Fábio Junior Moreira Novaes

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO
INSTITUTO DE QUÍMICA
CURSO: LICENCIATURA EM QUÍMICA
DISCIPLINA: PROJETO FINAL DE CURSO
MO NO GRAF IA
PRO JETO F IN AL D E CUR SO
A NECESSIDADE DE ADEQUAÇÃO DOS CURSOS DE

LICENCI ATURA N A ABORDAGEM DE PROBLEM AS
SOCI AIS E FAMILI ARES
Aluno: FÁBIO JUNIOR MOREIRA NOVAES

DRE: 104062291
MAIO de 2009
PROJETO FINAL DE CURSO
A NECESSIDADE DE ADEQUAÇÃO DOS CURSOS DE LICENCIATURA NA

ABORDAGEM DE PROBLEMAS SOCIAIS E FAMILIARES
FÁBIO JUNIOR MOREIRA NOVAES
MONOGRAFIA SUBMETIDA AO CORPO DOCENTE DO INSTITUTO DE QUÍMICA

DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO COMO REQUISITO FINAL
PARA A OBTENÇÃO DE GRAU EM LICENCIATURA EM QUÍMICA
Banca Examinadora:
____________________________________________________
IRACEMA TAKASE, Instituto de Química/UFRJ
(orientadora)
_____________________________________________________
JULIANA RANGEL DO NASCIMENTO, Empresa de Pesquisa Energética/RJ
(orientadora)
_____________________________________________________
ROBERTO DE BARROS FARIA, Instituto de Química/UFRJ
_____________________________________________________
FÁBIO SEBADELHE SALES, Conselho Tutelar /RJ
RIO DE JANEIRO - RJ / BRASIL
MAIO / 2009
ii
A NECESSIDADE DE ADEQUAÇÃO DOS CURSOS DE LICENCIATURA NA ABORDAGEM DE PROBLEMAS

SOCIAIS E FAMILIARES
FICHA CATOLOGRÁFICA
Novaes, Fábio Junior Moreira.

A necessidade de adequação dos cursos de licenciatura na abordagem de problemas
sociais e familiares / Fábio Junior Moreira Novaes. Rio de Janeiro: UFRJ/IQ, 2009.
ix, 58 p.; il.
(Monografia) – Universidade Federal do Rio de Janeiro, Instituto de Química, 2009.
Orientadores: Iracema Takase e Juliana Rangel do Nascimento
1. Educação. 2. Problemas familiares. 3. Problemas sociais. 4. Monografia. (Graduação –
UFRJ/IQ). 5. Iracema Takase 6.Juliana Rangel do Nascimento. I. A necessidade de adequação
dos cursos de licenciatura na abordagem de problemas sociais e familiares
iii

Dedico este trabalho a todos que

contribuíram para essa realização, em
especial a minha mãe Nilda Moreira Novaes,
que em muito supriu minhas necessidades,
me dando coragem para continuar e viver
esse nosso sonho. .
iv

AGRADECIMENTOS
A Deus pela provisão, segurança e motivação;
A minha família, em especial a minha mãe, Nilda, pelo sacrifício e dedicação;
Aos professores que contribuíram para meu crescimento científico e intelectual.
As professoras orientadoras e exemplo de dedicação, que com suas críticas

contribuíram para meu crescimento durante essa jornada.
Aos amigos e colegas, pessoas que me apoiaram e se dedicaram em

momentos difíceis durante toda a graduação;
A minha namorada, pela compreensão dos momentos não partilhados, ajuda e

incentivo com os estudos.

SUMÁRIO
ÍNDICE DE TABELAS .......................................................................................................... VIII
ÍNDICE DE FIGURAS .............................................................................................................. IX
GLOSSÁRIO ...............................................................................................................................X
RESUMO.................................................................................................................................... XI
1. INTRODUÇÃO ................................................................................................................... 12
1.1. MOTIVAÇÃO PARA ESTUDO DO TEMA ............................................................. 14
2. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 15
3. DESENVOLVIMENTO/REVISÃO BIBLIOGRÁFICA.................................................. 15
3.1. O MUNDO EM TRANSFORMAÇÃO: REVOLUÇÕES E ESTRURA FAMILIAR
16
3.2. CRISE DA FIGURA MASCULINA ............................................................................. 18
3.3. KING’S KIDS – A TURMA DO REI ............................................................................ 18
3.4. A CAMPANHA DE KING’S KIDS............................................................................... 19
3.5. RELATOS ....................................................................................................................... 21
3.6. A PRESENÇA DOS PAIS ............................................................................................ 25
3.7. INVERSÃO DE PAPÉIS FAMILIARES ..................................................................... 26
3.8. A AUSÊNCIA DA FIGURA PATERNA... .................................................................. 27
3.8.1. NO ASPECTO ESCOLAR: ...................................................................................... 28
3.9. A QUESTÃO DA VIOLÊNCIA SEXUAL ................................................................... 28
3.10. O PAPEL DO PROFESSOR.................................................................................... 32
3.11. A ATUAL GRADE DO CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA DO

IQ/UFRJ ..................................................................................................................................... 33
3.12. POSSIVEIS SOLUÇÕES.......................................................................................... 34
4. METODOLOGIA................................................................................................................ 36
5. RESULTADOS .................................................................................................................. 37
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................................ 44
vi

7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................. 46
ANEXO I ..................................................................................................................................... 48
ANEXO II.................................................................................................................................... 51
ANEXO III .................................................................................................................................. 55
ANEXO IV .................................................................................................................................. 57
vii

ÍNDICE DE TABELAS
Tabela 1 Procedência da Criança ou Adolescente, vítima de Abuso Sexual

Tabela 2 Procedimentos Adotados diante de Caso de Abuso Sexual
Tabela 3 Sintomas apresentados por Crianças ou Adolescentes Sexualmente
abusados
Tabela 4 Dever do Professor em Casos de Abuso Sexual
Tabela 5 Respostas de Entrevistados diante de um Caso de Abuso Sexual
Tabela 6 Responsáveis pelas Crianças e Adolescentes vítimas de Violência
(Sexual ou de Outra Natureza)
Tabela 7 Escala de Consideração a Respeito do Preparo Profissional obtida pela
Universidade acerca de Casos de Violência a Criança e ao Adolescente
Tabela 8 Maneira como problemas de Violência Familiar ou Social afetam ao
Aprendizado de Química e de Outras Disciplinas
Tabela 9 Disciplinas que poderiam agrupar o Problema da Violência Sexual
viii

ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Retratação da inversão de papéis familiares (Paterno vs. Materno)

Figura 2 Capa do livro “Labirintos do Incesto”
Figura 3 Pirâmide de prioridade na qualificação do licenciando
ix

GLOSSÁRIO
SIGLA SIGNIFICADO
CONANDA Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente
ECA Estatuto da Criança E do Adolescente
IML Instituto Médico Legal
IQ Instituto de Química
JOCUM Jovens com Uma Missão
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira
KK King’s Kids (A Turma do Rei)
RJ Rio de Janeiro
UFRJ Universidade Federal Do Rio De Janeiro

RESUMO
Diante de uma experiência importante para a minha formação profissional, preocupo-me em

relatá-la para outros, atuais e futuros educadores. Em janeiro de 2008, participei de um projeto
social e de desenvolvimento humano, denominado King’s Kids. O projeto, voltado para
crianças e adolescentes se diferencia de uma colônia de férias pela reprodução de um
ambiente cuja atmosfera se assemelha a um ambiente familiar. A problemática vivida por
estas crianças é e será a mesma enfrentada pelos alunos nas escolas de Ensino Médio e
Fundamental. Pude compartilhar de suas realidades e foi marcante o relato de grande número
delas que sofreram diversos tipos de violência domiciliar (cerca de 85% dos casos), incluindo
sexual. E disto resultam suas dificuldades de relacionamento interpessoal, tanto no aspecto
social quanto no sentimental. Alguns sintomas de tais atos de violência foram diagnosticados,
como isolamento e comportamento anti-social, indefinição sexual, aversão ao relacionamento
sentimental, dissociações entre idade física e mental. Contudo, notam-se crises de identidade,
correlacionada diretamente ao histórico familiar: ausência das figuras materna e/ou paterna,
sendo esta última a mais comum. Outro aspecto encontrado referente a ausência de uma ou
ambas as figuras paternas é a inversão dos papéis familiares, cuja conseqüência possível é
não legitimar a autoridade dos pais dentro da estrutura familiar, podendo se estender para
outras instâncias sociais, como pode acontecer com o Estado. Por fim, pode restar nos a
pergunta: “Mas o que este tudo tem a ver com o ensino de Química? E de que maneira eu
professor de química posso ser afetado por tal realidade ou mudá-la?” Considerando que a
escola, entidade representante do Estado, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
educando e seu preparo para a cidadania, esta se mostra como lugar ideal para detecção e
intervenção em casos de violência contra crianças e adolescentes. Porém, como um dos
futuros representantes do Estado para a formação e educação desses indivíduos, sinto–me
totalmente desqualificado pela formação acadêmica que tenho tido, para lidar com realidades
deste tipo. Penso que os cursos de licenciatura devem assumir o papel de qualificação
profissional de seus licenciandos, informado-os sobre o tema, a legislação aplicada e sobre os
direitos da criança e do adolescente. Desta forma, educadores preparados poderiam
identificar, mais precocemente, sintomas do abuso sexual e outros tipos de violência nessa
faixa etária e promover uma intervenção mais precoce, com o intuito de evitar ou amenizar as
conseqüências que tais problemas familiares e sociais, podem ter sobre o aprendizado destes
educandos, sobre seu convívio social e exercício da cidadania.
PALAVRAS CHAVE:
Educação, Licenciatura; Problemas Sociais; Problemas Familiares; Ausência Paterna.
xi

1. INTRODUÇÃO
Diante de uma experiência importante para a minha formação profissional,

preocupo-me em relatá-la para outros, atuais e futuros educadores. Ainda que alguns
não consigam perceber relação alguma de experiências como estas com suas
disciplinas foco, ao final, estarei relatando que associações vêem existir entre os
temas. Minha experiência se iniciou em janeiro de 2008, quando participei de um
projeto de trabalho social e desenvolvimento humano, denominado King’ Kids1. O
projeto, voltado para crianças e adolescentes de comunidades carentes do Rio de
Janeiro, contava com cerca de 70 participantes, sendo 17 deles voluntários do projeto.
Sua metodologia consistia basicamente da divisão destas pessoas em três grupos
menores, onde era criada uma atmosfera familiar. Dentre os voluntários, alguns foram
selecionados e convidados a exercerem papéis fictícios de pais ou irmãos mais
velhos.
O papel que exerci foi de “pai”, com responsabilidades sobre 17 “filhos”, de
ambos os sexos. Os grupos criados eram coordenados por dois jovens, um estudante
administração e outro de psicologia, que já desenvolvem trabalhos sociais em favelas
do estado do Rio de Janeiro.
Ainda que eu esteja iniciando minha experiência na carreira de docente, pude
perceber, a partir do convívio com “minha família”, que a problemática vivida por estas
crianças é e será a mesma enfrentada pelos alunos nas escolas de ensino médio e
fundamental. Pude compartilhar da realidade destas pessoas: viver diante da
diversidade – idades, raças e níveis sociais. Foi marcante o relato do grande número
de crianças que sofreram e sofrem violência sexual, dentro de suas próprias casas. E
disto resultam suas dificuldades de relacionamento interpessoal, tanto no aspecto
social quanto no sentimental. O isolamento é só uma das reações a realidade vivida
por eles. A indefinição sexual e total aversão ao relacionamento sentimental com o
outro, são outras pontas deste “iceberg”. Percebem-se nitidamente atitudes imaturas e
dissociações entre idades físicas e mentais.
Um fato gratificante é que, através da retomada do sentimento da família, estas
crianças usam o “convívio familiar” para despertar para algumas sensações não
vividas anteriormente: brincar como criança e interagir com as demais crianças e
adolescentes, muito embora a relação com a figura daquele que representa seu algoz,
1
Ministério internacional da JOCUM (Jovens Com Uma Missão), em parceria com famílias e igrejas,
com o compromisso de providenciar programas, materiais e oportunidades para ajudar o
desenvolvimento humano de crianças e adolescentes.
12

ainda permaneça obscura. Notam-se crises de identidade, correlacionada diretamente

a seu histórico familiar: ausência das figuras materna ou paterna, esta última sempre
mais inexistente. Em especial para os meninos, a presença do pai resgata padrões de
comportamento social, tanto para questões sexuais quanto sociais. Diante da ausência
desta figura, verifica-se a busca por ela, em outros membros da família: avô, tio, primo
ou amigos. Infelizmente, o que se vê é que por uma omissão das autoridades
competentes, essa carência acaba sendo suprida por traficantes, envolvendo-os nesse
estilo de vida. O tráfico acaba se incumbindo de papéis que deveriam ser do Estado e
da família.
No caso em especial das meninas, a carência paterna as deixa vulneráveis, sob
os aspectos sentimental, sexual e emocional. Sentem-se desprotegidas, pela ausência
da figura paterna. Busca então suprir suas carências tendo interesse em
meninos/homens mais velhos, grupo onde o professor não se encontra excluído, e por
isto este deve estar sempre atento, já que não é difícil que isso aconteça, onde a
figura do educador se torna mais forte que a dos pais, o que o torna alvo perfeito para
descarga dessa carência.
Em sua maioria, os problemas sexuais existentes encontram origem na criação
desses indivíduos, ligados a situações traumáticas vividas, que os tornam
vulneráveis/despreparados/frágeis, apesar de fisicamente estarem “sexualmente
maduros”.
Uma alteração interessante de se notar é a que ocorre de inversões dos papéis
familiares. Na ausência da figura paterna, a mãe assume este papel e passa o seu
para os filhos mais velhos. Estes por sua vez, perdem suas identidades, amadurecem
antes do tempo, na medida em que se vêem responsáveis pela vida de irmãos mais
novos, os quais passam a desconhecer a autoridade dos pais, por não legitimarem
este papel dentro da estrutura familiar. As conseqüências para essa família são
incalculáveis.
Pode lhes restar a pergunta: “Mas o que este tudo tem a ver com o ensino de
química? E de que maneira eu professor de química posso ser afetado por tal
realidade ou mudá-la?” Gostaria de dizer-lhes que como um dos futuros
representantes do Estado para a educação desses indivíduos, vejo que o meio social
é parte das peculiaridades que cada indivíduo tem como um dos elementos do
processo de ensino-aprendizagem, e por isso sinto–me totalmente desqualificado pela
formação acadêmica que tenho tido, para lidar com realidades deste tipo. E por fazer
parte de uma nova geração de educadores, penso que os cursos de licenciatura
devem assumir tal papel na qualificação profissional de seus licenciandos. Precisamos
de uma qualificação sólida, não só sob o aspecto técnico, mas também afetivo e
13

comportamental, para lidar com questões tão corriqueiras. Algumas perguntas ainda
restam: “Como fazer isto? Como preparar os futuros educadores para lidar com esta
problemática? Quais impactos isto trará para o aprendizado de sua disciplina?” Bem,
esta é uma discussão que muito pode se alongar, onde centraríamos a pauta entre
teoria e prática. Mas o imprescindível é que o contato com comunidades deste tipo
ocorra desde o início dos cursos de formação de professores, jamais negligenciando a
necessidade de um embasamento teórico, necessário para conscientizar o licenciando
sobre o futuro que o espera. Minhas sugestões passam por incrementos em atividades
do tipo: agregação dos temas nas disciplinas ligadas a educação, mesas redondas,
palestras, grupos de discussão, participação em atividades de outros grupos que
trabalham com público similar, e ainda integração com os grupos de pesquisa das
Faculdades de Educação (serviço social, pedagogia, psicologia), incluindo também
uma estrutura de profissionais a disposição, tais como psicoterapeutas, psicólogos e
professores da educação.
A conclusão maior que se chega é que os responsáveis por atividades de
coordenação devem atentar para as necessidades de seu corpo discente, adequando
a teoria acadêmica a prática educacional.
1.1. MOTIVAÇÃO PARA ESTUDO DO TEMA
A motivação pela qual escolhi o tema foi a preocupação em relatar tais

experiências, uma vez que sei que estas se repetem na vida de muitos alunos do
ensino fundamental, médio, técnico e possivelmente no nível superior. Acredito que o
papel do professor é representar o Estado como EDUCADOR e não somente um
transmissor de conhecimentos. O educador, pessoa responsável e ciente de suas
qualificações, possivelmente identificará tais casos de abuso a saúde física, emocional
e psíquica de seus alunos. Uma vez instruído saberá o que fazer ou a quem recorrer.
Tal qualificação é apresentada dentro da instituição de ensino e pesquisa descrita pelo
primeiro artigo da Lei 9394/1996 – LDB. Minha intenção neste trabalho é a reflexão
sobre tal problema e a investigação sistemática do mesmo junto à revisão
bibliográfica, apresentando soluções possíveis para este problema.
14

2. OBJETIVOS
• Relatar experiência vivida em ambiente escolar/familiar;

• Destacar o significado de profissionais da educação, principalmente professores
que auxiliam na educação de crianças e de adolescentes, sobre a identificação
de problemas intra e inter-familiares de seus alunos;
• Sugerir formas de incremento na qualificação de futuros profissionais da
educação.
3. DESENVOLVIMENTO/REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
Diante dos dois primeiros artigos da LDB, os alunos de um curso de

licenciatura, independente da área fim de estudo, encontram-se como responsáveis
pelo processo formativo de desenvolvimento humano, cujo papel principal é a
formação do aluno, no âmbito social como cidadão e também profissional, ainda que
apenas uma iniciação.
Art. 1º A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar,

na convivência humana, (...) nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e
organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.
§ 2º A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social.
Dos Princípios e Fins da Educação Nacional
Art. 2º A educação, dever da família e do Estado (...) tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação
para o trabalho.
Lei 9394/96 - LDB
O primeiro artigo também descreve esta responsabilidade para instituições de

ensino e pesquisa, daí essa responsabilidade ser dividida com a escola e a
universidade. Por isso, a necessidade de compreensão de disciplinas da área da
educação, como Psicologia, Sociologia, Filosofia, Estrutura e Funcionamento do
Ensino de 1° e 2° Graus, e outras, já que estas disciplinas ajudarão o licenciando a
melhor representar o Estado nesse processo formativo, na construção do
conhecimento que vai além da transmissão de conhecimentos.
A proposta desse trabalho é rever e compreender problemas familiares e
sociais que parte dos alunos da cidade do Rio de Janeiro (também provável em outros
15

estados) enfrenta e suas vivências, analisando também o quanto isto afeta o

aprendizado destes alunos, tanto da disciplina de química como de muitas outras.
3.1. O MUNDO EM TRANSFORMAÇÃO: REVOLUÇÕES E ESTRURA FAMILIAR
O Continente Europeu, durante o século XVIII, foi marcado por diversas

transformações como o Iluminismo e a Revolução Industrial. Ambas as mudanças
acarretaram em uma reestruturação política, econômica, hierárquica, social e também
familiar.
O Iluminismo, também chamado Movimento das Luzes, rompe o pensamento
ocidental marcado pelo misticismo religioso para a possibilidade de construção do
pensamento sustentado no Racionalismo. O mundo físico e seus fenômenos deixam
de ser justificados pela religião e passam a ser explicados pela razão. O Iluminismo foi
acima de tudo uma revolução cultural porque propôs uma nova forma de entender a
natureza e a sociedade e significou uma transformação profunda na forma de pensar,
na medida em que rompeu com a maneira como as pessoas pensavam antes.
Nesse contexto de libertação do pensamento, obteve-se como conseqüência
sensíveis avanços políticos (Crítica ao Absolutismo, à tese do Direito Divino dos Reis,
à participação da Igreja na vida pública e a Defesa do contrato como mediador das
relações sociais), científicos (Princípio da gravitação universal por Isaac Newton;
Joseph Pristley com trabalhos a respeito da formação dos gases e como manipulá-los;
Lavoisier com o princípio de que nada se perde e nada se cria, difundindo inclusive o
uso da balança), entre outros (PETTA e OJEDA, 1999).
O Iluminismo não só rompe com o universo intelectual dominado pela religião,
mas também abre espaço para o universo feminino, até então dominado pelos
homens, uma vez que a burguesia não tem sexo e sua ascensão significa uma nova
tomada de poder.
A Revolução Industrial, com suas máquinas principalmente a vapor, centralizou
e concentrou parte da população em pequenos centros urbanos, antes não tão
povoados. Como se vivia uma revolução no conhecimento que se expandiu também
para a técnica e produziu um grande número de inventores, estes uniram-se ao
interesse burguês para aumentar o comércio e beneficiar a indústria, que buscava o
aumento da produtividade (PETTA e OJEDA, 1999).
O crescimento da vida urbana e a reativação da circulação de moedas
oferecem aos camponeses a oportunidade de trocarem o trabalho agrícola pela
atividade fabril. Até então, o sistema de produção era realizado dentro de casa sob o
16

auxílio da família e de alguns agregados. Cada família se organizava, sobretudo como

unidade econômica de produção, onde tudo que era consumido naquele período era
produzido pela própria família (PETTA & OJEDA, 1999). Com o deslocamento do
trabalho para fora do espaço doméstico, a família deixa de ser uma unidade de
produção para se tornar uma unidade de consumo. Importantes aspectos que
efetivaram a divisão sexual do trabalho foram que como o trabalho fabril era
basicamente masculino, os espaços públicos cabiam primeiramente aos homens e os
espaços privados às mulheres (WANG, 2006).
Tais revoluções trouxeram mudanças significativas na mente humana, um início
de liberdade para as mentes antes “escravizadas” (segundo o Iluminismo) e
reestrutura os papéis familiares, que nesse contexto ainda aparecem bem definidos.
Nesse cenário, a figura feminina (a mulher) se vinculava aos afazeres
domésticos e ao “papel de esposa”, no que concerne à satisfação das necessidades
sexuais do marido. Outra concepção, ainda oriunda no imaginário social e religioso,
era e é atualmente a figura materna. Dessa forma, as mulheres cresciam e viviam
sabendo que deveriam promover o conforto emocional da família. Entretanto, a figura
masculina (o homem) estava vinculada a provisão e proteção do lar, de modo a
promover o conforto material de sua família (WANG, 2006).
Tais papéis mantiveram-se firmes até meados do século passado, quando
então se iniciou uma nova estrutura familiar, denominada de “família contemporânea”
(PEREIRA, 1993; WANG, 2006). Uma das características contemporâneas desta
família é a necessidade de aumento da renda familiar, principalmente nos grandes
centros urbanos (70 % da faixa territorial), e talvez possa se estender tal visão também
para o campo.
A família contemporânea possui sua provisão dividida, já que tanto o homem
quanto a mulher trabalham fora e em sua maioria as mulheres possuem jornadas
duplas, onde além do trabalho extradomiciliar, cumprem com “suas” atividades
domésticas quando chegam a casa. Com o ingresso da mulher no mercado de
trabalho, e a busca de igualdade dos direitos para homens e mulheres, veio também à
luta pela liberdade sexual feminina. Boa parte dessas conquistas é resultado de
movimentos feministas que se desenvolvem em praticamente todos os países, que
lutam também por direitos essenciais tais como: educação, utilização de creches e
serviços de infra-estrutura ou de apoio ao trabalho doméstico, dentre outros
(PEREIRA, 1993).
Em meio a todas essas transformações dentro da estrutura familiar, o homem
reviu seu papel no relacionamento pai-filho e encontra então espaço para exercer a
paternidade. Tal função é abordada como a participação da figura paterna no decorrer
17

do desenvolvimento da criança, desde o início no período pré-natal até a idade adulta

(CIA, 2005).
3.2. CRISE DA FIGURA MASCULINA
As diversas mudanças ocorridas na estrutura familiar resultaram no que se

denominou de crise da figura masculina, melhor denominada como a insegurança
masculina segundo Wang (2006).
Atualmente a situação do homem é bem diferente do passado. Hoje
compartilham a provisão do lar, uma vez que poucos são os que conseguem manter-
se no lugar de provedor exclusivo da família. No trabalho alguns disputam cargos com
mulheres que desempenham tarefas e funções semelhantes, tão bem ou até melhor
do que eles. Além disso, a mulher deixou de ser objeto de satisfação masculina e
exige também ser satisfeita sexualmente. Como se não faltasse, os inúmeros casos de
disfunção sexual, dentre os quais figuram a impotência e a ejaculação precoce
(WANG, 2006). Tais questões põem em cheque a virilidade masculina
(http://ejaculacaoprecoce.no.sapo.pt/).
Acredita-se que tal crise ou insegurança masculina, é conseqüência do efeito
que a nova mulher está causando nos homens, os quais insistem em permanecerem
antigos, basicamente por ainda não sabem como devem se atualizar (BARASH e
DIEHL apud WANG, 2006).
3.3. KING’S KIDS – A TURMA DO REI
O King’s Kids (KK) é um ministério internacional da JOCUM2 (Jovens Com Uma

Missão), em parceria com famílias e igrejas de todas as denominações. Seu propósito
é tornar crianças, adolescentes, jovens e famílias discípulas a um conhecimento
bíblico sobre Deus, disseminando essa filosofia e trazendo conforto espiritual.
O ministério KK chegou ao Brasil em 1987 com um pequeno grupo de
missionários de JOCUM Brasil. Hoje, em nosso país forma uma rede superior a 180
grupos espalhados por todo território nacional, nos quais crianças e adolescentes são
orientados dentro de suas igrejas e comunidades. Para isso, utilizam de atividades
lúdicas e educativas, como esportes, música, dança, teatro, acampamentos, etc.
2
Jovens Com Uma Missão é uma Missão internacional e interdenominacional de caráter filantrópico,
empenhada na mobilização de jovens de todas as nações para a obra missionária.
18

Dentro dos modelos de acampamentos que KK promove, pude participar de um,

o qual fora denominado de “Campanha”. Estes são realizados normalmente nos
meses de férias colegiais, janeiro e/ou julho, com extensão em todo o Brasil.
Geralmente as campanhas têm duração de 20 dias, começando com um
período teórico, quando os participantes recebem estudos e treinamentos.
Posteriormente, saem com a equipe para o que denominam de tempo prático, com
disseminação de sua filosofia de forma dinâmica em praças, creches, asilos, praias,
casas-lares, escolas e etc.
Outro ponto interessante é que, durante a Campanha, os participantes têm a
oportunidade de conhecer pessoas de diversas partes do país e até mesmo do
mundo, ou seja, experimentam diferentes culturas e se relacionam com outras
pessoas de diferentes denominações religiosas, classes sociais e raças. O diferencial
do acampamento, é que toda a estrutura construída para os participantes é montada
para que estes sejam inseridos em grupos que se assemelham a de uma estrutura
familiar, onde “recebem” pai, mãe e irmãos fictícios, e que durante todo o período
estarão representando tais papéis. Todos estes são voluntários experientes e de
confiança dos coordenadores do projeto.
Assim, diferente de uma colônia de férias, KK trabalha com aspectos para
alguns desconfortantes, tais como relacionamento interpessoal e outros aspectos
sócio-educativos. A crença de seus idealizadores é que tal abordagem ajuda a
criança/adolescente a se interar melhor com o mundo que o cerca (caso das
crianças/adolescentes moradores de comunidades carentes), demonstrando a
importância da presença dos pais e da educação, uma vez que outras pessoas (por
exemplo, traficantes) podem representar tais papéis.
3.4. A CAMPANHA DE KING’S KIDS
A campanha que participei foi realizada entre os dias 5 a 28 de janeiro de 2008.

Ficamos alojados no Instituto Metodista Ana Gonzaga em Campo Grande, município
do Rio de Janeiro, Brasil. Como dito anteriormente, a Campanha recebe crianças e
adolescentes de diferentes classes, e como a JOCUM está alojada em diversas
comunidades carentes do Rio de Janeiro, e nestas desenvolvem trabalhos sociais,
principalmente com o público infanto-juvenil, tal público é estimulado a participar das
campanhas.
19

A campanha de KK 2008 recebeu 50 crianças e adolescentes, de ambos os

sexos e idades que variavam de 5 a 18 anos, 17 orientadores/monitores, todos sob
coordenação de dois orientadores responsáveis pelo projeto.
Nesta Campanha, a função que exerci foi de “pai de família”, sobre auxílio de
uma “mãe de família” e três “filhos mais velhos” (também orientadores/monitores). Nós
éramos responsáveis por 14 crianças e adolescentes com idades que variavam de 8 a
16 anos.
Durante a campanha, diariamente a tarde existia um tempo em que um dos
filhos era retirado de suas atividades e passava um tempo em exclusivo convívio com
o pai, ou com a mãe, ou com ambos. Dentro desses períodos muito podia ser
apreendido sobre suas vivências. Alguns se abriam e relatavam suas experiências e
problemas que enfrentavam. Problemas estes que dificilmente, nós, licenciandos e
profissionais do meio acadêmico, acreditaríamos existir em nosso contexto social. Dos
filhos que possuí, dois declararam sofrer abuso sexual no período da infância (8 a 10
anos) por parte de pessoas próximas ao convívio familiar, parentes ou amigos da
vítima. Muito provavelmente era de tal fato que surgia a sua não identificação sexual.
Também pude notar pequeno apego emocional e forte comportamento anti-social (não
socialização com outras crianças e/ou adolescentes), além de traumas decorridos da
infância. Tais comportamentos são, sem dúvidas, resultantes do convívio familiar ou a
falta deste.
Muito embora o projeto tenha caráter religioso, com intenção de demonstrar
Deus como Pai, ele nos ensina a entender e compreender a importância dos papéis da
família e da escola na vida da criança, na estrutura familiar. Não pode ser esquecida
também a importância da figura do professor, já que é este a figura mais observada e
refletida/espelhada após a figura paterna (www.janehaddad.com.br). O mesmo
comportamento se repetia em relação às representantes da figura feminina, refletindo
o papel materno.
Dos pontos extraídos durante o convívio com “meus filhos” pude destacar os
seguintes:
Pontos Positivos:
• Aplicações de conceitos teóricos e práticos das disciplinas de Educação -
capacidade criativa e de improviso;
• Despertamento para futura responsabilidade social sobre grupo de estudantes,
em última análise sobre a formação da sociedade;
• Convívio harmônico com as diferenças: classes, raças, idades, entre outros.
20

Pontos Negativos:
• Comportamentos agressivos e antissocial;
• Violência sexual;
• Indefinição quanto à identidade sexual;
• Sexualidade Precoce;
• Assédio sexual sobre figura masculina “madura”.
Ponto-Chave em comum:
• Ausência da figura paterna.
3.5. RELATOS
Do convívio com “meus filhos”, três relatos muito me marcaram. Assim, partes
das histórias irei compartilhar com os leitores nos itens abaixo.
3.5.1. Maurício, 16 anos. Relata...
“sofreu violência sexual pelo amigo do irmão mais velho, possui

pais separados, com ausência da figura paterna”
Aspecto observado: Demonstra indefinição sexual
Maurício é o filho caçula de uma família de três filhos, conviveu com o pai até os
15 anos. No último ano, seus pais se separaram e Maurício passou a viver somente
com a mãe e seus irmãos. Segundo seu relato, a separação de seus pais não lhe
trouxe nenhuma mudança em sua vida, uma vez que seu pai passou a maior parte de
sua vida ausente, trabalhando (taxista). Maurício também afirma que seu pai é um
homem rude e ignorante, cujos comportamentos são típicos de um homem do campo.
Maurício declara ter sofrido violência sexual por parte do amigo do irmão mais
velho. Tal violência foi iniciada quando Maurício tinha oito anos de idade e perdurou
até seus 12 anos, e admite não ter comunicado para sua família por vergonha e medo
de rejeição.
Durante período de convívio familiar e participação nas atividades do projeto,
grandes mudanças foram observadas em seu comportamento, que melhorou
significativamente e criou grande vínculo com o grupo de teatro que participou. Além
21

disto, desenvolveu bastante a questão afetiva, pois realizou diversas atividades em

conjunto comigo e o resto de sua “família”. Ainda hoje mantenho contato com
Maurício, hoje namora uma menina de sua idade. Segundo relatos recentes do
próprio, seus relacionamentos intra e inter-familiares estão melhores. Seu pai continua
ausente, mas ele tem conseguido amadurecer, mesmo sem a presença deste.
Badinter (apud Costa, 1993) e Costa (www.cetrans.com.br) mostram que as
conseqüências da carência paterna são tão graves como a materna, já que a condição
humana torna necessária a relação com a figura masculina e feminina para um
desenvolvimento harmônico da identidade, ou seja, da construção dos gêneros, visto
numa perspectiva relacional.
Numa conversa com Maurício, observei que ao tentar me tocar, esse se retraiu
o que demonstrou alguma insegurança. O psicanalista Guy Corneau (apud Costa,
1993) descreve que ao ver outros homens, tocá-los, falar-lhes, confirma em cada um a
identidade masculina. Corneau também afirma que esse contato não é neutro, já que
um homem adulto reforça a identidade do menino e anula os maus hábitos herdados
do corpo-a-corpo com a mãe.
Maurício, não se afirmava quanto sua opção sexual, havendo alguma
fragilidade de sua identificação masculina, muito ligada ao silêncio dos pais.
“O olhar dos pais e a convicção que têm quanto ao sexo de seu filho são determinantes
para o desenvolvimento da sua identidade sexual”
(Corneau apud Costa, 1993).
Corneau (apud Costa, 1991) nos recorda ainda que a presença ou ausência
paterna interfere intensamente em sua capacidade de acessar a agressividade
(afirmação de si e capacidade de defender-se), a sexualidade e aptidão para abstrair e
objetivar.
“A ausência prolongada do pai, não importa por qual motivo (...) provoca a falta de
confiança em si mesmo, timidez excessiva e dificuldade de adaptação”.
(Corneau apud Costa, 1991)
3.5.2. Gabriela, 14 anos. Relata...
“Mora com ambos os pais, embora sofra com a

ausência física dos mesmos”
Aspecto observado: Demonstra sexualidade precocemente aflorada

22

Gabriela é a filha mais velha de um casal de missionários da JOCUM-RJ. Esta

relata em suas conversas que antes de virar “mocinha” mantinha bom relacionamento
com seus pais, e era a preferida do pai, o qual se mostrava sempre presente e
participativo em todas suas atividades. Este comportamento mudou quando esta
começou a amadurecer fisicamente, e seu pai decidiu voltar sua atenção para atender
a filha mais nova do casal, acreditando estar respeitando a idade física e mental de
Gabriela, dando-lhe o espaço que acreditava que ela merecia.
Em função do pouco tempo de convívio com o pai, Gabriela passou a se
envolver sentimentalmente com meninos mais velhos, inclinando-se também a
homens maduros (segundo relato de seus orientadores religiosos e observação em
campo). Vulnerada a desproteção paterna, acredita-se que o substituía por tais
tentativas amorosas, chegando até se insinuar para mim com demonstrações
excessivas de afeto.
Tal comportamento é muito passível de ocorrência semelhante nas sala de
aula, onde a aluna (o) se insinua para o professor (a), exigindo deste profissional
responsabilidade, respeito e ética profissional para não se envolver.
Após as conversas com Gabriela, sempre com a presença de sua “mãe de
família”, levava seu caso para discussão com os responsáveis pelo projeto, ambos
missionários, sendo um deles estudante de psicologia. Nossas conclusões se
resumiam em combater tais comportamentos com esclarecimentos sobre sexualidade,
comportamentos esperados e um forte apelo para que ela vivesse sua idade, ou seja,
que aproveitasse esse tempo com as responsabilidades de uma adolescente de 14
anos, sem querer avançar no tempo e experimentar coisas que futuramente as viveria
de uma maneira mais esclarecedora, madura e segura. Contudo, fazíamos isto sem
manipular comportamentos e sim com demonstrações de comportamentos alternativos
que a fariam crescer de forma responsável, madura e saudável. Gabriela foi por nós
continuamente esclarecida quanto ao seu comportamento. Tais esclarecimentos
ocorriam em tempos oportunos e denunciavam suas atitudes, sempre de maneira
clara, mostrando as possíveis conseqüências e caminhos alternativos.
3.5.3. Daiane, 12 anos. Relata...
“grande sofrimento em função da morte dos pais e constante variação de

responsáveis/lares”
23

Aspecto observado: Apresenta sintomas agressivos, comportamento anti-social e

indefinição sexual.
Daiane perdeu os pais ainda na infância, devido acidente de trânsito. Por conta
disso, ela e sua irmã, dois anos mais velha, viveram sob constantes variações de
responsáveis e lares, muitos deles parentes. Atualmente, ela e sua irmã vivem com
tios. Na atual casa, recebem todo suprimento material necessário, porém a constante
lembrança e impossibilidade de chamar alguém de pai e mãe intensificam seu
sofrimento, uma vez que seus tios não a permitem que os chamem de pai e mãe. Um
fato deve ser destacado: durante toda a campanha, observei como muitos deles se
orgulhavam em me chamar de pai e a mãe de família de mãe, além de nos
respeitarem como tal.
A perda de contato afetivo com pessoas significativas, ao longo do período de
desenvolvimento infantil, através do abandono ou morte dos pais, por exemplo, está
associada à dificuldade de estabelecer vínculos posteriores. Os vínculos afetivos se
desenvolvem através do processo de apego, e o processo recíproco está instaurado a
imagem dos cuidadores primários, gerando um modelo funcional de relacionamentos,
os quais possivelmente serão manifestados no futuro (BOWLBY apud DELL’AGLIO,
2004). As fragilidades destes vínculos potencializam comportamentos defensivos
contra um ambiente inseguro. Destes, destaco os observados na vida de Daiane
quando chegou ao acampamento: emoções negativas, comportamento agressivo,
dificuldade em desenvolver relações interpessoais iniciais, refletindo um pobre apego
(DELL’ AGLIO, 2004), desconfiança, baixa auto-estima (na execução das atividades e
por não se achar bonita) e anti-socialização. Boa parte de seu comportamento está
associada à ausência/morte dos pais, trazendo algumas dessas conseqüências
(DELL’ AGLIO apud ASSIS e CONSTANTINO, 2001; RAMIRES, 2003).
Outro aspecto a ser compreendido é a questão das sucessivas trocas de
cuidadores (pais, avós, tios e instituições de abrigo). Toda essa troca potencializa os
efeitos do abandono e rejeição, na medida em que os laços afetivos tornam-se quase
inexistentes (ASSIS & CONSTANTINO, 2001), por que geralmente são marcadas pela
falta de carinho e diálogo (ALTOÉ apud DELL’ AGLIO, 1993). De forma semelhante,
os abrigos dificilmente possuem uma pessoa permanente que desempenhe os papéis
paternos, pois as trocas são contínuas, inclusive da administração. Assim, geralmente
a institucionalização é vivida como uma experiência negativa, desconsiderando muitas
vezes a individualidade, impossibilitando escolhas pessoais (ALTOÉ apud
DELL’AGLIO, 1990).
24

Diferentes das outras meninas de sua idade, Daiane não demonstrava interesse
em namorar. Vestia-se e comportava-se com poucas demonstrações de feminilidade,
o que mudou após o convívio com sua “família”, principalmente com a “mãe” quando
passou a soltar mais o cabelo, usar cores femininas como rosa e até conversou
comigo sobre um menino que se interessou na escola, o que demonstrou aumento de
sua auto-estima, já que se declarava feia.
Segundo Ferrari et al (2002), “a presença de ambos os pais é que permite à
criança viver de forma mais natural os processo de identificação e diferenciação”, e
quando um falta, ocorre sobrecarga no papel do outro, gerando um desequilíbrio que
pode causar prejuízo na personalidade do filho.
Não somente o estereótipo de Daiane mudou, mas também o comportamento
anti-social, retornando a identidade que acreditávamos antes existir. Sua participação
no projeto lhe trouxe a segurança que necessitava para reviver emoções antes
sufocadas manifestas na atenção para com todos, desempenho nas atividades
(participou do grupo de dança do projeto) e espontâneas manifestações de afeto. Tais
comportamentos foram reforçados durante todo o projeto.
3.6. A PRESENÇA DOS PAIS
Steinberg ( 2000), numa revisão da literatura sobre família e o desenvolvimento

de adolescentes, afirma que em família cujos pais apresentam diálogo, como prática
educativa, os filhos demonstram altos índices de auto-estima, autoconfiança e seu
desempenho escolar é satisfatório. Além disso, apresentam menos depressão,
ansiedade e comportamentos anti-sociais, incluindo a delinqüência e o uso de drogas.
Para De Antoni et al. (1999), a família caracteriza-se como “principal fonte de
apoio, cuidado e afeto, possibilitando que seus membros adquiram senso de
estabilidade e permanência.”
(Dell’ Aglio, 2004)
“(...) a presença de ambos os pais é que permite à criança viver de forma mais natural os
processo de identificação e diferenciação(...) quando um falta, ocorre sobrecarga no papel do outro,
gerando um desequilíbrio que pode causar prejuízo na personalidade do filho.”
(Ferrari apud Eizirik & Bergamann, 2004)
Tais afirmações acima foram vivenciadas quando de meu convívio com estas
crianças e adolescentes. Observou-se que os mesmos mudavam seus
comportamentos pela simples convivência, quando acolhidos por pessoas que
25

representavam a figura de seus familiares. Cabe ressaltar que muito embora fosse um
retrato da maioria, nem todos ali passaram pelos problemas que descrevi. Ainda que
apenas três histórias tenham sido citadas, isto não quer dizer que as demais não
mereçam destaque. A questão é que os três casos relatados foram mais trabalhosos e
exigiram mais atenção de todos os engajados ao projeto. Estas são histórias repetidas
em outras famílias até hoje, tendo em vista o fato desse projeto se repetir em quase
todos os estados, países onde King’s Kids/JOCUM está presente.
Minha preocupação em relatar tais experiências é de saber que estas se
repetem na vida de muitos alunos do ensino Fundamental, Médio, Técnico e
possivelmente superior. Como sabemos, o papel do professor é representar o Estado
como EDUCADOR e não somente um transmissor de conhecimentos, sendo assim
quando este profissional torna-se responsável e ciente de suas qualificações,
possivelmente será capaz de identificar tais casos de abuso a saúde física, emocional
e psíquica de seus alunos. Uma vez instruído, o professor saberá o que fazer ou a
quem recorrer em caso de detecção de tais problemas. Tal qualificação pode (e deve)
ser apresentada dentro da instituição de ensino e pesquisa descrita pelo primeiro
artigo da Lei 9394/1996 – LDB. Minha intenção fora a reflexão de tal problema e a
investigação sistemática da mesma junto à revisão bibliográfica e se possível
apresentar uma cabível solução.
3.7. INVERSÃO DE PAPÉIS FAMILIARES
Outro problema enfrentado e de difícil resolução é a inversão de papéis

familiares, conforme figura 1. Este é resultado da substituição de um dos papéis
familiares, oriundo da ausência de uma das figuras ou indiferença, e que
possivelmente resulta numa trágica confusão de identificação social e familiar.
Fig. 1 – Retratação da inversão de papéis familiares (paterno x materno).
26

Um exemplo bem conhecido da mídia foi o de Fabiana descrito em seu livro

“Labirintos do Incesto” (Fig. 2), que descreve uma história de violência sexual por parte
do pai, contando com a conivência da mãe, passando a desempenhar as funções
sexuais, assumindo, portanto o papel de esposa. Caso tivesse engravidado,
certamente, assumiria também o papel materno (VECINA, 2002).
Fig. 2 – Capa do livro “Labirintos do Incesto”
Outros exemplos mais comuns são facilmente identificados como o resultado da

ausência da figura paterna, é quando a mãe assume o papel de supridor e protetor da
família (sob uma ótica mais tradicional “papel paterno”), delimitando o materno e
curador para seus filhos mais velhos, que os exercem sobre os irmãos mais novos e
estes, por sua vez, passam a não mais reconhecerem a autoridade dos pais e com
dificuldade as dos irmãos, e muito provavelmente não reconhecerão a autoridade do
Estado, seja este representado por quem for inclusive o professor.
Segundo Ferrari et al (2002) em casos semelhantes, é preciso trabalhar os
papéis e suas respectivas responsabilidades. O profissional terá de ser firme em
relação aos limites que serão estabelecidos.
3.8. A AUSÊNCIA DA FIGURA PATERNA...
As possíveis conseqüências em função da ausência masculina podem ser

maléficas em diversos aspectos da vida da criança ou adolescente, tais como:
27

Delinqüência juvenil masculina (Sena, Machado e Coelho, 2003) e feminina

(Dell’ Aglio, 2004); Efeitos de abandono e rejeição (Assis & Constantino apud Dell’
Aglio, 2004); Indefinição quanto à identidade sexual, falta de confiança em si mesmo,
timidez excessiva e dificuldade de adaptação (Corneau apud Costa, 2002; Wang,
2006); Dificuldade de (re) conhecer limites e de aprender regras de convivência social
(Muza apud Eizirik & Bergamann, 2004; Wang, 2006); Predisposição a iniciação da
atividade sexual e gravidez precoce (Taquette, 2008); Inversão de papéis familiares
(Ferrari et al, 2002) entre outros.
Tal ausência foi um ponto em comum das histórias aqui relatadas, e que hoje
afetam cerca de 66 mil novas famílias brasileiras por ano (www.ibge.gov.br). Pode-se
dizer que tal aspecto deve servir de motivação para as conseqüências acima listadas.
Por isso percebe-se a necessidade de desenvolvimento científico e adequação para o
tratamento de tais problemas e abordagem por profissionais específicos da área da
educação e/ou Ciências Humanas.
3.8.1. NO ASPECTO ESCOLAR:
Segundo Montgomery (1998 apud Eizirik, 2004)

• Crianças com ausência do pai biológico têm duas vezes mais probabilidade de
repetir o ano escolar;
• Crianças que apresentam comportamento violento nas escolas têm 11 vezes
mais chances de não viver na companhia do pai biológico, do que crianças que
têm comportamento violento nato.
Segundo Shinn (1978 apud Eizirik & Bergamann, 2004)

• Foi identificado que crianças cujo pai é ausente apresentam pobre desempenho
em testes cognitivos.
3.9. A QUESTÃO DA VIOLÊNCIA SEXUAL
A violência contra a criança e o adolescente é constatada como um fenômeno

universal e endêmico, presente em todas as classes sociais, indiferente à idade, etnia,
religião ou nível cultural (ALGERI, 2005; ALGERI, 2006; TERADA et al, 2006).
28

Segundo o Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente

(CONANDA) anualmente 6,5 milhões de crianças sofrem algum tipo de violência
intrafamiliar no Brasil. Cerca de 18 mil são espancadas diariamente e 300 mil crianças
e adolescentes são vítimas de incesto. Estudos do IML e do Pavas em SP revelam
que apenas 10 a 15 % dos casos são revelados (BRINO, 2003).
Para Azambuja (apud Algeri, 2005) os maus tratos são atualmente
considerados como uma das principais causas de morte de crianças e, portanto, um
problema de Saúde Pública.
Dentre as violências cometidas contra crianças e adolescentes estão: a
violência física (beliscões, tapas, ferimentos diversos e até o óbito); psicológica
(depreciação verbal da auto-estima, em que bloqueia a capacidade cognitiva e
emocional, xingos, gritos e ameaças); negligência (omissão ou privação de cuidados
básicos para o desenvolvimento sadio e digno como cuidados médicos, vestimenta,
alimentação, higiene e não freqüentar a escola); abandono (ausência parcial ou total,
expondo a criança em situações de risco psicossociais) e por último a violência sexual
definida como ato ou jogo sexual, entre um adulto e uma criança com diferença de
idade mínima de cinco anos, em que há a finalidade de estimular sexualmente o outro
e a si próprio, envolvendo desde manipulações dos órgãos genitais até o estupro. A
exploração sexual através da pornografia infanto-juvenil ou mesmo a prostituição,
também é considerada um tipo desta violência.
Os efeitos da violência contra crianças e adolescentes podem ser conhecidos
(Terada et al, 2006) e se manifestam de várias formas, em qualquer idade.
Manifestações internas como depressão, ansiedade, pensamentos suicidas ou
estresse pós-traumático, comportamento agressivo, impulsividade, delinqüência,
hiperatividade ou abuso de substâncias (ALGERI, 2005). E manifestações externas na
fase adulta, em reproduzir a violência sofrida quando criança ou omissão frente a um
caso (ALGERI, 2005 e 2007).
A violência é discutida na literatura científica desde a década de 90 (ALGERI et
al, 2007). Algeri (2006) ressalta que a maioria das publicações existentes é vinculada
à área da psicologia e saúde, notando-se carência do envolvimento de professores
com o fenômeno da violência.
Hazzard e Rupp (1986) verificam que profissionais de saúde mental e pediatras
eram mais bem informados que professores (BRINO, 2003).
Segundo Brino (2003) a escola mostra-se como lugar ideal para detecção e
intervenção em casos de abuso sexual, uma vez que o principal agressor geralmente
encontra-se na família (85% dos casos). Considera-se que a escola deve ter como
objetivo garantir a qualidade de vida de seus alunos, bem como promover a cidadania
29

dos mesmos. Para delinear um programa que possa capacitar tais profissionais em
casos de abuso sexual, parece necessário, em primeiro lugar, conhecer o universo de
informações que eles detêm sobre o tema, a legislação pertinente e direitos da criança
e do adolescente.
Assim, uma vez treinados, os educadores poderiam identificar mais
precocemente sintomas do abuso nessa faixa etária e promover uma intervenção mais
cedo, com o intuito de evitar ou amenizar as conseqüências do abuso sexual (FAGOT
et al. apud BRINO, 1989).
A indagação passa a ser a de como a universidade, órgão formador de
profissionais da saúde e educação está preparada para discutir e apontar estratégias
ao falarmos em todo o contexto sócio-político-cultural que envolve a violência à
criança (ALGERI, 2005).
Segundo Brino (2003) os cursos de formação de professores, independente do
nível, deveriam abordar em seu currículo informações sobre o Estatuto da Criança e
do Adolescente (conhecimentos gerais e, mais especificamente no que diz respeito à
violência doméstica contra crianças e adolescentes); conhecimentos sobre abuso
sexual (sintomas que a criança/adolescente apresenta quando sofre abuso sexual,
principalmente relacionados à sala de aula e a seu desenvolvimento cognitivo, e
atitudes a serem tomadas diante de um caso dessa natureza e apoio a essas
crianças). Infelizmente, uma lacuna na formação de professores não permite, em
última análise, dificulta que estes detenham informações apropriadas sobre abuso
sexual e sobre os meios corretos de se lidar com esse grave problema.
Algeri (2005) acredita que a discussão sobre a violência intrafamiliar pode
ocorrer em momentos mais amplos de debates, ou em momentos mais específicos,
como em uma disciplina curricular, em sala de aula com exposição de situações, ou
mesmo quando em atividade profissional durante ocorrência de caso no ambiente intra
e interescolar. Posteriormente, Algeri e Souza (2006) afirmam que a universidade deve
estar compromissada com tal realidade uma vez que seus alunos se defrontarão
cotidianamente em sua prática com esta problemática (ALGERI et al, 2007). Nesse
sentido, a academia deve proporcionar muito mais do que informações, domínio de
técnicas, ou o desenvolvimento da capacidade de raciocínio lógico. Os valores
pessoais e de convivência que nela exercitam, devem instigar a capacidade de
pensar, refletir e saber agir dos licenciandos (Algeri, 2005), sempre com uma postura
solidária a vítima e a família, objetivando oferecer suporte para a resolução do
problema (Algeri, 2006) dentro e fora da sala de aula e não somente o
encaminhamento do caso aos órgãos competentes.
30

Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) o cuidado institucional

e profissional é um direito da criança e do adolescente, cuja assistência e a notificação
são nossos deveres previstos na legislação brasileira. Destacam-se para esses fins
aqui discutidos os seguintes artigos:
Artigo 5°: Nenhuma criança ou adolescente será objeto de qualquer forma de negligência,
discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão, punido na forma de lei qualquer
atentado, por ação ou omissão, aos seus direitos fundamentais.
Artigo 13°: Os casos de suspeita ou confirmação de maus-tratos contra criança ou adolescente
serão obrigatoriamente comunicados ao Conselho Tutelar da respectiva localidade, sem prejuízo
de outras providências legais.
Artigo 18°: É dever de todos velar pela dignidade da criança e do adolescente, pondo-os a salvo de
qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor.
Artigo 56°: Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicarão ao Conselho
Tutelar os casos de:
I - Maus-tratos envolvendo seus alunos;
II - Reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos escolares;
III - Elevados níveis de repetência.
Artigo 70°: É dever de todos prevenir a ocorrência de ameaça ou violação dos direitos da criança e
do adolescente.
I - As medidas de proteção à criança e ao adolescente são aplicáveis sempre que os direitos
reconhecidos nesta Lei forem ameaçados ou violados:
II - Por ação ou omissão da sociedade ou do Estado;
III - Por falta, omissão ou abuso dos pais ou responsáveis;
IV - Em razão de sua conduta.
Artigo 239°, parágrafo único: Se há emprego de violência, grave ameaça ou fraude: (incluído pela
Lei n° 10.764, de 12.11.2003).
Pena – reclusão, de 6 (seis) a 8 (oito) anos, além da pena correspondente à violência.
Artigo 240°: Produzir, reproduzir, dirigir, fotografar, filmar ou registrar por qualquer meio, cena de
sexo explícito ou pornográfica, envolvendo criança ou adolescente: (Redação dada pela Lei n°
11.829, de 2008)
Pena – reclusão de 4 (quatro) a 8 (oito) anos, e multa. (Redação dada pela Lei n° 11.829, de 2008).
Artigo 241-D°: Aliciar, assediar, instigar ou constranger, por qualquer meio de comunicação,
criança, com o fim de com ela praticar ato libidinoso: (Incluído pela Lei n° 11,829, de 2008)
Pena – reclusão de 1 (um) a 3 (três) anos, e multa. (Redação dada pela Lei n° 11.829, de 2008).
Artigo 245°: Deixar o médico, professor ou responsável por estabelecimento à saúde e de ensino
fundamental, pré-escola ou creche, de comunicar à autoridade competente os casos de que tenha
conhecimento, envolvendo suspeita ou confirmação de maus-tratos contra criança ou adolescente:
Pena – multa de três a vinte salários de referência, aplicando-se o dobro em caso reincidência.
O enfrentamento à violência doméstica exige um trabalho interdisciplinar,

estendido não somente as instituições de ensino e saúde, mas também a órgãos
31

públicos para que haja a interrupção das atitudes e comportamentos violentos no

âmbito da família e por parte de qualquer agressor. Com isso, o emprego da rede de
serviços públicos e atuação do Conselho Tutelar e Vara da Infância e Juventude,
viabilizará os encaminhamentos necessários para a garantia de direitos, sejam eles na
esfera da saúde, educação, geração de renda, proteção jurídica e etc. (TERADA et al,
2006).
Com isso, creio não ser dever de o professor resolver tais problemas, o que ele
pode e deve fazer sempre que identificar tais casos é denunciar ao Conselho Tutelar
como previsto nos artigos 13° e 245°. Onde estes indivíduos serão conduzidos aos
especialistas da área para acompanhamento dos respectivos casos e nós, como o
desenvolvimento cognitivo do aluno. Esta sim é responsabilidade do professor,
identificar possíveis causas que impeçam ou contribuem para o não desenvolvimento
físico, emocional e psíquico do aluno.
3.10. O PAPEL DO PROFESSOR
Possivelmente uma pergunta que paira sobre suas mentes é sobre que vínculo
pode ser estabelecido entre estas crianças, suas realidades e o papel de professor?
Os licenciandos, como futuros representantes do Estado para a educação
desses indivíduos, passam a ter responsabilidades sobre sua formação e da
sociedade. O segundo artigo da LDB relata dos princípios e fins da educação nacional:
Dos Princípios e Fins da Educação Nacional

Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
Lei 9394/96 - LDB
Como mencionado anteriormente, tais problemas familiares e sociais

atrapalham no desenvolvimento do educando, em seu preparo para o exercício da
cidadania e também em sua qualificação para o trabalho.
Freud (apud Kupfer, em Freud e a Educação) mostrava que, no decorrer do
período escolar, são os educadores que tomarão para a criança o lugar dos pais (do
pai em particular) e que herdarão os sentimentos que a criança dirigia a esse último
(www.janehaddad.com.br).
32

É exatamente pelas indicações citadas anteriormente que se verifica a

necessidade de adequação dos cursos de licenciatura na abordagem de problemas
sociais e familiares.
3.11. A ATUAL MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE LICENCIATURA EM

QUÍMICA DO IQ/UFRJ
A matriz curricular atual do curso de Licenciatura em Química do IQ/UFRJ é o

começo de um propenso e decisivo início de carreira profissional para o licenciando, já
que ao final desta, os licenciandos têm a oportunidade de manter seu primeiro contato
com o corpo escolar (instituição, professores e alunos). Com as recentes mudanças
curriculares, já partir do primeiro período do curso tem esta mesma oportunidade,
porém este mesmo cenário ainda não se repete para outros alunos de cursos de
licenciatura. Em diversos estados brasileiros, os licenciandos são contratados pelo
governo com intuito de suprir o déficit de professores do estado e seus respectivos
municípios. Este programa é um projeto do Governo Estadual com a Secretaria de
Educação do Estado (no caso em São Paulo), onde os alunos podem ministrar até 33
aulas/horas semanais com direitos igualitários aos dos professores efetivos. A
Secretaria da Educação também dispõe de vagas para estagiários nas escolas.
Mesmo sendo esse um estágio não remunerado, serve de carga horária obrigatória
para conclusão da graduação (como em nosso Estado, RJ). Este tipo de contratação
assemelha-se ao esquema assumido para alunos de pós-graduação ao atuarem como
professores substitutos na UFRJ e demais universidades ou escolas de nível técnico
como o CEFET de Química, com o diferencial de neste último caso já se tratarem de
profissionais, o que não se repete no primeiro caso. Muito provavelmente um dos
motivos que ainda impedem o Rio de Janeiro de agir de tal maneira é a legislação do
Estado, porém, pode-se presumir que haveria melhora na atual situação que temos
vivido na área da educação em nosso estado. Aliado a isto ainda podemos verificar
alguns ganhos para o licenciando como:
• Experiência profissional;
• Auxílio para resolução de problemas que enfrentam em sala de aula;
• Suporte emocional e científico para enfrentar os problemas vividos no ambiente
escolar;
• Oportunidades de desenvolvimento científico no campo educacional, ligados ou
não a Química (como no nosso caso);
33

• Oportunidades de desenvolver relacionamentos e programas educativos, servindo

como “pontes” entre a universidade, a escola e até mesmo estado/município.
A estrutura acadêmica geográfica da UFRJ é bastante extensa, com campos

em diversos bairro da cidade do Rio de Janeiro, como é o caso do Instituto de Química
(Ilha do Fundão) e a Faculdade de Educação (Urca), separados por cerca de 15 km.
Assim, no caso do Curso de Licenciatura em Química, os professores da área da
educação não estão permanentes nos ambientes do Instituto de Química, uma vez
que estes são da Faculdade de Educação, e apenas ministram suas aulas no Instituto
de Química. Como fisicamente estão separados em campus diferentes, o corpo
discente possui certa dificuldade de ter contato com tais professores, pois geralmente
só os encontram uma vez por semana, no dia da aula. Assim, decresce a interação
entre alunos e profissionais pedagógicos e conseqüentemente o possível suporte
oriundo de tais profissionais para os licenciandos. O problema se agrava devido o
curso de Licenciatura em Química ser no período noturno. Idealizo que o melhor seria
um corpo de profissionais da Educação próximo aos alunos de licenciatura, onde estes
os encontrariam com facilidade para solucionarem suas dúvidas e promoverem
discussões mais aprofundadas sobre os problemas vivenciados e a ser vivenciados.
Caso os problemas ocorressem durante o período de estágio do licenciando, com a
presença de professores das disciplinas da educação (Anexo I) presentes, os mesmos
seriam melhor compreendidos e solucionados,.
Quanto às disciplinas da educação ministradas no curso de licenciatura em
Química do IQ/UFRJ, nem todas carecem ter suas ementas totalmente reestruturas,
porém o diferencial seria a forma de abordagem, utilizando-se de exemplos reais e
práticos para melhor compreender o conteúdo teórico e utilizá-lo. A simples
transmissão do conteúdo deixa muito a desejar, porém pelos comportamentos dos
alunos, pode-se utilizar do conteúdo teórico das disciplinas para melhor compreendê-
los, em suas formas de pensar e se comportar. Certamente será possível também
identificar problemas de aprendizado, juntamente com suas origens e por fim, detectar
e intervir em casos de violência intra e interfamiliar, além de outros problemas sociais.
3.12. POSSIVEIS SOLUÇÕES
Segundo o artigo 87° da Lei 9894/96 – LDB – uma possível solução seria a
inclusão do tema em questão na matriz curricular do curso de formação de
professores, adequando a teoria a prática educacional. Tal modificação não necessita
34

de uma reestruturação do programa das disciplinas (Anexo I) e sim da inclusão do

assunto a ementa de algumas disciplinas condizentes com tais observações aqui
mencionadas.
Art. 87. § 3o O Distrito Federal, cada Estado e Município, e, supletivamente, a
União, devem: (Redação dada pela Lei nº 11.330, de 2006)
III - realizar programas de capacitação para todos os professores em exercício,
utilizando também, para isto, os recursos da educação à distância;
Lei 9394/96 - LDB
Identifico que o déficit na formação profissional dos alunos da licenciatura
poderia ser resolvido conforme o esquema piramidal a seguir:
Capacitação
técnica
Experiências e Vivências
Integração
Conscientização
Fig. 3 – Pirâmide de prioridade na qualificação do Licenciando
Por este esquema identificamos que a questão da conscientização quanto a

existência do problema é o primeiro passo para a busca de uma melhor qualificação.
Depois, a integração entre as áreas acadêmicas (áreas humanas e técnicas) irá
provocar uma melhora significativa na formação destes alunos. A seguir, usando-se de
experiências e vivências do ambiente escolar no âmbito universitário, os licenciandos
terão mais oportunidades de discussão. E obviamente no topo de nossa pirâmide
encontra-se a capacitação profissional que deve ser fornecida aos licenciando de
forma a permitir que estes possam chegar a suas conclusões de como identificar,
pensar , agir e solucionar problemas deste tipo.
Analisando mais detalhadamente cada um dos itens:
• Capacitação técnica: Melhoria na qualificação profissional dos
licenciandos, com adição curricular de informações sobre o Estatuto da Criança
e do Adolescente (conhecimentos gerais e, mais especificamente no que diz
respeito à violência doméstica contra crianças e adolescentes); conhecimentos
sobre abuso sexual (sintomas que a criança/adolescente apresenta quando
35

sofre abuso sexual, principalmente relacionados a sala de aula e atitudes a

serem tomadas diante de um caso dessa natureza e apoio a essas crianças.
Além de inclusão de mesas redondas, palestras, grupos de discussão e
participação em atividades de outros grupos que trabalham com esta
problemática;
• Experiências e Vivências: Abordagem e discussão de questões afetivas
e comportamentais no espaço universitário e contato com o ambiente escolar a
partir dos primeiros períodos de curso;
• Integração: Convênio com o estado e municípios para inserir o
licenciando no mercado; Grupos de pesquisa das Faculdades de Educação,
Serviço Social, Filosofia, Psicologia, Medicina e outros. Inclusão de
profissionais (psicólogos e professores da educação) a disposição dos
licenciandos.
• Conscientização: Reconhecimento sobre futuros alunos e problemas a
serem vivenciados nos ambientes escolares.
4. METODOLOGIA
Para a realização deste trabalho de pesquisa, partiu-se inicialmente da

experiência vivida na Campanha King’s Kids. Posteriormente, buscou-se identificar
qual o nível de conhecimento dos atuais licenciando sobre este assunto e de que
maneira este futuros professores identificavam que sua formação acadêmica poderia
influenciar na questão de como lidar com problemas de mesma natureza. Para isto foi
realizada uma pesquisa de campo através de questionário com os alunos
pertencentes a turmas finais do curso de Licenciatura em Química da UFRJ e
educadores de escolas públicas e privadas do Ensino Fundamental e Médio do
município do Rio de Janeiro.
A construção deste formulário de pesquisa (ANEXO II) foi baseada em pesquisa
semelhante, conforme o artigo acerca do abuso sexual infantil (Brino, 2003). O
formulário era composto de 12 perguntas objetivas, onde existia certo espaço para
manifestações sobre os assuntos. Após o recebimento deste formulário, foi dado o
prazo de 15 dias para respostas. De posse dos resultados obtidos, partiu-se a análise
dos mesmos, conforme o item a seguir.
36

5. RESULTADOS
Este estudo também teve como objetivo caracterizar as informações sobre o

abuso sexual de crianças e adolescentes de 27 educadores de escolas públicas e
privadas do ensino fundamental do município do Rio de Janeiro e médio e os alunos
pertencentes a turmas finais do curso de Licenciatura em Química da UFRJ.
Os resultados indicaram que a maioria dos educadores possuía informações
insuficientes acerca do tema, onde muitos afirmaram adotar medidas inadequadas
diante de um possível caso de violência contra a criança ou adolescente.
A maioria dos professores (67%) declarou nunca ter lido o ECA - Estatuto da
Criança e do Adolescente, muito embora mais que a metade (60%) dos que tiveram
acesso ao conteúdo deste documento, afirmam o terem lido mais de uma vez.
Interessante é que 78% dos que leram o documento, disseram não poder descrever
qualquer informação sobre abuso sexual contida no Estatuto. Tais dados sugerem que
grande parte deles não assimilou ou não dispõe de informações acerca do abuso
sexual contidas no ECA.
Surpreendentemente, de todos os participantes da pesquisa, a maioria afirma
nunca ter presenciado ou ter conhecimento de alguma história de abuso sexual ou
outro tipo de violência dentro das escolas. Porém dos profissionais que tomaram
conhecimento de casos desta natureza (n = 3) nenhum ocorrera em sua sala de aula,
mas na escola em que trabalham e na comunidade vizinha envolvendo espancamento
de alunos em brigas e até ameaças de morte de alunas pelos namorados. Outro caso
descrito por um dos professores, segundo ele, ocorreu:
“com várias alunas – menores de idade, dado o curso ser de Ensino Médio – 2º ano,
envolvendo violência e assédio praticado por um professor de Matemática que veio a constranger
as alunas, com palavras obscenas, gestos e de segunda intenção. Motivo pelo qual o professor foi
desligado da Unidade Escolar. Penso que o constrangimento nesse caso ter repercutido na vida
pessoal das alunas (muitas ficaram chorosas e envergonhadas), e, já que um professor é alguém
que goza de respeito e autoridade na sociedade”.
Segundo o ECA, somente o desligamento do professor não é a conseqüência

cabível, visto que o mesmo deveria ter sido enquadrado em conformidade com o artigo
241° D do Estatuto que diz que:
“Aliciar, assediar, instigar ou constranger, por qualquer meio de comunicação, criança, com o
fim de com ela praticar ato libidinoso: (Incluído pela Lei n° 11,829, de 2008). Pena – reclusão de 1
(um) a 3 (três) anos, e multa. (Redação dada pela Lei n° 11.829, de 2008)” (grifo nosso).
37

Tabela 1: Procedência da Criança ou Adolescente, vítima de Abuso Sexual
Procedência da Vítima Freqüência Porcentagem

Própria escola, fora de sua classe 2 66,6%
Bairro da própria escola 1 33,3%
Sua própria classe 0 0
Outra escola 0 0
TOTAL 3 100%
Observou-se pelo relato dos participantes que souberam de casos e/ou tiveram
de lidar, ainda que indiretamente, com casos de abuso sexual inter e intraescolar, a
necessidade de informação sobre procedimentos adequados em casos de abuso
sexual.
A questão 5 do questionário (Anexo II) foi formulada propositalmente para
verificar se o entrevistado está atento com suas responsabilidades como professor, no
que diz respeito a ações e procedimentos a serem tomados em caso de abuso sexual
(Tabela 2.). As respostas obtidas indicaram que 100% dos participantes assinalaram
ajudar, porém somente 35,7% tomariam atitudes que envolveriam a denúncia do caso,
conforme indicado no ECA nos artigos 13° e 245°. Os outros 64,3% tomariam outras
atitudes que não a denúncia, como conversar com a vítima, conhecer a família ou
levar o caso a direção da instituição de ensino. Tais atitudes demonstram o
despreparo e falta de informação a respeito do que um professor deve fazer ao
identificar um caso de abuso sexual, podendo até, em certos casos, prejudicar a vítima
e/ou colocar a vítima e a sua própria segurança em risco, principalmente quando
referir-se a criança cujos pais podem ser violentos e os responsáveis diretos por tais
abusos.
38

Tabela 2: Procedimentos Adotados diante de Caso de Abuso Sexual
Procedimentos Freqüência Porcentagem

Ignorar 0 0%
Procurar a direção 9 21,4%
Denunciar o caso 15 35,7%
Procurar os pais 3 7,1%
Conversar com a criança 6 14,3%
Não saberia o que fazer 9 21,4%
TOTAL 42 100%
Dentre os sintomas citados pelos professores (ver Tabela 3), grande parte é
descrita pela literatura sobre o tema (Terada et al, 2006; Algeri, 2005 e 2007; Brino,
2003; Ferrari et al, 2002) com exceção da reprodução do ato violento ou omissão
frente a um caso, na fase mais madura (ALGERI, 2005 e 2007). Contudo, apenas a
citação destes não é suficiente, para que o professor possa realmente identificar um
caso de violência, sexual ou de outra natureza. Um conjunto de sintomas e o contexto
social e familiar da vítima devem ser compreendidos.
Tabela 3: Sintomas apresentados por Crianças ou Adolescentes Sexualmente

Abusados
Comportamentos Freqüência Porcentagem
Agressividade 6 8,2%
Problemas emocionais 15 25,8%
Medo 6 8,2%
Vergonha 6 8,2%
Problemas de aprendizagem 15 20,8%
Retração, isolamento e comportamento 18 25%
antissocial
TOTAL 66 100%
De modo geral, a Tabela 3 informa sobre a ciência de sintomas que a criança

sexualmente abusada apresenta.
Dentre as questões levantadas, questionou-se qual o papel do professor como
representante do Estado na figura do educador e seu posicionamento frente a casos
de abuso sexual (Tabela 4) e como eles se consideram preparados (ver Tabela 5).
39

Tabela 4: Dever do Professor em Casos de Abuso Sexual
Situação Freqüência Porcentagem

Ignorar 0 0%
Denunciar 15 55,6%
Tentar ajudar 12 44,4%
TOTAL 27 100%
Tabela 5: Resposta de Entrevistados diante de um Caso de Abuso Sexual
Situação Freqüência Porcentagem

Suficientemente preparado 3 10%
Pouco preparado 3 20%
Muito pouco preparado 9 30%
Despreparado 3 10%
Totalmente despreparado 9 30%
TOTAL 27 100%
Semelhante a questão 5 do Anexo II (Tabela 2), a questão 9 (Tabela 4)

especifica o sujeito da ação, onde o leitor não se dá conta que ele é o professor e
assim sua resposta não foi tão abrangente (perguntas subjetivas), havendo certo
acréscimo percentual no ato de denunciar os casos de abuso sexual. Tal resposta
evidencia que alguns dos professores entrevistados não assimilaram bem seu papel
como educador e uma das principais fontes de detecção e intervenção de violência
contra crianças e adolescentes.
A Tabela 5 revela o dado alarmante do quanto eles se consideram
despreparados ou muito pouco preparados frente a um caso de violência contra
crianças e adolescentes.
Avaliando ainda o conhecimento dos professores sobre o ECA, na questão 8 do
formulário de pesquisa, estes foram questionados sobre de quem é a
responsabilidades destas crianças e adolescentes (Tabela 6), e somente um professor
respondeu corretamente de acordo com o ECA nos artigos 18 e 70, que dizem que:
“é dever de TODOS velar pela dignidade da criança e do adolescente, pondo-os a salvo de
qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor”.
“é dever de todos prevenir a ocorrência de ameaça ou violação dos direitos da criança e do
adolescente” (grifo nosso).
40

Tabela 6: Responsáveis pelas Crianças e Adolescentes vítimas de Violência

(Sexual ou de Outra Natureza)
Responsabilidade Freqüência Porcentagem

Pais 27 100%
Própria 3 11,1%
Governo 21 77,8%
Escola 21 77,8%
Professores 12 44,4%
TOTAL 27 100%
Dentro da esfera universitária sobre o ponto de vista de formação de

professores, questionou-se numa escala de 0 a 5, onde zero representa nenhum e
cinco excelente, como os entrevistados consideravam que os seus cursos de
formação em licenciatura os preparou para trabalhar com esta realidade escolar
(violência sexual ou física, e problemas familiares) os resultados estão na Tabela 7.
Tabela 7: Escala de Consideração a Respeito do Preparo Profissional obtida pela

Universidade acerca de Casos de Violência
Escala Freqüência Porcentagem

Zero 14 51,9%
Um 10 37,0%
Dois 2 7,4%
Três 0 0%
Quatro 1 3,7%
Cinco 0 0%
TOTAL 27 100%
Este dado é de grande importância por que vem reforçar a tese levantada
anteriormente de que infelizmente os cursos de licenciatura ainda não conseguem
formar profissionais para lidar com situações reais de sua vivência profissional.
Algumas das soluções propostas podem ser encontradas neste mesmo texto.
O grupo entrevistado foi questionado sobre a maneira como avaliam que um
problema de violência familiar ou social, de natureza sexual ou física poderia afetar o
aprendizado de Química de um aluno (Tabela 8), porém se sabe que tal problema
41

enfrentado pela criança ou adolescente acarreta diversos sintomas, como os aqui

mencionados (Tabela 3). Conforme foi descrito por um dos entrevistados “não só o
ensino de Química, mas toda a sua relação com o mundo é impactada”, afirmativa
condizente com a maioria das respostas dos entrevistados, que afirmaram ser
extremamente impactante.
Tabela 8: Como problemas de Violência Familiar ou Social afetam ao

Aprendizado de Química e de Outras Disciplinas
Resposta Freqüência Porcentagem

Muito pouco 0 0%
Pouco 0 0%
Irrelevante 0 0%
Relevante, mas não decisório 3 11,1%
Extremamente impactante 24 88,9%
TOTAL 27 100%
De modo a compreender como inserir o tema no contexto universitário,

especificamente na formação de professores, questionou-se sobre quais disciplinas
das Licenciaturas, eles viam ter necessidade de terem seu conteúdo programático
adaptado para trabalhar com esta nova realidade do ensino (Tabela 9).
Tabela 9: Disciplinas para abordar o problema da Violência Sexual
Disciplinas Freqüência Porcentagem

Psicologia 24 88,9%
Didática Geral 3 11,1%
Filosofia da Educação 9 33,3%
Prática de Ensino 3 22,2%
Sociologia 12 44,4%
Estrut. e Funcionamento da Educação 12 44,4%
Didática Especial 9 33,3%
TOTAL 27 100%
Os resultados indicam que quase todas as disciplinas devem agrupar o

problema da violência sexual. Conforme pode ser observado no Anexo I que mostra as
42

ementas das disciplinas teóricas da formação pedagógica das Licenciaturas, nenhum

conteúdo desta natureza está acrescido. Com isso, algumas mudanças poderiam ser
adotadas, por exemplo, a abordagem do ECA pela disciplina “Estrutura e
Funcionamento da Educação”, visto que esta é uma disciplina que aborda toda a
legislação pertinente a educação.
Creio que uma melhor avaliação das ementas se torna necessária, aliada a um
estudo mais aprofundado, de forma a adequar teoria a prática educacional.
Como visto na Tabela 9, a disciplina de Psicologia da Educação é a mais
mencionada pelos entrevistados, visto que esta tem sido uma marca constante no
modo de encarar e buscar soluções para os problemas educacionais da modernidade
(CARVALHO, 2002). Porém, suas técnicas inovadoras têm fugido de sua proposta
original e contribuído apenas aos aspectos metodológicos o ensino, ou seja, o como
ensinar (CARVALHO, 2002).
Parece ser possível concluir por esta pesquisa que a maioria dos entrevistados
não domina informações sobre o conteúdo ligado ao tema abuso sexual do ECA e
também de seu conteúdo geral. Além disto, aquelas que foram capazes de fornecer
alguma informação não o fizeram de forma correta e condizente com o Estatuto.
Apesar de todos os entrevistados serem capazes de identificar alguns sintomas,
apenas 37,5% afirmaram proceder a denuncia mediante um caso de violência, o que
ratifica a necessidade de um treinamento aprofundado para que o professor saiba
identificar se um conjunto de sintomas, foi um processo, se é ocasional, ou se esses
sintomas têm permanecido por um período longo (BRINO, 2003).
Os resultados obtidos demonstram que a lacuna na formação de professores
não permite ou dificulta que detenham informações apropriadas sobre abuso sexual e
sobre os meios corretos de se lidar com esse grave problema.
O fato de não culminar em denúncia quando reconhecem um caso típico de
violência nas respostas dos demais participantes pode estar relacionado a três
hipóteses:
a. desconhecimento do ECA, que não só, coloca a denúncia como obrigatória,
como também prevê pena a pessoa/professor que se omite da denúncia;
b. medo de represálias dos pais ou responsáveis pela criança;
c. crenças inadequadas sobre o papel do professor, relativas ao seu não
envolvimento em problemas familiares dos alunos (BRINO, 2003).
43

6. CONSIDERAÇÕES FINAIS
O papel que exerci durante a Campanha de King’s Kids foi de extrema

importância para mim, já que me fez rever conceitos e valores antes não
compreendidos, além de melhorar meu convívio familiar e comportamento social,
contribuindo para aumentar ainda mais o interesse pela docência. Além disso, trouxe-
me o entendimento que alguns comportamentos infanto-juvenis são uma mensagem
de socorro, pedindo o controle de pessoas fortes, amorosas e confiantes. Dessa
forma, a função de representantes que demonstram a figura paterna (materna), como
o (a) professor (a), é fundamental para a formação do sujeito, com reconhecimento de
direitos e deveres no âmbito escolar, familiar e social.
Também destaco a importância de atividades físicas, culturais e científicas
como estratégias curadoras e de socialização da criança e do adolescente, uma vez
que estes servirão de alívio de suas lembranças e socialização com as demais
crianças e adolescente que os cercam, acrescido do aspecto curativo que estas
podem exercer.
Todas essas vivências seguida da preparação do presente projeto de pesquisa,
levou-me a conclusão semelhante a de Ferrari et al (2002):
“trabalhar com a violência presente nas famílias, tanto no plano preventivo
quanto curativo, permite ao profissional ser um trabalhador da construção de uma
sociedade menos violenta no futuro”.
A inclusão dessas abordagens nos cursos de formação de futuros profissionais
da Educação resultaria no mínimo em uma conscientização do licenciando para
identificar, denunciar e não cometer tais abusos, uma vez que tais casos ocorrem com
certa freqüência em todo o mundo.
Mais especificamente, quanto à questão do abuso sexual, esta deve ser tratada
nas escolas, possivelmente abordada junto à orientação sexual. Cabe lembrar, que
uma criança maltratada pode vir a ser um adulto abusador em potencial (BELSKY,
1993; DE ANTONI et al, 2000).
Além de casos de violência sexual, relatos de abandono, rejeições,
descontinuidade das relações familiares, maus-tratos e exposição a outros tipos de
violência contribuem como fatores de risco no desenvolvimento do aluno, nos campos
da saúde física, nos aspectos emocionais, sociais, cognitivos e comportamentais, e
segundo o ECA devem ser denunciadas ao Conselho Tutelar.
Desta forma, destaca-se a importância de estudos de caráter longitudinal, que
enfoquem a trajetória de vida de crianças e adolescentes inseridos em contextos de
risco pessoal (familiar) e social, possibilitando uma maior compreensão e identificação
44

dos fenômenos comportamentais destes, junto aos familiares e os diferentes

ambientes que freqüentam. A partir do maior conhecimento do processo, durante a
infância e a adolescência, poder-se-á ter maiores subsídios para o planejamento de
programas de prevenção e intervenção junto a esta população. Para isto creio que
programas que aumentem o envolvimento dos pais nos cuidados dos filhos, que
alertem contra o envolvimento com pares violentos e conseqüências a cerca da
fragilidade ou a inexistência da figura paterna e o uso de práticas educativas baseadas
na violência, devem ser amplamente divulgados.
Com isso, pode-se dizer que o presente estudo, com seus relatos, revisão
bibliográfica e a pesquisa, se justifica pelas contribuições que podem fornecer tanto
para o campo da saúde quanto para a educação. Reconhecidamente um sujeito que
apresente problemas psicológicos e sociais jamais estará plenamente inserido no
processo educacional de forma que possa ter progressos significativos no campo do
desenvolvimento cognitivo. Assim, é impossível dissociarmos a questão do
aprendizado da violência contra a criança e o adolescente. Contudo, não é preciso que
transformemos professores em pais e mães fictícios, pois se entende que estes não
são seus papéis. Mas observar e tentar compreender os alunos em suas vidas no
período escolar, se faz necessário. Calcula-se que um professor cuja carga horária é
de quatro aulas por semana passará entre 150 a 200 horas por ano com os mesmos
alunos, tempo também oportuno para identificar problemas familiares e sociais que
impede o pleno desenvolvimento do aluno, seu preparo para o exercício da cidadania
e sua qualificação para o trabalho e à prática social (Lei 9394/96 – LDB, Art. 1º e 2º).
45

7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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saúde e educação; Revista Gaúcha de Enfermagem, Porto Alegre (RS);
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Violência intrafamiliar contra a criança no contexto hospitalar e as
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de Porto Alegre, Vol. 27, n. 2, 2007, p. 57-60.
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no cotidiano da equipe de enfermagem; Revista Latino-americana de
Enfermagem; Vol. 14; n. 4, julho-agosto/2006.
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de Projetos e Relatórios de Pesquisa, Teses, Dissertações e Monografias;
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Estatuto da Criança e do Adolescente. Brasília (DF): Presidência da
República: 1990.
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sexual infantil; Caderno de Pesquisa, n. 119, julho/2003, p. 113-128.
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articulação do CONANDA com os Conselhos Tutelares. Brasília (DF):
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trajetória de Abandonos. Interação em Psicologia. Vol. 8, n. 2, 2004, p.
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13. Drescher, J. M.; Sete necessidades básicas da criança; Mundo Cristão, 2ª Ed,
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46

14. Eizirik, M.; Bergmann, D. S.; Ausência paterna e sua repercussão no

desenvolvimento da criança e do adolescente: um relato de caso; R.
Psiquiatr. RS, v. 26, n. 3, set./dez., 2004, p. 330-336.
15. Ferrari, D. C. A.; Vecina, T. C. C.; Cais, A. C.; O fim do silêncio na violência
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16. http://www.educacao.ufrj.br/ensino/graduacao/coord_licenciaturas/ementas/inde
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20. Pereira, D.; Santos, D.; Carvalho, M.; Ciência do espaço: espaço mundial.;
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21. Petta, N.L.; Ojeda, E.A.B; História uma abordagem Integrada; Ed. Moderna;
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22. Rabelo, I. F. A.; Degradação familiar e delinqüência infanto-juvenil: uma relação
acerca das implicações da ausência paterna com comportamento dos filhos
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16/10/2008)
23. Sena, I. J.; Machado, T. R. C.; Coelho, M. T. A. D.; A delinqüência juvenil e
suas relações com a função paterna,
http://www.revistas.unifacs.br/index.php/sepa/article/viewFile/48/42
(acessado em 30/04/2009).
24. Souza, R. M.; Depois que papai e mamãe se separaram: um relato dos filhos.
Psicologia: Teoria e Pesquisa, v. 16, n. 3, 2000, p. 203-211.
25. Terada, D. P.; Fugiwara, P.; Enfrentamento à violência doméstica contra
crianças e adolescentes;
http://www.assis.unesp.br/encontrosdepsicologia/ANAIS_DO_XIX_ENCONT
RO/29_Daniela_Pavan_Terada.pdf (acessado em 30/04/2009)
26. Wang, M.; Jablonski, B.; Magalhães, A. S.; Identidades masculinas: limites e
possibilidades. Psicologia em Revista – Belo Horizonte; v. 12, n. 19, 2006,
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27. http://www.jocum.org.br/jocum.php?pagina=quemsomos&assunto=indice
(acessado em 28/04/2009)
28. www.kingskids.com.br (acessado em 25/10/2008)
47

ANEXO I
EMENTA DAS DISCIPLINAS TEÓRICAS DA FORMAÇÃO PEDAGÓGICA DAS
LICENCIATURAS – FACULDADE DE EDUCAÇÃO/UFRJ
48

Graduação - Coordenação de Licenciatura

Ementas das Disciplinas Teóricas da Formação Pedagógica das Licenciaturas
EDA 592 – Estrutura e Funcionamento do Ensino de 1º e 2º Graus

Créditos 04
60 horas/aula.
Educação Brasileira: visão histórica. A educação no pós-30 e no Estado Novo Educação e
redemocratização no país no pós-45 A LDB- conseqüências da implantação da lei 4.024/61
para ensino primário e médio do país. O ensino 1º e 2º graus no regime militar 1964 – 1984.
Leis 5.692/71 e 7.0044/82. Pressupostos implicações e problemas. A educação na transição
democrática. O ensino de 1º e 2º graus na atualidade: educação, cidadania e trabalho. Gestão
da escola de 1º e 2º graus: propostas para sua democratização. Magistério, formação, carreira
e condições de trabalho.
EDD616 –Didática Geral

Créditos 04
60 horas/aula.
Pressupostos e características da didática. O contexto da prática pedagógica. A dinâmica da
sala de aula. A construção de uma proposta de ensino-aprendizagem. A vivência e o
aperfeiçoamento da didática.
EDF 333 – Sociologia da Educação

Créditos 03
60 horas/aula.
Conceituação e delimitação do campo de estudo da Sociologia da Educação. Relação entre
sociedade global e educação: as perspectivas positivistas, marxistas e liberais. A análise
sociológica dos problemas educacionais brasileiros
EDF526 – Psicologia da Educação I

Créditos 03
60 horas/aula.
Introdução ao estudo da Psicologia. Breve histórico dos pressupostos epistemológicos.
Principais escolas contemporâneas: behaviorismo, gestaltismo e psicanálise – suas
contribuições para a educação. O desenvolvimento humano e sua relação com a
aprendizagem. Desenvolvimento da personalidade do aluno nos seus aspectos afetivo,
cognitivo, social e mental.
49

EDF 527 - Psicologia da Educação II

Créditos 03
60 horas/aula.
Introdução à Psicologia da Aprendizagem: conceito; histórico. Fatores fisiológicos, cognitivos,
motivacionais e sociais da aprendizagem. Principais teóricas da aprendizagem: cognitivas
comportamentalistas e humanistas.
EDF 543 – Fundamentos Filosóficos da Educação

Créditos 03
60 horas/aula.
Vinculação entre ciências e filosofia. A filosofia como discurso vivo e atual sobre questões
radicais. A busca de sentido da educação como tarefa da filosofia. Matrizes da educação
contemporânea: poder, disciplina e autoridade. Problemas atuais da Filosofia da Educação
brasileira. Análise filosófica do cotidiano pedagógico brasileiro. Problemas, impasses e
perspectivas de uma filosofia da educação brasileira para o século XXI.
EDD 505 - Didática Especial da Química I

Créditos 02
30 horas/aula.
Química no ensino médio. Teorias da aprendizagem de Ciências: principais tendências
educacionais para o Ensino de Química. Abordagem tradicional e propostas alternativas no
Ensino de Química; experimentação no processo ensino-apredizagem de Química: Função de
linguagem no processo de formação de conceitos. Uso de modelos e analogias no Ensino de
Química. Materiais paradidáticos no Ensino de Química.
EDD 622 – Didática Especial da Química II

Créditos 02
30 horas/aula.
Didática de Química e o exercício do magistério. Ensino de Química no nível médio. Objetivos
educacionais no exercício da Química. Os conteúdos e o planejamento de disciplinas de
Química; recursos no Ensino de Química.
EDD U07 – Prática de Ensino de Química e Estágio Supervisionado

Créditos 08
400 horas/aula.
Reconhecimento de instituições, projetos e experiências de desenvolvimento curricular em
diferentes espaços educativos. Observação e análise de experiências docentes, em escolas
de Educação Básica, com respaldo teórico e crítico. Capacitação do licenciando como
profissional do magistério. Desenvolvimento de práticas pedagógicas, reflexivas, criativas e
críticas, teoricamente fundamentadas.
50

ANEXO II
PESQUISA PARA PROJETO FINAL DE CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA
51

O abuso sexual pode ser definido, como

“qualquer interação, contato ou envolvimento da criança em atividades sexuais que a ela não
compreende, não consente, violando assim as regras sociais e legais da sociedade”
(PIRES apud BRINO, 1999)
Estudos do IML e do Pavas em SP, avaliam que apenas 10 a 15 % dos casos são
revelados. (...)
Segundo Brino (2003) a escola mostra-se como lugar ideal para detecção e
intervenção em casos de abuso sexual, uma vez que o principal agressor
geralmente encontra-se na família (85% dos casos). Considerando que a escola deve
ter como objetivo garantir a qualidade de vida de sua clientela, bem como promover a
cidadania, para delinear um programa que possa capacitar tais profissionais em casos
de abuso sexual, parece necessário, em primeiro lugar, conhecer, ainda que
sumariamente, o universo de informações que eles detêm sobre o tema, sobre a
legislação a respeito e sobre os direitos da criança e do adolescente.
Assim sendo, educadores treinados poderiam identificar, mais precocemente,
sintomas do abuso nessa faixa etária e promover uma intervenção mais cedo, com o
intuito de evitar ou amenizar as conseqüências do abuso sexual (FAGOT et al. apud
BRINO, 1989).
Hazzard e Rupp (1986) verificam que profissionais de saúde mental e pediatras eram
mais bem informados que professores.
Os cursos de formação de professores, independente do nível, deveriam abordar em
seu currículo informações sobre o ECA (conhecimentos gerais e, mais
especificamente no que diz respeito à violência doméstica contra crianças e
adolescentes); conhecimentos sobre abuso sexual (sintomas que a
criança/adolescente apresentam quando sofre abuso sexual, principalmente
relacionados a sala de aula e atitudes a serem tomadas diante de um caso dessa
natureza e apoio a essas crianças.
Deixar o médico, professor ou responsável por estabelecimento de atenção à saúde e de ensino
fundamental, pré-escola ou creche, de comunicar à autoridade competente os casos de que
tenha conhecimento, envolvendo suspeita ou confirmação de maus-tratos contra criança ou
adolescente:
Pena: - multa de 3 a 20 salários de referência, aplicando-se o dobro em caso de reincidência.
(Artigo 245° do ECA, 1990)
Segundo Brino (2003) a lacuna na formação de professores não permite ou dificulta
que detenham informações apropriadas sobre abuso sexual e sobre os meios corretos
de se lidar com esse grave problema.
52

Após a leitura do trecho acima, convidamos você a fazer parte de uma pesquisa sobre
este assunto. O principal objetivo do estudo deste tema é destacar o significado de
profissionais da educação, principalmente professores que auxiliam na
educação de crianças e de adolescentes, sobre a identificação de problemas
intra e inter-familiares de seus alunos. Para isto, elaboramos o questionário abaixo,
que faz parte do projeto de pesquisa de monografia do aluno Fábio Junior Moreira
Novaes, aluno do do Instituto de Química da UFRJ. Este é um dos requisitos para a
Conclusão do curso de Licenciatura em Química. Assim, as suas respostas serão
fundamentais não só para este trabalho, mas como contribuição para a melhoria de
qualidade do curso em questão.
As informações obtidas através dessa pesquisa serão confidenciais e utilizadas única
e exclusivamente nesta pesquisa. Asseguramos total sigilo sobre sua participação. Os
dados obtidos serão analisados de forma a impossibilitar sua identificação e/ou das
escolas nas quais você leciona. Neste termo constam ainda os emails, telefones e o
endereço do pesquisador principal, sendo que em caso necessidade de maiores
esclarecimentos sobre o projeto e sua participação, não hesite em entrar em contato.
Todos os dados produzidos serão de domínio público.
Devido à iminência do prazo, pedimos a gentileza da devolução deste questionário em
um prazo máximo de 7 dias a contar de seu recebimento.
Previamente agradecemos a sua participação, contando com a sua colaboração em
atendimento ao prazo!
Pesquisa para Projeto Final de Curso de Licenciatura em Química
Tema do Projeto: A necessidade de adequação dos cursos de licenciatura na

abordagem de problemas sociais e familiares
Dados Pessoais:
Nome:__________________________________________________Idade: ( ) anos.
Instituição de Ensino:
Nome: _______________________________________
( ) Pública ( )Privada
( ) Municipal ( )Estadual ( ) Federal
Município:____________________________.
Bairro:____________________________.
Dados Profisionais:
Cursos de formação: ( ) Licenciatura em Química ( ) Bacharelado em Química
( ) Química Tecnológica
( )Química Industrial ( )Engenharia Química ( )Outras
Disciplina: ( ) Química ( )Outras
Série que leciona ou estagia: ( ) 1º ano – Ens. Médio ( ) 2º ano – Ens. Médio( ) 3º ano –
Ens. Médio ( )Outras
Tempo de Magistério: ( ) anos
Você autoriza a divulgação dos dados abaixo? ( ) sim ( ) não
53

Questionário:
1. Você em algum momento de sua formação ou posteriormente leu o Estatuto da
Criança e do Adolescente (ECA)?
( ) sim, mais de uma vez ( ) sim, uma única vez ( ) não
2. Você poderia descrever algumas informações sobre o ECA (ou outra fonte) no que
diz respeito a abuso sexual?
( ) sim ( ) não
3. Você já presenciou ou tem conhecimento de alguma história de abuso sexual ou
outro tipo de violência dentro das escolas?
( ) sim ( ) não
4. Caso sua resposta a pergunta 3, tenha sido sim, descreva onde, quando, idade e
sexo da vítima na época e se fora observada alguma mudança comportamental da
vítima.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. Quais foram/seriam seus procedimentos e ações diante de um caso de violência?
( ) ignora ( ) denuncia ( ) tenta ajudar
6. Você poderia identificar alguns sintomas da criança/adolescente vítima de abuso
sexual?
( ) sim ( ) talvez ( ) não
7. Sendo um representante do estado na formação desses cidadãos, como você se
considera em relação a essas questões?
( ) muito pouco preparado ( ) pouco preparado ( ) suficientemente preparado ( )
despreparado ( ) totalmente despreparado
8. Em sua opinião de quem é a responsabilidade por essas crianças/adolescentes?
( ) pais ( ) própria ( ) governo ( ) escola ( ) professores
9. Para você qual é o papel do professor ao se deparar com um caso de abuso sexual
em sua classe?
( ) ignora ( ) denuncia ( ) tenta ajudar
10. Numa escala de 0 a 5, onde zero representa nenhum e cinco excelente, como você
considera que o seu curso de formação em licenciatura o (a) preparou para trabalhar
com esta realidade escolar (violência sexual ou física, e problemas familiares)?
( )0 ( )1 ( )2 ( )3 ( )4 ( )5
11. Quais disciplinas da Licenciatura, você vê que precisariam ter seu conteúdo
programático adaptado para trabalhar com esta nova realidade do ensino?
( ) Psicologia da educação ( ) Didática Geral ( ) Filosofia da Educação
( ) Prática de Ensino ( ) Sociologia ( ) Estrutura e Funcionamento do Ensino
( ) Didática Especial
12. De que maneira você avalia que um problema de violência familiar ou social, de
natureza sexual ou física pode afetar o aprendizado de Química de um aluno?
( ) muito pouco ( ) pouco ( ) irrelevante ( ) relevante, mas não decisório ( )
extremamente impactante
54

ANEXO III
MATRIZ CURRICULAR: LICENCIATURA EM QUÍMICA – 2008/1
55

56
A NECESSIDADE DE ADEQUAÇÃO DOS CURSOS DE LICENCIATURA NA ABORDAGEM DE PROBLEMAS SOCIAIS E FAMILIARES

ANEXO IV
MATRIZ CURRICULAR: LICENCIATURA EM QUÍMICA – 2006/1
57

58
A NECESSIDADE DE ADEQUAÇÃO DOS CURSOS DE LICENCIATURA NA ABORDAGEM DE PROBLEMAS SOCIAIS E FAMILIARES

Fábio Junior Moreira Novaes

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO

A NECESSIDADE DE ADEQUAÇÃO DOS CURSOS DE

Aluno: FÁBIO JUNIOR MOREIRA NOVAES

A NECESSIDADE DE ADEQUAÇÃO DOS CURSOS DE LICENCIATURA NA

FÁBIO JUNIOR MOREIRA NOVAES

MONOGRAFIA SUBMETIDA AO CORPO DOCENTE DO INSTITUTO DE QUÍMICA

RIO DE JANEIRO - RJ / BRASIL

A NECESSIDADE DE ADEQUAÇÃO DOS CURSOS DE LICENCIATURA NA ABORDAGEM DE PROBLEMAS

Novaes, Fábio Junior Moreira.

A NECESSIDADE DE ADEQUAÇÃO DOS CURSOS DE LICENCIATURA NA ABORDAGEM DE PROBLEMAS

Dedico este trabalho a todos que

A NECESSIDADE DE ADEQUAÇÃO DOS CURSOS DE LICENCIATURA NA ABORDAGEM DE PROBLEMAS

A Deus pela provisão, segurança e motivação;

A minha família, em especial a minha mãe, Nilda, pelo sacrifício e dedicação;

Aos professores que contribuíram para meu crescimento científico e intelectual.

As professoras orientadoras e exemplo de dedicação, que com suas críticas

Aos amigos e colegas, pessoas que me apoiaram e se dedicaram em

A minha namorada, pela compreensão dos momentos não partilhados, ajuda e

A NECESSIDADE DE ADEQUAÇÃO DOS CURSOS DE LICENCIATURA NA ABORDAGEM DE PROBLEMAS

ÍNDICE DE TABELAS .......................................................................................................... VIII

ÍNDICE DE FIGURAS .............................................................................................................. IX

3.3. KING’S KIDS – A TURMA DO REI ............................................................................ 18

3.4. A CAMPANHA DE KING’S KIDS............................................................................... 19

3.5. RELATOS ....................................................................................................................... 21

3.6. A PRESENÇA DOS PAIS ............................................................................................ 25

3.7. INVERSÃO DE PAPÉIS FAMILIARES ..................................................................... 26

3.8. A AUSÊNCIA DA FIGURA PATERNA... .................................................................. 27

3.8.1. NO ASPECTO ESCOLAR: ...................................................................................... 28

3.9. A QUESTÃO DA VIOLÊNCIA SEXUAL ................................................................... 28

3.10. O PAPEL DO PROFESSOR.................................................................................... 32

3.11. A ATUAL GRADE DO CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA DO

3.12. POSSIVEIS SOLUÇÕES.......................................................................................... 34

6. CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................................ 44

A NECESSIDADE DE ADEQUAÇÃO DOS CURSOS DE LICENCIATURA NA ABORDAGEM DE PROBLEMAS

7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................. 46

ANEXO III .................................................................................................................................. 55

A NECESSIDADE DE ADEQUAÇÃO DOS CURSOS DE LICENCIATURA NA ABORDAGEM DE PROBLEMAS

Tabela 1 Procedência da Criança ou Adolescente, vítima de Abuso Sexual

A NECESSIDADE DE ADEQUAÇÃO DOS CURSOS DE LICENCIATURA NA ABORDAGEM DE PROBLEMAS

Figura 1 Retratação da inversão de papéis familiares (Paterno vs. Materno)

A NECESSIDADE DE ADEQUAÇÃO DOS CURSOS DE LICENCIATURA NA ABORDAGEM DE PROBLEMAS

A NECESSIDADE DE ADEQUAÇÃO DOS CURSOS DE LICENCIATURA NA ABORDAGEM DE PROBLEMAS

Diante de uma experiência importante para a minha formação profissional, preocupo-me em

Educação, Licenciatura; Problemas Sociais; Problemas Familiares; Ausência Paterna.

A NECESSIDADE DE ADEQUAÇÃO DOS CURSOS DE LICENCIATURA NA ABORDAGEM DE PROBLEMAS

Diante de uma experiência importante para a minha formação profissional,

A NECESSIDADE DE ADEQUAÇÃO DOS CURSOS DE LICENCIATURA NA ABORDAGEM DE PROBLEMAS

ainda permaneça obscura. Notam-se crises de identidade, correlacionada diretamente

A NECESSIDADE DE ADEQUAÇÃO DOS CURSOS DE LICENCIATURA NA ABORDAGEM DE PROBLEMAS

1.1. MOTIVAÇÃO PARA ESTUDO DO TEMA

A motivação pela qual escolhi o tema foi a preocupação em relatar tais

A NECESSIDADE DE ADEQUAÇÃO DOS CURSOS DE LICENCIATURA NA ABORDAGEM DE PROBLEMAS

• Relatar experiência vivida em ambiente escolar/familiar;

Diante dos dois primeiros artigos da LDB, os alunos de um curso de

Art. 1º A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar,

O primeiro artigo também descreve esta responsabilidade para instituições de

A NECESSIDADE DE ADEQUAÇÃO DOS CURSOS DE LICENCIATURA NA ABORDAGEM DE PROBLEMAS

estados) enfrenta e suas vivências, analisando também o quanto isto afeta o