REPÚBLICA DE ANGOLA

GOVERNO DA PROVÍNCIA DO CUANZA NORTE

GABINETE PROVINCIAL DA EDUCAÇÃO

Projecto de Recuperação do Atraso Escolar no Ensino Regular

PROGRAMAS INTEGRADOS

I. INTRODUÇÃO

O Projecto de Recuperação do Atraso Escolar será implementado para crianças com idades compreendidas entre 7 aos 14 anos, que tenham desfasagem
idade-classe. Para o efeito, procedeu-se nas escolas primárias a criação de turmas de aceleração escolar organizadas por faixa etária (de 7 a 9 anos, 10 a
12 anos e 13 a 14 anos de idade);

O projecto contempla ainda a criação de uma equipa pedagógica para a realização de um diagnóstico prévio para o enquadramento dos alunos nas
etapas de aceleração escolar, bem como a selecção de professores mais experientes para atenderem as turmas de recuperação do atraso escolar;

Para o cumprimento efectivo do Projecto, o GPE criou uma equipa de trabalho para, a nível local, proceder a elaboração dos programas condensados,
tendo como base o Currículo do Ensino Primário, através da reorganização dos conteúdos programáticos que permitirão a conclusão de cada ciclo de
aprendizagem em 1 (um) ano lectivo, numa abordagem de aceleração escolar;

A filosofia para a elaboração dos programas integrados reside nos seguintes critérios:
1. Fusão dos conteúdos de cada disciplina das duas classes que compõem o ciclo de formação;
2. Seleccionar conteúdos que devem garantir a aquisição das competências essenciais;
3. assegurar os pré-requisitos para a classe posterior.
4. identificar os conteúdos essenciais e as competências-chave a desenvolver na respectiva classe de acordo com o perfil de saída;
5. desenvolver, sempre que possível, articulações entre programas de diferentes disciplinas, construindo situações de inter e
transdisciplinaridade;
6. construir, sempre que possível, articulações entre conteúdos presentes no programa de cada disciplina;

II. PLANO TEMÁTICO

Disciplina: ______EDUCAÇÃO MANUAL E PLÁSTICA____3ª E 4ª_______________________
1
CLASSE PERFIL DE SAÍDA OBJECTIVOS TEMA SUBTEMA CONTEÚDOS ESSENCIAIS CARGA
ESPECÍFICOS HORÁRIA
Define o conceito de Definir o conceito de I. Decomposição de 1.1. Geometria das A descoberta e criação de
figuras geométricas figuras geométricas formas formas objectos em três dimensões
tridimensionais a formados por figuras geométricas
partir de figuras simples, tais como: o quadrado,
geométricas simples rectângulo, o triângulo, etc.
11
Cria objectos a partir Cria objectos a partir de
de figuras figuras geométricas
geometricas

Representa no papel 1.2. O tratamento da O tratamento da forma no

Representa no papel
uma forma forma do desenho desnho através dos contornos:
uma forma
tridimensional através de cubos, prismas, cilindro e cones.
tridimensional
contornos _repressentação linear de um
objecto simples a partir de um
modelo real-
Fusão 2 _apreciação e crítca das suas
(3ª e 4ª) Relacina formas de Relacina formas de próprias obras.
figuras geormétricas a figuras geormétricas a
um objecto real um objecto real através 1.3. Desenho linear e Linha: interpretação de formas
através da linha da linha geométrico através do desenho.
_concepção de objectos a partir
de figuras gemétricas simples
através da linha
Compõe figuras Compor figuras simples
simples para formar para formar figuras Composição de formas
figuras complexas complexas observadas geométricas simples, recortadas e
observadas previamente. coladas num papel colorido
previamente.
Compara o tamanho Comparar o tamanho 1.4. Composição e
de dois objectos colagem Composição de um objecto
de dois objectos numa
2
numa mesma posição. mesma posição. através de pequenos recortes de
Composição com dois papeis coloridos
obejctos a partir do
modelo real
Estudo das proporções dos objectos.
Demonstra que as
porporções dos Demonstrar que as
objectos no papel porporções dos
provêm da relação de objectos no papel Composição com dois objectos num
tamanho entre os provêm da relação de fundo simples.
mesmos tamanho entre os
mesmos
Apreciação e crítica das suas próprias
obras

11

Difinir o conceito de II. O tratamento da 2.1. Aerografia Aerografia- utilizar uma figura
Difini o conceito de previamente desenhada e recortada
aerografia. aerografia. área através da cor
como modelo, pinta o fundo, retire a
figura e depois podes colorir a figura.

Descobre o efeito da Descobrir o efeito da

mistrura de A expressão da cor pode obedecer a
mistrura de cores no várias técnicas, através do ponto, riscos,
cores no papel papel de uma escova umedecida com tinta de
guache ou aguarela diluída em água e 24
salpicar no papel etc.
Descobre as cores Descobrir as cores
pintadas nos objectos pintadas nos objectos
normalmente normalmente recebem

3
recebem a influência a influência do
do ambiente em que ambiente em que estes
estes se encontram e se encontram e que por 2.2. Delimitação da área Delimitação da área através da pintura
que por vezes dois vezes dois objectos da através da pintura
objectos da mesma mesma cor podem ser A relação figura-fundo por meio da
cor podem ser pintados com cores ou pintura
pintados com cores matrizes deferentes,
ou matrizes dependendo do fundo Apreciação e crítica das suas próprias
deferentes, que os rodeia. obras.
dependendo do fundo
que os rodeia.

Imprime diferentes objectos, utilizando

e misturando várias cores.
Cria várias
composições de Criar várias Usar para o carimbo folhas de flores ou
composições de de árvores, frutos, objectos
objectos através da velhos( moedas, pentes, chaves, rolha
impressão- objectos através da
2.3. Impressão e de garrafas entre outras ), etc.
carimbangem, impressão-carimbagem, carimbagem
utilizando a mistura utilizando a mistura de
de cores. cores.
A sobreposição de vários objectos
utilizando várias cores, uma de cada vez.

Reproduz imagens 2.4. Pintura A pintura em função as formas

através das cores Reproduz imagens bidimensionais.
utilizando técnica de através das cores
expressão plástica. Reprodução de pintura, através de
utilizando técnica de desenho pré conhecidos
expressão plástica.
4
 Pinturas de desenhos baseados em
coisas observáveis.

3.1 Criação de formas em Criação de formas em três dimensões

III. Decomposição e três dimensões.
Identificar objectos ou representação de
Identifica objectos ou figuras em três
figuras em três formas
dimensões. tridimensionais a
dimensões.
partir de figuras
Construir objectos tridimensionais Criação de um ou vários objectos com
Construi objectos simples. O cuidado base na planificação de sólidos.
volumosos com três
volumosos com três dimensões partindo de das prporções
Construir um objecto com forma de
dimensões partindo um conjunto de figuras cubo, de esfera, de cilindro e o cone.
de um conjunto de geométricas.
figuras geométricas. 3.1. Planificação de sólidos Realização de objectos como: chapéus
de festas, bola para jogar caixinha de
Desenvolver a lápis, etc.
Desenvolve a observação e a análise
observação e a análise visual Avaliação e critica das obras pelos
alunos.
visual

Modelagem em barro ou plasticinas:

3.2. Modelagem representação de objectos simples a
partir de modelos reais: cubos, cilindros,
Distinguir as diferentes pirâmides e cones.
Distingui as diferentes maneiras de modelar
maneiras de modelar como o barro e
como o barro e plasticina Representação de objectos utilitários
plasticina mais complexos a partir de modelos
reais: televisor, apagador, telefones,
pastas, barril, etc.
Reconhecer a diferença Apreciação e crítica das suas próprias
Reconhece a entre os objectos em obras.
diferença entre os duas e em três 26
5
objectos em duas e dimensões Criação de objectos em três dimensões
em três dimensões. através da modelação do barro ou da
plasticina, tais como: um menino, um
copo, um vaso, um cão, uma galinha,
etc.

3.3. Modelação Técnicas de modelação com o barro :

técnica da bala e a técnica das argolas.
Reproduzir objectos
Reproduz objectos Realização de trabalhos individuais de
utilizando acabamentos temas livres com intenções
utilizando do papier-mâché com comunicativas
acabamentos do guache e aguarela
papier-mâché com
guache e aguarela

Reconhecer a diferença
Reconhece a de objectos com duas e
diferença de objectos em três dimensões.
com duas e em três
dimensões. 3.4. Introdução ao papel Construção de objectos tridimensionais
ao papeir-mâché simples.
Reconstruir formas em
Reconstrui formas em função do matérias
função do matérias reciclados num dado
reciclados num dado espaço.
espaço. 3.5. Reciclar -recriar Reciclagem de objectos cilíndricos,
Desenvolve a esféricos, elípticos, rectangulares e
quadrangular com fins expressivos.
Desenvolve a observação, análise Realização de trabalhos individuais de
observação, análise visual e a criatividade. temas livres com intenções
visual e a criatividade. comunicativas
Avaliação e crítica das obras pelos
alunos

3.6. Criação através de Criação através da técnica mista.

técnica mista Criação de uma obra em técnica mista a
6
 Conceber um objecto partir de um fenómeno percebido e
utilizando a técnica outra através da imaginação.
Concebe um objecto Apreciação e critica das suas próprias
utilizando a técnica mista obras
mista

III. ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS

A Educação Manual e Plástica é uma disciplina técnica de linguagem especifica. A abordagem dos conteúdos deve contemplar a aplicação de métodos
participativos e activo, tais como: demostrativo, interrogativo, expo-explicativo, trabalho independente e colectivo ,observativos etc., apoiando-se nas
técnicas de manipulações de coisas ou objectos (tesoura, papel A4, lápis, lápis de cor, aguarela, guache, lodo ou plasticina, cola branca, cartolina, etc.)
específicos seguindo as exigências do tipo de aula, por meio dos quais o aluno constrói os conhecimentos de forma criativa, fazendo ou realizando
algo.

Para que o desenrolar da actividade docente- metodológica aconteça de uma maneira ou forma mais eficaz, deve, a mesma, ser orientada por quatro
fazes: apresentação, desenvolvimento, avaliação e registo de actividade e as actividades complementares.

IV. AVALIAÇÃO
As actividades avaliativas são entendidas como os recursos utilizados no processo ensino-aprendizagem, visandopromover a aprendizagem dos alunos,
no processo de avaliação do ensino da aprendizagem. O professor deve ofereceraos alunos diversas possibilidades para serem avaliados. implica
assegurar a aprendizagem de uma maneira maisconsistente e fidedigna. Implica também encarar a avaliação, teórica e prática, como um verdadeiro
processo. Assim, oprofessor na sua prática pedagógica deve diversificar as actividades avaliativas como: tarefa para casa, perguntas orais,perguntas
escritas, observação, trabalhos em grupos e individuais, debates, demonstrações, relatórios, chuva de ideias, jogosde papéis, situação–problema.

Estas actividades permitem a tomada de decisões pontuais que favoreçam a relaçãodestes processos, procurando que todos os alunos aprendam
significativamente durante a aula. De lembrar que o valorda avaliação não está no instrumento em si, mas no uso que se faça dele.

V. BIBLIOGRAFIA

7
Lei nº 17/16 de 7 de Outubro de 2016, Lei de Bases do Sistema de Educação e Ensino.

Ministério da Educação. Instituto Nacional de Investigação para o Desenvolvimento da Educação. Plano Curricular
Pré-escolar eEnsino Primário. Edição Tiragem, 2019.

Ministério da Educação. Instituto Nacional de Investigação para o Desenvolvimento da Educação. Programas doEnsino Primário. 2014.

Lukesi, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22ª Edição. São Paulo: Cortes Editora. 2005.

Méndez , J. M. A. Avaliar para conhecer: examinar para excluir. (Magda Schwartzhaupt Chaves). (Trad.). Porto Alegre:Atmed Editora. 2002.