Eposter - Bloco 2

Metodologia de Estudo de Caso
no Ensino Clínico de Enfermagem

João Filipe Fernandes Lindo Simões
Escola Superior de Saúde/ CINTESIS-UA, Universidade de Aveiro
RESUMO FUNDAMENTAÇÃO DA ESTRATÉGIA

No âmbito da Unidade Curricular de Os estudos de caso são estudos
Ensino Clínico III do Curso de aplicados na prática de cuidados de
Licenciatura em Enfermagem da Escola enfermagem, com o objetivo de realizar
Superior de Saúde da Universidade de um estudo profundo dos problemas e
Aveiro, os estudantes são incentivados necessidades da pessoa, família e
a realizarem Estudos de Caso de comunidade, proporcionando subsídios
doentes internados em Serviços do foro para que os enfermeiros estudem a
Médico-Cirúrgico, aos quais tiveram melhor estratégia para solucionar ou
oportunidade de prestar cuidados. reverter os problemas identificados
Aos estudantes são facultadas algumas (Galdeano, Rossi & Zago, 2003).
orientações de forma a guiá-los nas O estudo de caso clínico de
etapas que necessitam de concretizar, enfermagem pode ser definido como
incentivar a reflexão acerca dos uma exploração de um sistema
resultados encontrados e fornecer uma delimitado ou de um caso, obtido por
“sequência” para a apresentação do meio de uma detalhada recolha de
estudo de caso e elaboração do dados, envolvendo múltiplas fontes de
relatório. informação. É um estudo aprofundado
Os estudos de caso são apresentados de uma unidade, grupo ou indivíduo,
publicamente em formato de poster com a sua complexidade e com o seu
científico no Simpósio de encerramento dinamismo próprio, fornecendo
do Ensino Clínico III. informações relevantes para a tomada
de decisão clínica de enfermagem.
Neste sentido, os estudos de caso são
um registo inestimável das práticas
clínicas de uma profissão. Fig.2 Diagrama exemplificativo das fases do estudo de caso - PDCA (Plan; Do; Check; Act)
(https://www.gameffective.com/gamification-continuous-process-improvement/)
Embora os estudos de caso não
forneçam orientação específica para o
tratamento de cada doente, pois este é METODOLOGIA RESULTADOS
planeado de forma personalizada, eles O estudo de um caso permite que o O estudo de caso é uma estratégia de
são um registo de interações clínicas estudante observe, compreenda, ensino humanista e problematizadora
que nos ajudam a enquadrar as descreva e analise reflexivamente uma que contribui, de forma muito positiva,
questões para posteriores estudos determinada situação real, adquirindo para a formação do estudante, pois
clínicos mais rigorosos. Assim, os conhecimento e experiência que podem aumenta o conhecimento teórico-prático
Estudos de Caso oferecem a ser úteis na tomada de decisão frente a referente à assistência, estimula a
oportunidade de desenvolvimento de outras situações (Galdeano, Rossi & autonomia do aluno na tomada de
competências interpessoais, sistémicas Zago, 2003). decisões, na solução de problemas e no
e instrumentais durante a aplicação das É um método de investigação no qual o conhecimento referente à metodologia
diversas etapas que constituem a sua estudante em ensino clínico tem um científica.
elaboração. grande envolvimento e que inclui, como
Obviamente, uma vez que a grande etapas, a recolha de informações, um CONCLUSÕES
maioria destas interações clínicas processo de pensamento critico, clinico A metodologia de Estudo de Caso tem
ocorrem em contexto de prática clínica, e reflexivo na busca de compreensão da demonstrado ser um método amplo que
não em instalações de ensino ou situação e de soluções, e um processo permite ser aplicado a uma grande
pesquisa, estes contextos são de julgamento ou avaliação. variedade de problemas e contribui, de
privilegiados para a concretização desta A expectativa é que o estudante adquira forma consistente, para o
estratégia. conhecimento e experiência para tomar desenvolvimento de um corpo de
decisões e resolver os problemas conhecimento próprio em enfermagem.
identificados no estudo de caso. No caso em concreto da nossa
São sugeridas que o estudante siga as experiência, esta tem facilitado um maior
seguintes etapas: planificação, conhecimento e envolvimento do
prestação de cuidados, avaliação dos estudante, com uma situação (real)
resultados e implementação de medidas experienciada, levando-o a descrever,
corretivas (ver Fig. 2). entender, avaliar e explorar essa
Para a produção do relatório do estudo situação, e, a partir daí, determinar os
de caso são sugeridas as seguintes fatores causais e prescrever e aplicar
secções: descrição da situação clínica intervenções adequadas.
em análise; questões norteadoras;
resumo dos problemas ou alterações REFERÊNCIAS
identificadas; fundamentação para a Galdeano LE, Rossi LA, Zago MMF
Fig.1 Estudo de caso na prática clínica de tomada de decisão clínica de (2003). Roteiro instrucional para a
enfermagem enfermagem; ações implementadas ou elaboração de um estudo de caso
(https://danskepatienter.dk/files/media/Billeder/A_i recomendadas; alternativas ou clínico. Revista Latino-Americana de
stock/behandling.jpg)
propostas; discussão. Enfermagem, maio-junho; 11(3):371-5.
2
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Metodologia de Estudo de Caso no Ensino Clínico de Enfermagem
Título Título TítuloTítulo TítuloTítulo Título Título Título
Autor Autor Autor Autor Autor Autor Autor Autor Autor
Simulation software in engineering classes The case-study of Fluid Mechanics
Título
A. GilTítulo TítuloTítulo TítuloTítulo Título Título Título
Andrade-Campos
ENLACE:
Título TítuloEspaço multirreferencial
TítuloTítulo de aprendizagem
TítuloTítulo Título Título Título e pesquisa
Autor Autor Autor Autor Autor Autor Autor AutorAldir
Adriana dos Santos Marmori Lima | Suely AutorMesseder | Lenon Silva Boaventura | Vyrna
Valença | Warlen Alves de Oliveira Junior
Autor Autor Autor dos
Envolvimento Autorestudantes
Autor Autor Autor Autor Autor
de LCBM em aulas recorrendo a Simulação Clínica
Alexandra
Título TítuloNunes e Alunos
TítuloTítulo de 3.º ano
TítuloTítulo de LCBM
Título Título (ano
Títuloletivo 2017-2018)
Simulation software in engineering classes
The case-study of Fluid Mechanics
A. Gil Andrade-Campos
Departamento de Engenharia Mecânica/ TEMA research unit, Universidade de Aveiro
Abstract Introduction and motivation

The scientific research devoted to The worldwide concerns with economic
modelling and simulation of water supply and environmental sustainability lead to
systems is, most of the times, the increase of the importance given to
dependent on the use of computer the detailed understanding on the
simulation programs. Generally, this operation of certain systems in order to
simulation software is hard to work with control them efficiently (on both
and requires the previous understanding energetic and economic ways). This is
of each specific software particularities. the case of the water supply systems.
At the same time, such programs do not The importance of energy and
demonstrate to be open, with environment sustainability is a vital and
unconcealed data, simple and intuitive imperative topic in all science and
enough for teaching practices in the field engineering courses, in particular to
of hydraulics. However, the use of hydraulic subjects, and its meaning
research numerical tools by should be assimilated by all students.
undergraduate students, when these Since the water networks are very
are open, well documented and intuitive, complex systems, understanding some
can contribute to their learning aspects in their operation and dealing Fig.1 Results of a survey made to 180 students of the Fluid Mechanics course: (a) the importance of
process and motivate them to seek with a large number of elements such as practical laboratory works in the acquisition of the contents of the course; (b) advantages of numerical vs
for a high level of knowledge. multiple pumps, valves and tanks can experimental lab work; (c) the usefulness of an hydraulic simulator to the understanding of the core
concepts of the subject, (d) time dedicated to the learning of an hydraulic simulator.
A numerical scientific and educative tool, become a difficult task. That is why
developed for the modelling and workers and researchers in the water
simulation of water networks operations field often rely on computer programs for In the specific field of hydraulics and Numerical tool development
is presented in this paper. Intuitive and supporting the management, operation water networks, it was verified that the In this context, it was proposed the
easy to adapt to several situations, the and analysis of water systems. In fact, use of hydraulic simulators contributes development of a simple program in
developed tool presents large the use of modelling computer programs significantly to the understanding which all the calculations were made
possibilities, not only for decision- for the analysis of water supply networks acquisition of the contents of the subject. within a well-known Excel worksheet for
support concerning the application of attending to the networks hydraulic However, such programs are generally an intuitive, and hence educative,
certain efficiency measures but also for behavior and also to their operational black-box solutions and, therefore, do demonstration on how to model and
pedagogical activities, allowing to efficiency is the most common among not provide open and intuitive solutions. simulate water distribution networks.
understand with detail and immediately researchers and students of hydraulic At the same time, explaining some Following a similar methodology to the
the effect of any control and/or design engineering. particular hydraulic concepts in such hydraulic simulator EPANET, the
change in the daily operation of a water Given the high importance of laboratory black-box programs can be also a developed tool provides a model of a
network, and hence in the associated assignments in classes (see Fig. 1a), difficult task when teaching hydraulics. single-pumped water network (Fig. 4)
daily energetic costs. Additionally, a the numerical lab work can be an Additionally, the time required to a and simulates its operation during a
number of analyses concerning the excellent replacement of experimental student to learn a general hydraulic period of 24 hours. Such tool allows the
convenience of applying efficiency laboratory classes with several simulator can be incompatible to the user to change specific network
measures in such systems (namely the advantages recognized by the students available time. Generally, as shown in characteristics or even operational
use of variable-speed pumps) is (Fig. 1b). Fig. 3d, a student needs an average parameters, such as the pump speed
suggested and performed resorting to time of 5.3 hours to learn using such a and its operating time, and automatically
the developed tool. The developed tool program. Consequently, the modelling obtain the simulation results for each
has been applied in Fluid Mechanics and simulation computer programs hour of the simulated day and for all the
classes of the Mechanical commonly used in industry are not elements of the network, considering the
Engineering course of the indicated for pedagogic purposes. corresponding changes.
Universidade de Aveiro with large
success, demonstrating great Dificulties in the use of software Conclusions
potential for educational purposes. A survey was conducted in the subject The simple model developed provides a
The use of R&D tools in undergraduate of Fluid Mechanics where an hydraulic pedagogic, easy and intuitive view of the
classes is encouraging students to simulator (EPANET) was used in the network behavior for each hour of the
pursue a more dedicated role in Fig.2 The most difficult work-stage in the lab
numerical lab classes. In these classes, day, providing values of flow, head, water
research. assignment using an hydraulic simulator pointed with a total number of 113 students, the levels variation in tank, head losses,
out by the students. students pointed out that the definition of pump power and energy consumption.
the initial values, such as the hydraulic Such results demonstrates how a well-
day patterns, was the most difficult step known and simple tool can provide an
in the work, along with finding the best educational and easy way to understand
operational solution (see results in operational changes in a water network
Figure 2). However, this step should not and its consequences in terms of energy
be in this rank of difficulties. It should be consumption and costs.
straightforward considering that it These statements were validated in the
consists in the introduction of a couple of Fluid Mechanics course (see Fig. 3).
Fig.4 Representation of the case-study network Fig.3 Results of the survey made to students that numbers in a specific window (GUI) of
the program. This show that, even with a References
used in this work and system head loss curve and used the proposed tool: agreement with the fact
B. Coelho, A. Andrade-Campos, Numerical tool for
pump characteristic curves (at nominal speed, n, that the knowledge is stronger with the use of a GUI, the program is not intuitive and hydraulic modelling – An educational approach,
and at lower and higher relative speeds, 0.8n and simple full-open program instead of a black-boxed particularly addressed for students. International Journal of Mechanical Engineering
2
1.2n, respectively) of the case-study network. program.
Education, 43(3): 260-285, doi:
10.1177/0306419017708637, 2017.
00
Simulation software in engineering classes - The case-study of Fluid Mechanics
Título
A. GilTítulo TítuloTítulo TítuloTítulo Título Título Título
Andrade-Campos
ENLACE:
Título TítuloEspaço multirreferencial
TítuloTítulo de aprendizagem
TítuloTítulo Título Título Título e pesquisa
Autor Autor Autor Autor Autor Autor Autor AutorAldir
Adriana dos Santos Marmori Lima | Suely AutorMesseder | Lenon Silva Boaventura | Vyrna
Envolvimento Autorestudantes
Autor Autor Autor Autor Autor
de LCBM em aulas recorrendo a Simulação Clínica
Alexandra
Título TítuloNunes e Alunos
TítuloTítulo de 3.º ano
TítuloTítulo de LCBM
Título Título (ano
Títuloletivo 2017-2018)
ENLACE: Espaço multirreferencial de
aprendizagem e pesquisa
Adriana dos Santos Marmori Lima | Suely Aldir Messeder | Lenon Silva Boaventura | Vyrna Valença |
Warlen Alves de Oliveira Junior
Universidade Federal da Bahia /Universidade do Estado da Bahia /Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior/ Fundação de Amparo à Pesquisa da Bahia e Universidade de Aveiro
A graduação no Brasil é disciplinar e a conexão com outras áreas do saber
Resumo Histórico e atuação do Grupo não é comum. Ser pesquisador em um grupo interdisciplinar me permite
O grande desafio da Universidade tem ENLACE expandir o capital epistêmico e dialogar com a ciência de forma distinta
(Graduando).
sido a construção e a difusão de O Grupo de Pesquisa ENLACE foi cria-
saberes a partir da constituição de redes do a partir de características epistemo-
colaborativas de aprendizagem, nesse lógica e institucional , potencializado
sentido uma experiência inovadora e com a criação de cursos na UNEB e on As redes colaborativas de aprendizagem que encontrei no Grupo Enlace
me coloca no campo com a percepção de que ciência se faz em conjunto
que resulta na criação de laços/nós engajamento de pessoas também de di-
, e esta é um entrelace de diversas áreas do conhecimento (Graduando)
entre sujeitos e suas pesquisas, tem ferentes espaços geograficos da Bahia-
sido desenvolvida no Grupo de pesquisa Brasil.
ENLACE da Universidade do Estado da Traço epistemologico : Vivenciei no grupo momentos de crítica, provocação, elogio,
Bahia no Brasil (UNEB). Sob a a)Interdisciplinaridade proporcionada pe solidariedade, respeito e cuidado comigo e com o produto da minha
orientação da Antropóloga Dra Suely la Antropologia, mediante o conceito de dissertação. E assim me (re)fiz enquanto pesquisadora, advogada,
Messeder, estudantes da Graduação práticas socioculturais; professora e mestranda . (Mestranda)
dos cursos de Psicologia, Direito e b)Formação disciplinar dos/as pesquisa
Pedagogia, Mestrandos e Doutorandos dores/as (especialização por áreas); Percebi o quanto o olhar cuidadoso dos membros do grupo, de diferentes
das mais diferentes áreas do áreas do conhecimento, incentiva a busca de novas referencias e contribui
conhecimento, se reúnem Traço institucional: para a escrita sensivel e comprometida da tese (Doutoranda).
semanalmente para de forma a) Multicampia da UNEB e os interesses
colaborativa aproximarem suas interdepartamentais (articulação
pesquisas, buscarem compreensão geográfica). O Grupo ENLACE é onde os sujeitos que foram subalternizados pelos
teórica e metodológica de como se b) Cursos de Graduação em Ciências grupos hegemónicos potencializam seus discursos e cosmovisões
produz ciência na contemporaneidade. Aplicadas , Direito e de Ciências Contá (Doutorando)
Apresentamos aqui o relato dessa beis;( Departamento de Ciências Huma Quadro 1 - Pontos fundamentais destacados por investigadores
experiência ancorado na discussão nas e Tecnológicas em Camaçari – BA
teórica sobre interdisciplinaridade e c) Institucionalização da Pós- Gradua- Engajamento de sujeitos encarnados:
ambientes multireferenciais de ção com a criação do Doutorado Multi Da Graduação ao Doutorado Conclusões
aprendizagem, na perspectiva de institucional, Multidisciplinar em Difusão Podemos afirmar que o Grupo ENLACE
desenvolvimento de competências do Conhecimento – DMMDC) em rede; As pesquisas em desenvolvimeto são se constitui em um espaço
transversais por pesquisadores. O d) Programa de Mestrado em Crítica provocadas a se articularem para Multirreferencial de aprendizagem à
principal objectivo é difundir a Cultural em Alagoinhas-Ba compreensão da complexidade dos medida que este agrega sujeitos
importância de metodologias que e)Transformação do grupo de pesquisa objetos construídos individualmente. encarnados com referencias múltiplas
incentivem o engajamento e a em Núcleo da UNEB. Estes objetos vão se delineando, analis desde a religião, formação acadêmica
participação de estudantes de diferentes Linhas de Pesquisa : ados mediante a especificidade de cada política e cultural, em diferentes níveis de
níveis de estudo no mesmo espaço 1. Difusão e Gestão de Conhecimento; olhar dos membros do grupo (dos/as pe construção do conhecimento na
académico. Os resultados revelam os 2. Educação e Trabalho; squisadores/as envolvidos) e Universidade (graduação, mestrado,
aspectos positivos desse trabalho tanto 3. Sexualidades e Direitos Humanos. ao mesmo tempo atento a possibilidade doutorado e pós-doutorado) e sem
para os processos de construções de Principais Projetos : de ver o fenômeno do híbridos por pretensão de síntese, de conhecimento
saberes individuais quanto para as Seminário Enlaçando Sexualidades diversos ângulos. acabado – antes uma bricolagem de
produções colectivas. Enquanto (2008, 2010, 2012 e 2017); Masculinida visões que leva a uma compreensão.
metodologia: a) realizamos uma breve des e turismo: um estudo sobre os atos Metodologia do Grupo de Pesquisa: (BURNHAM, 2012). Este mesmo espaço
revisão de literatura sobre performativos masculinos reproduzidos produz relações interdisciplinares pois
interdisciplinaridade e ambientes pelos microempresários da Região Metr a)Leitura e discussão de textos concordando com (FAZENDA,2008
multireferenciais de aprendizagem b) opolitana de Salvador(2010) Masculinid b)Apresentação das pesquisas dos pag.98) a pesquisa interdisciplinar
analisamos os documentos de criação e ade em corpos femininos: tecendo articu participantes do grupo para debate, somente torna-se possÌvel onde várias
implementação do grupo ENLACE, c) lações entre pesquisa, extensão e polític reconstrução e retroalimentação, disciplinas se reúnem a partir de um
identificamos os títulos dos projectos de c) Socialização do processo de mesmo objecto, nesse sentido, o principal
as públicas (2010). II seminário e Trei objeto do Grupo é a relação entre suas
pesquisas de iniciação científica, de construção de TCC, Dissertações e
mestrados e doutorados dos namento em Metodologia de Pesquisa , Teses d)Planejamento coletivo de temáticas (Sexualidades, Relações de
participantes e d) ouvimos por Sexualidade, Gênero e Direitos Huma cursos e eventos (Projetos do Grupo) Gênero, Direitos Humanos e as Práticas
amostragem os sujeitos engajados para nos (2016) e Curso em Metodologia de e)Atividades culturais e de aproximação Socioculturais ) que interligadas
subsidiar o relato da experiência. Pesquisa Qualitativa(2017). entre sujeitos encarnados e seus afetos subsidiam a construção de saberes
Esperamos que a socialização dessa individuais e coletivos.
metodologia contribua para que os A importância do Grupo ocorre por três
estudantes de diferentes níveis na vias: a primeira necessidade de estudos Principais referências
Universidade percebam-se produtores na Bahia que enfatizem a ideia da multir FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade:
em potencial de conhecimentos e referencialidade na construção do objeto história, teoria e pesquisa. 2. ed. São
também capazes de contribuir com de conhecimento, que valoriza uma prá Paulo: Papirus, 1995
outros sujeitos, que os orientadores tica epistemológica que ultrapasse a obj FRÓES BURNHAM, Teresinha. Espaços
possam identificar a relevância das etividade purifica ficcional da modernida Multirreferenciais de Aprendizagem:
trocas colaborativas entre pesquisas de; A segunda o caráter de formação lócus de resistência à segregação
nos ambientes multireferenciais e dos estudantes de graduação, mestra sóciocognitiva? In: Análise pp. 98-125.
passem a promover a organização de do e doutorado, não somente na vincula Salvador. EDUFBA, 2012c.
espaços de orientações coletivas ção com as pesquisas, mas também pe MESSEDER,Suely Aldir .A Construção
valorizando práticas interdisciplinares. la ideia de treinamento que enfatize a do Conhecimento Científico Blasfêmico
ou para além disto nos Estudos de
2
metodologia cientifica; Terceiro, o diálo
go com os diferentes segmentos da soci Sexualidades e Gênero. I Colóquio de
edade nos processos de transformação Gênero e Diversidade Sexual, em 2013,
Foto 1 – Membros do Grupo ENLACE em Reunião científica e tecnológica. UFT- Brasil

Autor Autor Autor
Simulation Autor Autor
software Autor Autor Autor
in engineering Autor
classes The case-study of Fluid Mechanics
A. GilTítulo
Título Andrade-Campos
TítuloTítulo TítuloTítulo Título Título Título
ENLACE: Espaço multirreferencial de aprendizagem e pesquisa
Título Título
Adriana dosTítuloTítulo TítuloTítulo
Santos Marmori Lima | Título
Suely Título Título
Aldir Messeder | Lenon Silva Boaventura | Vyrna
Autor Autor Autor Autor Autor Autor Autor
Valença | Warlen Alves de Oliveira JuniorAutor Autor
Envolvimento
Autorestudantes de LCBM
Autor Autor Autor em aulas recorrendo a Simulação Clínica
Autor Autor
Alexandra Nunes e Alunos de 3.º ano de LCBM (ano letivo 2017-2018)
Envolvimento dos estudantes de LCBM
em aulas recorrendo a Simulação Clínica
Departamento de Ciências Médicas, Universidade de Aveiro
Resumo Descrição
O Centro de Simulação Clínica da Cada aula com a capacidade para, no
Universidade de Aveiro – Simula, máximo 10 estudantes, tem a duração
localizado no Edifício da Saúde, dispõe aproximada de 60 minutos, segue as
de uma infraestrutura que mimetiza um seguintes etapas (Fig. 2):
ambiente hospitalar através dos
simuladores de alta fidelidade, dos
vários monitores e aparelhos e de uma i) questionário pré-sessão,
plataforma de registo clínico e
ii) apresentação do caso clínico;
audiovisual em tempo real
(Learningspace CAE Healthcare). Aí iii) resolução do caso clínico em
decorrem regularmente aulas pré e pós contexto de alta fidelidade;
graduadas e cursos de formação
iv) debriefing e
destinados a profissionais da saúde.
No contexto pré graduado, os v) questionário pós-sessão e avaliação.
estudantes do Departamento de Fig. 3. Imagens representativas das diferentes etapas das aulas com recurso a Simulação Clínica.
Ciências Médicas, em particular os da
Licenciatura em Ciências Biomédicas
Unidade Curricular de Formação Clínica
têm aulas com recurso à simulação Em cada aula é necessário o - (única UC do 3.º ano, 1.º sem da
clínica. A preparação destas aulas exige envolvimento de um elemento que fique, LCBM) com 30 ECTS - 22 horas
um trabalho prévio de integração no back office, responsável pela semanais
curricular e pressupõe um especial programação dos casos clínicos nos
cuidado do docente na definição dos simuladores e de outro elemento que
conteúdos programáticos a serem desempenhe o papel de facilitador em
abrangidos, na identificação dos ambiente de simulação. Assim, cada
4 módulos
objetivos de aprendizagem que se aula, onde é trabalhado 1 caso clínico,
pretendem ver alcançados, bem como tem a duração, para os docentes, de 6 • Microbiologia Clínica e Doenças
Infecciosas
na preparação de listas de verificação horas, sendo que em situações normais
• Epidemiologia e Saúde Pública
adaptadas aos assuntos a trabalhar. A são necessários 2 docentes para o seu
• Desenvolvimento Clínico
natureza desta tipologia de aulas requer normal funcionamento.
• Medicina de Sistemas
ainda uma grande carga horária no que Na Unidade Curricular de Formação
diz respeito à distribuição de serviço Clínica são trabalhados 5 casos clínicos
docente. o que pressupõe que dois docentes
Os simuladores de alta fidelidade tenham uma DSD de 30 horas por
possuem uma grande semelhança com semestre, aproximadamente 2 horas Fig. 1 Manequim usado na simulação e
monitor onde podem ser avaliados
Medicina de Sistema
o ser humano e integram funções semanais. sinais vitais e resultados de exames • Lecionada por médicos
fisiológicas e patológicas complexas No presente ano letivo a Regente da complementares de diagnóstico. • Trabalhados Casos Clínicos em
com respostas em tempo real. Os Unidade Curricular de Formação Clínica ambiente de simulação
manequins, de aspeto antropomórfico, pediu a colaboração ativa dos
entre outras funções, apresentam pulso estudantes nas aulas que envolvem
e distintos ritmos cardíacos, ciclos simulação clínica. Assim, em cada aula
respiratórios, movimentos oculares, onde é trabalhado cada caso clínico,
emitem sons e comunicam verbalmente estudantes voluntários colaboram com o 5 casos clínicos – 60 estudantes – 1
(Fig. 1). Estas funções permitem uma docente na logística necessária para o Metodologias de hora por caso clínico, por casa 10
interação real, possibilitando um seu correto funcionamento, assumindo o aprendizagem centradas no estudantes – 30 horas por semestre – 2
processo de aprendizagem ativo, vindo papel de facilitadores do processo de estudante horas semanais – 1 docente
a complementar o processo de simulação e também no tratamento
aprendizagem baseada em problemas a estatístico dos dados que resultam dos
que estes estudantes já estão questionários (Fig. 4).
habituados (Fig. 2).
Colaboração de estudantes voluntários
Problem Based com tarefas definidas:
Conclusões Learning • facilitadores do processo de simulação
Desta forma foi possível envolver os
(Simulação nível 0) • colaboração na logística das aulas
estudantes no funcionamento desta UC
crucial do seu percurso académico, • tratamento estatístico dos dados que
resultam dos questionários.
motivando-os para o processo de ensino
aprendizagem e fazendo-os sentir mais
integrados na Academia.
Simulação Clínica
(Simulação nível 5) Outcome:
• Melhor funcionamento da UC
• Maior envolvimento e
Fig. 2 Metodologias de aprendizagem
responsabilização dos estudantes
centradas no estudante utilizadas • Mais motivação para o processo de
2
durante a licenciatura em ciências ensino aprendizagem
biomédicas.
00
Fig. 4 Resumo do processo de integração dos
estudantes.


ENLACE: Espaço multirreferencial de aprendizagem e pesquisa

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Envolvimento dos estudantes de LCBM em aulas recorrendo a Simulação Clínica


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