueles que os cientistas escrevem para seus colegas e que falam
sem reservas a linguagem das ciências, publicados nas revistas especializadas e
falados nas conferências; b) os discursos de divulgação científica, com diferentes
níveis de especialização, destinados a leitores mais ou menos especializados,
escritos por, cientistas com a intenção de atingir público mais amplo, ou por
jornalistas especializados em jornalismo científico; c) os discursos didáticos, que
mais que divulgar achados científicos, destinam-se a ensinar os alunos certos
conteúdos científicos; são escritos, em geral, por professores e seu leitor-modelo
é um estudante; por isso, o texto inclui um número maior de explicações, além de
exercícios para assimilação, revisão, avaliação” (texto-base O letramento escolar e
os textos da divulgação científica: A apropriação dos gêneros de discurso na
escola, p. 593,594).

Questão 10/10 - Leitura e Compreensão de Textos Não-Literários

Atente para a seguinte citação:

“O reconhecimento da palavra deve acompanhar a compreensão de seu significado. A

palavra ganha sentido, sentido este que não se encontra no papel, mas sim na mente
do leitor que, ao reconhecê-la, atribui significado de acordo com a sua
experiência”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
SANTOS, Mirthes Moraes dos. Os processos de leitura e letramento: O entendimento do
processo de leitura. A decodificação dos símbolos linguísticos
<https://monografias.brasilescola.uol.com.br/educacao/os-processos-leitura-
letramento.htm>. Acesso em 19 jul. 2018.

Considerando o dado fragmento de texto e conforme os conteúdos do texto-base

Processos cognitivos na leitura inicial: Relação entre estratégias de
reconhecimento de palavras e alfabetização sobre os três componentes da palavra
escrita (ortográfico, fonológico e semântico), analise as seguintes assertivas e
marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.

I. ( ) O fonológico diz respeito à forma falada da palavra.

II. ( ) O ortográfico se refere à forma escrita da palavra.
III. ( ) O fonológico se refere ao significado literal das palavra.
IV. ( ) O semântico diz respeito às formas falada e escrita da palavra.

Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:

Nota: 10.0
A V – V – V – V
B V – F – F – V
C F – V – V – F
D V – F – V – F
E V – V – F – F
Você acertou!
Comentário: A sequência correta é: V – V – F – F. Apenas as afirmativas I e II
estão corretas. “A leitura de palavras ocorre quando o leitor coloca em ação um
sistema de reconhecimento que integra três componentes da palavra escrita: o
ortográfico – a forma escrita da palavra –, o fonológico – forma falada da palavra
– e o semântico – significado da palavra” (texto-base Processos cognitivos na
leitura inicial: Relação entre estratégias de reconhecimento de palavras e
alfabetização, p. 451).