TCC William Nunes

UNIVESIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE FÍSICA
CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA NOTURNO
WILLIAM PEREIRA NUNES
ENSINO DAS LEIS DE OHM A LUZ DA TEORIA DA APRENDIZAGEM

SIGNIFICATIVA:
EXPERIÊNCIA DIDÁTICA NO COLÉGIO ESTADUAL DR. OSCAR TOLLENS
Porto Alegre
2022
WILLIAM PEREIRA NUNES
ENSINO DAS LEIS DE OHM A LUZ DA TEORIA DA APRENDIZAGEM

SIGNIFICATIVA:
EXPERIÊNCIA DIDÁTICA NO COLÉGIO ESTADUAL DR. OSCAR TOLLENS
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Instituto

de Física da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
como requisito parcial para obtenção do título de
Licenciado em Física sob orientação do prof. Dr. Ives
Solano Araujo
Porto Alegre
2022
AGRADECIMENTOS
Agradeço ao contribuinte, que através de seus impostos ajudam a financiar a
Universidade que eu tive a oportunidade e o privilégio de estudar e que deveria ser um direito
de todo cidadão e cidadã desse país.
Agradeço aos meus pais, Isabel e Alexandre, e aos meus avós Luci e Antônio, por toda
sua dedicação durante o meu processo de criação e também por todo o apoio fornecido para que
eu pudesse ter privilégio de estudar sem grandes preocupações.
Agradeço a minha namorada Julia por toda paciência, dedicação, carinho e por entender
a complexidade do meu curso abrindo mão muitas vezes do seu tempo para que eu pudesse
estudar. Agradeço também pelas horas de dedicação para revisar meus textos.
Agradeço a minha sogra, Beatriz por acompanhar e apoiar a minha trajetória acadêmica
me dando conselhos e me acalmando em vésperas de provas e trabalhos.
Agradeço ao meu sogro, Elton, uma das pessoas mais incríveis e alto astral que eu tive
a oportunidade de conhecer, mas que infelizmente não está mais presente para vivenciar este
momento tão especial que planejávamos comemorar juntos. Obrigado por todos os momentos
maravilhosos que vivenciamos em diversas ocasiões e por ter feito parte da minha vida.
Agradeço ao professor Alexander Montero Cunha que teve papel fundamental na minha
formação acadêmica me aceitando como seu bolsista de iniciação científica e também agradeço
pelos conselhos sábios que me foram dados durante nossas conversas.
Agradeço aos meus melhores amigos do coração Fernando e Felipe por acompanharem
boa parte da minha trajetória profissional e acadêmica. Cada um de nós conhece a luta um do
outro para conquistar o conhecimento de nível acadêmico, apoio moral nunca faltou.
Agradeço por todas as amizades feitas ao longo da minha vida profissional e acadêmica
que contribuíram de forma positiva em minha vida.
Quero informar ao leitor e a leitora que quando utilizo a palavra privilégio, não vejo isso
como uma coisa boa, pois o privilégio de um indivíduo é a opressão de outrem.
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 6
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA E METODOLÓGICA ..................................... 8
2.1 TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE DAVID AUSUBEL .......... 8
2.2 PEER INSTRUCTION............................................................................................... 13
2.3 PREDIZER, OBSERVAR E EXPLICAR (POE) ...................................................... 18
3 OBSERVAÇÃO E MONITORIA ........................................................................... 20
3.1 CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA ........................................................................ 20
3.2 CARACTERIZAÇÃO DAS TURMAS ..................................................................... 22
3.2.1 Turma 302 ................................................................................................................. 22
3.2.2 Turmas 100, 101, 200, 202 e 300 .............................................................................. 23
3.3 CARACTERIZAÇÃO DO TIPO DE ENSINO ......................................................... 24
3.4 RELATO DAS OBSERVAÇÕES EM SALA DE AULA ........................................ 25
3.5 COMENTÁRIOS FINAIS SOBRE AS OBSERVAÇÕES ....................................... 44
4 PLANEJAMENTO .................................................................................................. 46
5 REGÊNCIA .............................................................................................................. 47
5.1 AULA 1 ...................................................................................................................... 47
5.2 AULA 2 ...................................................................................................................... 59
5.3 AULA 3 ...................................................................................................................... 67
5.4 AULA 4 ...................................................................................................................... 76
5.5 AULA 5 ...................................................................................................................... 82
5.6 AULA 6 ...................................................................................................................... 89
6 CONCLUSÃO ........................................................................................................ 108
REFERÊNCIAS.................................................................................................................... 111
APÊNDICE A – CRONOGRAMA DE REGÊNCIA ........................................................ 113
APÊNDICE B – SLIDES DA AULA 1................................................................................ 117
APÊNDICE C – SLIDES DA AULA 2 ............................................................................... 122
APÊNDICE D – SLIDES DA AULA 3 ............................................................................... 125
APÊNDICE E – SLIDES DA AULA 4................................................................................ 128
APÊNDICE F – SLIDES DA AULA 5 ................................................................................ 132
APÊNDICE G – SLIDES DA AULA 6 ............................................................................... 135
APÊNDICE H – QUESTIONÁRIO SOBRE ATITUDES EM RELAÇÃO À FÍSICA . 136
APÊNDICE I – PRIMEIRA LISTA DE EXERCÍCIOS .................................................. 137
APÊNDICE J – SEGUNDA LISTA DE EXERCÍCIOS ................................................... 139
APÊNDICE K – PROVA FINAL........................................................................................ 142
APÊNDICE L – QUESTÕES PEER INTRUCTION PARA A AULA 3 ......................... 145
APÊNDICE M – QUESTÕES PEER INSTRUCTION PARA A AULA 5 ...................... 146
APÊNDICE N – QUESTÕES PEER INSTRUCTION PARA A AULA 6 ....................... 147
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 – Exemplo de mecanismos de votação para o Peer Instrution .................................. 15

Figura 2 – Cartões utilizados na regência para mapear as respostas dos estudantes ............... 15
Figura 3 – Diagrama dos caminhos sugeridos para a aplicação do Peer Instruction .............. 17
Figura 4 – Frente da escola ...................................................................................................... 20
Figura 5 – Utilização dos cartões plickers ............................................................................... 52
Figura 6 – Fio condutor ............................................................................................................ 54
Figura 7 – Reservatório com desnível ...................................................................................... 56
Figura 8 – Reservatório sem desnível....................................................................................... 56
Figura 9 – Reservatório com fluxo contínuo ............................................................................ 57
Figura 10 – Situações reprentativas de cargas elétricas em um condutor ................................ 58
Figura 11 – Elementos que formam um circuito elétrico simples ............................................ 64
Figura 12 – Circuito elétrico..................................................................................................... 71
Figura 13 – Circuito elétrico com curto circuito e interruptor aberto ...................................... 72
Figura 14 – Circuito elétrico com curto circuito e interruptor fechado .................................... 72
Figura 15 – Circuitos com a mesma tensão .............................................................................. 74
Figura 16 – Slide utilizado para explicar as equações da potência elétrica ............................. 86
Figura 17 – Slide para explicar a relação do comprimento do fio com a 2ª lei de Ohm ......... 91
Figura 18 – Slide para explicar a relação da área do fio com a 2ª lei de Ohm ........................ 92
Figura 19 – Slide para explicar a relação da resistividade do fio com a 2ª lei de Ohm ........... 92
Figura 20 – Representação de um reostato num circuito elétrico............................................ 94
Figura 21 – Aparato experimental ........................................................................................... 95
Figura 22 – Multímetro utilizado na atividade experimental .................................................. 96
Figura 23 – Equipamentos elétricos discutidos em aula.......................................................... 97
Figura 24 – Teste de continuidade com o multímetro ........................................................... 100
Figura 25 – Teste de diodo led com o multímetro ................................................................. 101
Figura 26 – Circuito elétrico com curto circuito ................................................................... 101
Figura 27 – Circuito elétrico simulando a atuação de um reostato no chuveiro elétrico ....... 104
6
1 INTRODUÇÃO
O presente trabalho é a construção de um relato referente a uma unidade didática

organizada em dezoito períodos distribuídos em seis aulas de três períodos semanais. A
aplicação da proposta didática foi realizada no ensino médio regular no turno da manhã e sua
estruturação foi produzida na disciplina de Estágio de Docência em Física III, do curso de
Licenciatura em Física Noturno da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). O
estágio obrigatório é a possibilidade ofertada ao discente da universidade para que seja possível
obter a experiência da prática docente como regente de uma turma a ser escolhida através de
observações. Para formulação da proposta didática, procurou-se adotar como referencial teórico
a aprendizagem significativa de David Ausubel durante todas as aulas ministradas e como
referencial metodológico o método de ensino Peer Instruction desenvolvido por Eric Mazur
que foi utilizado em três aulas.
O planejamento do estágio obrigatório é organizado em 14 horas-aula para a prática

docente. O conteúdo a ser ministrado pelo regente é determinado de acordo com a série escolar
e com a anuência do docente que atua na escola escolhida. Porém este trabalho é composto de
18 horas-aula devido a colaboração da direção da escola e também da professora de matemática
que cedeu um de seus períodos para a aplicação da unidade didática. No entanto, antes de iniciar
a regência é exigido no mínimo 20 horas de observação e monitoria nas turmas da escola.
Sugere-se dar ênfase a turma escolhida para ministrar a unidade didática. Adotou-se ao longo
das seis aulas apresentar os seguintes tópicos: a unidade didática revisão de conteúdos
anteriores (condutores, isolantes e corrente elétrica), circuito elétrico simples, resistência
elétrica, diferença de potencial, semicondutores, 1ª lei de Ohm, relações da 1ª lei com o choque
elétrico, aplicações dos tópicos estudados no desfibrilador cardíaco e no marca-passo, potência
elétrica, efeito Joule, 2ª Lei de Ohm e atividades experimentais com circuitos elétricos. Durante
as seis aulas foram estudados diversos assuntos dentro da eletrodinâmica com o objetivo de
formar a base necessária para que os estudantes compreendessem as leis de Ohm.
Para este trabalho é importante destacar que foram realizadas 23 horas-aula de

observação, essa providência foi necessária para entender a complexidade do ambiente dentro
da sala de aula e para direcionar na escolha da turma para a regência. A proposta didática foi
aplicada no 2º semestre de 2022 na Escola Estadual de Ensino Médio Dr. Oscar Tollens, que é
7
uma escola pública do estado do Rio Grande do Sul. A regência foi desempenhada no 3º ano
do ensino médio regular na turma 302.
No decorrer deste trabalho, será evidenciada a experiência docente baseada em seis

planos de aula totalizando 18 horas-aulas (essa diminuição no número de planos de aula,
decorre pelo fato de cada aula ter três e não apenas dois períodos. Dessa forma, o professor
orientador julgou não ser necessário sete aulas de três períodos que daria um total de 21 horas-
aula e sete planos de aula), a concretização dos planos, pesquisa no ensino e a análise das aulas
que constituem as etapas do cronograma de regência. O curso de Licenciatura em Física
Noturno é composto por uma grade curricular de onze semestres, nesse período é estudado a
Física e a Matemática de forma mais aprofundada; áreas do conhecimento que desenvolvem o
pensamento crítico em relação a sociedade e a educação; compreendemos como funciona a
dinâmica da escola básica; analisamos o tipo de ensino que é ofertado nas escolas do Brasil
questionando o tipo e a qualidade do modelo e também aprendemos metodologias de ensino
para aplicar em sala de aula com o objetivo de deixar o ensino de Física mais atrativo aos
estudantes. Sendo assim, o último estágio é a etapa em que aplicamos o conhecimento
desenvolvido no decorrer do curso e é também onde compreendemos a complexidade da
realidade escolar vivida pelos docentes que atuam principalmente nas escolas públicas
vinculadas aos estados e municípios do Brasil. Todo esse processo é delineado por um docente
da universidade responsável pela regência da disciplina.
8
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA E METODOLÓGICA
A proposta de aula para ser atrativa e fazer sentido, tanto para quem ensina quanto para
quem aprende, necessita ter um processo organizado e coeso. Portanto, a escolha do referencial
teórico e metodológico é fundamental para que a unidade didática faça sentido justificando a
escolha do docente. Dessa forma, para este trabalho foi escolhido o referencial teórico baseado
na aprendizagem significativa de David Ausubel que será apresentada com mais detalhes no
próximo tópico. Como referencial metodológico, optou-se por utilizar em três das seis aulas
dois métodos: POE e Peer Instruction, ambos serão explicados de forma detalhada a seguir,
porém, é interessante compreender que esses dois métodos acompanhados do referencial
teórico em questão, visam a participação do discente fomentada pelo docente, levando-se em
conta os conhecimentos prévios apresentados pelos estudantes sobre o conteúdo a ser discutido
em sala de aula.
2.1 TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE DAVID AUSUBEL
David Ausubel (1918-2008) foi um psicólogo que atuou na educação estadunidense e

desenvolveu a teoria da aprendizagem significativa. Insatisfeito com sistema educacional de
sua época baseado na aprendizagem mecânica através de estímulos repetitivos e da
memorização, Ausubel apresentou sua teoria como uma nova alternativa contra o método de
ensino de sua época que era fortemente alicerçado pelo behaviorismo, também conhecimento
como comportamentalismo. Para Ausubel, o processo de aprendizagem pode ocorrer através de
dois métodos: mecânico ou significativo. A aprendizagem mecânica, isto é, automática, ocorre
quando as novas ideias são aprendidas basicamente sem se relacionar com noções expressivas
presentes no arcabouço cognitivo do indivíduo, não se associando a nenhum tipo de
conhecimento já concretizado (MOREIRA E OSTERMANN, 1999), que servirá como ponto
de partida para construir uma nova informação que tenha significado para o sujeito
(OSTERMANN E CAVALCANTI, 2010). O conhecimento já existente no indivíduo que
servirá como suporte para assimilação e compreensão da nova informação é denominado de
9
subsunçor. O conceito de subsunçor pode ser compreendido, sendo antecedido pela ideia central
da aprendizagem significativa da seguinte maneira de acordo com o trecho abaixo:
O conceito central da teoria de Ausubel é o de aprendizagem significativa, um

processo através do qual uma nova informação se relaciona, de maneira não-arbitrária
e substantiva (não-literal), a um aspecto relevante da estrutura cognitiva do indivíduo.
Isto é, neste processo a nova informação interage com uma estrutura de conhecimento
específica, a qual Ausubel chama de "conceito subsunçor" ou, simplesmente
"subsunçor", existente na estrutura cognitiva de quem aprende. (MOREIRA;
OSTERMANN, 1999, p. 46)
De maneira mais simplificada, o conceito de subsunçor, ainda pode ser entendido

facilitando a compreensão para o leitor segundo Moreira e Ostermann como:
O "subsunçor" é, portanto, um conceito, uma ideia, uma proposição já existentes na

estrutura cognitiva, capaz de servir de "ancoradouro" a uma nova informação de modo
que esta adquira, assim, significado para o indivíduo (i.e., que ele tenha condições de
atribuir significados a essa informação). (MOREIRA; OSTERMANN, 1999, p. 46)
Sendo assim, o conceito de subsunçor é uma concepção que já existe no conhecimento

do indivíduo e que serve como base para que as novas informações tenham um significado para
o sujeito no seu processo de aprendizagem, dessa forma, o subsunçor é o termo que dá origem
a aprendizagem significativa. Podemos afirmar então que a aprendizagem significativa
acontece quando a nova informação se apoia em conceitos relevantes denominados subsunçores
já existentes na estruturação cognitiva (MOREIRA E OSTERMANN, 1999).
No Brasil, a maioria das escolas, principalmente as públicas, optam por ensinar os

estudantes de maneira mecânica. No ensino mecânico, as informações novas são desenvolvidas
sem que ocorra procedimento de conexão e apoio em um subsunçor. No ensino de Física,
Química e Matemática a aprendizagem mecânica muitas vezes ocorre com os discentes sendo
estimulados a decorar equações. Por outro lado, o processo de aprendizagem mecânica pode ser
aproveitado em assuntos introdutórios que seja importante memorizar algumas ideias prévias.
O ensino através da aprendizagem significativa requer procedimentos apropriados para

que sua elaboração seja realizada de maneira proveitosa. Duas condições principais devem ser
satisfeitas para se trabalhar com a aprendizagem significativa, segundo (ARAUJO, 2007) as
10
duas condições básicas complementares que Ausubel propõe para que ocorra a aprendizagem
significativa são:
As informações a serem assimiladas devem ser potencialmente significativas para o

aprendiz, ou seja, ele tem de ter em sua estrutura cognitiva conceitos relacionáveis, de
forma substantiva e não-arbitrária, vinculados diretamente com o conhecimento a ser
aprendido, o qual, por sua vez, deve ter significado lógico. O aprendiz deve manifestar
uma disposição para relacionar o novo material, de forma substantiva e não-arbitrária,
à sua estrutura cognitiva. (ARAUJO, 2007)
Essas duas condições são importantes porque mesmo que uma ideia seja fortemente
significativa, se o aprendiz não estiver disposto a sua aceitação, o processo de aprendizagem só
poderá acontecer de maneira mecânica. Do mesmo modo, caso o material não seja fortemente
significativo, o processo e o resultado também não serão significativos.
Uma aplicação da teoria da aprendizagem significativa ocorreu na aula 3 quando foi

abordada a 1ª lei de Ohm. Todos os estudantes já tinham em sua concepção o que era um circuito
elétrico simples, corrente elétrica, resistência elétrica, diferença de potencial elétrico e as
relações de proporcionalidade direta e inversa de aulas anteriores, dessa forma, apenas integrei
a parte da Física envolvida para explicar a 1ª lei de Ohm, que são as informações novas, para
algo que os estudantes já tinham conhecimento que são os três termos principais que compõem
a equação da 1ª lei de Ohm, que nesse caso são os subsunçores. Logo, verificou-se que o novo
conhecimento foi compreendido através dos subsunçores, de tal forma que foram alterados
devido ao fato que foi apresentado um novo conceito envolvendo corrente elétrica, resistência
elétrica e diferença de potencial elétrico que foi denominado como a 1ª lei de Ohm. Esse fato é
interessante porque segundo Moreira e Ostermann (1999), Ausubel (1978) também utilizou o
exemplo da Física que foi trabalhado na aula 3 conforme trecho abaixo:
Um estudante pode aprender a lei de Ohm, a qual indica que, num circuito, a corrente
é diretamente proporcional à voltagem. Entretanto, essa proposição não será
aprendida de maneira significativa a menos que o estudante já haja adquirido,
previamente, os significados dos conceitos de corrente, voltagem, resistência,
proporcionalidade direta e inversa (satisfeitas estas condições, a proposição é
potencialmente significativa, pois seu significado lógico é evidente), e a menos que
tente relacionar estes significados como estão indicados na lei de Ohm. (Ausubel,
1978 apud MOREIRA; OSTERMANN, 1999, p. 50)
11
Uma parte importante dentro da teoria ausubeliana é identificar se o discente teve ou

está tendo uma aprendizagem significativa, diante disso, é necessário obter evidências se
realmente está se concretizando a aquisição de conhecimento de maneira significativa. O grande
objetivo aqui é evitar a aprendizagem mecânica ou uma fictícia aprendizagem significativa,
portanto, deve-se evitar solicitar ao estudante que comente atributos ligados a um conceito ou
elementos principais de uma proposição, pois os resultados serão apenas respostas
memorizadas de maneira mecânica (AUSUBEL, 1978 apud MOREIRA E OSTEMRANN,
1999). Logo, para se obter evidências de que a aprendizagem significativa está acontecendo, o
docente deve criar questões e problemas inovadores que não sejam habituais exigindo a máxima
mudança do conhecimento adquirido pelo estudante (MOREIRA E OSTERMANN, 1999). Um
exemplo que pode ser citado é a questão 2 (Apêndice M) utilizada no Peer Instruction na aula
5 trazendo aos discentes uma situação que não é comum sobre o efeito Joule relacionado com
a 1ª e 2ª lei de Ohm.
A solução de problemas é um indicador útil e objetivo de se verificar indícios de

aprendizagem significativa. Logo, resolver problemas elaborados, segundo Ausubel pode ser
talvez a única maneira de verificação, em determinadas circunstâncias, se os discentes de fato
entendem significativamente os conceitos que são capazes de expressar (MOREIRA E
OSTERMANN, 1999). Essa discussão pode ser compreendida no trecho a seguir:
Testes de compreensão devem, no mínimo, ser escritos de maneira diferente e

apresentados em um contexto, de certa forma, diferente daquele originalmente
encontrado no material instrucional. Solução de problemas, sem dúvida, é um método
válido e prático de se procurar evidência de aprendizagem significativa. Talvez seja,
segundo Ausubel, a única maneira de avaliar, em certas situações, se os alunos,
realmente, compreenderam significativamente as ideias que são capazes de verbalizar.
(MOREIRA; OSTERMANN, 1999, p. 52)
É importante destacar que se o estudante não tiver aptidão para resolver um problema,
isso não é um indicador que ele tenha memorizado métodos para resolver um problema, pois
Ausubel argumenta que é possível desenvolver outras competências, que são superiores a
percepção. Outros caminhos para identificar a aprendizagem significativa também são
apresentados por Moreira e Ostermann (1999) “[...] outra alternativa para verificar a ocorrência
de aprendizagem significativa é a de propor ao aprendiz uma tarefa de aprendizagem,
sequencialmente dependente da outra, a qual não possa ser executada sem uma genuína
compreensão da precedente.”.
12
Verificamos que na aprendizagem significativa, a nova informação busca um

significado por intermédio da relação com os subsunçores, gerando uma relação de
subordinação do novo elemento em relação a base cognitiva já existente. A estrutura cognitiva
na sua essência, inclina-se para uma estruturação hierárquica, ou seja, quando elaboramos os
planos de aula com os conteúdos estruturados hierarquicamente com os temas mais abrangentes
antes dos mais particulares, que são aqueles que serão organizados para serem ensinados de
maneira mais minuciosa, damos a isso o nome de aprendizagem subordinada. Uma
consequência da aprendizagem subordinada é a diferenciação progressiva dos assuntos, dado
que, geralmente são frequentemente alterados e vão atingindo novos significados
gradativamente. Nesse caso, o processo de aprendizagem é iniciado através de uma
interpretação geral do tema e vai se tornando mais exclusivo à medida que o conhecimento vai
avançando e se aprofundando. Essa é uma maneira de passar ao estudante uma visão do assunto
como um todo e depois ir fracionando em pequenas partes que serão trabalhadas de forma mais
detalhada. Também é importante destacar dentro da teoria ausubeliana a reconciliação
integradora que trata da reestruturação de informações já existentes na organização cognitiva
do indivíduo, de modo que altere seu significado. Em outras palavras, após a compreensão dos
fragmentos do tema geral, deve-se retornar novamente ao tema geral para compreender o papel
de cada membro que forma o termo geral. Um assunto planejado cujo objetivo principal é
focado reconciliação integradora pode ser melhor compreendido no trecho abaixo:
[...] para atingirmos a reconciliação integradora eficazmente, devemos organizar a

instrução “descendo e subindo” nas estruturas conceituais hierárquicas conforme a
nova informação é apresentada. Devemos começar com os conceitos mais gerais
(mais inclusivos), ilustrando logo a seguir como os conceitos mais subordinados estão
relacionados a eles e então voltar, através de exemplos, a novos significados para
conceitos de ordem mais alta. (NOVAK, 1977 apud ARAUJO, 20071).
Todos os planos de aula foram fundamentados para a compreensão da 1ª e 2ª lei de Ohm,

dessa forma, cada episódio de ensino foi organizado em temas gerais, para que no decorrer das
aulas fossem fracionados em partes específicas como por exemplo: estruturas, tipos,
fenômenos, etc. Para que mais adiante fosse possível retomar o conteúdo passando uma
1
ARAUJO, I. S. Teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel. [Adaptado de] ARAUJO, I. S.
Simulação e modelagem computacionais como recursos auxiliares no ensino de física geral. Tese de
Doutorado (Doutorado em Ciências) - Instituto de Física, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto
Alegre, 2005. Texto cedido pelo professor orientador.Doutorado (Doutorado em Ciências) - Instituto de Física,
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2005. Texto cedido pelo professor orientador.
13
concepção dos assuntos que foram abrangidos e mostrando como estão interligados. A aula 4
(Apêndice E) pode ser citada como exemplo, pois quando foi explicado como ocorre o choque
elétrico, funcionamento do desfibrilador e do marca-passo, foi necessário abordar outros
tópicos que encorpam o tema geral como por exemplo corrente elétrica, resistência elétrica e
diferença de potencial elétrico. Outros exemplos de assuntos gerais que foram abordados e
problematizados durante a unidade didática também podem ser citados como os condutores,
isolantes, circuito elétricos, resistência elétrica, potência elétrica, efeito joule, etc. Sobre esses
tópicos gerais foram exploradas ideias que inicialmente aparecem de forma mais implícita que
vão sendo expostas conforme o conteúdo vai avançando.
Na aprendizagem significativa, verificamos que o subsunçor tem papel importantíssimo

servindo como base de novos conceitos, pois segundo a teoria ausubeliana, a aprendizagem
mais eficiente para os estudantes é a aprendizagem significativa. Para que aconteça de maneira
apropriada a aprendizagem, o discente deve ter interesse no seu processo de aprendizagem e o
material deve ser potencialmente significativo para que se possa fazer uma conexão com a
estrutura cognitiva do estudante. Um dos aspectos mais importantes da aprendizagem
significativa é que o discente não é tratado como uma “tabula rasa”, pois ele é observado como
elemento principal no seu processo de aprendizagem levando em conta o que ele já tem
construído sobre o assunto, nesse caso, cabe ao docente fomentar as interações e as relações
com a estrutura cognitiva do estudante.
2.2 PEER INSTRUCTION
O Peer Instruction (Instrução pelos colegas) é um método de ensino utilizado para

ministrar aulas de Física que teve início na década de 1990 (OLIVEIRA; ARAUJO; VEIT,
2016). O método foi desenvolvido por Eric Mazur, professor de Física da Universidade de
Harvard. No Brasil, o professor Ives Araujo da UFRGS, contribuiu para a divulgação do Peer
Instruction publicando um artigo2 em colaboração com Mazur. Outros educadores brasileiros
2
ARAUJO, I. S.; MAZUR, E. INSTRUÇÃO PELOS COLEGAS E ENSINO SOB MEDIDA: UMA PROPOSTA
PARA O ENGAJAMENTO DOS ALUNOS NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE FÍSICA.
Caderno Brasileiro de Ensino de Física, Florianópolis, SC, vol. 30, n. 2, p. 362-384, ago. 2013. Disponível
em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/2175-7941.2013v30n2p362/24959. Acesso em: 05
out. 2022.
14
também ajudaram expandir o Peer Instruction pelo Brasil. A formulação do método de ensino
surgiu a partir da exigência de se fazer com que os estudantes fixassem sua concentração na
parte conceitual dos conteúdos. Ao utilizar essa metodologia, o docente procura concentrar o
foco dos discentes em tópicos essenciais, conduzindo-os para resultados mais eficientes nas
questões de cunho comum de solução de exercícios.
O Peer Instruction tem como proposito fundamental promover o foco dos estudantes
para a aprendizagem conceitual dos conteúdos estudados pertinentes a Física, portanto outra
meta essencial também é proporcionar a aprendizagem através da interação entre os discentes
(ARAUJO; MAZUR, 2013). Essa proposta de ensino é interessante porque o tempo que seria
utilizado para explicar de maneira detalhada a ideia presente nos livros didáticos, através do
método, pode-se organizar as aulas em sequencias orais por parte do docente, evidenciando os
conceitos principais a serem estudados, que serão sequenciados pela exposição de problemas
estruturados de forma conceitual para que os estudantes possam responder primeiramente de
maneira individual e à vista disso, argumentarem com os colegas (ARAUJO; MAZUR, 2013).
Depois de uma resumida apresentação oral por volta de quinze minutos, o docente mostra aos
estudantes uma questão conceitual de múltipla escolha (exemplo no apêndice L) cujo objetivo
é verificar a compreensão sobre os conceitos mais importantes que foram estudados.
Quando a questão conceitual é apresentada, o docente solicita que os estudantes pensem

em qual das alternativas é a correta justificando sua escolha. O tempo para a tomada de decisão
é de aproximadamente dois minutos. Em seguida, é liberada a votação para levantamento das
alternativas escolhidas pelos discentes sobre a questão abordada. Existem maneiras distintas de
se fazer a votação e a captação das respostas. Geralmente as votações são realizadas através de
algum sistema de resposta como por exemplo cartões de resposta chamados flashcards ou
clickers, categoria de controles remotos individuais que se comunicam através de
radiofrequência com o computador do docente (ARAUJO; MAZUR, 2013). A figura 1
apresenta essas ferramentas.
15
Figura 1 – Exemplo de mecanismos de votação para o Peer Instrution
(a) (b)
Fonte: (ARAUJO; MAZUR, 2013, p. 368)3
Durante a regência, utilizei para as votações os cartões plickers (figura 2) retirados da

plataforma plickers4. Também utilizei a própria plataforma para a apresentação das perguntas
organizadas na biblioteca do site através do retroprojetor da escola.
Figura 2 – Cartões utilizados na regência para mapear as respostas dos estudantes
Fonte: help plickers5
3
Figuras (a) e (b) retiradas de ARAUJO, I. S.; MAZUR, E. INSTRUÇÃO PELOS COLEGAS E ENSINO SOB
MEDIDA: UMA PROPOSTA PARA O ENGAJAMENTO DOS ALUNOS NO PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM DE FÍSICA. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, Florianópolis, SC, vol. 30, n. 2, p.
362-384, ago. 2013. Disponível em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/2175-
7941.2013v30n2p362/24959. Acesso em: 05 out. 2022.
4
Plickers. Disponível em: https://www.plickers.com/. Acesso em: 05 out. 2022
5
Figura 2 retirada de https://help.plickers.com/hc/en-us/articles/360008948034-Get-Plickers-Cards. Acesso em:
05 out. 2022.
16
Conforme a tecnologia foi evoluindo e o Peer Instruction sendo cada vez mais
popularizado, foram aparecendo outros recursos para captação das respostas através de qualquer
dispositivo com acesso à internet como celulares do tipo smartphones e notebooks.
Após a breve explicação sobre o conteúdo preparado para a aula, o teste é aplicado e de
acordo com as respostas obtidas e sem revelar a alternativa correta, o docente pode tomar as
seguintes decisões:
• Se mais de 70% dos estudantes acertarem a alternativa correta, é indicado que o docente
explique a questão, comece novamente com a exposição dialogada e na sequência
apresentar outra questão conceitual sobre outro assunto;
• Caso o percentual de acertos na primeira votação fique em torno de 30% e 70%, é
indicado que os estudantes discutam entre si, tentando convencer, uns aos outros, que a
resposta que escolheram é a correta. Depois de alguns minutos, o docente inicia o
processo de votação e explica a questão detalhadamente. Se for de interesse do docente,
novas questões podem ser apresentadas para o mesmo conceito em estudo, ou seguir
adiante para o próximo assunto, reiniciando o processo. O tempo para essa etapa pode
variar de três a cinco minutos dependendo da complexidade da argumentação atingida;
• Se o percentual ficar abaixo de 30%, orienta-se retomar o conceito que foi explicado,
por meio de uma nova exibição dialogada com o objetivo esclarecer a mente do
estudante e na sequência apresentar uma nova questão de cunho conceitual ao final da
exposição iniciando o processo novamente.
O processo de aplicação do Peer Instruction pode ser melhor compreendido com o diagrama
da figura 3.
17
Figura 3 – Diagrama dos caminhos sugeridos para a aplicação do Peer Instruction
Fonte: (ARAUJO; MAZUR, 2013, p.370)6
Com o método é possível estimular a habilidade argumentativa dos estudantes focando

em toda a parte conceitual, através de um clima mais dinâmico, divertido e descontraído na sala
de aula. Apliquei o Peer Instruction em três aulas: 3, 5 e 6 e percebi como a variação
metodológica muda a forma como o estudante se comporta em sala de aula. Percebi que obter
materiais apropriados e conhecer referenciais teóricos e metodológicos, contribuem para a
dinâmica do ensino em sala de aula ajudando a intensificar de maneira positiva o processo de
aprendizagem com o estudante sendo o elemento central do seu aprendizado participando de
forma ativa. Lembro-me, que quando apliquei o método pela primeira vez, os estudantes
ficaram muito animados e participaram muito. Na aula seguinte, não apliquei o Peer Instruction
e eles questionaram o porquê. Outros professores da escola foram tirar dúvidas comigo e com
o professor orientador sobre o Peer Instruction.
Através do método Peer Instruction, consegui discutir conceitos importantes que

geralmente ficam implícitos. De maneira geral, infelizmente o que é transmitido aos estudantes
são apenas as equações e alguns exercícios com aplicação direta das equações isolando
variáveis reforçando a aprendizagem mecânica. Nas aulas 5 e 6, foi discutido o conceito de
potência elétrica por meio de questões conceituais. Neste conteúdo costuma ser apresentado aos
estudantes apenas as equações. Para trabalhar a parte conceitual, na aula 5, apresentei uma
6
ARAUJO, I. S.; MAZUR, E. INSTRUÇÃO PELOS COLEGAS E ENSINO SOB MEDIDA: UMA PROPOSTA
PARA O ENGAJAMENTO DOS ALUNOS NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE FÍSICA.
Caderno Brasileiro de Ensino de Física, Florianópolis, SC, vol. 30, n. 2, p. 362-384, ago. 2013. Disponível
em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/2175-7941.2013v30n2p362/24959. Acesso em: 05
out. 2022.
18
questão (Apêndice M) sobre o chuveiro elétrico oportunizando que os discentes discutissem

conceitualmente sobre potência elétrica.
2.3 PREDIZER, OBSERVAR E EXPLICAR (POE)
No ensino de ciências, principalmente na parte que envolve atividades de laboratório,

ou seja, demonstrações experimentais, foi criado o método Predizer, Observar e Explicar (POE)
para incentivar o estudante a participar das atividades de forma mais ativa. O método POE foi
desenvolvido em duas etapas: primeiramente foi apresentado por Champagne, Klopfer e
Anderson, com a nomenclatura de Demonstrar, Observar e Explicar (DOE), isso em 1979.
Alguns anos depois, em 1992, Richard White e Richard Gunstone, mudaram a nomenclatura
para Predizer, Observar e Explicar (POE). Com o passar do tempo e com o avanço tecnológico,
o método vem sendo usado em vídeos e simulações computacionais como o PhET Colorado
por exemplo. O método POE atualmente é aplicado em várias áreas do conhecimento como
Química, Biologia e Física.
A utilização do POE em sala de aula tem como objetivo estimular a participação do

estudante, assim como o Peer Instruction, dessa forma, esses métodos contribuem para que o
estudante não obtenha conhecimento mecânico, mas sim de aprendizagem significativa de acordo
com a teoria de Ausubel que busca levar em conta o conhecimento prévio (subsunçores) do
estudante. O POE promove a manifestação dos conhecimentos prévios dos estudantes por meio
da interação professor-estudante e estudante-estudante. O POE pode ser definido a partir de três
etapas fundamentais:
• Predizer: previsão, ou seja, o que os estudantes entendem/preveem sobre um fenômeno

da natureza a partir de seus conhecimentos prévios;
• Observar: o estudante observa o fenômeno;
• Explicar: o estudante tenta explicar discrepâncias entre o que foi observado e o que foi
predito.
19
Para aplicar o POE, o docente pode iniciar apresentando aos estudantes uma
demonstração experimental ou uma simulação computacional relacionada a algum experimento
sem explicar detalhes, no começo, de como funciona o aparato. O que deve ser realizado são
problematizações pertinentes aos componentes do aparato experimental. Por exemplo, na aula
três eu apresentei um circuito elétrico com uma lâmpada e um curto circuito no simulador PhET
Colorado, depois solicitei para os estudantes predizerem qual seria o percurso da corrente
elétrica quando o curto circuito fosse acionado e o que aconteceria com o brilho da lâmpada,
essa mesma discussão também foi realizada na aula 6 com um circuito real. Então, após
apresentar o experimento, o docente deve avisar aos estudantes que iniciará o experimento,
porém, antes os estudantes precisam predizer o que vai acontecer, detalhando seus argumentos.
O docente deve informar que as explicações não precisam estarem corretas. É

aconselhável que as predições sejam escritas em um papel, para que o discente lembre
exatamente sua predição inicial durante o experimento. As vezes que utilizei o POE, não
solicitei que os estudantes escrevessem, apenas que comentassem o que aconteceria. Apliquei
o método sem que os estudantes anotassem suas predições pelo fato de não ter distribuído
materiais (folhas de papeis). Quando a demonstração for realizada, os estudantes terão
observado o fenômeno e descrito o que de fato aconteceu. No final, os discentes devem
comparar suas predições com o que observaram e descreveram, explicando se ocorreu ou não
diferença nos resultados. O docente deve explicar no final o que realmente ocorreu no
experimento depois dos estudantes terem predito, observado e explicado.
Tanto para o docente quanto para o discente, o POE é um método benéfico, pois se busca
que os estudantes percebam que aquilo que já sabem não é suficiente para explicar o fenômeno
em estudo.
20
3 OBSERVAÇÃO E MONITORIA
3.1 CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA7
A escola escolhida para realização do estágio de docência foi a Escola Estadual de

Ensino Médio Dr. Oscar Tollens que pertence a rede pública do estado do Rio Grande do Sul.
Localizada na cidade de Porto Alegre no bairro São José, a escola apresenta em sua
infraestrutura sala dos professores, sala dos diretores, biblioteca, cozinha, laboratório de
ciências, laboratório de informática, sala de leitura, sala de áudio, sala de atendimento especial
e também possui uma quadra de esportes coberta que está em processo final de construção. O
funcionamento da escola ocorre nos três turnos: manhã, tarde e noite. O tipo de ensino para os
três turnos é regular, ou seja, a escola não oferece a opção de Ensino para Jovens e Adultos
(EJA). A figura 4 mostra a fachada e uma das entradas da escola.
Figura 4 – Frente da escola
Fonte: autor
7
As informações obtidas para essa parte do trabalho foram retiradas de Q EDU. Disponível em:
https://novo.qedu.org.br/escola/43106277-esc-est-ens-med-dr-oscar-tollens. Acesso em 06 out. 2022
21
O horário de funcionamento da escola na parte da manhã ocorre das 07h30min até

12h45min, na parte da tarde das 13h30min às 17h30min e à noite das 19h às 23h20min. A
maioria dos estudantes residem nas proximidades da escola. A escola possui vinte e cinco salas
de aula que comportam em torno de trinta a quarenta estudantes, as cadeiras e mesas são
precárias e as mais novas ficam nas salas dos estudantes dos anos iniciais (1º ao 5º ano). A sala
de áudio é composta por um computador, um projetor, uma tela touchscreen e um projetor que
possibilita a projeção de slides e mídias.
A maioria dos docentes utiliza a sala de áudio em suas aulas. Pelo que percebi, é um dos
espaços mais disputados da escola. Assim que os horários das minhas aulas de regência ficaram
definidos, tratei de preencher o documento que trata da reserva da sala de áudio para os dias da
regência. O laboratório de ciências está desativado há alguns anos para reformas. Quem
controla o acesso a ele são as professoras de biologia e de ciências com a anuência da direção.
No laboratório, segundo as professoras, têm materiais importantes que precisam ser preservados
como microscópios e algumas lâminas de células biológicas que são utilizadas nos
microscópios. A biblioteca é pequena, comporta no máximo 12 estudantes e possui livros
didáticos de várias disciplinas e alguns projetos de maquetes. Todos os quadros são brancos e
neles é utilizado canetas apropriadas. Todas as salas possuem portas e janelas, porém em
algumas é comum encontrar vidros quebrados e portas com fechaduras estragadas. A
iluminação de todos os espaços está em boas condições. A maioria dos ventiladores de teto está
funcionando. A quadra de esportes da escola está no processo final de construção, mas segundo
informações a obra está atrasada há anos, sendo noticiada na mídia8.
A equipe formada por docentes e demais funcionários tem boa relação com os
estudantes. A direção da escola é receptiva a novas ideias e sempre que pode permite atividades
culturais e alguns passeios quando se encaixa no orçamento da escola. A escola também possui
uma conta no Facebook9 para divulgar as atividades realizadas.
8
As informações sobre a quadra de esportes da escola foram retiradas de GZH Educação e Trabalho disponível
em: https://gauchazh.clicrbs.com.br/educacao-e-emprego/noticia/2022/02/ginasio-inacabado-cavalo-no-patio-e-
predios-interditados-os-desafios-da-volta-as-aulas-em-sete-escolas-estaduais-de-porto-alegre-
ckzxtjstn0062017ps4sr9pd1.html. Acesso em: 06 out. 2022.
9
Rede social da escola. Disponível em: https://pt-br.facebook.com/escoladoutoroscartollens/. Acesso em: 06 out.
2022.
22
3.2 CARACTERIZAÇÃO DAS TURMAS
No período de observações da escola acompanhei sete turmas sendo duas turmas de 1º

ano (100 e 101), duas turmas de 2º ano (200 e 202) e duas turmas de 3º ano (300 e 302). A
turma escolhida para a regência foi a 302. Essa escolha foi baseada por questões de horário e
também por preferência de conteúdo, visto que, os assuntos pertinentes ao 3º ano do ensino
médio são meus favoritos, principalmente a parte de eletrodinâmica. Todas as turmas têm
aspectos similares, como por exemplo o número de estudantes por sala de aula (uma média de
16 discentes). Quanto a características étnicas, as turmas eram bem divididas entre estudantes
pretos e brancos.
Para poder organizar o conteúdo da turma escolhida, apliquei um questionário sobre

atitudes em relação a Física (apêndice H). Dessa forma, pude identificar a visão que os
estudantes têm em relação a Física assim como verificar alguns de seus interesses para incluir,
caso seja possível, na unidade didática. Nas outras turmas fiz observações, em relação à turma
escolhida, porém, tentarei esboçar minha impressão de maneira mais generalizada.
3.2.1 Turma 302
Os estudantes da turma 302 tinham entre 16 e 20 anos de idade. Percebi durante as

observações que na sala de aula os meninos se sentavam à direita, as meninas à esquerda e o
centro da sala era ocupado por meninos e meninas. Apesar dessa divisão, a turma mantinha uma
boa comunicação entre si. A maioria dos estudantes tinham celular e usavam frequentemente
durante as aulas. Os discentes que se sentavam nas primeiras classes em frente ao quadro e a
classe da professora faziam mais perguntas ao longo da aula e eram os primeiros a entregar
tarefas avaliativas.
Através das respostas do questionário, percebi que poucos estudantes têm interesse em
cursar ensino superior. Apenas sete discentes informaram que tem interesse em cursar os
seguintes cursos: Engenharia Civil, Música, Medicina, Medicina Veterinária, Programador,
23
Direito e Geologia. Apenas duas alunas da turma trabalham e dois alunos fazem curso, um deles
faz o curso pré-vestibular no Projeto Educacional Alternativa Cidadã (PEAC) e outro um curso
de mecânica de automóveis.
As disciplinas de Física, Química e Matemática, foram as que os estudantes mostraram

ter menor afinidade, por outro lado, Biologia foi a disciplina que a maioria da turma demonstrou
ter mais interesse. Muitos discentes informaram que a maior dificuldade nas disciplinas de
exatas é quantidade enorme de equações que eles têm que decorar ou manipular. Grande
maioria da turma informou que gostaria de entender a Física sem muitas fórmulas e com
aplicações dos conceitos, principalmente com experimentos. Muitos estudantes relataram que
tem interesse na parte experimental, porém, no questionário, apenas um respondeu que gostaria
de aulas com atividades experimentais.
3.2.2 Turmas 100, 101, 200, 202 e 300
As turmas 100 e 101 são parecidas, os estudantes conversam bastante e algumas vezes
atrapalham o andamento das aulas. Porém, nas duas turmas, os estudantes que ficam mais
próximo do quadro se envolvem mais com as atividades e fazem mais perguntas durante as
aulas. Os únicos momentos que ambas as turmas faziam silêncio era durante as explicações da
professora.
A turma 200 é bastante agitada, difícil de manter o controle, alguns estudantes entram e
saem da sala o tempo todo. Porém, quando a professora explica a matéria, ou passa trabalhos
avaliativos, a turma forma grupos e se organiza para executar a atividade. Percebi que os
estudantes que terminam primeiro suas atividades acabam atrapalhando os outros grupos. O
relacionamento da turma entre os colegas pareceu ser tranquilo, apesar de em alguns momentos
uns gritarem com os outros.
A turma 202 também é uma turma agitada, porém, diferente das outras turmas, essa é a
única que poucos estudantes copiam a matéria que a professora passa no quadro. Percebi que a
maioria dos estudantes só se empenham em atividades que valem nota. A turma participa pouco
das aulas, apenas três estudantes se envolvem respondendo perguntas e fazendo exercícios. O
24
relacionamento da turma entre si é tranquilo, os estudantes conversam sobre assuntos variados

e se ajudam nas atividades que valem nota.
A turma 300 percebi que existem três grupos, sendo um formado por meninas e dois
formados por meninos. Os grupos formados ao fundo da sala e conversam quando a professora
passa no quadro ou sai da sala. A maioria utiliza o celular o tempo todo, alguns escutam música
(com fone de ouvido) durante as aulas. A turma tem uma boa relação entre os colegas, porém a
relação com a professora é bastante instável.
3.3 CARACTERIZAÇÃO DO TIPO DE ENSINO
Das aulas observadas, apenas uma aula de Matemática foi observada, sendo o restante
de Física. As aulas da professora de Física eram tradicionais, seguidas de apresentação dos
conceitos de forma breve, exposição das equações no quadro com as unidades de medida e
exercícios com aplicação direta das equações. Em todas as aulas os exercícios eram parecidos,
o que mudava eram alguns valores e a variável solicitada. Pelo que entendi, a professora
aplicava exercícios repetitivos para que os estudantes se familiarizassem com as equações,
ideias totalmente contrárias ao referencial teórico utilizado para este trabalho. Em todas as
turmas, o diálogo entre a professora e os estudantes era o mínimo possível, de cada turma, a
professora sempre conversava com os mesmos estudantes. As aulas da professora de
matemática eram mais dinâmicas, percebi que os estudantes tinham uma relação muito
respeitosa e carinhosa com ela. Como observei apenas uma de suas aulas, e a aula foi uma
aplicação da prova de recuperação, não pude ter uma opinião formada sobre o tipo de ensino
adotado pela professora.
25
3.4 RELATO DAS OBSERVAÇÕES EM SALA DE AULA
As aulas na escola iniciam às 07h30min e terminam às 12h50min e o intervalo, ou seja,

o recreio, acontece das 10h às 10h15min. Um fato que ocorre na escola às vezes é que os
docentes precisam ministrar as aulas em duas turmas e em casos específicos até três turmas ao
mesmo tempo, durante as observações aconteceu um caso com a professora de Física que
assumiu duas turmas ao mesmo, esse fato ocorre devido à falta de docentes. Achei interessante
esse ponto, porque mostra muito da realidade dos docentes das escolas públicas que sofrem
com falta de infraestrutura em ambientes precários, salários baixos, carga horária complexa e
pouco tempo para planejamento de aulas e atividades. Vivenciar essa realidade durante as
observações é importante para futuras pesquisas que visem mudanças significativas no ensino
de um modo geral.
1ª Observação
Data: Quarta-feira, 13 de julho de 2022.
Disciplina: Física
Turma: 302
Períodos: 2, 1º e 2º (07h30min às 09h10min)
Estudantes presentes: 12 (6 meninas e 6 meninos)
A turma é composta por 24 estudantes, porém é normal, segundo a professora, alguns

estudantes faltarem ou chegarem atrasados em dias chuvosos. As duas últimas semanas do mês
de julho são utilizadas para aplicar atividades de recuperação nas turmas, dessa forma, o que
acabou sendo observado foi a aplicação de provas. A prova de recuperação foi aplicada depois
de uns 15 min do início do período, pois na sala estavam presentes apenas dois estudantes, que
inclusive tinham dúvida se realmente estavam em recuperação. Segundo a professora, vários
estudantes estavam em recuperação. Às 07h40min chegaram mais dois estudantes, totalizando
seis em sala até aquele momento, e às 07h45min chegaram mais quatro estudantes, totalizando
dez. Todos os estudantes que chegavam estavam com dúvidas se estavam em recuperação ou
não.
O conteúdo da prova era corrente elétrica e nela constavam seis questões que
necessitavam de cálculos para serem resolvidas. As questões eram de aplicação da fórmula e
26
conversão de unidades. A professora durante a aplicação da recuperação orientava aos

estudantes durante alguns momentos da prova sobre como proceder com os cálculos e como
utilizar as equações necessárias. Às 08h10min a professora pediu para eu reparar a turma para
ela atender outra turma, pois na escola quando algum docente falta, os docentes presentes
trabalham em duas ou mais turmas simultaneamente. Um dos estudantes solicitou minha ajuda
para tirar uma dúvida em relação a uma questão. Ele não tinha certeza sobre seus cálculos.
Comentei que ele estava no caminho certo e que bastava isolar a corrente elétrica para terminar
a questão. Outro estudante, sentado na primeira classe em frente ao quadro, solicitou bastante
ajuda para interpretar as questões e para saber se seus cálculos faziam sentido. Ele foi o último
a entregar a prova.
Durante o 1º período, apenas dez estudantes estavam em sala de aula, mas logo no início
do 2º período, às 08h20min entrou mais um estudante que estava em recuperação e logo em
seguida às 08h30min chegou outro. Todavia, esse último não estava em recuperação, descobriu
que estava aprovado ao chegar na sala. Durante a recuperação, alguns estudantes utilizaram o
celular e o caderno. No segundo período alguns dos estudantes começaram a entregar as provas
e ficaram mais agitados passando a conversar mais, alguns discentes ainda em prova
reclamaram. Os estudantes conversavam sobre sua situação na disciplina de Física e em outras
matérias, pois não tinham certeza se estavam em recuperação. Um dos assuntos foi sobre a
formatura, os estudantes disseram que gostariam de realizar algum evento. Uma aluna
perguntou se eu estava ansioso para ministrar aulas de física na escola. Respondi que sim e
outro estudante perguntou quando eu iria começar. Comentei que começaria assim que
terminasse de fazer todas as observações necessárias. Em seguida, alguns discentes começaram
a sair da sala para ir ao banheiro, ver o que tinha de merenda e o horário que sairiam da escola.
Devido a semana ser destinada a recuperação, não foi possível fazer uma reflexão
significativa sobre o que abordar e como abordar no planejamento das regências, porém,
percebe-se que a turma tem um bom relacionamento entre si e também com os docentes, dessa
forma, vejo que existe a possibilidade de trazer assuntos que os discentes possam atuar de forma
ativa expressando seus conhecimentos sobre o que será apresentado. A professora da turma e
outros docentes informaram que a turma tem um bom desempenho nas atividades em que exige
sua participação, sendo assim, pensei em utilizar como referencial teórico David Ausubel e
como referencial metodológico o POE como alternativa para detectar conhecimentos prévios
dos estudantes.
27
2ª Observação
Disciplina: Física
Turma: 300
Períodos: 1, 3º (09h 10min às 10h)
A turma é composta por 24 estudantes na chamada, porém, a maioria não acompanha as

aulas de forma contínua, segundo a professora, mesmo com dias bons, isto é, sem chuva ou frio,
na turma sempre faltam muitos estudantes. Muitos discentes dessa turma estão em recuperação
e um deles se negou a fazer a prova por que segundo ele “não sabia nada”. Assim como na
turma anterior, alguns estudantes estavam em dúvida se estavam em recuperação. A turma a
princípio tem uma boa relação entre si e conversam bastante sobre assuntos aleatórios, estavam
bem agitados, então, perguntei para a professora se era sempre assim e ela afirmou que sim,
“… às vezes é bem difícil dar aulas na turma 300, querem sair da sala o tempo todo”, a
professora reforçou que na turma o que é mais complicado é a questão de horários e faltas, é
muito frequente. Logo em seguida a professora e um estudante discutem civilizadamente sobre
as notas do segundo bimestre, a princípio, o discente estava inconformado com a sua nota em
Física e a professora argumentou que estava correta a nota e que ele não tinha feito duas
avaliações e também tinha muitas faltas.
Os estudantes que não estavam em recuperação conversavam bastante num nível intenso
de tal forma que atrapalhava quem estava em recuperação, a professora tinha que fazer
intervenções muitas vezes. O grupo de estudantes que não estava de recuperação, solicitou para
ir ficar no pátio, a professora disse que dependia da direção, nesse momento a professora
solicitou que eu fosse verificar com a direção se os estudantes que não estavam na em
recuperação poderiam ficar no pátio, a direção deu anuência. Como a semana era exclusiva para
atividades de recuperação, os estudantes que não estavam em recuperação foram liberados de
uma aula que aconteceria na sexta-feira, a professora solicitou aos estudantes para informarem
aos colegas que não estavam na aula de hoje que eles podem fazer a recuperação na sexta-feira.
Dos estudantes presentes, oito estavam em recuperação, e conforme relato, um deles se recusou
a fazer a prova afirmando apenas que não iria fazer.
28
Nos corredores, estudantes de outras turmas estavam escutando música alta e estavam
desconcentrando os discentes que estavam fazendo prova de recuperação na turma que eu
estava fazendo a observação, assim como, estudantes de outras turmas que estavam fazendo
prova. Depois de muita insistência da professora de Física e de outros docentes, o aparelho de
som foi desligado. Pelo que percebi, a turma parece ser um pouco difícil de se trabalhar, mas
como os estudantes têm uma boa comunicação entre si e conversam bastante, uma atividade
interessante seria propor aulas utilizando os métodos Peer Instruction e POE, para que eles
possam manifestar seus conhecimentos sobre fenômenos da Física e tentar relacionar alguns
pontos da aula com a sua realidade.
3ª Observação
Disciplina: Matemática
Turma: 302
Período: 1, 4º (10h 15min às 11h 05min)
Na turma, a situação foi a mesma da aula de Física, recuperação. A professora iniciou a

aula solicitando trabalhos anteriores e o caderno para complementar a avaliação, segundo a
professora, ela acha importante avaliar o caderno porque incentiva os estudantes a virem às
aulas, copiar os conteúdos e fazer os exercícios. Confesso, que também acho importante utilizar
o caderno como método de avaliação, principalmente pelo fato de muito conteúdo ser passado,
logo, é uma maneira de dar um retorno aos estudantes pela sua participação. Os estudantes que
não estavam em recuperação, solicitaram para ir ao pátio, a professora os liberou com a
condição de que não atrapalhassem outras turmas.
Houve casos de alguns estudantes que não estavam com o caderno completo. Eles
discordaram afirmando que tinham todo o conteúdo ministrado em aula, porém a professora
mostrou tudo o que foi trabalhado em sala de aula evidenciando que estavam com o conteúdo
incompleto. A aula não foi muito diferente das outras. A professora apenas corrigiu as
atividades do caderno e os trabalhos que foram realizados em outras aulas. O conteúdo cobrado
nos trabalhos foi sobre geometria espacial envolvendo pirâmides, prismas, cones etc. A relação
da professora com a turma é muito boa o que acaba facilitando o delineamento das atividades
propostas, visto que os estudantes se sentiam à vontade para conversar e tirar muitas dúvidas,
29
foi nesses momentos de interação que eu percebi que a professora se importa muito com os
estudantes sempre dando conselhos. Após a revisão dos trabalhos e das correções no caderno a
professora comentou sobre o conselho de classe e sobre a volta das aulas após as férias.
Perguntei aos estudantes se alguém iria fazer vestibular. Três alunas responderam que iriam
prestar vestibular para Direito, Medicina e Psicologia. A aluna que tem interesse em Direito
falou que também gosta de Teatro e que iria tentar um dos dois cursos em uma universidade
pública. Perguntei se ela sabia como funcionava o processo para ingressar na universidade e ela
respondeu que já sabia como funcionava todo o trâmite.
Após a aula, analisei que os estudantes eram menos agitados na aula da professora de
Matemática, acredito que isso ocorra devido a professora ser mais flexível e aberta ao diálogo,
parecia que era outra turma, apesar da turma ser muito boa de se trabalhar, parecia que na aula
de Matemática eles ficavam menos agitados. Foi interessante essa observação para verificar a
relação da turma com outro docente e constatar que o comportamento da turma pode variar de
acordo com o docente.
4ª Observação
Disciplina: Física
Turma: 200
Período: 2, 5º e 6º (11h 05min às 12h 50min)
A situação da aula era a mesma das anteriores, atividades pertinentes à recuperação. A

turma tem 22 estudantes na chamada e, segundo a professora, sempre comparecem às aulas a
maior parte. É uma das maiores turmas da escola. A professora iniciou a aula informando os
estudantes que estavam em recuperação e liberou os que não estavam para irem para casa, já
que eram os últimos períodos. O conteúdo da recuperação era termodinâmica, na parte que
tange as conversões de escala de temperatura. Para a realização da prova de recuperação foi
autorizada consulta aos próprios cadernos. A prova um total de 10 questões.
A turma é agitada e difícil de manter o controle. A professora, devido a sua experiência

com a turma, consegue organizar e controlar as situações diversas em sala de aula que ocorrem
quase que o tempo todo, como por exemplo estudantes saindo da classe e indo para a porta ou
30
para os corredores. Alguns estudantes que não estavam em recuperação optaram por fazer a
prova para aumentar a sua nota. Oito discentes, seis meninas e dois meninos, ficaram em
recuperação. Durante a prova, os discentes se mantiveram mais concentrados e diminuindo a
conversa, nesse momento, percebi que a turma tem um bom relacionamento e se ajudam durante
as atividades. Durante a prova, eles conversavam sobre a maneira correta de fazer as
conversões, teve conversas entre os grupos sobre assuntos aleatórios, sem relação com a aula.
Os estudantes consultavam a professora para ter certeza de qual equação usar na

conversão de temperatura, a professora orientava a equação adequada, pois muitos alunos
utilizaram a equação incorreta durante a conversão. Teve um caso de um estudante que a
questão solicitava a conversão de graus Celsius para kelvin e o estudante converteu para
Fahrenheit. As provas não eram iguais para os alunos que estavam em recuperação, quando
perceberam isso, aconteceu um momento de descontração, pois uns estavam copiando dos
outros. Houve uma discussão entre a professora e uma aluna, porque a aluna queria fazer a
recuperação em casa, segundo ela: “para fazer a prova bem descansada”. A professora disse
que não, que a prova era em sala de aula, e a aluna inconformada, retirou-se da sala. Três
estudantes ficaram fazendo a prova até acabar o período. Quando soou o sinal indicando o
término do período, os discentes organizaram as classes e ficaram perguntando quando sairia o
resultado. Nesse momento a professora informou que eles teriam que ter paciência e aguardar
os resultados finais.
A professora informou que apesar da turma ser agitada, a maioria faz todas as atividades
solicitada e que são bem participativos. Nesse sentido, pensei em atividades em grupos visando
a comunicação ativa entre os estudantes, também pelo fato do seu empenho nas atividades de
sala de aula. Acredito que essas saídas contínuas de alguns discentes para porta ou corredores
pode ser controlada no decorrer das aulas com outras atividades alternativas.
5ª Observação
Data: Terça-feira, 02 de agosto de 2022.
Disciplina: Física
Turma: 101
Períodos: 1, 1º (07h30min às 08h20min)
31
A turma é composta por 25 estudantes, mas presente em sala de aula o total foi de treze
discentes. A aula começou às 07h35min com dois estudantes, o assunto da aula era conversão
de unidades. A professora e os estudantes conversavam sobre o assunto da aula referente a
algumas aplicações enquanto esperavam por mais discentes. Às 07h45min chegaram mais nove
estudantes, segundo a professora, geralmente no primeiro período a turma 101 tem alguns
estudantes que chegam dez ou quinze minutos depois do horário.
Para explicar as conversões de unidades de medida, a professora resolveu alguns

exercícios usando regra de três simples. Em seguida, passou oito exercícios de conversão de
unidades (transformar metros em hectômetros). A turma começou a aula bastante silenciosa,
mas assim que os exercícios foram passados, conversavam em duplas e grupos de três ou quatro
estudantes sobre como resolver. O celular de alguns estudantes estava com volume alto e a
professora solicitou que baixassem o volume. Muitos deles utilizavam o celular durante a aula,
alguns para resolver exercícios, e outros para escutar músicas.
Tirando a questão do celular, a turma pareceu ser tranquila, quase todos os estudantes
anotaram o que foi passado e conforme os estudantes faziam os exercícios se dirigiam a mesa
da professora para conferir os cálculos. A professora mais para o final da aula foi passando na
mesa dos estudantes para verificar se eles precisavam de ajuda.
No decorrer da aula foi ministrado apenas conversão de unidades e exercícios. Parte da

turma se mostrou engajada durante a aula, logo, pensei em atividades alternativas que visem a
participação dos estudantes com seus conhecimentos prévios.
6ª Observação
Disciplina: Física
Turma: 100
A turma na lista de chamada é composta por 29 estudantes, mas presentes em sala de

aula, o total foi de 20 discentes. Desde que as observações foram iniciadas, esse foi o maior
número de estudantes em sala de aula. O conteúdo ministrado foi o mesmo da turma 101,
32
conversão de unidades de medida. Porém o exemplo de aula solicitava a conversão de

decâmetros para metros utilizando a regra de três simples. Como a turma apresentava
dificuldades no conteúdo, a professora explicou mais vezes e mais pausadamente. A turma
conversava bastante, porém, durante a explicação, ficaram atentos. Após as explicações a
professora passou como atividade dez exercícios para converter decâmetros em metros.
Durante os exercícios, alguns estudantes entregavam apenas a resposta final, então, a

professora explicou que o desenvolvimento é importante e que não aceitaria a resposta final em
trabalhos e provas. A maioria dos discentes anotava e tentava fazer os exercícios, apesar da
turma ser agitada, os estudantes se empenharam na atividade. Poucos estudantes utilizavam o
celular e muitos formavam grupos para fazer os exercícios. Os estudantes que tinham domínio
do conteúdo ajudavam os outros colegas com dificuldade e uma quantidade considerável de
discentes se dirigia a mesa da professora para tirar dúvidas.
Às 08h40min a professora foi à secretária e me deixou responsável pela turma. Um

grupo me chamou para verificar se estavam fazendo corretamente as conversões, e de acordo
com o que me foi apresentado, os resultados estavam corretos. Quando a professora retornou,
alguns estudantes se dirigiram a sua mesa para conferir suas respostas para os exercícios e
outros foram ao quadro mostrar como fizeram seus cálculos. Perto do final da aula, a professora
passava nas classes para verificar se os estudantes precisavam de ajuda nos exercícios. Alguns
discentes precisavam de uma atenção maior que outros, porém a maioria da turma fez a
atividade proposta.
A turma é agitada, conversam muito, mas nas atividades propostas, a maioria se

empenha em participar e ajudam uns aos outros; logo, para essa turma, uma alternativa
interessante será trazer propostas de ensino que visem debates devido a participação ativa dos
discentes. A turma tem um bom diálogo e segundo a professora, sempre entregam temas de
casa, trabalhos e fazem muitas perguntas durante as atividades, principalmente nas atividades
mais complexas como interpretações sobre conceitos físicos.
7ª Observação
Disciplina: Física
Turma: 202
33

A turma na lista de chamada é composta por 25 estudantes, porém, presentes em sala de

aula, o total foi de 14 discentes. Segundo a professora, muitos estudantes faltam nessa turma,
principalmente no primeiro período. Geralmente a média de presentes é de dez a doze
estudantes. O conteúdo ministrado foi calor, a aula teve como ponto de partida a definição de
calor que nas notas de aula da professora estava como: “é a energia transferida de um corpo
para outro devido a diferença de temperatura entre os corpos envolvidos.” Após a professora
terminar as explicações sobre o que é calor, ela introduziu os conceitos de calor específico e
nessa parte da aula, a professora escreveu a definição no quadro: “calor específico de uma
substância é definido como sendo a quantidade de calor necessária para mudar a temperatura
de uma unidade de massa dessa substância em um grau”, nessa parte não houve explicações,
apenas a definição no quadro.
Às 09h25min, a monitora da escola chamou a professora para resolver um problema em

outra turma, pois ela estava com dois períodos simultaneamente, então foi solicitado para que
eu ficasse na sala e escrevesse no quadro a equação para calcular a quantidade de calor e
também os nomes dos termos que compõem a equação. Depois que terminei de passar no
quadro o que foi solicitado, os estudantes conversavam sobre a equação, que segundo eles
parecia ser “bem difícil”; nesse momento me perguntaram se eu sabia todas as fórmulas da
física, e eu respondi que não, que é impossível saber todas as equações.
Às 09h40min a professora voltou e me pediu desculpas pelo imprevisto e começou a

explicar os componentes da equação que estava no quadro. No final do primeiro período de
aula, a professora explicou os fenômenos da dilatação e contração dos corpos devido às
diferenças de temperatura dando exemplos tais como o espaçamento do piso em nossas casas e
a separação entre os trilhos dos trens. Às 10h20min, logo após o recreio, a professora fez uma
abordagem sobre os tipos de transferência de calor evidenciando os fenômenos de condução,
convecção e radiação. Nessa etapa da aula não citou exemplos dos tipos de transferências de
calor, apenas o conceito de como ocorrem. A aula foi finalizada com uma lista de exercícios
com oito questões para entregar sobre os assuntos abordados, todas as questões eram objetivas
com cinco alternativas. A professora solicitou que eu a ajudasse a distribuir as listas aos
estudantes e nesse momento pude analisar as questões, constatei que todas tinham relação com
34
os conceitos apresentados em aula. Todos os estudantes entregaram a lista, porém alguns no

final do período, a lista era individual e cada discente podia consultar o seu material.
Quando os estudantes saíram da sala, a professora me informou que nesta turma são poucos os
discentes que copiam e acompanham o conteúdo de forma contínua, logo, a estratégia que ela
adotou foi de dar uma aula de conteúdo seguida de atividades avaliativas; foi uma maneira
encontrada para os estudantes participarem mais das aulas. Segundo a professora, tem dado
certo este método. A turma durante a aula manteve uma boa comunicação e os estudantes se
organizam na sala formando grupos. Apesar de a turma não ser participativa em atividades que
não valem nota, pensei em propor atividades que incentivem mais a participação dos estudantes.
Acredito que a realização de debates, exercícios em aula e também tarefas para executarem em
casa é uma boa alternativa, pois duas alunas relataram que preferem fazer algumas atividades
em casa. Perguntei que tipo de atividades elas têm preferências e elas responderam que gostam
de fazer listas curtas de exercícios com no máximo três ou quatro e também relataram que
gostam mais dos professores que utilizam a sala de áudio, que é um espaço da escola com
projetor. Acredito que se eu fizer um bom diagnóstico e conversar com a turma 202, dará para
fazer um bom trabalho.
8ª Observação
Data: Quarta-feira, 03 de agosto de 2022.
Disciplina: Física
Turma: 302
A aula iniciou com o assunto de resistência elétrica, onde a professora iniciou abordando
alguns conceitos. Esperou-se um pouco para começar o conteúdo porque apenas dois estudantes
estavam presentes; a professora foi adiantando o conteúdo no quadro e às 07h40min chegaram
mais seis estudantes. A professora, antes de falar sobre o conteúdo, organizou todas as
definições no quadro. Evidenciou as propriedades de um condutor que se opõe à passagem de
corrente elétrica, escreveu que a resistência é a razão entre tensão e corrente que atravessa o
condutor e em seguida apresentou a equação: R = U/i e nomeou os termos que a compõem e as
unidades de medida. Após os conceitos serem apresentados no quadro, a professora explicou a
35
equação e chamou atenção dos estudantes para tomarem cuidado ao escrever a unidade de
resistência elétrica.
Às 07h45min, chegaram mais cinco estudantes. Nesse momento a turma passou a se

comunicar com mais frequência comentando se iriam ir embora mais cedo. Depois que a
professora passou o conteúdo no quadro e explicou, começou a organizar a chamada e em
seguida comentou que as próximas aulas seriam comigo. Os estudantes questionaram a
professora se ela iria passar exercícios e qual era a letra da unidade de resistência (ômega). Os
estudantes conversavam sobre o conteúdo da aula de Física e de outras disciplinas, a princípio,
outros docentes já tinham marcado a prova.
Antes de passar os exercícios, a professora resolveu três exemplos para os estudantes

entenderem como utilizar a equação da resistência elétrica. No primeiro exemplo eram dados
o valor da tensão e da corrente elétrica e a incógnita era a resistência. No segundo exemplo
foram fornecidos os valores de corrente elétrica e resistência e era solicitado a tensão. No
terceiro exemplo foi fornecido o valor da resistência e da tensão e era solicitado a intensidade
de corrente que percorre o condutor. Antes de resolver os exemplos, a professora chamou
atenção dos estudantes afirmando que eles precisam ler e prestar atenção no que os exercícios
estão pedindo. Os exercícios foram resolvidos de tal forma que a professora coletou os dados e
separou a incógnita e em seguida começou a executar os cálculos, nesse momento os estudantes
foram participando da aula auxiliando a professora nos cálculos. Os outros exemplos foram
explicados da mesma maneira do anterior, porém o que mudava era a incógnita. A professora
chamou a atenção para as unidades de medida, afirmando que não poderia se esquecer. Quando
o terceiro exemplo foi resolvido, a professora destacou que é importante organizar os exercícios
antes de resolvê-los, pois isso ajudaria os estudantes que tem como objetivo prestar concurso
público e vestibulares.
Em seguida os estudantes perguntaram sobre as notas do segundo bimestre. A professora

pesquisou no aplicativo, porém, ele não estava funcionando. Muitos docentes da escola
reclamam do aplicativo, que além de ser utilizado para fazer a chamada, também é utilizado
para lançar as notas. Em seguida um docente de outra turma perguntou a professora se ela estava
conseguindo realizar a chamada, ela disse que não e que passaria uma folha para que os alunos
assinem para futuramente lançar no aplicativo. Os estudantes discutiam em grupos o
desenvolvimento dos exemplos resolvidos e a professora passava nas classes para tirar as
36
dúvidas dos alunos. Após algumas discussões, mais três exercícios foram passados no quadro,
todos os exercícios eram similares aos exemplos.
Os exercícios eram simples para os estudantes se familiarizarem com a equação da
resistência elétrica, um dos exercícios tinha a seguinte descrição: “entre os extremos de um
condutor a ddp é de 40V, sendo a corrente 4A a corrente que o percorre. Qual será a resistência
do condutor?”. Conforme a aula foi avançando, percebi que alguns estudantes estavam com
dificuldades em operações básicas como multiplicar e dividir.
No fim, alguns estudantes não conseguiram terminar todos os exercícios que acabaram
ficando como tema de casa e outros se dirigiram a professora para conferir seus resultados. A
turma 302 é a turma que escolhi para fazer a regência. Percebi que os discentes têm interesse
nos conteúdos e solicitam a ajuda do professor para sanar suas dúvidas. Acredito que a unidade
didática que preparei pode ser bastante aproveitada por eles, pois demanda a participação e o
interesse durante as aulas.
9ª Observação
Disciplina: Física
Turma: 300
Períodos: 1, 3º (09h10min às 10h)
O conteúdo ministrado foi exatamente o mesmo da turma 302 e ministrado também de

modo idêntico. A professora organizou o conteúdo no quadro e iniciou com as explicações
seguidas dos exemplos; como tinha apenas um período, os exercícios ficaram para a aula de
sexta-feira. Enquanto a professora passava no quadro, os estudantes conversavam em voz alta,
muitas risadas, piadas e assuntos aleatórios relacionados com a escola, principalmente sobre as
notas do segundo bimestre.
A turma teve um comportamento diferente quando relacionado com a minha primeira

observação, pois tinha argumentado na primeira observação que a turma parecia ser um pouco
difícil de se trabalhar e que os estudantes tinham uma boa comunicação e conversavam bastante.
A boa comunicação e a conversa se mantiveram, no entanto, a parte de “ser difícil de se
37
trabalhar” é muito relativo, pois o comportamento da turma foi outro, os estudantes mostraram
um comprometimento maior com o conteúdo e discutiam o assunto entre si.
Um grupo de alunas e um aluno me disseram que gostariam de aprender a Física sem

fórmulas, apenas a parte conceitual com um pouco de história. Argumentei que esse tipo de
ensino é possível e que tem muitos docentes que trabalham com esse método, porém, informei
que na Física vai ter momentos em que eles vão ter contato com as equações. Em seguida,
outros estudantes se envolveram na conversa e perguntaram se eu iria ministrar aulas para a
turma; logo, eu os informei que não, que já tinha escolhido outra turma, e que a escolha foi
devida a questões de horário.
Depois da observação de hoje, fiquei pensando caso tivesse escolhido a turma 300 para
a minha regência, a possibilidade de desenvolver assuntos que exigissem a participação dos
estudantes. Existem vários referenciais metodológicos, logo, para explicar a parte teórica ou
experimental se fosse o caso, acredito que o POE ou Peer Instruction seriam mais apropriados.
Pensei nesses referenciais me baseando no envolvimento da turma na aula apresentada pela
professora, pois na primeira observação, a semana estava destinada para recuperação, dessa
forma, esses aspectos não apareceram. Sendo assim, saliento que essa segunda observação foi
importante para mudar um pouco a minha opinião sobre a turma.
10ª Observação
Disciplina: Matemática
Turma: 302
Períodos: 1, 4º (10h 15min às 11h 05min)
Foi sugerido durante as aulas de estágio que fosse passado aos estudantes um
questionário para filtrar a turma escolhida, isto é, conhecer um pouco melhor os estudantes;
dessa forma, conversei com a professora de matemática se ela poderia me emprestar uma fração
do período para eu poder aplicar o questionário. A professora gentilmente argumentou que eu
poderia utilizar o período todo inteiro. Durante o período cedido foi explicado que o
questionário tinha como objetivo conhecer um pouco mais os estudantes para poder preparar as
aulas de acordo com os relatos dos questionários.
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No momento em que o questionário era preenchido os estudantes ficaram em silêncio e

me faziam alguns questionamentos do que responder. Argumentei que não existia uma resposta
correta para as questões, alguns disseram que não iriam responder todas as questões.
11ª Observação
Disciplina: Física
Turma: 200
Períodos: 2, 5º e 6º (11h 05min às 12h 50min)
O conteúdo apresentado na aula era calor, foi o mesmo tópico da turma 202. Os
estudantes conversavam muito e alguns não estavam presentes, pois estavam no refeitório.
Quando todos estavam presentes, a turma passou a conversar mais, principalmente sobre
conteúdo novo, uma das perguntas foi se o assunto de calor tinha fórmulas. Enquanto a
professora passava no quadro, dois estudantes transitavam pela sala e às vezes iam até a porta;
a professora chamou a sua atenção dizendo que caso eles não ocupassem os seus lugares, ela
iria solicitar que a direção chamasse os seus pais; os estudantes contestaram, mas voltaram para
os seus lugares.
Após a professora passar o conteúdo no quadro e explicar, foi fornecido um questionário

com perguntas conceituais para serem respondidas de forma descritiva, também tinha perguntas
com respostas objetivas. A professora informou que o questionário poderia ser feito em casa e
que o mesmo valia nota.
Durante a aula, houve interrupção por parte de outra professora. Ela se dirigiu a duas
alunas para informá-las que, caso continuassem se ausentando de sua aula para frequentar
outros setores da escola, iria chamar seus pais. Nesse momento, iniciou-se uma discussão e a
professora se direcionou a direção da escola para levar o caso adiante. Apesar da turma ser
muito agitada, enquanto a professora passava o conteúdo no quadro e explicava, todos os
estudantes estavam copiando o conteúdo e fazendo perguntas sobre os tipos de propagação do
calor. Uma aluna perguntou se a propagação por condução ocorre por contato. A professora
respondeu que sim, que era necessário o contato e que também o calor poderia ser propagado
39
das três maneiras simultaneamente, por condução, convecção e irradiação; a professora citou
um exemplo de uma panela com água sendo aquecida no fogão em que um homem segurava o
cabo. Foi explicado que o calor estava sendo propagado por condução enquanto o homem
segurava o cabo, por convecção devido a água que estava sendo aquecida e por irradiação
devido ao calor que propagava pela chama do fogão. A aluna e os outros discentes gostaram do
exemplo e comentaram que estavam começando a entender o conteúdo.
Um dos alunos me perguntou o que eu estava fazendo na sala. Falei que eu era estagiário
da professora. Ele perguntou se eu era da física, falei que sim e o aluno falou que gostaria que
eu desse aulas para a turma também. Comentei que já tinha escolhido a turma para as regências.
Em seguida ocorreu outra discussão entre a professora e dois estudantes devido a questões de
apelido, a professora se dirigiu a direção e solicitou que os responsáveis fossem acionados para
irem à escola. Quando a professora retornou e seguiu com o conteúdo falando sobre os efeitos
físicos, químicos e biológicos do calor; como efeito físico citou a dilatação dos corpos; como
efeito químico citou a decomposição das substâncias e como efeitos biológicos citou o calor
intenso que ocasiona destruição das células.
Durante a aula percebi que alguns estudantes atrapalham o andamento do conteúdo devido a
atitudes inviáveis como apelidos, subir em mesas e cadeiras e o frequente trânsito pela sala
sempre se dirigindo à porta ou às janelas. A professora comentou comigo que a turma é muito
agitada e é bem difícil de ministrar as aulas, mas um aspecto positivo é que a turma é
comprometida com trabalhos, provas e exercícios. Dessa forma, pensei novamente em
atividades em grupos focando a comunicação ativa entre os estudantes e o docente, pois pelo
que percebi, os estudantes querem ter um diálogo com o docente e também querem entender o
motivo pelo qual a física pode ser útil em suas vidas. A professora citou alguns exemplos como
estudar para vestibulares e concursos, mas creio que eles queriam outras explicações além das
que foram apresentadas.
12ª Observação
Disciplina: Física
Turma: 101
Períodos: 1, 1º (07h 30min às 08h 20min)
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A aula começou às 07h40min com seis estudantes, o motivo foi o atraso de alguns
estudantes devido à chuva. O conteúdo da aula, foi o mesmo da aula anterior, conversão de
unidade de comprimento, o tipo de conversão era de decâmetro para metros. A professora
iniciou a aula com um exemplo que solicitava a conversão de 80 decâmetros para metros e em
seguida passou mais dez exercícios, todos eram de conversão de decâmetro para metros. Às
07h47min chegaram mais dois estudantes. A escola tem cinco minutos de tolerância, porém em
dias de chuva ou frio, a escola flexibiliza estendendo esse horário. Os estudantes estavam mais
silenciosos durante a aula, apenas uma aluna me perguntou por que eu não ministrava aulas
para a turma. Respondi que não ministrava aulas porque eu estava em processo de estágio e
essa etapa era de observação e que já tinha escolhido a turma para as regências.
Às 08h chegou mais um estudante perguntando a professora sobre a feira de ciências,

ele queria saber qual é o peso da nota no bimestre. Às 08h05min a professora foi a direção e
me deixou responsável pela turma; os estudantes nesse momento passaram a conversar mais, o
assunto era avaliação sobre outras disciplinas, estavam preocupados com artes e matemática.
Quando a professora retornou, ela resolveu três dos dez exercícios, o restante ficou de
tema de casa. Alguns estudantes conseguiram terminar toda a lista e foram mostrar o caderno
para conferência dos cálculos. Nota-se que a professora prefere uma abordagem mais técnica
do conteúdo de tal maneira que os estudantes fixem o conteúdo com vários exemplos e
exercícios sobre um mesmo tópico.
13ª Observação
Disciplina: Física
Turma: 100
O conteúdo ministrado foi o mesmo da turma 101, conversão de unidades. Os estudantes

conversavam bastante sobre jogos e redes sociais, um dos discentes colocou música alta no
celular durante a aula e nesse momento houve um desentendimento com a professora, o
aparelho eletrônico foi desligado e a aula seguiu. Às 08h45min, a professora foi à direção para
41
verificar se faltou algum docente e eu fiquei responsável pela turma, um estudante perguntou
mais quantas aulas eu iria observar, respondi que era a última semana, que na próxima eu
começava as regências na turma 302, uma aluna perguntou o que eu iria ensinar para eles, então
eu respondi que iria ministrar eletrodinâmica a parte da 1ª e 2ª lei de Ohm, a aluna perguntou
se era difícil, e eu falei que era legal, que dava para relacionar com a tecnologia e o conteúdo
abrange muitos aparelhos que usamos no cotidiano; nesse momento, citei exemplos como
celular, liquidificador, ventilador etc. Outros estudantes se envolveram na conversa e ficaram
interessados em participar das aulas, alguns me perguntaram se as fórmulas eram difíceis, eu
disse que não, mas o legal do conteúdo era entender os conceitos e como funciona a teoria para
compreender outras coisas como a leitura de uma conta de luz, o funcionamento de um aparelho
etc. Quando a professora retornou, alguns discentes foram mostrar seus cadernos para conferir
se os exercícios estavam corretos, em seguida os estudantes foram chamados para a merenda e
a aula foi finalizada.
A aula foi conduzida como todas as outras, exemplos resolvidos pela professora no
quadro seguido de exercícios para fixação do conteúdo.
14ª Observação
Disciplina: Física
Turma: 202
O conteúdo foi o mesmo da aula anterior, calor. A professora entregou outro

questionário conceitual sobre fenômenos relacionados ao calor, para entregar ao final da aula.
As perguntas tratavam do que é o calor, fontes naturais de calor, como é realizada a obtenção
artificial do calor, tipos de propagação de calor e sua unidade de medida. Os estudantes
discutiram sobre como responder às questões e alguns estavam com dificuldades por não ter o
texto que foi passado na aula anterior; outros estavam utilizando o celular para responder. A
professora comentou que na turma 202, a maioria dos estudantes só faz as atividades que valem
nota, logo é uma turma em que é necessário avaliar toda a aula, segundo a professora.
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A atividade foi dividida em duas partes: cinco perguntas para o primeiro período e cinco
perguntas para o segundo período referente ao conteúdo de calor. As perguntas pertinentes à
segunda parte estavam relacionadas com a caloria e seu valor, calor específico e unidade de
medida, qual era a equação da quantidade de calor, efeitos do calor e explicar seus efeitos. A
aula foi mais focada na resolução das listas, não teve conteúdo novo sendo ministrado e os
alunos realizaram a atividade se organizando em duplas e alguns fizeram sozinhos. Como boa
parte da turma não realiza as atividades, apenas o que vale nota, acredito que uma abordagem
baseada no referencial teórico de Ausubel não seja uma bola alternativa, já que esta parte do
pressuposto de que o estudante deve ter interesse no seu processo de aprendizagem.
Metodologias como POE e sala de aula invertida também podem ser descartadas. Uma
metodologia que pode dar certo para a turma é Peer Instruction, como a turma trabalha em
conjunto para resolver os exercícios e outras atividades em sala de aula, pode ocorrer a troca de
ideias sobre o que está sendo trabalhado entre as duplas ou grupos formados.
15ª Observação
Disciplina: Física
Turma: 302
Devido a questões externas, a professora se atrasou e solicitou que eu ficasse com a

turma até que ela chegasse à escola. Quando cheguei à sala a turma tinha seis estudantes e um
deles perguntou se eu começaria a regência, comentei que não seria agora. Às 07h40min a
professora chegou e comentou que a aula de hoje seria uma lista com exercícios para entregar
valendo nota. A lista continha três exercícios. O primeiro fornecia os valores da diferença de
potencial e corrente elétrica e solicitava o valor da resistência elétrica; o segundo solicitava o
valor da diferença de potencial e fornecia os valores da corrente e da resistência elétrica. O
terceiro fornecia os valores da resistência e da diferença de potencial e solicitava o cálculo da
corrente elétrica. Os exercícios eram simples, e acredito que o objetivo era os estudantes
aprenderem a utilizar a equação que envolve resistência, corrente elétrica e diferença de
potencial.
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A partir das 08h10min dois estudantes foram tirar dúvidas com a professora sobre os
cálculos; alguns estavam substituindo os valores da resistência na corrente elétrica. Às
08h15min, três discentes entregaram a lista e pediram para a professora dar uma revisada, pois
depois que entregasse a lista, não poderiam mais ser realizadas alterações; a professora conferiu
e disse que a princípio estava correto, mas que depois iria corrigir com mais cuidado.
Por voltas das 08h20min, chegaram mais cinco estudantes. Muitos estudantes em todas
as turmas chegam atrasados e para tentar resolver esse problema, a escola está organizando uma
reunião com as turmas do Ensino Médio para abordar esse assunto, para informar que as
penalizações podem ser três: (1) perda da vaga se for maior de idade; (2) acionamento dos
responsáveis caso o discente seja menor de idade (Sua entrada na escola só poderá ser
acompanhada dos responsáveis) e (3) o estudante com frequência abaixo de 75% estará
reprovado automaticamente, mesmo que contenha média nas disciplinas. Às 8h25min
chegaram mais três estudantes e nesse momento a professora avisou que tinha lista para entregar
e que valia nota.
Na sala dos professores, foi informado que a turma 302, dos terceiros anos é a melhor
para se trabalhar, mas que precisa ter paciência, pois devido a pandemia o rendimento dos
estudantes teve uma queda significativa. Durante as aulas percebi que os discentes conversam
sobre como resolver os exercícios e uns ajudam aos outros, dessa forma, acredito que será uma
turma interessante de se trabalhar; o que me preocupa são os atrasos que ocorrem não só nessa
turma, mas em todas.
16ª Observação
Disciplina: Física
Turma: 300
Para a turma 300 a professora também passou uma lista de exercícios, porém, a lista era
conceitual contendo cinco perguntas sobre resistência elétrica. A lista era para entregar e valia
nota. As questões da lista estão destacadas abaixo:
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• O que é resistência elétrica?

• Qual é a fórmula para calcular a resistência elétrica? Descreva cada termo da fórmula
com suas unidades de medida.
• A resistência de um fio condutor depende do quê?
• O que são resistores?
• Qual a fórmula da diferença de potencial e da intensidade de corrente elétrica?
Após passar as perguntas no quadro a professora argumentou que essa lista era para
fixar a parte conceitual, mas que na prova cobraria somente os cálculos. Alguns estudantes
questionaram o motivo de não ter a parte conceitual na prova, mas a professora argumentou que
a parte conceitual estava contida na lista que foi passada. Os estudantes ficaram em silêncio
enquanto faziam as questões da lista, a maioria entregou quando bateu o sinal para o recreio. A
turma, apesar de ser mais agitada que a 302, ainda sim se empenha nas atividades avaliativas;
dessa forma, acredito que trabalhos em grupos seja uma alternativa para o docente aplicar na
turma.
3.5 COMENTÁRIOS FINAIS SOBRE AS OBSERVAÇÕES
Durante o período de observação foram realizadas 16 observações, totalizando em 23

períodos. Durante esse tempo foram acompanhadas seis turmas:
• 1º ano - turmas 100 e 101;

• 2º ano - turmas 200 e 202;
• 3º ano - turmas 300 e 302.
Todas as observações foram realizadas nas terças e quartas-feiras entre os meses de

julho e agosto de 2022. Na turma que foi escolhida para a regência, as observações ocorreram
nas quartas-feiras. Foi possível observar seis períodos com essa turma. Essa parte do estágio de
docência foi importante para analisar o comportamento da turma, verificando como é construída
a sua relação entre os colegas e sua relação com a professora. Durante esse período verifiquei
que os estudantes participam das aulas quando é dada a oportunidade, entregam os trabalhos e
45
tiram dúvidas com o docente; logo, a regência foi organizada baseada nas observações e no
questionário inicial para filtrar a turma, levando alguns de seus interesses nos planos de aula.
Dessa forma, para que os estudantes possam participar das aulas de maneira ativa adotei como
referencial teórico David Ausubel e como referencial metodológico os métodos POE e Peer
Instruction.
Dias e períodos observados:
• No dia 13 de julho de 2022 foram realizados seis períodos de observações.

• No dia 02 de agosto de 2022 foram realizados quatro períodos de observações.
• No dia 03 de agosto de 2022 foram realizados seis períodos de observações.
• No dia 09 de agosto de 2022 foram realizados quatro períodos de observações.
• No dia 10 de agosto de 2022 foram realizados três períodos de observações.
46
4 PLANEJAMENTO
Devido a colaboração da direção e da professora de matemática, foi combinado que será

cedido para as regências o quarto período, sendo assim, as aulas serão compostas de três
períodos de 50 minutos. A tabela 1, apresentada no Apêndice A, mostra o cronograma de
regência, incluindo os conteúdos, os objetivos de ensino e as estratégias metodológicas adotadas
em cada uma das seis aulas. Procurei planejar uma unidade didática com diversidade nos
métodos de ensino. Os conteúdos principais da regência foram a 1ª e 2ª lei de Ohm. A
organização da sequência didática foi elaborada com seis aulas. Cada encontro era de 3 horas-
aula, totalizando 18 horas-aula. Na próxima seção, mais detalhes serão informados sobre a
aplicação da unidade didática na turma 302.
47
5 REGÊNCIA
5.1 AULA 1
Data: 17/08/2021
Objetivos docentes: interagir com os estudantes para que conheçam um pouco sobre o mim e
o conteúdo que será abordado durante o período de regência. Apresentar os conteúdos que serão
abordados durante a unidade didática; destacar como foi planejado a unidade didática a partir
do questionário inicial; fazer perguntas para serem discutidas durante a aula conforme o
conteúdo é construído; mostrar o contexto histórico por trás dos condutores e isolantes; explicar
os conceitos de corrente elétrica e o movimento dos elétrons em um fio condutor de corrente
elétrica quando estiver submetido a uma diferença de potencial elétrico; e explicação das
avaliações para fechamento das notas. Revisão sobre condutores, isolantes e corrente elétrica
será realizada para preparar os estudantes para aulas posteriores em que estes termos serão
citados constantemente. O objetivo da primeira aula é construir uma linha de raciocínio para
despertar o interesse dos estudantes referente ao conteúdo que será trabalhado durante a unidade
de ensino.
➢ Procedimentos:
Atividade Inicial (~20 min): apresentação pessoal e as respostas dos estudantes seguidas de
comentários referente às perguntas contidas no questionário inicial que foi entregue durante as
observações. O questionário foi utilizado para conhecer e entender o perfil da turma. Também
será apresentado uma prévia das aulas seguintes e a metodologia de ensino que será utilizada.
A título de revisão, um pequeno resumo sobre a primeira e segunda lei de Ohm será apresentado
aos estudantes.
Desenvolvimento (~ 60 min): após a discussão inicial, para introduzir o conteúdo será feita
uma pergunta: condutores e isolantes elétricos, por que são chamados assim? O objetivo dessa
pergunta é despertar o interesse dos estudantes no contexto histórico, a resposta para a pergunta
será fornecida mais adiante assim que alguns conceitos forem apresentados.
48
Serão apresentadas algumas imagens de lâmpadas, e seus soquetes, e de um chuveiro

elétrico para mostrar aos estudantes que é comum mexer nesses equipamentos para fazer a troca
ou manutenção e nessa situação devemos ter cuidado ao mexer nesses objetos que compõem as
instalações elétricas de nossas casas. Nesse momento será feita outra pergunta: por que existem
situações em que levamos choque elétrico e situações em que não levamos choque? Essa
pergunta deve ser respondida perto do final do desenvolvimento da aula. Em seguida serão
listados alguns materiais condutores e isolantes conhecidos do dia a dia e depois farei uma
abordagem sobre o aspecto histórico de como foram denominados os materiais que conduzem
e isolam a corrente elétrica para responder a primeira pergunta. Uma abordagem mais profunda
será realizada para tratar da estrutura do átomo e da camada de valência; nessa etapa da aula a
tabela periódica será apresentada para mostrar alguns elementos condutores e isolantes. Após,
serão mostradas as características dos materiais condutores elétricos que é ceder elétrons e dos
materiais isolantes que é ganhar elétrons. De forma breve, será apresentado o conceito de
semicondutor apenas para dar a informação que eles não são bons nem em ganhar e nem em
perder elétrons, que são uma parte intermediária entre os condutores e os isolantes.
Nessa parte da aula será informado que os semicondutores serão mais aprofundados em
aulas futuras. Na sequência apresentarei uma imagem com um fio condutor de corrente elétrica
em que uma das extremidades está desencapada. Retomarei a segunda pergunta que será
respondida através de uma explicação sobre a importância da junção entre um material isolante
resistente a passagem de corrente elétrica com um material condutor de corrente elétrica, ou
seja, explicar o porquê de um fio condutor de corrente elétrica estar encapado com um material
de plástico isolante resistente a passagem de corrente elétrica. O objetivo não é responder à
pergunta de forma aprofundada, porque esse assunto será retomado em aulas posteriores. Para
finalizar este tópico serão retomados os conceitos de corrente elétrica tratando do movimento
ordenado dos elétrons no condutor através de uma diferença de potencial. Uma imagem será
apresentada para mostrar um tipo de representação que deve ser evitada nas ilustrações de fluxo
de cargas elétricas em um fio condutor de corrente elétrica em alguns livros didáticos, esse fato
é importante para mostrar aos estudantes como ocorre o movimento dos elétrons. E para
finalizar, será mostrada a equação para calcular a variação de cargas elétricas em um fio
condutor de acordo com a variação do tempo.
49
Fechamento (~ 20 min): nesta etapa serão explicados os métodos avaliativos aos estudantes
que serão determinados da seguinte forma:
1 ponto por presença e participação: estudantes presentes nas aulas e que participam das
aulas respondendo perguntas e fazendo as listas;
4 pontos pelas listas de exercícios: duas listas de exercícios serão passadas para serem
trabalhadas em aula e em grupos, as listas devem ser entregues no fim da aula. Observação: os
quatro pontos são referentes as duas listas;
3 pontos pela feira de ciências da escola: estudantes que formaram grupos para participar da
feira vão receber até 30% da nota, ou seja, até 3 pontos;
2 pontos para a nota da prova: a prova será individual e com consulta, nesse caso, é
importante que os estudantes mantenham presença nas aulas para ter o conteúdo.
A aula será finalizada com a explicação do processo de avaliação para evitar discussões
prolongadas que possam se estender ocupando o tempo pertinente à atividade inicial e do
desenvolvimento.
Recursos: Materiais de Uso Comum (MUC), projetor multimídia, apresentação em slides.
Relato de regência
No primeiro dia de regência cheguei à escola meia hora antes do início da minha aula
para organizar a sala de vídeo fazendo as devidas instalações, pois utilizei meu próprio
computador. Na escola já estavam dois estudantes esperando a aula antes do sinal de entrada
tocar. Próximo do horário de iniciar a aula, perguntei se tinham visto mais colegas pela escola,
disseram que os outros discentes deveriam estar na sala de aula. Um dos estudantes se
prontificou para ir a outra sala chamar o restante da turma. Na sala tinham dez estudantes
aguardando, que após o aviso, dirigiram-se para a sala de áudio. Resolvi começar a aula quinze
minutos após o horário de início, pois a escola dá aos estudantes 15 minutos de tolerância.
Presentes na sala de áudio quando iniciei o conteúdo; tinham treze estudantes. Quando tocou o
sinal para o segundo período, chegaram mais quatro estudantes.
Do total de estudantes presentes, dez eram meninos e sete eram meninas. A turma estava
bastante calma. Enquanto a professora fazia a chamada do primeiro período eles estavam
50
curiosos querendo saber qual o conteúdo que seria ministrado e também estavam surpresos
achando “estranho” ter aulas de Física na sala de vídeo. Um dos comentários de uma aluna foi
o seguinte: “nunca vi aula de Física aqui (sala de vídeo), espero que seja legal”. Ao mesmo
tempo que a professora terminava de realizar a chamada, um aluno perguntou o que eu iria
ensinar para eles, neste momento eu falei que seria surpresa e que no decorrer da minha
apresentação eu iria informar o conteúdo a ser ministrado assim como os métodos que seriam
utilizados em nossas aulas, nesse momento o aluno respondeu: “estou curioso ‘sor’, gosto de
Física, mas não entendo muito bem as fórmulas e as teorias”, argumentei que faria o possível
para que o conteúdo fosse abordado da forma mais clara e objetiva.
Quando iniciei a aula de fato, comecei falando um pouco de mim, dizendo minha idade,
curso e a instituição em que eu estudo. Depois falei sobre algumas atividades que gostava de
fazer mostrando imagens minhas fazendo essas atividades. Meu objetivo era que os estudantes
me conhecessem um pouco melhor para quebrar um pouco aquele clima formal de sala de aula,
pois nas observações, não foi possível estabelecer um contato mais intenso com a turma, então
eu queria quebrar essa barreira deixando os discentes mais à vontade para se manifestarem no
decorrer da aula. Em seguida, apresentei o questionário inicial sobre a disciplina de Física
(Apêndice H) que foi passado durante as observações expondo algumas perguntas e também
algumas respostas dos discentes. A primeira pergunta mostrada nos slides foi “Eu gostaria mais
de Física se…” e já na primeira resposta alguns estudantes começaram a rir entre eles devido
ao que estava escrito: “fosse mais fácil”. Argumentei com eles que muitos estudantes têm
dificuldades em disciplinas como Física, Química e Matemática e que eu tentaria tornar esse
processo o mais interessante possível tentando facilitar o seu processo de aprendizagem. Em
seguida fui apresentando mais algumas perguntas e respostas fazendo comentários sobre o que
faria em nossas aulas para que elas ficassem mais interessantes para os estudantes. Argumentei
que em nossas aulas teríamos slides animados e também vídeos sobre experimentos em que os
fenômenos físicos seriam discutidos durante as aulas. Depois, apresentei outra pergunta que foi
“que tipo de assunto você gostaria que fosse abordado nas aulas de Física?” as respostas foram
bastante divergentes, sendo que algumas foram “não sei” e outra foi “o efeito da bola que age
quando o jogador chuta”, a maioria das respostas dos estudantes não tinham uma associação
direta aos conteúdos de Física do tipo: leis de Newton, Gravitação, Astronomia etc, eram
respostas mais genéricas como “coisas mais teóricas” ou “eu gosto de tudo, então para mim,
não importa”, eu fui comentando as respostas dos estudantes e para o aluno que queria entender
o efeito da bola quando o jogador chuta, eu falei que estava associada ao efeito Magnus,
51
expliquei brevemente como funciona o efeito e pedi para ele me procurar depois da aula para
que eu indicar um vídeo que explicava o efeito mais detalhadamente, ao final do segundo
período, o aluno me procurou.
Outra questão apresentada foi “Você vê alguma utilidade em aprender Física? comente
a sua resposta”, dois estudantes apresentaram respostas interessantes para essa questão que são
“Sim, pois a Física explica eventos que ocorrem no nosso cotidiano” e “... tem cálculos
necessários”. Comentei essas respostas dizendo que a Física trata do estudo da natureza
tentando explicar o seu comportamento e que os cálculos são necessários para prever eventos
entre outras aplicações. Um grupo de estudantes se manifestou dizendo que a Física aparece
muito nas construções de prédios e casas. Falei que o assunto que vamos estudar ao longo da
regência está relacionado com isso. Comentei que as construções têm planejamento de fiação,
lâmpadas, tomadas e que isso é parte do nosso objeto de estudo. Após esses comentários,
apresentei mais uma questão: "Quais dificuldades você costuma ter ao estudar Física?” A
maioria das respostas foi a dificuldade na parte matemática ou interpretar o enunciado das
questões. Comentei com os estudantes que quando eu era aluno do ensino médio e no início da
graduação eu tinha as mesmas dificuldades e que com o tempo eu fui aprendendo aos poucos.
Quando finalizei a parte das perguntas, falei um pouco sobre como seria a organização das aulas
argumentando que seriam aulas com foco na parte conceitual, que a matemática era necessária
e que não poderíamos ficar fugindo dela e que meu objetivo era deixar as aulas mais dinâmicas.
Depois comentei alguns motivos interessantes para se estudar Física dando alguns exemplos
como: compreender o comportamento da natureza, fazer previsões de eventos, passar em
vestibulares, aprender a resolver problemas e desenvolver conhecimento para aplicações do
cotidiano como trocar uma lâmpada ou trocar o resistor de um chuveiro elétrico.
Nos slides comentei como seriam nossas aulas explicando um pouco da metodologia.
Fiz quatro tópicos para comentar um a um explicando aos estudantes de forma resumida o
objetivo de cada tópico. Os tópicos dos slides eram os seguintes: aulas expositivas e dialogadas;
instrução pelos colegas; simulações computacionais e vídeos e resolver listas de exercícios em
grupos. Apresentei o Peer Instruction e perguntei se algum estudante já tinha ouvido falar no
método, na turma ninguém o conhecia. Dessa forma, resolvi explicar o método de forma
resumida frisando que é uma maneira de buscar interação entre os estudantes para desenvolver
a parte conceitual do conteúdo abordado. Comentei sobre os plickers informando que são
cartões que possuem um código e organizam as respostas dos estudantes em tempo real de
52
forma dinâmica. Para facilitar a compreensão, a figura 5 mostra a imagem de estudantes com
os cartões em sala de aula conforme abaixo:
Figura 5 – Utilização dos cartões plickers
Fonte: Professores que exploram a tecnologia10
Assim que terminei as explicações sobre os cartões, iniciei a parte da aula que que foi
planejada para o desenvolvimento onde abordo o conteúdo que será discutido durante a
regência.
Comecei o desenvolvimento com uma pergunta: "O que vamos estudar em nossas
aulas?”; essa pergunta estava nos slides também. Em seguida argumentei que em nossas aulas
vamos trabalhar com a 1ª e 2ª Lei de Ohm, argumentei que Georg Simon Ohm foi um físico e
matemático e que essas leis recebiam seu nome devido sua contribuição para formulação dessas
leis. Nos Slides foram apresentados alguns tópicos sobre a vida de Ohm e também uma imagem
do cientista. Falei de forma resumida do que se tratava cada uma das duas leis e que no decorrer
de nossas aulas iremos nos aprofundar mais sobre esse assunto. Em seguida, informei os
estudantes que nossa primeira aula referente ao conteúdo seria uma aula de revisão sobre alguns
conceitos que já foram ministrados antes porque a ideia era relembrar um pouco do que já foi
ensinado para podermos fixar melhor o conteúdo das próximas aulas. Informei aos discentes
10
Disponível em: https://teachersexploringtechnology.wordpress.com/2016/07/16/plickers/. Acesso em: 07 out.
2022.
53
que na primeira aula estudaremos os conceitos de condutores, isolantes e resistência elétrica.

Iniciei a aula sobre os conceitos com uma pergunta: condutores e isolantes, o que são? Por que
são chamados assim? Nesse momento perguntei se os estudantes sabiam previamente me dizer
o que sabiam sobre condutores e isolantes, mas a maioria falou que não lembrava, apenas que
já tinham estudado. Em seguida, apresentei outro slide com outra pergunta: “por que existem
situações em que levamos choque e situações em que não levamos?”, nesse momento
argumentei que às vezes trocamos lâmpadas, e resistores de chuveiros e não tomamos choque,
porém, argumentei que já vi notícias de pessoas fazendo essas mesmas atividades que levaram
um choque elétrico. Comentei que mais adiante essa pergunta será respondida após alguns
conceitos serem retomados. Tratei do assunto trazendo aspectos conceituais mostrando imagens
de materiais condutores e isolantes e trazendo fatos históricos envolvendo cientistas sobre como
se desenvolveu essa ideia de condutores e isolantes. Em seguida, fui aprofundando o assunto
entrando na estrutura atômica com o objetivo de mostrar aos estudantes que quem se move em
um condutor são os elétrons livres, da camada de valência. Apresentei a tabela periódica e
mostrei alguns elementos condutores e isolantes. Fiz a distribuição eletrônica de três elementos:
alumínio, cobre e oxigênio, para mostrar os elétrons da camada de valência, para evidenciar
que o número de elétrons da camada de valência é o que classifica um elemento como um
condutor ou isolante. Comentei de forma breve que também havia os materiais semicondutores,
argumentei que esses materiais não eram bons em ganhar e nem em receber elétrons e que os
semicondutores tinham quatro elétrons em sua camada de valência. Falei aos estudantes que
em aulas futuras veremos um pouco mais sobre os semicondutores.
Para finalizar essa parte da aula, retornei com a pergunta que tínhamos combinado de
responder mais adiante “por que existem situações em que levamos choque e situações em que
não levamos?” Para responder à pergunta, apresentei um fio composto de material condutor e
isolante conforme a figura 6.
54
Figura 6 – Fio condutor
Fonte: compilação do autor11
Para explicar o motivo de não levamos choque ao mexer em instalações elétricas,

primeiramente comentei que a maneira correta de fazer isso é desligar o disjuntor, porém,
muitas pessoas não tomam essas medidas de segurança ao fazer reparos em instalações elétricas.
Então, comentei que o material condutor está protegido por um material isolante que geralmente
vai ser um plástico ou uma borracha. Solicitei aos estudantes que eles se imaginassem trocando
uma lâmpada e que não tivesse esse material isolante de plástico que encapa o fio, então,
argumentei que conforme nossos estudos, os materiais que são condutores têm facilidade em
ceder elétrons e quando tocamos diretamente no fio condutor esses elétrons livres serão cedidos
para quem está mexendo na fiação; em seguida, comentei que isso tudo é relacionado com
corrente elétrica que será o nosso próximo tópico. Continuei a discussão dizendo que o material
isolante está unificado com um material condutor pelo fato dele ter dificuldade em ceder seus
elétrons da camada de valência e que esses materiais podem ser o plástico, a borracha ou a
cerâmica. Argumentei que a junção de um material isolante com um material condutor tem
como finalidade nos proteger e também proteger a própria instalação elétrica. Finalizei dizendo
que muitas vezes quando trocamos lâmpadas e resistores de chuveiro elétrico com o disjuntor
ligado, não tomamos choque elétrico porque estamos tocando nos materiais isolantes ou porque
estamos utilizando luvas isolantes e é isso que evita a condução dos elétrons do fio condutor
para o nosso corpo, mas lembrei novamente que o correto é desligar o disjuntor; também
informei aos estudantes que teríamos uma aula em que discutiremos de forma mais aprofundada
11
Figura 6 retirada de https://www.corfio.com.br/pt/produto/cabo-multipolar-corfitox-1kv-hepr. Acesso em 08
out. 2022.
55
sobre o choque elétrico e seus efeitos no corpo humano. Nesse momento um estudante que
estava bem ao fundo da classe se manifestou dizendo que muitas vezes viu seu pai trocando
lâmpadas e que ele próprio já trocou algumas lâmpadas, então ele falou que sabia que o fato de
não sentir o choque era devido ao material isolante, mas que ele não tinha tido uma explicação
“mais científica" do porquê ele nunca ter levado um choque sem desligar o disjuntor. Em
seguida, outro estudante informou que o seu tio raramente desliga a rede elétrica para trocar
lâmpadas, instalar chuveiro e trocar resistor, ele falou que acha essas medidas importantes. Uma
aluna fez uma pergunta não relacionada com o conteúdo, ela perguntou qual programa eu
utilizava para fazer as aulas, pois ela achou tudo muito bonito e interessante e que facilita
compreender “coisas que são apenas faladas ou desenhadas”, nesse momento eu comentei que
utilizava o powerpoint para criar minhas aulas, os estudantes ficaram surpresos e pediram para
futuramente eu ensiná-los as técnicas utilizadas.
Para introduzir os conceitos de corrente elétrica, utilizei exemplos através dos estudos
sobre calor e temperatura informando que quando temos um material condutor em que suas
extremidades estão com temperaturas distintas, a energia térmica fluirá da extremidade quente
para a extremidade fria. Para exemplificar de maneira mais objetiva, pedi para eles imaginarem
um fio de cobre em que uma de suas extremidades foi esquentada no fogo e em seguida retirada
do fogo, argumentei que o fluxo de energia térmica terminará quando ambas as extremidades
alcançarem a mesma temperatura. Em seguida fui para a parte de diferença de potencial elétrico
informando que quando existe uma diferença de potencial entre as extremidades de um fio
condutor, as cargas elétricas vão fluir de uma extremidade para a outra.
Comentei que esse fluxo de cargas ocorre enquanto existir uma diferença de potencial,
caso não exista uma diferença de potencial, as cargas não vão fluir. Para os estudantes
compreenderem melhor esse fluxo contínuo de cargas, utilizei o exemplo de um reservatório de
água em que uma extremidade a pressão era mais alta e na outra extremidade a pressão era mais
baixa. Comentei que a água vai fluir através das conexões entre os dois reservatórios enquanto
ocorrer um desnível nos dois reservatórios, porém, argumentei que quando as duas
extremidades do reservatório estiverem no mesmo nível o fluxo cessará e a ideia é obter um
fluxo contínuo. Também comentei que existe um equipamento chamado gerador de Van der
Graaff em que o fluxo de cargas é muito rápido e que esse fluxo cessa porque a cúpula do
gerador atinge de forma muito rápida um potencial em comum com o solo; argumentei que na
56
segunda aula entenderíamos melhor esse gerador. A figura 7 mostra uma representação do
desnível do reservatório de água.
Figura 7 – Reservatório com desnível
Fonte: autor
A figura 8 apresenta o momento em que as duas partes do reservatório atingiram o

mesmo nível cessando o fluxo:
Figura 8 – Reservatório sem desnível
Fonte: autor
57
Utilizando a figura 7, comentei com os estudantes que nesse momento os potenciais

eram os mesmos e que o fluxo foi cessado; logo, para manter um fluxo constante no
reservatório, precisaríamos de uma bomba entre os níveis de maior e menor pressão. A figura
9 representa o fluxo constante de água quando é adicionada uma bomba ao sistema:
Figura 9 – Reservatório com fluxo contínuo
Fonte: autor
Após mostrar o fluxo contínuo no reservatório, comentei que assim como a corrente de
água pode ser considerada como um fluxo de partículas ou moléculas de água, a corrente
elétrica será o fluxo das cargas elétricas. Dessa forma, informei que em instalações elétricas
formadas por fios condutores, são os elétrons da camada de valência que se movem dando
origem a corrente elétrica quando aplicado uma diferença de potencial. Em seguida, mostrei
três representações dos elétrons em um fio condutor, a primeira sem corrente elétrica, a segunda
com corrente elétrica e com uma representação que deve ser evitada e a terceira com a trajetória
de um elétron mostrando seu movimento real quando uma corrente elétrica percorre o fio
condutor.
Alguns estudantes comentaram que achavam que os elétrons dentro do fio condutor
quando submetido a uma diferença de potencial se movimentavam em linha. Comentei com
eles que esse pensamento é muito comum, e que quando eu era estudante do ensino médio
pensava exatamente igual a eles, e por isso julguei importante trazer essa discussão de maneira
mais aprofundada para a sala de aula, pois só compreendi esse conceito quando tive acesso à
universidade no curso de Física. Dois estudantes questionaram por que os professores do ensino
58
médio não apresentam o conteúdo dessa forma, então comentei que cada professor tem seus
métodos e critérios para ensinar e que trazer conceitos muito detalhados às vezes pode confundir
o discente. Por isso em alguns assuntos na Física é necessário ter cuidado na abordagem que
será realizada para evitar confusões. A discussão realizada pode ser entendida através da figura
10.
Figura 10 – Situações reprentativas de cargas elétricas em um condutor
Fonte: autor
No primeiro fio de cima para baixo a imagem corresponde aos elétrons se movendo de
forma aleatória quando não temos corrente elétrica percorrendo o fio. O segundo fio de cima
para baixo mostra o fluxo dos elétrons quando temos corrente elétrica percorrendo o fio, porém,
argumentei que essa representação deve ser evitada e expliquei o motivo com a terceira
representação. No terceiro, a linha amarela do fio condutor de cima para baixo mostra como
seria o movimento de um dos vários elétrons do fio quando uma corrente elétrica percorre o fio
condutor, nesse caso expliquei aos estudantes que os elétrons vão se chocando com átomos e
moléculas presentes no fio.
Uma aluna se manifestou dizendo que foi a primeira vez que tinha entendido alguma
coisa sobre a corrente elétrica, foi então que ela falou “professor, a corrente elétrica é tipo as
cargas se movimentando então? posso pensar assim?", então eu comentei com ela que sim, que
a diferença de potencial é responsável por gerar a corrente elétrica que vai transportar os
elétrons livres de forma “ordenada”, dando movimento aos elétrons em um determinado
59
sentido. Para finalizar o desenvolvimento, apresentei a equação da corrente elétrica e as

unidades de medida fazendo alguns comentários.
Para o fechamento da aula, deixei para falar sobre as avaliações, resolvi não trazer esse
tópico no início porque geralmente dá muita discussão, podendo tomar um tempo significativo
do período. Comentei com os estudantes que em nossas aulas eu usarei três métodos de
avaliação (verificar em procedimentos na parte de fechamento), expliquei os métodos expondo
algumas informações nos slides e em seguida perguntei se os estudantes tinham alguma dúvida.
Todos disseram que ficou tudo bem claro sobre as avaliações e me questionaram sobre o que
será preparado para a próxima aula e como seriam os slides; então, comentei que alguns tópicos
seriam surpresa, mas que falaríamos sobre circuito elétrico simples e elementos que compõem
um circuito. Alguns estudantes vieram conversar comigo que estavam ansiosos para a próxima
aula e que nunca tiveram uma aula de Física sem ser no quadro e me deram os parabéns pelo
material apresentado.
A turma mostrou-se bastante respeitosa durante a aula e tivemos alguns momentos de

engajamento dos estudantes; conforme a aula ia sendo ministrada, eles participaram fazendo
perguntas. Houve duas situações em que um grupo formado por três discentes começou a
conversar num nível elevado atrapalhando as explicações num momento em que eu respondia
a dúvida de um estudante, nesse caso, os próprios estudantes solicitaram que esse grupo fizesse
silêncio ou que saísse da sala; os estudantes que estavam conversando me pediram desculpas.
Para a primeira aula da regência, acredito que foi muito produtiva, pois não tive problemas
técnicos envolvendo o uso de aparelhos e também pelo fato de ter três períodos me senti mais
seguro para delinear o conteúdo com mais calma.
5.2 AULA 2
Data: 24/08/2022
Tópicos: introdução aos circuitos: circuito elétrico simples, fontes de diferença de potencial
elétrico, resistência elétrica, diferença entre resistência e resistor.
60
Objetivos docentes: discutir de forma aprofundada o que é um circuito elétrico simples para
que o estudante possa compreender as aulas posteriores assim como o funcionamento de
circuitos elétricos mais complexos; mostrar os elementos que podem aparecer em um circuito
elétrico simples ou complexo mostrando componentes reais e sua simbologia no circuito
esquemático (abordarei os elementos que formam um circuito elétrico simples); informar a
composição de um dos elementos que formam um circuito elétrico simples e como funciona o
elemento (será utilizada a lâmpada de tungstênio); fazer uma abordagem sobre circuitos reais e
a necessidade de uma representação esquemática em duas dimensões (mostrarei o exemplo de
um circuito elétrico simples para o caso de aplicação para o funcionamento de uma lanterna);
discutir os tipos de fontes de diferença de potenciais elétricos que são utilizadas em um circuito
elétrico para os estudantes relacionarem que nem todas as fontes podem ter a mesma utilidade
dependendo da aplicação; apresentar o conceito de resistência elétrica mostrando que a mesma
pode variar dependendo da composição do material; abordar conceitualmente resistores e
resistência de tal maneira que o estudante entenda a diferença entre os dois termos e como esses
dois conceitos distintos se confundem no senso comum.
➢ Procedimentos:
Atividade Inicial (50 min): Prepararei os estudantes para a compreensão inicial de circuitos
elétricos. Nesta abordagem apresentarei um circuito elétrico simples que facilitará a introdução
da 1ª e 2ª lei de Ohm, assim como a explicação de outros fenômenos relacionados à unidade
didática. Essa parte é importante, porque ao mesmo tempo preparará o estudante para estudar
circuitos mais complexos futuramente. A discussão será iniciada com uma pergunta: o que é
um circuito elétrico? após alguns estudantes se manifestarem, será realizada outra pergunta: o
que vocês entendem por circuito elétrico simples?
Após algumas respostas dos discentes, vou ilustrar com imagens e animações um
circuito elétrico seguido de uma representação esquemática em 2D e retomarei a segunda
pergunta mais adiante. Logo após essa parte introdutória, será mostrado aos estudantes alguns
elementos que podem compor um circuito elétrico simples ou complexo mostrando o nome do
material, uma imagem real do material e como seria sua representação em um circuito elétrico
esquemático. Em seguida apresentarei os elementos que formam um circuito elétrico simples e
retomarei a segunda pergunta novamente. Será escolhido um dos elementos que compõem o
circuito elétrico simples para verificar como é o seu funcionamento; o elemento que será
61
escolhido para a aula será a lâmpada de tungstênio), pois além de discutir o seu funcionamento,
será abordado o motivo pelo qual não usamos mais esse tipo de lâmpada em nossas residências.
A aula continuará com uma abordagem sobre circuitos reais e a necessidade de uma
representação esquemática em 2D, dessa forma, será mostrado ao estudante algumas imagens
de alguns circuitos reais em 3D para que o discente compreenda que seria extremamente
trabalhoso representar o circuito real em 3D, sendo assim, criar símbolos para representar os
elementos de um circuito elétrico em 2D é uma alternativa mais prática. Para finalizar a parte
conceitual sobre circuitos, será mostrado e explicado aos estudantes através de imagens e
animações um exemplo de aplicação dos circuitos elétricos para o funcionamento de uma
lanterna a pilha.
Desenvolvimento (50 min): discutirei os tipos de diferença de potencial elétrico utilizadas em

um circuito elétrico para manter o fluxo de cargas constante. Esta abordagem é importante
porque alguns geradores condutores quando conectados por um meio condutor de corrente
elétrica ficam com os seus potenciais igualados rapidamente após um curto fluxo de cargas
(HEWITT, 2015). Um exemplo de fonte na qual os potenciais se igualam em um breve fluxo
de cargas é o gerador de Van der Graaff, dessa forma, não é prático utilizar esse tipo de fonte
nos circuitos elétricos (HEWITT, 2015). Para essa discussão sobre o gerador de Van der Graaff,
apresentarei um vídeo12. Após essa discussão mostrarei aos estudantes que os geradores
elétricos e as baterias químicas (citarei exemplos) são as fontes de diferença de potencial
elétrico que conseguem manter o fluxo contínuo de cargas nos circuitos elétricos.
Apresentarei o conceito de resistência elétrica demonstrando que um objeto condutor

também oferece resistência elétrica ao fluxo de cargas devido a sua composição material
mostrando que esse fluxo não depende apenas da fonte de diferença de potencial elétrico, nessa
parte da aula, informarei aos discentes que esses fenômenos serão explicados detalhadamente,
quando for apresentada a 2ª lei de Ohm.
12
Tema 03 - O Campo Elétrico | Experimentos - Gerador eletrostático de Van der Graff. [S. l.: s. n.] 31 fev.
2016. 1 vídeo (2 min 8 seg). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=INC0G_hwXoc&list=PL1Dg4Oxxk_RKMZdv6OPGdj6FQ-
S5c8F3W&index=14. Acesso em: 07 out. 2022.
62
Introduzirei a diferença entre resistor e resistência mostrando ao estudante que esses

dois termos são distintos, porém na linguagem popular, ocorre alguns equívocos que podem
nos induzir a erros com os termos resistor e resistência, para isso será utilizado como exemplo
o chuveiro elétrico. O objetivo é se tangenciar do senso comum para uma análise mais técnica
dos termos.
Fechamento (50 min): será entregue aos estudantes a 1ª lista com exercícios de fixação sobre
o conteúdo abordado na primeira aula. A lista deve ser entregue ao final da aula. Os exercícios
da lista serão perguntas conceituais sobre condutores, isolantes, um exercício que necessita de
cálculos envolvendo corrente elétrica e o número de elétrons que atravessam a seção reta de um
fio condutor e um exercício envolvendo o número de elétrons que passam pelo filamento de
uma lâmpada incandescente. A lista será composta por três exercícios: dois de questões
objetivas e um de cálculo. Os estudantes serão organizados em grupos para trabalharem juntos
discutindo as questões.
Recursos: MUC, projetor multimídia, apresentação em slides e lista de exercícios entregue pelo
regente.
Avaliação: 1ª lista de exercícios (Apêndice I).
Relato de regência
Na segunda aula cheguei na escola às 06h50min e me dirigi à sala de vídeo para instalar
os equipamentos e fazer alguns testes. Após fazer todas as instalações comecei a passar os slides
e ao mesmo tempo fui lendo o plano de ensino. As aulas começam às 07h30min, porém, como
os estudantes têm quinze minutos de tolerância, resolvi novamente iniciar a aula às 07h45min
igual a primeira aula. Cinco minutos antes de tocar o sinal de entrada, estavam na sala apenas
dois estudantes, eles me informaram que receberam mensagem no grupo da turma que o restante
dos discentes estavam a caminho da escola.
Quando a aula iniciou, estavam presentes treze estudantes e, quando o sinal tocou para
o segundo período, mais dois estudantes chegaram totalizando quinze. Na semana da segunda
regência, estava acontecendo na escola a feira de ciência que são três dias seguidos de atividades
em que os estudantes apresentam projetos em grupos em suas salas de aula. São três dias de
63
feira de ciências iniciando na quarta-feira e terminando na sexta-feira. No primeiro dia

apresentam seus projetos os segundos anos; no segundo dia apresentam os primeiros anos e no
último dia apresentam os nonos e terceiros anos. As atividades pertinentes a feira se iniciam
após o recreio, a partir das 10h15min, os docentes através de uma tabela impressa dão notas aos
projetos de cada grupo e os discentes acompanham o docente para observarem os projetos.
Devido a feira de ciência se iniciar a partir do quarto período, conversei com a professora
de Química e perguntei se existia a possibilidade dela me emprestar o seu período que era o
terceiro, pois expliquei a ela que minhas aulas se iniciam nos dois primeiros períodos e depois
no quarto novamente, porém no quarto começam as atividades da feira. A professora sabendo
dessa situação, gentilmente cedeu seu período e falou que quando eu precisasse de seus períodos
durante a regência, eu poderia conversar com ela. O assunto inicial da aula era circuito elétrico
simples, iniciei a aula informando aos estudantes que existem vários tipos de circuitos para uma
determinada finalidade e esses circuitos podem ser simples ou complexos.
Informei que é muito importante compreender como funciona um circuito elétrico

simples para mais tarde poder entender como funcionam circuitos elétricos mais complexos.
Solicitei aos discentes que pegassem seus celulares na mão, após isso, informei que os seus
aparelhos são circuitos elétricos, porém complexos com uma grande variedade de elementos
que compõem o circuito. Em seguida comentei que compreender como funciona um circuito
elétrico simples, nos ajudará nos nossos estudos sobre a 1ª e 2ª lei de Ohm. Seguindo o conceito
de circuitos, fiz uma pergunta: após essa introdução, o que é um circuito elétrico simples? Nesse
momento os estudantes responderam respostas como: “algo simples”, “um equipamento fácil
de funcionar”, “uma coisa simples” etc… então comentei que eles estavam no caminho certo
da definição.
Falei para os estudantes que iria fazer a pergunta de outra maneira: o que vocês
compreendem por circuito elétrico simples? Nesse momento, mais estudantes responderam,
inclusive os que tinham respondido antes. Argumentaram as seguintes respostas: “eu entendo
como uma coisa fácil de funcionar”, “uma coisa acessível”, “uma coisa fácil de fazer”, “algo
simples de fazer a montagem” etc… Nesse momento falei que as ideias deles estavam corretas
e informei aos discentes que o circuito elétrico simples é o circuito mais básico possível e
geralmente ele é formado por três elementos: fios condutores de corrente elétrica, gerador ou
64
bateria e um receptor que pode ser uma lâmpada. Após essa definição obtive respostas como
“bah” bem básico simples” e “nossa ‘sor’, muito simples, até eu faço isso (risos)”.
Após essa discussão inicial de circuitos, mostrei alguns elementos que podem compor
qualquer circuito elétrico, do mais simples ao mais complexo. Apresentei a imagem real e a
simbologia do elemento que pode estar presente em um circuito elétrico. Em seguida mostrei
duas representações de circuitos, a primeira para o funcionamento de uma lâmpada e a segunda
para o funcionamento de um motor elétrico de carrinho de brinquedo. Mostrei que todo circuito
é montado para uma finalidade e que nesse caso a primeira finalidade era obter energia luminosa
e no outro o objetivo era rotacionar a hélice do motor. Em seguida voltei a esclarecer que o
circuito elétrico é composto por três elementos: gerador, fios condutores e receptor. A figura
11 foi apresentada aos estudantes mostrando uma representação real e uma representação
esquemática para que a ideia de circuito elétrico simples ficasse mais sólida:
Figura 11 – Elementos que formam um circuito elétrico simples
Fonte: autor
No slide seguinte, apresentei a explicação de um dos elementos que compõem um

circuito elétrico, nesse caso, utilizei uma lâmpada incandescente e discuti a importância de seus
componentes. Também informei aos discentes que essas lâmpadas não são mais
comercializadas e nem utilizadas devido ao seu aquecimento elevado gerando um enorme
consumo de energia, e que o objetivo de uma lâmpada é iluminar o ambiente com o menor
consumo de energia possível.
65
Depois dessas explicações um estudante informou que tinha lido sobre isso num site
quando fazia um trabalho sobre circuitos em outra escola. No slide seguinte apresentei dois
circuitos complexos e falei aos estudantes que existiam formas de representar circuitos
elétricos, pedi para eles imaginarem desenhar esses dois circuitos apresentados em um papel, a
reação de um estudante foi: “impossível ‘sor’, muito detalhezinho", comentei com eles que
circuitos reais de três dimensões são representados em duas dimensões e que esses circuitos em
2D são as representações esquemáticas que são construídas com as simbologias mostradas no
início da aula e que geralmente são desenhados em papéis. Depois mostrei um circuito
complexo em 2D para eles terem uma noção de uma representação esquemática em 2D, mas
informei que no nosso caso, ficaríamos apenas no circuito elétrico simples. Finalizei essa parte
da aula com a utilização de um circuito elétrico simples para o funcionamento de uma lanterna
explicando a função de cada componente e discutindo a ideia de circuito aberto e fechado.
Após as discussões sobre circuitos, comecei a introduzir os conceitos sobre fontes de

tensão, resistência elétrica e diferença entre resistor e resistência. Comecei a abordagem com
as fontes de tensão informando que dependendo do que queremos em um circuito elétrico, a
fonte de energia tem um papel importante, pois dependendo do caso, a fonte pode produzir uma
corrente contínua ou um breve fluxo de corrente. Então, comentei que no caso de uma lanterna
ou lâmpadas de nossas casas, é interessante um fluxo contínuo de corrente, porém, tem fontes
de tensão em que o fluxo não é contínuo e não servem para essa finalidade. Apresentei um vídeo
sobre o gerador de Van der Graaff que tem um fluxo rápido demais atingindo um potencial em
comum com o solo. Após o vídeo, comentei com os estudantes que para manter um fluxo
contínuo de corrente elétrica, baterias químicas e geradores elétricos são mais usuais.
Depois de mais alguns comentários sobre fontes de tensão, comecei a introduzir o

conceito de resistência elétrica fazendo duas perguntas: (1) O que vocês entendem por
resistência elétrica? e (2) O que é resistência elétrica? Para essas perguntas obtive algumas
respostas como: “algo que resiste a alguma coisa”, “resistência é tipo aquela do chuveiro” e “é
o ato de resistir”. Nesse momento comentei que os estudantes fizeram bons apontamentos e que
no decorrer da aula iremos entender melhor esse conceito.
Para introduzir a parte de resistência, comecei abordando a parte de corrente elétrica

dizendo que ela não depende apenas da diferença de potencial, mas também, depende da
resistência que o próprio objeto condutor oferece ao fluxo de cargas. Para explicar, utilizei o
66
exemplo de um cano cheio de água dizendo que o fluxo não depende apenas da diferença de
pressão, mas também, da própria resistência que o cano oferece que pode ser observada através
de sua largura. Argumentei com os estudantes que em canos mais largos o fluxo de água devido
a diferença de pressão apresentará menos resistência e que em canos mais estreitos, teremos
mais resistência. Em seguida utilizei o exemplo de tráfego na estrada informando que estradas
mais largas tinham menor resistência ao fluxo de carros e que estradas mais estreitas tinham
maior resistência ao fluxo de carros.
Após mais algumas explicações, apresentei uma definição para resistência elétrica e em
seguida disse que sua unidade ela o Ohm (Ω). Comentei com os estudantes que essa parte da
resistência vinculada às características dos objetos serão melhores explicadas na aula sobre a 2ª
lei de Ohm.
Dei continuidade no conteúdo, apresentando exemplos de aparelhos cuja finalidade é a

transformação de energia elétrica em térmica e depois expliquei a diferença resistor e
resistência. Comentei com os discentes que algumas vezes falamos que queimou a resistência
do chuveiro, porém, informei que é errado utilizar este termo, pois quem queima é o resistor e
não a resistência. Argumentei com os estudantes que os resistores são equipamentos que têm
como função a transformação de energia elétrica em térmica e que a resistência é uma
característica do resistor que tem como objetivo dificultar a passagem de corrente elétrica.
Alguns estudantes se manifestaram dizendo que usaram o termo errado a vida toda,
nessa parte houve algumas risadas. Finalizei a aula com a lista de exercícios contendo três
problemas: dois conceituais com questões objetivas e um que exigia cálculos. O primeiro
exercício retomava o que foi revisado na primeira aula, a questão era composta de cinco
afirmativas envolvendo materiais condutores e isolantes. O segundo exercício solicitava o valor
da corrente elétrica na primeira parte e na segunda o número de elétrons que atravessam a seção
normal do fio condutor. O terceiro exercício solicitava a consequência gerada pelos elétrons
que fluem pelo filamento de uma lâmpada incandescente. Quando passei as questões aos
estudantes, achei que poderia ter errado em ter passado tão poucas perguntas, porém, os
discentes tiveram muitas dificuldades em trabalhar a lista, os grupos discutiam as alternativas
o tempo todo, a grande maioria entregou a lista apenas no final da aula.
67
A turma se manteve atenta ao longo da aula, e em alguns casos fez perguntas sobre o
conteúdo trabalhado. O que me chamou atenção, é que os estudantes se engajaram em responder
todas as perguntas que foram realizadas durante a aula, percebi isso como um ponto muito
positivo. Quando passei a lista de exercícios, muitos ficaram assustados, um dos comentários
foi “’sor’, acho que não estamos preparados” esse comentário foi seguido de risos. Na lista eu
percebia a dificuldade dos estudantes, principalmente na questão que envolvia cálculos. Uma
parte interessante durante a resolução da lista, é que os grupos conversaram bastante sobre as
questões e trocaram informações com outros grupos. Baseado nessas duas aulas, acredito que
o desempenho da turma crescerá ainda mais conforme o conteúdo for avançando.
5.3 AULA 3
Data: 31/08/2022
Tópicos: apresentação da 1ª lei de Ohm, semicondutores e a lei de Ohm
Objetivos docentes: apresentação da 1ª Lei de Ohm e suas características, discutir a definição

de resistor ôhmico, abordar os semicondutores destacando suas características e a sua
importância para a tecnologia e a sua não obediência a Lei de Ohm e apresentação de gráficos
para mostrar o comportamento de resistores ôhmicos e não ôhmicos.
➢ Procedimentos:
Atividade Inicial (50 min): apresentação resumida sobre a vida de Georg Simon Ohm. Após
a apresentação de Ohm retomarei brevemente os conceitos de corrente elétrica, diferença de
potencial elétrico, resistor e resistência, após os conceitos serem retomados, aplicarei o Peer
Instruction retomando conceitos já abordados. Para aplicação do Peer Instruction explicarei
utilizando slides como posicionar os cartões de resposta para o registro das
respostas. Apresentarei o simulador computacional do PhET Colorado13 e montarei um
13
Simulador PhET para montar circuitos: Colorado https://phet.colorado.edu/sims/html/circuit-construction-kit-
dc-virtual-lab/latest/circuit-construction-kit-dc-virtual-lab_pt_BR.html
68
circuito elétrico para fazer uma discussão sobre tensão, corrente elétrica e resistência utilizando
o método POE. Após as demonstrações no simulador PhET vou definir a equação da resistência
elétrica com conceitos de proporcionalidade. Depois vou isolar a variável de tensão na equação
e vou afirmar que essa expressão é conhecida como primeira lei de Ohm e vou ir para o
simulador PhET para mostrar que a ddp é proporcional a corrente elétrica, nessa parte também
será utilizado o método POE. Depois apresentarei a definição da 1ª lei de Ohm, sem destacar o
termo ôhmico (apêndice D). Vou fazer novamente a dedução com conceitos de proporção entre
ddp e corrente elétrica e apresentarei a equação da 1ª lei de Ohm nos slides. Em seguida, isolarei
a resistência elétrica para mostrar que se a resistência se mantém constante conforme tensão e
corrente estão variando na mesma proporção. E depois vou dizer que quando a resistência se
mantém constante em um determinado intervalo de tensão, dizemos que o resistor é ôhmico
completando a definição. Depois de introduzir o conceito de resistor ôhmico, vou complementar
informando que existem alguns materiais resistivos que não obedecem a lei de Ohm. Nesse
momento, informarei aos discentes que com a evolução da tecnologia, surgiram os materiais
semicondutores que derivaram alguns elementos como os diodos e transistores e esses
elementos se comportam de tal maneira que não é aplicável a 1ª lei de Ohm.
Desenvolvimento (50 min): nessa parte da aula, retomarei o assunto sobre semicondutores de
forma um pouco mais aprofundada. Na primeira parte iniciarei comentando que os
semicondutores nos trouxeram a era da informação e farei algumas comparações com a
tecnologia antiga e a atual. Em seguida apresentarei o diodo, transistor e circuito integrado e
apresentarei aparelhos compostos desses elementos. Após a parte introdutória do
desenvolvimento farei uma pergunta: falamos brevemente sobre semicondutores na primeira
aula e agora mais um pouco, mas o que são semicondutores? Após as respostas dos estudantes,
apresentarei alguns conceitos que possibilitem a compreensão desses elementos. Após essa
discussão mostrarei na tabela periódica alguns elementos semicondutores, antes de passar essa
informação, vou recordar que na primeira aula já vimos o que são condutores e isolantes e vou
citar a característica do número de elétrons na camada de valência. Finalizarei essa parte
mostrando as bandas de condução e de valência para os condutores, isolantes e semicondutores.
Após falar sobre os semicondutores, retornarei para a lei de Ohm e mostrarei que a curva
resultante do gráfico gerado por Vxi para dispositivos elétricos ou eletrônicos é denominada
curva característica, e que através dessa curva é possível avaliar o comportamento desses
dispositivos quando estão sujeitos a diferentes valores de diferença de potencial elétrico. Nesse
69
momento, apresentarei os gráficos mostrando situações em que a lei de Ohm é obedecida e

situações em que não é obedecida. Para finalizar o desenvolvimento aplicarei mais uma questão
utilizando o método Peer Instruction.
Fechamento (50 min): entregarei aos estudantes a 2ª lista com exercícios de fixação do
conteúdo para ser entregue no final da aula. Os exercícios da 2ª lista serão duas questões
conceituais sobre diferença de potencial e resistência elétrica; uma questão que solicita a
representação esquemática de um circuito elétrico e uma pergunta sobre quantos elementos tem
o circuito e quais são esses elementos e uma questão envolvendo cálculos. A lista será composta
por três questões: duas de questões objetivas, uma de representação e descritiva e uma questão
de cálculo. Os estudantes serão organizados em grupos para trabalharem juntos discutindo as
questões.
Recursos: MUC, projetor multimídia, simulador computacional PhET Colorado, Peer

Instruction, POE e apresentação em slides.
Avaliação: 2ª lista de exercícios (Apêndice J).
Relato de regência
A terceira aula foi planejada para a apresentação da 1ª Lei de Ohm aos estudantes,
portanto, preocupei-me em chegar à escola cedo, logo, às 06h50min já estava em sala de aula
organizando as instalações e testando os recursos computacionais (PhET Colorado) e o
aplicativo Plickers no celular para utilização do método Peer Instruction. Às 07h10min já
estava com o slide projetado na tela, as janelas com as páginas de internet abertas para utilização
PhET Colorado e do Peer Instruction, porém, no início das instalações tive um problema, o
projetor projetava os slides na tela, mas não projetava as páginas de internet para aplicação dos
outros recursos didáticos, entretanto, uma colega sabia o problema, pois já tinha passado por
isso algumas vezes e acabou me ajudando a configurar as projeções de tela para as páginas de
internet serem projetadas quando necessário. Quando todo o aparato estava devidamente
instalado e organizado chegaram dois estudantes às 07h15min e por volta das 07h20min chegou
o professor orientador de estágio para a observação da aula.
70
Comentei com o professor que os estudantes costumam chegar aos poucos e a maioria
entra em sala de aula após os quinze minutos de tolerância, por isso, informei o professor
orientador que eu sempre começava às aulas às 07h45min. Nesse momento o professor ficou
surpreso, e sua reação foi a seguinte: “o quê?! tudo isso? Bom, tudo bem então!”, dessa forma,
comentei com o professor, que começo a aula após os quinze minutos principalmente pelo fato
de ter disponível três períodos por aula. Acredito que no decorrer da aula ele percebeu que no
início tinham poucos estudantes e que a maioria começou a chegar exatamente às 07h45min,
sendo que passados dez minutos de aula, entraram mais três estudantes em sala de aula. Eu
expliquei ao professor orientador que acabo utilizando essa tática de começar às 07h45min,
porque durante as observações, eu percebi que muitos estudantes da turma 302 deixavam para
entrar na aula no limite de tempo estabelecido pela direção da escola. O total de estudantes
presentes durante a terceira aula foi de quinze discentes.
Conversei com o professor orientador que eu o apresentaria a turma assim que a aula se
iniciasse, então, às 07h45min, apresentei o professor e dei início a aula. Iniciei a aula retomando
tópicos que foram abordados nas duas aulas que antecederam a terceira. Comecei retomando
alguns fatos sobre a vida de Georg Simon Ohm e em seguida relembrei os conceitos que foram
estudados sobre corrente elétrica, diferença de potencial elétrico, resistência elétrica e resistor.
Após a abordagem desses conceitos, informei aos estudantes que durante a aula, utilizaríamos
o método Peer Instruction apresentando na primeira aula.
Antes da aplicação do Peer Instruction, preparei uma sequência de slides para a

utilização do método informando por exemplo onde estavam as alternativas (A. B, C e D) nos
cartões e como posicionar os cartões com a alternativa escolhida de forma correta para que o
meu celular fizesse a leitura computando as respostas. Nessa primeira etapa, foram realizadas
duas perguntas utilizando o Peer Instruction (Apêndice L) sobre o conteúdo ministrado, uma
de nível mais conceitual e a outra envolvendo uma aplicação. A primeira questão de nível
conceitual apenas 21% dos estudantes acertou, dessa forma, solicitei que formassem grupos e
que conversassem com os colegas para que tentassem convencer uns aos outros sobre o porquê
de suas respostas estarem corretas, para essa discussão, foi dado um tempo de dois minutos.
Encerrado o tempo de discussão, solicitei que os estudantes apresentassem suas

respostas novamente, porém o índice de acertos foi menor que o anterior, ou seja, 20%. Dessa
forma, resolvi discutir a questão comentando as alternativas e em seguida apresentei uma nova
71
questão envolvendo uma aplicação. Na segunda questão o desempenho dos estudantes foi
satisfatório logo na primeira votação, pois 93,3% escolheram a alternativa correta. Após a
votação, eu discuti com os discentes sobre as alternativas da questão.
Quando eu apliquei o Peer Instruction pela primeira vez, cometi um erro na primeira
votação. Um estudante perguntou se ele poderia conversar sobre as alternativas da questão com
outros colegas, eu comentei que poderia, mas que o correto era fazer isso durante a segunda
votação caso fosse necessário. Quando percebi que errei ao permitir esse diálogo na primeira
votação, solicitei que na primeira vez que aparecesse a pergunta nas questões seguintes a
votação fosse realizada individualmente. Depois da primeira aplicação do método Peer
Instruction utilizando as duas perguntas, apresentei aos estudantes o simulador computacional
PhET Colorado e informei que iriamos entender um pouco mais sobre os conceitos corrente
elétrica, diferença de potencial elétrico e resistência elétrica em um circuito elétrico no
simulador computacional. Perguntei aos estudantes se já conheciam o simulador e nenhum
deles tinha conhecimento. Sendo assim, fui montando um circuito e ao mesmo tempo
explicando um pouco sobre como funcionava o simulador. Após o circuito montado conforme
a figura 12, expliquei como se comportava a fonte de tensão, corrente elétrica e a resistência
elétrica no circuito.
Figura 12 – Circuito elétrico
Fonte: Simulador computacional PhET Colorado

72
Em seguida abri a chave do circuito e fiz um curto circuito conforme a figura 13, nesse
momento perguntei aos estudantes o que aconteceria com a lâmpada e qual seria o caminho da
corrente elétrica no circuito.
Figura 13 – Circuito elétrico com curto circuito e interruptor aberto
O objetivo da pergunta foi para utilizar o método POE, então foi solicitado para os
estudantes predizerem o que aconteceria ao fechar o interruptor do circuito elétrico, algumas
das respostas foram as seguintes: “a corrente vai se dividir pelos dois caminhos” e “... a lâmpada
vai continuar a funcionar”. Após as afirmações dos discentes, fechei a chave do circuito
conforme a figura 14.
Figura 14 – Circuito elétrico com curto circuito e interruptor fechado

73
Quando os estudantes viram que a corrente elétrica não se dividiu pelo circuito e a
lâmpada não acendeu, solicitei que eles explicassem o que aconteceu no circuito. Algumas das
manifestações foram: “achei que a lâmpada iria acender, por que não acendeu?”, “... a corrente
não passou pela lâmpada”, “o circuito pegou fogo” e “não sei o que aconteceu, foi tudo diferente
do que eu imaginei”. Nesse momento eu comecei as explicações sobre o que aconteceu no
circuito elétrico a partir da resistência elétrica, então, informei aos discentes que a lâmpada
conforme aulas anteriores, é um resistor que apresenta resistência elétrica à passagem de
corrente elétrica, pois além de transformar energia elétrica em energia luminosa, ela também
transforma energia elétrica em térmica, e devido ao fato de transformar energia elétrica em
energia térmica, a lâmpada acaba se comportando como um resistor, dessa forma, expliquei que
a corrente sempre opta pelo caminho que não tem resistência ou que tem menor resistência à
passagem de corrente elétrica, e por isso a corrente elétrica evitou a parte do caminho no circuito
que tinha resistência elétrica, ou seja a lâmpada. Depois comentei que a lâmpada não queimou,
ela simplesmente não acendeu porque a corrente tomou outro percurso que apresentasse menor
resistência. Depois comentei que a fonte de tensão pegou fogo porque a corrente elétrica estava
com o caminho livre para percorrer o circuito e a consequência era um superaquecimento no
circuito devido a passagem de corrente elétrica sem resistência elétrica em seu caminho. Depois
das explicações, as reações dos estudantes foram: “agora entendi”, “nenhuma dúvida agora”.
Em seguida expliquei o porquê devemos evitar fazer instalações elétricas precárias ou pôr
muitos equipamentos numa mesma tomada.
Para apresentar a equação da resistência elétrica, informei que era necessário entender
como ocorre a relação entre corrente elétrica e resistência elétrica. Dessa forma, com outros
dois circuitos já montados previamente conforme figura 15, retornei ao simulador
computacional PhET Colorado. Os circuitos eram compostos de resistências distintas, mesma
fonte de tensão e com um amperímetro cada.
74
Figura 15 – Circuitos com a mesma tensão
Fonte: compilação do autor14
Após as devidas explicações sobre as relações de proporcionalidade entre corrente

elétrica e resistência elétrica mostrando que essa relação é inversamente proporcional e que
dessa relação sai a definição da equação para a resistência elétrica, informei que através dessa
relação se obtém a equação para a 1ª Lei de Ohm. Expliquei aos estudantes que para entender
a 1ª Lei de Ohm, utilizaríamos o simulador PhET Colorado novamente. Para essa parte da aula,
também usei o método POE fazendo perguntas aos estudantes sobre o que aconteceria caso eu
diminuísse ou aumentasse a tensão. Dessa forma, mantendo a resistência constante e variando
a tensão mostrei pelo simulador computacional que conforme a tensão aumenta, a corrente
também aumenta na mesma proporção, e quando a tensão diminui, a corrente também diminui
na mesma proporção.
Em seguida trouxe o enunciado da 1ª Lei de Ohm e comentei sobre os resistores

ôhmicos, que são aqueles que obedecem a lei de Ohm. Também apresentei aos estudantes que
alguns materiais resistivos não obedecem a lei de Ohm, foi então que iniciei uma abordagem
sobre os semicondutores. Iniciei falando que os semicondutores não obedecem a lei de Ohm e
que foram eles que nos trouxeram para a era da informação e que muitos dos equipamentos que
temos hoje como celulares, computadores e outros equipamentos eletrônicos são construídos
com semicondutores. Também comentei que a falta de semicondutores afeta a tecnologia de tal
14
Circuitos retirados do site PhET Colorado: https://phet.colorado.edu/pt_BR/. Acesso em: 07 out. 2022.
75
forma que deixa os produtos eletrônicos mais caros; para essa parte, trouxe uma notícia do site
UOL15.
Informei aos discentes que os semicondutores deram origem aos seguintes dispositivos
eletrônicos: diodos, transistores e circuitos integrados. Apresentei imagens de aparelhos
eletrônicos que são compostos por esses dispositivos derivados dos semicondutores. Depois
apresentei alguns elementos condutores, isolantes e semicondutores presentes na tabela
periódica e dei destaque para o silício e para o germânio com ênfase para o silício. Finalizei
essa parte sobre semicondutores mostrando o nível de energia que os elétrons necessitavam ter
para sair da banda de valência para a banda de condução e expliquei o motivo pelo qual
determinado material era denominado como condutor, semicondutor e isolante. Após essa
discussão, retornei para a lei de Ohm mostrando alguns gráficos de resistores que obedeciam e
não obedeciam a 1ª Lei de Ohm e também mostrei um gráfico que a lei de Ohm era obedecida
apenas em um determinado intervalo. Aproveitei para mostrar um outro gráfico de um resistor
não ôhmico para o caso de um semicondutor do tipo diodo.
Para finalizar o desenvolvimento, utilizei o Peer Instruction pela segunda vez apresentando
uma terceira questão (Apêndice L) que envolve uma aplicação dos conceitos relacionados com
os assuntos estudados. Para a questão apresentada, todos os estudantes tiveram desempenho
satisfatório. Muitos começaram a gritar e comemorar. Resolvi fazer uma breve discussão sobre
as alternativas e depois perguntei o que eles acharam do Peer Instruction. Os discentes disseram
que nenhum professor ainda tinha aplicado o método com eles e que eles acharam bem
divertido, nesse momento comentei que o professor orientador presente na aula estou sobre o
método em Harvard, nesse momento o professor e os estudantes conversaram brevemente sobre
sua ida para Harvard e sobre o método Peer Instruction. Depois os estudantes perguntaram se
nas próximas aulas o método seria aplicado e eu comentei que na quinta e sexta aula voltaríamos
a utilizar o Peer Instruction.
Para o fechamento foi aplicada a segunda lista de exercícios composta de quatro

questões. A primeira questão fornecia quatro afirmativas sobre a diferença de potencial elétrico
e solicitava que o estudante marcasse quais das alternativas estavam corretas; a segunda questão
mostrava a imagem de um circuito elétrico e solicitava aos estudantes que fizessem a
15
Disponível em: https://economia.uol.com.br/noticias/estadao-conteudo/2021/12/26/falta-de-chips-para-
producao-de-veiculos-pode-se-estender-ate-2023.htm. Acesso em: 08 out. 2022.
76
representação esquemática desse circuito elétrico de acordo com a imagem depois era solicitado
o número de elementos que forma o circuito e os nomes dos elementos; a terceira era sobre
resistência elétrica, a questão era conceitual e apenas uma alternativa era a correta e a quarta e
última questão envolvia cálculos solicitando o valor da diferença de potencial nos terminais de
um resistor ôhmico. Os estudantes foram organizados em grupos e a maioria entregou a lista
apenas no final do período; quatro estudantes pediram para terminar a lista na biblioteca durante
o recreio, como a biblioteca fica próxima da sala dos professores, resolvi deixar os estudantes
fazerem a lista durante o recreio.
A turma foi muito produtiva durante a aula, participou bastante durante as atividades,
respondendo a quase todas as perguntas, ficaram muito entusiasmados com o Peer Instruction.
Por um momento achei que os estudantes ficariam mais quietos devido a presença do professor
orientador, porém, eles agiram com naturalidade participando da aula ativamente. Em todas as
aulas, a participação dos discentes foi significativa, porém, nessa aula em que foram aplicados
os métodos POE, Peer Instruction e a simulação computacional PhET Colorado, foi a aula que
teve a maior manifestação dos estudantes. Confesso que fiquei muito feliz, apesar de alguns
pequenos erros que cometi na aplicação do Peer Instruction e até mesmo algum erro na parte
conceitual do assunto abordado, essa foi a melhor aula de Física que já ministrei. É inspirador
quando uma aula termina e os estudantes perguntam qual será o próximo conteúdo ou quando
será a próxima aula. Dessa forma concluo esse relato que foi gratificante terminar essa aula e
observar os estudantes saírem da sala de aula falando sobre o conteúdo de Física que foi
ensinado.
5.4 AULA 4
Data: 15/09/2022
Tópicos: choque elétrico, funcionamento de um marca-passo e funcionamento de um

desfibrilador.
Objetivos docentes: discutir as consequências dos efeitos da corrente elétrica no corpo humano
e também as utilidades da corrente elétrica para salvar vidas; introduzir as aplicações do choque
77
elétrico para salvar vidas e discutir o funcionamento do marca-passo e do desfibrilador cardíaco

mostrando a sua importância dos aparelhos para salvar vidas e para a medicina e resolver a 1ª
e a 2ª lista de exercícios.
➢ Procedimentos:
Atividade Inicial (50 min): a aula deve ser iniciada com uma pergunta: o que é choque
elétrico? Tem relação com nossos estudos aqui? Nesse momento os alunos vão dar suas
opiniões sobre o fenômeno e em seguida será mostrado um vídeo16 de um acidente envolvendo
choque elétrico e em seguida vou solicitar que os discentes tentem explicar com suas palavras
o que foi observado. Após as discussões mostrarei que quando tocamos nos polos de um
gerador, fonte de diferença de potencial elétrico ou quando se fecha um circuito, uma corrente
elétrica vai circular pelo nosso corpo e que os danos vão depender de três fatores: (1)
intensidade, (2) tempo de duração e (3) da região do organismo atravessada pela corrente
elétrica.
Em seguida apresentarei uma tabela informando a intensidade de corrente elétrica, tempo de

duração e efeitos causados pelo choque. Neste momento farei outra pergunta: o que causa um
choque elétrico no corpo humano, a corrente elétrica ou a diferença de potencial elétrico? Deve-
se dar um tempo para os estudantes manifestarem a sua opinião, e após esse tempo responderei
à pergunta a partir dos estudos da lei de Ohm. Em seguida farei outra pergunta: no choque
elétrico, o que mata é a tensão ou a corrente? Nesse momento os estudantes terão tempo para
expressarem suas opiniões, em seguida irei desenvolver com eles a resposta; um vídeo17 será
apresentado para ajudar nas explicações.
Após essa discussão apresentarei alguns exemplos sobre choque elétrico quando
estamos descalços, com sapatos e a situação quando a corrente circula pelo coração. Em seguida
citarei o exemplo dos pássaros que pousam nos fios de alta tensão e não tomam choque, nesse
momento irei abordar o porquê de um pássaro não levar choque e como ele poderia levar um
16
Lasier Martins tomando choque. [S. l.: s. n.] 30 nov. 2006. 1 vídeo (38 seg). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=U9CXtycJz_g. Acesso em: 07. out. 2022.
17
CHOQUE ELÉTRICO - O QUE MATA É A TENSÃO OU A CORRENTE?. [S. l.: s. n.] 30 abr. 2020. 1 vídeo
(5 min 59 seg). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=g7zIgy1hOPs. Acesso em: 07 out. 2022.
78
choque. Vou finalizar essa parte apresentando um vídeo sobre os efeitos do choque elétrico no
corpo humano18.
Desenvolvimento (50 min): apresentarei situações em que os choques podem salvar vidas
através de aparelhos como marcapasso19 e desfibriladores20. Iniciarei com o marca-passo,
introduzindo a discussão com uma pergunta: você sabe o que é um marca-passo? após a
manifestação dos estudantes, explicar que é um aparelho eletrônico com eletrodos para os
estimular os batimentos do coração (a explicação terá mais detalhes). Após as devidas
explicações da primeira pergunta, farei outra pergunta: onde o aparelho fica? Após a opinião
dos estudantes, informarei mais detalhes sobre a localização do aparelho no corpo. Depois
explicarei sobre o funcionamento do aparelho, tempo de duração da bateria, quem deve usar
um marca-passo e dispositivos que interferem e não interferem no funcionamento do marca
passo.
Fechamento (50 min): começarei apresentando um contexto histórico sobre como ocorreu a
invenção do desfibrilador utilizando como fonte uma matéria do G121. Depois farei uma
pergunta: o que é um desfibrilador cardíaco? Após a manifestação dos estudantes, farei uma
breve explicação sobre a importância de se ter um desfibrilador por perto. Após essa parte,
espera-se que os estudantes argumentem o que sabem sobre o aparelho e em seguida explicarei
que o aparelho funciona através de choques elétricos moderados para o caso de alguém estar
tendo uma parada cardiorrespiratória. Após as explicações da primeira pergunta, farei outra
pergunta: como funciona um desfibrilador? Após os apontamentos dos estudantes, explicarei
um pouco da composição do aparelho, principalmente das pás positiva e negativa que são
responsáveis por fechar o circuito quando colocadas no tórax do paciente (durante a explicação
terá mais detalhes). Depois apresentarei o princípio de funcionamento do desfibrilador
18
Choque elétrico o que acontece no seu CORPO. [S. l.: s. n.] 5 fev. 2022. 1 vídeo (6 min 28 seg). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=5n9NATBWq-4. Acesso em: 07 out. 2022.
19
Veja Saúde. Como funciona um marca-passo cardíaco e o que pode mexer com ele? 29 abr. 2022. Disponível
em: https://saude.abril.com.br/medicina/como-funciona-um-marca-passo-cardiaco-e-o-que-pode-mexer-com-
ele/. Acesso em: 07 out. 2022.
20
CMOS DRAKE. Desfibrilador cardíaco: entenda como esse aparelho funciona. 27 dez. 2018. Disponível
em: https://cmosdrake.com.br/blog/desfibrilador-cardiaco-entenda-como-esse-aparelho-
funciona/#:~:text=O%20que%20%C3%A9%20o%20desfibrilador,sofrendo%20algum%20tipo%20de%20arrit
mia. Acesso em: 07 out. 2022.
21
G1 Globo.com. O destino macabro dos cadáveres com batimentos cardíacos. 21 ago. 2022. Disponível em:
https://g1.globo.com/ciencia/noticia/2022/08/21/o-destino-macabro-dos-cadaveres-com-batimentos-
cardiacos.ghtml. Acesso em: 07 out. 2022.
79
relacionando com as reações do coração. Vou finalizar a aula corrigindo a 1ª e 2ª lista de

exercícios dos estudantes.
Recursos: Materiais de Uso Comum (MUC), projetor multimídia, vídeos, apresentação em

slides.
Relato de regência
A quarta aula teve uma alteração no cronograma, devido a processos internos da escola,
o dia e o horário precisaram ser mudados para o dia seguinte, houve colaboração dos professores
e professoras da escola para cederem seus períodos para a aula não ficar para a semana seguinte.
Os estudantes foram avisados sobre essa alteração. Para organizar e testar os equipamentos,
cheguei na escola as 06h50min, esperei até 07h45min para iniciar a aula. Nesta aula o professor
orientador do estágio esteve presente para fazer novas observações. O número total de
estudantes presentes totalizou em quinze e o assunto abordado foi choque elétrico e o
funcionamento do marca-passo e do desfibrilador cardíaco. Iniciei a aula com as seguintes
perguntas sobre o que é choque elétrico e se o choque elétrico tem alguma relação com o que
foi estudado até o momento. Para iniciar a discussão esperei os estudantes se manifestarem
sobre a perguntas. Para a primeira pergunta sobre o choque elétrico algumas das respostas
foram: “está relacionado com a tensão” e “é a resistência percorrendo o corpo”. Para a segunda
pergunta todos concordaram que o choque elétrico tinha relação com o conteúdo que vinha
sendo trabalhado. Argumentei com os estudantes que ao longo da aula verificaríamos que o
choque elétrico está relacionado com conceitos de resistência, diferença de potencial e
principalmente com a corrente elétrica. Comentei com os estudantes que quando tocamos nos
polos de um gerador ou de uma bateria, corre-se o risco de se fechar um circuito podendo
circular corrente elétrica pelo corpo e que nessa situação o choque elétrico está ocorrendo.
Referente ao choque elétrico abordei que os danos vão depender de três fatores
principais que são: intensidade de corrente elétrica, tempo de exposição e região do organismo
atravessada pela corrente elétrica. Foi apresentado aos estudantes uma tabela mostrando os
efeitos da corrente elétrica no corpo humano de acordo com a intensidade de corrente elétrica,
tempo de exposição e dos efeitos sentidos no corpo. Durante a apresentação da tabela ocorreu
algumas discussões e um estudante informou que colocava baterias na língua para testar se
80
estavam funcionando, nesse momento, comentei que ele estava sendo vítima de choque elétrico,
porém de baixa intensidade de corrente elétrica.
Também perguntei ao estudante porque ele sentia o choque quando tocava a bateria com
língua, mas não sentia o choque quando tocava a pilha com as mãos, nesse momento, o
estudante ficou pensando, porém não deu a explicação correta, foi então que eu informei que
isso estava associado a resistência elétrica das partes do seu corpo, dessa forma, comentei que
mais adiante falaríamos sobre esse assunto e usaríamos essa situação da bateria na língua de
exemplo. Observando a tabela, mostrei aos estudantes em quais locais eles poderiam encontrar
as correntes elétricas apresentadas de acordo com a tabela mostrada. Citei exemplos como
pilhas, baterias, cerca elétrica e tomadas residenciais.
Após as discussões sobre a tabela fiz outra pergunta: o que causa o choque elétrico no
corpo humano, a corrente elétrica ou a diferença de potencial elétrico? Dei um tempo para os
estudantes pensarem na sua resposta e obtive as seguintes manifestações: “... é a tensão que
causa o choque elétrico”, “depende dos dois, da tensão e da corrente” e “apenas a corrente”.
Em seguida fiz outra pergunta: no choque elétrico, o que mata é a tensão ou a corrente? A
maioria dos estudantes que responderam comentaram que é a tensão que mata quando ocorre
choque elétrico. Para desenvolver a resposta das duas perguntas, apresentei um vídeo para
facilitar a discussão. Foi esclarecido aos estudantes que é a corrente elétrica que nos mata,
porém, essa corrente dependerá da tensão. O vídeo mostrou um engenheiro elétrico não
sentindo o choque elétrico tocando com suas mãos sem proteção nas extremidades de um fio
condutor com uma diferença de potencial de 2,6 volts, depois é colocado as extremidades do
condutor em um parafuso cujo a resistência é baixíssima e o parafuso chega ao ponto de
incandescer. Expliquei que a resistência é fator importante e que com tensões baixas danos
podem ser causados dependendo da resistência do material ou objeto. Retornei com o exemplo
do estudante que colocava pilhas na língua para testar se estavam carregadas. Expliquei para
ele que as partes internas de seu corpo apresentavam baixa resistência e por isso ele sentia um
desconforto, um formigamento na língua. Expliquei que as partes internas do corpo humano
são menos resistentes do que as partes externas e é por causa desse fator que o estudante não
sentia o choque elétrico ao segurar a pilha com as mãos.
Apresentei mais alguns exemplos sobre o choque elétrico em situações quando estamos
descalços ou quando agarramos nas extremidades de fios partidos com as duas mãos, nesse
81
instante expliquei que a corrente passava pelo coração e que os danos seriam graves podendo
levar a morte. Expliquei o motivo dos pássaros não levarem choque elétrico nos fios de alta
tensão. Informei também como os pássaros poderiam sentir o choque elétrico nos fios de alta
tensão. Expliquei aos estudantes que até mesmo um ser humano pode não sentir o choque
elétrico ao tocar nos fios de alta tensão, pois expliquei que se estiver no mesmo potencial
elétrico o choque não ocorre e que o choque só ocorrerá se for estabelecido uma diferença de
potencial, citei exemplos de como poderia se estabelecer uma diferença de potencial para
ocorrer o choque elétrico.
Informei aos estudantes as consequências do choque elétrico no corpo humano e o que

se deve fazer em vítimas de choque elétrico. Apresentei um vídeo que mostra o que acontece
com o corpo humano de pessoas que são vítimas de choque elétrico. E logo após o vídeo,
apresentei uma pergunta (Apêndice E) com alternativas sobre medidas de segurança para se
mexer na rede elétrica.
Depois de fazer uma discussão voltada para as consequências do choque elétrico no

corpo humano, informei aos estudantes que dependendo da situação, o choque elétrico pode ser
útil para salvar vidas. Expliquei que aparelhos como marca-passo e desfibrilador possuem essa
função. Iniciei essa parte da aula falando sobre o marca-passo, e comecei com uma pergunta:
você sabe o que é marca-passo? Nesse momento um estudante sinalizou que utilizava o aparelho
e outro estudante informou que sua vó também utilizava.
Depois de todas as manifestações, iniciei as explicações sobre o que era o aparelho, suas
funções, em qual parte do corpo era colocado, quem poderia utilizar e tempo de duração da
bateria. Abordei que muitos brasileiros não faziam o acompanhamento médico adequado para
verificar a situação do aparelho. Também trouxe informações sobre o que podia e o que não
podia interferir nas funcionalidades do marca-passo.
Para o desfibrilador, iniciei a discussão com o processo histórico sobre como ocorreu a
invenção do aparelho; para essa abordagem utilizei parte de uma matéria de um site de notícias.
Depois de todo o contexto histórico, fiz uma pergunta: o que é um desfibrilador cardíaco? Uma
estudante comentou que já precisou utilizar o aparelho. Após a manifestação da estudante,
mostrei a importância de se ter um desfibrilador por perto e que o aparelho em vítimas de uma
parada cardiorrespiratória com a tensão adequada causa um choque elétrico fazendo o coração
82
voltar a bater. Alguns estudantes se manifestaram dizendo que já viram o aparelho em alguns
filmes e séries de televisão. Depois expliquei mais alguns detalhes sobre o aparelho e finalizei
essa parte da aula apresentando um vídeo sobre como utilizar corretamente o desfibrilador. A
aula foi finalizada com a correção da 1ª e 2ª lista de exercícios, os estudantes pediram que fosse
corrigido principalmente as questões que envolviam cálculos, durante a correção das listas os
estudantes se envolveram nas discussões e alguns foram no quadro apresentar seus cálculos.
Essa aula foi preparada para mostrar aos estudantes algumas das muitas aplicações do
conteúdo que estudamos desde a primeira aula. Os estudantes foram participativos sempre
respondendo às perguntas realizadas, fazendo perguntas e trazendo situações que aconteceram
com eles ou que eles viram acontecer para as discussões propostas.
Nessa aula o único problema foi de três estudantes conversarem atrapalhando um pouco
a aula, tive que chamar a sua atenção. Apesar de conseguir ministrar uma boa aula, percebi que
na aula em que utilizei o Peer Instruction os estudantes foram muito mais participativos. No
final da aula fui questionado se na próxima aula seria utilizado o “método dos cartõezinhos”.
Comentei com os estudantes que as duas últimas aulas o planejamento é trabalharmos com o
Peer Instruction e eles ficaram bastante entusiasmados. O que levo de reflexão sobre essa aula
é que devo fazer variações durante alguns momentos da aula, principalmente variações em que
os estudantes possam participar de forma ativa. Pois um momento de grande interação foi
quando eu saí da parte expositiva e apresentei uma pergunta para testar os conhecimentos. A
turma 302 tem uma boa comunicação entre si e sempre traz ótimas contribuições para as aulas,
dessa forma, vou criar aulas em que ocorra variações no conteúdo apresentado para não ficar
uma aula linear.
5.5 AULA 5
Data: 21/09/2022
Tópicos: potência elétrica, efeito joule e 2ª lei de Ohm

83
Objetivos docentes: fazer uma breve introdução sobre o assunto; abordar o conceito de
potência elétrica; apresentar a equação da potência em função da variação da energia sobre a
variação do tempo; mostrar a transformação da energia elétrica em outras formas de energia;
apresentar as três equações da potência envolvem corrente elétrica, resistência elétrica e
diferença de potencial; discutir quando aplicar os diferentes tipos de equações da potência
elétrica; abordar o conceito sobre o efeito joule, assim como a utilidade de sua aplicação em
aparelhos elétricos como aquecedores, ferro de passar, fusíveis etc.; relembrar os conceitos da
1ª lei de Ohm; discutir como o físico Georg Ohm descobriu experimentalmente que a resistência
oferecida por um fio condutor à passagem de corrente elétrica envolvendo o comprimento do
fio condutor, a espessura e a resistividade culminaram na formulação da segunda lei de Ohm;
abordar a resistividade de alguns materiais; discutir a diferença entre resistência e resistividade.
Procedimentos:
Atividade Inicial (50 min): iniciarei a aula fazendo uma introdução sobre o interesse dos
cientistas no aquecimento e na iluminação através dos seus estudos na eletricidade e depois
apresentarei através de imagens a uma das primeiras lâmpadas construídas por Thomas Edison
e um exemplo similar da primeira lâmpada comercializada. Depois abordarei conceitualmente
sobre a definição de potência elétrica e apresentarei a equação da potência elétrica em função
da energia e do tempo, discutindo cada termo da equação e suas unidades e abordarei um
exemplo para o caso de um chuveiro. Mostrarei que aparelhos resistivos quando estão em
funcionamento, transformam energia elétrica em energia térmica e que a energia transferida do
aparelho para o ambiente em um intervalo de tempo é chamada de potência dissipada. Vou
mostrar três casos de energia elétrica sendo transformada em outras formas de energia
utilizando como exemplo uma lâmpada incandescente, uma TV e um chuveiro elétrico; para
essa parte utilizarei o método POE. Discutirei as equações para o cálculo da potência elétrica
em função da corrente e da tensão utilizando um circuito elétrico e mostrarei a diferença entre
as equações e quando aplicá-las. Aplicarei um exemplo de como calcular o consumo de energia
elétrica e como determinar o valor da conta de luz (sem somar impostos e outras taxas), mas
antes, vou apresentar três tipos de relógios que medem a energia elétrica: relógio de ponteiro,
relógio ciclométrico e relógio digital. Após mostrar os tipos de relógio que medem a energia
elétrica, vou resolver um exercício que envolve um relógio de ponteiro. Na primeira parte do
problema é mostrado aos estudantes a energia elétrica consumida em um período de trinta dias
analisando a marcação inicial e final dos ponteiros, na segunda parte, será realizado o cálculo
84
da conta de luz. Depois de resolver o exercício aplicarei questões (Apêndice M) utilizando o

Peer Instruction para finalizar a parte de potência elétrica.
Desenvolvimento (50 min): para introduzir o efeito Joule, iniciarei com uma pergunta: vocês
conhecem ou já ouviram falar no efeito Joule? Assim que os estudantes falarem seus
conhecimentos sobre os assuntos, mostrarei a eles que o efeito Joule ocorre quando um resistor
é aquecido devido a circulação de corrente elétrica quando sujeito é exposto a uma diferença
de potencial elétrico. Em seguida apresentarei aos estudantes algumas aplicações do efeito Joule
em alguns aparelhos elétricos e abordarei a importância dos fusíveis. Para uma melhor
compreensão apresentarei um vídeo sobre corrente elétrica e efeito Joule22; no vídeo é realizado
um experimento com esponja de aço e uma bateria de nove volts onde a corrente elétrica
provoca incandescência na esponja. O segundo experimento do vídeo é feito com uma fonte de
tensão e um pedaço de fio espiralado de uma liga feita de níquel e cromo onde a corrente elétrica
faz o fio incandescer quando é comprimido, após o vídeo farei algumas discussões para verificar
se os estudantes compreenderam o efeito Joule. Após as discussões, apresentarei o segundo
vídeo sobre o efeito Joule23 envolvendo outros materiais para reforçar as explicações. Depois
do vídeo aplicarei uma questão (Apêndice M) utilizando o Peer Instruction. Discutirei sobre a
questão abordada no Peer Instruction e encerrarei a parte do efeito Joule.
Fechamento (50 min): antes de iniciar a 2ª lei de Ohm apresentarei a discussão retomando a
1ª lei de Ohm e em seguida apresentarei a segunda lei de Ohm afirmando que é a lei que permite
calcular a resistência elétrica de um material condutor de corrente elétrica. Depois mostrarei
que a resistência elétrica oferecida por um condutor à passagem de corrente elétrica está
relacionada com o comprimento do fio condutor, espessura da área e o material do fio
condutor. Apresentarei uma tabela mostrando a resistividade de alguns materiais condutores,
semicondutores e isolantes a temperatura ambiente de vinte graus. Discutirei a diferença entre
resistência e resistividade. Utilizarei o simulador computacional PhET Colorado para os
estudantes entenderem os termos que envolvem a equação da 2ª lei de Ohm, para essa parte
utilizarei o método POE.
22
Tema 09 - Corrente Elétrica e Lei de Ohm | Experimentos - Efeito Joule. [S. l.: s. n.] 15 jun. 2016. 1 vídeo (2
min 41 seg). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=voIcxwNj7qs. Acesso em 07 out. 2022.
23
Corrente Elétrica e o Efeito Joule. [S. l.: s. n.] 19 dez. 2018. 1 vídeo (7 min 15 seg). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=99twkQgC3VE. Acesso em: 07 out. 2022.
85
Recursos: MUC, projetor multimídia, vídeo, PhET, POE, Peer Instruction, apresentação em
slides e prova entregue pelo regente.
Relato de regência
Parte da matéria planejada para a quinta aula precisou ser repassada para a sexta aula.
As discussões finais sobre a 2ª lei de Ohm, aplicação dos reostatos e as questões do Peer
Instruction serão aplicadas nos dois primeiros períodos. Essa mudança no cronograma foi
necessária porque não foi possível finalizar todo o conteúdo planejado. Para organizar os
aparatos da aula, cheguei na escola 06h40min e por volta das 07h20min todo o aparato já estava
organizado para a aula. Os primeiros dois estudantes entraram em sala de aula às 07h25min e
o restante entrou exatamente 07h45min. O total de estudantes presentes foi quatorze, o número
mais baixo desde que comecei a regência.
Comecei a aula informando os estudantes que a quinta aula seria o nosso penúltimo
encontro e que na última teríamos atividades experimentais. Alguns estudantes perguntaram
que tipo de atividade seria abordada, comentei que seriam atividades relacionadas com o que
foi discutido ao longo das aulas. O conteúdo programado foi iniciado com uma parte histórica
sobre eletricidade envolvendo a busca dos cientistas por filamentos que brilhassem de forma
intensa e duradoura, o objetivo foi preparar os estudantes para a primeira parte da aula sobre
potência dissipada em resistores. Comentei algumas propriedades sobre a potência elétrica e
um estudante perguntou se a potência tem alguma relação com o que vem escrito na caixa das
lâmpadas ou nos adesivos dos eletrodomésticos, expliquei que nossos estudos tinham relação
com a dúvida do estudante e muitos eletrodomésticos têm uma potência determinada para seu
funcionamento. Apresentei a equação da potência em função da energia e do tempo para
explicar a unidade de potência e mostrei um exemplo para o caso de um chuveiro elétrico em
funcionamento para uma potência de 2800 watts que transforma 2800 joules de energia elétrica
em energia térmica por segundo. Um estudante perguntou se essas potências altas eram
responsáveis por gastar muita energia elétrica, informei que sim, mas que depende muito do
quanto o aparelho fica ligado; informei que geralmente o chuveiro elétrico é responsável por
uma parte significativa no valor da conta de luz. Apresentei três aparelhos: lâmpada
incandescente, televisor e chuveiro para mostrar que esses aparelhos têm uma propriedade em
comum, todos transformam energia elétrica em térmica. Nesse momento, expliquei que em
86
vários aparelhos a finalidade não é dissipar energia em forma de calor, porém esse processo é
inevitável, todo equipamento dissipa energia em forma de calor, mesmo que mínima.
Apresentei as três equações da potência elétrica fazendo as análises utilizando um

circuito elétrico. Mostrei aos estudantes que existe diferença entre as equações da potência.
Para essa abordagem utilizei um slide com explicações conforme a figura 16 a seguir.
Figura 16 – Slide utilizado para explicar as equações da potência elétrica
Fonte: autor
Logo após discutir as equações para potência elétrica, resolvi um exemplo sobre o
consumo de energia elétrica. Antes de resolver o exemplo, mostrei aos estudantes alguns
relógios que medem o consumo de energia elétrica e expliquei brevemente como fazer a leitura
do relógio de ponteiro e do ciclométrico. O problema resolvido está detalhado nos
procedimentos na atividade inicial. Enquanto discutíamos o exemplo, muitos estudantes
interagiram e acharam extremamente útil saber como funcionam os relógios de energia elétrica;
dois dos estudantes comentaram: “achei que fosse muito mais difícil fazer as contas, por isso
nunca tentei” e “... então tendo o valor da tarifa e o valor do consumo consigo saber o mensal
ou qualquer outro intervalo, agora entendi”. Houve outras manifestações e após o exercício ser
resolvido essa discussão se estendeu para verificar o quanto determinados aparelhos elétricos
consumiam de energia etc. A aula foi finalizada com uma questão (Apêndice M) utilizando o
Peer Instruction, porém, nenhum estudante acertou. Prossegui a aula fazendo uma segunda
votação após os estudantes discutirem as alternativas entre si e novamente nenhum estudante
acertou. Como nenhum estudante acertou a alternativa correta, resolvi fazer uma discussão
87
conceitual sobre o conteúdo de potência elétrica, tensão elétrica e corrente elétrica, depois
discuti todas alternativas antes de revelar a resposta correta. Muitos estudantes comentaram que
pensaram na alternativa que estava correta, mas acharam óbvia demais.
Após aplicar o Peer Instruction, iniciei o segundo tópico que era o efeito Joule.
Perguntei aos estudantes se eles já tinham ouvido falar sobre o efeito Joule, todos disseram que
não sabiam do que se tratava. Dessa forma, informei que o efeito Joule ocorre quando temos o
aquecimento devido a circulação de corrente elétrica em um resistor quando submetido a uma
diferença de potencial. Trouxe um exemplo da aula quatro, em que apresentei um vídeo de um
prego sendo submetido a uma fonte de tensão de 2,6V e entrando em estado de incandescência.
Falei que naquele experimento do vídeo estava ocorrendo o efeito Joule. Mostrei aos estudantes
alguns aparelhos elétricos em que a principal forma de funcionamento era o efeito Joule, os
exemplos utilizados foram ferro de passar, chuveiro elétrico, cafeteira e uma torradeira. Alguns
estudantes trouxeram outros exemplos como chapinhas, chaleira elétrica e aquecedor. Também
mostrei a importância dos fusíveis nos circuitos elétricos e um estudante comentou que achava
que um aparelho de sua casa tinha queimado, porém, foi apenas o fusível que tinha sido
danificado, ele descobriu muito tempo depois quando resolveu pôr o aparelho no lixo e viu o
compartimento para a entrada de fusível.
A discussão sobre o efeito Joule foi finalizada com dois vídeos mostrando materiais
como pregos, esponjas de aço, lâmpadas incandescentes e um pedaço de fio espiralado sendo
submetidos a diferentes fontes de tensão e sendo aquecidos devido ao efeito Joule. Após os
vídeos apliquei novamente o Peer Instruction e nesse momento os estudantes começaram a
gritar “aleluia! Chegou o momento mais esperado da aula.” Ou “chegou uma das partes que eu
mais gosto”, foi divertido ver os estudantes empolgados quando chegou o momento do Peer
Instruction. Depois da quarta aula, os estudantes vieram conversar comigo para saber quando
o método seria aplicado novamente. Argumentei que na quinta e sexta aula utilizaríamos o Peer
Instruction novamente. No decorrer da quinta aula eu percebia que eles estavam ansiosos, pois
alguns falavam o seguinte: “falta muito para chegar na parte dos cartões ‘sor’?”.
Na aplicação do Peer Instruction, pela segunda vez, o resultado foi positivo: 79% dos
estudantes, ou seja, onze estudantes dos quatorze presentes chegaram à resposta correta na
primeira, nesse momento houve muitos gritos e a diretora foi verificar o que estava ocorrendo
na sala de aula. Expliquei que os estudantes tinham acertado uma questão e que estavam
88
comemorando, a diretora sorriu e saiu da sala. Como a maioria dos estudantes acertaram a
questão, apenas li a pergunta novamente e discuti as alternativas e depois segui com o conteúdo.
Para a parte do efeito Joule, preparei duas questões para o Peer Instruction, porém, esqueci de
aplicar e acabei avançando com o conteúdo, dessa forma, a questão ficou para ser aplicada na
sexta aula.
Para a 2ª lei de Ohm, resolvi iniciar a aula fazendo uma introdução sobre o que foi
estudado na 1ª Lei de Ohm; para essa revisão retomei alguns conceitos e apresentei as equações
novamente. Também fiz uma abordagem sobre a primeira equação da resistência elétrica em
função da diferença de potencial e da corrente elétrica e informei aos estudantes que na 2ª lei
de Ohm iríamos estudar outra equação para a resistência elétrica em função de novos
parâmetros. Após a abordagem da 1ª lei de Ohm, mostrei que a equação da primeira lei de Ohm
depende de três parâmetros: comprimento, espessura e o tipo de material que é formado o
condutor.
Em seguida resolvi abordar a parte de resistividade mostrando aos estudantes a resistividade de

alguns materiais condutores, isolantes e semicondutores. Nesse momento foi discutido o porquê
de utilizarmos o cobre como um fio condutor. Preparei um slide específico apenas para falar da
diferença entre resistência e resistividade, reforcei que não podemos confundir esses dois
conceitos. Para os estudantes entenderem como funcionam as equações, utilizei o simulador
computacional PhET colorado para mostrar variação da resistência elétrica conforme os
parâmetros da equação vão sendo modificado. Para essa discussão utilizei o método POE,
questionando os estudantes o que aconteceria com a resistência conforme o comprimento e a
área fossem variados.
Um dos parâmetros da equação da 2ª lei de Ohm era escolhido e depois era perguntado
ao estudante o que deveria acontecer com a resistência se o parâmetro fosse aumentado ou
diminuído. Essa parte da aula rendeu muitas discussões, principalmente pelo fato de alguns
estudantes não interpretarem as relações de proporcionalidade. Depois de passados uns 10
minutos, formei três grupos: dois grupos de cinco e um grupo de quatro estudantes para eles
moverem os termos da equação no PhET Colorado. Enquanto os estudantes operavam no PhET
Colorado o sinal tocou para terminar o período, nesse momento encerrei a aula e comentei com
os estudantes que na próxima aula iríamos finalizar o conteúdo da 2ª Lei de Ohm, alguns
estudantes questionaram se eu poderia ministrar mais aulas para eles até o final do ano,
89
comentei que não poderia, que essas aulas fazem parte apenas do meu estágio obrigatório. Outro
estudante perguntou como ficariam as notas, comentei que fecharia as notas depois da prova.
As interações durante a aula cinco foram produtivas, com ampla participação dos
estudantes, acredito que sua participação ativa durante a aula respondendo e fazendo perguntas
fez com que o conteúdo programado não ficasse dentro do tempo estipulado. Outro fato
importante foi a aplicação do Peer Instruction e a utilização do simulador computacional PhET
colorado, ambos foram importantes para que os estudantes compartilhassem suas ideias uns
com os outros.
Essa aula foi significativa tanto para o professor quanto para os estudantes, pois a turma
302 sempre colabora nas atividades propostas. Percebi que variar os métodos durante as aulas
acaba mantendo os estudantes mais dinâmicos e mais envolvidos no seu processo de
aprendizagem. Para a última aula manterei atividades variadas para focar a atenção dos
estudantes no conteúdo ministrado visando a sua participação ao longo da aula.
5.6 AULA 6
Data: 28/09/2022
Tópicos: 1ª e 2ª lei de Ohm
Objetivos docentes: trabalhar a 2ª lei de Ohm com condutores distintos e explicar como
funciona um reostato e discutir suas aplicações. Atividades experimentais com dois circuitos
elétricos reais. O primeiro circuito é representado por uma lâmpada e um curto-circuito e o
segundo circuito simulará como funciona um chuveiro. Este circuito será composto por uma
lâmpada, resistência de chuveiro e fios condutores. Utilizarei o multímetro, amperímetro de
alicate, fonte de tensão 12V e outros equipamentos elétricos. Apresentarei aos estudantes
alguns dispositivos como resistores, interruptores e alguns fios.
Procedimentos:
90
Atividade Inicial (50 min): apresentarei a equação da 2ª lei de Ohm utilizando dois fios
condutores fazendo comparações entre os fios e as relações de proporcionalidade entre os
termos da equação. Para essa parte também utilizarei o método POE. Depois trabalharei
conceitualmente sobre a 2ª lei de Ohm utilizando o reostato, antes de aplicar o exemplo,
apresentarei aos estudantes a imagem de um reostato e a sua simbologia em um circuito
esquemático. O exemplo consiste na aplicação de um chuveiro com uma resistência variável de
forma que se consiga controlar a intensidade de corrente elétrica no circuito para determinar as
variações de temperatura na água do chuveiro. Utilizarei o método POE na discussão. Dessa
forma mostrarei aos estudantes que Ohm verificou experimentalmente que a resistência elétrica
R é diretamente proporcional ao comprimento L e inversamente proporcional à área A de uma
seção transversal. Para finalizar a parte que trata da 2ª lei de Ohm, aplicarei duas questões
(Apêndice N); a última trata de conceitos sobre a 2ª lei de Ohm. Será utilizado o método Peer
Instruction para as duas questões.
Desenvolvimento (50 min): entregarei aos estudantes a prova (apêndice K) para ser respondida
pelos estudantes até o final da aula. A prova terá quatro questões. A primeira trata de calcular
o consumo de energia e o valor da conta de luz através da leitura de um relógio de ponteiro
conforme os exemplos de aula. A segunda questão é conceitual sobre uma aplicação do efeito
Joule; a questão apresenta um aparelho elétrico que solicita saber qual o efeito ou lei correta
para o funcionamento do produto. A terceira questão é descritiva, o estudante deve explicar que
tipo de dispositivo é o reostato e qual a sua função nos equipamentos elétricos. A quarta e última
questão, aborda o chuveiro elétrico; a chave do chuveiro é alterada para a posição inverno e o
objetivo é saber o comportamento da potência elétrica, corrente elétrica, resistência elétrica e
comprimento do fio. Essa questão foi abordada no Peer Instruction, porém a posição da chave
do chuveiro foi discutida na posição verão. O conteúdo da prova será baseado nas discussões
de aula e nas listas de exercícios.
Fechamento (50 min): atividade experimental mostrando aos estudantes os cuidados que
devemos ter ao manusear equipamentos elétricos e como a 1ª e 2ª lei de Ohm se relacionam
com o aparato experimental.
Avaliação: prova individual e com consulta, vale 2 pontos.
Recursos: materiais de Uso Comum (MUC), projetor multimídia, Peer Instruction,

91
apresentação em slides, multímetro, modelo de dois circuitos elétricos reais, resistores,

interruptores e outros materiais elétricos.
Relato de regência
Para a última aula, preparei uma atividade experimental para ser abordada no último
período. Um dia antes da última aula compareci a escola para deixar todo o material utilizado
para a parte experimental, os materiais ficaram na sala do diretor da escola. No dia da aula
cheguei na escola 06h50min para preparar a sala de vídeo e tive um problema no projetor, o
aparelho não estava ligando, uma professora informou que o projetor tinha sido utilizado no dia
anterior da minha aula a noite por uma estagiária. Dessa forma, resolvi verificar todas as
conexões e tomadas e descobri que uma das tomadas não estava ligada, após realizar a conexão
o projetor deu sinal e a projeção funcionou. O aparato para a parte experimental, mantive na
sala do diretor para organizar no terceiro período, pois meu último período com a turma é no
quarto.
A aula foi iniciada de fato as 07h45min com quinze estudantes presentes. Iniciei a aula
relembrando aos estudantes o que tínhamos visto na quinta aula de forma resumida e depois
segui do ponto em que paramos. Comecei a abordagem mostrando que a resistência elétrica na
2ª lei de Ohm dependia de três parâmetros e apresentei como esses parâmetros se relacionavam
com a resistência elétrica de maneira proporcional. Para explicar como o comprimento do
condutor se relaciona com a 2ª lei de Ohm, utilizei nas explicações mostrando nos slides
exemplos de dois fios condutores de mesma área e resistividade, porém de comprimentos
distintos conforme a figura 17.
Figura 17 – Slide para explicar a relação do comprimento do fio com a 2ª lei de Ohm
Fonte: autor
92
Para explicar como a área do condutor se relaciona com a 2ª lei de Ohm, também utilizei
a representação de dois fios condutores, porém com áreas diferentes conforme a figura 18.
Figura 18 – Slide para explicar a relação da área do fio com a 2ª lei de Ohm
Fonte: autor
Para explicar como a resistividade do condutor se relaciona com a 2ª lei de Ohm, utilizei
a representação de dois fios condutores, mas com materiais diferentes. Um fio condutor era
constituído de alumínio e o outro fio era composto por cobre conforme a figura 19.
Figura 19 – Slide para explicar a relação da resistividade do fio com a 2ª lei de Ohm
Fonte: autor
Para abordar a discussão sobre como a resistividade, o comprimento e a área de seção

transversal do fio condutor estão relacionados com a 2ª lei de Ohm, utilizei o método POE
fazendo perguntas como: qual dos materiais condutores possui maior resistência à passagem de
corrente elétrica, o mais comprido ou menos comprido? (Para essa discussão, não aparecia os
slides conforme as figuras 17, 18 e 19; o que era mostrado aos estudantes no início das
93
discussões era apenas a equação da 2ª lei de Ohm e os fios condutores 1 e 2; o restante das
informações vão aparecendo conforme as discussões vão evoluindo). Os slides referentes às
figuras 17, 18 e 19 são a parte final das discussões. Para compreender a sequência utilizada nos
slides é sugerido ao leitor(a) verificar o apêndice G.
Após os estudantes predizerem qual material tinha a maior resistência à passagem de

corrente elétrica, um novo slide era apresentado mostrando a relação de proporcionalidade e
qual material era mais e menos resistivo quando comparados entre si. As respostas dos
estudantes com relação ao comprimento do fio condutor foram bastante divididas de duas
formas: metade da turma afirmava que a resistência do fio condutor 1 era maior que a resistência
do fio condutor 2 e metade da turma afirmava que a resistência do fio condutor 1 era menor que
a resistência do fio condutor 2.
Apresentei conceito informando que quanto maior for o comprimento do fio, maior será
a sua capacidade de apresentar resistência elétrica e quanto menor for seu comprimento, menor
será a sua capacidade de apresentar resistência elétrica. Devido a turma ter ficado dividida com
a pergunta, retomei os conceitos utilizando o simulador PhET Colorado fazendo relação com o
fio de maior e de menor comprimento. Essa etapa foi realmente compreendida durante a parte
experimental que será mostrada adiante.
Para abordar o comportamento da resistência elétrica em relação a área de seção

transversal do fio condutor e da resistividade do material, foram realizadas as seguintes
perguntas: qual dos materiais condutores possui maior resistência a passagem de corrente
elétrica, o de maior largura ou o de menor largura? (foi informado aos estudantes que os fios
eram de mesmo material e mesmo comprimento, o que os distinguia era apenas a sua largura)
e qual dos materiais condutores possui maior resistência à passagem de corrente elétrica, o
material de alumínio ou o material cobre? (Foi informado aos estudantes que os materiais
tinham o mesmo comprimento e a mesma área, o que os distinguia era apenas a sua constituição,
um de cobre e outro de alumínio).
Para essas duas perguntas, a turma ficou pouco dividida, a grande maioria conseguiu
predizer qual resistência era maior e menor em relação aos dois fios e qual dos fios possuía a
maior e a menor resistência de acordo com a sua resistividade. Um dos estudantes solicitou que
94
eu utilizasse o PhET Colorado para reforçar as explicações variando os parâmetros de

resistividade e de área, comentei que poderíamos utilizar sim, porém de maneira mais breve.
Depois de realizar a abordagem no PhET Colorado, informei as unidades dos parâmetros que
compõem a equação da 2ª lei de Ohm e apresentei aos estudantes o aparato elétrico denominado
reostato informando que o aparelho tem como objetivo controlar o fluxo de corrente elétrica se
tornando mais ou menos resistivo. Também apresentei a simbologia do reostato em um circuito
esquemático e como o aparato poderia ser representado em um circuito elétrico (apêndice G).
Depois de apresentar o reostato no circuito elétrico, solicitei aos estudantes para relacionar o
circuito apresentado com o circuito de um chuveiro elétrico e fiz a seguinte pergunta: em qual
comprimento do reostato indica maior temperatura e menor temperatura do chuveiro?
Lembrando que temos duas posições que são: 𝐿1 e 𝐿2 . A figura 20 foi utilizada para a discussão
da pergunta.
Figura 20 – Representação de um reostato num circuito elétrico
Fonte: autor
A maioria da turma respondeu corretamente afirmando que em 𝐿1 teremos maior

temperatura e que em 𝐿2 teremos menor temperatura. Aproveitei para comentar que em alguns
aparelhos era possível variar a resistência. Mostrei como exemplo o chuveiro elétrico que já
tinha sido discutido e também o volume de aparelhos elétricos como rádio e televisor; informei
aos estudantes que o reostato estava presente nesses objetos. Em seguida mostrei aos estudantes
que Ohm verificou a seguinte relação: a resistência elétrica R é diretamente proporcional ao
comprimento L e inversamente proporcional à área A de uma seção transversal do condutor.
Para finalizar a parte inicial da aula, utilizei o método Peer Instruction com duas perguntas
(Apêndice N) que planejei aplicar na quinta aula, porém, devido a questões de tempo não foi
possível, dessa forma, resolvi aproveitá-las na sexta aula.
95
O segundo período de aula, foi destinado para a aplicação da prova, utilizei os primeiros
dez minutos para relembrar de forma rápida os conceitos de resistência, resistividade, diferença
de potencial e corrente elétrica, efeito joule, 1ª lei de Ohm e 2ª lei de Ohm. Um breve resumo
das questões da prova pode ser encontrado no desenvolvimento na parte de procedimentos da
sexta aula ou no Apêndice K. Durante a aplicação da prova alguns estudantes perguntavam se
seus cálculos estavam corretos, eu sempre respondia que não sabia e solicitava que eles
verificassem nas notas de aula. A grande maioria dos estudantes entregou a prova no final do
período, um grupo de sete estudantes solicitou mais cinco minutos para terminar a prova, o
tempo solicitado foi concedido.
Durante o terceiro período fiquei preparando a sala para a parte experimental que foi
iniciada no quarto período após o recreio, pois quando os estudantes retornassem do intervalo,
a estrutura já estaria toda montada e a ideia era aproveitar o último período o máximo possível
por se tratar da última aula. A figura 21 apresenta a organização dos aparatos experimentais
utilizados.
Figura 21 – Aparato experimental
Fonte: autor
Para delinear as atividades experimentais foi criado um roteiro simples. O roteiro é

constituído por duas partes, a primeira está relacionada ao funcionamento do multímetro. A
segunda parte é apresentar alguns equipamentos que compõem circuitos elétricos e a terceira
96
parte é explicar o comportamento da corrente elétrica, resistência elétrica e diferença de

potencial utilizando os circuitos elétricos.
1ª parte: Multímetro
• Apresentar o multímetro e todas as suas funcionalidades
Para essa parte, resolvi começar com a seguinte pergunta aos estudantes: algum de vocês
já viu ou sabe o que é um multímetro? Apenas dois estudantes tinham conhecimento do que era
o aparelho. Uma aluna se manifestou da seguinte forma “professor, eu já vi meu pai utilizar
esse aparelho nas tomadas de casa”. Então, aproveitei e comentei com a aluna que
provavelmente ele estava verificando a diferença de potencial da tomada em questão.
Depois da discussão informei aos estudantes que o multímetro tem esse nome porque
ele tem multitarefas e que todas essas tarefas tinham alguma relação com os nossos estudos
sobre eletrodinâmica, principalmente com a 1ª e 2ª lei de Ohm. Informei aos estudantes que
com o multímetro poderíamos medir tensão que gera corrente contínua, tensão que gera corrente
alternada, corrente contínua, corrente alternada, resistência elétrica dos materiais, teste de
continuidade e teste de diodo. Um estudante fez a seguinte pergunta “’sor’, para que serve o fio
preto e vermelho? comentei que os fios preto e vermelho são chamados de pontas de prova e
que são utilizados para fazer os testes de corrente, resistência, tensão e teste de continuidade. A
figura 22 mostra com detalhes o multímetro utilizado em sala de aula.
Figura 22 – Multímetro utilizado na atividade experimental
Fonte: autor
97
• Apresentar aos estudantes alguns equipamentos elétricos que foram abordados ao longo
das aulas
Apresentei aos estudantes alguns equipamentos elétricos que discutimos durante as

aulas e também informei equipamentos em que esses elementos poderiam ser encontrados, citei
como exemplo computadores e televisores para os resistores, lâmpadas e campainhas para o
caso dos interruptores, led para equipamentos elétricos como fontes de tensão informando que
a tensão está ligada se o led estiver aceso, pilhas como fonte de corrente contínua e fusíveis
para a proteção de equipamentos elétricos, comentei que geralmente os fusíveis são encontrados
em estabilizadores. A figura 23 apresenta os elementos comentados.
Figura 23 – Equipamentos elétricos discutidos em aula
Fonte: autor
Um dos estudantes perguntou o seguinte: “professor, com esse multímetro, podemos

descobrir a tensão das pilhas também?” Respondi ao estudante que sim, e que essa seria uma
das partes da aula para verificar as tensões de alguns equipamentos.
• Ensinar como medir tensão contínua e alternada na prática
Depois das explicações comentei com os estudantes que começaríamos medindo tensões
com o multímetro, dessa forma, tive que distinguir o que era tensão que gerava corrente
contínua e tensão que gerava corrente alternada. Expliquei aos estudantes que a corrente
contínua era a corrente que encontraríamos em pilhas, baterias, fonte de tensão dos
98
computadores e em algumas fontes de tensão que transformam tensões de 110V/220V em

tensões de menor intensidade. Comentei que a corrente alternada é encontrada nas tomadas de
nossas casas, usualmente geradas por tensões de 110V e 220 volts. Foi apresentado no quadro
o gráfico que mostra o comportamento da corrente contínua e o gráfico que mostra o
comportamento da corrente alternada.
Para facilitar o entendimento utilizei o simulador computacional PhET Colorado para

que os estudantes observassem como é o comportamento da corrente alternada e contínua em
um circuito elétrico. Montei no simulador computacional dois circuitos: o primeiro com uma
pilha para gerar corrente contínua, uma lâmpada, interruptor e fios condutores e o segundo com
uma fonte de tensão que gera corrente alternada, uma lâmpada, interruptor e fios condutores.
Depois das devidas explicações perguntei aos estudantes se eles tinham mais alguma dúvida
sobre corrente contínua e corrente alternada, todos afirmaram que não tinham, dessa forma,
iniciei a parte prática. Com o multímetro medi a tensão das pilhas e de uma bateria de 9V que
um estudante trouxe para a aula. Após isso, desliguei o multímetro e perguntei se algum
estudante gostaria de tentar utilizar o equipamento; uma aluna disse que gostaria de tentar,
então, sem falar nada entreguei o equipamento para ela, a aluna utilizou o equipamento de forma
correta fazendo todas as verificações necessárias para as medições de corrente contínua.
Para parte que trata de corrente alternada, informei aos estudantes que deveríamos tomar
mais cuidado, pois conforme as aulas anteriores, tensões alternadas, geram correntes elétricas
que podem nos causar danos, para isso, mostrei no multímetro como ajustá-lo para medir
tensões que geram corrente alternada. Em seguida coloquei as luvas informado que elas vão
servir como um equipamento isolante em caso de um contato direto com o material condutor.
Fui até uma tomada e medi a tensão que no multímetro deu em torno de 125,6V, depois
perguntei para o funcionário que faz a manutenção na escola onde teríamos tomadas de 220V,
então ele informou uma sala que não é usada onde tem essa tomada.
Conduzi os estudantes até a sala e perguntei quem gostaria de medir a tensão da tomada,
e um estudante se manifestou afirmando que gostaria de tentar. Entreguei os equipamentos e
ele fez as devidas precauções de segurança para a medição, o multímetro leu 217V. Nesse
momento uma aluna perguntou se a maneira correta era sempre utilizar o multímetro antes de
conectar os aparelhos na tomada, comentei com ela que caso não se tenha certeza da tensão da
tomada, é necessário que se utilize um multímetro ou qualquer outro equipamento que possa
99
informar a tensão da tomada em questão. Os estudantes estavam bastante entusiasmados com

as atividades, estudantes de outras turmas perguntavam o que nós estávamos fazendo na escola
e os estudantes davam informações do que estávamos fazendo durante a aula.
• Ensinar como medir resistência dos materiais;
Ao retornar para a sala de aula, com o multímetro, medimos a resistência dos resistores
e da própria pele. Antes de iniciar a medição dos resistores apresentei uma tabela que mostra o
código de cores dos resistores. Expliquei de forma breve como identificar a resistência dos
resistores com a tabela e coletamos o valor de resistência de cada um dos quatro resistores
utilizando a tabela. Depois de anotar os valores no quadro, utilizamos o multímetro para ver se
os valores obtidos seriam iguais ou próximos dos valores anotados no quadro. Todos os valores
obtidos com o multímetro foram muito próximos dos valores coletados utilizando a tabela.
Nessa parte da aula, eu apenas coletei os valores de resistência dos resistores utilizando a tabela
e os estudante utilizaram o multímetro para verificar se os valores iriam corresponder aos da
tabela. Depois foi solicitado que os estudantes ajustassem o multímetro para medir a resistência
de sua pele na condição de estar seca. Anotamos alguns desses valores no quadro e em seguida
consegui um pouco de água com sal para medir a resistência com a pele úmida, a ideia era
simular uma situação em que a pele estivesse suada para mostrar que a pele úmida tem menor
resistência. O multímetro como era esperado marcou uma resistência muito menor com a pele
úmida, nesse momento uma aluna lembrou da aula sobre choque elétrico informando que caso
a gente levasse um choque com a pele úmida seria mais perigoso devido ao fato de ter menos
resistência.
• Teste de continuidade, importância desse teste e teste de diodo
Informei aos estudantes que um teste muito importante que dava para se fazer com um
multímetro, era o teste de continuidade; comentei que esse teste mostra se um material está ou
não conduzindo corrente elétrica. Para explicar a importância do teste de continuidade, dei o
exemplo de uma instalação elétrica residencial em que seriam utilizados 80 metros de fio e que
para verificar se o fio não estava rompido, a primeira medida a se tomar era realizar o teste de
continuidade, caso o multímetro não emitisse o sinal sonoro, era porque o fio estava rompido.
Após o exemplo, realizei o teste de continuidade com um fio condutor conforme a figura 24.
Um dos estudantes comentou que já ouviu o tio dele falar algumas vezes sobre o teste de
100
continuidade enquanto organizava a instalação elétrica de sua casa que estava em obra. Outro
estudante comentou que no cursinho pré-vestibular, a professora também mostrou como se fazia
o teste de continuidade, mas o material utilizado foi um vídeo. Muitos estudantes acharam
importante o teste de continuidade, pois segundo um estudante, o teste evita que se compre um
fio defeituoso. Percebi nessa aula que trouxe uma informação útil que os estudantes podem
compartilhar com seus amigos e familiares.
Figura 24 – Teste de continuidade com o multímetro
Fonte: autor
Depois do teste comentei com os estudantes que este fio poderia ser os 80 metros de fio
do exemplo utilizado na instalação elétrica residencial. Como o multímetro emitiu sinal sonoro
indicando que o fio conduz corrente elétrica, o fio está em condições de ser instalado no circuito
planejado.
Mostrei aos estudantes como realizar o teste de diodo led e comentei que o multímetro
utilizado na aula também faz teste em transistores do tipo NPN e PNP. Informei os estudantes
que a primeira medida a ser tomada era verificar a parte positiva e negativa do diodo led,
comentei de forma simples que a “perninha” mais comprida era a parte positiva e que a
“perninha” mais curta era a parte negativa. Em seguida solicitei a um estudante que fizesse o
teste de diodo led no multímetro. A figura 25 mostra o teste de diodo realizado por um dos
estudantes.
101
Figura 25 – Teste de diodo led com o multímetro
Fonte: autor
2ª parte – Apresentação da fonte de tensão e dos circuitos elétricos
Depois de explicar aos estudantes como funciona o multímetro e a diferença de corrente

contínua e corrente alternada, apresentei dois circuitos elétricos e uma fonte de tensão para
entender como funciona de forma prática a 1ª e 2ª lei de Ohm. O primeiro circuito é formado
por fios condutores, uma lâmpada incandescente de 12V e 40W, uma fonte de tensão de 12V e
por um interruptor que quando acionado, causa um curto-circuito. Esse curto-circuito foi
planejado para explicar aos estudantes que a corrente tende a optar pelo “caminho” de menor
resistência no circuito elétrico. Quando o curto-circuito era acionado, ele era mantido por um
curto intervalo de tempo para não danificar a fonte de tensão. Comentei com os estudantes que
devido a tensão ser de apenas 12V, o equipamento não queimava, mas que se ficasse exposto
por um tempo mais longo, poderíamos queimar a fonte. A figura 26 mostra montagem
experimental utilizada.
Figura 26 – Circuito elétrico com curto circuito
Fonte autor
102
Com o primeiro circuito expliquei aos estudantes o comportamento da corrente elétrica,

porém, antes de abordar os conceitos de corrente, comentei algumas medidas do porquê
utilizarmos uma fonte de tensão de 12V. Expliquei aos estudantes que conforme tínhamos visto
em aulas anteriores, tensões de 12V não geram uma corrente elétrica capaz de causar algum
dano em nossa pele devido à alta resistência que a pele humana apresenta quando está seca,
então informei que caso alguém tocasse diretamente nas partes metálicas do fio vermelho e
preto, não correria o risco de levar um choque elétrico, na verdade nem sentiria a intensidade
de corrente elétrica. Expliquei que a fonte de tensão utilizada transformava tensões de 110V e
220V em uma tensão de 12V.
Antes de ligar a fonte, solicitei que um estudante medisse a diferença de potencial da

tomada em que iriamos conectar a fonte. De forma proposital, deixei a fonte em 220V para
verificar se o estudante iria verificar a tensão da fonte também. Após medir a tensão da tomada,
o estudante informou a turma que a tensão era de 123V. Depois de informar a tensão à turma,
o estudante fez a seguinte pergunta “professor, mesmo dando um pouco a mais a tensão,
podemos utilizar a tensão de 110V que tá na fonte né?” comentei com ele que em alguns casos
as tomadas não dão exatamente 110V ou 220V, e que poderíamos sim conectar a fonte de 110V
na tomada de 123V. Solicitei então que o estudante conectasse a fonte na tomada e ele não
verificou a tensão da fonte. Nesse momento pedi para que ele esperasse e perguntei se ele não
iria verificar a tensão da própria fonte, o estudante verificou e comentou: “nossa?! Tá em 220V,
troco para 110V né professor? Respondi o estudante que sim, para trocar para 110V e depois
conectar na tomada. Expliquei de forma breve a turma o porquê devemos ter esses cuidados.
Depois da fonte conectada, informei que estávamos tendo na entrada da fonte corrente
alternada sendo transformada em corrente contínua na saída. Solicitei que o estudante utilizasse
o multímetro e medisse a corrente na saída da fonte. O estudante fez a seguinte pergunta:
“professor, no multímetro eu devo trocar para corrente contínua agora né?” respondi que sim e
o estudante fez o procedimento, o multímetro marcou 12,8V. Para finalizar essa parte de fonte
de tensão, apresentei uma tensão de computador que pode ser conectada tanto em 110V como
em 220V e que transformava essas tensões em uma tensão de saída de 19V, informei que alguns
equipamentos como computadores do tipo notebook não necessitam de tensões tão altas para
funcionar. Com o multímetro medi a tensão da fonte utilizada como exemplo e o multímetro
detectou 17,9V na saída.
103
Com todo o aparato instalado, fiz uma pergunta aos estudantes: o que vai ocorrer com o
circuito quando eu apertar o botão vermelho da fonte de tensão? Todos os estudantes que
responderam afirmaram que a lâmpada acenderia, então, liguei a fonte e como de fato a lâmpada
acendeu, expliquei que a lâmpada incandescente estava fazendo o papel de um resistor no
circuito. Com a lâmpada acesa fiz outra pergunta: no circuito elétrico, se eu apertar o interruptor
de cor preta, o que vai ocorrer com o circuito elétrico? todos responderam que a lâmpada iria
apagar. Após essa resposta fiz outra pergunta: mas por que a lâmpada apaga? Os estudantes que
responderam essa pergunta deram a seguinte resposta: “porque o senhor desligou o circuito
apertando o botão”. Então eu comentei com os estudantes que quando eu apertasse o interruptor
preto, na verdade eu estaria causando um curto-circuito.
Expliquei que a lâmpada se comporta como um resistor que está apresentando

resistência à passagem de corrente elétrica, pois quando o interruptor é acionado, a corrente
elétrica encontra um caminho de resistência muito baixa, como a resistência dos fios de cobre
são próximas de zero a corrente elétrica tende a valores exorbitantes mesmo com tensões baixas
como a de 12V. Dessa forma, informei que a corrente elétrica sempre vai optar por caminhos
no circuito elétrico que apresentam a menor resistência e no circuito apresentado o caminho de
menor resistência é o caminho que apresenta o curto-circuito. Discuti com os estudantes que
não ocorreu nada grave porque o equipamento é ideal para o experimento e que a tensão não
era intensa, expliquei que caso fizéssemos esse experimento com tensões de 110V ou 220V
poderíamos causar incêndios e sérios acidentes. Um estudante comentou que na aula do
cursinho a professora de Física tinha comentado que a corrente elétrica sempre opta por
caminhos de menor resistência, mas que ele compreendeu de verdade apenas na parte prática,
nesse momento percebi o quão importante é apresentar aos estudantes atividades experimentais
para solidificar a compreensão da parte teórica.
Depois das discussões pertinentes ao primeiro circuito, solicitei que os estudantes

conectassem o segundo circuito. Uma aluna desligou a fonte de tensão e outro estudante
desconectou o fio vermelho e preto que era conectado ao plugue fêmea do primeiro circuito. Os
dois estudantes que estavam manuseando o aparato fizeram as conexões da fonte com o segundo
circuito e perguntaram se estava correto, então respondi que sim. Expliquei que com o segundo
circuito vamos entender como funciona um chuveiro elétrico. Cabe salientar que a ideia de
104
montar o segundo circuito foi retirada de um vídeo do Youtube24, dessa forma, eu apenas
reproduzi o aparato que assisti no vídeo. O segundo circuito é formado por fios condutores,
fonte de tensão de 12V, plugue fêmea, um “jacarezinho”, resistência elétrica de chuveiro
elétrico e uma lâmpada incandescente de 12V e 40W. A figura 25 mostra todo o aparato
experimental montado.
Figura 27 – Circuito elétrico simulando a atuação de um reostato no chuveiro elétrico
Fonte: autor
Antes de iniciar a atividade expliquei aos estudantes como funciona e o que representa
o circuito da figura 25. Um estudante perguntou se o símbolo que estava desenhado em preto
no circuito era o reostato que tínhamos visto nos slides, respondi que sim e que ele era parte
fundamental do circuito. Iniciei informando que o circuito da figura 25 simula um chuveiro
elétrico onde o brilho da lâmpada simula a temperatura da água informando se a água está
quente ou fria, ou seja, se o brilho estiver fraco, a temperatura está baixa e a água estará morna,
porém se o brilho estiver intenso, a temperatura está alta e a água estará quente. O reostato é a
junção da resistência de chuveiro com o fio que contém o “jacarezinho”. Também expliquei aos
estudantes o caminho da corrente elétrica no circuito, informei que quando a fonte era ligada e
o circuito era fechado com o “jacarezinho” encostando na mola, a corrente flui do plugue preto
24
Resistores: Reostato. [S. l.: s. n.] 20 fev. 2019. 1 vídeo (4 min 45 seg). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=VnQ2LlpAFU8&t=131s. Acesso em: 07 out. 2022.
105
onde temos o “jacarezinho” e o fio preto que conecta a fonte ao circuito para o plugue vermelho
também conectado a fonte por um fio vermelho passando antes pela mola e pela lâmpada. Com
a fonte desligada, mostrei todo o caminho da corrente elétrica indicando com o dedo seu
percurso.
Após as explicações iniciei as atividades com uma pergunta: se a fonte for ligada, o que
vai ocorrer com o circuito? Todos os alunos responderam que a lâmpada iria acender, dessa
forma, liguei a fonte e a lâmpada não ascendeu, então perguntei o que estava errado e um
estudante comentou que precisava encostar o “jacarezinho” na mola. Comentei que o estudante
estava correto e essa conexão era necessária porque o circuito estava interrompido e a única
maneira de fechar o circuito quando a fonte estivesse ligada era com a ajuda do “jacarezinho”.
Solicitei que um estudante segurasse o “jacarezinho” sem encostar na mola e fiz a seguinte
pergunta: O que vai acontecer se o “jacarezinho” encostar na mola? Uma aluna respondeu que
a lâmpada iria acender. Perguntei por que a lâmpada iria acender e outro estudante comentou
que a lâmpada acenderia porque o circuito estaria fechado; comentei que ambos estavam
corretos. E fiz outra pergunta: se conectarmos “jacarezinho” no início da mola na extremidade
mais longe da lâmpada o que vai acontecer com o brilho da lâmpada? Nesse momento muitos
estudantes ficaram em dúvida, obtive as seguintes respostas: “eu estou na dúvida, mas acho que
o brilho vai aumentar”, “o brilho vai aumentar porque a mola conduz corrente elétrica” e “eu
acho que o brilho vai diminuir, mas não sei explicar o motivo real”. Então solicitei que o
estudante conectasse o “jacarezinho” na extremidade da mola mais longe da lâmpada, nesse
momento um estudante comentou: “não deu certo a lâmpada não acendeu”, outra aluna
comentou o seguinte: “Esperem! A lâmpada tá criando uma cor no ferrinho dentro do vidro”.
Outro estudante comentou: “deixa mais um tempo para ver se a lâmpada não brilha mais forte”.
Solicitei que o estudante desconectasse o “jacarezinho” da mola e colocasse na extremidade
mais próxima da lâmpada. Quando a conexão solicitada foi realizada, a lâmpada passou a
brilhar de forma mais intensa e todos ficaram surpresos. Nesse momento solicitei que
desligassem a fonte e fui para o quadro.
Fiz a seguinte pergunta: o que nós aprendemos na 2ª lei de Ohm quando aumentamos
ou diminuímos o comprimento do fio condutor que no nosso caso é uma mola? O que nós
verificamos que ocorreu no chuveiro elétrico quando variamos o reostato apresentado no
circuito esquemático dos slides? Um estudante deu um grito e falou: “eu não acredito, agora
que eu entendi tudo!” Para explicar o que estava ocorrendo no circuito, coloquei a equação da
106
2ª lei de Ohm no quadro e informei que a relação da resistência elétrica era diretamente
proporcional ao comprimento do fio. O estudante que gritou comentou: “professor, se o
comprimento aumentar a resistência vai aumentar porque o caminho das cargas vai ser maior e
se eu encurtar o caminho a resistência vai diminuir porque o caminho das cargas vai ser menor,
é isso né?” nesse momento ficou um silêncio, a turma estava esperando eu responder, dessa
forma, informei que o estudante estava correto.
A turma inteira começou a gritar na sala de aula comemorando, e a diretora foi verificar
o que estava ocorrendo e eu comentei que eles estavam empolgados e comemorando que tinham
entendido um conceito referente ao conteúdo abordado, a diretora sorriu e se retirou da sala.
Após os estudantes entenderem o conceito por trás do reostato, solicitei que eles
voltassem a manusear o circuito elétrico, nesse momento deixei os estudantes mais à vontade
para mexerem no circuito e para eles discutirem entre si o que aprenderam. Depois de uns
minutos expliquei que o brilho da lâmpada está associado a potência do chuveiro, quanto menor
for a resistência apresentada mais potente vai ser o chuveiro e mais a temperatura da água vai
aumentar. Mexer no reostato é variar a potência. Dois estudantes comentaram que explicariam
para seus pais o que aprenderam na aula experimental. Outro comentário marcante de um
estudante foi o seguinte: “eu jamais imaginei ter uma aula assim, agora realmente eu vejo que
a Física é legal e faz sentido.” Outros estudantes também concordaram com a opinião
expressada.
Um dos estudantes me chamou e disse que encostou a mão na mola e que ela estava
quente, então informei que isso se deve a passagem de corrente elétrica e é por isso que a água
do chuveiro elétrico esquenta. Também informei que se a tensão fosse mais alta como por
exemplo 220V a mola iria incandescer a ponto de se romper em menos de um segundo;
expliquei que nada grave ocorre porque a tensão gerada pela fonte é muito é muito baixa,
expliquei que o aparato montado serve apenas entender as aplicações dos conceitos que
aprendemos. Quando o sinal tocou para finalizar o período eu me despedi da turma e eles me
agradeceram pelas aulas ministradas os estudantes também pediram para me dar um abraço e
me convidaram para ir em sua festa de formatura que será numa pizzaria no final do ano,
prontamente aceitei o convite.
107
De todas as aulas ministradas, a última a aula foi a mais marcante, eu não queria que os
períodos acabassem e os estudantes pelo que percebi também não queriam. Um estudante que
estuda no PEAC da UFRGS comentou comigo o seguinte: “só o senhor professor para fazer eu
assistir a três períodos de Física sem reclamar, obrigado por tudo”. O que levo de reflexão dessa
e de outras aulas, é que quando o docente tem tempo para pensar e planejar suas aulas, realmente
é possível trazer conteúdo de qualidade para a sala de aula, por isso, entendo as aulas
conteudistas e monótonas de docentes que tem muitas turmas e muitas vezes trabalham em mais
de uma escola, dessa forma, fica difícil de trazer conteúdo atrativo e relevante aos discentes.
Outro fato importante foram as ferramentas metodológicas para a produção das aulas, tanto o
POE quanto o Peer Instruction, ambos foram extremante essenciais para conduzir o conteúdo
a ser abordado e fomentar a participação dos estudantes. É claro que a turma 302 colaborou
bastante se envolvendo de forma ativa em todas as atividades propostas, percebi isso desde a
primeira observação, dessa forma, construí um planejamento para que eles pudessem se
manifestar de maneira construtiva e divertida. As atividades experimentais também ajudam a
dar sentido na parte teórica que é discutida muitas vezes no quadro ou em slides e através de
exemplos de imagens, gifs e vídeos. Quando os estudantes conseguem relacionar a parte teórica
com a prática, fica muito mais fácil fixar o conteúdo programado, dessa forma, é interessante
planejar aulas para trabalhar a parte experimental. Desde quando comecei a ministrar aulas,
essa aula foi a mais significativa para mim, acredito que essa experiência da sexta aula também
foi significativa para os estudantes, pois juntos conseguimos aprender Física se divertindo.
108
6 CONCLUSÃO
A rotina dos docentes que atuam nas escolas públicas do Brasil é muito complexa e
geralmente desgastante devido a vários problemas que vão desde infraestrutura, baixos salários,
pouco tempo para preparação das aulas, turmas com muitos discentes, sem um plano de carreira
sólido e cortes sucessivos na educação que vem ocorrendo de forma mais intensa desde o golpe
de 2016 na ex-presidenta Dilma Rousseff e principalmente no governo do presidente Jair
Bolsonaro. Todos esses problemas e mais outros somados, desencadeiam em um esgotamento
mental surreal na saúde dos docentes no Brasil. Tanto é verdade, que uma pesquisa noticiada
pelo jornal Estadão25 em 2021 revelou que 72% dos docentes sofrem de problemas que
envolvem saúde mental. A situação da saúde mental dos docentes piorou durante o isolamento
da pandemia do COVID 19 e depois do fim do isolamento, quando os docentes voltaram a atuar
nas escolas de forma presencial. Dessa forma, o estágio final do curso de Licenciatura em Física
Noturno da UFRGS, proporciona um contato direto com a situação dos docentes que atuam nas
escolas e evidencia a realidade e a defasagem dos estudantes oriundos de escolas públicas.
Durante o estágio, presenciei momentos de alegria e de frustação atuando na linha de

frente da educação dentro da sala de aula. Essa experiência é relevante, pois fornece o
amadurecimento ao futuro docente, assim como uma compreensão real da complexidade do
sistema educacional brasileiro. Durante o período de regência identifiquei muitos estudantes
com bastante criatividade para as mais diversas atividades, como por exemplo: música, esportes
em geral, dança, artes (desenhos e pinturas) e jogos. E é muito triste, perceber que o sistema
educacional, em pleno século XXI, não explora todas essas qualidades presentes nos estudantes,
ofertando um ensino tecnicista e com um viés liberal voltado mais para o mercado de trabalho
deixando de lado a cooperação entre os indivíduos e destruindo as relações civis. Um tipo de
ensino que eu defendo e que poderia ajudar a desenvolver habilidades diversificadas nos
discentes é o ensino em tempo integral, onde o estudante tem aulas das disciplinas comuns
(Física, Química, Matemática, Português, etc.) em um turno, e no turno inverso atividades
voltadas para desenvolver outros talentos. Esse tipo de ensino, além de ser benéfico para o
discente e para o docente, também é importante para a sociedade de um modo geral, pois afasta
25
Notícia sobre professores com problemas de saúde mental. Disponível em:
https://emais.estadao.com.br/blogs/kids/pesquisa-mostra-que-72-dos-professores-enfrentam-problemas-de-
saude-mental/. Acesso em: 06 out. 2022.
109
os jovens das drogas e do crime e propicia segurança as famílias que trabalham, sabendo que
seus filhos estão na escola estudando, alimentados e desenvolvendo seus talentos.
A minha trajetória na Licenciatura em Física não foi planejada. Eu nunca quis ser
professor, apesar de muitas pessoas, desde a minha época de escola, sempre me dizerem que eu
tinha perfil para ser professor. Antes da Licenciatura, fiz muitos trabalhos, principalmente
administrativos. Depois de um tempo, comecei a me interessar por Astrofísica, foi então que
tomei a decisão de ir para a Física. Porém, na época eu trabalhava e necessitava que o curso
fosse noturno, mas o único dos cursos de Física que tinha noturno na época era o de Licenciatura
em Física Noturno. Dessa forma, fui na minha ex-escola conversar com o professor de Física
se era uma boa alternativa. Ele comentou que eu poderia cursar Licenciatura em Física, e com
o tempo, conforme eu fosse avançando, eu poderia concluir disciplinas do curso de Astrofísica.
Foi depois dessa conversa, que resolvi prestar o vestibular para o curso de Licenciatura em
Física Noturno da UFRGS e acabei me apaixonando pela carreira docente. Ainda pretendo
cursar Astrofísica na UFRGS. Inclusive, já fiz algumas disciplinas, porém, percebi que quero
atuar como docente, apesar de todos os problemas que existem no sistema educacional do país.
Durante o estágio, uma etapa muito complicada foi o planejamento das aulas. Confesso
que tive dificuldade na escolha do conteúdo e também em como distribuir os assuntos que
seriam abordados ao longo das seis aulas. Essa parte do estágio foi uma das que mais exigiu
tempo para ser realizada, porém, a tarefa foi se tornando menos complexa porque os discentes
da disciplina dialogavam entre si trocando algumas ideias e o professor orientador também
auxiliava dando sugestões para montar o cronograma de regência e os planos de aula. Com essa
colaboração entre o professor orientador e os discentes, foi possível pensar em aulas
organizadas, com início, meio e fim. O estágio de docência me ajudou muito na organização
pessoal e me mostrou que errar é normal, independente da etapa curso.
Outro ponto importantíssimo foi a escolha do referencial teórico, pois sempre valorizei
aulas em que os estudantes possam participar trazendo seus conhecimentos prévios
contribuindo durante seu processo de aprendizagem. Portanto a teoria de David Ausubel foi
importante para fomentar a participação dos estudantes durante seu processo de aprendizagem
significativa. Os referenciais metodológicos também foram importantes, pois como os
estudantes tinham interesse em participar das aulas, os métodos POE e Peer Instruction foram
fundamentais para estabelecer relações professor-estudante e estudante-estudante deixando as
110
aulas atrativas, divertidas e com muitas variações deixando de lado as aulas tradicionais às quais
geralmente os discentes estão mais habituados.
Concluo que, durante o curso de Licenciatura em Física na UFRGS, eu tive os melhores

docentes que jamais imaginei ter na minha vida. Tenho absoluta certeza de que fui muito bem
instruído pelos docentes da Universidade aproveitando o máximo possível todo o conhecimento
que me era transmitido. É prazeroso saber que vou terminar a graduação com a segurança de
saber que fui muito bem formado por todos os meus professores e professoras e que devido aos
ensinamentos recebidos ao longo do curso, tenho total capacidade de seguir adiante sem ter
dúvidas do meu conhecimento e da minha capacidade intelectual.
Foi gratificante poder fazer a minha graduação na Universidade que foi eleita a melhor
Universidade Federal do Brasil durante oito anos consecutivos. Posso dizer com todas as letras
que sou muito grato e muito feliz pela profissão que escolhi, e que apesar de todos os problemas
da carreira docente, tenho total consciência de que vou conseguir enfrentá-los durante a minha
jornada. E também tenho absoluta certeza de que durante esse percurso terei muitos momentos
de felicidade. Portanto, prometo que vou exercer a minha profissão da melhor forma possível,
independente das condições apresentadas durante a minha trajetória.
111
REFERÊNCIAS
ARAUJO, I. S. Simulação e modelagem computacionais como recursos auxiliares no

ensino de física geral. 2005. Tese de Doutorado (Doutorado em Ciências) - Instituto de
Física, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2005. Disponível em:
https://lume.ufrgs.br/handle/10183/5771. Acesso em: 5 set. 2022.
ARAUJO, I. S.; MAZUR, E. INSTRUÇÃO PELOS COLEGAS E ENSINO SOB MEDIDA:

UMA PROPOSTA PARA O ENGAJAMENTO DOS ALUNOS NO PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM DE FÍSICA. Caderno Brasileiro de Ensino de Física,
Florianópolis, SC, vol. 30, n. 2, p. 362-384, ago. 2013. Disponível em:
https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/2175-7941.2013v30n2p362/24959.
Acesso em: 05 out. 2022.
CID, A. S.; SASAKI, D. G. G. Uma proposta de ensino do princípio de Stevin através do

método predizer – observar – explicar (poe). Disponível em:
https://www.researchgate.net/publication/337654906_UMA_PROPOSTA_DE_ENSINO_DO
_PRINCIPIO_DE_STEVIN_ATRAVES_DO_METODO_PREDIZER_-OBSERVAR_-
EXPLICAR_POE. Acesso em: 12 dez. 2022.
FÍSICA 3: ELETROMAGNETISMO / GREF – São Paulo – Editora da Universidade de

São Paulo, 2017.
GASPAR, Alberto. Física - Ensino Médio: Compreendendo a Física. Eletromagnetismo e

Física Moderna. 3ª Edição. São Paulo: Ática, 2016.
GODOY, L.; AGNOLO, R.; MELO, W. ELETRICIDADE NA SOCIEDADE E NA VIDA.

1ª Edição. São Paulo: FTD, 2020.
HALLIDAY, David. Et al. Fundamentos de Física: eletromagnetismo. 9ª edição. Rio de

Janeiro: LTC, 2013.
HEWITT, Paul. Física Conceitual. 12ª edição. Porto Alegre. Bookman, 2015.
KEARNEY, M.; TREAGUST, D. F.; YEO, S.; ZADNIK, M. G. Student and Teacher
Perceptions of the Use of Multimedia Supported Predict–Observe–Explain Tasks to Probe
Understanding. Disponível em:
https://www.researchgate.net/publication/227231359_Student_and_Teacher_Perceptions_of_t
he_Use_of_Multimedia_Supported_Predict-
ObserveExplain_Tasks_to_Probe_Understanding. Acesso em: 11 dez. 2019.
MAZUR, E. Peer Instruction: a user’s manual. Upper Saddle River, New Jersey: Prentice
Hall, 1997.
MOREIRA, M. A.; OSTERMANN, F. Teorias construtivistas. Porto Alegre: IF UFRGS,

1999.
NUSSENZVEIZ, Herch Moysés. Curso de Física Básica 3: Eletromagnetismo. 2ª edição.

São Paulo: Blucher, 2015.
112
OLIVEIRA, T. S.; ARAUJO, I, S.; VEIT, E, A. Sala de aula invertida (flipped classroom):
Inovando as aulas de física. Física na Escola, vol. 14, n. 2, 2016.
OSTERMANN, F. A.; CAVALCANTI, C. J. H. Teorias de Aprendizagem: texto

introdutório, p. 23, 2010.
PIETROCOLA, Maurício. Et al. Ensino Médio: Física em contextos. 1ª edição. São Paulo:
Editora do Brasil, 2016.
SILVA, F; SILVEIRA, J. FÍSICA PARA SECUNDARISTAS: ELETROMAGNETISMO

E ÓPTICA. 2ª edição. Porto Alegre: Instituto de Física - UFRGS, 1999.
YAMAMOTO, Kazuhito.; FUKE, Luiz. FÍSICA PARA O ENSINO MÉDIO 3:

ELETRICIDADE FÍSICA MODERNA. 4ª edição. São Paulo: Editora Saraiva, 2017.
113
APÊNDICE A – Cronograma de regência
Tabela 1 – Cronograma de Regência da unidade didática da turma 302 sala 314

Tópicos a serem
Aula Data Objetivos docentes Estratégias de Ensino
trabalhado(s)
• Interagir com os estudantes para
que eles conheçam um pouco
sobre o professor e o conteúdo que
será abordado durante o período de
regência.
• Apresentar os conteúdos que serão

trabalhados ao longo da unidade
didática.
• A partir das respostas ao

questionário de atitudes em relação
à Física, destacar como a unidade
didática foi planejada para atendê-
los;
• Fazer perguntas para serem

discutidas no decorrer da aula
conforme o conteúdo é construído;
17/08/22 Apresentação da
Das unidade didática;
07h30min
• Ilustrar o contexto histórico por
às
09h10min Revisão sobre
trás dos condutores e isolantes; • Exposição
1 dialogada;
condutores e • Revisão sobre condutores,
Das isolantes • Problematização
isolantes e corrente elétrica será envolvendo choque
10h15min elétricos; e realizada para preparar os
às corrente elétrica; elétrico.
estudantes para aulas posteriores
11h05min em que estes termos serão citados
constantemente
• Apresentar os conceitos de
corrente elétrica e o movimento
dos elétrons em um fio condutor de
corrente elétrica quando for
aplicada uma diferença de
potencial;
• Explicação dos métodos de

avaliação para o fechamento das
notas.
• O foco da primeira aula é construir

uma linha de raciocínio para
despertar o interesse dos
estudantes sobre o conteúdo a ser
114
trabalhado durante a unidade de

ensino.
• Discutir o que é um circuito

elétrico simples; elementos que
podem aparecer em um circuito
elétrico simples ou complexo
mostrando componentes reais e
sua simbologia no circuito
esquemático; elementos que
formam um circuito elétrico
simples; composição dos
elementos que formam um circuito
elétrico simples e como funciona o
Introdução aos elemento (será utilizada a lâmpada
circuitos: circuito de tungstênio); Abordagem sobre
24/08/22 elétrico simples; circuitos reais e a necessidade de
Das uma representação esquemática
07h30min Fontes de em duas dimensões e exemplo de
às diferença de aplicação para o funcionamento de • Exposição
09h10min potencial elétrico; uma lanterna. dialogada;
2 • Reprodução de
Das Resistência • Discutir os tipos de fontes de Vídeo;
10h15min Elétrica; diferença de potencial elétrico • Resolução de
às utilizadas em um circuito elétrico problemas em
11h05min para manter o fluxo de cargas pequenos grupos.
Diferença entre
Resistência e constante;
Resistor;
• Introdução ao conceito de
resistência elétrica evidenciado
que a mesma não depende apenas
da diferença de potencial, mas
também de outros fatores
relacionados ao próprio objeto.
• Ilustrar conceitos sobre resistor e

resistência mostrando as
diferenças entre os termos e como
se confundem no senso comum;
• Apresentação da 1ª lei de Ohm e
• Exposição
suas características;
dialogada;
31/08/22
• Ilustração de
Das • Discutir a definição de resistor
imagens e
07h30min ôhmico;
animações;
às 1ª Lei de Ohm; • Abordagem sobre semicondutores
09h10min • POE
destacando suas características e
3
sua importância para a tecnologia, • Peer Instruction;
Semicondutores e
assim como a sua não obediência a • Simulações
Das a lei de Ohm;
lei de Ohm. computacionais do
10h15min
PhET;
às
• Resolução de
11h05min • Apresentação de gráficos para
problemas em
mostrar o comportamento de
pequenos grupos.
resistores ôhmicos e não ôhmicos.
15/09/22 • Discutir as consequências dos
• Exposição
4 Das Choque elétrico; efeitos da corrente elétrica no
dialogada;
07h30min corpo humano e também as
115
às Funcionamento utilidades da corrente elétrica para • Ilustração de

10h00min de um marca- salvar vidas; imagens e
passo; animações;
• Introduzir as aplicações do choque • Vídeos;
Funcionamento elétrico para salvar vidas;
de um
desfibrilador • Discutir o funcionamento do
cardíaco. marca-passo e do desfibrilador
cardíaco mostrando sua
importância para salvar vidas e
para a medicina
• Resolver a 1ª e 2ª lista de
exercícios.
• Fazer uma breve introdução sobre
o assunto, abordar o conceito de
potência elétrica, apresentar a
equação da potência em função da
variação da energia sobre a
variação do tempo, mostrar a
transformação da energia elétrica
em outras formas de energia,
apresentar as três equações da
potência envolvendo corrente
elétrica, resistência elétrica e
diferença de potencial. • Exposição
21/09/22
dialogada;
Das
• Abordar o conceito sobre o efeito • Ilustração de
07h30min Potência Elétrica;
joule, assim como a utilidade de imagens e
às
sua aplicação em aparelhos animações;
09h10min
5 Efeito Joule; elétricos como aquecedores, ferro • Vídeos;
de passar, fusíveis etc. • Simulações
Das
computacionais do
10h15min 2ª Lei de Ohm.
às • Relembrar os conceitos da 1ª lei de PhET;
Ohm, Discutir como o físico Georg • Método POE;
11h05min
Ohm descobriu • Peer Instruction.
experimentalmente que a
resistência oferecida por um fio
condutor à passagem de corrente
elétrica envolvendo o
comprimento do fio condutor, a
espessura e a resistividade
culminaram na formulação da
segunda lei de Ohm, abordar a
resistividade de alguns materiais,
discutir a diferença entre
resistência e resistividade.
28/09/22 Continuação 2ª • Trabalhar a 2ª lei de Ohm dando • Exposição
Das Lei de Ohm. continuidade no conteúdo da aula dialogada;
07h30min anterior com exemplos de fios • Peer Instruction;
às Revisão sobre os condutores distintos e explicar • POE
6
09h10min conteúdos da como funciona um reostato e • Prova com
unidade didática discutir suas aplicações. problemas
Das conceituais e com
10h15min Prova com • Revisar os conceitos trabalhados cálculos baseado
às consulta na unidade didática. nas listas de
11h05min individual. exercícios.
116
• Avaliar de forma objetiva o • Atividades

Atividade processo de aprendizagem dos experimentais
experimental estudantes sobre os conteúdos
abordados ao longo da unidade
didática.
• Atividades experimentais com

dois circuitos elétricos reais
utilizando multímetro, fonte de
tensão de 12V e outros
equipamentos;
Fonte: tabela sugerida pelo professor regente da disciplina de estágio.

117
APÊNDICE B – Slides da aula 1

118
119
120
121
122
APÊNDICE C – Slides da aula 2

123
124
125
APÊNDICE D – Slides da aula 3

126
127
128
APÊNDICE E – Slides da aula 4

129
130
131
132
APÊNDICE F – Slides da aula 5

133
134
135
APÊNDICE G – Slides da aula 6

136
APÊNDICE H – Questionário sobre atitudes em relação à Física

137
APÊNDICE I – Primeira lista de exercícios

138
139
APÊNDICE J – Segunda lista de exercícios

140
141
142
APÊNDICE K – Prova Final

143
144
145
APÊNDICE L – Questões Peer Intruction para a aula 3
1) Sobre a intensidade do fluxo de corrente elétrica que percorre um fio condutor,

marque a alternativa correta:
a) Depende apenas da resistência elétrica do condutor.

b) Depende apenas da tensão do gerador.
c) Depende da resistência do condutor e da tensão do gerador.
d) Da potência dissipada pelo resistor.
2) A característica dos resistores é a resistência à passagem de corrente elétrica. Esses

dispositivos têm várias aplicações, escolha a alternativa correta abaixo referente a uma
dessas aplicações:
a) Utilizados em frigoríficos para resfriar alimentos devido a sua capacidade de baixar sua
temperatura quando submetido a uma corrente elétrica.
b) Utilizados em computadores permitindo a livre passagem de corrente elétrica.
c) Utilizados em estufas térmicas de granjas onde ocorre a criação de frangos devido a sua
capacidade de transformar energia elétrica em energia térmica.
d) Utilizados em equipamentos cujo a principal finalidade é a de baixar a temperatura, um
exemplo é o colchão térmico.
3) Numa instalação elétrica residencial ocorre frequentemente a queima de um fusível de

15 ampères. Para tentar prolongar seu tempo de uso, uma pessoa troca este fusível por
outro de 30 ampères. Quais são as possíveis consequências dessa troca?
a) Queimar, pois essa troca ocasionará um aumento na diferença de potencial elétrico na na

instalação da residência;
b) Não queimar se a corrente estabelecida for igual ou maior do que 30A, independentemente
do dimensionamento da fiação;
c) Não queimar, pois aumentará a intensidade de circulação de corrente sobre a fiação evitando
assim a queima do fusível;
d) Não queimar se a corrente estabelecida for menor do que 30A, porém, se o circuito foi
planejado para suportar 15A ele poderá queimar e causar incêndios;
146
APÊNDICE M – Questões Peer Instruction para a aula 5
1) Uma pessoa pode utilizar em uma residência com as instalações elétricas corretas, duas
lâmpadas de 100W, sendo que uma é de 220V e a outra de 110V, ambas ligadas
corretamente na tensão especificada pelo fabricante. Nesse caso, qual das duas lâmpadas
provoca o maior número de voltas no disco do relógio de luz no mesmo intervalo de
tempo?
a) A lâmpada de 100W ligada a tensão de 110V provoca o maior número de voltas no relógio
por estar na menor tensão.
b) A lâmpada de 100W ligada a tensão de 220V provoca o maior número de voltas no relógio
de luz por estar na maior tensão.
c) Qualquer lâmpada independente da potência, quando ligada na tensão de 220V provoca o
maior número de voltas no relógio.
d) As duas lâmpadas provocam o mesmo número de voltas, pois o relógio de luz atua em
função da potência consumida na unidade de tempo que, neste caso, é a mesma.
2) De que maneira se pode atenuar o efeito Joule nas linhas de transmissão desde as usinas
geradoras de energia elétrica até os locais de consumo?
a) Diminuindo a espessura dos fios condutores, e aumentando a tensão e a intensidade de

corrente elétrica.
b) Aumentando a espessura dos fios condutores, tensão, e a intensidade de corrente elétrica.
c) Aumentando a espessura dos fios condutores e a tensão, e diminuindo a intensidade da
corrente elétrica.
d) Nenhuma das alternativas, pois o efeito Joule está associado ao resfriamento dos fios
condutores quando aplicado uma diferença de potencial elétrico.
147
APÊNDICE N – Questões Peer Instruction para a aula 6
1) Entre as inúmeras recomendações dadas para a economia de energia elétrica em uma

residência, destacamos as seguintes:
• Substitua lâmpadas incandescentes por fluorescentes

• Evite usar o chuveiro elétrico na posição inverno ou verão
• Evitar várias tomadas
A característica comum a todas essas recomendações é a proposta de economizar energia por

meio da tentativa de, no dia, reduzir:
a) A potência dos aparelhos e dispositivos elétricos

b) O consumo de energia elétrica convertida em energia térmica
c) O tempo de utilização dos aparelhos e dispositivos
d) O consumo de energia elétrica através de correntes de fuga
2) Ao trocar a posição do chuveiro para VERÃO, a água vai aquecer, porém ficará morna.
Referente a esse processo, marque a alternativa correta:
a) Maior potência, maior corrente, menor resistência e menor comprimento do fio

b) Maior potência, maior corrente, menor resistência e maior comprimento do fio
c) Menor potência, menor corrente, maior resistência e maior comprimento do fio
d) Menor potência, menor corrente, menor resistência e maior comprimento do fio
148

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UNIVESIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

WILLIAM PEREIRA NUNES

ENSINO DAS LEIS DE OHM A LUZ DA TEORIA DA APRENDIZAGEM

ENSINO DAS LEIS DE OHM A LUZ DA TEORIA DA APRENDIZAGEM

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Instituto

Figura 1 – Exemplo de mecanismos de votação para o Peer Instrution .................................. 15

O presente trabalho é a construção de um relato referente a uma unidade didática

O planejamento do estágio obrigatório é organizado em 14 horas-aula para a prática

Para este trabalho é importante destacar que foram realizadas 23 horas-aula de

No decorrer deste trabalho, será evidenciada a experiência docente baseada em seis

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA E METODOLÓGICA

2.1 TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE DAVID AUSUBEL

David Ausubel (1918-2008) foi um psicólogo que atuou na educação estadunidense e

O conceito central da teoria de Ausubel é o de aprendizagem significativa, um

De maneira mais simplificada, o conceito de subsunçor, ainda pode ser entendido

O "subsunçor" é, portanto, um conceito, uma ideia, uma proposição já existentes na

Sendo assim, o conceito de subsunçor é uma concepção que já existe no conhecimento

No Brasil, a maioria das escolas, principalmente as públicas, optam por ensinar os

O ensino através da aprendizagem significativa requer procedimentos apropriados para

As informações a serem assimiladas devem ser potencialmente significativas para o

Uma aplicação da teoria da aprendizagem significativa ocorreu na aula 3 quando foi

Uma parte importante dentro da teoria ausubeliana é identificar se o discente teve ou

A solução de problemas é um indicador útil e objetivo de se verificar indícios de

Testes de compreensão devem, no mínimo, ser escritos de maneira diferente e

Verificamos que na aprendizagem significativa, a nova informação busca um

[...] para atingirmos a reconciliação integradora eficazmente, devemos organizar a

Todos os planos de aula foram fundamentados para a compreensão da 1ª e 2ª lei de Ohm,

Na aprendizagem significativa, verificamos que o subsunçor tem papel importantíssimo

2.2 PEER INSTRUCTION

O Peer Instruction (Instrução pelos colegas) é um método de ensino utilizado para

Quando a questão conceitual é apresentada, o docente solicita que os estudantes pensem

Figura 1 – Exemplo de mecanismos de votação para o Peer Instrution

Fonte: (ARAUJO; MAZUR, 2013, p. 368)3

Durante a regência, utilizei para as votações os cartões plickers (figura 2) retirados da

Figura 2 – Cartões utilizados na regência para mapear as respostas dos estudantes

Fonte: help plickers5

Figura 3 – Diagrama dos caminhos sugeridos para a aplicação do Peer Instruction

Fonte: (ARAUJO; MAZUR, 2013, p.370)6

Com o método é possível estimular a habilidade argumentativa dos estudantes focando

Através do método Peer Instruction, consegui discutir conceitos importantes que

questão (Apêndice M) sobre o chuveiro elétrico oportunizando que os discentes discutissem

2.3 PREDIZER, OBSERVAR E EXPLICAR (POE)

No ensino de ciências, principalmente na parte que envolve atividades de laboratório,

A utilização do POE em sala de aula tem como objetivo estimular a participação do

• Predizer: previsão, ou seja, o que os estudantes entendem/preveem sobre um fenômeno

O docente deve informar que as explicações não precisam estarem corretas. É

3.1 CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA7

A escola escolhida para realização do estágio de docência foi a Escola Estadual de

Figura 4 – Frente da escola

O horário de funcionamento da escola na parte da manhã ocorre das 07h30min até

3.2 CARACTERIZAÇÃO DAS TURMAS

No período de observações da escola acompanhei sete turmas sendo duas turmas de 1º

Para poder organizar o conteúdo da turma escolhida, apliquei um questionário sobre

3.2.1 Turma 302

Os estudantes da turma 302 tinham entre 16 e 20 anos de idade. Percebi durante as

As disciplinas de Física, Química e Matemática, foram as que os estudantes mostraram

3.2.2 Turmas 100, 101, 200, 202 e 300

relacionamento da turma entre si é tranquilo, os estudantes conversam sobre assuntos variados

3.3 CARACTERIZAÇÃO DO TIPO DE ENSINO

3.4 RELATO DAS OBSERVAÇÕES EM SALA DE AULA