Spfe 8 Ano Ef Vol 2 Parte 2

SP FAZ ESCOLA
CADERNO DO ALUNO
8 o ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
VOLUME 2
Parte 2
Secretaria da Educação
SP FAZ ESCOLA
CADERNO DO ALUNO
8 o ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
VOLUME 2
Parte 2
Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretário Executivo
Haroldo Corrêa Rocha
Chefe de Gabinete
Renilda Peres de Lima
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Caetano Pansani Siqueira
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Leandro José Franco Damy
CARO (A) ALUNO (A)
Você está recebendo conjuntos de atividades ligadas a diversas Áreas de Conhecimento.

Essas atividades são uma pequena parcela do vasto campo de saberes ao qual estamos
inseridos e pretendem proporcionar algumas experiências ligadas a habilidades que envolvem
as práticas sociais que nos rodeiam.
Lembre-se de que é importante acompanhar as explicações de seus professores, trocar
ideias, fazer perguntas, fazer anotações, não guardar dúvidas, ajudar e pedir ajuda aos colegas,
organizar-se para fazer as atividades e manter-se sempre em dia com os estudos.
Isso significa que é necessário interagir, ler, observar, escutar, analisar, comparar, experi-
mentar, refletir, calcular, tomar decisões. Essas e outras ações fazem parte de nosso cotidiano.
Um longo caminho já foi percorrido e esse material é mais uma ferramenta para auxiliá-lo
em sua jornada.
Bons Estudos!
Coordenadoria Pedagógica
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
SUMÁRIO
Ciências....................................................................................................... 7
Geografia.................................................................................................. 21
História...................................................................................................... 42
Tecnologia e Inovação.............................................................................. 59
Projeto de Vida......................................................................................... 71
Ciências
Ciências 7
CIÊNCIAS
UNIDADE TEMÁTICA: MATÉRIA E ENERGIA
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1–
ENERGIA, SOCIEDADE E QUALIDADE DE VIDA
Em nossos estudos sobre a dinâmica do planeta Terra, aprendemos sobre a sua estrutura
natural, seja na crosta terrestre, na atmosfera ou em sua composição interior, como também seus
fenômenos. Além disso, é fundamental entender os aspectos sociais e políticos que interferem
no desenvolvimento econômico e na qualidade de vida da humanidade, seja em âmbito local,
regional ou global.
ATIVIDADE 1 – PRODUÇÃO DE ENERGIA, DESENVOLVIMENTO

ECONÔMICO E QUALIDADE DE VIDA
Para iniciar nossas reflexões, organizem-se em uma roda de diálogo e, com a mediação
do(a) professor(a), discutam sobre os seguintes questionamentos:
“Sem a energia, a atividade socioeconômica não se desenvolve. Quais fatores justifi-
cam o argumento de que a energia é o meio para obter o desenvolvimento de um país?”
Quais são os riscos e as consequências de um “apagão”? Quais setores seriam os mais
prejudicados?
Anote, em seu caderno pessoal, as considerações mais importantes.
ATIVIDADE 2 – USO DE ENERGIA E SUSTENTABILIDADE
Você já ouviu falar de “sustentabilidade”?

O conceito de “sustentabilidade” começou a ser delineado na Conferência das Nações Unidas sobre
o Meio Ambiente Humano, realizada na Suécia (Estocolmo), em 1972, com o intuito de chamar a
atenção para questões relacionadas à poluição e à degradação ambiental numa perspectiva mundial.
A Declaração de Estocolmo expressava diversos princípios de preservação e melhoria do ambiente
natural. Embora a expressão “desenvolvimento sustentável” ainda não fosse usada, o texto já
evidenciava a preocupação com os recursos naturais pensando nas atuais e futuras gerações, ressaltando
que ele só pode ser concretizado com a paz e o desenvolvimento econômico e social.
Somente na Conferência sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, realizada no Brasil (Rio de Janeiro)
em 1992 – ECO-92 -, foi consolidado o conceito de “desenvolvimento sustentável”, composto por três
dimensões: econômica, social e ambiental.
Elaborado especialmente para o Programa São Paulo Faz Escola.
8 CADERNO DO ALUNO
Para ampliar seu conhecimento sobre o tema, faça uma pesquisa de acordo com o roteiro
a seguir, registrando os resultados em seu caderno pessoal:
1. O que é sustentabilidade?
2. Que relações podemos estabelecer entre as três dimensões do desenvolvimento susten-
tável?
3. Retome seus estudos anteriores e explique a diferença entre “matriz energética” e “matriz
elétrica”.
4. Analise as tabelas abaixo, que contém dados relativos às matrizes energéticas mundial e
brasileira. Em seguida, elabore gráficos de colunas em seu caderno pessoal com os dados
das tabelas, pintando as colunas relativas às fontes renováveis e não renováveis com cores
diferentes.
Matriz energética mundial Matriz energética brasileira
Fonte Porcentagem Fonte Porcentagem
Petróleo e derivados 31,9% Petróleo e derivados 36,4%
Carvão 27,1% Derivados da cana 17,0%
Gás natural 22,1% Gás natural 13,0%
Biomassa 9,8% Hidráulica 12,0%
Nuclear 4,9% Lenha e carvão vegetal 8,0%
Hidráulica 2,5% Outras renováveis 5,9%
Outras 1,6% Carvão 5,7%
Nuclear 1,4%
Outras não renováveis 0,6%
Fonte: http://epe.gov.br/pt/abcdenergia/matriz-energetica-e-eletrica
5. Comparando-se a matriz energética brasileira com a mundial, o que podemos perceber?

6. Agora, com a orientação do(a) professor(a), estabeleça comparações entre as matrizes elé-
tricas brasileira e mundial, utilizando seu caderno pessoal. Procure aprofundar o que foi
estudado até aqui e incluir suas conclusões a respeito do uso da energia.
O uso da energia de modo confiável, sustentável, moderno

e economicamente acessível para todos
Uma vez que a energia é tão vital para o desenvolvimento, para prevenirmos ou resolvermos problemas
relacionados ao seu processo de produção, será fundamental o planejamento de seu consumo, ou seja, conhecer
e levar em conta a oferta e a demanda. Isso é possível alcançar através de ações pré-fixadas, devendo-se
considerar durante o processo todos os interessados na questão energética. Por exemplo, uma boa alternativa
seria que todos os consumidores utilizassem as chamadas lâmpadas econômicas.
Ciências 9
Nessa perspectiva, é fundamental que os setores (econômico e político) se comuniquem e estabeleçam ações de
articulação e planejamento. A esta iniciativa, que integra as diversas esferas sociais, dá-se o nome de
“Planejamento Integrado de Recursos” e envolve diversos aspectos ambientais e sociais.
O Brasil tem investido bastante em energia renovável, energia alternativa ou energia limpa (energia obtida por
meio de fontes renováveis, que não geram grandes impactos negativos ao meio ambiente), especialmente na
última década. Mas é preciso investir cada vez mais, com o intuito de diminuir o uso dos combustíveis fósseis
(petróleo, carvão e gás natural). Além dos investimentos e inovações na produção, é preciso avaliar o nosso
consumo, para que seja mais sustentável, consciente e responsável.
Discuta com sua turma as questões a seguir, registrando seus apontamentos em seus ca-
dernos pessoais:
1. A chamada “energia limpa” é limpa mesmo? Justifique sua resposta, dando exemplos.
2. Como o planejamento estratégico integrado colabora na instalação de um parque eólico,

por exemplo?
3. Qual é a principal vantagem em utilizar energia limpa, ao invés da energia produzida pelos
combustíveis fósseis? Justifique sua resposta.
4. Quais estados brasileiros produzem mais energia eólica e solar? O seu município ou região
já utiliza ou tem potencial para utilizar essas fontes de energia limpa?
5. O INPE (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais) publicou o Atlas Brasileiro de Energia

Solar, que apresenta dados e ferramentas sobre o potencial solar em nosso país, com ob-
jetivo de auxiliar o planejamento e desenvolvimento de políticas públicas de incentivo a
projetos nacionais de energia solar e eólica. Entre as informações contidas na publicação,
há menção sobre uma região existente no Brasil chamada “cinturão solar”.
a) Em que consiste o cinturão solar? Quais estados brasileiros fazem parte dele?
b) Quais são as tecnologias para o aproveitamento da energia solar?
6. Quais aspectos favorecem a produção de energias hídrica, eólica e solar no Brasil?
7. Pesquise sobre “Planejamento Integrado de Recursos Energéticos”, e registre suas princi-

pais informações e finalidades.
8. Pesquise sobre as leis vigentes de nosso país que se referem aos processos de produção
energética. Registre suas considerações sobre os benefícios que elas estabelecem para a
sociedade.
10 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 3 – IMPLEMENTANDO AÇÕES PARA O USO CONSCIENTE

E RESPONSÁVEL DE ENERGIA ELÉTRICA
Considerando que já aprendemos muitos conceitos importantes a respeito de energia,

notadamente a energia elétrica, apresentamos um novo desafio:
O que podemos fazer para adotar hábitos de consumo consciente

e responsável de energia elétrica em nosso dia-a-dia?
Por meio de um estudo de campo, reúnam-se em grupos, discutam e elaborem propostas
para o combate ao desperdício e para o uso responsável de energia elétrica na escola e/ou em
suas casas. Seu(sua) professor(a) irá orientá-los(as) e, posteriormente, estabelecer um momento
para a socialização das propostas, bem como para acompanhar a implementação das mesmas.
UNIDADE TEMÁTICA: VIDA E EVOLUÇÃO

Nesta Unidade Temática, seus estudos serão voltados para a identificação e comparação
de diferentes processos reprodutivos em vegetais e animais, seja em relação aos mecanismos
adaptativos ou evolutivos. Assim, vocês aprofundarão seus estudos na importância da preven-
ção da saúde sexual e reprodutiva, especialmente no contexto das alterações biológicas (mor-
fológica e fisiológica) e comportamentais da infância à velhice. Poderão também identificar e
explicar a relação destes fenômenos com o funcionamento dos sistemas nervoso e endócrino.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – PROCESSOS

REPRODUTIVOS DOS SERES VIVOS
Nesta Situação de Aprendizagem, não iremos contemplar os estudos de todos os processos
reprodutivos dos seres vivos existentes. Mas, a partir das atividades propostas, vocês poderão
avançar no aprofundamento de seus estudos, pesquisando sobre seres vivos não citados aqui.
ATIVIDADE 1 – RECONHECENDO DIFERENTES FASES DOS SISTEMAS

REPRODUTIVOS EM SERES VIVOS DIVERSOS
Individualmente ou em equipe, realize a análise de cada uma das imagens a seguir. Procu-
re identificar o nome popular ou científico do ser vivo de cada imagem e anotar todas as carac-
terísticas observadas que identifiquem as fases do processo reprodutivo destes seres vivos.
Ciências 11
Fontes:
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=68277456
https://commons.wikimedia.org/wiki/Commons:Reusing_content_outside_Wikimedia
http://plantasdaminhacasa.blogspot.com/2014/10/reproducao-de-violetas.html
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Ninho_sabia_REFON.jpg
Registradas suas observações, realizem as seguintes tarefas:

• Indicar aspectos comuns observados nas imagens;
• Efetuar agrupamentos das imagens por semelhanças, justificando suas escolhas.
Ao final, seu(sua) professor(a) irá mediar a socialização das respostas de toda a turma.
ATIVIDADE 2 – PESQUISA SOBRE DIFERENTES PROCESSOS

REPRODUTIVOS DOS SERES VIVOS
Seu(sua) professor(a) irá definir com a sua turma uma lista de diferentes seres vivos, sobre
os quais terão que realizar, em grupos, uma pesquisa sobre os processos reprodutivos e o ciclo
de vida de determinada espécie animal e/ou vegetal, utilizando livros didáticos, revistas, artigos
científicos e/ou recursos digitais.
Para sistematizar as informações obtidas por meio desta pesquisa, vocês irão confeccionar
uma “Ficha Instrucional” contendo, minimamente, os seguintes dados: nome popular e cien-
tífico e imagem da espécie investigada; indicação do tipo de reprodução; descrição do ciclo de
vida, destaque à fase reprodutiva (se possível também incluindo imagem, assim como as vanta-
gens e desvantagens do tipo de reprodução em relação ao ambiente em que vive).
12 CADERNO DO ALUNO
Modelo de ficha instrucional:
Nome da Espécie: (inserir imagem da espécie)
Tipo de Reprodução: ( ) Assexuada ( ) Sexuada

Fases do Ciclo de Vida
Descrição do Processo Reprodutivo (etapas ou fases)
Vantagens do Processo Reprodutivo em relação ao
Processo Evolutivo
Desvantagens do Processo Reprodutivo em relação ao
Processo Evolutivo
Observação: fiquem à vontade para personalizar suas fichas!
ATIVIDADE 3 – FORMAS DE PROPAGAÇÃO VEGETATIVA ARTIFICIAIS

Seu(sua) professor(a) irá orientá-los para uma atividade investigativa e experimental, na
qual vocês deverão acompanhar técnicas de propagação vegetativa artificial, tais como esta-
quia, enxertia e alporquia. O registro do processo de cada reprodução deverá ser realizado por
meio de relatórios, podendo incluir imagens, desenhos, esquemas, etc.
ATIVIDADE 4 – POLINIZAÇÃO: FORMAS, TIPOS E AGENTES

POLINIZADORES
As abelhas, junto com outros seres vivos, como pássaros e insetos, têm um papel imprescin-
dível na natureza, atuando no processo de polinização. O diferencial, no caso das abelhas, é que
elas são responsáveis pela reprodução e perpetuação de milhares de espécies vegetais, produzin-
do alimentos, conservando o meio ambiente e mantendo o equilíbrio dos ecossistemas.
Você sabia que as abelhas têm um papel importantíssimo na reprodução das plantas?
Segundo estudos recentes, as abelhas estão diminuindo em ritmo acelerado, principalmente por causa do uso
indiscriminado de agrotóxicos, além de outros fatores relacionados a desequilíbrios ambientais. Com tudo isso,
estão correndo o risco de entrar para a lista de animais em extinção. Tal ocorrência pode ter um efeito devastador
para a humanidade, e chama a atenção das autoridades como cientistas, biólogos, apicultores, agrônomos e
outros atores importantes.
A possibilidade de extinção das abelhas traz imensa preocupação, não só no Brasil, mas em todo o mundo,
pois o impacto desse fenômeno na agricultura seria imenso, gerando significativa diminuição no fornecimento
de alimentos.
Ciências 13
Considerando a importância do tema e sua articulação com o objeto de estudo “reprodu-

ção”, seu(sua) professor(a) irá apresentar materiais e links de pesquisa para que possam respon-
der às seguintes questões:
1. O que é polinização? Como poderíamos descrever esse processo?
2. Quais são os principais agentes polinizadores?
3. Quais são os fatores que estão contribuindo para a diminuição da população de abelhas?
4. Quais são os possíveis impactos que a extinção das abelhas poderá causar?
5. O que é possível fazer para salvar as abelhas da extinção?
ATIVIDADE 5 – EXEMPLO DE IMPACTOS AMBIENTAIS QUANDO

HÁ AUMENTO E/OU DIMINUIÇÃO DESCONTROLADA DE UMA
POPULAÇÃO NUM AMBIENTE ESPECÍFICO
A variação da população de seres vivos pode causar inúmeros problemas ambientais e

sociais, como o caso das abelhas, em que a diminuição da população vem se agravando, au-
mentando os riscos de uma crise no setor de produção de alimentos com todos os impactos que
este fato pode acarretar.
Há outra situação bastante problemática, agora inversa: o aumento da população de es-
corpiões em áreas urbanas, o que demanda atenção das autoridades de saúde pública.
Você sabia que a população de escorpiões vem aumentando significativamente no

Estado de São Paulo?
Segundo estudos do Ministério da Saúde, o número de pessoas picadas por escorpiões em todo o Brasil
aumentou de 12 mil, no ano 2000, para 140 mil, em 2019. A região sudeste, e de forma especial o estado de São
Paulo, também vem sofrendo com a infestação de escorpiões, gerando um aumento significativo no número de
acidentes, que triplicou nas últimas duas décadas.
Inúmeras são as causas dessa proliferação, como as características climáticas favoráveis, problemas relacionados
ao saneamento básico (lixo, esgoto), falta de predadores naturais ocasionada especialmente pelo desmatamento,
oferta de um de seus alimentos preferidos - as baratas - que, assim como eles, são seres vivos com uma grande
capacidade adaptativa. Mas também chama a atenção, neste caso, uma possibilidade reprodutiva da espécie: a
partenogênese, um tipo de reprodução assexuada de animais, em que um embrião se desenvolve de um óvulo
sem precisar de fecundação. Assim, uma fêmea de escorpião pode gerar cópias de si mesma por partenogênese
duas vezes por ano, gerando cerca de 20 filhotes em cada processo reprodutivo.
A espécie mais perigosa é o escorpião amarelo - Tityus serrulatus. Apesar da maioria das picadas de escorpião
serem muito doloridas, mas não fatais, a picada de um escorpião amarelo pode ser fatal para uma criança ou uma
pessoa idosa, se não houver atendimento rápido e adequado (soroterapia). Por essa razão, o acesso e a disseminação
das informações são tão importantes, ou seja, é preciso saber quais locais, em seu município ou região, possuem o
soro antiescorpiônico para atendimento aos pacientes.
14 CADERNO DO ALUNO
Importante: de acordo com o Manual de Controle de Escorpiões do Ministério da Saúde, galinhas não são
agentes eficazes controladores dos escorpiões e a prática de criação de aves domésticas favorece a
proliferação do mosquito-palha, transmissor da leishmaniose visceral, uma doença grave que pode levar as
pessoas doentes a óbito.
Realize uma pesquisa investigativa no departamento responsável pela Zoonose de seu

município, ou região, para levantamento de dados referente aos escorpiões e/ou sobre outro
animal que possa interferir negativamente na sua localidade.
Para o caso específico de escorpiões, oriente-se pelo roteiro a seguir:
1. Como é a sua cidade e/ou região, em termos de problemas relacionados a acidentes com
picadas de escorpião? Há infestação? Existe algum bairro com maior número de ocorrências?
2. O que é preciso fazer caso uma pessoa seja picada?
3. Quais são os locais de atendimento a pessoas picadas em sua cidade ou região?
4. Que outras informações importantes você pode acrescentar à pesquisa?
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – CONHECENDO O

PROCESSO REPRODUTIVO HUMANO
ATIVIDADE 1 – NOSSO CORPO EM TRANSFORMAÇÃO
Nesta atividade vamos iniciar o estudo de algumas transformações que ocorrem durante o
ciclo de vida humana, como o fenômeno da puberdade, identificando as mudanças ocorridas
nesse período, e os aspectos anatômicos e fisiológicos dos sistemas reprodutores masculino e
feminino.
As questões disparadoras partirão com os seguintes questionamentos: “O nosso corpo é
o mesmo desde que nascemos? Quais modificações foram acontecendo ao longo do tem-
po? Essas modificações ocorreram de forma isolada ou foram acompanhadas de outras?”
Após a roda de discussão, preencha o quadro a seguir, inicialmente de forma individual
(você pode incluir suas experiências pessoais). Posteriormente, troque informações com seus
colegas e numa pesquisa mais aprofundada, orientada por seu(sua) professor(a), preencha o
mesmo quadro, agora levando em consideração todas as informações coletadas.
Ciências 15
Na infância Na adolescência
(por volta de 6/7 anos) (atualmente)
Como era/é o meu corpo
O que eu mais gostava/gosto de comer
Coisas que me interessavam /

interessam
Coisas de que eu não gostava de
maneira nenhuma/que ainda não gosto
Coisas de que eu sentia falta/sinto falta
O que eu tinha/tenho vontade de fazer
De que eu tinha/tenho medo
Minhas grandes frustrações eram/são
Quais eram/são meus sonhos
Em equipe, busquem informações por meio de uma pesquisa (consultas em registros bi-
bliográficos, sites de instituições especializadas e/ou entrevistas com familiares) sobre as fases
da idade adulta e da velhice. Registrem suas considerações no seguinte quadro:
PRINCIPAIS ASPECTOS PRINCIPAIS ASPECTOS

FASES DA VIDA
CORPORAIS COMUNS COMPORTAMENTAIS COMUNS
IDADE ADULTA
VELHICE
ATIVIDADE 2 – DIFERENTES INTERPRETAÇÕES SOBRE MUDANÇAS

BIOLÓGICAS E COMPORTAMENTAIS ATRAVÉS DA ARTE
Ainda em equipes, busquem ou produzam músicas ou poesias que revelem características

biológicas e/ou comportamentais de diferentes regiões e culturas. Como exemplo, temos a
letra da música “Não vou me adaptar”, composta por Arnaldo Antunes, que enfoca os conflitos
da adolescência - transição da infância para a idade adulta. Elaborem um painel ou um sarau
com suas produções e/ou pesquisas de músicas ou poemas.
16 CADERNO DO ALUNO
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 - TRANSFORMAÇÕES

OCORRIDAS NA FASE DA PUBERDADE
ATIVIDADE 1 – COMPREENDENDO E DESMISTIFICANDO

A PUBERDADE
A puberdade não deve ser confundida como sinônimo da adolescência, visto que esta faz
parte da adolescência. Ela caracteriza-se também por um período em que ocorrem mudanças
biológicas e fisiológicas, no qual o corpo desenvolve-se fisicamente e mentalmente, tornando-
-se maduro, ou seja, o organismo do adolescente fica capacitado para gerar filhos.
Afinal: “O que acontece efetivamente com nosso corpo para que ele se torne maduro
com possibilidade de reproduzir-se?”.
Para iniciar o aprofundamento desta Situação de Aprendizagem, discuta com sua turma as
seguintes questões: “É possível explicar cientificamente estas mudanças? Como? Quais ór-
gãos estão envolvidos diretamente neste processo? Todas as pessoas se desenvolvem com
a mesma idade? Este processo dura toda a adolescência?”.
Para apoiar suas discussões, com a mediação do(a) professor(a), sugerimos a realização de
uma pesquisa em livros didáticos ou paradidáticos, ou na internet, buscando informações que
respondam às questões propostas acima.
ATIVIDADE 2 – INTERAÇÃO ENTRE O SISTEMA NERVOSO

E ENDÓCRINO
A adolescência é um período de transição, de mudanças, da passagem da infância para a

idade adulta, onde as tomadas de decisões podem causar ganhos e algumas perdas. E como
toda mudança, gera uma série de inseguranças, incertezas, questionamentos e até mesmo con-
flitos. Isso faz com que as relações com os adultos possam ficar, de certa forma, abaladas.
Diante dessa condição, vocês já devem ter ouvido a expressão “A adolescência é a fase dos
hormônios” ou o termo “aborrescência”. O que vocês pensam a respeito dessas colocações?
Após a discussão com a turma, mediada pelo seu(sua) professor(a), aprofunde seus estudos
pesquisando os seguintes temas:
• Sistema endócrino;
• Mensageiros químicos: os hormônios;
• Integração entre os sistemas nervoso e endócrino;
• Os hormônios sexuais (masculino e feminino);
• Hormônios do fim da infância/início da puberdade (masculino e feminino);
• O ciclo menstrual.
Ciências 17
Toda a etapa de pesquisa será orientada por seu(sua) professor(a) para que, depois, so-
cializem as informações coletadas por meio de um seminário e/ou elaboração de produtos
educomunicativos.
ATIVIDADE 3 – CONHECENDO MELHOR NOSSO CORPO
Chegou o momento de aprofundar os estudos sobre o funcionamento dos sistemas

reprodutores masculino e feminino. Em equipe, consultem em livros didáticos ou paradidá-
ticos, em modelos anatômicos, na internet ou em sites de pesquisa de instituições oficiais,
tais como Órgãos de Saúde. Siga as instruções de seu(sua) professor(a) sobre os aspectos
anatômicos e fisiológicos do sistema reprodutor feminino e do sistema reprodutor mascu-
lino.
Para sistematizar seus conhecimentos, em equipe, elaborem um vídeo informativo e socia-
lize com a turma.
ATIVIDADE 4 – FERTILIZAÇÃO ASSISTIDA
Métodos de fertilização assistida

Muitos casais que não conseguem ter filhos recorrem à fertilização in vitro (também conhecida como “FIV”). Entre
as técnicas de FIV, podemos mencionar a FIV por ICSI – sigla do inglês, que significa Intracytoplasmic Sperm In-
jection, que podemos traduzir como Injeção Intracitoplasmática de Espermatozoides, ou seja, o espermatozói-
de é injetado dentro do óvulo! Isso não é incrível?! Nessa técnica, os óvulos da mulher são captados pelo médico,
que, após a sua maturação em condições específicas, são fertilizados com o espermatozóide do seu companhei-
ro. Após a injeção do espermatozóide para dentro do óvulo, ocorre a fertilização e o zigoto é colocado em con-
dições especiais para que se desenvolva até o estágio de blastocisto, o que leva em torno de 5 dias. Após esse
período, o blastocisto é colocado na cavidade uterina e irá se desenvolver até o nascimento.
Seu(sua) professor(a) irá realizar uma leitura compartilhada para explorar partes específicas
do texto e realizar intervenções durante a leitura. Registrem anotações sobre os termos e con-
ceitos relevantes em seu caderno pessoal.
ATIVIDADE 5 – CONSOLIDANDO OS ESTUDOS SOBRE OS PROCESSOS

REPRODUTIVOS/SEXUALIDADE HUMANA
Caminhando para o final da temática “Reprodução Humana/Sexualidade”, é possível que

você ou seus colegas tenham ficado com algumas dúvidas a esclarecer sobre algum conceito
discutido nas aulas, ou algumas curiosidades a respeito do tema.
18 CADERNO DO ALUNO
Converse com seu(sua) professor(a) para organizar uma atividade colaborativa com o obje-
tivo de acolher e esclarecer estas dúvidas e curiosidades.
ATIVIDADE 6 – DIVULGANDO OS SERVIÇOS DE ATENDIMENTO

DA ADOLESCÊNCIA
Especialidade médica voltada à adolescência

A adolescência é uma fase tão importante no desenvolvimento humano que há uma especialidade médica
voltada para tratar das alterações típicas da adolescência: a hebiatria.
A Organização Mundial da Saúde (OMS) considera adolescente todo indivíduo entre 10 e 20 anos incompletos; e
o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) considera adolescente todo o indivíduo de 12 a 18 anos. O hebiatra
atende jovens a partir de 10 anos de idade.
Capacitado para lidar com as situações que permeiam a adolescência, tais como mudanças hormonais e físicas,
crescimento acelerado, entre outras, o(a) hebiatra também atua em questões emocionais, de caráter psicológico
e comportamental, orientando e dando apoio aos pacientes e suas famílias.
Além disso, o(a) hebiatra também pode assumir o papel de um(a) orientador(a), garantindo sigilo médico ao(à)
seu(sua) paciente adolescente (só podendo ser quebrado em situações que envolvam risco ao paciente) e
abordando questões relacionadas à sexualidade, gravidez, ISTs, uso de álcool e outras drogas, vida saudável,
autoestima e qualquer outro assunto de interesse do(a) adolescente.
É importante ressaltar que essa especialidade não é muito comum, mas nem por isso um(a) adolescente deve
deixar de procurar atendimento médico em outras especialidades, mesmo se estiver desacompanhado.
Esse direito deve ser garantido, e está amparado pelo Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA (artigos 3º, 11, 15,
16 - incisos I e VII - e 17); o sigilo médico está previsto no artigo 74 do Código de Ética Médica.
Busquem informações sobre os serviços de saúde para o(a) adolescente no seu município
ou região. Confirmem se as informações são fidedignas e providenciem a confecção de produ-
tos educomunicativos, como cartazes ou folhetos informativos, para divulgação desses serviços
em sua escola e/ou bairro.
ATIVIDADE 7 – SISTEMATIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS
O que eu aprendi neste bimestre?

Finalizando esta trajetória, construa um mapa mental ou conceitual para ilustrar a conexão
de todos os temas/assuntos abordados.
Ciências Humanas
GEOGRAFIA 21
GEOGRAFIA
Caro(a) estudante,
Na Educação Básica, a Geografia nos permite ler e interpretar o espaço geográfico por
meio das formas, processos, dinâmicas e fenômenos, e a entender as relações entre a sociedade
e a natureza em um mundo complexo e em constante transformação. No 8º ano, o ensino de
Geografia mobiliza competências e habilidades por meio de diferentes linguagens, princípios e
conceitos estruturantes, como espaço geográfico, paisagem, lugar, território, região, educação
cartográfica e outras categorias que contemplam a natureza, a sociedade, o tempo, a cultura, o
trabalho, entre outros, considerando as diversas escalas geográficas.
O Material de Apoio ao Currículo Paulista do Ensino Fundamental Anos Finais - 8º ano visa
contribuir com o seu processo de aprendizagem, de forma a possibilitar a retomada e aprofun-
damento de diversos conhecimentos geográficos adquiridos nos anos anteriores do Ensino Fun-
damental. Dessa forma, este material objetiva ampliar a sua leitura de mundo e o desenvolvi-
mento do raciocínio geográfico e pensamento espacial, a partir do seu lugar de vivência.
O volume 2 apresenta quatro Situações de Aprendizagem: SA 1 - As potências tradicionais e
emergentes na ordem mundial do pós-guerra; SA 2 - O desenvolvimento científico e tecnológico
na caracterização do espaço geográfico, em diferentes períodos; SA 3 - Processos de desconcen-
tração, descentralização e recentralização das atividades econômicas; e SA 4 - O processo de
Globalização e a atuação das Organizações Mundiais. Essas Situações de Aprendizagem visam
colaborar com o desenvolvimento de competências e habilidades previstas no Currículo Paulista.
É importante destacar que elas apresentam interface com os demais componentes da área de
Ciências Humanas, como História, e de outras áreas de conhecimento, como a Língua Portuguesa,
Matemática e Ciências. Encaminhamos neste volume impresso a 1ª Situação de Aprendizagem. As
demais poderão ser acessadas por meio de links e QR codes disponíveis no final do caderno. Siga
as orientações de seu(sua) professor(a) para o desenvolvimento das atividades.
As atividades foram elaboradas com base nos temas, objetos de conhecimento e habili-
dades das Unidades Temáticas “Conexões e escalas”; “Formas de representação e o pensa-
mento espacial”; “O Sujeito e seu lugar no mundo”; e “Mundo do trabalho”, que têm como
foco ampliar o seu repertório sobre a articulação de diferentes espaços e escalas de análise, e
as relações existentes entre os níveis local e global. Assim, o Material de Apoio ao Currículo
Paulista contempla diferentes linguagens que favorecem a leitura, interpretação de textos,
charges, imagens, gráficos, tabelas, mapas, entre outros, bem como a produção cartográfica,
possibilitando, dessa forma, a construção de novos conhecimentos geográficos no decorrer
do Ensino Fundamental.
Destacamos que este material de apoio foi elaborado colaborativamente pela Equipe Cur-
ricular de Geografia da Coordenadoria Pedagógica (COPED) e Professores Coordenadores dos
Núcleos Pedagógicos das Diretorias Regionais de Ensino da Secretaria de Estado da Educação,
com apoio do Programa de Apoio à Implementação da Base Nacional Comum/São Paulo (Pro-
BNCC/SP). Ressaltamos ainda que as atividades podem ser adaptadas e ajustadas pelo(a)
professor(a) de acordo com a realidade da turma e dos materiais disponíveis na escola.
22 CADERNO DO ALUNO
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
AS POTÊNCIAS TRADICIONAIS E EMERGENTES
NA ORDEM MUNDIAL DO PÓS-GUERRA
O contexto geopolítico atual apresenta marcas de processos e fatores econômicos,
culturais, políticos, militares, entre outros, os quais são resultantes das diferentes relações
estabelecidas no espaço geográfico, como, por exemplo: a imigração e refugiados de guer-
ras; disputas pelo controle das reservas de petróleo e gás natural; formação de blocos regio-
nais; o uso de recursos naturais, entre outros. As atividades propostas na Situação de Apren-
dizagem 1 contemplam reflexões sobre: os produtos estadunidenses consumidos no mundo,
em especial, pelos brasileiros; a Guerra Fria; o mundo multipolar, unipolar e bipolar; a queda
do muro de Berlim; o ataque às torres gêmeas e os seus desdobramentos; a corrida arma-
mentista e espacial. Este conteúdo foi formulado a fim de proporcionar a você um maior
entendimento e compreensão sobre o processo de formação das potências na ordem mun-
dial do pós-guerra e suas influências.
ATIVIDADE 1
A – VAMOS DIALOGAR?
Vamos dialogar sobre os conceitos de “território”, “conflitos” e “tensões” na contem-
poraneidade, e as potências mundiais a partir do Pós-guerra. Para iniciar a conversa com
o(a)s colegas e professor(a) da turma, lançamos algumas questões: É possível associar apro-
priação de terras (posse) e seus limites com a palavra “território”? Território tem relação com
poder? Você já ouviu falar em disputa territorial e domínio territorial? O que seria uma po-
tência mundial?
Por fim, ressaltamos que a palavra “geopolítica” é muito utilizada nos debates sobre ques-
tões relacionadas a conflitos, tensões e potências. Você sabe o que é geopolítica? Qual será a
origem dessa palavra? Registre as suas principais reflexões e ideias no seu caderno.
B – LEITURA E ANÁLISE DE TEXTO E IMAGEM E PREENCHIMENTO DE QUADRO:

IMPERIALISMO NORTE-AMERICANO.
Sabemos que as roupas e as formas de se vestir refletem aspectos históricos, econômicos
e sociais, e que as tendências do mundo da moda são incorporadas pelos países. Certamente
você deve ter observado a presença do jeans em nosso dia a dia. Você sabe qual é o país de
origem dessa roupa?
GEOGRAFIA 23
Calça jeans: conheça a história da peça curinga dos guarda-roupas!
“Mesmo desenvolvido na Europa, o tecido ganhou o

sucesso na América do Norte, mais precisamente, nos
Estados Unidos. Isso aconteceu graças ao alemão,
Oscar Levi-Strauss, que decidiu criar uniformes
resistentes e exclusivos para os mineiros da Califórnia e
que trabalhavam no período denominado Corrida do
Ouro. [...]
Ainda que a calça jeans fizesse muito sucesso entre a
classe trabalhadora, a peça se tornou conhecida
mundialmente a partir da década de 1930, com os
filmes hollywoodianos de faroeste. [...]
Imagem 1. Calça jeans. Fonte: Pixabay.
Não há como negar que a calça jeans é a peça mais versátil Disponível em: <https://pixabay.com/pt/
do nosso armário. Além de vestir homens, mulheres e photos/p%C3%A9s-pernas-p%C3%A9-
crianças, o item combina muito bem com vários looks — %C3%A0-espera-atravessado-349687/>
Acesso em: 06 nov. 2019.
dos mais sofisticados aos mais despojados.”
Fonte: Exame Abril. Calça jeans: conheça a história da peça curinga dos guarda-roupas! Disponível em:
<https://exame.abril.com.br/negocios/mgapress/calca-jeans-conheca-historia-da-peca-curinga-dos-guarda-
roupas/> Acesso em: 06 nov. 2019.
Com intuito de favorecer o entendimento e a análise da influência do imperialismo norte-

-americano, o(a) convidamos para investigar os elementos da cultura estadunidense presentes
em nosso dia a dia. Para isso, observe os produtos originários desse país consumidos pelo(a)s
brasileiro(a)s e, em seguida, dê exemplos para cada um dos itens sugeridos no quadro.
Quadro 1 – Pesquisa de produtos estadunidenses consumidos pelos brasileiros
Itens Exemplos de Produtos estadunidenses
Músicas
Aplicativos
Eletrônicos
Vestuário
Calçados
Programas de TV/
Séries/ Filmes
Alimentos
Outros
24 CADERNO DO ALUNO
Aproveite e registre, em seu caderno, os produtos e/ou serviços oriundos da cultura esta-
dunidense que você e sua família consomem no dia a dia, e lembre-se de indicar os motivos
relacionados a esse consumo.
ATIVIDADE 2
A – LEITURA E ANÁLISE DE CHARGE: MUNDO BIPOLAR.
Para compreender esse contexto, faz-se necessário voltar no tempo e fazer leituras de
mundo a partir de vários pontos de vista daqueles que viviam na época.
A leitura desse contexto pode ser feita também a partir da análise da charge “Guerra Fria:
o mundo bipolar”.
Guerra Fria: o mundo bipolar
Imagem 2. Guerra Fria. Fonte: Wikimedia Commons.

Disponível em: <https://upload.wikimedia.org/
wikipedia/commons/a/a4/Slide-1-728.jpg>
A Guerra Fria foi uma fase de disputas indiretas pelo controle hegemônico do planeta, com os norte-
americanos estruturados no sistema socioeconômico capitalista, e os soviéticos, no socialista. Como
não foi uma guerra direta, ela é denominada “Fria”. Vale lembrar que o arsenal de armas nucleares de
ambos os países tornaria um conflito direto insustentável. Os meios de comunicação de massa
veiculavam mensagens de bipolarização por meio de propagandas e produtos culturais.
Fonte: Geekie Games. Nova e Velha Ordem Mundial | Principais Características - Resumo. Disponível em:
<https://geekiegames.geekie.com.br/blog/nova-e-velha-ordem-mundial-resumo/> Acesso em: 07 Nov.
2019.
GEOGRAFIA 25
Em seguida, responda às questões no seu caderno:
a) A charge ilustra qual período da geopolítica mundial?

b) Como o planeta está ilustrado na charge?
c) Os personagens representam quais sistemas socioeconômicos da época? Explique suas
principais diferenças.
d) Por que esse período foi denominado “Guerra Fria”?
B – PRODUÇÃO CARTOGRÁFICA: ELABORAÇÃO DE MAPA TEMÁTICO.

Um dos aspectos principais da Guerra Fria é a Ordem Mundial – Bipolar estabelecida após
a Segunda Guerra Mundial.
O termo Bipolaridade refere-se à ordem mundial estabelecida após a Segunda Guerra Mundial (1945),
na qual os Estados Unidos da América (EUA) e a União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS)
assumiram-se como potências mundiais, influenciando os demais países a partir de ideologias e
sistemas políticos distintos. Enquanto os EUA representavam a influência do capitalismo, a URSS
defendia e difundia o socialismo, o que provocou a divisão do mundo em dois grandes blocos.
Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
Para ampliar sua compreensão sobre a divisão do mundo em dois pólos de influência, pro-
duza seu próprio mapa temático da bipolaridade. Para apoiá-lo(a) na elaboração desse mapa,
sugerimos os seguintes passos:
1º Passo: Pesquise a configuração do mundo no período da Guerra Fria, a fim de identificar o

sistema socioeconômico dos seguintes países: Alemanha, Austrália, Brasil, Bulgária, Checoslováquia,
China, Coréia do Norte, Cuba, Espanha, Estados Unidos da América, França, Hungria, Japão, Nova
Zelândia, Polônia, Portugal, Reino Unido, Rússia, Vietnã, União Soviética;
2º Passo: Separe os países em duas categorias: países capitalistas x países socialistas;
3º Passo: Selecione cores diferentes para cada uma das categorias, sendo uma para os países
capitalistas e outra para os países socialistas;
4º Passo: Localize os países no Mapa Mundi Mudo e identifique-os de acordo com a cor escolhida para
os respectivos sistemas socioeconômicos. Recomendamos que você consulte o Planisfério Político
para localizar os países relacionados à pesquisa;
5º Passo: Crie uma legenda que contemple as cores escolhidas para representar os países capitalistas
e os países socialistas;
6º Passo: Crie um título para o seu mapa;
7º Passo: Apresente a sua produção cartográfica para os(a)s colegas. Converse com o(a) professor(a)
sobre a forma de apresentação.
26 CADERNO DO ALUNO
Mapa 1 – Planisfério Político

Planisfério Político 165º O 150º O 135º O 120º O 105º O 90º O 75º O 60º O 45º O 30º O 15º O 0º 15º E 30º E 45º E 60º E 75º E 90º E 105º E 120º E 135º E 150º E 165º E
O C E A N O G L A C I A L Á R T I C O
MERIDIANO DE GREENWICH
75º N 75º N
GROENLÂNDIA
(DIN)
ALASCA (EUA)
CÍRCULO POLAR ÁRTICO ISLÂNDIA SUÉCIA CÍRCULO POLAR ÁRTICO
FINLÂNDIA F E D E R A Ç Ã O
60º N NORUEGA R U S S A 60º N
ESTÔNIA 2
CANADÁ LETÔNIA
DINAMARCA
LITUÂNIA
REINO
UNIDO HOL. BELARUS
ALEMANHA POLÔNIA
IRLANDA BÉL.
LUX. R.TCHECA UCRÂNIA
ESLOV. C A Z A Q U I S TÃ O
ÁUST. HUNGRIA MOL.
45º N FRANÇA SUÍÇA ESLN. CRO. ROMÊNIA MONGÓLIA 45º N
BÓS. SÉRV.
ITÁLIA HERZ.MONT.
BULGÁRIA GEÓRGIA
MAC. UZBEQUISTÃO QUIRGUISTÃO
ESPANHA ALB. ARMÊNIA AZERBAIJÃO CORÉIA
Açores DO NORTE
E S TA D O S U N I D O S GRÉCIA TURQUIA TURCOMENISTÃO
(POR) TADJIQUISTÃO
DA A M É R I C A PORTUGAL
CHIPRE SÍRIA CORÉIA J A PÃO
TUNÍSIA C H I N A DO SUL
Is. Madeira LÍBANO AFEGANISTÃO
MARROCOS IRAQUE IRÃ
(POR) PALESTINA
30º N ISRAEL JORDÂNIA
30º N
Is. Canárias KUWAIT
(ESP) ARGÉLIA PAQUISTÃO NEPAL
BUTÃO
O C E A N O
LÍBIA EGITO BAREIN
SAARA CATAR
MÉXICO OCIDENTAL EMIRADOS ÁRABES BANGLADESH
TRÓPICO DE CÂNCER ARÁBIA TRÓPICO DE CÂNCER
BAHAMAS 1 UNIDOS TAIWAN
S A U D I TA (FORMOSA)
CUBA Í N D I A M I A N MA R
REP. DOMINICANA LAOS
Is. Havaí (EUA)

JAMAICA
CABO VERDE
MAU R I TÂ N I A MA L I OMÃ
OCEANO
BELIZE HAITI NÍGER CHADE
15º N HONDURAS S U DÃO ERITRÉIA IÊMEN TAILÂNDIA VIETNÃ 15º N
GUATEMALA SENEGAL
GÂMBIA GUAM (EUA)
NICARÁGUA BURKINA CAMBOJA FILIPINAS
EL SALVADOR
GUINÉ BISSAU FASO DJIBUTI
GUINÉ ILHAS
BENIN
NIGÉRIA MARSHALL
PA C Í F I C O
COSTA RICA SOMÁLIA
TOGO
COSTA SRI LANKA PALAU
GANA
VENEZUELA SERRA LEOA S U DÃO ETIÓPIA
PANAMÁ DO REPÚBLICA (CEILÃO)
GUIANA DO SUL
GUIANA MARFIM CENTRO-AFRICANA FED. DOS ESTADOS
BRUNEI
O C E A N O FRANCESA LIBÉRIA CAMARÕES
COLÔMBIA SURINAME DA MICRONÉSIA
KIRITIMATI/ Is. Christmas M A L Á S I A
(KIR) GUINÉ EQUATORIAL UGANDA
0º LINHA DO EQUADOR Is. Galápagos (EQ) QUÊNIA MALDIVAS CINGAPURA LINHA DO EQUADOR KIRIBATI 0º
CONGO
EQUADOR SÃO TOMÉ GABÃO
RUANDA NAURU
& PRÍNCIPE I N D O N É S I A
R E P. D E M . BURUNDI
D O CO N G O PAPUA
TA N Z Â N I A NOVA GUINÉ
Is. Tokelau Is. Cook SALOMÃO
(NOV. ZEL.) (NOV. ZEL.) SEICHELES TIMOR LESTE
Is. Marquises
SAMOA
(FRA) PERU
BRASIL A T L Â N T I C O ANGOLA
COMORES O C E A N O
15º S MALAUÍ
ZÂMBIA 15º S
I. Bora Bora VANUATU FIJI
(FRA) BOLÍVIA
I. Tahiti MOÇAMBIQUE
ZIMBÁBUE MADAGASCAR MAURÍCIO
TONGA (FRA) TRÓPICO DE CAPRICÓRNIO NAMÍBIA TRÓPICO DE CAPRICÓRNIO
BOTSUANA
CHILE PARAGUAI NOVA CALEDÔNIA
A U S T R Á L I A
Í N D I C O
30º S
P A C Í F I C O S UA Z I L Â N D I A
L E S OTO 30º S
ÁFRICA
DO SUL
URUGUAI
ARGENTINA
NOVA ZELÂNDIA
45º S 45º S
Is. Malvinas (ARG) Is. Kerguelen (FRA)
MERIDIANO DE GREENWICH
I. Geórgia do Sul (RUN)
Escala no Equador
60º S 60º S 0 1 450 km
CÍRCULO POLAR ANTÁRTICO CÍRCULO POLAR ANTÁRTICO

o
Escala no Paralelo 30 N
0 1 240 km
fronteira
75º S 75º S internacional
o
Escala no Paralelo 60 N
0 720 km
A N T Á R T I D A
rio
165º O 150º O 135º O 120º O 105º O 90º O 75º O 60º O 45º O 30º O 15º O 0º 15º E 30º E 45º E 60º E 75º E 90º E 105º E 120º E 135º E 150º E 165º E PROJEÇÃO DE ROBINSON
Mapa 1: Planisfério Político. Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) -

Adaptado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista. Disponível em: <https://atlasescolar.ibge.
gov.br/images/atlas/mapas_mundo/mundo_planisferio_politico_a3.pdf>
Acesso em: 12 nov. 2019 e /ou por meio do QR Code ao lado.
Título___________________________________________________________________________
0 700 1.400 2.800 4.200 5.600

Km
Mapa 2: Mundi (Mudo). Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
GEOGRAFIA 27
ATIVIDADE 3
A – LEITURA E ANÁLISE DE IMAGEM: PÓS-GUERRA E O MURO DE BERLIM.

No período do Pós-guerra, as imagens revelam impactos significativos no espaço geográ-
fico, com paisagens extremamente modificadas, as quais podem ser rememoradas a partir do
vídeo indicado a seguir:
Berlim em julho 1945. Trata-se de um vídeo do canal oficial Berlin Channel, com
imagens em cor que mostram a situação da cidade de Berlim no verão de 1945 e a vida
diária nas ruínas Pós-guerra.
Fonte: Berlin Channel. Disponível em: <https://youtu.be/R5i9k7s9X_A> Acesso em: 05 dez. 2019.
Para ampliar a compreensão sobre a regionalização mundial do pós-guerra, é fundamental

realizar a análise de um grande acontecimento histórico e simbólico. Nesse sentido, leia e anali-
se a imagem abaixo, para dialogar com o(a)s colegas da turma e professor(a).
Imagem 3. A queda do muro de Berlim, em 09 de novembro de 1989. Fonte: Wikimedia Commons.

Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Ca%C3%ADda_muro_de_berlin.jpg?uselang=pt-br>
Considere as questões problematizadoras: O que você pensa sobre muros e barreiras se-
parando povos, nações e países? Qual seria o sentimento dessas pessoas? Qual é o significado
da queda do Muro de Berlim para a Alemanha e para o mundo?
Dialogue com o(a)s colegas de turma e professor(a) sobre essas questões, e outras que
possam surgir, e registre as principais ideias e reflexões deste diálogo no caderno.
28 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 4
A – LEITURA E ANÁLISE DE TEXTO: TEORIA DO MUNDO MULTIPOLAR.

Para compreender a ordem mundial do Pós-guerra, leia atentamente o texto intitulado “A
teoria do ‘mundo multipolar’” e grife as ideias principais.
A teoria do “mundo multipolar”
O colapso da União Soviética e a destruição do “sistema socialista” foram os acontecimentos mais

marcantes do fim do século 20. Puseram um fim ao mundo bipolar e ao “equilíbrio do medo”, pilares
de qualquer sistema de relações internacionais a partir da segunda guerra mundial. A partir do começo
dos anos 90, o mundo entra numa situação nova e transitória, marcada pela “fluidez” e pela
indeterminação: deixaram de existir muitas das antigas tendências.
Nossa atenção se deterá mais especificamente sobre uma dessas teorias: a do “mundo multipolar”.
Nascida no começo da década de 90 dos escombros do velho mundo, foi defendida principalmente
pelo ex-secretário de Estado norte-americano, Henry Kissinger, como alternativa ao sistema bipolar,
caído em desuso. No entanto, os Estados Unidos logo se deram conta de que essa teoria representava
uma faca de dois gumes. Por isso, prontamente a abandonaram, tanto na prática como na teoria,
preferindo ações enérgicas que visavam consolidar o mundo unipolar.
Fonte: Le Monde Diplomatique Brasil. A teoria do “mundo multipolar”. 2000. Disponível em: <https://
diplomatique.org.br/a-teoria-do-mundo-multipolar/> Acesso em: 07 nov. 2019.
Para ampliar sua compreensão sobre as configurações geopolíticas globais, evidenciadas

a partir das ordens mundiais em diferentes momentos históricos, pesquise sobre as ideias prin-
cipais que você grifou e as expressões em destaque (negrito) no texto. Em seguida, registre no
quadro a seguir as diferenças entre:
Mundo Bipolar Mundo Multipolar Mundo Unipolar

GEOGRAFIA 29
B – LEITURA E ANÁLISE DE GRÁFICO E TABELA: POTÊNCIAS MUNDIAIS E FORÇAS

MILITARES.
Para entender o que é uma potência mundial, é fundamental compreender que muitos
países recorreram, ao longo da história, às forças militares, alegando defesa dos seus territó-
rios. Nesse sentido, leia e analise o “Gráfico 1 – Países e suas despesas militares, em % - dados
de 2017”.
Gráfico 1 – Países e suas despesas militares, em % - Dados de 2017
China, 13%
Arábia Saudita, 4.0%

Rússia, 4%
Índia, 4%
Estados Unidos, 35%
França, 3%
Reino Unido, 3%
Japão, 3%
Alemanha, 2%
Coreia do Sul, 2%
Brasil, 2%
Itália, 2%
Austrália, 2%
Canadá, 1%
Outros, 20% Turquia, 1%
Gráfico 1 – Países e suas despesas militares, em % - Dados de 2017, elaborado especialmente para o Material
de Apoio ao Currículo Paulista. Fonte: SIPRI (2018). FACT SHEET: Trends in World Military Expenditure, 2017.
Disponível em: <https://www.sipri.org/sites/default/files/2018-04/sipri_fs_1805_milex_2017.pdf> Acesso em:
07 nov. 2019.
Outros estudos recentes apontam um grande aumento do número de armas comercializa-

das no mundo. Por esse motivo, leia e analise a “Tabela 1 - Países: exportadores e importadores
de armas, de 2013 até 2017”.
30 CADERNO DO ALUNO
Tabela 1 - Países: exportadores e importadores de armas, de 2013 até 2017.
Exportadores Importadores
Estados Unidos 34 % Índia 12 %
Rússia 22 % Arábia Saudita 10 %
França 6,7 % Egito 4,5 %
Alemanha 5,8 % Emirados Árabes Unidos 4,4 %
China 5,7 % China 4%
Reino Unido 4,8 % Austrália 3,8 %
Espanha 2,9 % Argélia 3,7 %
Israel 2,9 % Iraque 3,4 %
Itália 2,5 % Paquistão 2,8 %
Países Baixos 2,1 % Indonésia 2,8 %
Tabela 1 - Países: exportadores e importadores de armas, de 2013 até 2017, elaborada especialmente para o
Material de Apoio ao Currículo Paulista. Fonte: SIPRI (2018). SIPRI YEARBOOK 2018: Armaments, disarmament
and international security. Disponível em: <www.sipri.org/sites/default/files/2018-08/yb18_summary_esp.pdf>
Com base nas informações extraídas do gráfico e tabela e em pesquisas adicionais, res-
ponda às questões propostas no seu caderno.
a) Indique o país que tem a maior despesa militar de acordo com o gráfico. Qual é sua
opinião a respeito do gasto de armas desse país?
b) Analise os gastos do Brasil com despesas militares. Em seguida, registre o percentual de
gastos do Brasil em comparação com os países que mais gastam. Qual é a sua opinião
sobre isso?
c) Identifique quais são os dois países que mais vendem e os dois que mais compram ar-
mas no mundo. Você sabe explicar por que isso ocorre?
d) Um país é considerado potência militar não apenas pela quantidade de armamentos
que possui, mas também pela sua variedade, resultando em um maior equilíbrio nas
forças armadas. Diante disso e dos dados observados no gráfico e na tabela, podemos
dizer que os Estados Unidos da América podem ser considerados uma grande potência
militar atual? Justifique sua resposta.
e) Leia os textos e observe a anamorfose a seguir:
GEOGRAFIA 31
Rússia e EUA deixam tratado nuclear
“Nesta sexta-feira, 2, Estados Unidos e Rússia formalmente saem do Tratado de Forças Nucleares de
Alcance Intermediário (INF, na sigla em inglês), assinado em 1987, durante a Guerra Fria. Os governos
de Washington e Moscou mutuamente se acusam de violar as regras e planejam a saída do acordo há
alguns meses.”
Fonte: EXAME. Nova corrida armamentista? Rússia e EUA deixam tratado nuclear. 2019. Disponível em: <https://
exame.abril.com.br/mundo/nova-corrida-armamentista-russia-e-eua-deixam-tratado-nuclear/> Acesso em:
08 nov. 2019.
Tratado sobre a Não-Proliferação (TNP) de Armas Nucleares – 1970
“O Tratado de Não-Proliferação (TNP) de Armas Nucleares entrou em vigor em 1970. O Brasil aderiu
em 1996. É reavaliado a cada cinco anos, sendo considerado o principal pilar dos esforços antinucleares
em todo o mundo. Nele, os países signatários que ainda não possuem armas atômicas se comprometem
a não desenvolvê-las. Apenas o uso pacífico da energia nuclear lhes é permitido. A Índia, o Paquistão
e Israel não participam do acordo, pois se tornaram potências nucleares nesse ínterim. A Coréia do
Norte retirou-se do contrato em 2003 e trabalha na construção de uma bomba atômica.”
Fonte: Universidade de São Paulo – USP. Biblioteca Virtual de Direitos Humanos. Tratado sobre a Não-Proliferação
(TNP) de Armas Nucleares - 1970. Disponível em: <http://www.direitoshumanos.usp.br/index.php/Bem-estar-
Paz-Progresso-e-Desenvolvimento-do-Social/tratado-sobre-a-nao-proliferacao-de-armas-nucleares.html>
Acesso em: 09 dez. 2019.
Anamorfose Mundo – Implementação de Estratégia de Armas Nucleares, em 2017.
Imagem 4. Anamorfose Mundo – Implementação de Estratégia de Armas Nucleares, em 2017. Fonte: World Mapper
(2017). Nuclear Weapons Strategic Deployed. Disponível em: <https://worldmapper.org/maps/nuclear-weapons-
-strategic-deployed-2017/#&gid=1&pid=1> Acesso em: 08 nov. 2019.
32 CADERNO DO ALUNO
“A Anamorfose Mundo – Implementação de Estratégia de Armas Nucleares, em 2017”

apresenta os territórios redimensionados de acordo com o número de ogivas nucleares estraté-
gicas implantadas. Com o apoio dos livros didáticos e/ou Atlas Geográfico Escolar disponíveis
na escola, identifique na representação cartográfica os dois países que mais possuem armas
nucleares e explique os possíveis motivos para esse contexto.
f) Podemos afirmar que o mundo está prestes a entrar em uma nova corrida armamentis-
ta? Explique sua resposta.
g) Qual a participação dos EUA e da Rússia nesse contexto nuclear?
h) As questões nucleares podem provocar novas tensões? Explique sua resposta.
Dialogue com os(as) colegas de turma e professor(a), e apresente as principais reflexões.
C – LEITURA E ANÁLISE DE IMAGENS E TEXTOS: CONFLITOS E TENSÕES

PÓS 11 DE SETEMBRO.
Um dos grandes desafios atuais se refere ao relacionamento entre Estados, Nações, terri-
tórios, governos e países, em diversos âmbitos, tais como: político; econômico; ambiental; entre
outros. Os conflitos e tensões são tratados de maneira distintas por eles, o que reflete direta-
mente na política externa, em especial nas potências mundiais. Nesse sentido, analise alguns
acontecimentos marcantes da geopolítica mundial a partir das imagens a seguir:
Imagem 6. Ataque ao Pentágono, EUA, em 11 de

setembro de 2001. Fonte: Wikimedia Commons.
Imagem 5. Ataque ao World Trade Center, EUA, Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/
em 11 de setembro de 2001. Fonte: Wikimedia wiki/File:Aerial_view_of_the_Pentagon_during_
Commons. Disponível em: <https://commons. rescue_operations_post-September_11_attack.
wikimedia.org/wiki/File:North_face_south_ JPEG> Acesso em: 08 nov. 2019.
tower_after_plane_strike_9-11.jpg> Acesso em:
06 nov. 2019.
GEOGRAFIA 33
Imagem 8. Fuzileiros navais americanos

Imagem 7. Estátua Saddam Hussein é derrubada,
transportando prisioneiros iraquianos, em 21
Iraque, em 09 de abril de 2003. Fonte: Wikimedia
março de 2003. Fonte: Wikimedia Commons.
Commons. Disponível em: <https://commons.
Disponível em: <https://commons.wikimedia.
wikimedia.org/wiki/File:SaddamStatue.jpg>
org/wiki/File:U.S._Marines_with_Iraqi_POWs_-_
March_21,_2003.jpg> Acesso em: 06 dez. 2019.
Imagem 10. Um tanque de Guerra T-72 do exército

Imagem 9. Carro bomba, Bagdá - Iraque, em 04 de iraquiano, em 04 de dezembro de 2008. Fonte:
dezembro de 2004. Fonte: Wikimedia Commons. Wikimedia Commons. Disponível em: <https://
Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/ commons.wikimedia.org/wiki/File:T-72-Fort_
wiki/File:Blackwater_Security_Company_MD- Hood.jpg> Acesso em: 06. dez. 2019.
530F_helicopter_in_Baghdad,_2004.JPG> Acesso
em: 08 nov. 2019.
Em seguida, siga as orientações abaixo e registre as considerações no seu caderno:
a) Em grupo, sob a orientação do(a) professor(a), observem as imagens apresentadas an-

teriormente e descreva-as.
b) Dialogue com seus(suas) colegas e o(a) professor(a) sobre a principal mensagem trans-
mitida pelos acontecimentos retratados, e expresse as suas ideias sobre esse assunto.
c) Leia um trecho do discurso do então presidente dos Estados Unidos da América, Geor-
ge Bush, publicado após os ataques de 11 de setembro de 2001:
34 CADERNO DO ALUNO
Senhores presidentes da Câmara e do Senado, senhores congressistas e meus

compatriotas norte-americanos:
No curso normal dos acontecimentos, os presidentes dos Estados Unidos costumam vir a esta Casa
para reportar sobre o Estado da União. Hoje, não é necessário reportar quanto a isso. O povo norte-
americano já demonstrou o estado de nossa união. [...]
Hoje somos um país que despertou para o perigo e que foi conclamado a defender a liberdade. Nosso
pesar se tornou ira, e nossa ira se tornou determinação. Quer tragamos nossos inimigos à Justiça ou
quer levemos justiça aos nossos inimigos, saibam que a justiça será feita. [...]
Não esquecerei a ferida causada a este país ou aqueles que a infligiram. Não recuarei, não repousarei,
não vacilarei na manutenção dessa batalha pela liberdade e segurança do povo dos Estados Unidos. O
curso do conflito ainda não é conhecido, mas seu desfecho é certo. Liberdade e medo, justiça e
crueldade, sempre estiveram em guerra [...]
Compatriotas, responderemos à violência com paciente justiça seguros da retidão de nossa causa e
confiantes nas vitórias que nos aguardam.
Fonte: Terra. Confira na íntegra o discurso de Bush após os ataques de 11/9. Disponível em: <https://www.
terra.com.br/noticias/mundo/estados-unidos/confira-na-integra-o-discurso-de-bush-apos-os-ataques-de-
119,50fb27721cfea310VgnCLD200000bbcceb0aRCRD.html> Acesso em: 08 nov. 2019.
Agora, reflita sobre as seguintes questões:
• De acordo com o texto, a que perigo o presidente do Estados Unidos se refere?

• É possível identificar sentimentos nesse discurso? Quais?
• Dialogue, com os(as) colegas de turma e professor(a), sobre a reação dos Estados Unidos
da América após o ataque, em 11 de setembro de 2001, e as respectivas consequências.
D – LEITURA E ANÁLISE DE TEXTO E IMAGEM: RELAÇÃO COREIA DO NORTE E EUA.

A relação entre a Coreia do Norte e o EUA sempre foi delicada, principalmente quando se
refere à questão armamentista, aos testes nucleares, manobras militares e outras circunstâncias.
Para aprofundar um pouco mais sobre essa questão, indicamos uma consulta à plataforma do
Departamento de Estado dos EUA, intitulada ShareAmerica, que apresenta diversas histórias e
imagens sobre a política externa estadunidense. Confira uma breve linha do tempo de eventos
importantes da história diplomática do EUA e Coreia do Norte, com foco em segurança e con-
trole de armas.
GEOGRAFIA 35
Linha do tempo da história diplomática da Coreia do Norte e EUA. O Departamento

de Estado dos EUA, por meio desta plataforma intitulada ShareAmerica, traz uma linha
do tempo com marcos históricos diplomáticos importantes, tais como: 1985 – A Coreia
do Norte ratifica o Tratado de Não Proliferação Nuclear; 1992 – Tratado proíbe armas
nucleares; 1993 – Coreia do Norte rejeita inspeções da Agência Internacional de
Energia Atômica; 1994 – Acordo-Quadro; 2000 – Anfitriões beneficentes; 2003 – 2007
– Fechamento de instalações nucleares; 2009 – Retomada do programa de armas nucleares; 2009 –
2018 – Testes Nucleares; 2018 – 2019 – Desnuclearização.
Fonte: ShareAmerica. 2019. Disponível em: <https://share.america.gov/pt-br/linha-do-tempo-da-historia-
diplomatica-da-coreia-do-norte-e-dos-eua/> Acesso em: 09 dez. 2019.
Em 2018, o mundo foi surpreendido com negociações a favor da cultura de paz e a assina-
tura de um acordo internacional por líderes mundiais. Leia o texto e analise a imagem a seguir:
Acordo entre EUA e Coreia do Norte é espetáculo de relações públicas

No último dia 12, Donald Trump, presidente dos Estados Unidos, e Kim Jong-un, ditador da Coreia do
Norte, assinaram um acordo histórico. O documento é o primeiro passo para o início do desarmamento
nuclear do país comunista. Os líderes se encontraram em Cingapura e declararam o início de uma nova
era na relação entre os dois países.
Imagem 11. Pacto para desnuclearização das Coreias, em 12 de junho de 2018. Fonte: Wikimedia Commons.
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Kim_and_Trump_shaking_hands_at_the_red_carpet_
during_the_DPRK%E2%80%93USA_Singapore_Summit.jpg Acesso em: 08 nov. 2019.
Fonte: Jornal da USP. Acordo entre EUA e Coreia do Norte é espetáculo de relações públicas. 2018. Disponível em:
<https://jornal.usp.br/atualidades/acordo-entre-eua-e-coreia-do-norte-e-espetaculo-de-relacoes-publicas/>
36 CADERNO DO ALUNO
Agora, pesquise em materiais de apoio, disponíveis na escola e/ou em diferentes sites da

internet, informações adicionais sobre o Pacto para Desnuclearização das Coreias, em 12 de ju-
nho de 2018, e os seus desdobramentos. Em seguida, analise a afirmação: “Este aperto de mão
marca um novo cenário geopolítico mundial”.
Dialogue com seus(suas) colegas sobre a atual relação entre os dois países e suas implica-
ções no cenário geopolítico atual. Registre suas considerações no caderno e crie um podcast
para compartilhar as suas percepções e aprendizados sobre o tema. Depois, compartilhe-o com
os(as) colegas.
ATIVIDADE 5
A – PALAVRAS CRUZADAS E PRODUÇÃO TEXTUAL: AS POTÊNCIAS TRADICIONAIS E

EMERGENTES NA ORDEM MUNDIAL DO PÓS-GUERRA.
Com intuito de contribuir com o aprendizado dos principais aspectos tratados, desafiamos
você a desvendar este jogo de palavras cruzadas “As potências tradicionais e emergentes na
ordem mundial do pós-guerra”:
Horizontal Vertical
2. Construção de uma barreira de concreto e de 1. Nova ordem mundial, pautada em vários pólos
um sistema de controle de fronteiras que dividiu de influência;
a cidade alemã em duas áreas;
3. Conflito marcado pelas disputas indiretas 4. Política de expansão e domínio territorial,

entre as duas potências rivais em busca de maior cultural e econômico de uma nação sobre as
poderio político e, principalmente, militar sobre outras;
as diferentes partes do mundo;
5. Influência de um único país em todo mundo; 6. Sigla do país que representava a potência
capitalista durante a Guerra Fria;
7. Ordem mundial pós-Segunda Guerra Mundial.
8. Sigla do país que representava a potência

socialista durante a Guerra Fria.
GEOGRAFIA 37
Palavras Cruzadas “As potências tradicionais e emergentes na ordem mundial do pós-guerra”
Na segunda etapa desta atividade, imagine que você foi convidado(a) por um jornal de
circulação mundial para escrever uma reportagem a respeito da construção de muros em áreas
fronteiriças em diferentes períodos e as suas implicações. Esta produção textual irá compor uma
série jornalística dos 30 anos da Queda do Muro de Berlim. Por esse motivo, recomendamos que
o texto proporcione ao público leitor uma interação com os fatos relacionados ao assunto, apre-
sentando aspectos convergentes e divergentes. Para a construção desta reportagem, utilize as
palavras-chave desvendadas durante a atividade das palavras cruzadas “As potências tradicio-
nais e emergentes na ordem mundial do pós-guerra”.
Lembrete importante: o gênero textual “reportagem” possui características próprias, tais
como: título ou manchete; título auxiliar; lide (refere-se ao primeiro parágrafo de forma sucinta);
e corpo da reportagem. Além disso, seja original e utilize uma linguagem, clara, objetiva, precisa
e trate tudo com muita imparcialidade.
Dica: Você pode divulgar sua reportagem para toda a comunidade escolar, por meio de
blog, mural da escola, site da escola, homepage, entre outros meios!
38 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 6
AUTOAVALIAÇÃO DA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
Para encerrar esta Situação de Aprendizagem, reflita sobre o seu percurso de estudo e
desempenho durante as atividades, a partir da seguinte ficha:
Realizei as atividades Plenamente Parcialmente Não realizei Observações
Preenchi o quadro com os produtos

estadunidenses consumidos pelos
brasileiros.
Li e analisei a charge “Guerra Fria: o

mundo bipolar” e respondi as ques-
tões propostas.
Produzi o mapa temático da bipola-

ridade.
Li e analisei a imagem “A queda do

muro de Berlim, em 09 de novembro
de 1989” para responder às questões
problematizadoras.
Analisei o texto “A teoria do mundo

multipolar”, sistematizei e diferenciei
os principais conceitos.
Analisei os dados do gráfico e da

tabela, e respondi as questões pro-
postas acerca das despesas militares
e importação de armas.
Observei a “Anamorfose - Imple-

mentação de estratégia de armas
nucleares” e dialoguei com o(a)s
colegas sobre a afirmação de uma
nova corrida armamentista.
Li, analisei e descrevi as imagens

marcantes do contexto Geopolítico
Mundial.
Desvendei as palavras cruzadas “As

potências tradicionais e emergentes
na ordem mundial do pós-guerra”.
Elaborei a reportagem a respeito

da construção de muros em áreas
fronteiriças em diferentes períodos.
GEOGRAFIA 39
Converse com o(a) professor(a) sobre outros critérios e registre as suas percepções e apren-
dizados no seu caderno.
SAIBA MAIS
Da corrida nuclear à ameaça atômica 2.0 – Nos 70 anos da explosão

da primeira bomba atômica soviética, temor de conflito nuclear en-
tre EUA e Rússia ganha força. Trata-se de uma reportagem do Esta-
dão que conta a história do primeiro teste atômico da União Soviética;
a evolução ao longo das armas atômicas ao longo da Guerra Fria até a
atualidade; a estrutura por dentro da bomba atômica RDS-1; como a espionagem
acelerou o programa nuclear soviético; a era do colapso dos acordos nucleares.
Fonte: Estadão. 2019. Disponível em: <https://www.estadao.com.br/infograficos/interna
cional,da-corrida-nuclear-a-ameaca-atomica-20,1027403> Acesso em: 08 nov. 2019.
The Spacewalker. O curta-metragem russo, 4’22’’, em VR (realidade

virtual) permite que você experimente a primeira caminhada humana
no espaço. O filme mergulha o público na experiência de Leonov e
seu colega cosmonauta Pavel Belyaev, durante seu voo no Voshod-2
de 18 a 19 de março de 1965.
Fonte: Within. Disponível em: <https://www.with.in/watch/the-spacewalker?source=post_
page-----216344489cf4> Acesso em: 12 nov. 2019.
VR Apollo 11 Moon Landing. O jogo proporciona a emoção de estar

dentro da sala de reuniões enquanto John F. Kennedy descreve a
estratégia dos Estados Unidos até a lua. Ouça um diálogo real entre
os astronautas e o centro de comando, opere o módulo lunar e plan-
te a bandeira na lua para completar a missão!
Fonte: ARSome Technology e NASA. Disponível em: <https://play.google.com/store/
apps/details?id=com.ARsomeTech.VRApoll&hl=pt_BR> Acesso em: 12 nov. 2019.
Nas próximas semanas, com o apoio do(a) professor(a), você terá a oportunidade de apro-
fundar os estudos sobre outras temáticas, por meio das atividades propostas. A seguir, apresen-
tamos uma síntese de cada Situação de Aprendizagem e os seus objetivos. Acesse o material
completo por meio dos QR Codes ao lado.
40 CADERNO DO ALUNO
O DESENVOLVIMENTO CIENTÍFICO E TECNOLÓGICO NA
CARACTERIZAÇÃO DO ESPAÇO GEOGRÁFICO, EM
DIFERENTES PERÍODOS
Na Situação de Aprendizagem 2, você encontrará atividades com o intuito de
favorecer a compreensão e entendimento sobre o desenvolvimento científico e
as transformações tecnológicas, e sua conexão com os tipos de trabalho, em
tempos e espaços distintos. As atividades são reflexivas, práticas, contextualiza-
das e contemplam: questões iniciais sobre o desenvolvimento científico e tecno-
lógico e sua relação com o mundo do trabalho; pesquisa de campo com entre-
vista sobre as profissões; texto sobre o avanço da tecnologia, as transformações
na sociedade e a indústria 4.0; imagens antigas e atuais sobre as relações de
trabalho no mundo e a configuração do espaço geográfico; textos sobre as ino-
vações tecnológicas desenvolvidas na África e o paradoxo de resíduos eletrôni-
cos; a era dos robôs, a mecanização e automação; e por fim, a tecnologia no lu-
gar da mão de obra, e as profissões que podem acabar até 2030.
Disponível: <https://drive.google.com/drive/folders/1a0E65634Jg4A8EJeMovML9p0CbfdbgWl>
PROCESSOS DE DESCONCENTRAÇÃO,
DESCENTRALIZAÇÃO E RECENTRALIZAÇÃO DAS
ATIVIDADES ECONÔMICAS
A Situação de Aprendizagem 3 tem o intuito de favorecer uma análise dos proces-
sos atuais da produção e das atividades econômicas em geral, para que você com-
preenda os processos de desconcentração e descentralização ligados aos novos
modelos de industrialização, que apresentam uma tendência de deslocamento do
sistema fabril para outros territórios, interferindo diretamente na organização do
espaço geográfico. Nesse sentido, esse material de apoio contempla: análise so-
bre o desenvolvimento urbano e industrial de áreas específicas de São Paulo, a
partir de imagens antigas e atuais; guerra comercial entre China e EUA e suas ati-
vidades econômicas, com destaque para o Brasil; os processos de industrialização
e a formação de novos espaços; estudo dos tecnólogos/parques tecnológicos com
produção cartográfica; dados referentes aos principais parceiros comerciais do
Brasil e respectiva exportação, importação e a balança comercial.
Disponível: <https://drive.google.com/drive/folders/17tdgA4_dqbl9uAES-vQmkdDhR6DrblZ->
GEOGRAFIA 41
O PROCESSO DE GLOBALIZAÇÃO E A ATUAÇÃO DAS
ORGANIZAÇÕES MUNDIAIS
A Situação de Aprendizagem 4 propõe o estudo acerca do funcionamento da

sociedade capitalista e o processo de globalização em diferentes regiões. Nesse
contexto, existem desigualdades socioespaciais que precisam ser analisadas,
partindo do lugar de vivência. Para apoiá-lo(a) neste percurso de aprendizagem,
selecionamos questões sobre a Globalização e as Organizações Mundiais; pro-
pomos pesquisa sobre os bens de consumo duráveis e não duráveis e respecti-
vas empresas e países de origem; questões problematizadoras sobre as várias
formas de olhar a globalização para compreendê-la; textos sobre a Globalização
com produção de carta; e trabalho colaborativo em grupos para analisar a atua-
ção das organizações mundiais. Dessa forma, este material traz a oportunidade
de maior entendimento e compreensão sobre o processo de globalização e as
diferentes manifestações, bem como a atuação das organizações mundiais.
Disponível: <https://drive.google.com/drive/folders/1Bd_8B9mFJW9nlFJ8JR1bZDR5brfOk-1S>
42 CADERNO DO ALUNO
HISTÓRIA
Prezado(a) estudante,
Este volume foi formulado com o objetivo de indicar possíveis caminhos para o desenvol-
vimento das habilidades propostas pelo Currículo Paulista, bem como proporcionar um ambien-
te favorável para a construção das Competências Específicas do componente curricular de His-
tória no Ensino Fundamental.
Cada Situação de Aprendizagem foi elaborada para que você, estudante, possa assumir o
papel de protagonista e refletir sobre a sociedade atual, a partir dos processos históricos e dos
procedimentos de identificação, comparação, contextualização, interpretação e análise.
Esse movimento proposto nas Situações de Aprendizagem, conjuntamente à mediação do
professor, pode contribuir para o desenvolvimento da “atitude historiadora”, seguindo o expos-
to através do Currículo Paulista:
O termo “atitude historiadora”, no Currículo Paulista, refere-se ao movimento

que professores e estudantes devem realizar para se posicionarem como sujei-
tos frente ao processo de ensino e aprendizagem, fazendo uso da comparação,
contextualização e interpretação das fontes, refletindo historicamente sobre a
sociedade na qual vivem, analisando e propondo soluções. (CURRÍCULO PAU-
LISTA, p. 455)
Você faz parte da História, e desenvolver a atitude historiadora nas aulas é de extrema im-
portância para sua formação como cidadão crítico e participativo. Aprender história é parte do
caminho para percebermos a importância do respeito à diversidade humana e para a construção
de um mundo melhor.
Encaminhamos neste volume impresso a primeira Situação de Aprendizagem. As demais
poderão ser acessadas por meio dos links e QR CODES disponíveis no final deste caderno. Siga
as orientações de seu(sua) professor(a) para o desenvolvimento das atividades.
Esperamos que você desenvolva ainda mais suas habilidades e sua atitude historiadora.
Bons estudos!
História 43
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 –
BRASIL: A COLÔNIA QUE VIROU REINO.
Estudante, nesta Situação de Aprendizagem você será convidado a refletir sobre as rela-
ções sociais e políticas a partir do processo da transferência da Corte e da Família Real Portu-
guesa para o Brasil, também conhecido como Período Joanino (1808-1821).
ATIVIDADE 1.
1.1. Observe a imagem e responda às questões. Fonte: Pixabay
a) A figura ao lado retrata uma prática cada vez mais utilizada: a

compra on-line, onde, geralmente, a entrega do produto,
ocorre por meio do sistema de Correios. Pensando em seu
cotidiano, quais tipos de correspondência são entregues
em sua casa ou em uma unidade mais próxima de Correios?
Registre a sua resposta em seu caderno.
b) Há quanto tempo você acha que existe o sistema de Correios

no Brasil?
( ) Até 10 anos
Fonte: Pixabay. Imagem adaptada
( ) Entre 11 e 50 anos de pixabay.com.
( ) Entre 51 e 100 anos

( ) Mais de 100 anos
c) Em 2008, os Correios lançaram selos comemorativos em alusão ao bicentenário da vin-

da da Família Real ao Brasil. Pesquise a relação entre esse evento e o desenvolvimento
do sistema de Correios no Brasil. Escreva os resultados em seu caderno.
ATIVIDADE 2.
2.1 Leia e observe as fontes a seguir para responder aos questionamentos:
Fonte 1
Há 200 anos, em 22 de janeiro de 1808, D. João VI e a família real desembarcaram em Salvador (BA). A
viagem foi motivada pela invasão francesa a Portugal, ocorrida em 29 de novembro de 1807. Napoleão
Bonaparte havia declarado, em 1806, o Bloqueio Continental, proibindo que qualquer país europeu
mantivesse contato comercial com a Inglaterra. Com essa medida, Portugal corria o risco de perder seu
maior aliado e de ficar sob o jugo francês.
A solução encontrada para escapar da ameaça de Napoleão foi transferir temporariamente a sede do
reino para o Brasil, principal colônia do império luso. Subitamente, toda a estrutura administrativa,
funcionários, documentos, bem como a família real e a corte, tiveram de ser embarcados na esquadra
portuguesa, escoltada até o Brasil por navios de guerra da Inglaterra.
Fonte: Agência Senado. Disponível em: <https://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2008/01/22/janei-
ro-marca-o-bicentenario-da-chegada-da-familia-real-portuguesa> Acesso em: 12 nov.2019.
44 CADERNO DO ALUNO
Fonte 2
“Saída à francesa”. Fonte: Elaborado especialmente para o

Material de apoio ao Currículo Paulista pela Profa Eliana Tumolo.
a) A partir da análise das Fontes 1 e 2, descreva o motivo que levou a corte e a família real
portuguesa a se mudar para o Brasil.
b) Qual foi a atuação da Inglaterra na transferência da corte portuguesa para o Brasil?
c) Como observado na Fonte 2, “Saída à Francesa”, há uma ironia sobre a transferência da
Família Real e da Corte Portuguesa para o Brasil. Após responder a questão b, elabore
uma charge que apresente a atuação da Inglaterra nesse evento.
2.2 Observe as imagens das Fontes 3, 4 e 5 no quadro a seguir, que contém três figuras que
representam grupos sociais do Brasil colonial e responda às questões:
ENQUANTO ISSO...
Fonte 3
A CORTE
IMAGEM 1. Estudo para o desembarque de D. Leopoldina no Brasil. Jean Baptiste Debret. Fonte: Wikipédia.
Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Debret_-_Estudo_para_o_desembarque_de_D._
Leopoldina_no_Brasil.jpg> Acesso em 12 nov. 2019.
História 45
Fonte 4 Fonte 5
OS INDÍGENAS OS NEGROS
Soldados índios da província de Curitiba escoltando Viagem Pitoresca e Histórica ao Brasil.

selvagens. Jean Baptiste Debret. Jean Baptiste Debret.
Fonte: Wikipédia. Disponível em <https://commons. Fonte: Disponível em: <http://objdigital.bn.br/
wikimedia.org/wiki/File:Jean-Baptiste_Debret_-_ acervo_digital/div_iconografia/icon393053/
Soldados_%C3%ADndios_da_prov%C3%ADncia_de_Curi- icon393053_098.html>. Acesso em: 12 nov. 2019.
tiba_escoltando_selvagens.JPG >Acesso em 12 nov. 2019.
a) Compare as condições de vida entre os grupos sociais, apresentados nas obras de

Debret, durante o período colonial no Brasil.
Corte:_________________________________________________________________
Indígenas:______________________________________________________________
Negros:________________________________________________________________
b) Pesquise reportagens sobre as condições de vida da população indígena e negra bra-

sileira na atualidade, e reflita: O contexto histórico do Brasil colonial influenciou o con-
texto em que esses grupos vivem hoje em dia? Justifique sua resposta e faça os seus-
registros em seu caderno.
SAIBA MAIS:
Histórias do Brasil, onde são abordados trabalhos desenvolvimentos pelos
negros no período. Vídeo: O Sangrador e o Doutor, Rio de Janeiro, 1820 -
Histórias do Brasil (7/10). Fonte: TV Brasil. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=P7GYjFbYXdk>. Acesso em: 13 nov. 2019.
46 CADERNO DO ALUNO
VOCÊ SABIA?
“Criado Mudo” é o nome de um móvel utilizado ao lado da cama que serve para
guardar objetos, luminárias e coisas, para que não se tenha que levantar à noite
para buscar! Antes da abolição da escravatura, a função exercida hoje pelo objeto
era desempenhada por um escravo, que deveria ficar calado, por isso considerado
“mudo”, e sempre pronto para atender às “necessidades” de seu senhor. Assim, Pixabay.com
a função do móvel foi vinculada à expressão utilizada.
Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
ATIVIDADE 3.
3.1. Estudante, neste momento você é convidado a trabalhar como um histo-

riador, refletindo sobre o tema. Para tanto, leia a pergunta norteadora e
discuta com seus colegas de classe. Depois analise o documento (fonte 1).
Qual era a condição dos povos indígenas, durante o período colonial e império?
Fonte 1
CARTA RÉGIA DE 13 DE MAIO DE 1808
Manda fazer guerra aos índios Botocudos.
Carta Regia, deveis considerar como principiada a guerra contra estes barbaros Indios: que deveis or-
ganizar em corpos aquelles Milicianos de Coritiba e do resto da Capitania de S. Paulo que voluntaria-
mente quizerem armar-se contra elles, e com a menor despeza possivel da minha Real Fazenda, perse-
guir os mesmos Ininfestadores dios do meu territorio; procedendo a declarar que todo o Miliciano, ou
qualquer morador que segura algum destes Indios, poderá considera-los por quinze annos como
prisioneiros de guerra, destinando-os ao serviço que mais lhe convier; tendo porém vós todo o cuida-
do em fazer declarar e conhecer entre os mesmos Indios, que aquelles que se quizerem aldeiar e viver
debaixo do suave jogo das minhas Leis, cultivando as terras que se lhe approximarem, já não só não
ficarão sujeitos a serem feitos prisioneiros de guerra, mas serão até considerados como cidadãos livres
e vassallos especialmente protegidos por mim, e por minhas Leis: e fazendo praticar isto mesmo
religiosamente com todos aquelles que vierem offerecer-se a reconhecer a minha autoridade e se su-
jeitarem a viver em pacifica sociedade debaixo das minhas Leis, protectoras de sua segurança individu-
al e de sua propriedade.
Fonte: Portal da Câmara dos Deputados. Carta Régia de 5 de novembro de 1808.
Disponível em: <https://www2.camara.leg.br/legin/fed/carreg_sn/anterioresa1824/cartaregia-
40263-5-novembro-1808-572442-publicacaooriginal-95554-pe.html>. Acesso em: 09 dez. 2019.
a) Com a chegada da Família Real portuguesa ao Brasil, então uma de suas colônias, o
príncipe regente Dom João VI promulgou a Carta Régia de 13 de maio de 1808. Com o
auxílio do seu(sua) professor(a), analise o documento acima e, depois, escreva em seu
caderno como era o tratamento aos povos indígenas.
b) Pesquise sobre a exploração dos povos indígenas nesse período e elabore uma repor-
tagem sobre esta temática em seu caderno.
História 47
ATIVIDADE 4.
4.1 Leia o texto, analise a imagem e a fonte para responder o que se pede
em seu caderno.
Texto 1
No ano de 1808, a Família Real e a Corte Portuguesa, temendo a invasão das tropas de Napoleão,
viram-se pressionadas a se deslocar para uma de suas colônias, neste caso, o local escolhido foi o
Brasil. Por ser uma medida emergencial, não houve o planejamento esperado, tendo em vista o
transporte de cerca de 15 mil pessoas para a cidade do Rio de Janeiro.
Sendo assim, ocorreu uma decisão política que surpreendeu os colonos, onde cerca de 10 mil casas
foram demarcadas, com as iniciais “PR” (Príncipe Regente), para uso dos portugueses recém-chegados.
Esse ato culminou em um problema social, já que o preço das habitações aumentou devido ao receio
de se construir novas casas que poderiam ser desapropriadas sem aviso prévio.
Fonte : Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
Imagem 1
Fonte: Elaborado especialmente para o Material de apoio ao Currículo Paulista pela Profa Eliana Tumolo.
Fonte 1
O art. 5º, inciso XI, da Constituição Federal, afirma que “a casa é asilo inviolável do indivíduo, ninguém
nela podendo penetrar sem consentimento do morador”, de modo a resguardar, em caráter absoluto,
o postulado da inviolabilidade do domicílio, recinto sagrado da família.
Fonte: Senado Federal. Brasil [Constituição (1988)]. Constituição da República Federativa do Brasil.
Disponível em: <https://legis.senado.leg.br/sdleg-getter/documento?dm=7646862&disposition=inline>
a) Pesquise se a ação tomada pelo governo em 1808 seria legalmente possível no Brasil
atual. Justifique.
48 CADERNO DO ALUNO
4.2 Leia os decretos a seguir para responder aos questionamentos em seu caderno:
Fonte 1
CARTA RÉGIA DE 28 DE JANEIRO DE 1808
“Abre os portos do Brazil ao commercio directo estrangeiro com excepção dos generos estancados.”
“[...] Que sejam admissiveis nas Alfandegas do Brazil todos e quaesquer generos, fazendas e
mercadorias transportados, ou em navios estrangeiros das Potencias, que se conservam em paz
e harmonia com a minha Real côroa, ou em navios dos meus vassallos, pagando por entrada vinte e
quatro por cento [...]”.
Fonte: Portal da Câmara dos Deputados. Carta Régia de 28 de janeiro de 1808. Disponível em:
<https://www2.camara.leg.br/legin/fed/carreg_sn/anterioresa1824/cartaregia-35757-28-janeiro-1808-
-539177-publicacaooriginal-37144-pe.html>. Acesso em: 05 dez. 2019.
Fonte 2
CARTA DE LEI DE 16 DE DEZEMBRO DE 1815
“Eleva o Estado do Brasil á graduação e categoria de Reino”.
“I. Que desde a publicação desta Carta de Lei o Estado do Brazil seja elevado a dignidade,
preeminencia e denominação de -Reino do Brazil.
II. Que os meus Reinos de Portugal, Algarves e Brazil formem d’ora em diante um só e unico Reino
debaixo do titulo - Reino Unido de Portugal e do Brazil e Algarves.
III. Que aos titulos inherentes a Coroa de Portugal, e de que até agora hei feito uso, se substitua em
todos os diplomas, cartas de leis, alvarás , provisões e actos publicos o novo titulo de - Principe
Regente do Reino Unido de Portugal e do Brazil e Algarves,d’aquem e d’alem mar, em Africa de
guiné e da Conquista, Navegação e Commercio da Ethiopia, Arabia Persia, e da India etc.”
Fonte: Portal da Câmara dos Deputados. Carta de Lei de 16 de dezembro de 1815.

Disponível em: <https://www2.camara.leg.br/legin/fed/carlei/anterioresa1824/cartadelei-39554-
16-dezembro-1815-569929-publicacaooriginal-93095-pe.html>. Acesso em: 13 nov. 2019.
a) Notoriamente, a transferência da Corte portuguesa para o Brasil implicou em “conten-

tamentos” e “descontentamentos”. Tal afirmação está relacionada, em partes, à distri-
buição de cargos e privilégios para aristocratas portugueses, deixando de lado as elites
locais, bem à imposição de uma política de aumento de impostos para manter financei-
ramente a Corte. A partir da análise das duas Cartas Régia, identifique e descreva quais
foram as mudanças por elas estabelecidas.
História 49
ATIVIDADE 5.
5.1 A imagem abaixo é uma representação das principais manchetes de jornais

durante o Período Joanino no Brasil. De antemão, percebe-se que foram
diversos os setores que tiveram instituições criadas. Considerando o exposto
acima, observe a figura a seguir e responda o que se pede em seu caderno:
Imagem 1
Fonte: Elaborado especialmente para o Material de apoio ao Currículo Paulista.
a) Faça uma pesquisa sobre as manchetes apresentadas na imagem 1.

b) Escolha uma das notícias e liste as principais consequências para a sociedade da época,
preenchendo o quadro abaixo:
Notícia escolhida: Principais consequências:
SAIBA MAIS:
Série: Dom João no Brasil. Canal Futura.
Série de desenhos animados baseados no livro escrito pela his-
toriadora Lilia Schwarcz “Dom João Carioca - a Corte no Brasil”,
ilustrado pelo desenhista Spacca. Assista a série de 12 episódios
disponibilizada pelo Canal Futura e compreenda melhor período Joa-
nino no Brasil. Disponível em: <https://www.youtube.com/playlist?list
=PL5837763F26AB1B87>. Acesso em: 06 dez. 2019.
50 CADERNO DO ALUNO
c) Utilizando as informações da tabela, crie um podcast simulando a veiculação da notícia

na época.
SAIBA MAIS:
Podcast é uma forma de transmissão de arquivos multimídia na Inter-
net, criados pelos próprios usuários. Nestes arquivos, as pessoas dis-
ponibilizam listas e seleções de músicas, ou simplesmente falam e
expõem suas opiniões sobre os mais diversos assuntos, como política
ou o capítulo da novela. Pense no podcast como um blog, só que ao
invés de escrever, as pessoas falam.
ATIVIDADE 6.
6.1. Neste momento, você é convidado a trabalhar como um historiador para refletir sobre as
atividades anteriores. Para tanto, você deverá ler o texto inicial, realizar pesquisas e selecio-
nar fontes para responder à seguinte pergunta norteadora:
As mudanças promovidas com a vinda da Família Real para o Brasil,

visavam o desenvolvimento local para a população em geral?
1ª Etapa: Leia o fragmento de texto a seguir, sobre o desfecho do período em que a Famí-
lia Real estava no Brasil. Depois, destaque os pontos mais relevantes, pensando
na pergunta norteadora:
Fonte 1
(...) A vinda da família real também modificou os hábitos dos brasileiros, despertando o interesse em
implantar no Rio de Janeiro, então sede da corte portuguesa, o estilo das cidades europeias e,
assim, “trazer a civilização aos trópicos”. Atitudes, o modo de vestir e até mesmo de falar dos
europeus passaram a ser copiados.
(...) Vários artistas franceses desempregados foram contratados para dar aulas no Brasil - a chamada
missão artística francesa -, incluindo-se aí o pintor Jean Baptiste Debret. A vinda da família real
permitiu ainda a instalação da Imprensa Régia e o surgimento da Biblioteca Real (Biblioteca Nacional),
da Real Academia de Belas Artes (Museu Nacional de Belas Artes), do Jardim Botânico, da Real
Junta de Arsenais do Exército e da Real Academia Militar. O Banco do Brasil original, fundado
também há 200 anos, faliu com a volta de D. João VI para Portugal, pois todos os depósitos foram
levados.
Fonte: Senado Federal. Historiador aponta influência da abertura dos portos sobre independência do Brasil.
2008. Texto adaptado. Disponível em: <https://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2008/01/22/historia-
dor-aponta-influencia-da-abertura-dos-portos-sobre-independencia-do-brasi >. Acesso em: 12 nov.2019.
História 51
2ª Etapa: Formule uma hipótese1 que possa responder a pergunta norteadora. Anote-a em
seu caderno.
3ª Etapa: Pesquise e selecione uma fonte que possa contribuir e/ou fundamentar a sua
resposta para a pergunta norteadora. Depois preencha o quadro a seguir:
ROTEIRO PARA SISTEMATIZAÇÃO
Breve descrição sobre a fonte

selecionada:
Ano e local em que foi produzida: Autores(as):
Tipo de fonte: ( ) Visual ( ) Escrita ( ) Oral

( ) Audiovisual ( ) Material
Onde você encontrou essa fonte?
O que a fonte diz sobre a pergunta

norteadora?
4ª Etapa: A pesquisa confirmou ou não a sua hipótese inicial? Justifique em seu caderno.
SAIBA MAIS:
Dom João VI e a Biblioteca Nacional: o papel de um legado.
Site da Biblioteca Nacional apresenta 6 documentos histó-
ricos digitalizados sobre o retorno de Dom João para Por-
tugal. Fonte: Biblioteca Nacional Digital. Disponível em:
<https://bndigital.bn.gov.br/exposicoes/dom-joao-vi-e-a-
-biblioteca-nacional-o-papel-de-um-legado/a-volta-de-d-joao/>. Acesso
em: 14 nov. 2019.
ATIVIDADE 7.
7.1. Vamos criar um jornal on-line ou impresso!
Estudante, agora você poderá utilizar a pesquisa que você elaborou na atividade anterior
e conhecer a produção de seus colegas para a criação de um jornal sobre o Período Joanino.
Para tanto, siga o passo a passo a seguir:
1 Suposição sobre determinada pergunta.

52 CADERNO DO ALUNO
Passo 1 u Forme um grupo seguindo as orientações do(a) professor(a).

Passo 2 u Socialize sua pesquisa com os colegas do grupo.
Passo 3 u
De forma coletiva, escreva as reportagens se valendo das pesquisas realizadas na ati-
vidade anterior. Lembre-se de incluir os dados que fundamentaram o resultado das
pesquisas.
Passo 4 u Realize a revisão ortográfica e faça a montagem do jornal.
Passo 5 u Divulgue a sua produção.
Passo 6 u Leia os jornais dos demais grupos.
Sugestão: Você pode elaborar o seu jornal em qualquer plataforma on-line e gratuita
destinada para este fim, ou em seu editor de texto predileto. Indicamos a ferramenta
oferecida pela ONG Parceiros da Educação, conforme reportagem do link e QR Code
a seguir.
Fonte: Secretaria da Educação: Governo do Estado de São Paulo. #Escola: Saiba como criar
um jornal online gratuitamente. Disponível em:<https://www.educacao.sp.gov.br/noticias/
escola-saiba-como-criar-um-jornal-online-gratuitamente/>. Acesso em: 13 nov. 2019.
ATIVIDADE 8.
8.1. Observe atentamente a Fonte 1, que se refere ao gráfico sobre o Desembarque Estimado
de Africanos no Brasil, durante o período de 1781 à 1825. Depois realize uma pesquisa
para responder às questões em seu caderno.
Fonte 1
Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista, a partir dos dados da seguinte
fonte: IBGE. Brasil: 500 anos de povoamento. Rio de Janeiro, 2000. Apêndice: Estatística de 500 anos de po-
voamento, p. 223. Dados disponíveis em: <https://brasil500anos.ibge.gov.br/estatisticas-do-povoamento/
desembarques-no-brasil.html> Acesso em 09 dez. 2019.
História 53
Fonte 2
O tráfico negreiro foi uma prática legalmente aceita até o final do século XVIII, quan-
do passou por um entrave frente às perspectivas e anseios da nova fase do sistema capi-
talista, à luz do iluminismo e da Revolução Industrial. Nesse contexto, a Inglaterra, mesmo
tendo acumulado riquezas com a escravidão e com o tráfico de escravos, ao atender aos
seus novos interesses, iniciou um movimento para impedir esse comércio.
Além do tráfico humano ser, no entendimento intelectual, considerado desprezível,
era interessante comercialmente para a Inglaterra diminuir a capacidade de produção de
açúcar do Brasil e de Cuba (que a produziam com mão de obra escrava), além das possi-
bilidades da ampliação de venda dos seus produtos industrializados com o aumento de
assalariados. Assim, o Império Britânico aboliu o tráfico em 1808, e a escravidão em 1833;
disponibilizou a sua Marinha para vigiar e patrulhar as costas africanas, além de utilizar a
sua influência para pressionar nações aliadas a acabar com o tráfico de pessoas.
Diante dessa situação, o Brasil, como importante parceiro comercial da Inglaterra,
teve que se adequar às novas políticas sobre a escravidão, ao mesmo tempo que precisa-
va garantir a seguridade financeira da elite nacional. Assim, leis foram criadas reprimindo
o tráfico, mas que não foram cumpridas (dando origem ao termo “para inglês ver”) como
mostram os números da entrada de escravos entre os anos de 1846 e 1849, em que se
estima o ingresso de mais de 50 mil pessoas em situação de escravidão.
Fonte: Adaptado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista, do site “Ensinar História”,
da historiadora Joelza Ester Domingues.
As pressões britânicas pelo fim do tráfico de escravos. 2019.
Disponível em: <https://ensinarhistoriajoelza.com.br/
as-pressoes-britanicas-pelo-fim-do-trafico-de-escravos/>. Acesso em: 05 dez. 2019.
a) De que se trata a Fonte 1? Qual é o tema abordado?
b) De acordo com a Fonte 1, qual foi o número de africanos que vieram para o Brasil entre
1801 e 1825?
c) Qual é o tema abordado pela fonte 2?
d) Crie um título para o texto da fonte 2.
e) Observando os dados dispostos pela Fonte 1 e as informações apresentadas pela Fon-

te 2, pode-se afirmar que a transferência da Família Real para o Brasil contribuiu para a
determinação feita pela Inglaterra aos países aliados? Responda e justifique citando os
dados apresentados.
54 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 9.
9.1. Neste momento, você será desafiado a criar um “Jogo de História” sobre o
Período Joanino (1808-1821). Para isso, após a definição do jogo e a pesquisa
dos aspectos relacionados ao tema proposto, cada integrante do grupo de-
verá seguir o passo a passo e preencher o quadro abaixo:
Passo a Passo:
1. Forme um grupo, seguindo as orientações de seu(sua) professor(a)

quanto ao número de integrantes;
2. Crie as regras: pode ser um jogo da memória, um bingo, um quiz de
perguntas e respostas, dentre outros;
3. Elabore as cartas, tabuleiro, ou outro recurso material, de acordo com o jogo proposto
pelo grupo;
4. Joguem com os demais grupos da classe, para que todos conheçam seu produto e a
pesquisa realizada;
5. Lembrem-se que as fichas abaixo devem servir de manual para os demais colegas
de sala.
Nome do Jogo de História:
O jogo consiste em:
O jogo contém as seguintes peças e/ou elementos:
Regras do jogo:
SAIBA MAIS: Para se inspirar.

Jogos. Fonte: Laboratório de Ensino de História (UFPEL). Disponível em:
<https://wp.ufpel.edu.br/leh/jogos/>. Acesso em: 05 dez. 2019.
História 55
ATIVIDADE 10.
10.1. Leia a afirmação abaixo e siga as orientações do(a) professor(a) para realizar
a atividade proposta:
O Período Joanino iniciou-se em 1808 e estendeu-se até 1821. Nesse contexto, da

condição de colônia, o Brasil passou a ser a sede administrativa do Reino Unido de Portugal, Brasil e
Algarves. Contudo, apesar de um período relativamente curto, alguns aspectos sociais, econômicos,
culturais e políticos tiveram mudanças significativas, enquanto outros não.
Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
a) Com base nas atividades desenvolvidas ao longo dessa Situação de Aprendizagem,

preencha o quadro abaixo sobre o que mudou e o que permaneceu em relação aos
aspectos sociais e políticos com a vinda da Família Real para o Brasil:
O QUE MUDOU? O QUE NÃO MUDOU?
ASPECTOS SOCIAIS
ASPECTOS POLÍTICOS
56 CADERNO DO ALUNO
CAROS ESTUDANTES,
As demais Situações de Aprendizagens, contidas neste volume 2, podem ser acessadas

por meio dos QR CODE disponíveis abaixo:
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2: PROTAGONISMO

SOCIAL E ÉTNICO NO PROCESSO DE
INDEPENDÊNCIA DO BRASIL.
Nessa Situação de Aprendizagem, vocês, estudantes, vão refletir sobre o pa-

pel de diferentes grupos sociais e étnicos, identificando suas atuações e influên-
cias na luta pela independência do nosso país.
Disponível: <https://drive.google.com/drive/folders/1f32eZ7Ji3uudgEm1vqkAJjilwyjoQnGw>
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3: PROCESSOS DE

INDEPENDÊNCIA DA AMÉRICA LATINA SUA
FRAGMENTAÇÃO POLÍTICA.
Estudante, você será convidado a estudar, nessa Situação de Aprendizagem, os
processos únicos de independência dos inúmeros países latino-americanos, e os des-
dobramentos políticos e sociais que originaram experiências igualmente específicas.
Disponível: <https://drive.google.com/drive/folders/1xgCgnvl3foWXPHGZFiv3jvDhkJX1HZgi>
Tecnologia e Inovação
TECNOLOGIA E INOVAÇÃO 59
OLÁ, ESTUDANTE
Neste bimestre, vamos aprender como o componente Tecnologia e Inovação se relaciona
com os outros componentes curriculares que você vivencia na escola.
As próximas aulas vão abordar questões que ajudarão diariamente a identificar as fake
news, as características dos influenciadores digitais e noções de programação. Se você ainda
não conhece estes termos, fique tranquilo(a)! Nos próximos dias, haverá muito tempo para
descobrir mais sobre eles. Bons estudos!
ATIVIDADE 1 – FAKE NEWS
Passo 1: Em trios discutam o que vocês sabem sobre a fake news e escrevam, em cada
círculo, uma palavra que represente o tema.
FAKE NEWS
Fonte: Criada para o Caderno de Tecnologia e Inovação.

60 CADERNO DO ALUNO
Passo 2: Juntem-se a outro trio e verifiquem o que há em comum entre suas respostas do
Mapa Mental. Registrem a conclusão dos grupos.
O que há em comum entre os trios
Passo 3: Assistam ao vídeo O que é uma notícia falsa? - Workshop 2 - BBC News Brasil e
sigam o roteiro proposto pelo(a) seu(sua) professor(a).
Disponível em <https://www.youtube.com/watch?v=ZvGLQuw4GM0> Acesso em
17/12/2019.
Qual foi o aprendizado da aula?
ATIVIDADE 2 – FATO OU BOATO
Passo 1: Em grupos, leiam os trechos de textos e examinem se as informações são

verdadeiras ou falsas.
Notícia 1:
Própolis afasta mosquito transmissor da febre amarela
Estamos em uma epidemia de febre amarela e no verão aumentam os casos de dengue. Se você não
for alérgico tome de 15 a 20 gotas de própolis por dia diluído em água ou suco. O própolis entra na
corrente sanguínea e seu cheiro é expelido pelos poros, os mosquitos não suportam o cheiro e não
picam. MUITO MELHOR QUE TOMAR VACINAS. [...].
Disponível em <facebook/acuradesconhecida/photos> Acesso em 17 jan. 2020.
Notícia 2:
Cientistas passam 14 anos observando relógio
A equipe do cientista Bijunath Patla reuniu os 12 relógios mais precisos do mundo e acompanhou o
trabalho deles em uma sala no Instituto Nacional de Padrões e Tecnologia em Boulder, no Colorado
(EUA).
O experimento começou em 11 de novembro de 1999 e durou 14 anos, ou mais de 450 milhões de
segundos.
Fonte: Superinteressante. Cientistas passam 14 anos observando relógio. 2018. Disponível em <https://super.
abril.com.br>. Acesso em 10 dez. 2019.
Passo 2: Assinalem se são fato ou boato os trechos lidos e destaquem os indícios da

escolha do grupo.
Notícias Fato Boato Indícios

Notícia 1
Notícia 2
Passo 3: Comparem suas respostas com outros colegas e registrem os pontos comuns e
divergências.
Aguardem as orientações do(a) seu(sua) professor(a).
ATIVIDADE 3 – INFLUENCIADORES DIGITAIS
Quem são e o que fazem?

Com o advento das redes sociais e sua popularização, mais pessoas puderam ter acesso e
até mesmo desenvolver conteúdos autorais na internet. Neste cenário, em especial nas últimas
décadas, surgiram os influenciadores digitais. Essas pessoas criam canais e contas em redes
sociais (Instagram, Youtube, Facebook etc.) para discutir temas variados e são acompanhados
por muitos seguidores.
Roda de Conversa
Em pequenos grupos, pesquise o que faz um influenciador digital e um Youtuber.
1. Redijam um relato para divulgar o resultado da pesquisa do grupo.
2. Reflitam sobre sua produção textual assistindo ao vídeo “Influenciadores Digitais em deba-
te no Mídia em Foco”.
Fonte: Influenciadores digitais em debate no Mídia em Foco. TV Brasil. Disponível em: <https://www.youtube.
com/watch?v=kAHadD-ClQE> Acesso em 17 dez. 2019.
ATIVIDADE 4 – “MONETIZANDO” AS PUBLICAÇÕES
Como podemos perceber, algumas vezes os influenciadores digitais obtém renda a partir de
suas publicações nas redes sociais. Eles podem fazer isso através de vários métodos. Um deles é
divulgar um produto ou serviço explicitamente em seu canal. Mas para que ele possa fazer isso
legalmente, ele deve avisar o público que o conteúdo da publicação contém “promoção paga”.
A outra maneira para obtenção de renda dos influenciadores digitais é pelo engajamento
obtido pelos seus seguidores. Esse engajamento é determinado pela forma segundo a qual os
62 CADERNO DO ALUNO
conteúdos publicados são acessados pelos usuários da rede. Geralmente, isso é feito com o
auxílio de algoritmos, que selecionam conteúdos de acordo com um determinado perfil de
audiência.
Passo 1: Assista aos vídeos abaixo e discuta com seus colegas as seguintes questões:
Vídeo 1: O impacto social dos algoritmos de recomendação | Dierê Fernandez. Fonte:
TEDxMauá – Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=QQskjx69Esc - acesso em
17/12/2019
Vídeo 2: Como os algoritmos das redes sociais funcionam? https://www.youtube.com/
watch?v=jSMp3ZZEsqU - acesso em 17 dez. 2019.
• O que são os algoritmos?
• Como os algoritmos são usados nas redes sociais?
• Quais são as principais maneiras de “monetizar” as publicações nas redes sociais?
ATIVIDADE 5 – MÃO NA MASSA – CRIANDO CONTEÚDO E

ENGAJANDO SEGUIDORES
Nesta atividade, com a orientação do(a) seu(sua) professor(a) e, reunidos em grupos, vocês
irão simular por um dia a atividade de um influenciador digital. Como vimos na atividade anterior,
os influenciadores digitais podem rentabilizar suas postagens por meio de programas de
parcerias. Esses programas de parcerias usam algoritmos para estipular a remuneração por
conteúdo publicado.
Vamos simular o funcionamento deste algoritmo, que chamaremos de “Engajamento”.
Para isso, usaremos uma fórmula mais simples, que considera como variáveis o número de
“curtidas”, “comentários” e “compartilhamentos”. O “Engajamento” será ponderado, indicando
diferentes graus de relevância atribuídos pelos parceiros/financiadores, ou seja, cada uma das
variáveis terá peso diferente, justamente porque o objetivo final é fazer com que o seguidor
consuma o máximo possível os conteúdos apresentados.
2 (curtidas) + 3 (comentários) + 5 (compartilhamentos)

Engajamento =
10
Reunidos em grupos, de acordo com o critério discutido com o(a) seu(sua) professor(a),
vocês serão agora “influenciadores digitais”. A missão proposta será criar um conteúdo em
forma de cartaz ou cartão, e divulgá-lo entre seus seguidores, com o objetivo de obter o
maior engajamento possível por meio do algoritmo acima. Que conteúdo ou tipo de postagem
poderá gerar grande engajamento? O grupo que obtiver o maior nível de engajamento, será o
vencedor da competição.
Planejando a Publicação:
Tema/Conteúdo:
Alcance (público alvo)
Regras para Interação do Público-Alvo e Publicação:
Curtidas, compartilhamentos, comentários: Definido o público-alvo, vocês deverão criar as formas
para registro de cada variável.
Esta atividade será desenvolvida durante uma semana. Assim na próxima aula deverá ser
realizada a contagem das curtidas, comentários e compartilhamentos para calcular o engajamento
da postagem do grupo.
ATIVIDADE 6 – ENTENDENDO A PROGRAMAÇÃO

Sensibilização: Dinâmica do robô
Um aluno será escolhido pela turma para ser o robô. O(a) seu(sua) professor(a) irá demarcar
um percurso no chão com fita crepe a ser realizado pelo robô. O restante da turma dará os
comandos para que o aluno escolhido possa se movimentar e completar o trajeto proposto.
Atenção: O robô só poderá se locomover com comandos individuais dados de maneira
clara, como por exemplo, “ande para frente 2 passos”, “gire o corpo em 90º para a direita e
ande 5 passos”.
A atividade chegará ao fim quando o robô atingir o ponto de chegada.
Reflexão
• Quais foram as orientações dos estudantes que ajudaram o robô a completar o percurso?
• Crie um trajeto para sair da sala de aula e chegar até o pátio da escola. Descreva em seu
caderno esse trajeto.
• Agora, troque o seu trajeto com o de um(a) colega e testem os comandos. Relate como
foi essa experiência.
SAIBA MAIS
De que se trata tudo isso?

Você já parou para pensar que a todo momento estamos realizando programação em nossas atividades
do cotidiano? Programamos o despertador do celular, músicas para ouvir, tarefas a realizar, entre outras
atividades.
A todo tempo estamos lidando com informações para realizar uma ação que desencadeia em uma
atividade. Essa mesma lógica é usada para trabalhar com a programação e com os computadores que
seguem um conjunto de instruções e/ou comandos que são denominados programas.
Os programas seguem uma lógica, que chamamos de códigos que é composta por uma linguagem
específica de letras e números que combinados compreendem o que eles necessitam realizar, ligar,
64 CADERNO DO ALUNO
desligar, fechar um programa, realizar uma ação dentro do programa, fazer uma função, apagar e assim
por diante.
De maneira geral, os códigos devem ser bem planejados e testados antecipadamente para não ter
perigo de cometermos enganos. Um erro pode ser fatal, colocando vidas em riscos, como no caso da
operação de um avião e ou lançamento de uma aeronave tripulada ao espaço e ou ainda gerar custos
com a perda de produtividade como a perda de uma produção inteira devido a um erro no controle das
máquinas.
É importante testar a programação em pequenas escalas para evitar enganos e não cometer excessos.
Desta maneira, vamos ampliar nosso aprendizado com a linguagem de programação e descobrir juntos
muitas possibilidades usando a lógica.
ATIVIDADE 7 – PROGRAMANDO O COMPUTADOR
Compreendendo a linguagem de programação

Agora que estudamos a linguagem de programação, vamos compreender como funciona
a programação de um computador. E como será que o computador recebe e processa milhões
de instruções por segundo?
Isso é possível, porque ele foi preparado para receber essas informações em uma linguagem
específica que chamamos de programação. Desta maneira, só precisamos informar o que ele
precisa realizar. Isso é feito através de comandos claros, ao acionar uma tecla do teclado e/ou
direcionar o mouse com um ou dois cliques.
O ser humano tem a capacidade de interpretar as informações recebidas, o computador
não, ele fará exatamente o que estamos pedindo a ele, sendo conectados a robôs móveis e
interligados através da internet por bilhares de máquinas que conseguem compreender
exatamente o que precisamos em programas e suportes digitais, como no caso de sites de
busca.
Desta maneira, a atividade proposta fornece uma ideia de como é se comunicar com as
máquinas que obedecem de maneira precisa, uma linguagem previamente ensinada a elas.
A lista de instruções é a programação e existe uma infinidade de oportunidades que o
programador escolhe para direcionar o que a máquina precisa realizar. Neste caso, usaremos
uma linguagem simples que pode ser usada sem um computador e que ajudará a compreender
o seu funcionamento.
Construindo figuras, seguindo comandos:
a) Um quadrado é um quadrilátero que possui quatro lados de mesma medida e ângulos

internos retos medindo 90° cada um.
Você irá orientar seu(sua) colega a construir um quadrado. Você terá que definir a medida
de um dos lados.
Complete abaixo a linha de programação com as instruções para a construção de um
quadrado:
No quadro abaixo desenhe o quadrado marcando

Blocos de programação as medidas dos lados e os ângulos propostos na
programação
repita vezes
mova passos
gire graus
b) Agora, você tem uma figura e deverá descrever o bloco de programação necessário
para sua construção:
O triângulo equilátero (possui todos os lados de Complete o bloco de programação, necessário
mesma medida). para a construção do triângulo equilátero.
repita vezes
mova passos
gire graus
Equilátero
c) Agora, você irá construir uma figura e o bloco de programação necessário para a sua
construção.
Descrição da Figura Bloco de programação
ATIVIDADE 8 – PROGRAMAÇÃO PLUGADA!
A “Hora do Código” é uma linguagem de programação visual que permite criar jogos,
animações e histórias interativas através de blocos de programação.
Sua dinâmica de funcionamento é intuitiva, pois, trabalha com blocos para montar. Nesta
atividade vamos trabalhar a linguagem de programação através da resolução da trilha: STAR WARS.
Acesse o link e assista ao vídeo “Star Wars with Blockly - Hour of Code: Introduction”:
66 CADERNO DO ALUNO
Disponível em <https://studio.code.org/s/starwarsblocks/stage/1/puzzle/1?utm_source=
programae&utm_campaign=HoraDoCodigo&utm_term=StarWarsBlocos> Acesso em 17 dez. 2019.
Para realizar a trilha, não é necessário realizar o login. É possível alterar o idioma, conforme
ilustração abaixo:
Fonte: CODE. Star Wars with Blocky - Hour of Code: Introduction. Disponível em: <https://studio.code.
org/s/starwarsblocks/stage/1/puzzle/1?utm_source=programae&utm_campaign=HoraDoCodigo&utm_
term=StarWarsBlocos>. Acesso em 17 dez. 2019.
Você deve seguir as instruções para concluir a trilha, por exemplo, temos na primeira instrução
o seguinte comando: “Precisamos daquela sucata . BB-8, você consegue pegá-la?”
Fonte: CODE. Star Wars with Blocky - Hour of Code: Introduction.

Disponível em: <https://studio.code.org/s/starwarsblocks/
stage/1/puzzle/1?utm_source=programae&utm_
campaign=HoraDoCodigo&utm_term=StarWarsBlocos .
Acesso em 17/12/2019
O robô precisa mover duas casas à direita. Desta forma, é necessário acrescentar o
comando, “clicando em executar”. Se você acertar o comando, será direcionado à próxima
missão.
Esta atividade pode ser realizada no computador, celular, ou simplesmente realizando a
programação nos itens a seguir.
a) Complete os espaços abaixo com os códigos necessários para cumprir cada missão:
1 2 3
quando executar quando executar quando executar
mova para direita mova para mova para
mova para direita mova para mova para
mova para mova para
mova para mova para
4 5 6
quando executar quando executar quando executar
mova para mova para mova para
mova para
mova para
Reflexão
Para cada missão, é possível realizar outros comandos? Dê um exemplo diferente para a
missão 1. Justifique por que é necessário realizar o comando correto?

68 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 9 – PROGRAME
Mão na Massa: Usem a criatividade para construir, em grupo, um jogo de tabuleiro
desplugado utilizando os seguintes comandos:
mova avance
vire à esquerda chegada
vire à direita saída
retorne passe a vez
O seu jogo deverá conter: Nome, Objetivo, Regras

Para construção do jogo utilize materiais recicláveis e outros objetos que estejam disponíveis
na escola.
ATIVIDADE 10 – CIRCUITO DE JOGOS
Organizem com o(a) seu(sua) professor(a) um circuito dos jogos para que todos possam
participar.
Ao final do circuito, vocês farão a avaliação de cada jogo.
Projeto de Vida
PROJETO DE VIDA 71
Os direitos das crianças e dos adolescentes compõem uma pauta

bastante relevante que envolve diversos países, os quais passam a olhar
esses indivíduos como os novos personagens da sociedade.
ATIVIDADE: NOSSOS DIREITOS

Competências socioemocionais em foco: Assertividade
No Brasil, um dos principais documentos que reune leis específicas para assegurar os
Direitos das Crianças e dos Adolescentes é o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA).
Criado e ratificado em 1990, ele reconhece crianças e adolescentes como sujeitos de direitos –
ou seja, sujeitos que têm os seus direitos garantidos por lei - e estabelece que a família, o Estado
e a sociedade são responsáveis pela sua proteção.
O ECA prevê uma série de direitos fundamentais, agrupados nas cinco categorias a seguir:
• Direito à Vida e à Saúde;
• Direito à Liberdade, ao Respeito e à Dignidade;
• Direito à Convivência Familiar e Comunitária;
• Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer;
• Direito à Profissionalização e à Proteção no Trabalho.
Fonte: Estatuto da Criança e do Adolescente. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8069.
htm>. Acesso em: 02 dez. 2019
Situação de Aprendizagem 1:
ORGANIZAÇÃO DA ENTREVISTA
SE JUNTE COM SEUS COLEGAS
Agora, a proposta é que você se junte com seus colegas para discutir e construir um roteiro
de entrevista.
Cada grupo ficará responsável por entrevistar os membros da equipe gestora, alguns
funcionários e alguns representantes da comunidade escolar (familiares, vizinhos, comerciantes
do bairro, etc). As perguntas da entrevista devem fazer referência ao ECA . Seu (sua) professor(a)
poderá auxiliá-los nesta tarefa.
Lembrete:
Após realizar o roteiro, agende o local e horário para a realização da entrevista com o(a) participante.
Prepare-se para esse momento e, se possível, leve para a entrevista: caderno de anotações, canetas,
gravador e filmadora (celular). Você pode utilizar aplicativos de celular para se organizar. Você já ouviu
falar no Google Keep?
Google Keep é um serviço do Google para anotações que permite a criação e acesso de notas via
celular ou via web e pode ser sincronizado com o Google Drive. Nela, você pode organizar a lista de
todos os materiais necessários, incluir a localização do Google Maps do local da entrevista e compartilhar
com todos os membros do grupo.
72 CADERNO DO ALUNO
APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS DAS ENTREVISTAS
Agora, você e seu grupo farão uma apresentação dos resultados das entrevistas para o(a)
seu(sua) professor(a) e para seus colegas. Construa cartazes ou uma apresentação em Power
Point, a fim de enriquecer a atividade.
Que tal algumas dicas para você e seu grupo fazerem uma apresentação bem legal?
Primeiro, é importante que todos do grupo saibam o que vão dizer, para que todos possam se preparar.
Então, dividam bem os momentos de fala de cada um.
Apesar de dividir quem vai falar o que, é importante que todos do grupo saibam o conteúdo da
apresentação. Já pensou se o(a) seu(sua) colega tiver um “branco” ou ficar doente no dia da
apresentação?
Uma das vantagens dos trabalhos em grupo é que vocês podem praticar juntos, com um integrante
ajudando o outro a melhorar. Aproveite para ensaiar antes da apresentação.
E, por fim, lembre-se de garantir que o tempo de apresentação dado pelo(a) seu(sua) professor(a) seja
respeitado. Assim, todos poderão ter a sua vez de falar, sem prejuízos.
MÃO NA MASSA
Reúna-se novamente com o seu grupo e organize uma apresentação para conscientizar
outros estudantes da escola sobre o tema, levando contribuições de melhoria para sua sala e
para a escola.
Após finalizar o trabalho, cada grupo irá escolher um representante que apresentará,
oralmente, o trabalho.
ATIVIDADE - CONHECENDO A COMUNIDADE

Competências socioemocionais em foco: Assertividade, Iniciativa social,
Curiosidade para aprender e Imaginação criativa
CONHECENDO O TERRITÓRIO DA COMUNIDADE
Nesta atividade, você e sua turma devem listar os tipos de serviço que sua comunidade
oferece, sejam eles públicos ou privados. Para isso, vocês farão uma “chuva de ideias”, ou seja,
uma tempestade de palpites, para colocar no papel tudo o que sabem sobre determinado
assunto, pontuando as fragilidades e as potencialidades existentes.
Para ajudar na tempestade de ideias, você pode desenhar no seu Diário de Práticas e
Vivências um quadro dividido em três partes. Nele, você e seus colegas poderão anotar tudo o
que forem discutindo dentro das categorias:
PROJETO DE VIDA 73
QUE BOM QUE A MINHA COMUNIDADE...: nesta parte, vocês podem anotar todos os
serviços que estão disponíveis na comunidade e que funcionam de maneira adequada
às necessidades dos cidadãos.
QUE PENA QUE A MINHA COMUNIDADE...: aqui vocês podem registrar os serviços que
não estão presentes ou não funcionam adequadamente. Este também é um espaço para
explorar os motivos pelos quais, na visão do grupo, estes serviços não funcionam bem.
QUE TAL SE A MINHA COMUNIDADE...: aqui vocês podem refletir sobre o que poderia
ser feito para que os serviços funcionassem melhor na comunidade.
Depois, com a ajuda do Google Earth, do Google Maps ou, ainda, do mapa cartográfico
local, localize os pontos geográficos desses serviços, em sua comunidade.
Lembrete:
A "chuva de ideias"pode ajudá-lo(a) nas atividades em grupo do dia a dia, pois faz com que você
exponha suas ideias diante de um determinado tema e considere, também, as idéias do(a) colega,
exercitando a prática da participação no cotidiano das aulas
EXERCÍCIO DA CIDADANIA NA COMUNIDADE - CONFECCIONANDO UM PAINEL
Você irá confeccionar um painel com desenhos, gravuras e textos que representem os
serviços da sua comunidade. Para isso, observem o seu bairro de maneira cuidadosa, com
espírito crítico e observador para, então, partir para a elaboração dessas ações. Essa atividade
o(a) auxiliará a pensar, também, nos ideais de seu Projeto de Vida.
MÃO NA MASSA : VAMOS CONFECCIONAR UMA HISTÓRIA EM QUADRINHOS?
Nesta atividade, você irá colocar toda a sua criatividade e imaginação em prática, pois é
hora de produzir uma história em quadrinhos, ou seja, uma HQ! Para isso, pense em um fato ou
um problema que existe no seu bairro, na sua rua ou mesmo na sua escola, o qual mereça a sua
reflexão para a tomada de atitudes
Como sugestão, esboce, primeiramente, no seu Diário de Práticas e Vivências:
a) as cenas – quadrinhos – que pretende criar, seguindo uma ordem da narrativa dos fatos;
b) os personagens e seus diálogos em cada cena;
c) o desenvolvimento do enredo: início, meio e fim;
d) o estilo de desenho utilizado e as representações faciais das personagens;
e) o
formato dos balões nas falas ou pensamentos: é importante lembrar que cada forma-
to representa uma ideia.
74 CADERNO DO ALUNO
Enfatize as características dos personagens, como nomes, características físicas e pessoais,

modos de agir, gesticular e falar. O uso da figura de linguagem, como a ironia, pode ser um
emprego interessante para gerar contrastes ou ressaltar certos efeitos humorísticos.
Baseando-se nessas informações, mãos à obra!.
PARA SABER MAIS!

Ironia: uso de palavra ou frase de sentido contrário ao que se quer dizer.
Ex: “Ele fala tão baixo que lá do outro lado do pátio eu estava conseguindo ouvir...”
ATIVIDADE: O QUE MINHA COMUNIDADE PODE FAZER PELA ESCOLA

Competências socioemocionais em foco: Assertividade e Imaginação criativa
EU GOSTARIA QUE MINHA COMUNIDADE TIVESSE…
Estudante, organize-se em grupos e converse com seus colegas e com seu(sua) professor(a)
a respeito da comunidade na qual a sua escola está inserida, bem como em tudo o que ela
oferece (comércios, serviços privados ou públicos, bancos, padarias, lojas, shoppings center,
posto de saúde, posto policial, correios etc).
No seu Diário de Práticas e Vivências, elabore uma lista das coisas que gostaria que sua
comunidade tivesse ou uma lista de serviços que ajudariam no dia a dia das pessoas. Depois,
juntamente com o seu grupo, compartilhe essa lista com a sala, ouvindo-os, também.
ATIVIDADE: ATUANDO POSITIVAMENTE NA COMUNIDADE

Competências socioemocionais em foco: Empatia
ATUANDO NA COMUNIDADE (CAMPANHA PUBLICITÁRIA)
Caro(a) estudante, que tal criar uma campanha publicitária para colaborar com o meio
ambiente da sua comunidade?
Nesta atividade, você e seu grupo irão confeccionar um painel para apontar os serviços da
sua comunidade que estão defasados e outros que deveriam existir quando o assunto é meio
ambiente. Pensando nisso, é hora de elaborar uma campanha publicitária para chamar a atenção
sobre as condições ambientais do seu bairro e a necessidade de melhorá-las, bem como de
implementar algumas ações de cuidado ao meio ambiente.
Se for conveniente, você e o grupo também podem criar panfletos com o mesmo tema da
campanha publicitária e distribuí-los aos estudantes, professores, diretor(a), vice-diretor(a),
PROJETO DE VIDA 75
coordenador(a) pedagógico(a), agentes de organização escolar, familiares, vizinhos e moradores

do bairro.
Essa atividade vai revelar o seu poder de iniciativa nas questões sociais para que, assim, as
pessoas se mobilizem e possam cuidar mais e melhor do meio em que vivem.
ATIVIDADE: MINHAS MANEIRAS DE AGIR NA COMUNIDADE

Competências socioemocionais em foco: Foco e responsabilidade
Por certo, você já percebeu, especialmente a partir da última atividade, que nas ruas do seu
bairro, no entorno da sua escola e na sua cidade, de modo geral, há um problema que muito nos
incomoda: o lixo.
Se o lixo não for reciclado, toneladas de materiais entrarão em processo de decomposição,
dando origem a muitos problemas, como diversos tipos de doenças. Por isso, é preciso pensar
nessa questão com carinho e cuidado para que esse problema não aumente!
O que você e seus colegas pensam sobre este assunto?
QUE BEM POSSO FAZER HOJE PARA O MEIO AMBIENTE?
Junto com os seus colegas e professor reflitam um pouco sobre a questão do bem que
podem fazer para o meio ambiente. Procure saber mais sobre a coleta seletiva do lixo e busque
maneiras de contribuir para uma mudança de hábitos na sociedade.
ATIVIDADE: DESAFIO DOS SUPERPODERES!

Competências socioemocionais em foco: complete em seu Diário de Práticas e Vivências
as duas competências socioemocionais que a sua turma escolheu trabalhar coletivamente no
último bimestre.
MISSÃO 5: ESTAMOS ACIONANDO NOSSOS “SUPERPODERES”?
No bimestre passado, você aceitou um desafio: refletir e buscar o desenvolvimento de

competências socioemocionais que são importantes para a vida! Agora, é hora de parar para
pensar como você tem exercitado essas competências!
Para esse momento de reflexão e avaliação, faça uma pausa e procure se lembrar de seus
pensamentos, sentimentos e ações nos últimos meses, em situações ocorridas tanto na escola
quanto fora dela. Abra seu Diário de Práticas e Vivências e releia o que você registrou.
76 CADERNO DO ALUNO
HORA DE DAR ASAS À IMAGINAÇÃO!

Para registrar sua reflexão, faça um desenho em seu Diário de Prática e Vivências que
simbolize a sua relação com as duas competências socioemocionais que foram escolhidas por
sua turma como desafio de desenvolvimento para o ano.
Após essa reflexão individual, você vai seguir as orientações do(a) seu(sua) professor(a)
para uma conversa muito especial.
CONVERSA DE DEVOLUTIVA OU FEEDBACK

Você já conhece a palavra feedback (em inglês) ou devolutiva (em português)? Fique
atento(a) às orientações do(a) professor(a) sobre o que é isso e como é realizado.
DICAS ÚTEIS PARA A CONVERSA DE DEVOLUTIVA OU FEEDBACK

• Aproveite o exercício de feedback para praticar competências socioemocionais como o respeito,
a empatia e a assertividade. Caso você não entenda o que significa alguma dessas competências,
peça ao(à) professor(a) que explique seus significados e como podem ser praticadas.
Exemplos de competências socioemocionais que você pode praticar nesta conversa:
Respeito – trate seu(sua) colega da mesma forma que gostaria de ser tratado(a), não usando palavras
que possam ofender.
Empatia – busque entender as necessidades e os sentimentos dos colegas, ser atencioso(a) e trazer
elementos na sua fala que possam apoiar o desenvolvimento deles(as).
Assertividade – converse com os(as) colegas abertamente sobre pontos que podem ser melhorados,
trazendo sugestões de como essa melhoria pode ser alcançada.
• Quando algo que o seu(sua) colega fizer lhe incomodar ou trouxer alegria, converse com ele ou
ela sobre o modo como aquilo foi feito ou o ato/ação em si. Isso melhora sua comunicação e
ajuda seu(sua) amigo(a) a se desenvolver.
Exemplo de conversa de devolutiva ou feedback:
Um estudante indicou em seu plano a seguinte ação para desenvolver a competência socioemocional
tolerância ao estresse: Quando eu ficar estressado por ter pouco tempo para terminar uma atividade,
vou observar como estou me sentindo, respirar fundo e organizar os sentimentos e pensamentos.
Assim, vou evitar perder mais tempo preocupado(a) sobre o que tenho que fazer, do que realmente
fazendo a tarefa.
Nesse exemplo o foco está em como a pessoa agiu quando teve pouco tempo para terminar uma atividade.
Ao dar o feedback você não deve dizer: “Nossa, você é muito estressado!”, mas sim perguntar “Como você
agiu nas últimas vezes que teve pouco tempo para realizar uma tarefa?”
Ofereça sugestões que possam ajudar seu(sua) colega a se desenvolver. Não julgue. Quando
•
você indicar algum ponto que precisa ser melhorado, faça uma sugestão de como seu ou sua
colega pode agir para desenvolver melhor determinada competência.
PROJETO DE VIDA 77
Continuando o exemplo anterior sobre como desenvolver tolerância ao estresse, não fale “você
continua sem paciência nenhuma”, faça uma sugestão: “Quando você perder a paciência nessa
situação, que tal você respirar fundo e acreditar que você é capaz de fazer a tarefa?”
Tenha atenção durante a conversa, busque ouvir com cuidado o que seu colega está falando.
•
Evite qualquer distração, não fuja do tema da conversa.
Esse não é o momento para conversar sobre o resultado do jogo de futebol ou qualquer outra coisa.
Esse é o momento de olhar nos olhos dos colegas do seu trio, falar e escutar com cuidado.
Use exemplos concretos. Peça e ofereça exemplos de como você agiu em alguma situação
•
Conte passo a passo o que você fez em uma situação relacionada ao desenvolvimento da competência
escolhida. Descreva com detalhes.
Seguindo as orientações do(a) seu(sua) professor(a), forme trios. Caso você não consiga
ficar no mesmo trio do(a) colega que escolheu para lhe apoiar no desenvolvimento pessoal na
Missão 4, não se preocupe! O exercício proposto pode ser feito com qualquer colega da turma.
A seguir são sugeridos alguns passos para orientar a conversa entre você e seus colegas.
1. Compartilhe com seus(suas) colegas em que degrau você se avaliou nas duas competências
escolhidas pela turma no 1o bimestre.
2. Apresente seu desenho e explique qual a sua relação com as duas competências
socioemocionais escolhidas por sua turma.
3. Pense em um ou dois exemplos específicos de situações em que praticou essa(s)
competência(s) no seu dia a dia. Como você agiu? Compartilhe essas experiências com
seus colegas.
4. Você agiu nessas situações da mesma forma, ou seja, no mesmo degrau que você se
identificou quando respondeu no 1º bimestre?
5. Sobre o que pensou e sentiu quando agiu dessa forma nessas situações?
6. Pense em um ponto positivo e um ponto que pode ser melhorado para que você desenvolva
melhor essa competência. Ouça a sugestão dos seus colegas e reflita se essas sugestões
fazem sentido para você.
Como foi a conversa? Registre sua experiência no seu Diário de Práticas e Vivências.
MISSÃO 6: ONDE ESTAMOS E PARA ONDE QUEREMOS IR!

Agora que você já refletiu e conversou com seus (suas) colegas sobre seu processo de
desenvolvimento, é hora de colocar no papel o fruto dessas reflexões!
Essa missão está dividida em duas etapas:
(I) Identificar o seu “degrau” de desenvolvimento atual nas duas competências

socioemocionais escolhidas pela turma.
(II) Atualizar o seu plano de desenvolvimento pessoal.
78 CADERNO DO ALUNO
Como penso, sinto, ajo e decido?

Lembra do Caderno de Respostas que você preencheu no 1o bimestre? É hora de retomá-
lo! Siga as orientações e preencha apenas as folhas das duas competências socioemocionais
escolhidas como desafio pela turma.
Atualizando o Plano de Desenvolvimento Pessoal

Você segue protagonista do seu desenvolvimento neste verdadeiro jogo da vida. Para
avançar “algumas casas”, como em um jogo de tabuleiro, você precisa retomar as ações
planejadas e atualizá-las, de acordo com os aprendizados, conquistas e desafios dessa jornada!
O Desafio dos Superpoderes reserva algumas aventuras e surpresas, reflita:

Como estou me desenvolvendo? – Dando continuidade a essa reflexão (já iniciada na Missão 5),
pense em como o desenvolvimento das competências socioemocionais pode ajudar você a alcançar os
seus objetivos e projeto de vida.
Para onde eu quero ir ao desenvolver essas duas competências? – Relembre os objetivos que você
indicou no seu plano de desenvolvimento no 1º bimestre.
Qual é o próximo passo que preciso dar para me ajudar no desenvolvimento dessas competências?
– Atualize seu plano de desenvolvimento pessoal.
Siga as orientações do(a) seu(sua) professor(a).

Reúna-se com os mesmos colegas que cumpriram a Missão 5 com você. E sigam os passos
a seguir:
1. Converse com seus(suas) colegas sobre os comportamentos que querem praticar mais
(coluna 1) e menos (coluna 2), reproduza o quadro abaixo em seu caderno e complete, para
cada uma das duas competências escolhidas pela turma.
Competência 1:
Comportamentos que queremos ver mais Comportamentos que queremos ver menos
Competência 2:
Comportamentos que queremos ver mais Comportamentos que queremos ver menos
2. O que é necessário fazer, no seu dia a dia, para desenvolver melhor essas duas competências?
Adicione duas ações, uma para aprimorar o desenvolvimento de cada uma das duas
competências escolhidas pela turma, no seu plano de desenvolvimento pessoal.
Essas ações não podem ser iguais às que você já havia escrito no 1º bimestre. Use sua
experiência e reflexão para avançar no seu desenvolvimento pessoal! Faça esse registro no seu
Diário de Práticas e Vivências.
Lembre-se! Esse desenvolvimento pode ser como um superpoder que torna sua vida
mais divertida, com sentido e aproxima você dos seus sonhos e objetivos!
PROJETO DE VIDA 79
ATIVIDADE: APRENDENDO A CONTRIBUIR COM MINHA

COMUNIDADE
Competências socioemocionais em foco: Imaginação criativa
QUAIS OS TIPOS DE JOGOS DE TABULEIRO VOCÊ CONHECE?
JÁ JOGOU ALGUM? O QUE ACHOU?
Que tal construir, junto com o seu(sua) professor(a), um jogo de tabuleiro com o tema
serviços públicos e privados que devem existir em uma comunidade. Para isso, é importante rever
as atividades anteriores - para você se lembrar dos serviços públicos e privados que você e seus
colegas elencaram. Além disso, pesquise com seu grupo, quais os tipos de jogos de tabuleiro
que existem, como é possível construí-los, quais os materiais necessários, quanto pode custar etc.
Segue, no box, uma breve definição de jogo de tabuleiro:
Jogo de tabuleiro: é aquele realizado sobre uma mesa ou superfície plana (chão, cama, colo ) que
pode agrupar 2 ou mais pessoas, dependendo do jogo. Requer muita habilidade mental, estratégia e
agilidade na tomada de decisões. Como qualquer jogo, existem instruções e regras que o participante
precisa conhecer para conseguir a vitória.
Exemplos de jogos de tabuleiro: dominó, jogo da memória e xadrez.
Nesta atividade, você terá a oportunidade de escolher um tipo jogo de tabuleiro para
construir, jogar e se divertir com seus colegas e professor(a).
Reúnam-se em grupo de 4 ou 5 pessoas e discutam entre si qual jogo será escolhido para
a confecção. Não se esqueça de consultar o assunto desenvolvido nas atividades anteriores para
decidir qual o tema do jogo. É importante que todos participem da construção das regras e
instruções do jogo, as quais devem ser feitas de forma justa e clara.
Boa tarefa!
80 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE: COMO MELHORAR MINHA COMUNIDADE / TERMO DE

COMPROMISSO
Competências socioemocionais em foco: Determinação, Organização e Foco
Situação de Aprendizagem 10
Você deve ter percebido que as aulas passadas trataram a respeito dos problemas que
funcionam e não funcionam bem na sua comunidade, não é? Pois bem, agora junto com mais
dois colegas de classe e o auxílio do(a) seu(sua) professor(a), reúnam-se para elaborar propostas
de solução para os problemas existentes na comunidade. Não se esqueça de fazer o registro no
Diário de Práticas e Vivência.
Situação de Aprendizagem 11
Agora, nesta aula, você irá reunir as propostas escritas na aula anterior para elaborar um
Termo de Compromisso. Crie um plano de ação que possa ser posto em prática para ajudar na
solução dos problemas que afetam a comunidade. Discutam sobre os problemas do bairro e das
consequências deles a fim de promover ideias, reflexões e possibilidades para esse plano de
ação.
Durante o debate, o(a) seu(sua) professor(a) anotará na lousa algumas propostas
manifestadas pelo grupo. Enquanto isso, anote também esses registros no seu caderno, para
que você os utilize como material de apoio na confecção do Termo de Compromisso.
Essa atividade é importante porque desenvolve o senso crítico e cidadão e demonstra sua
preocupação em pensar nas propostas de melhoria para a vida comunitária. Então, caprichem
nas propostas! Você é capaz!

AGORA É HORA DE CRIAR!
Baseando-se nos registros que seu(sua) professor(a) fez na lousa, vocês irão produzir o
Termo de Compromisso que é um gênero textual cujo objetivo é expor, de forma escrita, as
propostas de ações para a melhoria e soluções dos problemas existentes na comunidade.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO Antunes da Silva Barreto – PCNP da D.E. Centro; Luiz Afonso Baddini – PCNP da D.E.
Santos; Marisa Mota Novais Porto – PCNP – D.E. Carapicuíba; Nelise Maria Abib Penna
COORDENADORIA PEDAGÓGICA – COPED Pagnan – PCNP – D.E. Centro-Oeste; Viviane Barcellos Isidorio – PCNP – D.E. São José
dos Campos.
Coordenador Leitura crítica, organização e validação: Eliana Aparecida Oliveira Burian – COPED – CEM
Caetano Pansani Siqueira – LEM; Emerson Thiago Kaishi Ono – COPED – CEFAF – LEM; Jucimeire de Souza Bispo
Diretora do Departamento de Desenvolvimento – COPED – CEFAF – LEM.
Colaboração: Pamella de Paula da Silva – COPED – CEM – LEM.
Curricular e de Gestão Pedagógica – DECEGEP
Valéria Arcari Muhi Língua Portuguesa
6º ano – Maria Madalena Borges Gutierre – D.E. Franca; 7º ano – Katia Regina Pessoa
Diretora do Centro de Ensino Médio – CEM – COPED – CEFAF; 8º ano – Liliane Pereira da Silva Costa – Centro de Inovação; 9º ano –
Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho Daniel Carvalho Nhani – COPED – CEFAF;
Leirura Crítica e Validação: Edvaldo Ceraze – D.E. Fernandópolis; Gislaine Aparecida
Diretora do Centro de Anos Finais do Ensino Fundamental – CEFAF Cardoso dos Santos – D.E. Lins; Roseli Aparecida Conceição Ota – D.E. São Roque.
Carolina dos Santos Batista Murauskas Cristiane Aparecida Nunes – D.E. São Bernardo do Campo; Fabrício Cristian de Proença
– D.E. Itapetininga; Márcia Aparecida Barbosa Corrales – D.E. Caieiras; Mariângela Soares
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA – CIÊNCIAS Baptistello Porto – D.E. Catanduva; Ronaldo César Alexandre Formici – D.E. Taquaritinga.
Ciências Glauco Roberto Bertucci – D.E. José Bonifácio; Maria José Constâncio Bellon – D.E. Itu;
Robson Cleber da Silva – Equipe Curricular de Ciências; Arnaldo da Silva Santana – PCNP Silvia Helena Soares – D.E. Mogi Mirim; Maria Madalena Borges Gutierre – D.E. Franca.
da D.E. Santos; Cássia Rosalina Príncipe Voigt – PCNP da D.E. Leste 1; Diego Pacheco dos Fabiano Pereira dos Santos – D.E. Itapetininga; Paula de Sousa Mozaner – D.E. Marília;
Santos – PCNP da D.E. Araçatuba; Elizabeth Reymi Rodrigues – PCNP da D.E. Mogi das Reginaldo Inocenti – D.E. Penápolis; Rosane de Paiva Felício – D.E. Piracicaba.
Cruzes; Luciana Maria Victoria – PCNP da D.E. Piracicaba; Marceline de Lima – PCNP da Professores de Educação Especial: Jaime Nespoli Filho – D.E. Caieiras; Selma Carvalho
D.E. Bragança Paulista; Rosimeire da Cunha – PCNP da D.E. São Vicente; Silvana Roberto da Silva – D.E. Itapevi e Raquel Salzani Fiorini – D.E. Mogi Mirim.
Tonon – PCNP da D.E. Campinas Leste; Telma Aparecida Rocha Ravagnani – PCNP da Professores responsáveis pela organização, revisão, adaptação e validação do material:
D.E. José Bonifácio. Daniel Carvalho Nhani, Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David – COPED – CEFAF
Revisores de Ciências: Gisele Nanini Mathias e Lucas Aparecido Uizentim – Redatores de
Ciências do Currículo Paulista ÁREA DE MATEMÁTICA
Matemática
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA E HISTÓRIA Equipe Curricular de Matemática: Ilana Brawerman; João dos Santos Vitalino; Marcos
Geografia José Traldi; Otávio Yoshio Yamanaka e Vanderley Aparecido Cornatione.
Andréia Cristina Barroso Cardoso – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia; Elaboração e análise / leitura: Ana Cláudia Carvalho Garcia – D.E. Sul 2; Andrea Toledo de
Sergio Luiz Damiati – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia; Laís Barbosa Lima – D.E. Centro Sul; Arlete Aparecida Oliveira de Almeida – SEDUC/COPED; Benedito
Moura Modesto – SEDUC/COPED; Mariana Martins Lemes – SEDUC/COPED/Equipe de Melo Longuini – D.E. Pirassununga; Delizabeth Evanir Malavazzi – D.E. Fernandópolis;
Curricular de Geografia; Milene Soares Barbosa – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Eliã Gimenez Costa – D.E. Votorantim; Érika Aparecida Navarro Rodrigues – D.E. Presidente
Geografia; André Baroni – PCNP da D.E. Ribeirão Preto; Alexandre Cursino Borges Júnior Prudente; Fernanda Machado Pinheiro – D.E. Jales; Ilana Brawerman – SEDUC/COPED;
– PCNP da D.E. Guaratinguetá; Beatriz Michele Moço Dias – PCNP da D.E. Taubaté; Inês Chiarelli Dias – D.E. Campinas Oeste; Lilian Ferolla de Abreu – D.E. Taubate; Marcia
Bruna Capóia Trescenti – PCNP da D.E Itu; Daniel Ladeira Almeida – PCNP da D.E. São Herrera Garcia Antonio – D.E. Norte 2; Maria Denes Tavares da Silva – D.E. Itapevi; Osvaldo
Bernardo do Campo; Camilla Ruiz Manaia – PCNP da D.E. Taquaritinga; Cleunice Dias Joaquim dos Santos – D.E. Jundiai; Rodrigo Soares de Sá – D.E. Avaré; Rosana Sueyasu
de Oliveira Gaspar – PCNP da D.E. São Vicente; Cristiane Cristina Olímpio – PCNP da Tsuji – D.E. Sul 1, Simoni Renata e Silva Perez – D.E. Campinas Leste.
D.E. Pindamonhangaba; Dulcinéa da Silveira Ballestero – PCNP da D.E. Leste 5; Elizete Ilustração: Malko Miranda dos Santos – D.E. Sul 1, Rodrigo Soares de Sá – D.E. Avaré.
Buranello Perez – PCNP da D.E. Penápolis; Maria Julia Ramos Sant’Ana – PCNP da D.E. Colaboradores: Lyara Araujo Gomes – D.E. Taubaté; Ruanito Vomiero de Souza – D.E.
Adamantina; Márcio Eduardo Pedrozo – PCNP da D.E. Americana; Patrícia Silvestre Fernandópolis.
Águas; Regina Célia Batista – PCNP da D.E. Piraju; Roseli Pereira De Araujo – PCNP da Leitura crítica, organização e validação: Arlete Aparecida Oliveira de Almeida – SEDUC/
D.E. Bauru; Rosenei Aparecida Ribeiro Libório – PCNP da D.E. Ourinhos; Sandra Raquel COPED e Ilana Brawerman – SEDUC/COPED.
Scassola Dias – PCNP da D.E. Tupã; Sheila Aparecida Pereira de Oliveira – PCNP da D.E.
Leste 2; Shirley Schweizer – PCNP da D.E. Botucatu; Simone Regiane de Almeida Cuba TECNOLOGIA E INOVAÇÃO
– PCNP da D.E. Caraguatatuba; Telma Riggio – PCNP da D.E. Itapetininga; Viviane Maria Adilson Vilas Boas – PCNP da D.E. São José dos Campos; Alessandro Antônio Bernardo –
Bispo – PCNP da D.E. José Bonifácio. PCNP da D.E. Jaú; Alet Rosie de Campos Silva – PCNP da D.E. Mirante do Paranapanema;
Aparecido Antonio de Almeida – PCNP da D.E. São José dos Campos; Arlete Aparecida
História de Almeida Oliveira – SEDUC/COPED/ Centro de Inovação; Aydê Pereira Salla – PCNP
André Calazans dos Santos – PCNP da D.E. Piracicaba; Douglas Eduardo de Sousa – da D.E. Campinas Leste; Bruna Waitman – SEDUC/COPED/ Assessora Educação Integral;
PCNP da D.E. Miracatu; Flávia Regina Novaes Tobias – PCNP da D.E. Itapevi; Gerson CIEB; Camila Aparecida Carvalho Lopes – SEDUC/COPED/Assessora Técnica; Camilla Ruiz
Francisco de Lima – PCNP da D.E. Itararé; Isis Fernanda Ferrari – PCNP da D.E. Americana; Manaia – PCNP da D.E. Taquaritinga; Debora Denise Dias Garofalo – SEDUC/COPED/
José Igídio dos Santos – PCNP da D.E. de Fernandópolis; Maristela Coccia Moreira de Assessora de Tecnologia; Eduardo de Moura Almeida – Assessora da Universidade de
Souza – PCNP da D.E. Campinas Oeste; Rodrigo Costa Silva – PCNP da D.E. Assis; Tiago São Paulo; EducaMídia – Palavra Aberta; Elaine Leite de Lima – SEDUC/EFAPE/Técnico
Haidem de Araujo Lima Talacimo – PCNP da D.E. Santos; Vitor Hugo Pissaia – PCNP da III; Fabiano Pereira dos Santos – PCNP da D.E. Itapetininga; Fábio Granella de Jesus –
D.E. Taquaritinga. PCNP da D.E. Fernandópolis; Fabrício Cristian de Proença – PCNP da D.E. Itapetininga;
Revisores de História: Clarissa Bazzanelli Barradas – COPED – SEDUC; Edi Wilson Silveira Fernanda Henrique De Oliveira – SEDUC/EFAPE/Diretora do DETED; Fernando Carlos
– COPED – SEDUC; Priscila Lourenço Soares Santos – COPED – SEDUC; Viviane Pedroso Rodrigues Pinto – PCNP da D.E. Presidente Prudente; Fundação Telefonica Vivo; Fundação
Domingues Cardoso – COPED – SEDUC. Vanzolini; Grasiela Cabrio dos Santos Oliveira – PCNP da D.E. Araraquara; Grupo Mais
Colaboradores: José Arnaldo Octaviano – PCNP da D.E. de Jaú; Eliana Tumolo Dias Leite Unidos; Helder Alexandre de Oliveira – PCNP da D.E. Tupã; Jacqueline Peixoto Barbosa
– PNCP da D.E. Sul 1. – Assessora da Universidade Estadual de Campinas; José Armando Valente – Assessora
da Universidade Estadual de Campinas; Liliane Pereira – SEDUC/COPED/ Diretora do
ÁREA DE LINGUAGENS – ARTE, EDUCAÇÃO FÍSICA, INGLÊS E Centro de Inovação; Leonardo Granado Garcia – PCNPda D.E. Franca; Lucy Mary Padilha
LINGUA PORTUGUESA Domingos – PCNP da D.E. Itapetininga; Marcelo Suwabe – PCNP da D.E. Santos; Márcio
Arte Greyck Guimarães Correa – PCNP da D.E. Centro Oeste; Marcos Vinícius Marcondes
Carlos Eduardo Povinha – Equipe Curricular de Arte – COPED – SEDUC; Eduardo Martins de Menezes – PCNP da D.E. Andradina; Maria Elizabeth de Almeida – Assessora da
Kebbe – Equipe Curricular de Arte – COPED – SEDUC; Evania Rodrigues Moraes Escudeiro Pontifícia Universidade Católica de São Paulo; Mariana Moreira Martines – PCNP da D.E.
– Equipe Curricular de Arte – COPED – SEDUC; Ana Maria Minari de Siqueira – PCNP da D. Bauru; Matheus Lima Piffer – PCNP da D.E. Limeira; Patricia Pinto Santiago – PCNP da
E. São José dos Campos; Cláudia Neves Rocha – PCNP da D.E. Mogi Mirim; Cristiane dos D.E. Registro; Mundo Maker; Pedro Henrique Eneas Ferreira – PCNP da D.E. São Carlos;
Santos Alvarenga – PCNP da D.E. Taubaté; Débora David Guidolín – PCNP da D.E. Ribeirão Raquel Villa Nova Pedroso de Almeida – PCNP da D.E. Norte 1; Rebeka de Moraes
Preto; Djalma Abel Novaes – PCNP da D.E. Guaratinguetá; Édison Yuquechique Itáo – Garcia – PCNP da D.E. Mogi das Cruzes; Rodrigo Prizoto – PCNP da D.E. Taubaté; Roseli
PCNP da D.E. Catanduva; Eliana Florindo – PCNP da D.E. Suzano; Elisangela Vicente Aparecida Conceição Ota – PCNP da D.E. São Roque; Roxane Helena Rodrigues Rojo –
Prismit – PCNP da D.E. Centro Oeste; Jucimara Corazza Cordeiro – PCNP da D.E. Itu; Assessora da Universidade Estadual de Campinas; Salete Cristina Venarusso – PCNP da
Madalena Ponce Rodrigues – PCNP da D.E. Botucatu; Marilia Marcondes de Moraes D.E. Jaú; Sandra Heloisa Mancebo Henrique – PCNP da D.E. Registro; Sandra Pereira
Sarmento e Lima Torres – PCNP da D. E. São Vicente; Marly Costa – PCNP da D.E. Itapevi; Jardim – PCNP da D.E. Osasco; Sidemar Rodrigues (Nino) – PCNP da D.E. Mogi Mirim;
Murilo Soares de Oliveira – PCNP da D.E. São Bernardo do Campo; Pedro Kazuo Nagasse Silene Kuin – SEDUC/EFAPE/Técnico I; Silvia Helena Soares – PCNP da D.E. Mogi Mirim;
– PCNP da D. E. Jales; Raphael Pedretti da Silva – PCNP da D. E, Miracatu; Renato Paes Sílvia Nogueira – PCNP da D.E. Leste 1; Triade Educacional; Undime; Viviane Artioli –
– PCNP da D.E. Penápolis; Roberta Jorge Luz – PCNP da D. E. Sorocaba; Silmara Lourdes PCNP da D.E. Campinas Leste; Viviane Camilo de Andrade – PCNP da D.E. Carapicuíba;
Truzzi – PCNP da D.E. Marília; Silvana de Fátima Sanflorian – PCNP da D.E. Jaboticabal. Wagner Aparecido da Silva – PCNP da D.E. Itapecerica da Serra.
Educação Física PROJETO DE VIDA
Luiz Fernando Vagliengo – Equipe Curricular de Educação Física; Marcelo Ortega Amorim Bruna Waitman – SEDUC/COPED/Assessora Educação Integral; Cassia Moraes Targa
– Equipe Curricular de Educação Física; Mirna Léia Violin Brandt – Equipe Curricular de Longo – SEDUC/COPED/CEART; Claudia Soraia Rocha Moura – SEDUC/COPED/
Educação Física; Sandra Pereira Mendes – Equipe Curricular de Educação Física; Adriana DEMOD/CEJA; Helena Claudia Soares Achilles – SEDUC/COPED/DECEGP; Instituto
Cristina Davi Pazian – PCNP da DE São Carlos; Diego Diaz Sanchez – PCNP da DE Ayrton Senna; Instituto de Corresponsabilidade pela Educação; Simone Cristina Succi –
Guarulhos Norte; Felipe Augusto Lucci – PCNP da DE Itu; Érika Porrelli Drigo – PCNP SEDUC/EFAPE; Walter Aparecido Borges – SEDUC/EFAPE.
da DE Capivari; Flavia Naomi Kunihira Peixoto – PCNP da DE Suzano; Isabela Muniz dos
Santos Cáceres – PCNP da DE de Votorantim; Janice Eliane Ferreira Bracci – PCNP da DE Impressão e Acabamento
José Bonifácio; Joice Regina Simões – PCNP da DE Campinas Leste 3; Josecarlos Tadeu Imprensa Oficial do Estado S/A – IMESP
Barbosa Freire – PCNP da DE de Bragança Paulista; Katia Mendes Silva – PCNP da DE
Andradina; Lígia Estronioli de Castro – PCNP da DE Bauru; Meire Grassmann Guido – Projeto Gráfico
PCNP da DE Americana; Nabil José Awad – PCNP da DE Caraguatatuba; Neara Isabel Fernanda Buccelli e Ricardo Ferreira
de Freitas Lima – PCNP da DE Sorocaba; Roseane Minatel de Mattos – PCNP da DE Diagramação e Tratamento de Imagens:
Adamantina; Sueli Aparecida Galante – PCNP da DE Sumaré; Tiago Oliveira dos Santos – Aline Navarro; Ana Lúcia Charnyai; Dulce Maria de Lima Pinto; Fátima Regina de Souza
PCNP da DE Lins; Thaisa Pedrosa Silva Nunes – PCNP da DE Tupã. Lima; Isabel Gomes Ferreira; Leonídio Gomes; Marcelo de Oliveira Daniel; Maria de
Inglês Fátima Alves Gonçalves; Marilena Camargo Villavoy; Marli Santos de Jesus; Paulo César
Elaboração, análise e leitura: Catarina Reis Matos da Cruz – PCNP da D.E. Leste2; Emerson Tenório; Ricardo Ferreira; Rita de Cássia Diniz; Robson Minghini; Sandra Regina Brazão
Thiago Kaishi Ono – COPED – CEFAF – LEM; Gilmara Aparecida Prado Cavalcante – Gomes; Selma Brisolla de Campos; Teresa Lucinda Ferreira de Andrade; Tiago Cheregati
PCNP da D.E. Mauá; Jucimeire de Souza Bispo – COPED – CEFAF – LEM; Liana Maura e Vanessa Merizzi.
Secretaria de Educação

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SP FAZ ESCOLA

Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Você está recebendo conjuntos de atividades ligadas a diversas Áreas de Conhecimento.

UNIDADE TEMÁTICA: MATÉRIA E ENERGIA

ATIVIDADE 1 – PRODUÇÃO DE ENERGIA, DESENVOLVIMENTO

ATIVIDADE 2 – USO DE ENERGIA E SUSTENTABILIDADE

Você já ouviu falar de “sustentabilidade”?

Matriz energética mundial Matriz energética brasileira

Fonte Porcentagem Fonte Porcentagem

Petróleo e derivados 31,9% Petróleo e derivados 36,4%

Carvão 27,1% Derivados da cana 17,0%

Gás natural 22,1% Gás natural 13,0%

Biomassa 9,8% Hidráulica 12,0%

Nuclear 4,9% Lenha e carvão vegetal 8,0%

Hidráulica 2,5% Outras renováveis 5,9%

Outras 1,6% Carvão 5,7%

Outras não renováveis 0,6%

5. Comparando-se a matriz energética brasileira com a mundial, o que podemos perceber?

O uso da energia de modo confiável, sustentável, moderno

Elaborado especialmente para o Programa São Paulo Faz Escola.

2. Como o planejamento estratégico integrado colabora na instalação de um parque eólico,

5. O INPE (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais) publicou o Atlas Brasileiro de Energia

6. Quais aspectos favorecem a produção de energias hídrica, eólica e solar no Brasil?

7. Pesquise sobre “Planejamento Integrado de Recursos Energéticos”, e registre suas princi-

ATIVIDADE 3 – IMPLEMENTANDO AÇÕES PARA O USO CONSCIENTE

Considerando que já aprendemos muitos conceitos importantes a respeito de energia,

O que podemos fazer para adotar hábitos de consumo consciente

UNIDADE TEMÁTICA: VIDA E EVOLUÇÃO

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – PROCESSOS

ATIVIDADE 1 – RECONHECENDO DIFERENTES FASES DOS SISTEMAS

Registradas suas observações, realizem as seguintes tarefas:

ATIVIDADE 2 – PESQUISA SOBRE DIFERENTES PROCESSOS

Modelo de ficha instrucional:

Nome da Espécie: (inserir imagem da espécie)

Tipo de Reprodução: ( ) Assexuada ( ) Sexuada

Observação: fiquem à vontade para personalizar suas fichas!

ATIVIDADE 3 – FORMAS DE PROPAGAÇÃO VEGETATIVA ARTIFICIAIS

ATIVIDADE 4 – POLINIZAÇÃO: FORMAS, TIPOS E AGENTES

Considerando a importância do tema e sua articulação com o objeto de estudo “reprodu-

1. O que é polinização? Como poderíamos descrever esse processo?

2. Quais são os principais agentes polinizadores?

5. O que é possível fazer para salvar as abelhas da extinção?

ATIVIDADE 5 – EXEMPLO DE IMPACTOS AMBIENTAIS QUANDO

A variação da população de seres vivos pode causar inúmeros problemas ambientais e

Você sabia que a população de escorpiões vem aumentando significativamente no

Elaborado especialmente para o Programa São Paulo Faz Escola.

Realize uma pesquisa investigativa no departamento responsável pela Zoonose de seu

2. O que é preciso fazer caso uma pessoa seja picada?

3. Quais são os locais de atendimento a pessoas picadas em sua cidade ou região?

4. Que outras informações importantes você pode acrescentar à pesquisa?

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – CONHECENDO O

ATIVIDADE 1 – NOSSO CORPO EM TRANSFORMAÇÃO

Como era/é o meu corpo

O que eu mais gostava/gosto de comer

Coisas que me interessavam /

Coisas de que eu sentia falta/sinto falta

O que eu tinha/tenho vontade de fazer

De que eu tinha/tenho medo

Minhas grandes frustrações eram/são

B – LEITURA E ANÁLISE DE TEXTO E IMAGEM E PREENCHIMENTO DE QUADRO:

B – LEITURA E ANÁLISE DE GRÁFICO E TABELA: POTÊNCIAS MUNDIAIS E FORÇAS

C – LEITURA E ANÁLISE DE IMAGENS E TEXTOS: CONFLITOS E TENSÕES