Prepara SP Reforço Vol. 3 (5º Ano)

PREPARA SP REFORÇO
5 o
Etapa
Ensino Fundamental
Ano
Língua Portuguesa e Matemática
CADERNO DO
ESTUDANTE
VOLUME 3
2023
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA MATEMÁTICA
Aula 20......................................... 5 Aula 20....................................... 47

O que é fato e o que é opinião? Que horas são?
Aula 21......................................... 9 Aula 21....................................... 53

Estabelecendo relações entre as partes do texto, iden- Como reconhecer figuras planas e ângulos congruen-
tificando repetições ou substituições que contribuem tes?
para a continuidade dele
Aula 22....................................... 57
Aula 22 ...................................... 15 O que estas figuras têm em comum? E como elas são
Relações lógico-discursivas marcadas por conjunções diferentes?
e advérbios
Aula 23....................................... 61
Aula 23 ...................................... 19 Composição e decomposição de números naturais e
Diferentes formas de tratar uma informação as diferentes representações de um número racional
Aula 24....................................... 23 Aula 24....................................... 65

Tratando a mesma informação de formas diferentes Sistema de numeração decimal: agrupamentos e
valor posicional
Aula 25 ...................................... 29
Fatos e opiniões Aula 25....................................... 71
Valores e escrita decimal de cédulas e moedas do
Aula 26....................................... 33 sistema monetário brasileiro
Identificando fato e opinião
Aula 26....................................... 77
Aula 27 ...................................... 37 Os números naturais na reta numérica
Identificando os efeitos de ironia e humor em textos
diversos Aula 27....................................... 81
Identificando quadriláteros e unidades de medida
Aula 28 ...................................... 41 padronizadas
Efeitos de humor em textos variados
Aula 28....................................... 87
A representação das frações e as porcentagens
ANOTAÇÕES
PREPARA SP REFORÇO
LÍNGUA
PORTUGUESA
ANOTAÇÕES
Aula 20 Texto 1
Melhores amigos para sempre: um dos

O que é fato e o que é melhores jogos de 2020
opinião? Resenha enviada para o jornal da escola em
01/10/2020
Estudante, esta aula foi construída a partir do Des- O jogo Melhores Amigos para Sempre (M.A.S.) é
critor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da um jogo em que dez amigos estão em uma cidade
BNCC, tendo em vista os objetivos de aprendiza- fantasma e precisam sobreviver ao ataque de zum-
gem e as estratégias a serem utilizadas para que bis. No entanto, um dos amigos não é tão amigo
você desenvolva a habilidade de distinguir um fato quanto a gente pensa: ele é um zumbi infiltrado
de uma opinião relativa a esse fato. que vai matando cada um dos “amigos”. O mais le-
Essa habilidade exige que você considere outras gal é que a gente joga online com nossos amigos de
interpretações do texto e formule as próprias con- verdade e podemos ir conversando durante o jogo.
clusões, além de discutir ativamente exemplos de Na época do lançamento, o M.A.S. não fez tan-
fatos e opiniões. to sucesso, mas, durante a pandemia, vários joga-
dores famosos começaram a fazer vídeos ao vivo
Leia atentamente e use estratégias de leitura,
jogando, assim, milhões de pessoas acabaram gos-
como levantar hipóteses e utilizar seus conheci-
tando muito. Como eu!
mentos para entender o texto e consolidar a habi-
lidade indicada. Vamos lá! Eu acho que é um jogo muito irado, já que tra-
balha bastante a estratégia e a habilidade de ten-
tar adivinhar quem é o zumbi infiltrado. Para você
conseguir jogar bem, não adianta só saber apertar
Você sabia? alguns botões na hora certa, tem que saber pensar!
A resenha1 é um breve comentário crítico ou uma ava-
[...]
liação de uma obra que deve conter o assunto, a forma
como o assunto é abordado e tratado, a organização Fonte: Aprender Sempre. Quinto ano: caderno do estudante.
e, caso haja, a ilustração. Uma resenha crítica deve ser São Paulo, 2021. vol. 3. p. 37. Disponível em: https://
efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/
feita levando em consideração os conhecimentos pré-
uploads/2021/06/5-Ano-Aluno-128pgs-L4-Ebook.pdf. Acesso
vios sobre o assunto, a existência de alguma caracte- em: 17 jan. 2023.
rística especial, a maneira pela qual a obra foi escrita
(estilo), se tem alguma utilidade para o leitor.
Item 1. Que trecho a seguir indica um fato?

Leia o texto 1 e responda aos itens 1 e 2.
A) “Na época do lançamento, o M.A.S. não fez tan-
to sucesso, mas, durante a pandemia, vários joga-
tando muito.”
B) “Eu acho que é um jogo muito irado, já que tra-
tar adivinhar quem é o zumbi infiltrado.”
C) “O mais legal é que a gente joga on-line com
nossos amigos de verdade e podemos ir conversan-
do durante o jogo.”
D) “Para você conseguir jogar bem, não adianta só
1 1Fonte: COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textu-
saber apertar alguns botões na hora certa, tem que
ais. 3. ed. rev. 1. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2014. saber pensar!”
AULA 20 | 5º ANO | ESTUDANTE 5 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 2. Em que trecho há uma opinião? Leia o texto 2 e responda ao item 3.
A) “No entanto, um dos amigos não é tão amigo

quanto a gente pensa: ele é um zumbi infiltrado
que vai matando cada um dos ‘amigos’.” Texto 2
B) “Na época do lançamento, o M.A.S. não fez tan-
to sucesso, mas, durante a pandemia, vários joga-
tando muito.”
C) “Eu acho que é um jogo muito irado, já que tra-
tar adivinhar quem é o zumbi infiltrado.”
D) “Melhores Amigos para Sempre (M.A.S.) é um
jogo em que dez amigos estão em uma cidade-fan-
tasma e precisam sobreviver ao ataque de zumbis.”
ANOTAÇÕES Fonte: CÂMARA DOS DEPUTADOS, Ecocâmara. Câmara mais

uma vez no combate à dengue. Disponível em: https://
www2.camara.leg.br/a-camara/estruturaadm/gestao-na-
camara-dos-deputados/responsabilidade-social-e-ambiental/
ecocamara/o-ecocamara/noticias/camara-mais-uma-vez-no-
combate-a-dengue. Acesso em: 17 jan. 2023.
Item 3. No cartaz, o fato principal que leva o mos-

quito a ser procurado é
A) ele costuma se esconder no prato das plantas.

B) ele é responsável pela morte de muitas pessoas.
C) ele faz com que tenhamos de jogar areia nos
planos dele.
D) ele faz com que tenhamos de pagar uma recom-
pensa.
LÍNGUA PORTUGUESA 6 AULA 20 | 5º ANO | ESTUDANTE

Leia o texto 3 e responda aos itens 4 e 5. Item 4. Para enfatizar a qualidade do filme para o
público adolescente, usou-se:
A) O fato de ter sido baseado em um livro da au-

Texto 3 tora Meg Cabot.
B) O fato de a personagem principal ser uma prin-
Dica de leitora cesa de 15 anos.
Filme Crush à altura (direção: Nzingha Stewart, C) O fato de a princesa ser uma garota que sofreu
2019) preconceitos na escola.
D) O fato de ser um longa-metragem muito com-
Mais uma comédia romântica, daquelas de fa-
prido e monótono para alguns.
zer suspirar, mas com uma história diferente que
vai surpreender você em muitos momentos. Jodi é
uma menina de 1,85 metro e que calça 46! Ela tem
um melhor amigo muito fofo que faz com que ela
não se sinta uma aberração constante. Apesar de Item 5. A opinião da autora se deve ao fato de que
ser meio clichê, achei o filme importante, porque o filme:
fala sobre bullying, aceitação e amor-próprio, as-
suntos necessários para os dias de hoje. Eu gostei A) É meio clichê, mas tem uma história diferente.
muito da história e dos personagens. B) É uma comédia romântica que faz suspirar.
Assistam, pois vale a pena! C) Consegue surpreender em vários momentos.
Ana Luíza D) Fala sobre bullying, aceitação e amor-próprio.
Fonte: elaborado para fins didáticos.

Hora de Praticar! Vamos avaliar o que você
aprendeu? Sua opinião nos
interessa muito!
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida-
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir,
você tem dois desafios para desenvolver e, depois, Quando iniciou essa aula, o que você
socializar com o professor e os colegas.
sabia sobre o tema Distinguir um fato de
Desafio 1 uma opinião relativa a esse fato?
1. Reúna-se com outros estudantes em grupos de
quatro a cinco pessoas, conforme orientações do
professor. Reflita sobre as seguintes questões:
2. Cada grupo deverá encontrar, em materiais im- • O que eu sabia?

pressos ou on-line, resenhas de filmes ou livros in- • O que eu precisei saber?
fantis.
• O que eu aprendi?
3. Em grupo, analisem os argumentos apresentados
no texto para defender a opinião sobre o filme ou • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
livro. cotidiano?
4. Discutam a estrutura dos argumentos e a vali-

dade deles, ou seja, se realmente isso justifica a
opinião emitida.
5. Façam uma avaliação do argumento, conside-
rando a estrutura, a coerência e a lógica. ANOTAÇÕES
6. Apresentem a avaliação à turma.
7. Participem da discussão sobre os argumentos
avaliados com o professor.
Desafio 2
1. Em grupo, escolham juntamente com o profes-
sor um filme de que gostem.
2. Cada grupo deverá produzir uma resenha sobre o
filme, de modo a defender as respectivas opiniões.
3. Organizem o planejamento do texto antes de
produzirem a primeira versão, considerando os
elementos da resenha. Então, o texto deverá ser
produzido e revisado, de forma individual ou cole-
tiva, para assegurar que o texto esteja coerente e
adequado para divulgação.
4. Apresentem os argumentos à turma.
5. Discutam os argumentos apresentados, confor-
me orientações do professor.
6. Avaliem os argumentos dos outros grupos, consi-
derando a estrutura, a coerência e a lógica.
7. Discutam os argumentos avaliados.

Leia o texto 1 para responder aos itens de 1 a 5.
Aula 21
Estabelecendo relações
Texto 1
entre as partes do texto,
Capítulo VIII — Do bom sucesso que teve o
identificando repetições valoroso D. Quixote na espantosa e jamais
ou substituições que imaginada aventura dos moinhos de vento, com
contribuem para a outros sucessos dignos de feliz recordação.
continuidade dele
Quando nisto iam, descobriram trinta ou qua-
renta moinhos de vento, que há naquele campo.
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de Assim que D. Quixote os viu, disse para o escudeiro:
desenvolver o descritor estabelecer relações entre
as partes do texto, identificando repetições ou — A aventura vai encaminhando os nossos
substituições que contribuem para a continuidade negócios melhor do que o soubemos desejar;
dele, de modo a perceber as escolhas linguísticas porque, vês ali, amigo Sancho Pança, onde se
em função da estrutura sintática. Espera-se que descobrem trinta ou mais desaforados gigantes,
você identifique os mecanismos de referenciação com quem penso fazer batalha, e tirar-lhes a todos
lexical e pronominal de modo a compreender as vidas, e com cujos despojos começaremos a
melhor os textos e discursos, pois esses mecanismos enriquecer; que esta é boa guerra, e bom serviço
são frequentemente usados em todos os tipos de faz a Deus quem tira tão má raça da face da terra.
comunicação, em diferentes gêneros textuais. — Quais gigantes? — disse Sancho Pança.
Para responder aos itens, você deve ler com aten- — Aqueles que ali vês — respondeu o amo — de
ção os textos. Tenha certeza de que compreendeu braços tão compridos, que alguns os têm de quase
as palavras e, caso tenha alguma dúvida, faça uso duas léguas.
do dicionário para resolvê-la.
— Olhe bem Vossa Mercê — disse o escudeiro —
que aquilo não são gigantes, são moinhos de vento;
e os que parecem braços não são senão as velas,
Você sabia? que tocadas do vento fazem trabalhar as mós.
A referência lexical é a substituição de um termo por — Bem se vê — respondeu D. Quixote — que não
outro, como sinônimos, antônimos, metáforas e hipér-
andas corrente nisto das aventuras; são gigantes,
boles, para se referir a algo. Já a referência pronominal
são; e, se tens medo, tira-te daí, e põe-te em
é a substituição de um termo por outro, como prono-
mes, proclíticos e átonos, para se referir a algo.
oração enquanto eu vou entrar com eles em fera e
desigual batalha.
Fonte: Cunha, C. Nova gramática do português
contemporâneo. 35. ed. São Paulo: Contexto. 2010. Dizendo isto, meteu esporas ao cavalo Rocinan-
te, sem atender aos gritos do escudeiro, que lhe
repetia serem sem dúvida alguns moinhos de ven-
to, e não gigantes, os que ia acometer. Mas tão
Para esta aula, são propostos cinco itens relacio-
cego ia ele em que eram gigantes, que nem ouvia
nados à habilidade proposta. Será apresentado um
as vozes de Sancho nem reconhecia, com o estar já
texto que servirá de base para os itens de 1 a 5
muito perto, o que era; antes ia dizendo a brado:
com diferentes níveis de dificuldade. Vamos lá?
— Não fujais, covardes e vis criaturas; é um só
cavaleiro o que vos investe.

Levantou-se neste começo um pouco de vento, Em suma, aquela noite passaram-na entre umas
e começaram as velas a mover-se; vendo isto D. árvores; uma delas desgalhou D. Quixote uma
Quixote, disse: das pernadas secas, que lhe podia pouco mais ou
menos suprir a lança, e nela pôs o ferro da que se
— Ainda que movais mais braços do que os do
lhe tinha quebrado.
gigante Briareu, heis-de mo pagar.
[...]
E dizendo isto, encomendando-se de todo o
coração à sua senhora Dulcinéia, pedindo-lhe que,
Fonte: CERVANTES. Miguel. Capítulo VIII — Do bom sucesso
em tamanho transe o socorresse, bem coberto que teve o valoroso D. Quixote na espantosa e jamais
da sua rodela, com a lança em riste, arremeteu imaginada aventura dos moinhos de vento, com outros
a todo o galope do Rocinante, e se aviou contra sucessos dignos de feliz recordação. Disponível em:
o primeiro moinho que estava diante, e dando- https://pt.wikisource.org/wiki/Dom_Quixote/I/VIII,
Acesso em: 21 jan. de 2023.
lhe uma lançada na vela, o vento a volveu com
tanta fúria, que fez a lança em pedaços, levando
desastradamente cavalo e cavaleiro, que foi
rodando miseravelmente pelo campo fora.
Item 1. No trecho “Quando nisto iam, descobriram
Acudiu Sancho Pança a socorrê-lo, a todo trinta ou quarenta moinhos de vento, que há
o correr do seu asno; e quando chegou ao amo, naquele campo. Assim que D. Quixote os viu, disse
reconheceu que não se podia menear, tal fora o para o escudeiro:”, o termo destacado se refere
trambolhão que dera com o cavalo. ao/aos
— Valha-me Deus! — exclamou Sancho — Não lhe
A) Sancho Pança.
disse eu a Vossa Mercê que reparasse no que fazia,
que não eram senão moinhos de vento, e que só o B) Dom Quixote.
podia desconhecer quem dentro na cabeça tivesse C) ventos nos campos.
outros?
D) moinhos de vento.
— Cala a boca, amigo Sancho — respondeu D.
Quixote; — as coisas da guerra são de todas as mais
sujeitas a contínuas mudanças; o que eu mais creio,
e deve ser verdade, é que aquele sábio Frestão, Item 2. De acordo com esse texto, a expressão “os
que me roubou o aposento e os livros, transformou gigantes”, refere-se ao/aos
estes gigantes em moinhos, para me falsear a glória
de os vencer, tamanha é a inimizade que me tem; A) cavaleiros.
mas ao cabo das contas, pouco lhe hão-de valer as
B) moinhos de vento.
suas más artes contra a bondade da minha espada.
C) campos.
— Valha-o Deus, que o pode! — respondeu Pança.
D) fiel escudeiro.
[...]
— E é verdade — respondeu D. Quixote; — e se
me não queixo com a dor, é porque aos cavaleiros
Item 3. No trecho “E dizendo isto, encomendando-
andantes não é dado lastimarem-se de feridas, ain-
se de todo o coração à sua senhora Dulcinéia,
da que por elas lhes saiam as tripas.
pedindo-lhe que, em tamanho transe o socorresse
[...] [...]”, a forma pronominal destacada substitui a
palavra
A) cavalo.
B) Dom Quixote.
C) moinho de vento.
D) Dulcinéia.

Item 4. No trecho “E é verdade — respondeu D.
Quixote; — e se me não queixo com a dor, é porque ANOTAÇÕES
aos cavaleiros andantes não é dado lastimarem-
se de feridas, ainda que por elas lhes saiam as
tripas[...].”, o pronome destacado retoma a
palavra
A) cavaleiros.
B) Dom Quixote.
C) feridas.
D) dor.
Item 5. No trecho “Em suma, aquela noite

passaram-na entre umas árvores; de uma delas
desgalhou D. Quixote uma das pernadas secas, que
lhe podia pouco mais ou menos suprir a lança, e
nela pôs o ferro da que se lhe tinha quebrado.”, o
termo destacado faz referência a
A) árvore.
B) noite.
C) lança.
D) perna.

Ao erguer-se, deu mais um beijo na borracha, e
Hora de praticar! achou-a seu tanto mais chata que a noite de antes;
com o que se lhe apertou o coração, pensando em
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida- que não levavam caminho de se remediar tão de-
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, pressa aquela falta.
você tem dois desafios para desenvolver e, depois, Não quis D. Quixote desjejuar-se, porque, se-
socializar com o professor e os colegas. gundo já dissemos, lhe deu em sustentar-se de sa-
Desafio 1 borosas memórias. Prosseguiram no seu começado
caminho de Porto Lápice, e pela volta das três do
Organizem-se em grupos, conforme orientações do dia deram vista dele.
professor. A seguir, leiam, atentamente, a conti-
nuidade do trecho da obra Dom Quixote, indicado — Aqui — disse D. Quixote — podemos, Sancho
nesta aula. Durante a leitura, usem lápis coloridos Pança amigo, meter os braços até aos cotovelos no
para destacar as palavras e expressões ou prono- que chamam aventuras; mas adverte, que, ainda
mes utilizados pelo autor, substituindo ou fazendo que me vejas nos maiores perigos do mundo, não
referências a outras palavras. Vocês podem, por hás-de meter mão à espada para me defender,
exemplo, marcar de verde os termos usados para salvo se vires que os que me agravam são canalha
a referência lexical (sinônimos, heterônimos, hi- e gente baixa, que nesse caso podes ajudar-me;
perônimos etc.), e de vermelho, os termos usados porém se forem cavaleiros, de modo nenhum te é
para a referência pronominal (pronomes em geral). lícito, nem concedido nas leis da cavalaria, que me
socorras, enquanto não fores armado cavaleiro.
[...]
Capítulo VIII — Do bom sucesso que teve o valo-
roso D. Quixote na espantosa e jamais imaginada Fonte: CERVANTES. Miguel. Capítulo VIII — Do bom sucesso
aventura dos moinhos de vento, com outros su- que teve o valoroso D. Quixote na espantosa e jamais
cessos dignos de feliz recordação. imaginada aventura dos moinhos de vento, com outros
sucessos dignos de feliz recordação. Disponível em:
[...] https://pt.wikisource.org/wiki/Dom_Quixote/I/VIII.
Acesso em: 21 jan. 2023.
Em toda a noite não pregou olho, pensando na
sua senhora Dulcinéia, para se conformar com o Desafio 2
que tinha lido nos seus livros, quando os cavaleiros
passavam sem dormir muitas noites nas florestas Agora, de forma colaborativa e coletiva, elaborem
e despovoados, enlevados na lembrança de suas no caderno um quadro como o modelo a seguir:
amadas.
Exemplos de termos Exemplos de termos
Já Sancho Pança a não passou do mesmo modo; usados para a usados para a
como levava a barriga cheia (e não de água de chi- referência lexical referência pronominal
cória) levou-a toda de um sono; e se o amo o não
chamara, não bastariam para acordá-lo os raios do Palavra Palavra
sol que lhe vieram dar na cara, nem as cantorias Exemplo a que se Exemplo a que se
das aves, que em grande número saudavam com refere refere
alvoroço a vinda do novo dia.

Vamos avaliar o que você ANOTAÇÕES
interessa muito!
Quando iniciou esta aula, o que você sabia
sobre o tema Identificar os mecanismos
de referenciação lexical e pronominal?
Reflita sobre as seguintes questões:

• O que eu sabia?
• O que eu precisei saber?
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu
cotidiano?

ANOTAÇÕES
Aula 22 Texto 1
O lobo e os sete cabritinhos

Relações lógico-
[...]
discursivas marcadas
Não tardou muito e a velha cabra regressou do
por conjunções e bosque.
advérbios Ah, o que se lhe deparou! A porta da casa es-
cancarada; mesa, cadeiras, bancos, tudo de per-
nas para o ar. A pia em pedaços, as cobertas, os
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade
travesseiros arrancados da cama. Procurou logo os
de desenvolver a habilidade de estabelecer rela-
filhinhos, não conseguindo encontrá-los em parte
ções lógico-discursivas presentes no texto, marca-
alguma. Chamou-os pelo nome, um após o outro,
das por conjunções, advérbios e outros elementos.
mas ninguém respondeu. Ao chamar, por fim, o me-
Para tanto, é necessário ler e compreender o tex-
nor de todos, uma vozinha sumida gritou:
to, reconhecer elementos constitutivos do respec-
tivo gênero textual; identificar, em textos, o uso de ― Querida mamãezinha, estou aqui, dentro da
conjunções e advérbios a relação que estabelecem caixa do relógio.
entre partes do texto e que contribuem para a sua Ela tirou-o de lá e o pequeno contou-lhe que
progressão e coesão. viera o lobo e devorara todos os outros. Imaginem
o quanto a cabra chorou pelos seus pequeninos!
Saiu de casa desesperada, sem saber o que fa-
Você sabia? zer; o cabritinho menor saiu-lhe atrás. Chegando
Advérbio é uma palavra que modifica o sentido do ver- ao prado, viram o lobo espichado debaixo da árvo-
bo, do adjetivo e do próprio advérbio. A maioria dos re, roncando de tal maneira que fazia estremecer
advérbios modifica o verbo, ao qual acrescentam uma os galhos. Observou-o atentamente, de um e de
circunstância. Apenas os advérbios de intensidade é outro lado e notou que algo se mexia dentro de seu
que podem também modificar adjetivos e advérbios. ventre enorme.
De acordo com as circunstâncias ou a ideia acessória
que exprimem, os advérbios se classificam em: de afir- ― Ah! Deus meu, ― suspirou ela ― estarão ainda
mação, dúvida, modo, negação, lugar, tempo, intensi- vivos os meus pobres pequenos que o lobo devorou?
dade.
Mandou o cabritinho menor que fosse correndo
Fonte: CEGALLA, D. P. Novíssima Gramática da Língua Por-
tuguesa. Ed. Companhia Editora nacional, 2020.
em casa apanhar a tesoura, linha e agulha também.
De posse delas, abriu a barriga do monstro; ao pri-
meiro corte, um cabritinho pôs a cabeça de fora
e, conforme ia cortando mais, um por um foram
Para esta aula, são propostos cinco itens relaciona- saltando para fora; todos os seis, vivos e perfeita-
dos à habilidade estudada, sendo que o Texto 1 se mente sãos, pois o monstro, na sanha devoradora,
refere aos itens 1, 2 e 3 e o Texto 2 aos itens 4 e os engolira inteiros, sem mastigar.
5. Vale destacar que a leitura atenta dos textos é
fundamental para que os itens possam ser respon- Que alegria sentiram ao ver a mãezinha! Abra-
didos com sucesso. Vamos lá? çaram-na, pinoteando felizes como nunca. Mas a
velha cabra lhes disse:
― Ide depressa procurar algumas pedras para
Leia o texto 1 para responder os itens 1, 2 e 3. encher a barriga deste danado antes que ele des-
perte.
Os cabritinhos, então, saíram correndo e daí a
pouco voltaram com as pedras, que meteram, tan-
tas quantas couberam, na barriga ainda quente do
lobo. A velha cabra, muito rapidamente, coseu-lhe
a pele de modo que ele nem chegou a perceber.

Finalmente, tendo dormido bastante, o lobo levan- Leia o texto 2 para responder aos itens 4 e 5.
tou-se e, como as pedras que tinha no estômago
lhe provocassem uma grande sede, foi à fonte para
beber; mas, ao andar e mexer-se, as pedras choca-
vam-se na barriga, fazendo um certo ruído. Texto 2
[...] A Fiandeira preguiçosa
Fonte: GRIMM, J.; GRIMM, W. O lobo e as sete crianças. Há muitos, muitos anos, vivia numa aldeia um
Adaptado Grimm Stories. Disponível em: https://www. casal. A mulher, porém, era tão preguiçosa que
grimmstories.com/pt/grimm_contos/o_lobo_e_as_sete_ nunca tinha vontade de trabalhar. Se o marido
criancas. Acesso em: 7 fev. 2023.
mandava-a fiar, ela empregava um tempo enorme
para o fazer, não acabava nunca o trabalho e, se
Item 1. Qual é o trecho que apresenta uma ideia acaso punha-se a fiar, não dobrava o fio, deixando-
de lugar? -o todo embaraçado. Certo dia, em que o marido a
censurava por isso, retrucou-lhe, dizendo:
A) “Não tardou muito e a velha cabra regressou do
bosque.“ ― Como queres que dobre direito o fio se não
tenho a dobradoura? Seria melhor que fosses arran-
B) “A porta da casa escancarada; mesa, cadeiras, jar um pau e me fizesses uma!
bancos, tudo de pernas para o ar.”
― Se é só isto ― disse o marido ― , vou buscar
C) “Chamou-os pelo nome, um após o outro, mas um pau na floresta e faço uma.
ninguém respondeu.”
A mulher, então, receou que ele de fato encon-
D) “Imaginem o quanto a cabra chorou pelos seus trasse o pau e fizesse a dobadoura, o que a obriga-
pequeninos!” ria a trabalhar.
Pensou um pouco e logo teve uma boa ideia.
Às escondidas, saiu atrás do marido na floresta e,
quando o viu trepado numa árvore a fim de cortar o
Item 2. Nesse texto, no trecho “Chamou-os pelo pau apropriado, ela agachou-se atrás de uma moita
nome, um após o outro, mas ninguém respondeu que a ocultava toda, e de lá gritou:
[...]”, a palavra destacada expressa ideia de
― Quem corta pau para a cardadeira, morre.
A) explicação. Quem com ela trabalha, nada tem, sempre corre...
B) conclusão. Ouvindo isto o homem susteve a machadinha e
ficou a pensar no que poderia significar.
C) oposição.
― Bem-disse depois ― , que queres que seja! Foi
D) adição.
um zumbido que passou pelo teu ouvido, é tolice
assustar-se.
[...]
Item 3. No trecho “Os cabritinhos, então, saíram
correndo e daí a pouco voltaram com as pedras Fonte: GRIMM, J.; GRIMM, W. A Fiandeira preguiçosa. Grimm
[...]”, a expressão destacada indica Stories. Disponível em: https://www.grimmstories.com/pt/
grimm_contos/a_fiandeira_preguicosa. Acesso em: 7 fev. 2023.
A) lugar.
B) modo.
C) causa.
D) tempo.

Item 4. No trecho “Certo dia, em que o marido a
censurava por isso, retrucou-lhe, dizendo:”, o ter- ANOTAÇÕES
mo destacado
A) expressa circunstância de tempo.

B) mostra o modo como o fato aconteceu.
C) oferece uma conclusão ao fato citado.
D) expressa o lugar onde o fato ocorreu.
Item 5. O trecho que apresenta uma circunstância

de modo é:
A) “Há muitos, muitos anos, vivia numa aldeia um

casal.”
B) “Se o marido mandava-a fiar, ela empregava um
tempo enorme para o fazer [...]”
C) “Às escondidas, saiu atrás do marido na floresta
[...]”
D) “[...] ela agachou-se atrás de uma moita que a
ocultava toda [...]”

interessa muito!
de, que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir,
você tem dois desafios para desenvolver e, depois,
socializar com o professor e os colegas. Esforce-se Quando iniciou esta aula, o que você sabia
para fazê-los, pesquise na biblioteca do colégio, sobre o tema Estabelecer relações lógico-
em livros impressos ou on-line. Depois, não deixe discursivas presentes no texto, marcadas
de fazer a correção em sala com o professor. por conjunções, advérbios, entre outros
elementos?
Desafio 1
Em grupos de no máximo 4 pessoas, procurem, em Reflita sobre as seguintes questões:
jornais e/ou revistas, textos com exemplos de ad- • O que eu sabia?
vérbios que estabelecem diferentes circunstâncias.
Recorte, ou copie esse texto, destaque os advér-
bios e identifique as circunstâncias estabelecidas. • O que eu aprendi?
cotidiano?
Desafio 2
Em grupos de no máximo 4 pessoas e com a orien-
tação do seu professor, acesse o aplicativo Kahoot
(KAHOOT INC. Kahoot. Disponível em: https://
kahoot.com/. Acesso em: 23 fev. 2023.) e elabore
um jogo criativo envolvendo advérbios e seu em-
prego em diferentes contextos.

a torna uma das principais regiões hidrográficas da
Aula 23 América do Sul. Cerca de 78% da área da bacia do
Araguaia-Tocantins, 47% do São Francisco e 48% do
Diferentes formas de Paraná/Paraguai, encontra-se no bioma Cerrado.
tratar uma informação [...]
Fonte: BRANDÃO, E. Conhecer para proteger. In: Secretaria

Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de Especial de Editoração e Publicações (SEEP) do Senado
desenvolver a habilidade de reconhecer diferentes Federal. Vida- Uma poesia ao Cerrado. Brasília. 2021.
formas de tratar uma informação na comparação Disponível em: https://www2.senado.leg.br/bdsf/handle/
id/583971. Acesso em: 8 fev. 2023.
de textos que abordam o mesmo tema em função
das condições em que ele foi produzido e daque-
las em que será recebido. Para tanto, é necessário
Texto 2
ler e compreender o texto, reconhecer elementos
constitutivos do respectivo gênero textual; identi- Cerrado
ficar informações explícitas e implícitas; comparar
informações sobre um mesmo fato veiculadas em Reynaldo Jardim
diferentes mídias e avaliar a fidedignidade dessas
informações. Arrisco meu passo certo
Sob o campo transtornado.
Para esta aula, são propostos cinco itens relaciona- Vem amiga, dá a mão,
dos à habilidade estudada, sendo que os textos 1 e
Caminha bem a meu lado.
2 se referem aos itens 1, 2 e 3 e os textos 3 e 4 aos
itens 4 e 5. Vale destacar que a leitura atenta dos Beijo tua fronte molhada.
textos é fundamental para que os itens possam ser
É de manhã a neblina.
respondidos com sucesso. Vamos lá?
Espanto a passarada
Que o milharal extermina.
Leia os textos 1 e 2 para responder os itens 1, 2
e 3. [...]
Os galhos de laranjeira.
A moenda já não moi,
Texto 1 Secou-se nossa ribeira.
Conhecer para proteger E no teu corpo de terra
Eduardo Brandão Vejo que a terra azinhavra1;
No chão o arado antigo
No Brasil Central savanas, campos, matas e ma- O solo ruim já não lavra.
tas de galerias formam o conjunto de ecossistemas
do Cerrado. Segundo maior bioma brasileiro, ocu- [...]
pa 21% do território nacional, primeiro em maior
diversidade biológica entre as savanas mundiais, Fonte: JARDIM, R. Cerrado. In: Secretaria Especial de
Editoração e Publicações (SEEP) do Senado Federal. Vida- Uma
abriga mais de sete mil espécies vegetais com alto
poesia ao Cerrado. Brasília. 2021. Disponível em: https://
nível de endemismo. De igual proporção, a fauna www2.senado.leg.br/bdsf/handle/id/583971. Acesso em: 8
apresenta uma grande diversidade de espécies de fev. 2023.
aves, répteis, peixes, insetos e mamíferos. Além
dessa biodiversidade, a região é estratégica para
conservação de recursos hídricos, tendo em vista
o grande número de nascentes que abriga, o que 1 cobrir-se de camada esverdeada devido à umidade

Item 1. Os dois textos falam do Cerrado. Qual as- utilizam. Segundo dados da Pew Research Center,
pecto do Cerrado é tratado apenas no texto 1? 64% das pessoas entre 18 e 29 anos possuem um
perfil na rede. São mais de 1 bilhão de usuários ati-
A) O conhecimento da biodiversidade do Cerrado. vos por mês. Apesar da popularidade, o Instagram
foi eleita a rede social mais tóxica para a saúde
B) O sentimento de quem vive no Cerrado.
mental de seus usuários. É o que diz o estudo re-
C) O uso do Cerrado para a lavoura. alizado em 2017 pela entidade de saúde pública
D) A qualidade do solo do Cerrado. do Reino Unido. Entre os principais problemas re-
latados no estudo pelos usuários estão ansiedade,
depressão, solidão, baixa qualidade de sono, au-
toestima e dificuldade de relacionamento fora das
redes.
Item 2. Comparando os dois textos com relação ao
tema, percebe-se que eles são A professora Henriette Tognetti Penha Morato,
do Departamento de Psicologia da Aprendizagem,
A) opostos. do Desenvolvimento e da Personalidade do Instituto
B) diferentes. de Psicologia da USP, informa que o uso intenso das
redes sociais suga os usuários e leva a uma elabo-
C) semelhantes. ração ficcional da realidade. Nas redes, as pessoas
D) contraditórios. buscam alterar virtualmente o que não consideram
satisfatório na vida real: “Cada um tenta dizer as
coisas da maneira como vê e às vezes provoca para
ver como é que vão reagir. É uma distorção criada
Item 3. Com relação aos dois textos podemos afir- para modificar a própria realidade com a qual não
mar que se está satisfeito ou criada para provocar alguma
coisa”.
A) falam de temas diferentes. O psiquiatra Cristiano Nabuco, coordenador do
B) utilizam a mesma linguagem. grupo de Dependências Tecnológicas do Instituto
de Psiquiatria do Hospital das Clínicas da USP, in-
C) são de gêneros textuais diferentes. forma que, quanto mais se busca a perfeição nas
D) apresentam a mesma finalidade. redes sociais e se negligencia a vida real, mais in-
feliz o usuário pode se sentir. “Oitenta e cinco por
cento de todas as fotografias que são postadas são
Leia os textos 3 e 4 para responder os itens 4 e 5. editadas. Isso é um problema, porque se desenvol-
ve uma autoestima virtual e não pessoal, e quanto
mais o indivíduo busca se equiparar a essa vida pa-
ralela, mais infeliz ele vai se sentir na vida real.”
[...]
Texto 3
Uso excessivo das redes sociais pode Fonte: OLIVEIRA, K. Uso excessivo das redes sociais pode
levar a uma realidade ficcional. Jornal da USP. Disponível:
levar a uma realidade ficcional https://jornal.usp.br/?p=382792. Acesso: 8 fev. 2023.
Segundo a professora Henriette Tognetti Penha
Morato, nas redes as pessoas buscam alterar virtu-
almente o que não consideram satisfatório na vida
real
Por Kaynã de Oliveira
O Instagram é uma das maiores plataformas de

mídias sociais do mundo. Os jovens são os que mais

Texto 4 Item 4. A informação em comum nesses textos é
a/o
Redes sociais são solução e problema na
luta pelas causas sociais A) perigo do Instagram.
Especialista diz que a internet pode ajudar a colo- B) uso das redes sociais.
car os protestos em evidência, mas também pode C) aumento de preconceito.
prejudicar o combate à discriminação
D) dependência tecnológica.
Por Robert Siqueira
O desenvolvimento de novas tecnologias trouxe Item 5. Os dois textos falam sobre o mesmo tema,
uma revolução em diversas áreas, e também mu- mas apresentam opiniões
dou a forma da sociedade se relacionar. Nesse as-
pecto, as redes sociais atuam como ferramenta na A) complementares.
luta contra a opressão sofrida pelas minorias, que
B) semelhantes.
ganha cada vez mais espaço, especialmente nessas
redes. C) contrárias.
[...] D) iguais.
Os especialistas chamam a atenção também
para a presença cada vez maior dos jovens nessas
lutas. Mais engajados e envolvidos com as causas ANOTAÇÕES
sociais, os jovens têm o entusiasmo e uma força
natural da juventude, que são importantes nessas
lutas. “As sociedades modernas se caracterizam
pela transformação do presente e a utopia é parte
fundamental nesse processo, e os jovens represen-
tam isso, são mais utópicos”, explica Furlan.
[...]
O avanço da tecnologia e o surgimento e cresci-
mento das redes sociais entram como aliados nes-
sas lutas. A internet, nesse caso, pode dar voz às
pessoas que não tinham e serve como espaço de
denúncias e desabafos.
[...]
Fonte: SIQUEIRA, R. Redes sociais são solução e problema

na luta pelas causas sociais. Adaptado. Jornal da USP.
Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=363159. Acesso em: 9
fev. 2023.

interessa muito!
de, que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir,
socializar com o professor e os colegas. Quando iniciou esta aula, o que você sabia
sobre o tema Reconhecer diferentes
formas de tratar uma informação na
Desafio 1 comparação de textos que abordam o
Dividam-se em grupos de 5 pessoas e, depois de mesmo tema em função das condições
formados os grupos, separem-se em dois times, o em que ele foi produzido e daquelas em
time A e o time B, de modo que cada time tenha o que será recebido?
mesmo número de grupos. Com a orientação do seu
professor, pesquisem em jornais, revistas, livros ou
na internet procurando textos sobre o tema deter- Reflita sobre as seguintes questões:
minado por seu professor.
• O que eu sabia?
●● Caso esteja no time A, busque por notícias ou
reportagens. • O que eu precisei saber?
●● Mas se o seu time for o B, procure algum conto, • O que eu aprendi?

poema ou mesmo uma música sobre o tema • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
sorteado por seu professor. cotidiano?
Desafio 2
Para apresentar o trabalho, procure no time con-
trário o grupo que pesquisou sobre o mesmo tema
que o seu grupo. Juntem-se e apresentem os tex-
tos, dando destaque ao tema trabalhado à forma.

Põe a chave na fechadura.
Aula 24 Olha a rua como se enche!
Tratando a mesma [...]
informação de formas
Fonte: Aprender Sempre. Quinto ano: caderno do estudante.
diferentes São Paulo, 2023. vol. 1. p. 46. Adaptado. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista. Acesso
em: 10 fev. 2023.
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de
desenvolver a habilidade de reconhecer diferentes
formas de tratar uma informação na comparação
de textos que abordam o mesmo tema em função Texto 2
das condições em que ele foi produzido e daquelas
Combate às enchentes passa por planejamento e
em que será recebido. Para tanto, é necessário
mapeamento de áreas de risco
ler e compreender o texto, reconhecer elementos
constitutivos do gênero textual, identificar Para o professor Fernando Antônio Medeiros, a
informações explicitas e implícitas, comparar prevenção é um recurso importante em toda essa
informações sobre um mesmo fato veiculadas em questão; já o professor Alex Abiko chama a atenção
diferentes mídias e avaliar a fidedignidade dessas para o planejamento urbano
informações. Por conta das chuvas, o mês de janeiro costuma
Para esta aula, são propostos cinco itens relaciona- ser preocupante para moradores de regiões de
dos à habilidade a ser estudada, sendo que os tex- risco. De acordo com dados levantados em 2020 pelo
tos 1 e 2 se referem aos itens 1 e 2 e os textos 3 e 4, Instituto Geológico do Estado, a Grande São Paulo
tem 132 mil imóveis em áreas de risco alto ou muito
aos itens 3, 4 e 5. Vale destacar que a leitura atenta
alto para deslizamentos e enchentes. As informações
dos textos é fundamental para que os itens possam foram coletadas através do Mapeamento de Riscos
ser respondidos com sucesso. Vamos lá? de Movimentos de Massa e Inundações de 38
Leia os textos 1 e 2 para responder aos itens 1 municípios da Grande SP. Em entrevista ao Jornal
e 2. da USP no Ar 1ª edição, o professor Alex Abiko, do
Departamento de Engenharia de Construção Civil
da Escola Politécnica (Poli) da USP e o professor
Fernando Marinho, do Departamento de Engenharia
Texto 1 de Estruturas e Geotécnica e também do Instituto
de Geociências, ambos da USP, analisam a situação
ENCHENTE
de áreas de risco e problemas de moradia.
Cecília Meireles
[...]
[...]
Fonte: JORNAL DA USP. Combate às enchentes passa por
Olha a chuva que chega! planejamento e mapeamento de áreas de risco. Disponível
em: https://jornal.usp.br/?p=489474.
É a enchente. Acesso em: 10 fev. 2023.
Olha o chão que foge com a chuva...

Olha a chuva que encharca a gente.

Item 1. O que os dois textos têm em comum? Texto 4
A) A linguagem. Verão traz de volta preocupação com casos de
dengue
B) O público.
O epidemiologista Expedito Luna explica que a
C) O gênero.
transmissão da dengue se dá pelo acúmulo de água
D) O tema. parada, algo bastante comum devido às chuvas
nesta época do ano
Item 2. A informação em comum nos textos é que Por Sandra Capomaccio
A) a chuva encharca as pessoas.

A dengue e a Chikungunya são duas doenças
B) a prevenção é um recurso importante. típicas do verão e períodos chuvosos e se alastram
no calor, causando um grande temor na população.
C) a enchente provoca deslizamentos de terra.
A dengue matou pelo menos 1.016 pessoas no Brasil
D) muitas pessoas vivem em áreas de alto risco. em 2022, mais que o dobro do registrado até junho
e o quádruplo na comparação ao ano anterior.
Leia os textos 3 e 4 para responder aos itens 3, É como se a doença fizesse quase três vítimas
4 e 5. diariamente no País, mostram dados do último
boletim epidemiológico do Ministério da Saúde.
[...]
Texto 3 O controle do mosquito Aedes aegypti, trans-
missor da dengue, é feito eliminando a água para-
da da chuva que se acumula neste período do ano.
As fêmeas depositam os ovos nesses locais.
Mesmo existindo um programa de controle
nacional centrado na eliminação dos criadouros,
que normalmente é feito pelas secretarias
municipais de saúde de todas as cidades brasileiras,
a responsabilidade maior é de cada pessoa
individualmente.
[...]
Fonte: PODER JUDICIÁRIO DE MATO GROSSO. Tribunal de
Justiça de MT. Campanha contra a dengue. Disponível em:
http://www.tjmt.jus.br/noticias/23828#.Y-qdt3bMLIU. Acesso Fonte: CAPOMACCIO, S. Jornal da USP: verão traz de volta
em 13 fev. 2023. preocupação com casos de dengue. Disponível em:
https://jornal.usp.br/?p=600414. Acesso em: 13 fev. 2023.
Item 3. A afirmação do texto 3, também encontra-

da no texto 4, é:
A) A transmissão da dengue se dá pelo acúmulo de

água parada.
B) A dengue é uma doença típica do verão.
C) A dengue matou pelo menos 1.016 pessoas no
Brasil em 2022.
D) É preciso a união de todos no combate ao mos-
quito da dengue.

Item 4. Comparando os dois textos, observa-se que
apresentam ideias que ANOTAÇÕES
A) se complementam.
B) são diferentes.
C) são contrárias.
D) se opõem.
Item 5. Os dois textos diferem quanto:
A) À importância das informações.

B) À atualidade do tema.
C) Ao tema abordado
D) Ao gênero textual.

Hora de Praticar! Desafio 1
●● Procurem poemas que falem sobre São Paulo
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida- em livros na biblioteca ou na internet.
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, ●● Procurem músicas que falem sobre São Paulo
você tem dois desafios para desenvolver e, depois, (MPB, Rock, Rapp, Funk etc.).
socializar com o professor e os colegas. Esforce-se
para fazê-los, pesquise na biblioteca do colégio, ●● Analisem os poemas e as músicas que têm
em livros impressos ou on-line. Depois, não deixe como tema a cidade de São Paulo.
de fazer a correção em sala com o professor.
A seguir, será apresentado um trecho de um poema Segue um roteiro para ajudar você em suas aná-
de Mário de Andrade, do livro Lira Desvairada, e, lises:
posteriormente, haverá um roteiro para orientar ●● Na opinião de vocês, as músicas e os poemas são
você a pesquisar na internet. gêneros textuais que ensinam a desenvolver as
habilidades de leitura e de escrita?
São Paulo pela noite ●● Observem os poemas e as músicas e comentem
Meu espírito alerta de que maneira cada um deles retrata a cidade
de São Paulo.
Baila em festa e metrópole.
●● Com base nos poemas e nas músicas, a maioria
São Paulo na manhã. critica a cidade de São Paulo positiva ou
Meu coração aberto negativamente?
Dilui-se em corpos flácidos. ●● De que poema e música vocês mais gostaram

e por quê?
São Paulo pela noite.
Desafio 2
O coração alçado
●● Procurem reportagens sobre a cidade de São
Se expande em luz sinfônica.
Paulo em jornais e revistas.
São Paulo na manhã.
●● Comparem os poemas e as músicas escolhidos
O espírito cansado anteriormente com as reportagens. Que
diferenças vocês conseguem identificar quanto:
Se arrasta em marchas fúnebres.
●● à linguagem;
São Paulo noite e dia... [...]
●● à natureza das informações;
Fonte: ANDRADE, M. Lira Desvairada. São Paulo: Martins,
[1946]. p. 25. Disponível em: http://www.bibliotecadigital.
●● à relevância das informações;
unicamp.br/document/?code=64408&opt=1.
●● ao público-alvo pretendido;
Acesso em: 28 jan. 2023.
●● ao compartilhamento das informações com
a turma.
Utilizem o Padlet (http://padlet.com) para reali-
zar o trabalho, pois será mais fácil compartilhar
seu trabalho com os colegas.

Vamos avaliar o que você ANOTAÇÕES
interessa muito!

sobre os temas Reconhecer diferentes
formas de tratar uma informação na
comparação de textos que abordam o
mesmo tema em função das condições
em que ele foi produzido e daquelas em
que será recebido?

• O que eu sabia?
cotidiano?

ANOTAÇÕES
Item 1. A frase que mostra uma opinião é:
Aula 25
A) “Pesquisa mostra que o não uso contínuo da in-
Fatos e opiniões ternet piora ainda mais a cognição em idosos...“
B) “O médico ginecologista Alexandre Faisal fala
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de sobre a importância da internet para enfrentar o
desenvolver a habilidade de distinguir um fato da opi- declínio cognitivo...”
nião relativa a esse fato. Para tanto, é necessário ler C) “De acordo com o Dr. Faisal, é fundamental criar
e compreender o texto, reconhecer elementos cons- estratégias para evitar o declínio cognitivo...”
titutivos do gênero textual, identificar informações
explícitas e implícitas, reconhecer os fatos apresen- D) “A novidade, apresentada por uma pesquisa nacio-
tados e distinguir as opiniões relativas a esses fatos. nal liderada por pesquisadores da Universidade Fede-
ral de Santa Catarina, avaliou o uso da internet...”
Para esta aula, são propostos cinco itens relaciona-
dos à habilidade a ser estudada, sendo que o texto
1 se refere ao item 1, o texto 2 aos itens 2 e 3 e o Leia o texto 2 para responder aos itens 2 e 3.
texto 3, aos itens 4 e 5. Vale destacar que a leitura
atenta dos textos é fundamental para que os itens
possam ser respondidos com sucesso. Vamos lá?
Texto 2
Leia o texto 1 para responder ao item 1. As três fiandeiras

Uma moça, bonita e prendada, não encontrava
casamento, embora muito merecesse um bom es-
Texto 1 tado. Perto da casa da moça morava um mercador
rico e solteiro que dizia só casar-se com a melhor
O uso contínuo da internet ajuda fiandeira da cidade. A moça, sabendo essa notícia,
a enfrentar o declínio cognitivo ia comprar linho à casa do rico, dizendo fiá-lo todo
num só dia. O homem ficava pasmado, vendo uma
Pesquisa mostra que o não uso contínuo da moça tão trabalhadora.
internet piora ainda mais a cognição em idosos,
afirma colunista Não dando inteiro crédito ao que ouvia, uma
manhã, em que a moça apareceu para mercar um
O médico ginecologista Alexandre Faisal fala so- pouco de linho, disse-lhe em tom de brincadeira:
bre a importância da internet para enfrentar o de-
clínio cognitivo associado ao envelhecimento. De — Moça, se esse linho é fiado num dia, sem en-
acordo com o Dr. Faisal, é fundamental criar estra- trar pelo serão, leve-o sem pagar e irei ao anoite-
tégias para evitar o declínio cognitivo, uma delas é cer ver sua tarefa.
o uso da internet. A moça voltou para casa muito aflita com a
A novidade, apresentada por uma pesquisa nacio- promessa porque não podia fiar o linho num dia,
nal liderada por pesquisadores da Universidade Fede- nem a metade da porção que trouxera. Pôs o li-
ral de Santa Catarina, avaliou o uso da internet e o nho nas rocas e começou a chorar, a chorar sem
ganho cognitivo em idosos ao longo de quatro anos. consolo. Quando estava assim, ouviu uma voz
trêmula dizendo:
O principal resultado do estudo mostra que a
manutenção do uso da internet se associou com — Por que chora a minha filha?
melhor desempenho cognitivo ou, o contrário, Levantou a cabeça e viu uma velha, corcovada
deixar de usar a internet se associou com a pio- olhos grandes e queixo feio.
ra cognitiva.
Contou o que lhe sucedia e a velha disse:
Fonte: JORNAL DA USP. O uso contínuo da internet ajuda a — Vá cuidar de seus afazeres que eu vou ajudá-la
enfrentar o declínio cognitivo. Adaptado. Disponível em:
um pouco.
https://jornal.usp.br/?p=273618. Acesso em: 13 fev. 2023.

A moça foi e, quando acabou, todo o linho estava PNUMA — que é a agência da ONU responsável por
fiado e pronto. A velha disse: estabelecer a agenda global.
— Se você casar eu virei às bodas e não se esqueça [...]
de chamar-me minha tia por três vezes.
A criação do Dia Mundial da Terra teve como ob-
A moça prometeu. Quando o mercador chegou e jetivo desenvolver uma consciência comum a todos
viu o linho fiado, ficou assombrado. os habitantes do planeta sobre os problemas que
afetam a Terra, como a poluição, o desmatamento,
Fonte: IRMÃOS GRIMM. As três fiandeiras. Adaptado. a agricultura insustentável, os pesticidas, o tráfico
Disponível em: https://www.grimmstories.com/pt/grimm_ e caça ilegal de animais, dentre outros impactos
contos/as_tres_fiandeiras. Acesso em: 7 fev. 2023.
decisivos que vêm sendo analisados pela ONU.
[...]
Estima-se que, todos os dias, entre 150 e 200
Item 2. O narrador dá sua opinião sobre a moça em: espécies da flora e da fauna desaparecem da Terra,
ritmo mil vezes maior do que a extinção natural.
A) “Uma moça, bonita e prendada...” Esse ritmo faz a biodiversidade da Terra definhar a
B) “A moça sabendo essa notícia...” passos largos. O planeta está à beira do colapso e
dificilmente nos damos conta disso.
C) “A moça voltou para casa muito aflita...”
[...]
D) “A moça foi e, quando acabou...”
Fonte: JORNAL DA USP. Dia Mundial do Meio Ambiente.
Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=248472.
Acesso em: 14 fev. 2023.
Item 3. Que fato justifica o homem ter dado o linho
à moça?
A) O fato de ela ser bonita e prendada. Item 4. O texto denuncia um fato que é um grave
problema. Que fato é esse?
B) O fato de ela merecer um bom estado.
C) O fato de ela ser a melhor fiandeira do lugar. A) A poluição por pesticidas.
D) O fato de ela dizer que poderia fiar todo o linho B) A agricultura insustentável.
em um dia.
C) O aumento do desmatamento.
D) A destruição da biodiversidade do planeta.
Leia o texto 3 para responder aos itens 4 e 5.
Item 5. O trecho do texto que revela uma opinião é:

Texto 3 A) “Nessa mesma ocasião criava o Programa das
Dia Mundial do Meio Ambiente Nações Unidas para o Meio Ambiente...”
Maria Luiza Marcílio é prof.ª titular do Depar- B) “A criação do Dia Mundial da Terra teve como
tamento de História e ex-presidente da Comissão objetivo desenvolver uma consciência comum a to-
de Direitos Humanos, ambos da USP dos os habitantes do planeta...”
A Conferência das Nações Unidas sobre o Am- C) “Esse ritmo faz a biodiversidade da Terra defi-
biente Humano, realizada em 1972, em Estocolmo, nhar a passos largos.”
fixou o dia 22 de abril como o Dia Mundial do Meio D) “O planeta está à beira do colapso e dificilmen-
Ambiente. Nessa mesma ocasião criava o Progra- te nos damos conta disso.”
ma das Nações Unidas para o Meio Ambiente — o

O velho sentiu-se um tanto ou quanto vexado,
Hora de Praticar! mas para se mostrar agradável pediu ao filho que
montasse atrás dele no burro.
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, O rapaz obedeceu e continuaram a viagem com os
você tem dois desafios para desenvolver e, depois, dois montados no burro. Um pouco mais adiante, um
socializar com o professor e os colegas. Esforce-se grupo de pessoas interpelou-os com indignação:
para fazê-los, pesquise na biblioteca do colégio, — Mas que crime, será que quereis matar o bur-
em livros impressos ou on-line. Depois, não deixe rinho? Pareceis mais capazes vós de carregar o bur-
de fazer a correção em sala com o professor. ro do que o contrário.
Nesta aula, você e seus colegas serão organizados O velho e rapaz não tardaram a desmontar, e
em trios para que trabalhem conforme as orienta- passado um bocado, quase a chegarem ao merca-
ções a seguir: do, gerou-se um enorme burburinho ao verem os
dois carregando o burro atado num pau que trans-
portavam de ombro a ombro. Juntou-se uma multi-
Desafio 1 dão para observar tão estranha cena.
●● Leiam o texto e identifiquem os fatos e as O burro não se importava muito de ser carre-
opiniões relativas a esses fatos, separando-os gado aos ombros, mas quando a multidão se apro-
em duas colunas. ximou e começou a rir e a troçar, ele desatou a
zurrar e a escoucear, e, precisamente quando iam
a atravessar uma ponte, as cordas que o prendiam
Texto 4 soltaram-se e o burro caiu ao rio e foi arrastado
pela corrente.
O Velho, o rapaz e o burro
O pobre do velho regressou então tristemente
Um dia, há muito, muito tempo, um velho e o filho
a casa. Querendo agradar a todos, acabou por não
resolveram ir mercado vender o burro que tinham.
agradar a ninguém e ainda ficou sem o burro.
Seguiam a pé, pois achavam que venderiam melhor o
burro se ele chegasse descansado ao mercado.
Fonte: ESOPO. Fábulas de Esopo. Tradução e adaptação:
No caminho, cruzaram-se com alguns viajantes, Carlos Pinheiro. Pág. 199 e 200. Disponível em:
https://5ca0e999-de9a-47e0-9b77-7e3eeab0592c.usrfiles.com/
que começaram a troçar deles: ugd/5ca0e9_9d14cf05e29049499fb3fdeecdc698c9.pdf.
— Olhem aqueles tolos, têm burro e vão a pé. Acesso em: 14 fev. 2023.
O mais estúpido dos três não é quem se esperaria.
O velho não gostou que troçassem dele e disse
ao filho que se montasse no burro. Fato Opinião
Um pouco mais adiante passaram por três mer-

cadores.
— Mas o que é que temos aqui?! — disse um de-
les. — Respeita os mais velhos, meu jovem. Des-
monta e deixa o teu pai ir montado no burro, que
já é muito velho para ir a pé.
Embora ainda não estivesse cansado, o velho
mandou apear o filho e montou ele no burro.
Andaram um pouco mais até que encontraram
um grupo de mulheres que também ia para o mer-
cado com cestos de hortaliças para vender.
— Olhem para estes — disse uma delas. — A po-
bre criança a pé e ele todo repimpado no burro.

Desafio 2 Vamos avaliar o que você
●● Elaborem opiniões a partir dos fatos a seguir: aprendeu? Sua opinião nos
interessa muito!
Fato Opinião
O Instagram é uma das
maiores plataformas de
mídias sociais do mundo. Quando iniciou esta aula, o que você
Os jovens são os que mais sabia sobre o tema Distinguir um fato da
utilizam as redes sociais.
Pesquisas mostram que
opinião relativa a esse fato?
85% das fotos postadas no
Instagram são editadas.
• O que eu sabia?
●● Faça o desafio no Padlet (http://padlet.com) • O que eu precisei saber?
para compartilhar com os colegas. • O que eu aprendi?
cotidiano?

Leia o texto 1 para responder os itens 1 e 2.
Aula 26
Identificando fato e
opinião Texto 1
Tecnologias imersivas na educação,

Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de como a IA, podem prejudicar o
desenvolver a habilidade de identificar a tese de
neurodesenvolvimento infantil
um texto, em textos de diferentes gêneros, e mar-
cas que expressam a posição do enunciador frente Segundo Álvaro Machado Dias, o uso de tecnologias
àquilo que é dito. digitais afeta o funcionamento do cérebro e gera
efeitos, tanto positivos quanto negativos, de longo
Essa habilidade se desenvolve com a compreensão
prazo
de diversos textos, de modo que você seja capaz
de discernir os elementos que são incontestáveis,
como fatos, daqueles que são mais subjetivos, As tecnologias podem ser interessantes para a
como opiniões. Essa distinção se torna ainda mais educação, mas isso não as eximem de riscos. Ál-
importante quando você se depara com textos que varo Machado Dias, neurocientista, graduado pelo
tratam de assuntos polêmicos, pois possibilita esta- Instituto de Psicologia (IP) da USP e pós-gradua-
belecer uma relação entre os elementos do texto e do pela Faculdade de Medicina (FM) da USP, dá um
o contexto de produção e circulação, podendo as- exemplo de aplicação dessas tecnologias no ensi-
sim avaliar melhor a veracidade da informação que no: em vez de a criança ler sobre história, ela pode
temos diante de nós. Compreender esse processo vivenciá-la de maneira mais realista com hologra-
permitirá ao estudante ter uma visão crítica sobre mas e ambientes virtuais 3D.
tudo aquilo que nos é apresentado, assim como nos
Entretanto, Dias avalia que o incentivo da abs-
proporcionará maior autonomia na hora de formar
tração, determinante para a inteligência humana,
opiniões a partir das informações que recebemos.
vai diminuir. “Vai ser tudo muito mais realista e
interessante, é verdade, você tem um grande im-
pacto do ponto de vista da experiência”, diz. “Por
Você sabia? outro lado, você tem muito pouco espaço para
pensar, porque não foi desenhado para isso, foi de-
Fato é um acontecimento, uma ocorrência, aquilo que senhado para simplesmente viver sensorialmente
acontece em decorrência de eventos exteriores e não
essa realidade”, acrescenta.
se põe em dúvida.
Opinião é um ponto de vista a respeito de um fato, Em entrevista ao Jornal da USP no Ar 1ª Edição,
um julgamento pessoal, um pensamento em relação a o pesquisador afirma que isso pode mudar a forma
algo, uma maneira de pensar. como o cérebro infantil funciona, algo que já vem
Fonte: MICHAELIS. Dicionário Brasileiro da Língua
acontecendo. “O uso massivo de tecnologias digi-
Portuguesa. Disponível em: https://michaelis.uol.com. tais e de Inteligência Artificial na primeira infância
br/palavra/pAxp/fato-2/. Acesso em: 23 fev. 2023. afeta, ainda que não drasticamente, o funciona-
mento do cérebro e gera efeitos de longo prazo.”
Para responder aos itens, você deve ler com aten- Fonte: JORNAL DA USP. Tecnologias imersivas na educação,
ção os textos. Tenha certeza de que compreendeu como a IA, podem prejudicar o neurodesenvolvimento infantil.
as palavras e, caso tenha alguma dúvida, faça uso Adaptado. Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=499310.
Acesso em: 23 nov. 2022.
do dicionário para resolvê-la.
nados à habilidade estudada, sendo que o texto 1
se refere aos itens 1 e 2, o texto 2, aos itens 3 e
4, o texto 3 ao item 5. Vale destacar que a leitura
atenta dos textos é fundamental para que os itens
possam ser respondidos com sucesso. Vamos lá?

Item 1. O trecho desse texto que apresenta um ao filho que se montasse no burro.
fato é:
Um pouco mais adiante passaram por três mer-
cadores.
A) “Segundo Álvaro Machado Dias, o uso de tecno-
logias digitais afeta o funcionamento do cérebro — Mas o que é que temos aqui?! — disse um de-
[...]”. les. — Respeita os mais velhos, meu jovem. Des-
monta e deixa o teu pai ir montado no burro, que
B) “Álvaro Machado Dias [...] dá um exemplo de
já é muito velho para ir a pé.
aplicação dessas tecnologias no ensino”.
Embora ainda não estivesse cansado, o velho
C) “Entretanto, Dias avalia que o incentivo da abs-
mandou apear o filho e montou ele no burro. Anda-
tração, determinante para a inteligência humana,
ram um pouco mais até que encontraram um grupo
vai diminuir.”
de mulheres que também ia para o mercado com
D) “[...] o pesquisador afirma que isso pode mudar cestos de hortaliças para vender.
a forma como o cérebro infantil funciona [...]”.
— Olhem para estes — disse uma delas. — A po-
bre criança a pé e ele todo repimpado no burro.
O velho sentiu-se um tanto ou quanto vexado,
Item 2. Qual a opinião de Álvaro Machado Dias so- mas para se mostrar agradável pediu ao filho que
bre o uso das tecnologias imersivas na educação? montasse atrás dele no burro.
A) Elas são muito interessantes para a educação. [..]
B) Podem mudar a forma como o cérebro infantil Fonte: ESOPO. Fábulas de Esopo. Tradução e adaptação:
funciona. Carlos Pinheiro. Pág. 199 e 200. Disponível em:
https://5ca0e999-de9a-47e0-9b77-7e3eeab0592c.usrfiles.com/
C) A criança vai vivenciar a história de maneira ugd/5ca0e9_9d14cf05e29049499fb3fdeecdc698c9.pdf. Acesso
mais realista. em: 15 fev. 2023.
D) Vai gerar um grande impacto do ponto de vista

Item 3. Qual é o trecho que apresenta a opinião
da experiência.
dos viajantes sobre o velho e seu filho?
A) “O mais estúpido dos três não é quem se espe-

Leia o texto 2 para responder os itens 3 e 4. raria.”
B) “O velho não gostou que troçassem dele [...]”.
C) “Respeita os mais velhos, meu jovem.”
Texto 2 D) “A pobre criança a pé e ele todo repimpado no
O Velho, o rapaz e o burro burro.”
Esopo
Um dia, há muito, muito tempo, um velho e o Item 4. Qual foi o fato provocado pelo comentário
filho resolveram ir mercado vender o burro que ti- das mulheres?
nham. Seguiam a pé, pois achavam que venderiam
melhor o burro se ele chegasse descansado ao mer- A) Seguiram a pé em direção ao mercado.
cado. B) Desgostoso disse ao filho que subisse no burro.
No caminho, cruzaram-se com alguns viajantes, C) Mandou o filho descer para que ele subisse no
que começaram a troçar deles: burro.
— Olhem aqueles tolos, têm burro e vão a pé. D) Chamou o filho para subir com ele no burro.
O mais estúpido dos três não é quem se esperaria.
O velho não gostou que troçassem dele e disse

Leia o texto 3 para responder o item 5. Item 5. O trecho em que é possível perceber uma
opinião é:
A) “Essas idas à Turquia resultaram em vários ca-

dernos de campo e fotografias [...]”.
Texto 3
B) “[...] antes de abrir a primeira matéria sobre
Turquia e Síria: amor, pesquisa e o terremoto na Turquia, liguei para Luís Henrique
devoção [...]”.
[...] C) “Por causa da guerra na Síria, a ajuda humani-
Essas idas à Turquia resultaram em vários ca- tária demorou a conseguir chegar no país devido às
dernos de campo e fotografias, mas foram rouba- questões de embargo com os EUA.”
das em Ribeirão Preto, quando chegava em casa. D) “O que lastimo, porque o sonho de conhecer a
Isso em 2016, logo depois que voltei de viagem, Síria, as cidades de Aleppo e Damasco é algo muito
uma pessoa com arma em punho saltava da moto presente na minha vida [...]”.
e levava minha mochila, com as coisas que eram
mais importantes a um(a) antropólogo(a) – meus
cadernos de campo, minhas anotações, até um
minidicionário de palavras em turco que eu tinha
feito para facilitar do português-inglês-turco, que ANOTAÇÕES
uma jovem turca passou um tempo construindo co-
migo em 2012.
Na madrugada da segunda-feira, dia 6 de fe-
vereiro, antes de abrir a primeira matéria sobre o
terremoto na Turquia, liguei para Luís Henrique,
um dos pesquisadores do GRACIAS que reside em
Konia, uma das cidades mais lindas que conheci, a
cidade onde está enterrado Rumi (místico sufi tão
conhecido no ocidente).
Por causa da guerra na Síria, a ajuda humanitá-
ria demorou a conseguir chegar no país devido às
questões de embargo com os EUA. O que lastimo,
porque o sonho de conhecer a Síria, as cidades de
Aleppo e Damasco é algo muito presente na minha
vida como pesquisadora, mas cada vez mais dis-
tante.
Fonte: BARBOSA, F. C. Turquia e Síria: amor, pesquisa e

devoção. Jornal da USP. Disponível em: https://jornal.usp.
br/?p=609610. Acesso em: 21 fev. 2023.

interessa muito!
para fazê-los, pesquise na biblioteca do colégio, Quando iniciou esta aula, o que você
em livros impressos ou on-line. Depois, não deixe sabia sobre o tema Distinguir um fato da
de fazer a correção em sala com o professor. opinião relativa a esse fato?
Nesta aula, você e seus colegas serão organizados
em duplas a fim de que trabalhem conforme as
orientações a seguir. Reflita sobre as seguintes questões:
• O que eu sabia?
Desafio 1
A seguir, vocês terão a indicação de alguns fatos.
Leiam-nos com atenção, posicionem-se e escrevam • Qual a relevância desse aprendizado para o
uma opinião sobre cada um: meu cotidiano?
A) Desastre ambiental atingiu São Paulo no Carna-
val;
B) A temperatura do planeta subiu um grau nos úl-
ANOTAÇÕES
timos anos;
C) A educação no trânsito previne acidentes.
Desafio 2
Nesse desafio, ainda em duplas ou trios, selecio-
nem cinco notícias de jornais, revistas, sites de
notícias ou blogs. Leiam cada notícia e destaquem
os fatos relatados em cada uma, separando-os das
opiniões. Por exemplo, se a notícia for sobre uma
reunião, os fatos são as informações sobre a data,
hora, local, tema, participação, enquanto a opi-
nião é a avaliação sobre a reunião, se foi produtiva,
bem-sucedida e outras análises. Após destacarem
os fatos de cada notícia, escrevam uma opinião
para cada fato. Por exemplo, se o fato for que a
reunião foi realizada na quinta-feira, sua opinião
poderia ser: “Achamos que foi uma boa escolha re-
alizar a reunião na quinta-feira, pois isso permitiu
que mais pessoas pudessem comparecer”. Compa-
rem suas opiniões com as de outros grupos e discu-
tam os resultados com a turma.
Compartilhem os resultados das atividades, assim
como as estratégias que foram utilizadas para di-
ferenciar fatos de opiniões.

Leia o texto 1 para responder aos itens 1 e 2.
Aula 27
Identificando os efeitos
de ironia e humor em Texto 1
textos diversos

de desenvolver a habilidade de identificar efeitos
de ironia e humor em textos diversos. Para tanto,
é necessário ler e compreender diferentes gêne-
ros textuais, reconhecer os respectivos elementos
constitutivos, identificar informações explícitas e
implícitas para relacioná-las aos seus conhecimen- Fonte: Humor com ciência. Disponível em: https://www.
tos prévios e identificar os efeitos de sentido de humorcomciencia.com/tirinhas/#https://%20www.youtube.
humor e ironia produzidos pelos recursos verbais com/watch?com-wp-content-uploads-2021-09-Estrelando-
360x150-jpg-988146. Acesso em: 23 fev. 2023.
e não verbais. É esperado que você analise esses
recursos presentes nos textos indicados e compre-
enda os diferentes efeitos de sentido gerados pelas Item 1. No segundo quadrinho, o gesto do apresen-
escolhas e intencionalidades dos autores. tador, ao se referir à palavra “noite” marcada com
aspas, sugere
Você sabia? A) surpresa.
Os gêneros são reconhecidos pela forma, pelos temas, B) novidade.

pelas funções que exercem e pelo estilo de linguagem. C) decepção.
De acordo com Rojo (2015)1 , os textos pertencentes
a um gênero viabilizam os discursos de um campo ou D) emoção.
esfera social. Os gêneros textuais são ilimitados, tendo
em vista que são inúmeras as situações comunicativas
que requerem seu uso. Muitos são produzidos para
provocar o riso por meio do humor e da ironia. Vale
destacar a tirinha, que é o segmento ou o fragmen-
to de HQs, geralmente tem três ou quatro quadros e
Item 2. Na tirinha, o efeito de humor é gerado
apresenta um texto sincrético que alia o verbal e o vi-
sual no mesmo enunciado e sob a mesma enunciação.
Circula em jornais ou revistas, em uma só faixa horizon-
A) pela entrada do astro, terceiro quadrinho.
tal. A tira/tirinha pode conter uma historieta completa, B) pela fala do apresentador, segundo quadrinho.
como acontece com as tiras cômicas ou humorísticas
[...] ou de historinhas didáticas ou, ainda, histórias se- C) pela fala do apresentador, primeiro quadrinho.
riadas de aventuras, que geralmente são publicadas
D) pelas falas dos telespectadores, último quadri-
em capítulos (COSTA, 2014, p. 218)2.
nho.

nados à habilidade a ser estudada. A leitura atenta
dos textos é fundamental para que os itens possam
ser respondidos com sucesso. Vamos lá!
1 ROJO, R. R. Gêneros textuais: conceitos e práticas.

São Paulo: Contexto, 2015. p. 86.
2 COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros tex-
tuais.3. ed. rev. ampl.; 1. reimp. - Belo Horizonte: Autêntica
Editora, 2014.

Leia o texto 2 para responder ao item 3. Item 4. Na tirinha, o efeito cômico está relacio-
nado à
A) posição da árvore.
Texto 2 B) posição do travesseiro.
O cão e a sombra C) indicação das horas.
Um cão, que levava um naco de carne na boca, D) postura da personagem.
passava numa ponte sobre um rio, quando viu a
sua sombra refletida na água lá embaixo. Pensando
que era outro cão que levava um segundo naco de Leia o texto 4 para responder ao item 5.
carne, o insaciável do cão não resistiu a atirar-se à
água para lhe roubar a carne. É claro que, em vez
de lhe roubar o segundo naco de carne, perdeu o
que tinha, que caiu ao fundo do rio.
Moral da história: Quem tudo quer, tudo per- Texto 4
de. A cobiça acaba por perder aquilo que deseja,
e aquele que pretende mais do que lhe é devido
Coitado do gatinho
merece perder o que tem.
Luísa, brincando com Bola de neve, o gatinho
Fonte: FÁBULAS DE ESOPO. O cão e a sombra: coleção
recontar. Ed. Escala, 2004.
de estimação, pergunta para a mãe: – Mamãe, pos-
so dar banho no Bola de neve? E a mãe responde
Item 3. De acordo com o texto, o humor está pre- sem hesitar: – Claro que pode, minha querida. Está
sente no fato de o cão tão calor. Luísa leva o gatinho para tomar banho e,
inusitadamente, percebe que uma tragédia acon-
A) carregar um pedaço de carne na boca. teceu. Em prantos, diz à mãe: – Mamãe... O Bola
de neve morreu! – Ué... Luísa! Será que o gatinho
B) ver sua sombra refletida na água no rio. de neve não gostava de água? – Perguntou à mãe.
C) pensar que estava vendo outro cão com um pe- Luísa esclareceu: – Mamãe, não foi a água que ma-
daço de carne. tou o gatinho! Bola de neve morreu quando o torci!
D) tentar pegar o segundo pedaço de carne e per- Fonte: LEAL, L. Piadas Populares. In: Aprender Sempre:
der os dois. quinto ano: caderno do estudante. São Paulo, 2020. vol. 3.
p. 38. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/
Leia o texto 3 para responder ao item 4. curriculopaulista/. Acesso em: 23 fev. 2023.
Item 5. O fato que torna o texto engraçado é

Texto 3 A) o nome do gato, Bola de Neve.
B) a mãe deixar a menina dar banho no gato.
C) o gatinho não gostar de água.
D) o gato ser torcido pela menina após o banho.
Fonte: Humor com ciência. Disponível em: https://

www.humorcomciencia.com/tirinhas/#https-www-
humorcomciencia-com-wp-content-uploads-2022-01-Sonecaco-
1-360x150-png-205564. Acesso em 23 fev. 2023.

Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida- interessa muito!
você terá dois desafios para desenvolver e, depois,
socializar com o professor e os colegas. Esforce-se Quando iniciou esta aula, o que você sabia
para fazê-los por meio de pesquisas na biblioteca
sobre o tema Identificar os efeitos de
do colégio, em livros impressos ou on-line. Depois,
não deixe de fazer a correção em sala com o pro- ironia e humor em textos diversos?
fessor.
Desafio 1 • O que eu sabia?
Organizem-se em duplas e busquem em revistas ou • O que eu precisei saber?
jornais impressos ou digitais exemplos de charges,
cartuns e tirinhas que abordam temáticas da atu- • O que eu aprendi?
alidade. Após a seleção, façam a leitura e identifi- • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
quem os elementos que produzem efeito de ironia cotidiano?
ou humor.
Desafio 2 ANOTAÇÕES
Ainda em duplas, vocês poderão consultar dicio-
nários, físicos ou on-line, com o objetivo de en-
contrar o significado de cada elemento identifi-
cado. Na sequência, deverão analisar como esses
elementos trabalham juntos para criar o efeito de
ironia ou humor.
Para finalizar, utilizando a ferramenta de edição de
vídeo gratuita, vocês poderão gravar um vídeo e
narrar a charge ou a tirinha, mostrando os elemen-
tos responsáveis pela geração de efeitos de ironia
ou humor nesses textos. Compartilhem os vídeos
com os demais grupos.

ANOTAÇÕES
Leia o texto 1 para responder ao item 1.
Aula 28
Efeitos de humor em
Texto 1
textos variados
A verdadeira amizade
Maurício e Edson chegam bem atrasados na sala
de aula. A professora, não gostando nada daquela
de desenvolver a habilidade de identificar efeitos
situação, pergunta:
de ironia e humor em textos variados lendo e com-
preendendo, com autonomia, anedotas, piadas e - Por que chegaram atrasados na escola?
tirinhas, dentre outros gêneros do campo da vida
Maurício responde:
cotidiana.
– Perdão, professora. Ontem sonhei que estava
Para que você desenvolva a habilidade proposta,
indo de avião para o Japão. Como a viagem é lon-
espera-se que você seja capaz de identificar efei-
ga, perdi a hora.
tos de linguagem em produções diversas, exerci-
tando a leitura e compreensão, com autonomia, de – E você, Edson, por que chegou atrasado? –,
anedotas, piadas e cartuns, dentre outros, tendo pergunta a professora.
em vista os contextos de produção e circulação dos – Eu fui buscar o Maurício no aeroporto.
desses textos.
Fonte: Aprender Sempre. Quinto ano: caderno do estudante.
São Paulo, 2020. vol. 3. p. 12. Disponível em: https://efape.
! educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/educacao-infantil-e-
Você sabia? ensino-fundamental/aprender-sempre-ef/. Acesso em: 24 fev.
2023.
Humor – Estado de espírito de uma pessoa; tendência
para a comicidade; Forma inteligente de expressar-se
com ironia sobre qualquer fato ou situação do cotidia-
no.
Ironia – Situação ou resultado que se revela estranho,
Item 1. O humor desse texto reside no fato de
inesperado ou surpreendente; Zombaria em forma de
humor, menos destrutiva que o sarcasmo, com que se
procura ridicularizar alguém ou algo.
A) os estudantes chegarem atrasados à aula.
B) a professora estar chateada com o atraso dos
Fonte: MICHAELIS. Dicionário Brasileiro da Língua estudantes.
Portuguesa. Disponível em: https://michaelis.uol.com.
C) Maurício usar o sonho com a via com a viagem
br/palavra/pAxp/fato-2/. Acesso em: 23 fev. 2023.
ao Japão como desculpa.
D) Edson dizer que também se atrasou por ter ido
Para responder aos itens, você deve ler com aten- buscar o amigo no aeroporto.
ção os textos. Tenha certeza de que você compre-
endeu as palavras e, caso tenha alguma dúvida,
faça uso do dicionário, físico ou on-line.
Para esta aula, são propostos cinco itens relaciona-
dos à habilidade proposta, e cinco textos de gêne-
ros diferentes, sendo que cada texto corresponde
a um item. Vale destacar que a leitura atenta dos
textos é fundamental para que os itens possam ser
respondidos com sucesso. Vamos lá?

Leia o texto 2 para responder ao item 2. Leia o texto 3 para responder ao item 3.
Texto 2 Texto 3
O Leão e o Homem
O Homem e o Leão discutiam sobre qual dos dois
era mais valente. O Homem, para provar que tinha
razão, levou-o até a uma praça onde havia uma
escultura de um homem estrangulando um leão e
mostrou-lhe. O Leão, rindo, disse:
– Se os leões soubessem esculpir, haveria muito
mais representações de leões estraçalhando ho-
mens.
Fonte: ESOPO. As fábulas de Esopo (Adaptado).

Tradução e adaptação: Carlos Pinheiro [domínio
público]. P. 153. Disponível em: https://5ca0e999-
de9a-47e0-9b77-7e3eeab0592c.usrfiles.com/
ugd/5ca0e9_9d14cf05e29049499fb3fdeecdc698c9.pdf. Acesso
em: 24 fev. 2023.
Item 3. O que torna esse texto engraçado é
A) o homem e o leão andarem juntos.

B) o homem e o leão discutirem sobre quem era
mais valente.
Fonte: BLOG HUMOR COM CIÊNCIA. Gostosuras ou… Disponível
em: https://www.humorcomciencia.com/category/blog/blog- C) a escultura de um homem estrangulando um
historia/page/2/. Acesso em: 23 fev. 2023.
leão.
D) a resposta dada pelo leão ao homem.
Item 2. O efeito de humor dessa tirinha está no

fato decaso.
A) o pássaro estar sentado em uma abóbora de

Halloween.
B) o macaco carregar uma caixa cheia de doces
para as crianças.
C) o macaco pensar que as crianças jogaram papel
em sua árvore.
D) ter sido o pássaro quem jogou o papel e não as
crianças.

Leia o texto 4 para responder ao item 4. Leia o texto 5 para responder ao item 5.
Texto 4 Texto 5
Fonte: RUAS, C. Um sábado qualquer. Blog Humor com

Ciência. Disponível em: https://www.humorcomciencia.com/
blog/159-astronomia/. Acesso em: 24 fev. 2023.
Fonte: Meme criado pela Equipe Pedagógica para esta

atividade. Disponível em: https://gerarmemes.s3.us-east-2.
amazonaws.com/memes/f59bc1cf.webp. Acesso em: 23 fev.
Item 5. Nesse cartum, o efeito de humor reside no
2023.
fato de
A) o homem ter deixado o planeta queimar no for-

no.
Item 4. Nesse meme, o efeito de humor é gerado B) o homem estar lendo um livro enquanto usa o
pela/pelo forno.
C) a imagem e o texto mostrarem como a Terra foi
A) figura do emoji com olhos arregalados.
criada.
B) texto verbal na parte superior da imagem.
D) o livro trazer instruções sobre como criar pla-
C) relação entre o texto verbal e o não verbal. netas.
D) texto verbal na parte inferior da imagem.

Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida- aprendeu? Sua opinião nos
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, interessa muito!
para fazê-los, pesquise na biblioteca do colégio, Quando iniciou esta aula, o que você sabia
em livros impressos ou on-line. Depois, não deixe
sobre o tema Identificar efeitos de ironia
de fazer a correção em sala com o professor.
e humor em textos variados?
Desafio 1 Reflita sobre as seguintes questões:

Organizem-se grupos de 4 pessoas e busquem em
• O que eu sabia?
jornais, revistas impressas ou digitais exemplos de
charges, cartuns e tirinhas que abordam temáticas • O que eu precisei saber?
da atualidade. Após a seleção, façam a leitura, ana- • O que eu aprendi?
lisando a estrutura composicional, linguagem (ver-
bal e não verbal), aspectos linguísticos e recursos • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
gráficos utilizados para a construção da mensagem. cotidiano?
Vocês deverão registrar, no caderno de anotações,
as considerações do grupo e, após, compartilhar
com os demais grupos as estratégias que usaram ANOTAÇÕES
para realizar a leitura e a análise dos textos para
descobrirem os efeitos de humos gerados.
Sugestões:
●● Turma da Mônica (MAURÍCIO DE SOUZA
PRODUÇÕES. Turma da Mônica. Disponível
em: https://turmadamonica.uol.com.br/
home/. Acesso em: 28 fev. 2023.);
●● Mafalda (QUINO. Mafalda – Sitio oficial de
Joaquín Salvador Lavado (Quino). Disponível
em: https://www.quino.com.ar/. Acesso em:
28 fev. 2023.).
Desafio 2
Ainda em grupos e com a orientação do seu profes-
sor, crie uma história em quadrinho empregando
os recursos observados nas histórias lidas por você
no desafio 1. Para isso, você pode usar o aplicati-
vo Canva (CANVA. Crie Tirinhas Com o Canva Que
Possui Muitos Recursos de Design Para Usar. Dis-
ponível em: https://www.canva.com/pt_br/criar/
tirinhas/. Acesso em: 28 fev. 2023.), ou outro indi-
cado por seu professor.

PREPARA SP REFORÇO
MATEMÁTICA
ANOTAÇÕES
dem ser encontrados em outros dispositivos, como
Aula 20 computadores, smartphones e smartwatches. Os
relógios analógicos se caracterizam por possuir
Que horas são? ponteiros e os números do nosso sistema de nume-
ração, algarismos romanos ou marcações em que
as horas, os minutos e os segundos são contados,
Olá, estudante! como ilustra a figura a seguir.
A que horas você acordou hoje? Quanto tempo
leva, geralmente, da sua residência até a escola?
Quantas horas ou minutos, durante o dia, você uti-
liza para estudar? E para acessar a internet?
Todos os dias, medimos o tempo para as nossas ati-
vidades rotineiras, mesmo sem perceber. O tempo
é uma grandeza que mede a duração dos aconte-
cimentos. Atualmente, o instrumento mais usado
para medir o tempo é o relógio. Ele faz parte da
nossa rotina para sabermos o horário de chegar à
Fonte: Pixabay.
escola, de sair com a família ou quanto tempo dura
um filme. O relógio existe há muitos séculos e seu
formato foi mudando ao longo do tempo. O ser hu- Você sabe identificar o horário em um relógio ana-
mano, desde as sociedades mais antigas, sentiu a lógico? Geralmente, ele possui dois ponteiros, sen-
necessidade de medir o tempo observando os pa- do que o menor indica as horas, e o maior indica os
drões da natureza, como o nascer e o pôr do sol em minutos. Ainda é possível encontrar relógios ana-
períodos repetitivos para programar os plantios e lógicos com um terceiro ponteiro, mais fino que os
colheitas. Surgiram, ao longo das eras, os relógios outros dois, que indica os segundos. Para compre-
de sol (como ilustrado na figura a seguir), em que ender melhor, observe o seguinte relógio analógi-
o tempo era medido de acordo com a posição da co:
sombra; os relógios de água, movidos pela força ●● Para identificar que horas são, observe o
da gravidade; os relógios de areia ou ampulhetas, ponteiro menor
formados por dois cones em que a areia escoava
do cone superior para o inferior em um intervalo Ele está direcionado para uma região do relógio
de tempo regular; os relógios de bolso; e assim até que fica entre os números 10 e 11, indicando
chegarmos aos relógios digitais contemporâneos. que são 10 horas, da manhã ou da noite (22
horas), dependendo do momento do dia em
que o relógio está marcando o horário.
Fonte: Pixabay.
Fonte: Pixabay. ●● Para identificar quantos minutos são, observe

o ponteiro maior
Atualmente, temos dois principais dispositivos que Primeiramente, precisamos calcular quantos
usamos para medir a duração de um evento: os re- minutos representam cada número de 1 a 12
lógios analógicos e os relógios digitais. Estes po- no relógio. Uma hora equivale a 60 minutos,
AULA 20 | 5º ANO | ESTUDANTE 47 MATEMÁTICA

60 E se o ponteiro estiver apontando para uma região
logo, cada número representa = 5 minutos. entre dois números? O pensamento é o mesmo usa-
12
Ou seja, quando o ponteiro maior apontar para do para o ponteiro que indica os minutos. Voltemos
o número 1 significa que são: ao relógio analógico do exemplo: o ponteiro está
direcionado para uma região do relógio que fica
1 ⋅ 5 = 5 minutos entre os números 6 e 7. Se o número 6 representa
Quando o ponteiro maior apontar para o 6 ⋅ 5 = 30 segundos e o número 7 representa
número 2, significa que são 2 ⋅ 5 = 10 minutos. 7 ⋅ 5 = 35 segundos, o tempo em segundos está,
então, entre 30 e 35. No exemplo, o ponteiro mais
Quando o ponteiro maior apontar para o fino está direcionado para a região no centro, en-
número 3, significa que são 3 ⋅ 5 = 15 minutos. tre os números 6 e 7. Entre os números 30 e 35, no
E assim por diante. centro, estão os números 32 e 33. Então, concluí-
mos que o ponteiro está indicando 32 ou 33 segun-
E se o ponteiro estiver apontando para uma dos. Para uma leitura mais precisa, seriam neces-
região entre dois números? É o caso do relógio sárias marcações menores entre os números.
da figura anterior. O ponteiro está direcionado
para uma região do relógio que fica entre os Portanto, no relógio do exemplo, são 10 horas, 8
números 1 e 2. Se o número 1 representa 5 minutos e 32 ou 33 segundos.
minutos e o 2 representa 10 minutos, então
o tempo, em minutos, está entre 5 e 10. Há
alguns relógios em que há marcações menores
que auxiliam essa leitura, outros, como é o Item 1. Sabrina colocou um bolo para assar no for-
caso do relógio da figura, não. Nesses casos, no da sua casa e observou, no mesmo instante, o
podemos observar para mais perto de qual horário no relógio ilustrado a seguir:
número o ponteiro está. No exemplo, ele está
mais próximo do 2, ou seja, de 10 minutos.
Como ele não está tão próximo assim do 10
para indicar que são 9 minutos, concluímos que
o ponteiro está indicando 8 minutos.
●● Para identificar quantos segundos são,
observe o ponteiro mais fino
Primeiramente, precisamos calcular quantos
segundos representam cada número de 1 a 12
do relógio. De modo semelhante ao ponteiro
maior, tem-se que um minuto equivale a 60 Fonte: Pixabay.
segundos, logo, cada número representa
60 Portanto, quando Sabrina colocou o bolo para as-
= 5 segundos. Ou seja, quando o ponteiro
12 sar, o relógio indicava:
mais fino apontar para o número 4, significa A) 2:00.
que são 4 ⋅ 5 = 20 segundos.
B) 2:35.
Quando o ponteiro maior apontar para o
número 7, significa que são 7 ⋅ 5 = 35 segundos. C) 7:00.
Quando o ponteiro maior apontar para o número D) 7:10.
11, significa que são 11 ⋅ 5 = 55 segundos.
E isso vale para todos os números de 1 a 12 do re-
lógio. Basta multiplicar por 5.
MATEMÁTICA 48 AULA 20 | 5º ANO | ESTUDANTE

Item 2. Um painel com um relógio digital foi ins- Nos itens a seguir, é necessário identificar o horá-
talado no centro de uma cidade. Em determinado rio de início, o horário de término e a duração de
momento da noite, esse painel mostrava o horário um acontecimento. Para isso, é preciso, primeira-
ilustrado a seguir: mente, saber que o tempo em horas, minutos e
segundos, diferentemente dos cálculos com com-
primento, massa e volume, é medido em uma es-
cala sexagesimal. Isso quer dizer que a base para
o cálculo de horas, minutos e segundos é 60, e não
100. Esse formato é herança da antiga civilização
Fonte: Pixabay. Assíria e, possivelmente, o 60 foi escolhido por ser
um número com muitos divisores.
Se esse mesmo horário fosse indicado em um reló-
Então, por exemplo, para saber quanto tempo
gio analógico, seria o da alternativa:
durou um filme que iniciou às 8:43 e terminou às
A) 10:22, precisamos estar cientes de que, quando o
relógio atingir 60 minutos, tem-se uma nova hora
inteira. Nesse caso, portanto, quando o relógio
chegar às 8 horas, 59 minutos e 59 segundos, ele
não mostrará, 1 segundo após, 8 horas e 60 minu-
tos, pois 60 minutos é uma 1 hora cheia. Ele mos-
trará, portanto, 9 horas, 0 minuto e 0 segundo, ini-
ciando, assim, uma nova hora inteira. Para calcular
a duração do tempo do filme, você pode usar a me-
B) lhor estratégia, a que lhe for mais simples. Você
pode, por exemplo, calcular a quantidade de horas
e minutos que se passaram, tendo como referência
uma nova hora inteira:
●● Se são 8:43 quando o filme iniciou, até as 9:00
se passaram 17 minutos, pois 60 minutos (1
hora inteira) menos 43 minutos é igual a 17.
C) ●● Das 9:00 para as 10:00, passou 1 hora completa.
●● Por fim, das 10:00 até as 10:22, passaram-se
22 minutos.
●● Portanto, conclui-se que, ao todo, se passou
1 hora e 17 + 22 = 39 minutos. Caso essa
adição resultasse em mais de 60 minutos, você
consideraria 1 hora ou os minutos restantes.
D)
Cálculos
Fonte: OBMEP Mirim. Adaptada.

Item 3. Bruno foi com sua família assistir a um fil- Item 4. Gabriella pediu um lanche na lanchonete
me em um cinema próximo a sua casa. Durante a Salgadolândia por meio de um aplicativo de deli-
sessão, houve 12 minutos de trailers, e o filme du- very. Ao verificar o tempo mínimo e o tempo máxi-
rou 1 hora e 54 minutos. Quando eles saíram da mo para receber o lanche em sua casa, ela obser-
sala do cinema, após esse tempo, o relógio digital vou o seguinte na tela do seu smartphone:
de Bruno indicava o seguinte horário:
Salgadolândia
4,8 ∙ Lanches ∙ 2 km
Fonte: Pixabay. Adaptada.
44–59 min ∙ R$ 2,99
Desse modo, é correto afirmar que a sessão iniciou Fonte: elaborado para fins didáticos.
às:
A) 18:17. Gabriella confirmou o pedido do lanche às 9h36.
B) 18:12. Portanto, é correto afirmar que os horários mínimo

e máximo para que o lanche chegue a sua casa,
C) 18:05. respectivamente, são:
D) 18:00. A) 10h44 e 10h59.
B) 10h30 e 10h45.
Cálculos
C) 10h24 e 10h39.
D) 10h20 e 10h35.
Cálculos

Item 5. A mãe de Mateus organizou a rotina dele É correto o que se afirma em
com horários determinados para as suas atividades
A) I, II, IV e V, apenas.
diárias. Para isso, ela usou a seguinte tabela:
B) I, IV e V, apenas.
C) II e III, apenas.
Horário Atividade
D) Todas as afirmações.
6:15 Levantar-se
6:40 Tomar café da manhã Cálculos
6:58 Chegar à escola

11:23 Voltar para casa
12:30 Almoçar
14:10 Estudar
16:25 Lanchar
16:40 Brincar
19:15 Jantar
20:00 Ficar com a família
20:45 Usar internet ou assistir à televisão
21:55 Deitar-se para dormir
Considere as seguintes afirmações sobre a rotina

de Mateus:
I. Entre os horários de estudar e lanchar, tem-se
um total de 2 horas e 15 minutos.
II. O tempo que Mateus se deita para dormir e se
levanta no dia seguinte é igual a 8 horas e 40
minutos.
III. Entre os horários de brincar e jantar, tem-se
um total de 3 horas e 35 minutos.
IV. O tempo em que Mateus chega à escola até o
horário em que ele volta para casa é igual a 4
horas e 25 minutos.
V. Entre o horário de usar a internet ou assistir
à televisão até o horário de deitar-se para
dormir, se passa 1 hora e 10 minutos.

Hora de praticar! Vamos avaliar o que você
Estudante, agora é a sua vez de praticar os des- interessa muito!
critores D8 — Estabelecer relações entre unidades
de medida de tempo; e D9 — Estabelecer relações
entre o horário de início e término e/ou o interva-
lo da duração de um evento ou acontecimento. A
sobre os temas: Identificação de horas
seguir, você tem dois desafios para desenvolver e
socializar com o professor e os colegas. em relógios analógicos; Associação de
horas em relógios analógicos e digitais
e Determinação do horário de início, do
Desafio 1 horário de término e a duração de um
Verifique com algum familiar, amigo ou consigo acontecimento?
mesmo, caso tenha um relógio analógico. Peça Reflita sobre as seguintes questões:
para alguém mover os ponteiros dos minutos e dos
segundos diversas vezes para que você seja desa- • O que eu sabia?
fiado a identificar que horas são. Se tiver um reló- • O que eu precisei saber?
gio desse tipo, faça isso você mesmo. Em seguida,
desenhe dois relógios analógicos que marquem os • O que eu aprendi?
horários das duas atividades que você mais gosta • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
de fazer no seu dia. Socialize com seus colegas os cotidiano?
seus desenhos, as atividades e os horários. Caso
não consiga um relógio analógico, basta fazer a
parte dos desenhos.
Desafio 2
Com um relógio digital ou analógico, realize o se-
guinte desafio:
●● Observe o horário em que você iniciou alguma
atividade diária. Pode ser o horário de início de
uma refeição, a hora que saiu de casa para a
escola, o horário que começou a assistir a um
filme ou que iniciou a tarefa da escola.
●● Anote esse horário no caderno.
●● Concluída a atividade, observe o horário de
término.
●● Calcule agora quanto tempo durou sua
atividade.
●● Anote o horário de término.
●● Explique agora, com suas palavras, que
estratégia você usou para calcular o tempo
total.

Aula 21
Como reconhecer
figuras planas e
ângulos congruentes?
Olá, você sabia que o reconhecimento de figuras

planas e ângulos congruentes é importante pelo
fato de eles estarem presente em situações do co- Fonte: elaborado para fins didáticos.
tidiano? Para completá-la desenhando o seu simétrico, de-
Esses conteúdos estão presentes, por exemplo, nas vemos observar o eixo de simetria no centro da
placas de trânsito, no formato de móveis, nos ân- imagem e reproduzir as linhas vermelhas de forma
gulos entre as paredes nas construções, entre ou- espelhada do lado direito do eixo e simetria, como
tras situações. É um objeto do conhecimento que pode ser observado a seguir.
conecta a Matemática a outras áreas, como Arqui-
tetura, Design Gráfico, Construção Civil, Artesana-
to etc.
Nesse sentido, é importante compreender concei-
tos básicos vinculados ao reconhecimento de figu-
ras planas e ângulos congruentes para que você
possa se apropriar desses conhecimentos em seus
processos de leitura de mundo.
Nesta aula, o foco é direcionado ao reconhecimen-
to de figuras geométricas planas congruentes ou
simetria de reflexão em figuras ou em pares de fi-
guras geométricas planas. Nesta aula, também focaremos no reconhecimento
A simetria de reflexão acontece quando a repre- da congruência dos ângulos e na proporcionalidade
sentação de uma figura pode ser dividida em duas entre os lados correspondentes de figuras poligo-
partes iguais, isto é, uma linha (eixo de simetria) nais em situações de ampliação ou de redução em
pode ser desenhada por meio de um objeto de tal malhas quadriculadas. Dessa forma, ampliar uma
forma que as duas metades sejam imagens espe- figura significa aumentar o tamanho dela, reduzir
lhadas uma da outra. significa diminuir o tamanho, lembrando que tanto
no aumento quanto na diminuição manter a pro-
O intuito é que você leia uma situação-problema porção deve ser mantida. Esse objetivo será alcan-
apresentada e, a partir dos dados fornecidos, re- çado nos itens 4 e 5.
conheça figuras geométricas planas congruentes
ou simetria de reflexão em figuras ou em pares de Além de relembrar e avaliar os conhecimentos so-
figuras geométricas planas. Esse objetivo será al- bre esse tema, esperamos que, no fim desta aula,
cançado nos itens 1, 2 e 3. você tenha compreendido a importância de reco-
nhecer figuras planas e ângulos congruentes.
Vamos rever um exemplo! Observe a figura, a se-
guir. Vamos lá!

Item 1. Mariana está fazendo uma atividade da equivalentes e medidas dos lados correspondentes
aula de Matemática e, para isso, desenhou algu- proporcionais.
mas figuras geométricas na malha quadriculada a
A redução é o processo inverso da ampliação, ou
seguir.
seja, quando reduzimos uma figura geométrica,
obtemos outra menor com ângulos equivalentes e
medidas dos lados correspondentes proporcionais.
Temos ainda a reflexão que, em Geometria, dize-
mos se tratar de uma transformação geométrica do
ponto, da reta, do plano ou do espaço que “espe-
lha” todos os pontos em relação a um ponto (cen-
tro de reflexão), uma reta (eixo de reflexão ou eixo
de simetria) ou um plano (plano de reflexão ou de
simetria), transformando o ponto, a reta ou o pla-
no em um outro simétrico em relação ao eixo dado.
Das figuras desenhadas por Mariana, a única figura

congruente à figura A é a: Item 2. Uma professora apresentou aos estudantes
duas figuras com o mesmo formato e tamanho, ape-
A) Figura C, pois tem a mesma posição e forma. sar de estarem em diferentes posições.
B) Figura D, pois tem a mesma forma.
C) Figura G, pois tem a mesma forma e o mesmo
tamanho.
D) Figura H, pois tem a mesma posição.
Antes de resolver o item 2, é preciso relembrar qua-

tro conceitos da Geometria: rotação, ampliação, re-
dução e reflexão. Você sabe o que significa cada um? Fonte: elaborado para fins didáticos.
Em Geometria, a rotação pode ser entendida como

uma transformação geométrica de um sistema de Para desenhar a figura B a partir da figura A, a pro-
coordenadas, ou seja, a rotação faz as coisas gi- fessora precisou realizar uma transformação de:
rarem ao redor de um ponto central definido. Po-
demos dizer que a rotação é um tipo de isometria A) Rotação.
(transformação geométrica que, quando aplicada a B) Ampliação.
uma figura geométrica, mantém as distâncias entre
os pontos). Podemos também dizer que a rotação é C) Redução.
o “giro” de uma forma ao redor de um ponto deno- D) Reflexão.
minado centro de rotação. A distância do centro de
rotação se mantém constante e a medida do giro é
chamada ângulo de rotação.
Já a ampliação é o processo de aumentar alguma
coisa mantendo as mesmas características, isto
é, a mesma forma. Quando ampliamos uma figu-
ra geométrica, obtemos outra maior com ângulos

Item 3. Para ampliar as casas de bairro da cidade, Item 4. Marcos é arquiteto e desenhou uma planta
a prefeitura realizará a construção de seis casas de um galpão para seu cliente com a mesma forma
populares, dispostas nos dois lados de uma rua, da figura a seguir.
conforme demonstrado na figura a seguir.
Ao apresentar a planta, o proprietário gostou do

formato, mas pediu que fosse feita uma ampliação
para o dobro do tamanho.
Sobre o novo desenho da planta, em comparação
com o primeiro, é correto afirmar que:
Observando a disposição e o formato das casas, é
correto afirmar que: A) Os lados e os ângulos dobrarão de tamanho.
A) Os três pares de casas são simétricos por refle- B) Os lados dobrarão de tamanho e os ângulos te-
xão em relação à rua. rão a mesma medida do primeiro desenho.
C) Os lados terão o mesmo tamanho do primeiro
B) Os dois pares de casas são simétricos por refle-
desenho e os ângulos dobrarão de tamanho.
xão em relação à rua.
D) Os lados dobrarão de tamanho e os ângulos te-
C) Apenas um par de casas é simétrico por reflexão rão a metade da medida do primeiro desenho.
em relação à rua.
D) Nenhum par de casas é simétrico por reflexão
em relação à rua.
Item 5. Na malha quadriculada apresentada a se-
guir, os triângulos 2, 3, 4 e 5 foram construídos a
partir do triângulo 1.
Até aqui você estudou como reconhecer figuras ge-

ométricas planas congruentes ou simetria de refle-
xão em figuras ou em pares de figuras geométricas
planas. Agora, resolveremos itens que envolverão
o reconhecimento da congruência dos ângulos e a
proporcionalidade entre os lados correspondentes
de figuras poligonais em situações de ampliação ou
de redução em malhas quadriculadas. Fonte: elaborado para fins didáticos.
Antes de resolver os itens 4 e 5, acesse o link e O único triângulo que apresenta uma redução cor-
relembre os conceitos de ampliação e redução rea- reta em relação ao triângulo 1 é o:
lizando essa atividade:
https://www.geogebra.org/m/thtrawac. A) 2.
Agora é a sua vez! Vamos lá? B) 3.
C) 4.
D) 5.

interessa muito!
Estudante, agora é a sua vez de praticar o descritor
D5 – reconhecer a conservação ou a modificação de
medidas dos lados, do perímetro, da área em am-
pliação e /ou redução de figuras poligonais usando
malhas quadriculadas. Quando iniciou esta aula, o que você sabia
Você tem dois desafios para desenvolver e, em se-
sobre os temas Figuras geométricas
guida, socializar com o professor e os colegas. Para planas congruentes; Simetria de
resolvê-los, você precisará de lápis, borracha, ré- reflexão em figuras ou pares de figuras
gua, esquadro, transferidor e papel quadriculado. geométricas planas e Congruência
dos ângulos e proporcionalidade entre
os lados correspondentes de figuras
poligonais em situações de ampliação e
Desafio 1 redução?
A ovelhinha Mel, imagem abaixo, parou em frente
a um painel espelhado que foi colocado na fazen-
da. Desenhe a imagem que ela viu ao se olhar no Reflita sobre as seguintes questões:
espelho. • O que eu sabia?
cotidiano?
Fonte: Freepik.
Desafio 2
Escolha algum móvel da sua escola e desenhe a vis-
ta frontal dele no papel quadriculado. Em seguida,
faça uma ampliação de razão 3 e uma redução de
razão 1/2 em relação ao desenho original.

Item 1. Elaine desenhou em seu caderno diversas
Aula 22 figuras bidimensionais, conforme ilustra a imagem
a seguir:
O que estas figuras
têm em comum?
E como elas são
diferentes?
Olá, estudante! Nesta aula, você aprenderá sobre

as figuras bidimensionais, suas semelhanças e dife-
renças. Você já percebeu o quanto o nosso mundo Fonte: elaborado para fins didáticos.
é composto por figuras geométricas e objetos cujas
superfícies se assemelham às figuras bidimensio- É correto afirmar que essas figuras possuem em co-
nais que você estuda nas aulas de Matemática? Es- mum
sas figuras são formadas por duas dimensões, sen-
do possível percebê-las nos mais diversos objetos A) o formato de retângulo.
à nossa volta, a exemplo da superfície da carteira B) a medida dos ângulos internos.
da escola, da folha de papel, placas de trânsito,
dentre outras. Nesta aula, você aprenderá como C) a mesma quantidade de lados.
identificar propriedades comuns e diferenças entre D) o formato de paralelogramo.
figuras bidimensionais pelo número de lados e pe-
los tipos de ângulos.
Cálculos
As figuras bidimensionais possuem os mais diversos
formatos, a exemplo dos triângulos, quadriláteros,
pentágonos, círculos, dentre outras. Especifica-
mente, nos polígonos — figuras bidimensionais fe-
chadas formadas por segmentos de reta — existem
dois elementos importantes: os lados e os ângulos.
O lado é um segmento de reta que contorna o po-
lígono e o ângulo é a medida da abertura do encon-
tro entre dois lados:
Ângulo
Lado
Nos itens a seguir, você observará o que as figuras

bidimensionais têm em comum e como elas são di-
ferentes. Vamos nessa?

Item 2. Em um papel milimetrado, Juliana dese- Item 3. Fabiano estava de férias da escola e viajou
nhou duas figuras bidimensionais cujos números de com sua família de ônibus para uma cidade distan-
lados são iguais e os ângulos internos são diferente da que ele mora. No caminho, ele observou pela
tes. As figuras desenhadas por Juliana foram: janela do ônibus diversas placas de trânsito. Algu-
mas delas estão ilustradas na figura a seguir:
A)
1 2
B)
3 4
C)
5 6
Fonte: Pixabay.
D)
Sobre as placas de trânsito que Fabiano observou,
considere as afirmações a seguir:
Fonte: elaborados para fins didáticos. I. As placas 3 e 6 são as únicas que se assemelham
a um quadrilátero;
II. A placa 5 se assemelha a um triângulo;
Cálculos
III. As placas 1 e 4 possuem formato de círculo;
IV. As placas 2 e 5 possuem a mesma quantidade
de ângulos internos.
É correto o que se afirma em
A) I e II, apenas.
B) II e III, apenas.
C) II, III e IV, apenas.
D) III e IV, apenas.

Item 4. A mãe de Gabriel arrumou a cama com Item 5. A professora da turma do 5º ano desenhou
uma colcha de retalhos feita a partir da costura algumas figuras bidimensionais com seus respecti-
de diversas figuras geométricas, conforme ilustra a vos nomes na lousa para que os estudantes identi-
imagem a seguir: ficassem semelhanças e diferenças entre elas em
relação às medidas dos seus ângulos internos. As
figuras estão ilustradas na imagem a seguir:
Quadrado
Triângulo
equilátero Retângulo
Pentágono regular Triângulo retângulo

Nessa colcha,
Alguns estudantes da turma fizeram as seguintes
A) há seis tipos de quadriláteros distintos. afirmações:
B) a quantidade de lados do trapézio é o dobro da ●● Amanda afirmou que as únicas figuras que
quantidade de lados do octógono. possuem ângulos internos retos são o quadrado
e o retângulo;
C) as medidas dos ângulos internos do quadrado e
do trapézio são diferentes. ●● Breno afirmou que os ângulos internos do
triângulo equilátero e do triângulo retângulo
D) a quantidade de lados do octógono é o dobro da
possuem a mesma medida;
quantidade de lados do triângulo.
●● Carla afirmou que os lados do triângulo
Cálculos
equilátero possuem a mesma medida, já que
seus ângulos são congruentes;
●● Daniela afirmou que o pentágono regular possui
os lados com a mesma medida e os seus ângulos
também são congruentes;
●● Everton afirmou que o retângulo e o quadrado
possuem todos os seus ângulos internos
medindo 90o.
Estão corretos os estudantes
A) Amanda, Carla e Daniela.
B) Amanda, Daniela e Everton.
C) Breno, Carla e Daniela.
D) Carla, Daniela e Everton.

Hora de praticar! Vamos avaliar o que você
Estudante, agora é a sua vez de praticar o descritor interessa muito!
D3 — Identificar propriedades comuns e diferenças
entre figuras bidimensionais pelo número de lados,
pelos tipos de ângulos. A seguir, você tem dois de- Quando iniciou esta aula, o que você sabia
safios para desenvolver e, depois, socializar com o
professor e os colegas.
sobre o tema Propriedades comuns e
diferenças entre figuras bidimensionais
pelo número de lados e pelos tipos de
Desafio 1 ângulos?
Identifique, na escola ou em outros espaços, obje- Reflita sobre as seguintes questões:
tos cujos formatos ou superfícies se assemelham • O que eu sabia?
às figuras bidimensionais estudadas nesta aula.
Compare os objetos que você escolheu e diga se • O que eu precisei saber?
o número de lados e os ângulos internos são iguais • O que eu aprendi?
ou diferentes. Você pode, por exemplo, observar
o formato do piso, de uma placa, de uma folha de • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
papel ou outras figuras bidimensionais. Você pode cotidiano?
levar esses objetos para a sala de aula, fotografar
ou gravar um vídeo comparando-os. Compartilhe o
que você encontrou com seus colegas.
Desafio 2
Com o auxílio de um papel milimetrado e régua
ou utilizando um software de geometria dinâmi-
ca, construa duas ou mais figuras bidimensionais
distintas, mas com o mesmo número de lados. Em
seguida, construa duas ou mais figuras bidimensio-
nais distintas, mas com ângulos de mesma medida.

posicional, ou seja, cada algarismo representa
Aula 23 uma quantidade de unidades, a depender de sua
posição. E quando escrevemos a soma das unida-
Composição e des representadas por cada algarismo, estamos, na
decomposição de verdade, decompondo o número. Por exemplo, a
decomposição de 539 é:
números naturais
500 + 30 + 9 = 5 ∙ 100 + 3 ∙ 10 + 9 ∙ 1.
e as diferentes
representações de um Vamos analisar um exemplo?
número racional Um álbum de figurinhas é composto por 10 páginas

nas quais cabem 5 figurinhas em cada página. 6 pá-
ginas foram completamente preenchidas. Qual é a
Olá, você sabia que compor e decompor números expressão que representa o número de figurinhas
naturais e identificar as diferentes representações que ainda faltam para completar o álbum?
de um número racional são duas habilidades impor- Para resolver esse exemplo, o estudante precisa
tantes devido à alta aplicabilidade em situações reconhecer que o álbum tem capacidade para 50
gerais do cotidiano? figurinhas, pois em cada uma das 10 páginas ca-
Podemos encontrar esses temas no preparo de bem 5 figurinhas e que, além disso, ele pode ser
receitas em restaurantes, calcular medidas de representado por 5 ∙ 10 = 50. Também precisa reco-
materiais em construções, calcular juros em um nhecer que as páginas completamente preenchidas
empréstimo, entre outras. É um objeto do conhe- podem ser representadas por 6 ∙ 5 = 30. Logo, a
cimento que conecta a Matemática a outras áreas, expressão que representa o número de figurinhas
como Comércio, Gastronomia, Administração, en- que faltam para completar o álbum é
tre outras. 50 — ( 6 ∙ 5 ) = 50 — 30 = 20
A aprendizagem dessas habilidades são importan- Portanto, faltam 20 figurinhas para completar o ál-
tes para que os estudantes possam se apropriar bum, sendo sua expressão: 50 — ( 6 ∙ 5 ).
desses conhecimentos em seus processos de leitura
de mundo.
Nesta aula, o foco será reconhecer a composição e
a decomposição de números naturais em sua forma Item 1. Em uma atividade escolar, André tinha que
polinomial. Esse objetivo será alcançado nos itens escolher, de forma aleatória, quatro cartas nume-
1, 2 e 3. Será preciso também identificar diferen- radas de 0 a 9, que estavam viradas para baixo.
tes representações de um mesmo número racional. Com elas, ele tem que formar o maior número pos-
Esse objetivo será alcançado nos itens 4 e 5. sível. As cartas escolhidas foram as que continham
Além de relembrarem e avaliarem os conhecimen- os números 2, 6, 5 e 1.
tos sobre esse tema, esperamos que, no fim desta
A decomposição do número encontrado por André
aula, você tenha compreendido a importância da
é:
composição e decomposição de números naturais e
da identificação das diferentes representações de A) 6 ∙ 1 + 5 ∙ 10 + 2 ∙ 100 + 1 ∙ 1 000
um número racional. Preparado? Vamos lá?
B) 6 ∙ 10 + 5 ∙ 10 + 2 ∙ 10 + 1 ∙ 10
A composição de números naturais consiste em
multiplicarmos cada algarismo do número pelo va- C) 6 ∙ 1 000 + 5 ∙ 1 000 + 2 ∙ 1 000 +1 ∙ 1000
lor de sua posição (..., 1 000, 100, 10, 1) e apre- D) 6 ∙ 1 000 + 5 ∙ 100 + 2 ∙ 10 + 1 ∙ 1
sentar os resultados como uma soma. Por exemplo,
o número 273 é a forma composta de
2 ∙ 100 + 7 ∙ 10 + 3 ∙ 1 = 200 + 70 + 3
Já a decomposição de um número natural con-
siste em representar os algarismos com o valor

Item 2. Júlia perguntou à sua mãe em que ano ela Vale lembrar que os números naturais também são
havia nascido. Sua mãe, sabendo que Júlia faria números racionais, pois também podem ser repre-
uma prova de matemática, respondeu: sentados por meio de uma fração que satisfaça a
afirmação anterior, por exemplo, o 5 pode ser re-
— Eu nasci em um ano que pode ser escrito na se- presentado como 5 .
guinte forma: 1
Temos ainda, como representações dos números
1 ∙ 1000 + 9 ∙ 100 + 7 ∙ 10 + 8 ∙ 1 racionais, os números decimais e as porcentagens.
Tomemos como exemplo 15%, temos que:
Assim, a mãe de Júlia nasceu em:
A) 1798. 15
15%
= = 0,15.
100
B) 1879 .
Vamos analisar um exemplo?
C) 1978 .
Imagine que você ganhou uma barra de chocolate
3
D) 1987. e comeu dela. De que outras formas podemos
4
representar a quantidade de chocolate consumida?
Para responder, você precisa identificar diferentes
representações de um mesmo número racional, as-
sim, pode-se dividir o numerador pelo denomina-
Item 3. Marlene comprou um álbum para guardar dor dessa fração e encontrar a sua representação
as fotos de família. Ao todo, nesse álbum, é possí- decimal. Logo, 3 : 4 = 0,75.
vel guardar 112 fotos, sendo 7 fotos por página. Ao
guardar as fotos no álbum, Marlene completou 9 Outra forma de representar essa quantidade de
páginas e, em outras 3 páginas desse álbum, guar- chocolate consumida é por meio da porcentagem.
dou 5 fotos em cada, ficando as demais páginas Para isso, deve-se multiplicar o número na sua for-
vazias. ma decimal por 100, obtendo-se:
0,75 ∙ 100 = 75%.
Dessa forma, a composição do número que repre-
senta corretamente a quantidade de fotos que ain-
da podem ser guardadas por Marlene nesse álbum
é:
A) 1 ∙ 10 + 6 ∙ 1 . Item 4. Alice faz aulas de natação e, todos os dias,

B) 3 ∙ 10 + 4 ∙ 1 . nada a mesma distância na piscina onde treina.
Hoje ela já nadou 8 da distância em que costuma
C) 7 ∙ 10 + 8 ∙ 1 . nadar. 10
D) 1 ∙ 100 + 1 ∙ 10 + 2 ∙ 1.
Outra forma de representar a distância que Alice
já nadou hoje é:
A) 0,8.
Até aqui resolvemos itens que envolvem composi-
ção e decomposição de números naturais em sua B) 1,25.
forma polinomial. Agora, resolveremos dois itens C) 8,10.
que abordam as diferentes representações de um
mesmo número racional. D) 10,8.
Devemos nos lembrar que um número racional é

todo número que pode ser representado por meio
de uma fração irredutível, na qual o denominador
é diferente de zero.

Item 5. Observe o retângulo a seguir:
ANOTAÇÕES
Sobre esse retângulo, considere as afirmações:
( ) Uma representação de número racional cor-

respondente ao número de partes coloridas em
relação ao total de partes que esse retângulo foi
dividido é 3 .
9
dividido é de 30%.
dividido é de 33,33…%.
dividido é de 0,3333…
Considerando V para verdadeiro e F para falso, a

sequência correta é
A) V,F,F,F.
B) V,F,V,V.
C) V,F,V,F.
D) V,F,F,V.

presentado em fração, coloque em sua forma
Hora de praticar! decimal.
4. E se você quer fazer metade da receita, como
Estudante, agora é a sua vez de praticar os descri- ficam as quantidades dos ingredientes dessa
tores D16 - Reconhecer a composição e a decom- receita?
posição de números naturais em sua forma polino-
mial; e D21 - Identificar diferentes representações
de um mesmo número racional. A seguir, você tem
dois desafios para desenvolver e, depois, socializar Vamos avaliar o que você
com o professor e os colegas. aprendeu?
Sua opinião nos interessa muito!
Desafio 1
Para resolver esse desafio, siga os passos estabe-
lecidos: sobre os temas Composição e decompo-
1. Pergunte para algumas pessoas quais foram os sição de números naturais em sua forma
anos em que elas nasceram. Organize essas polinomial e Diferentes representações
respostas em uma tabela e faça a decomposi- de um mesmo número racional?
ção desses números.
2. Organize outra tabela, reescrevendo as respos-
tas de forma que os algarismos de cada ano
represente o maior e o menor número possí- • O que eu sabia?
vel de serem escritos com esses algarismos.
Por exemplo, se uma pessoa nasceu no ano de
1 976, o maior e o menor número possível de • O que eu aprendi?
se escrever com esses algarismos são 9 761 e • Qual a relevância desse aprendizado para o
1 679, respectivamente. meu cotidiano?
3. Faça a decomposição dos números da segunda
tabela. O que você pode concluir sobre os valo-
res que os algarismos podem assumir?
Desafio 2
lecidos:
1. Pesquise na internet a receita de alguma so-
bremesa que você gosta e escreva essa receita
em seu caderno.
2. Agora, represente as medidas que aparecem
nos ingredientes da receita de outra maneira,
de forma que as quantidades das receitas se
1
mantenham as mesmas, como por 0,25.
4
3. Agora, supondo que você queira dobrar a quan-
tidade de ingredientes dessa receita, como
ficam os seus valores? Represente essas quan-
tidades diferentemente das que aparecem na
receita original, por exemplo: se estiver re-

Para cada agrupamento, existe um nome:
Aula 24 ●● Quando os algarismos estão sozinhos, como 3,
Sistema de 7 ou 9, tem-se as unidades;
numeração decimal: ●● Um agrupamento de 10 unidades é chamado de

dezena;
agrupamentos e valor
●● Um agrupamento de 10 dezenas é chamado de
posicional centena;
●● Um agrupamento de 10 centenas é chamado de
Olá, estudante! Você já observou como os números unidade de milhar;
estão presentes no nosso cotidiano? Pare por um
●● Um agrupamento de 10 unidades de milhares é
instante e relembre o que você fez desde a hora
chamado de dezena de milhar;
que acordou até agora. Conseguiu? Agora, lembre
em quais atividades do seu dia os números apa- ●● Um agrupamento de 10 dezenas de milhares é
receram? Você pode, inclusive, anotar no caderno chamado de centena de milhar.
todas as situações em que os números aparecerem.
Por exemplo: um influencer digital tem 125 438 se-
É bem provável que na sua lista apareça uma ou
guidores em uma rede social. Cada algarismo pre-
mais destas situações em que os números se fize-
sente nesse número representa um agrupamento:
ram presentes: no horário quando o alarme tocou
para você acordar; ou no relógio para saber as ho-
ras e os minutos em um determinado momento; na Cente- Deze- Unida-
quantidade de colheres de chá com açúcar para na de na de de de Centena Dezena Unidade
adoçar um suco ou café; na frente de uma casa; milhar milhar milhar
no telefone; na embalagem de um alimento; no di- 1 2 5 4 3 8
nheiro para comprar um lanche; na nossa idade, Fonte: elaborado para fins didáticos.
dentre outras inúmeras situações.
Os números que utilizamos estão organizados em Percebe-se, com esse exemplo, que a posição do
um sistema denominado de sistema de numera- algarismo no número indica qual agrupamento ele
ção decimal. A palavra decimal lembra dez, pois representa. Por exemplo, o algarismo 4 no número
esse sistema é formado por dez símbolos chamados anterior representa 4 centenas, que é um agrupa-
de algarismos e os agrupamentos das quantidades mento de 400 unidades. Isso é chamado de valor
ocorrem de 10 em 10. posicional. Portanto, no número 125 438, tem-se
os seguintes valores posicionais:
1 → 100 000
2 → 20 000
5 → 5 000
4 → 400
3 → 30
8→8
Fonte: Pixabay.

Se trocamos dois algarismos de posição, formamos Item 1. Hugo foi à casa do seu amigo Luiz para
um novo número e as novas posições que eles as- brincar. Ele nunca havia ido lá e para ajudar a en-
sumem indicam novos agrupamentos. Por exemplo, contrar a casa, Luiz enviou o endereço para seu
no número anterior, se colocamos o 1 na posição do amigo. Quando Hugo chegou lá, observou o número
3 e vice-versa, e o 4 na posição do 5 e vice-versa, da casa de Luiz, como ilustrado na figura a seguir:
apesar do número conter os mesmos algarismos,
eles agora representam outra quantidade: 324 518.
E ainda mais, os valores posicionais dos algarismos
trocados também mudam:
3 → 300 000
2 → 20 000
4 → 4 000
5 → 500
1 → 10 Fonte: Pixabay.
8→8
Hugo observou que o valor posicional do algarismo
Para aprender de forma divertida sobre o nosso
das dezenas do número casa do seu amigo é exata-
sistema de numeração decimal e como a posição
mente o número da casa dele. Portanto, o número
do algarismo em um número define o agrupamento
da casa de Hugo é
que ele representa, você pode jogar com o Material
Dourado Digital (ATIVIDADE DIGITAL. Material A) 5.
Dourado Digital. Disponível em: https://atividade.
B) 50.
digital/ed/views/game_educativo.php?id=13.
Acesso em: 14 fev. 2023.). Nesse material, as placas C) 54.
representam uma centena, as barras representam
D) 500.
uma dezena e os cubinhos representam uma
unidade.
Cálculos
Nos itens a seguir, você deverá reconhecer e utili-
zar características do sistema de numeração deci-
mal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e
princípio do valor posicional. Vamos nessa?
Cálculos

Item 2. Bruna e Igor estão brincando com um jogo Item 3. Marília estava preenchendo uma ficha de
de cartas chamado Jogo dos agrupamentos. Nele, cadastro e uma das informações solicitadas era a
cada participante deve virar duas cartas de modo a data de nascimento. Sabe-se que o ano do nasci-
formar um par, semelhante a um jogo da memória. mento dela é composto por uma unidade de mi-
Contudo, o par deve ser formado entre uma carta lhar, noventa e oito dezenas e seis unidades. Sem
com um número natural e na outra os agrupamen- querer, ela preencheu o ano errado trocando de
tos corretos que juntos formam aquele número. posição os algarismos das unidades e das dezenas.
Observe o exemplo: Portanto, o ano preenchido por Marília no cadastro
foi
5 CENTENAS A) 1 098.
525 2 DEZENAS B) 1 986.

5 UNIDADES C) 1 968.
D) 1 689.
No par formado, tem-se a carta com o número 525 Cálculos

e na outra o agrupamento desse número, formado
por 5 centenas, 2 dezenas e 5 unidades. Em uma
determinada rodada, Bruna virou uma carta e o nú-
mero 4 301 apareceu. A carta que Bruna deve virar
para formar o par é:
4 MILHARES
A) 3 CENTENAS
1 DEZENA
4 MILHARES
B) 3 CENTENAS
1 UNIDADE
4 CENTENAS
C) 3 DEZENAS
1 UNIDADE
43 CENTENAS
D)
1 DEZENA
Fonte: elaborados para fins didáticos.

Item 4. Tatiane escreveu alguns números no qua- Item 5. Um material bem interessante utilizado
dro a seguir: para a compreensão do sistema de numeração
decimal é o material dourado. Ele é formado por
algumas peças que correspondem a agrupamentos
8 749 80 140 de 10 em 10 do nosso sistema de numeração. Na
imagem a seguir, estão ilustradas três peças desse
214 583 6 806 material e seus respectivos valores:
Ela perguntou para seu amigo Pedro em qual desses

números o algarismo 8 corresponde ao valor posi- 1 unidade 1 dezena 1 centena
cional de 80. Pedro respondeu corretamente à per- Fonte: elaborado para fins didáticos.
gunta de Tatiane, informando que esse número é
A) 6 806. Em uma turma do 5º ano, um professor utilizou o
material dourado na aula, unindo conhecimentos
B) 8 749. da Matemática e da Geografia. Ele representou
C) 80 140. com as peças desse material a quantidade de ha-
bitantes da cidade de Serra da Saudade, município
D) 214 583.
com a menor população do Brasil, localizado em
Minas Gerais. O professor usou as seguintes peças:
Cálculos
A soma dos algarismos do número formado é

A) 17.
B) 14.
C) 11.
D) 8.

Se necessário, peça ajuda a um adulto ou ao seu
Hora de praticar! professor para construir os cartões. Após construir
o jogo, convide alguém para jogar com você e
Estudante, agora é a sua vez de praticar o descri- aprenda se divertindo!
tor D13 — Reconhecer e utilizar características do
sistema de numeração decimal, tais como agrupa-
mentos e trocas na base 10 e princípio do valor Vamos avaliar o que você
posicional. A seguir, você tem dois desafios para
desenvolver e, depois, socializar com o professor aprendeu? Sua opinião nos
e os colegas. interessa muito!
Desafio 1 Quando iniciou esta aula, o que você

●● Observe ao seu redor, ao menos, quatro números
sabia sobre o tema Características do
formados por 3 algarismos ou mais. Você pode sistema de numeração decimal, tais
anotá-los em seu caderno, fotografá-los, como agrupamentos e trocas na base 10
recortar de algum folheto e colar no caderno e princípio do valor posicional?
ou gravar um vídeo em que eles apareçam.
●● Identifique o valor posicional de cada algarismo.
Em seguida, troque os algarismos de posição Reflita sobre as seguintes questões:
para encontrar o maior número possível. Caso o • O que eu sabia?
número já seja o maior, troque para encontrar
o menor possível. Indique o valor posicional
dos algarismos, após a troca de posição. • O que eu aprendi?
●● O que você observou em relação aos valores • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
posicionais nas duas situações? Compartilhe o cotidiano?
que você encontrou com seus colegas.
Desafio 2
Com auxílio de materiais como papel ou papelão,
tesoura, caneta hidrocor e cola ou outros materiais
que você possua, construa cartões com números
para formar um jogo dos agrupamentos, semelhan-
te ao do item 2. Mas em vez de colocar o mesmo
número para formar o par, você deve colocar em
um cartão um número com, ao menos, 3 algarismos
e no outro cartão você deverá escrever os agrupa-
mentos que compõem esse número, como mostra o
exemplo a seguir:
6 CENTENAS
618 1 DEZENA
8 UNIDADES

ANOTAÇÕES
Moedas: R$ 0,01, R$ 0,05, R$ 0,10, R$ 0,25, R$ 0,50
Aula 25 e R$ 1,00.
Valores e escrita Cédulas: R$ 2,00, R$ 5,00, R$ 10,00, R$ 20,00,R$ 50,00,

R$ 100,00 e R$ 200,00.
decimal de cédulas e
moedas do sistema
Antes de iniciarmos a resolução dos itens, vamos
monetário brasileiro analisar um exemplo sobre estabelecer trocas en-
tre cédulas e moedas do sistema monetário brasi-
leiro em função de seus valores:
Olá, você sabia que relacionar e resolver proble-
mas que envolvam valores de moedas e/ou cédulas Maria Clara é comerciante e trocou uma cédula de
do sistema monetário brasileiro é importante de- R$ 20,00 por cédulas e moedas de menor valor para
vido à alta aplicabilidade em situações gerais do facilitar o troco a seus clientes. Mostre duas combi-
cotidiano? nações para essa troca.
Por exemplo, comprar um lanche, receber troco, Para resolver esse problema, a 1ª combinação po-
pagar uma compra de supermercado, entre outras. deria ser:
Nesse sentido, compreender conceitos básicos vin-
culados à resolução de problemas que envolvam
valores de moedas e/ou cédulas do sistema mone-
tário brasileiro é importante para que você possa
se apropriar desses conhecimentos em seus proces-
sos de leitura de mundo.
Nesta aula, o foco, em um problema, está dire-
cionado a estabelecer trocas entre cédulas e moe-
das do sistema monetário brasileiro em função de
seus valores. O intuito é que você leia uma situ-
ação-problema apresentada e, a partir dos dados
apresentados, estabeleça a equivalência de valo-
res entre moedas e cédulas do sistema monetário
brasileiro para resolver situações cotidianas. Esse Fonte das imagens: Banco Central do Brasil e Casa da Moeda
objetivo será alcançado nos itens 1, 2 e 3. do Brasil.
Também acontecerá de resolver problemas utili-

zando a escrita decimal de cédulas e moedas do A 2ª combinação poderia ser:
sistema monetário brasileiro, com o objetivo de
resolver problemas que envolvam a comparação e
a equivalência de valores monetários do sistema
brasileiro em situações de compra, venda e troca.
Esse objetivo será alcançado nos itens 4 e 5.
Além de relembrarem e avaliarem os conhecimen-
tos sobre esse tema, esperamos que, no fim desta
aula, você tenha compreendido a importância de
relacionar e resolver problemas que envolvam va-
lores de moedas e/ou cédulas do sistema monetá-
rio brasileiro. Preparado? Vamos lá? Fonte das imagens: Banco Central do Brasil e Casa da Moeda
do Brasil.
Você sabia que as moedas e cédulas que compõem
o sistema monetário brasileiro são as que represen- Algumas outras combinações poderiam ser feitas
tam os seguintes valores? também. Você faria alguma outra combinação di-
ferente das que citamos aqui?

Item 1. Paula tinha o valor ilustrado pelas cédulas Item 2. Sofia comprou R$ 3,00 de figurinhas, pa-
da imagem a seguir: gando com uma cédula de R$ 5,00, e recebeu uma
cédula de R$ 2,00 de troco, conforme ilustrado na
imagem a seguir:
A representação correta da troca dessas cédulas

por cédulas e moedas é:
Se Sofia pediu que o troco fosse dado em moedas,
A) ela recebeu corretamente:
A)
B)
B)
C)
C)
D)
D)
Fonte das imagens: Banco Central do Brasil e Casa da Moeda

do Brasil.

do Brasil.

Item 3. Juliana guarda o dinheiro que ganha de sua Até aqui, resolvemos itens que tinham como foco
mãe em um cofrinho para, no final do ano, comprar o estabelecimento de trocas entre cédulas e moe-
de brinquedos. Certo dia, ela ganhou de sua mãe as das do sistema monetário brasileiro em função de
seguintes moedas: seus valores. Agora, vamos resolver itens que têm
como objetivo promover a resolução de problemas
utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas
do sistema monetário brasileiro.
Antes, vamos analisar um exemplo sobre como re-
solver um problema utilizando a escrita decimal de
cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro:
Paulo foi até uma lanchonete onde observou os
Antes de guardar o valor ganho em seu cofrinho, valores em um cardápio, como o da ilustração a
Juliana trocou todas as moedas com seu pai pelo seguir:
mesmo valor em cédulas. Logo, a representação TABELA DE PREÇOS
dessa quantia é:
X-Salada R$ 12,50
A)
X-Bacon R$ 14,00
Fritas R$ 8,50
Suco R$ 6,00
B) Fonte: elaborado para fins didáticos.
Paulo comprou um X–salada, duas Fritas e um Suco.

Calcule a soma dos preços e descubra quanto Paulo
pagou ao final.
Para resolver esse problema, basta somarmos
12,50 + 8,50 + 8,50 + 6,00 = 35,50.
Assim, tem-se que Paulo pagou R$ 35,50 ao final.
C)
Agora, vamos resolver os itens 4 e 5.
Cálculos
D)

do Brasil.

Item 4. Sofia foi até uma papelaria e comprou Cálculos
um lápis por R$ 1,50, duas canetas por R$ 2,00
cada, uma borracha por R$ 3,50 e um caderno por
R$ 12,50. O total gasto por Sofia nessa papelaria
foi de:
A) R$ 24,50.
B) R$ 21,50.
C) R$ 20,00.
D) R$ 19,50.
Item 5. Em certa manhã, João abasteceu seu carro

no Posto A, colocando 20 litros de combustível e
pagando R$ 3,15 por litro. No final daquele dia,
João colocou mais 10 litros de combustível no Pos-
to B, onde pagou R$ 3,78 por litro de combustível.
Sabendo que, no posto A, ele pagou com uma cédu-

la de R$ 200,00 que estava em sua carteira, o valor
total gasto por João com combustível nesse dia, e o
valor recebido de troco, nessa ordem, foram:
A) R$ 100,80 e R$ 99,20.
B) R$ 63,00 e R$ 137,00.
C) R$ 37,80 e R$ 162,20.
D) R$ 25,20 e R$ 174,80.

interessa muito!
Estudante, agora é a sua vez de praticar os des-
critores D10 - Num problema, estabelecer trocas
entre cédulas e moedas do sistema monetário bra-
sileiro em função de seus valores; e D23 - Resolver
problema utilizando a escrita decimal de cédulas e Quando iniciou esta aula, o que você
moedas do sistema monetário brasileiro. A seguir, sabia sobre os temas Estabelecimento de
você tem dois desafios para desenvolver e, depois, trocas entre cédulas e moedas do sistema
socializar com o professor e os colegas.
monetário brasileiro em função de seus
valores e Uso da escrita decimal de
cédulas e moedas do sistema monetário
brasileiro?
Desafio 1
lecidos: Reflita sobre as seguintes questões:
1. Pegue o folheto de ofertas de algum supermer- • O que eu sabia?
cado e elabore uma lista de compras com, no • O que eu precisei saber?
mínimo, 10 itens.
2. Agora, adicione os valores dos preços dos itens
escolhidos. • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
cotidiano?
3. Supondo que você tenha R$ 125,00, foi possível
pagar a compra? Se sim, quanto sobrou de tro-
co? Se não, quanto faltou para pagar a compra?
4. Caso os R$ 125,00 não tenham sido suficien-
tes, retire alguns itens da lista de compras e
recalcule o valor da nova compra até chegar
ao valor de R$ 125,00 ou o mais próximo dele
possível.
Desafio 2
Imagine que um casal tenha um valor de R$ 3 500,00
e que a família seja composta por quatro pessoas.
Eles estão planejando uma viagem de férias. Faça
uma pesquisa na internet ou crie você mesmo ro-
teiros de viagens, vá adicionando os valores das
passagens, da hospedagem e dos passeios. Monte
três roteiros possíveis com esse valor (caso não te-
nha acesso à internet, considere valores fictícios).

ANOTAÇÕES
Para traçar uma reta, são necessários, ao menos,
Aula 26 dois pontos. Vale ressaltar que os pontos que com-
põem uma reta não são coincidentes, estão distri-
Os números naturais buídos ao longo da reta e são infinitos. A partir de
na reta numérica dois pontos fixos podemos medir o comprimento
linear da reta, pois seus pontos são adimensionais,
isto é, não possuem dimensão, como já menciona-
Esta aula tem como foco o estudo da reta numéri- do anteriormente.
ca, mais especificamente a identificação e a locali- Agora podemos falar da reta numérica, vamos lá?
zação de pontos. Porém, vamos antes iniciar sobre
o ponto e a reta numérica, que são o objeto de A régua (como ilustrada na figura a seguir) utiliza-
conhecimento desta aula. da no dia a dia como instrumento de medida é um
exemplo concreto de uma reta numérica, pois nela
O descritor D14 pertence ao Eixo de Conhecimento os números são marcados e ordenados.
Números e Operações/Álgebra e Funções da Ma-
triz de Referência do Saeb que, com a aprovação
da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ficou
definido como números. Porém, as concepções de
ponto e reta vêm da Geometria, que é a parte da
Fonte: Pixabay
Matemática que estuda as formas dos objetos pre-
sentes na natureza, entre outros objetos do conhe- Logo, a reta numérica é, basicamente, uma reta
cimento. em que os números naturais e inteiros são marca-
dos e ordenados. Para a construção de uma reta
O ponto não possui definição, dimensão nem for-
numérica, são observados alguns passos:
ma, então, não é possível encontrar uma medida
nele. A representação geométrica do ponto pode 1. Escolher um ponto para demarcar o numeral
ser um pingo, uma bolinha, um toque de caneta ou zero (0), a origem.
lápis em um papel, entre outras formas. Observe: 2. Escolher um sentido para a reta, horizontal ou
vertical, como na figura a seguir:
Fonte: Pixabay.
O ponto é a base de toda a geometria plana e es-

pacial, porque é a partir de um conjunto dele que
são formadas as diversas figuras geométricas que Fonte: elaborado para fins didáticos.
encontramos no nosso dia a dia. É representado por
No sentido horizontal, à direita do numeral zero,
uma letra maiúscula do nosso alfabeto (alfabeto
estão os números reais. Logo, um número que es-
latino), como no exemplo anterior.
tiver à direita de outro será sempre maior e o nú-
Uma outra característica do ponto no espaço é que mero que estiver à esquerda de outro será sempre
por ele passam infinitas retas. E, por falar em reta, menor. Observe a seguir:
vamos aprender algumas características dela.
A reta é construída pela união de infinitos pontos.
Ela não tem origem nem fim (extremidade), logo,
é infinita. Por isso, não conseguimos determinar o
comprimento dela. As retas são representadas por Fonte: Pixabay.
letras minúsculas do nosso alfabeto (alfabeto lati-
no). Observe a figura a seguir: Vale ressaltar que na reta numérica, a partir do zero,
podemos ter outros parâmetros entre os números,
isto é, uma relação entre eles. Por exemplo, na reta
numérica anterior, podemos estabelecer unidades
Fonte: elaborado para fins didáticos. de medida de comprimento de 0 a 1, obtendo um

centímetro. Assim, de 0 a 1, também obtemos um Item 2. O Halloween é uma data comemorativa
centímetro e assim sucessivamente. de origem inglesa que ocorre mais intensamente
em países como os Estados Unidos, Canadá e Reino
Para esta aula, o descritor visa a identificar a lo-
Unido. No Brasil, as comemorações são mais tími-
calização de números naturais na reta numérica.
das e acontecem no dia 31 de outubro. Marta e os
Logo, vamos ficar com a reta numérica com os nú-
amigos Matheus, Juliano e Gabriela planejaram ir
meros naturais, que são os inteiros positivos. Nesse
em busca de doces, balas e outras guloseimas na
contexto, incluiremos o zero como um número na-
noite de Halloween. Além disso, decidiram brincar
tural. Observe como ficará a reta numérica somen-
de caça ao tesouro, que é uma brincadeira de en-
te com os números naturais.
contrar objetos. Na reta numérica a seguir estão
expostos alguns itens da brincadeira, cujos pontos
estão igualmente espaçados:
Fonte: Pixabay. Adaptado
E o que você acha? Conseguiu assimilar todas as

informações? Caso ainda tenha dúvidas, pergunte
ao professor ou pesquise sobre a reta numérica na
internet ou em livros didáticos. Investigue a im-
portância de identificar a localização de números Fonte: Pixabay. Adaptado.
naturais na reta numérica.
Vamos lá? Sobre a reta numérica ilustrada, é correto afirmar
que:
A) Matheus encontrou o chapéu da bruxa que está

no ponto 65.
Item 1. Observe a reta numérica que está dividida B) Juliano encontrou o braço que está no ponto 30.
em segmentos de mesma medida.
C) Gabriela encontrou a abóbora que está no ponto
40.
D) Marta encontrou o morcego que está no ponto
zero.
Fonte: elaborado para fins didáticos. Cálculos
As letras A e B representam os números, respecti-

vamente:
A) 90 e 70.
B) 70 e 90.
C) 50 e 100.
D) 70 e 80.

Item 3. A professora Jaqueline desenhou na lousa a Item 5. Abel, Carla, Daniel e Eduardo são amigos e
reta numérica a seguir, dividida em segmentos com moram na mesma rua.
a mesma medida, e escreveu dois números que es-
tão à direita da reta.
Fonte: Pixabay. Adaptado.
Sobre a localização da casa de Abel e de seus ami-

Fonte: elaborado para fins didáticos. gos, é correto afirmar que a casa de:
Sobre a organização desses números na reta numé- A) Carla está no ponto 250.
rica, é correto afirmar que o número: B) Eduardo está no ponto 400.
A) 250 está no ponto A e à direita do número 400. C) Abel está no ponto 50.
B) 550 está no ponto C e à esquerda do número D) Daniel está no ponto 250.

700.
Cálculos
C) 250 está no ponto A e entre 100 e 200.
D) 550 está no ponto B e à direita de 400.
Item 4. Na tarefa de casa de Carlos, a professora

pediu para localizar na reta numérica a seguir os
seguintes números: 170, 56, 208 e 410.
Após identificar a localização dos números na reta

numérica, a sequência correta é:
A) 600, 410, 300, 208 170, 56 e 0.

B) 0, 56, 170, 208, 300, 410 e 600.
C) 56, 170, 208 e 410.
D) 0, 300 e 600.

interessa muito!
Estudante, agora é a sua vez de praticar o descritor
D14 – identificar a localização de números naturais
na reta numérica. Você tem dois desafios para de-
senvolver e, em seguida, socializar com o professor
e os colegas. Quando iniciou esta aula, o que você sabia
sobre o tema Identificar a localização de
números naturais na reta numérica?
Desafio 1
Escolha uma folha de papel e lápis/lapiseira para Reflita sobre as seguintes questões:
construir uma reta numérica de 20 cm, dividida em
partes iguais de 1 cm cada. Siga as orientações: • O que eu sabia?
1. Utilize uma régua para traçar a reta numérica, • O que eu precisei saber?
de preferência no sentido horizontal. • O que eu aprendi?
2. Marque o ponto zero, denominado origem. • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
3. Escolha o sentido da reta a partir do zero. cotidiano?
4. Assinale os números naturais na reta numéri-
ca, de forma que a distância entre eles seja a
mesma.
5. Escolha cinco números e marque-os na reta nu-
mérica.
ANOTAÇÕES
Desafio 2
Vamos aprender brincando?
1. Desenhe uma reta numérica com, no mínimo,
30 pontos. Os pontos podem ser divididos de
2cm em 2cm.
2. Escreva 15 perguntas relacionadas à Matemáti-
ca, cuja resposta possa ser localizada em reta
numérica que você construiu, por exemplo:
• Onde o número 5 pode ser marcado?
• Marque dois números pares e assim sucessiva-
mente.
• O número 10 está entre quais números?
Agora é a vez de vocês, juntamente com o profes-
sor, pensarem e escreverem mais 12 perguntas.
3. Já é a hora de jogar, o professor será o media-
dor.

o paralelogramo e o trapézio, conforme ilustra o
Aula 27 mapa conceitual a seguir:
Identificando
quadriláteros e
unidades de medida
padronizadas
Olá, estudante! Nesta aula, você aprenderá a iden-

tificar quadriláteros, observando as relações entre
seus lados (paralelos, congruentes, perpendicula-
res). Você consegue definir o que é um quadriláte-
ro? Conhece seus tipos, suas nomenclaturas, carac-
terísticas, sabe como reconhecê-lo? Observe agora
onde você está e verifique se consegue identificar
objetos ou superfícies que possuam formato ou que Fonte: elaborado para fins didáticos.
se assemelhem a um quadrilátero. Vivemos rode-
ados de quadriláteros e estudá-los é importante Dois segmentos de reta são perpendiculares quan-
para compreender o mundo que nos cerca. do o encontro entre eles forma um ângulo reto, ou
seja, um ângulo com medida igual a 90°.
Fonte: Pixabay
Um quadrilátero é uma figura bidimensional fecha-

da, formada por quatro segmentos de reta cha- Fonte: elaborado para fins didáticos.
mados de lados. Na figura a seguir, tem-se alguns
exemplos de quadriláteros: São congruentes quando possuem medidas iguais,
e dois segmentos de reta são paralelos quando
Quadrado Paralelogramo não possuem nenhum ponto em comum, ou seja,
se prolongados infinitamente, nunca se tocam. Os
segmentos AB e CD a seguir são paralelos e con-
gruentes entre si:
Retângulo Trapézio
Fonte: elaborado para fins didáticos
Nos itens 1 e 2 a seguir, você identificará quadrilá-
Nos quadriláteros, a disposição dos segmentos em teros, observando as relações entre seus lados for-
paralelos, congruentes ou perpendiculares, implica mados por segmentos de reta. Vamos nessa?
suas classificações, como o quadrado, o retângulo,

Item 1. Cassiano fez o desenho de uma casa em Sobre esses quadriláteros, considere as afirmações
uma folha de papel contendo uma malha quadricu- a seguir:
lada, conforme ilustra a imagem a seguir:
I. Apenas os quadriláteros 1 e 3 possuem lados per-
pendiculares.
II. Apenas o quadrilátero 4 não possui lados per-
pendiculares.
III. Apenas o quadrilátero 2 não possui lados para-
lelos entre si.
IV. Apenas o quadrilátero 3 possui todos os lados
congruentes.
É correto o que se afirma em:

A) I e IV.
B) II e III.
Fonte: elaborado para fins didáticos C) II e IV.
D) III e IV.
No desenho feito por Cassiano, é correto afirmar
que a parte da casa que tem o formato de um qua-
drilátero com apenas um par de lados paralelos é:
A) A porta.
B) O telhado.
Nos itens a seguir, o foco estará direcionado à re-
C) A janela. solução de situações-problema que envolvem uni-
D) A parede com pintura roxa. dades de medida padronizadas, como km/m/cm/
mm, kg/g/mg, l/ml. Uma unidade de medida con-
siste em uma convenção adotada para realizar me-
dições de comprimento, de massa, de volume, de
área, entre outras grandezas.
Elas podem ser padronizadas ou não padronizadas.
Item 2. Observe os quadriláteros construídos na As unidades de medida padronizadas são fixas. Por
malha quadriculada a seguir: exemplo, um comprimento cuja medida é igual a
2 metros será igual em qualquer lugar. Enquanto,
por exemplo, em uma receita de bolo, que contém
nos ingredientes 1 copo de leite, teremos uma
1 unidade de medida de volume não padronizado,
pois o copo que há em uma casa pode ter um
volume diferente de outro copo em outra casa.
2
Para aprender mais sobre esse assunto, você pode
assistir ao vídeo Inmetro – o tempo todo com
você, disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=z7PtZk4PSbs&t=1s Acesso em 17 de fev.
3 4
de 2023.
Nesta aula, o foco está direcionado às unidades de
medida padronizadas.

Para converter uma unidade de medida padroniza- Item 3. O suco de uva integral possui diversos
da em outra, é preciso conhecer a relação entre benefícios para a saúde, pois fortalece o sistema
elas. Por exemplo, para converter uma medida de imunológico, responsável pelas defesas do nosso
comprimento dada em metros para centímetros, corpo. Além disso, é rico em vitamina C e não pos-
faz-se necessário conhecer a seguinte relação: sui aditivos prejudiciais. Ciente disso, Gabriela foi
ao supermercado e comprou três garrafas de suco
1 metro = 100 centímetros.
integral cujo volume está ilustrado na figura a se-
Desse modo, por exemplo, 3,2 metros é igual a guir:
3, 2 100 320 centímetros.
Outra possibilidade de conversão consiste em uti-
lizar um quadro de transformação das unidades
de medida de comprimento (que também pode
ser usado para massa e volume). Nesse caso, se a
medida dada estiver no formato de número deci-
mal, coloca-se o algarismo com a vírgula na coluna
da unidade cujo comprimento foi dado. Se for um
número natural, coloca-se o último algarismo na
coluna da unidade cujo comprimento foi dado. Os
demais algarismos são dispostos na posição em que
ele está no número, devendo ficar apenas um alga-
rismo por coluna. Voltando ao exemplo, o 3 fica na
coluna dos metros e o 2 na coluna dos decímetros:
km hm dam m dm cm mm
É correto afirmar que o volume de suco de uva in-
tegral das três garrafas compradas por Gabriela em
3, 2
mililitros (ml) é igual a:
A) 4,5.
Em seguida, desloca-se a vírgula até a coluna com B) 45.

a unidade de medida de comprimento que se quer C) 450.
transformar:
D) 4 500.
3 2 ,
Por fim, se ficarem colunas vazias, todos os espaços

vazios entre a vírgula e os algarismos existentes
são preenchidos com zero. Caso forme um número
natural, a vírgula pode ser suprimida:
3 2 0
Os itens de 3 a 5 trarão situações que envolvem

esses objetos de conhecimento, de modo a resol-
ver problemas significativos utilizando unidades de
medida padronizadas, como km/m/cm/mm, kg/g/
mg, l/ml.

Item 4. É comum, nos jogos de esportes com dispu- Item 5. Tales e sua mãe decidiram fazer um bolo de
ta entre duas equipes, haver demarcações no cam- cenoura com cobertura de chocolate para lanchar
po para separar o território em que é permitido jo- juntos. Para isso, eles usaram uma receita de famí-
gar. Quando não há um campo com as demarcações lia cujos ingredientes são os seguintes:
já feitas ou uma quadra de esportes, essas demar-
Bolo de cenoura com cobertura de chocolate
cações podem ser feitas no chão. Uma estratégia
muito utilizada por crianças, para que os campos Ingredientes:
fiquem com a mesma medida, é usar os pés como
3 xícaras de farinha de trigo
unidade de medida. Suponha que uma criança usou
o seu pé para medir a distância de uma demar- 1 xícara de açúcar
cação para outra em um campo de futebol cuja 3 cenouras médias
medida do pé está ilustrada na imagem a seguir:
100 ml de óleo
1/2 xícara de chocolate em pó
1 colher de chá de fermento
1 caixa de leite condensado
Fonte: Pixabay (adaptada)
Sabendo que a distância de uma demarcação para

outra do campo foi exatamente 26 vezes o tama-
nho do pé da criança, portanto, essa distância é
igual a: Fonte: Pixabay (adaptada)
A) 0,585 metro. Considerando que 1 xícara equivale a 240 gramas

B) 2,25 metros. de qualquer ingrediente utilizado, a massa total de
farinha de trigo, açúcar e chocolate em pó utiliza-
C) 3,50 metros.
da para fazer o bolo foi igual a:
D) 5,85 metros.
A) 1,200 kg.
B) 1,080 kg.
C) 0,960 kg.
D) 0,720 kg.

(de comprimento, de volume, de área etc.)
Hora de Praticar! padronizadas?
Estudante, agora é a sua vez de praticar os descri-

Vamos avaliar o que você
tores D4 – Identificar quadriláteros observando as
relações entre seus lados (paralelos, congruentes, aprendeu? Sua opinião nos
perpendiculares); e D17 – Resolver problemas signi- interessa muito!
ficativos utilizando unidades de medida padroniza-
das, como km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml. A seguir,
Quando iniciou esta aula, o que você
você tem dois desafios para desenvolver em casa e,
depois, trazer para a aula a fim de socializar com o
sabia sobre os temas Identificação de
quadriláteros observando as relações
entre seus lados (paralelos, congruentes,
perpendiculares) e Resolução de
problemas significativos utilizando
Desafio 1
unidades de medida padronizadas, como
Com o auxílio de um papel milimetrado ou um sof- km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml?
tware de geometria dinâmica, construa três qua-
driláteros diferentes. Você pode pintá-los e usar as
medidas que quiser. Em seguida: Reflita sobre as seguintes questões:
●● Identifique se os lados dos quadriláteros • O que eu sabia?
construídos são paralelos, congruentes ou
perpendiculares. • O que eu precisei saber?
●● Explique as principais características dos • O que eu aprendi?

quadriláteros construídos. • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
cotidiano?
Desafio 2
●● Procure em embalagens de alimentos, rótulos
de garrafas, latas, em panfletos ou pesquise
na internet informações sobre a massa ou o
volume de três produtos diferentes. Pode ser,
por exemplo, um volume igual a 250 ml de suco
acondicionado em uma caixinha.
●● Você pode fazer o registro por meio de
fotografias, vídeos ou anotações no seu
caderno.
●● Em seguida, converta a unidade de medida
dos três produtos para outra que costuma ser
usada com frequência. Voltando ao exemplo do
volume igual a 250 ml do suco acondicionado
em uma caixinha, poderia converter esse
volume para litros (L).
●● Após realizar as conversões, responda: qual
a importância de existir unidades de medida

ANOTAÇÕES
Aula 28
A representação
das frações e as
porcentagens
Em que, 2 (dois) representa o numerador da fra-
O que você entende por fração? ção e 8 (oito), o denominador. Note, ainda, que o
oito representa o todo dividido em partes iguais,
Podemos dizer que uma fração é utilizada para re- que foi a definição que demos de fração. Pronto
presentar partes de um inteiro divididas em partes para resolver os itens sobre frações? Vamos lá?
iguais. Por exemplo, temos uma barra de chocolate
e queremos dividi-la com alguns amigos de forma
que todos fiquem com partes do mesmo tama-
nho. O chocolate abaixo está dividido em 8 partes Item 1. A figura a seguir foi dividida em partes
8 iguais.
iguais, logo, a fração 8 representa todo o chocolate
e pode ser lida como oito oitavos.
Fonte: Pixabay.
Dividindo a barra de chocolate com quatro amigos

para que cada um fique com partes do mesmo ta-
manho, cada um ficará com duas partes, ou seja, Fonte: elaborado para fins didáticos.
dois pedaços iguais. E como ficam essas duas par-
A fração que corresponde ao número de quadradi-
tes, das oito partes do chocolate? Observe:
nhos coloridos em relação ao total de quadradinhos
é:
A) 30 .
10
B) 10 .
30
Fonte: Pixabay. Adaptado.
2
Logo, a fração representa a parte que cada amigo
8
C) 20 .
30
ficou e pode ser lida como dois oitavos.
D) 30 .
20

Item 2. Em uma academia estão matriculados 45 Até aqui resolvemos itens com a habilidade de
alunos. Destes, 21 praticam musculação e os de- identificar frações como representação que pode
mais, aeróbica. ser associada a diferentes significados. Agora, va-
mos resolver problemas envolvendo noções de por-
A fração dos alunos da academia que praticam ae-
centagem (25%, 50%, 100%).
róbica em relação ao total de alunos é:
O estudo de porcentagem é fundamental, pois ela
A) 21. está presente no nosso dia a dia, em diversas situa-
45
ções, por exemplo, em promoções, liquidações, ju-
ros, descontos, acréscimos, nos dados estatísticos
B) 45 . veiculados nos meios de comunicação, entre ou-
21 tras. É muito importante calcular porcentagem e,
principalmente, analisar e resolver situações-pro-
C) 24 . blema do cotidiano que envolvem porcentagem,
45 pois é um cálculo presente em diversas situações
financeiras.
30
D) . A porcentagem é a razão entre um número qual-
20
quer e 100 ou qualquer número que tenha como
denominador o número 100. O símbolo utilizado na
porcentagem é %. Exemplo: 25% de R$ 100,00 sig-
Item 3. O bolo do aniversário de Ana foi feito por nifica que temos 25 partes de 100 e representamos
sua mãe, que o dividiu em 30 partes (pedaços) por:
iguais. Marina comeu duas partes, Isabela comeu 25
3, Ana, como adora o bolo que a mãe faz, comeu 25% 100 100 25, 00 reais
100
4, Gabriel, André e Jéssica comeram 1 parte cada.
A quantidade de bolo que sobrou da festa de Ana A fração é uma das formas possíveis de represen-
foi de: tação de uma porcentagem e pode ser uma fração
irredutível ou uma simples fração sobre o número
A) 12 . 100.
30
B) 30 .
12
Item 4. A escola que Lúcia estuda recebeu como
C) 30 . doação 800 livros para a biblioteca, sendo 50% para
18 os estudantes dos anos iniciais do Ensino Funda-
mental e os demais livros para os estudantes dos
D) 18 . anos finais do Ensino Fundamental.
30
A quantidade destinada aos estudantes dos anos fi-
nais do Ensino Fundamental foi de:
A) 800 livros.
B) 500 livros.
C) 400 livros.
D) 160 livros.

Item 5. Em uma pesquisa feita com 2 000 pesso- Cálculos
as, foi verificado que 25% dos entrevistados tinham
concluído o Ensino Médio e 50% tinham concluído o
Ensino Fundamental. As demais pessoas pesquisa-
das tinham o Ensino Fundamental incompleto.
Analisando as situações, é correto afirmar que:
A) 1 000 pessoas pesquisadas concluíram o Ensino

Médio.
B) 500 pessoas pesquisadas concluíram o Ensino
Fundamental.
C) 500 pessoas pesquisadas não concluíram o Ensi-
no Fundamental.
D) 2 000 pessoas pesquisadas concluíram o Ensino
Médio e o Ensino Fundamental.

Estudante, agora é a sua vez de praticar os descri- aprendeu? Sua opinião nos
tores D24 – identificar fração como representação interessa muito!
que pode estar associada a diferentes significados;
e D26 – resolver problema envolvendo noções de
porcentagem (25%, 50%, 100%). Você tem dois de- Quando iniciou esta aula, o que você
safios para desenvolver e, depois, socializar com o
sabia sobre os temas Identificar fração
como representação que pode estar
associada a diferentes significados e
Desafio 1 Resolver problema envolvendo noções
de porcentagem (25%, 50%, 100%)?
Com o uso de papel de sua preferência, régua, lá-
pis/lapiseira e lápis de cor, construa dois retângu-
los, divida um em 10 partes iguais e divida o outro Reflita sobre as seguintes questões:
em 20 partes iguais.
• O que eu sabia?
A) em um dos retângulos, pinte 25% das partes;
B) no outro retângulo, pinte 50% das partes.
Desafio 2 cotidiano?
Após realizar o desafio 1, responda:
A) Quais são as representações fracionárias dos
dois retângulos, considerando as partes coloridas?
B) Quais são as representações fracionárias dos
dois retângulos, considerando as partes que fica-
ram sem colorir?
C) Qual é o percentual das partes dos dois retângu-
los, considerando as partes coloridas?
D) Qual é o percentual das partes dos dois retân-
gulos, considerando as partes que ficaram sem co-
lorir?

ANOTAÇÕES
EXPEDIENTE
Equipe de elaboração Josiane Penna Gomes Xavier Escolas do Grupo Focal

Abadia de Lourdes da Cunha Juliana Cremm de Almeida EE Américo de Moura
Eliel Constantino da Silva Juliana Mallia Zachi EE Buenos Aires
Elisa Rodrigues Alves Karen Patrícia Ogata EE Camilo Marques Paula
Francisco de Oliveira Neto Karina Camargo Pedroza Gleria EE Conde José Vicente de Azevedo
Maria Cicilia de Oliveira Melo Karina Manhenti Faustino EE Deputado Antonio Calixto
Marilda de Oliveira Rodovalho Katia De Figueiredo EE Enio Vilas Boas
Paula Apoliane de Pádua Soares Katia Maria de Menezes Carrapato- EE Eurico Gaspar Dutra
Carvalho so Garcia
EE Jardim Ipê
Raph Gomes Lucimara Cristina Zeotti de Oliveira
EE José Bompani
Vanuse Batista Pires Ribeiro Lucineia Aparecida
EE Leopoldo Santana
Ludimila Amanda Leal Galvão De
Castro EE Marilsa Garbossa
Leitura crítica EE Marisa de Mello
Márcia Cristina da Fonseca
Aline Franco de Brito EE Miguel Maluhy
Márcia Cristina Gonçalves de Assis
Ana Carolina Da Silva Domingos EE Olímpio Catão
Maria Cristina Camelo Sampaio
Ana Maria Ribeiro Souza EE Oscar Thompson
Maria de Fátima Batalha Cunha
Ana Paula Redmann da Silva EE Professor Raul Antônio Fragoso
Maria Ieda Dantas dos Anjos
Ane Kely Azevedo De Oliveira
Maria Madalena Andrade
Ariene Ribeiro De Carvalho Revisores de Língua
Maria Suza de Souza Silva
Caroline Da Silva Barbosa Aleksandro da Costa
Mariza Iunes Calixto
Cristiane Pires Braga Alexandre Napoli
Marta Lucia Conceicao Amaral
Dilma De Fátima De Barros Siqueira Rodrigo Luiz P. Vianna
Raquel de Oliveira Alves
Donato Palasciano Romina Harrison
Rita de Cassia Lopes Medeiros
Elaine Cristina Jesus Veloso
Salete Alves Lodonio Russi
Elaine Cristina Magalhães Lima Diagramação
Sandra Adriana Valerio dos Santos
Eli Rogéria De Moura Cangirana
André Sousa
Elissandro Oliveira Lima Sandra Carpes
Ana Lívia de Matos
Erasmo Teixeira De Carvalho Selma Rodrigues de Castro
Antônio Valdevino
Fabiana de Moraes Shalimar Silva
Danielly Sena
Fábio Augusto do Nascimento Shirley dos Santos Conceição Rocha
Vieira Gabrielly Moreira
Sidéria Irmão da Silva
Gislaine Maria Faversani João Guilherme
Solange Vieira
Heitor Augusto Ferreira Cavali Julliana Chianca
Sueli Borges da Silva
Helder Vieira Miranda Kananda Olenik
Tathiana Zyrianoff
Isabel Cristina dos Santos Lucas Nóbrega
Tatiane de Jesus Santos
Jonas De Souza Silva Otávio Coutinho
Terto Leandro Alves de Araújo
José Dias Passos Patricia Seabra
Vanessa dos Santos Rodrigues
Josiane de Paula Matoso Rayane do Nascimento Patrício
Viviane Dos Santos Alves
Rosane Abel
Ruisley Chaves

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Aula 20......................................... 5 Aula 20....................................... 47

Aula 21......................................... 9 Aula 21....................................... 53

Aula 24....................................... 23 Aula 24....................................... 65

Melhores amigos para sempre: um dos

Item 1. Que trecho a seguir indica um fato?

AULA 20 | 5º ANO | ESTUDANTE 5 LÍNGUA PORTUGUESA

A) “No entanto, um dos amigos não é tão amigo

ANOTAÇÕES Fonte: CÂMARA DOS DEPUTADOS, Ecocâmara. Câmara mais

Item 3. No cartaz, o fato principal que leva o mos-

A) ele costuma se esconder no prato das plantas.

LÍNGUA PORTUGUESA 6 AULA 20 | 5º ANO | ESTUDANTE

A) O fato de ter sido baseado em um livro da au-

AULA 20 | 5º ANO | ESTUDANTE 7 LÍNGUA PORTUGUESA

2. Cada grupo deverá encontrar, em materiais im- • O que eu sabia?

4. Discutam a estrutura dos argumentos e a vali-

LÍNGUA PORTUGUESA 8 AULA 20 | 5º ANO | ESTUDANTE

AULA 21 | 5º ANO | ESTUDANTE 9 LÍNGUA PORTUGUESA

LÍNGUA PORTUGUESA 10 AULA 21 | 5º ANO | ESTUDANTE

Item 5. No trecho “Em suma, aquela noite

AULA 21 | 5º ANO | ESTUDANTE 11 LÍNGUA PORTUGUESA

LÍNGUA PORTUGUESA 12 AULA 21 | 5º ANO | ESTUDANTE

Reflita sobre as seguintes questões:

AULA 21 | 5º ANO | ESTUDANTE 13 LÍNGUA PORTUGUESA

O lobo e os sete cabritinhos

AULA 22 | 5º ANO | ESTUDANTE 15 LÍNGUA PORTUGUESA

LÍNGUA PORTUGUESA 16 AULA 22 | 5º ANO | ESTUDANTE

A) expressa circunstância de tempo.

Item 5. O trecho que apresenta uma circunstância

A) “Há muitos, muitos anos, vivia numa aldeia um

AULA 22 | 5º ANO | ESTUDANTE 17 LÍNGUA PORTUGUESA

LÍNGUA PORTUGUESA 18 AULA 22 | 5º ANO | ESTUDANTE

Fonte: BRANDÃO, E. Conhecer para proteger. In: Secretaria

AULA 23 | 5º ANO | ESTUDANTE 19 LÍNGUA PORTUGUESA

Por Kaynã de Oliveira

O Instagram é uma das maiores plataformas de

LÍNGUA PORTUGUESA 20 AULA 23 | 5º ANO | ESTUDANTE

Fonte: SIQUEIRA, R. Redes sociais são solução e problema

AULA 23 | 5º ANO | ESTUDANTE 21 LÍNGUA PORTUGUESA

●● Mas se o seu time for o B, procure algum conto, • O que eu aprendi?

LÍNGUA PORTUGUESA 22 AULA 23 | 5º ANO | ESTUDANTE

Olha o chão que foge com a chuva...

AULA 24 | 5º ANO | ESTUDANTE 23 LÍNGUA PORTUGUESA

A) a chuva encharca as pessoas.

Item 3. A afirmação do texto 3, também encontra-

A) A transmissão da dengue se dá pelo acúmulo de

LÍNGUA PORTUGUESA 24 AULA 24 | 5º ANO | ESTUDANTE

Item 5. Os dois textos diferem quanto:

A) À importância das informações.

AULA 24 | 5º ANO | ESTUDANTE 25 LÍNGUA PORTUGUESA

Dilui-se em corpos flácidos. ●● De que poema e música vocês mais gostaram

LÍNGUA PORTUGUESA 26 AULA 24 | 5º ANO | ESTUDANTE

Quando iniciou esta aula, o que você sabia

Reflita sobre as seguintes questões:

AULA 24 | 5º ANO | ESTUDANTE 27 LÍNGUA PORTUGUESA

Leia o texto 1 para responder ao item 1. As três fiandeiras

AULA 25 | 5º ANO | ESTUDANTE 29 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 5. O trecho do texto que revela uma opinião é:

LÍNGUA PORTUGUESA 30 AULA 25 | 5º ANO | ESTUDANTE