Matemática

Aluno

Caderno de Atividades
Pedagógicas de
Aprendizagem
Autorregulada – 04
8° Ano | 4° Bimestre

Disciplina Curso Bimestre Ano

Matemática Ensino Fundamental 4° 8°

Habilidades Associadas
1. Associar os produtos notáveis às suas representações geométricas.
2. Fatorar uma expressão algébrica relacionando-a com a expressão dos produtos notáveis.

3. Compreender as medidas de tendência central: média, moda, mediana.

4. Resolver problemas que envolvam as medidas de tendência central.

5. Ler e interpretar dados em tabelas e gráficos de barras e de setores.
6. Construir gráficos de barras e de setores, a partir de dados fornecidos em tabelas.
 Apresentação

A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o

envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma
estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar
suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam,
também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior
domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulação.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às
suas aulas.
Estamos à disposição através do e-mail [email protected] para quaisquer
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material.

Secretaria de Estado de Educação

2
Caro aluno,
Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competências do 4° Bimestre do Currículo Mínimo de Matemática do 8°
ano do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o
período de um mês.
A nossa proposta é que você, Aluno, desenvolva estas Atividades de forma
autônoma, com o suporte pedagógico eventual de um professor, que mediará as trocas
de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você desenvolver a disciplina e
independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do
conhecimento do século XXI.
Neste caderno de atividades, vamos estudar sobre produtos notáveis e no
campo da estatística, também conhecido como tratamento da informação, vamos
estudar sobre as principais medidas de tendência central, a média aritmética, moda e
mediana. Além disso, analisaremos dados distribuídos em tabelas e gráficos de barras e
setores.
Este documento apresenta 6 (seis) aulas. As aulas são compostas por uma
explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades são referentes a dois tempos de aulas. Para reforçar a aprendizagem,
propõe-se, ainda, uma avaliação sobre o assunto.

Um abraço e bom trabalho!

Equipe de Elaboração.

3
 Sumário

Introdução................................................................................................ 03

Aula 1: Produtos notáveis .................................................................... 05

Aula 2: Produtos notáveis e suas representações geométricas .............. 09
Aula 3: Fatoração algébrica e os produtos notáveis .............................. 15
Aula 4: Média, moda e mediana ........................................................... 19
Aula 5: Problemas com medida de tendências central .......................... 25
Aula 6: Tabelas e gráficos de barras e setores ....................................... 31
Avaliação ............................................................................................ 38
Pesquisa .............................................................................................. 41

Referências ........................................................................................ 43

4
 Aula 1: Produtos notáveis

Caro aluno, vimos anteriormente como fazer operações com monômios e

polinômios, e dentre essas, vimos como calcular o produto de polinômios, aplicando a
propriedade distributiva da multiplicação. Nesta aula, vamos estudar alguns produtos
que ocorrem frequentemente nos cálculos algébricos e que são chamados de produtos
notáveis. Definindo com maior precisão, a palavra produto significa o resultado de
uma multiplicação e notável quer dizer importante. Os produtos notáveis além de sua
importância nos cálculos algébricos possuem também uma regularidade em seus
resultados, que é o padrão. Por isso, convém estudar os produtos notáveis por
apresentarem regularidades e assim podemos economizar muitos cálculos.

1 – QUADRADO DA SOMA DE DOIS TERMOS:

Esse produto notável é resultante de uma soma de dois termos elevada ao

quadrado, veja:

  ² 
   ⋅
    ²      ²

Como   , temos:
  ²  ²  2  ²

Podemos concluir que o quadrado da soma de dois termos obedece a uma

regularidade e têm o seguinte padrão, observe o quadro a seguir:

5
EXEMPLO 1:
a) (x + 1)2 = (x)2 + 2⋅(x)⋅(1) + (1)2 = x2 + 2x + 1
b) (3y + 2)2 = (3y)2 + 2⋅(3y)⋅(2) + (2)2 = 9y2 + 12y + 4
c) (3a2 + 2b3)2 = (3a2)2 + 2⋅(3a2)⋅( 2b3) + (2b3)2 = 9y4 + 12a2b3 + 4b6

2 – QUADRADO DA DIFERENÇA DE DOIS TERMOS:

Esse produto notável é resultante de uma diferença de dois termos elevada ao

quadrado. Nota-se que este produto notável é parecido com o estudado
anteriormente, veja:

 ² 
  ⋅
   ²    ²  ² 2  ²

Assim,
 ²  ² 2  ²

Podemos concluir que a diferença da soma de dois termos obedece a uma

regularidade e tem o seguinte padrão, observe o quadro abaixo:

EXEMPLO 2:
a) (x - 4)2 = (x)2 - 2⋅(x)⋅(4) + (4)2 = x2 - 8x + 16
b) (2y - 5)2 = (2y)2 - 2⋅(2y)⋅(5) + (5)2 = 4y2 - 20y + 25
c) (m2 - 7p3)2 = (m2)2 - 2⋅(m2)⋅( 7p3) + (7p3)2 = m4 + 14m2p3 + 49p6

6
3 – PRODUTO DA SOMA PELA DIFERENÇA DE DOIS TERMOS:

Podemos observar que o primeiro produto notável baseia-se em uma soma

multiplicada por uma soma, vimos também, que no segundo, uma diferença
multiplicada por uma diferença. O presente produto notável é uma soma de dois
termos multiplicada pela diferença destes mesmos termos, veja:

   ⋅
   ²    – ²  ² ²

Assim,
   ⋅
   ² ²

Podemos concluir que o produto da soma pela diferença de dois termos

obedece a uma regularidade e têm o seguinte padrão, observe no quadro a seguir:

EXEMPLO 3:
a) (a - 4) (a + 4)= (a)2 - (4)2 = a2 - 16
b) (3k - 8)2 = (3k)2 - (8)2 = 9k2 - 64
c) (m2 - np3)2 = (m2)2 - (np3)2 = m4 - n2p6

Caro aluno, chegou a hora de praticar! Resolva as atividades a seguir para

exercitar os conhecimentos que você aprendeu e em caso de dúvidas, retorne aos
exemplos apresentados.

7
 Atividade 1

01. Desenvolva os seguintes quadrados abaixo:

a) (x + y)2
b) (c3 + 6)2
c) (3m2 + 4n)2
d) (7x2 + 2xy)2
e) (ac3 + b2)2

02. Desenvolva os seguintes quadrados abaixo:

a) (x - y)2
b) (2x2 - 3)2
c) (3p2 - 2q)2
d) (1 - 4r3)2
e) (a2c3 - 2x2)2

03. Calcule os seguintes produtos:

a) (x + y)⋅(x - y)
b) (m + 1)⋅(m - 1)
c) (2 + 7a2)⋅(2 - 7a2)
d) (a2b + c3)⋅(a2b - c3)
e) (t - 6)⋅(t + 6)

04. Efetue:
a) (x + 3)2 + x2 - 7x
b) (x + 1)2 + (x - 1)2 + (x + 1)⋅(x - 1)
c) (3a - 1)2 + (a - 2)2
d) (m + 1)⋅(m - 1) - (m - 1)2
e) (p + 5)2 - (p - 5)2

8
 Aula 2: Produtos notáveis e suas representações geométricas

Caro aluno, nesta presente aula vamos estudar produtos notáveis associados à
geometria. Você sabia que esses produtos representam áreas de figuras planas? É
através destas representações que iremos trabalhar esses produtos.
Vamos à aula!

1 – QUADRADO DA SOMA DE DOIS TERMOS:

Considere um quadrado de lado a + b, conforme a figura abaixo:

Como a área de um quadrado de lado l é l 2, e este quadrado tem lado (a+b) então

a área é (a + b)2.
Vamos separar as quatro partes em que o quadrado está dividido e indicar na
região interior de cada parte a expressão algébrica que representa sua respectiva área.

Observe que ao somarmos as áreas coloridas, teremos a2 + 2⋅a⋅b + b2.

9
 Logo, (a + b)2 = a2 + 2ab + b2
Assim, podemos afirmar, geometricamente, que calcular (a + b)2 é o mesmo que
calcular a área de uma região quadrada de lado (a + b).

2 – QUADRADO DA DIFERENÇA DE DOIS TERMOS:

Vamos considerar a figura abaixo:

Através dela, vamos conhecer a expressão que representa a área do quadrado

rosa cujo lado mede a – b e, portanto, com área (a – b)2.
Separando as quatro partes em que o quadrado está dividido e escrevendo no
interior de cada a expressão respectiva que representa a área, temos:

Observe que a área do quadrado rosa é igual a área do quadrado de lado a, menos
a soma das duas áreas dos retângulos verdes com a área do quadrado laranja, cujo lado
mede b , isto é:
(a – b)2 = a2 – [2⋅b⋅(a – b) + b2]
(a – b)2 = a2 – [2ab – 2b2 + b2]

10
 (a – b)2 = a2 – [2ab – b2]
(a – b)2 = a2 – 2ab + b2
Assim, podemos afirmar, geometricamente, que calcular (a – b)2 é o mesmo que
calcular a área de uma região quadrada de lado (a - b).

3 – PRODUTO DA SOMA PELA DIFERENÇA DE DOIS TERMOS:

Considere a figura abaixo:

Agora vamos conhecer a expressão que representa a área do retângulo lilás.

Observe que a base desse retângulo mede a + b e sua altura, a –b.
Como a altura de retângulo é determinada pelo produto da base pela altura, a
área do retângulo lilás é igual ao produto (a + b)⋅(a – b).
Observe também que a área do retângulo I é dada por a⋅(a – b) e a área do
retângulo II, por b⋅(a – b).
Assim, nota-se que a área do retângulo lilás é equivalente a soma das áreas de I e
(a + b)⋅(a – b) = a⋅(a – b) + b⋅(a – b)
(a + b)⋅(a – b) = a2 – ab + ab – b2
(a + b)⋅(a – b) = a2 – b2

Desta forma, geometricamente, equivale à área de uma região retangular de lados

(a + b) e (a – b).

11
EXEMPLO 1:
Determine o polinômio que representa a área do quadrado ABCD.

Resolução:
Desenvolvendo (x + 5)2 = (x)2 + 2(x)(5) + (5)2 = x2 + 10x + 25
Logo, o polinômio procurado que representa a área do quadrado é x2 + 10x + 25.

EXEMPLO 2:
Com base na figura, determine o polinômio que representa a área do quadrado azul.

Resolução:
Para determinar a área do quadrado azul, basta fazer o seguinte desenvolvimento:
(a - b)2 = (a2 + b2) - 2ab = a2 - 2ab + b2
Logo, o polinômio procurado que representa a área do quadrado azul é a2 - 2ab + b2.

12
EXEMPLO 3:
Calcule a área da figura abaixo:

Resolução:
Para obter a área da figura deve-se efetuar (4)2 - (1)2 = 16 - 1 = 15
Assim, a área do polígono é 15m2.

Caro aluno chegou a hora de praticar! Resolva as atividades a seguir para

exercitar os conhecimentos que você aprendeu e em caso de dúvidas, retorne aos
exemplos apresentados.

Atividade 2

01. Um quadrado de lado com medida igual a x cm teve seus lados aumentados em 2
cm.

a) Qual expressão algébrica representa a área desse quadrado aumentado, em

centímetros quadrados?

13
b) Qual expressão algébrica representa o aumento da área desse quadrado?

02. A sentença (x + 30)⋅(x - 30) expressa a área de um retângulo de 700 m2. Qual o
valor de x?

03. Escreva as expressões algébricas que representam o perímetro e a área da figura.

04. Calcule o valor de (x - y)2 sabendo que x2 + y2 = 65 e xy = 28.

14
 Aula 3: Fatoração algébrica

Caro aluno, nesta aula vamos estudar sobre fatoração. Inicialmente fatorar
significa transformar em produto, assim fatorar um polinômio significa escrever esse
polinômio como uma multiplicação de polinômios.

1 – FATOR COMUM:

Quando os termos de um polinômio possuem um fator comum, podemos

colocá-lo em evidência e obter uma forma fatorada do polinômio.

EXEMPLO 1:
a) 3a + 3b = 3(a + b)
b) 3 + 9x - 12y = 3⋅1 + 3⋅3x - 3⋅4y =3(1 + 3x - 4y)
c) 8x3 - 6x2 + 2x = 2⋅4x3 - 2⋅3x2 + 2x = 2(4x3 - 3x2 + x)

2 – FATORAÇÃO POR AGRUPAMENTO:

Algumas fatorações são um pouco mais complexas, por exemplo fatorar alguns
polinômios onde não há fatores comuns em todos os seus termos. Neste caso,
geralmente, é possível separá-los em grupos de tal forma que em cada grupo exista
um fator comum. Assim, fatorando cada grupo, observamos que eles apresentam um
novo fator comum, que ao ser colocado em evidência, completa-se a fatoração.

EXEMPLO 2:
a) ax + ay + bx + by + cx + cy = a(x + y) + b(x + y) + c(x + y) = (x + y)(a + b + c)
b) 2x2 - 4x + 3xy - 6y = 2x(x - 2) + 3y(x - 2) = (x - 2)(2x + 3y)
c) p3 - 5p2 + 4p - 20 = p2(p - 5) + 4(p - 5) = (p - 5) (p2 - 4)

15
3 – FATORAÇÃO DA DIFERENÇA DE DOIS QUADRADOS:

A forma fatorada de uma diferença de dois quadrados é o produto da soma

pela diferença das bases deles na ordem dada, isto é:

a2 - b2 = (a + b)(a - b)

EXEMPLO 3:
a) x2 - 25 = x2 - 52 = (x + 5)(x - 5)
b) 4a2 - 9 = (2a)2 - (3)2 = (2a + 3)(2a - 3)
c) a6 - m2n4 = (a3)2 - (mn2)2 = (a3 + mn2) (a3 - mn2)

4 – FATORAÇÃO DO TRINÔMIO QUADRADO PERFEITO:

O polinômio a2 + 2ab + b2 é denominado trinômio quadrado perfeito, pois tem

três termos (monômios) e é um quadrado perfeito, pois é igual ao quadrado do
binômio (a + b), isto é:
a2 + 2ab + b2 = (a + b)2

O polinômio a2 - 2ab + b2 também é um trinômio quadrado perfeito, pois é

igual ao quadrado do binômio (a - b), isto é:
a2 - 2ab + b2 = (a - b)2
EXEMPLO 4:
a) x2 + 6x + 9 = (x + 3)2

x2 9

2⋅ x 3 = 6x

b) 9m2 - 12m + 4 = (x + 3)2

9m 2 4

2 3m ⋅ 2 = 12x

16
 Observe:
1º - Achar a raiz quadrada dos termos quadrados perfeitos.
2º - O terceiro termo deve ser igual ao dobro do produto das
bases.
3º - O sinal deste termo deverá ser mantido na forma
fatorada, isto é, (a + b)2 ou (a - b)2.

Agora chegou o momento mais importante. Faça as atividades abaixo e em

caso de dúvidas, consulte novamente os tópicos da aula. Bom estudo!

Atividade 3

01. Fatore as expressões:

a) am - 4ac
b) m3 + 7m2
c) abc - aabd - abg
d) 9ax + 12ay - 15 az
e) ab + ac + 10b + 10c
f) xy + 2x + 5y + 10
g) m4 +7m3 - 6m - 42
h) ax - ay + bx - by + cx - cy

02. Fatore:

a) c2 - 81
b) 36 - 9x²
c) a²b³ 144

17
d) 64x² - 25

03. Calcule o valor de:

a) 300² - 299²
b) 2013² - 2012²

04. Fatore:

a) a² + 4a + 4
b) m² + 12m + 36
c) 9x² + 6xy + y²
d) 64m² - 48m + 9
e) 4x² - 20x + 25
f) 121t² + 22t + 1

18
 Aula 4: Média, moda e mediana

Caro aluno, nesta aula vamos estudar sobre as principais medidas de tendência
central, que são a média, moda e mediana. Creio que você já está familiarizado com a
média aritmética que é muito utilizada na maioria das instituições de ensino para
saber a média de notas de um estudante. As outras medidas você vão entender nesta
aula. Então, vamos em frente!

1 – MÉDIA ARITMÉTICA SIMPLES:

A média aritmética é a mais conhecida das medidas de tendência central. Para

calcular a média aritmética simples de uma distribuição de valores basta somá-los e
dividir tal soma pela quantidade de valores. Vamos ver dois exemplos:

EXEMPLO 1:
Em uma prova de Matemática, cinco alunos tiraram as seguintes notas: 5,0; 4,5; 7,5;
8,0 e 6,0. Vamos calcular a média aritmética destas notas. Para isso, vamos somar os
cinco valores e dividir a soma encontrada por cinco:

5,0  4,5  7,0  8,0  5,5 30,0

  6,0
5 5

Logo a média destes alunos na prova de Matemática foi de 6,0 pontos.

EXEMPLO 2:
As alturas dos seis jogadores de volêi de um time são dadas em centímetros por 146,
150, 155 , 156, 158 e 165. Vamos calcular a média aritmética da altura do time. Para
isso, vamos somar o seis valores e dividir a soma encontrada por seis:

19
 édia de altura destes jogadores do time de volêi é de 155
Portanto, a média
centímetros.

Você percebeu que neste último exemplo a média aritmética

encontrada era exatamente igual a um dos valores?
Mas não há problema algum nisso! E é até comum que isto
aconteça.

2 – MÉDIA ARITMÉTICA PONDERADA:

A média
édia aritmética é do tipo ponderada quando os valores de uma distribuição
possuem pesos. Vamos analisar mais dois exemplos:

EXEMPLO 3:
Em um desfile de moda foram analisados três critérios, beleza, postura e simpatia.
Para cada um destes quesitos foram atribuídos os seguintes pesos: beleza (peso 1),
postura (peso 2) e simpatia (peso 3). Ana desfilou e as notas dela foram as seguintes:
Beleza: 8,0
Postura: 9,5
Simpatia: 9,0
Vamos calcular a média
édia aritmética das notas de Ana.

Para isso, vamos multiplicar as notas pelos pesos, somar os resultados e dividir
a soma obtida pela soma dos pesos:

Logo, a média
édia aritmética das notas de Ana é 9,0.

20
EXEMPLO 4:
Em uma escola, a média final é calculada da seguinte forma: Nota do 1º bimestre: Peso
1, nota do 2º bimestre: Peso 2, nota do 3º bimestre: Peso 3 e nota do 4º bimestre:
Peso 4.
João tirou as seguintes
seguintes notas em Matemática: 5,0; 6,5; 4,0 e 7,5 no primeiro,
segundo, terceiro e quarto bimestre respectivamente. Sabemos que a média
m para
aprovação é 6,0. Será que João passou?

Para saber a resposta, vamos calcular a média de João. Para isso, basta
multipicar as notas pelos respectivos pesos, somar os resultados e dividir a soma
encontrada pela soma dos pesos:

Portanto a média de João é 6,0 e com este valor ele está aprovado.

Ufa! Você viu que João passou apertado? Para isso não acontecer é
melhor estudar com seriedade. E média aritmética simples e
ponderada são bem fáceis. Vamos seguir nossos estudos!

3 – MODA:

Esta é uma medida de tendência central bem fácil de encontrar, como o

próprio nome sugere, a moda
oda de uma distribuição de valores é justamente o valor que
mais apareceu, ou seja, aquele que tem maior frequência.

EXEMPLO 5:
Vamos encontrar a moda
oda da seguinte distribuição de valores:

1 – 4 – 3 – 2 – 1 – 5 – 1 – 8 – 11 – 9

21
 Note que são dez valores e o valor que tem maior frequência foi o 1, ele
apareceu três vezes. Então a moda desta distribuição é o 1.

Caso mais de um valor tenham a mesma frequência, a distribuição de valores

pode ter mais de uma moda. Se forem dois valores, a distribuição é bimodal, se forem
três valores é trimodal. Mas pode acontecer de não ter nenhum valor que se destaque
na frequência, daí a distribuição não tem moda e a chamamos de amodal.

4 – MEDIANA:

A mediana de uma distribuição de frequência é o valor central da distribuição

quando escrita em ordem crescente. Veja o exemplo:

EXEMPLO 6:
Vamos encontrar a mediana da seguinte distribuição de valores:

4 – 6 – 9 – 10 – 4 – 3 – 7 – 2 – 8 – 12 – 2

Para encontrar a mediana é necessário escrever esta mesma distribuição em

ordem crescente e verificar o valor central:

2 – 2 – 3 – 4 – 4 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10 – 12

Perceba que são onze valores, logo o valor central é o sexto valor, assim a
mediana desta distribuição é o 6.

Caso a distribuição tenha uma quantidade par de valores, a mediana é a média

aritmética dos dois valores centrais. Veja mais um exemplo:

EXEMPLO 7:
Vamos encontrar a mediana da seguinte distribuição de valores:

22
 9 – 11 – 7 – 8 – 4 – 6

Para encontrar a mediana

m é necessário escrever esta mesma distribuição em
ordem crescente e verificar os valores centrais já que são seis valores:

4 – 6 – 7 – 8 – 9 – 11

Note que não há um valor central, são dois valores centrais, exatamente 7 e 8.
Logo, a mediana
ediana é a média aritmética
arit dos valores centrais. Assim, a mediana
m é dada

por .

Veja que a mediana

m encontrada neste último
exemplo não pertence à distribuição de valores.
Mas nestes casos isso pode acontecer!

Chegou o momento de testar seus conhecimentos, vamos às atividades. Caso

tenha alguma dúvida, volte aos tópicos da aula. Bom estudo!

Atividade 4

01. Lucas fez três provas neste bimestre, as notas de Lucas foram 4,0; 7,5 e 6,5. Qual foi
a média
édia aritmética de Lucas neste bimestre?

23
02. Em um concurso público a seleção se dá em três etapas com pesos 1, 2 e 3
respectivamente. As notas de Maria foram 9,0; 7,0 e 8,0. Qual foi a média aritmética de
Maria?

03. Dada a distribuição de valores abaixo, encontre o que se pede:

2 – 6 – 7 – 9 – 3 – 10 – 2 – 8 – 2 – 5 – 1

a) A média aritmética;
b) A moda;
c) A mediana.

04. Dada a distribuição de valores abaixo, encontre o que se pede:

8 – 2 – 1 – 11 – 12 – 3 – 8 – 1 – 7 – 6

a) A média aritmética;
b) A moda;
c) A mediana.

24
 Aula 5: Problemas com medida de tendências central

Querido aluno, agora que aprendemos sobre as principais medidas de

tendência central, nesta aula vamos observar alguns problemas com média, moda e
mediana. Estes problemas retratam bem a realidade cotidiana, fique atento!
Vamos à aula!

1 – PROBLEMAS COM MEDIDA DE TENDÊNCIA CENTRAL:

EXEMPLO 1:
Oito pessoas participaram de uma competição de tiro ao alvo com notas que variam
de 0,0 a 10,0. As notas dos oito competidores foram:

2,0 3,5 1,0 2,5 9,0 3,0 1,0 10,0

Vamos calcular a média aritmética das notas dos oito competidores.

Para calcular a Média aritmética, vamos somar os oito valores e dividir a soma
encontrada por oito, observe:

2,0  3,5  1,0  2,5  9,0  3,0  1,0  10,0 32,0

  4,0
8 8

Logo a média aritmética das notas dos oito competidores é 4,0.

EXEMPLO 2:
Um time de futebol disputou sete jogos em um campeonato e marcou 2, 2, 1, 1, 4, 2 e
2 gols nestas partidas. Vamos calcular a média de gols deste time neste campeonato.

Para calcular a média aritmética, vamos somar os sete valores e dividir a soma
encontrada por sete, observe:

25
 2  2  1  1  4  2  2 14
 2
7 7

Logo a média aritmética de gols deste time de futebol, neste campeonato, é de

2 gols por partida.

EXEMPLO 3:
Em uma empresa trabalhar quatro supervisores ganhando cada um R$ 1450,00, vinte
auxiliares ganhando R$ 950,00 e quarenta operários ganhando R$ 500,00 por mês.
Vamos calcular o salário médio de um trabalhador desta empresa.

Note que esta média procurada é do tipo ponderada. Onde a quantidade de

trabalhadores em cada categoria é o peso. Para chegar a esta média basta multiplicar
os valores pelos seus respectivos pesos, somar os resultados obtidos e dividir tal valor
pela soma dos pesos. Observe:

1450.4  950.20  500.40 5800  19000  20000 44800

   700
4  20  40 64 64

Logo, o salário médio de um trabalhador desta empresa é de R$ 700,00.

EXEMPLO 4:
Em um curso de informática, são aplicadas três provas: a primeira com peso 2, a
segunda com peso 3 e a terceira com peso 5. Vamos calcular a média aritmética de um
aluno que tirou, respectivamente, notas 4,0; 5,0 e 6,0 nas três provas.

Para chegar a esta média devemos multiplicar as notas pelos seus respectivos
pesos, somar os resultados obtidos e dividir tal valor pela soma dos pesos. Observe:

4,0.2  5,0.3  6,0.5 8,0  15,0  30,0 53,0

   5,3
235 10 10

26
 Portanto, a média
édia deste aluno é de 5,3.

Até agora vimos quatro exemplos de média

édia seja simples ou
ponderada. Agora vamos ver mais
mais três exemplos para achar a
moda e a mediana. Fique atento!

EXEMPLO 5:
Observee uma tabela sobre as notas de matemática
m obtidas em uma turma de um
determinado colégio:

Distribuição das notas da prova de Matemática

Nota Frequência
3 2
4 5
5 7
6 8
7 8
8 6
9 1

Vamos encontrar a moda e a mediana

mediana desta distribuição de notas.

Perceba que foram duas as notas que obtiveram a maior frequência. Ou seja,
esta distribuição
tribuição é bimodal. Assim, as modas
m desta distribuição
o são 6 e 7 que
obtiveram frequência
ncia igual a 8.
Agora, para encontrar a mediana
mediana das notas devemos escrevê-las
escrevê em ordem
crescente e localizar o termo central.

3–3–4–4–4–4–4–5–5–5–5–5
5–5–5–6–6–6–6–6–6–6–6–7–7–7–7–7–7–7–7––8–8–8–8–8–8–9

Note que cada nota aparece de acordo com o número de sua frequência e que,
ao todo, temos trinta e sete notas na distribuição. Portanto o termo central
ce é o décimo
nono. Logo, a mediana
ediana procurada é 6.

27
 Uma outra maneira de encontrar esta mediana usando diretamente a tabela é
somar as frequências e perceber que, sendo trinta e sete notas, a mediana seria a
décima nona nota, então bastava verificar que nota a frequência chagaria a dezenove.

EXEMPLO 6:
Em um grupo de pessoas, as idades são: 13 anos, 20 anos, 18 anos, 14 anos, 17 anos,
16 anos e 19 anos. Vamos encontrar a moda e a mediana desta distribuição de idades.

Observe que nesta distribuição, todas as idades têm a mesma frequência que é
um. Assim, não há moda nesta distribuição que é chamada de amodal.
Mas a mediana pode ser encontrada pondo a distribuição em ordem crescente:

13 – 14 – 16 – 17 – 18 – 19 – 20

Veja que o termo central é o quarto, já que temos sete termos na distribuição.
Logo a mediana procurada é 17 anos.

EXEMPLO 7:
Em uma pesquisa anotaram o peso de seis pessoas obtendo o seguinte registro: 72Kg,
84Kg, 76Kg, 98Kg, 72Kg e 90Kg. Vamos encontrar a moda e mediana desta distribuição.

Note que duas pessoas pesam 72Kg. Logo esta é a moda procurada.
Para encontrar a mediana vamos escrever os pesos em ordem crescente e
localizar os termos centrais, já que são seis valores:

72 – 72 – 76 – 84 – 90 – 98

 
Agora, basta fazer a média aritmética destes termos,   80.
 

Portanto, a mediana procurada é de 80Kg.

28
 Hora de exercitar! Faça as atividades e caso encontre dificuldades, relembre a
teoria e os exemplos. Bom estudo!

Atividade 5

01. As idades, em anos, dos seis jogadores titulares da seleção brasileira de voleibol
são: 20 – 23 – 25 – 26 – 30 – 32.

a) Qual é a idade média dos jogadores?

b) Qual é a idade mediana dos jogadores?
c) Qual é a moda (idade modal dos jogadores)?

02. Estas são as alturas, em centímetros, de um grupo de dez crianças: 119, 120, 121,
121, 121, 123, 124, 124, 125 e 128.

a) Qual é a média de altura desse grupo?

b) Qual é a mediana?
c) Qual é a moda?

29
03. Marisa jogou um dado sete vezes e obteve as seguintes pontuações: 2, 6, 2, 5, 1, 3
e 2. Determine:

a) A média aritmética dos pontos obtidos.

b) A mediana dos pontos obtidos.
c) A moda dos pontos obtidos.

04. João registrou, durante dez dias, o tempo gasto em minutos para ir de sua casa à
escola: 15 min, 14 min, 18 min, 15 min, 14 min, 25 min, 16 min, 15 min, 15 min e 16
min. Determine:

a) A média aritmética do tempo.

b) A mediana do tempo.
c) A moda do tempo.

30
 Aula 6: Tabelas e gráficos de barras e setores

Caro aluno, na última aula já apresentamos alguns exemplos de atividades com

tabela, nesta aula vamos reforçar a interpretação de tabelas. Além disso, vamos
trabalhar o estudo de dois tipos de gráficos, os de barra e os de setores. Saber
interpretar estes gráficos são muito importantes no momento de ler uma notícia em
um jornal ou interpretar os dados de uma pesquisa. Você está pronto para estudar?
Então, vamos à aula!

1 – TABELAS:

Uma maneira simples e eficiente de organizar dados sempre foi através de

tabelas. Elas fazem parte do cotidiano e é muito importante que saibamos interpretá-
la bem. Vamos observar alguns exemplos:

EXEMPLO 1:
Em uma escola os alunos foram avaliados quanto ao seu desempenho e colocados nas
seguintes categorias: Ruim, 12 alunos, Regular, 20 alunos, Bom, 28 alunos e Ótimo, 20
alunos.
Você deve ter percebido que estas informação dadas em forma de texto não
ficam bem organizadas. Agora vamos organilá-las em uma tabela:

Desempenho dos alunos

Categoria Quantidade de alunos
Ruim 12
Regular 20
Bom 28
Ótimo 20

Com certeza, a organização dos dados na tabela é melhor do que no texto. A

informação fica mais fácil de ser encontrada. Por exemplo, se alguém perguntasse:

31
Quantos alunos Regulares temos nesta turma? A resposta é 20 e você acharia esta
informação mais rápido na tabela do que no texto.

2 – GRÁFICO DE BARRAS:

Um gráfico, de maneira geral, é mais uma maneira de organização de dados.

Existem diferentes tipos de gráficos, um deles é o gráfico de barras. Que pode ser de
dois tipos, o vertical e o horizontal.
No gráfico de barras vertical, como o próprio nome já diz, as barras ficam na
posição vertical. Este gráfico também é conhecido como gráfico de colunas. Vamos ao
exemplo:

EXEMPLO 2:
Vamos utilizar a mesma tabela do Exemplo 1 para enterder o que é um gráfico de
barras.
Desempenho dos alunos
Categoria Quantidade de alunos
Ruim 12
Regular 20
Bom 28
Ótimo 20

Pretendemos passar estas informações para um gráfico de barras verticais.

Assim os dados “Categoria” ficaram no eixo horizontal e os dados “Quantidade de
alunos” ficaram no eixo vertical.

30

25

20

15
28

10 20 20

5 12

0
Ruim Regular Bom Ótimo

32
 Perceba que o eixo vertical foi graduado de 5 em 5 e o valor máximo dele foi
até 30 pois a maior barra que temos foi até 28.
Estes mesmos dados poderiam ser organizados em um gráfico de barras
horizontais. Assim, os dados “Categoria” passam para o eixo vertical
vertical e os dados
“Quantidade de alunos” passam para o eixo horizontal.

Ótimo 20

Bom 28

Regular 20

Ruim 12

0 5 10 15 20 25 30

Você gostou dos dados organizados em gráfico de barras?

Desta maneira você pode fazer comparações entre os dados de
forma muito mais rápida pois a visualização é imediata!

3 – GRÁFICO DE SETORES:

O gráfico de setores é um círculo com vários setores representando os dados.

Por isso ele também é vulgarmente conhecido como o gráfico em forma de pizza, pois
os setores se parecem com fatias de uma pizza. Este tipo de gráfico é muito utilizado
para representar dados percentuais. Veja o exemplo:

33
EXEMPLO 3:
Vamos mais uma vez utilizar a tabela do exemplo 1 acrescida dos percentuais de cada
categoria e do total da quantiadade de alunos.

Desempenho dos alunos

Categoria Quantidade de alunos Percentual
Ruim 12 15%
Regular 20 25%
Bom 28 35%
Ótimo 20 25%
Total 80 100%

Uma maneira eficiente de representar este percentual da quantidade de alunos por

categoria é com o gráfico de setores. Observe:

Ruim
15%
Ótimo
25%

Regular
25%

Bom
35%

Veja que o tamanho dos setores são proporcionais ao percentual representado

por cada categoria.

Agora chegou o momento mais importante da nossa aula. É hora de ver se você
entendeu! Faça as atividades abaixo e em caso de dúvidas, consulte os tópicos da aula.

34
 Atividade 6

01. Uma pesquisa sobre o esporte preferido em uma sala de aula revelou os dados que
estão organizados na tabela abaixo:

Pesquisa sobre esporte preferido de uma turma

Esporte Quantidade de alunos
Futebol 21
Voleibol 10
Basquetebol 8
Artes marciais 11

Responda:
a) Qual é o esporte preferido da turma?
b) Qual é o esporte que está em segundo lugar na preferência da turma?
c) Quantos alunos, no total, tem esta turma?

2. O gráfico abaixo, mostra a quantidade de pessoas que fizeram visitação a um ponto

turístico de uma cidade em uma semana.

Quantidade de pessoas que fizeram visitação a um

ponto turístico
1000 890
900
Quantidade de pessoas

756
800
700
600 500
445 480
500
400
300
200
100
0
2ª feira 3ª feira 4ª feira 5ª feira 6ª feira

Dia da semana

35
a) Quantas pessoas estiveram nos três últimos dias de visitação?
b) Qual o total de pessoas vacinadas?

03. Com base no gráfico de barras sobre uma pesquisa de estilos musicais, responda:

Estilo de música preferido dos alunos de uma turma

Pagode 5

Axé Music 8

Funk 15

Rock 12

Samba 3

0 2 4 6 8 10 12 14 16

a) Qual dos estilos musicais possui menos adeptos?

b) Qual estilo musical é preferência de 8 alunos?
c) Qual é o total de alunos desta turma?

04. Com base no exercício 3, vamos observar o gráfico de setores do percentual

referente ao gráfico de barras.

36
 Estilo de música preferido dos alunos de uma turma

Samba
Pagode 7%
12%

Axé Music Rock

18% 28%

Funk
35%

Com base no gráfico, responda:

a) Qual dos estilos musicais possui mais adeptos e qual o seu percentual?
b) Qual dos estilos tem a preferência de 28% dos alunos?

37
 Avaliação

Caro aluno, chegou a hora de avaliar tudo o que nós estudamos nas aulas
anteriores. Leia atentamente cada uma das questões e faça os cálculos necessários.
Vamos lá, vamos tentar?

01. Desenvolvendo o quadrado da diferença
2 1 obtemos:

(A) 4² 4  4
(B) 4² 4  1
(C) 4² 2  1
(D) 4² 2  4

02. O produto notável que representa a área do quadrado ABCD abaixo, sabendo que
as áreas dos quadrados azul e vermelho são, respectivamente, 4² e 9, é:

(A)
4  9²

(B)
4  3²
(C)
2  9²
(D)
2  3²

03. Vimos que fatoração é uma maneira de agrupar uma expressão e reescrevê-la
como um produto. Observe o processo abaixo:
²  2  ²  ²      ²
Tomando os fatores comuns nos dois primeiros termos e os fatores comuns nos
dois últimos termos, temos:
²  2  ²  
    
  
Note que (a+b) é fator comum, colocando ele em evidência temos:
²  2  ² 
  
  

38
 E, por último:
²  2  ² 
  ²
Fazendo este mesmo processo com ²  6  9, obtemos:

(A)
  6
(B)
  9
(C)
  3
(D)
  2²

04. De acordo com a distribuição de valores abaixo, os valores da moda e mediana são,
respectivamente:
7 – 9 – 2 – 5 – 7 – 3 – 10 – 1 – 2 – 3 – 4 – 2

(A) 3,5 e 2
(B) 2 e 3,5
(C) 3 e 3,5
(D) 3,5 e 3

05. Um grupo de cinco amigas decidiu comparar o peso de cada uma. Os pesos das
meninas foram 65Kg, 60Kg, 71Kg, 66Kg e 58Kg. Sabendo disso, a mediana e a média de
peso desse grupo são, respectivamente:

(A) 65Kg e 64Kg.

(B) 65Kg e 63Kg.
(C) 64Kg e 65Kg.
(D) 63Kg e 65Kg.

06. Uma pesquisa sobre a preferência entre quatro canais de televisão foi
representada através de um gráfico de setores. Os canais que obtiverem e melhor e a
pior votação foram, respectivamente:

39
 Canal A
10%
Canal D
30% Canal B
20%

Canal C
40%

(A) Canal A e Canal B

(B) Canal A e Canal C
(C) Canal C e Canal B
(D) Canal C e Canal A

40
 Pesquisa

Caro aluno, agora que já estudamos os principais assuntos relativos ao 4°

bimestre, é hora de discutir um pouco sobre a importância deles na nossa vida.
Espero que você tenha entendido tudo com clareza! Agora, vamos fazer uma
pesquisa para que estes conceitos fiquem consolidados. Vamos lá!

ATENÇÃO: Não se esqueça de identificar as fontes de pesquisa, ou seja, o nome dos

livros e sites nos quais foram utilizados.

I – Apresente alguns exemplos de situações reais nas quais podemos encontrar a

aplicação de expressões algébricas.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

II – Pesquise e apresente dois jogos de adivinhas com expressões algébricas:

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

III – Agora pesquise em jornais e revistas alguns exemplos de notícias que evidenciam
a aplicação de expressões algébricas. Recorte e cole em folha separada.

41
IV – Assista ao vídeo sugerido sobre Expressões Algébricas, e escreva suas observações
sobre o que assistiu e qual a sua aplicabilidade no dia a dia?
O vídeo está disponível em: http://www.telecurso.org.br/matematica/

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

42
 Referências

[1] BARROSO, Juliane Matsubara. Projeto Araribá: Matemática Ensino Fundamental 7.

1 ed. São Paulo: Moderna, 2003.

[2] BIANCHINI, EDWALDO. Matemática: 8º Ano. 6ª. Edição. São Paulo: Moderna, 2006.
[3] DANTE, Luiz Roberto. Projeto Teláris: Matemática 8º ano. 1 ed. São Paulo: Ática,
2012.

[4] GIOVANNI, José Ruy; Parente, Eduardo Afonso de Medeiros. Aprendendo

Matemática, 7: Geometria Plana. São Paulo: FTD, 1993.
[5] IEZZI, Gelson; Et al. Matemática e Realidade: 7ª série. 5 ed. São Paulo: Atual, 2005.

43
 Equipe de Elaboração

COORDENADORES DO PROJETO

Diretoria de Articulação Curricular

Adriana Tavares Mauricio Lessa

Coordenação de Áreas do Conhecimento

Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Marília Silva

COORDENADORA DA EQUIPE
Raquel Costa da Silva Nascimento
Assistente Técnico de Matemática

PROFESSORES ELABORADORES
Ângelo Veiga Torres
Daniel Portinha Alves
Fabiana Marques Muniz
Herivelto Nunes Paiva
Izabela de Fátima Bellini Neves
Jayme Barbosa Ribeiro
Jonas da Conceição Ricardo
Reginaldo Vandré Menezes da Mota
Tarliz Liao
Vinícius do Nascimento Silva Mano
Weverton Magno Ferreira de Castro

REVISÃO DE TEXTO
Isabela Soares Pereira

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