RELATÓRIO INDIVIDUAL - 1º PERÍODO

ANA ISABEL SILVA SOUSA

Mais um ano letivo foi concluído com sucesso, conquistas e a

certeza de que nossos estudantes experimentaram momentos importantes
para o seu desenvolvimento integral. A estimulação ocorrida no 1º Período
servirá como uma base sólida para que eles possam vivenciar o processo de
alfabetização e letramento de forma mais prazerosa, nas turmas seguintes.
Durante todo o ano, estive sempre muito atenta, não só aos aspectos
cognitivos, mas também aos aspectos emocionais relacionados à
aprendizagem dos estudantes. A habilidade de reconhecer os próprios
sentimentos, compreender os sentimentos dos colegas, saber lidar com
frustrações e controlar emoções novas foram importantes para essa etapa
inicial do processo de alfabetização e letramento.
Foi possível observar que, quando essas habilidades são trabalhadas
dentro da escola, os alunos aprendem a administrar suas próprias emoções,
gerando assim um impacto positivo na maneira como eles absorvem os
conteúdos trabalhados. Dentro do contexto escolar, foi dado o devido espaço
para se trabalhar essas experiências emotivas, por meio das competências
socioemocionais. Sabemos que uma criança emocionalmente saudável se
desenvolve de modo mais completo.
Durante o período letivo, na turma do 1º Período, Ana Isabel
vivenciou uma etapa fundamental para desenvolver as primeiras ferramentas
que serão utilizadas no seu convívio social. Pensando nisso, trabalhamos com
projetos contextualizados e integrados, os quais permitiram a ela não apenas
adquirir conhecimentos e desenvolver seu aspecto cognitivo, mas iniciar sua
formação como cidadã crítica e consciente quanto às questões ambientais e
sociais.
 Dentro da nossa proposta pedagógica, existe uma preocupação
intensa em ajudar as crianças a se inserirem no universo coletivo. Dessa
forma, trabalhamos na criação de situações que favoreceram a experiência da
colaboração, provocando nos estudantes um maior desenvolvimento cognitivo,
afetivo, moral e social.
Neste aspecto, percebi que Ana Isabel demonstra insegurança e
medo em determinadas situações que envolvam muitas pessoas, mas também
demonstra felicidade em participar do ambiente escolar e apresentou interesse
satisfatório em interagir com alguns colegas e adultos da escola. Participou
também das atividades coletivas com entusiasmo, socializando com
intervenção da professora, apresenta-se feliz ao relatar o nascimento do irmão.
Cognitivamente, Ana Isabel não manifestou dificuldade. Ela
apresentou crescimento cognitivo e interesse nas atividades propostas (gosta
de contar histórias e de fazer desenhos). A estudante realiza as atividades
sempre com muito capricho. Dessa forma, evidenciou uma evolução
significativa nos aspectos observados.
No 1º Período não temos o objetivo de alfabetizar, apenas damos
sequência ao processo de letramento, iniciado nas primeiras vivências da
criança em casa e, posteriormente, na escola, com o mundo da leitura e
escrita. Dentro da nossa proposta, temos como base a teoria da psicolinguista
Emília Ferreiro, que afirma que: “a construção do conhecimento se dá por
sequências de hipótese e que toda criança passa por quatro fases até que
esteja alfabetizada: pré-silábica, silábica, silábico-alfabética, alfabética”.
Artes
Música

Foi um prazer participar de momentos tão importantes na vida da Ana

Isabel. Este ano foi muito proveitoso para todos nós e acredito que vivenciamos
momentos inesquecíveis. Construímos juntos conhecimentos e, fomos além,
pois aprendemos valores simples e fundamentais para se viver em sociedade.
Tenho certeza de que Ana Isabel brilhará de forma significativa nas próximas
etapas escolares.
Com carinho, da professora Luciana Guedes.
 “Por trás da mão que pega o lápis, dos olhos que olham, dos ouvidos que
escutam, há uma criança que pensa”. (Emília Ferreiro).

RELATÓRIO INDIVIDUAL - 1º PERÍODO

BENJAMIM FERNANDES ROCHA

Mais um ano letivo foi concluído com sucesso, conquistas e a

certeza de que nossos estudantes experimentaram momentos importantes
para o seu desenvolvimento integral. A estimulação ocorrida no 1º Período
servirá como uma base sólida para que eles possam vivenciar o processo de
alfabetização e letramento de forma mais prazerosa, nas turmas seguintes.
Durante todo o ano, estive sempre muito atenta, não só aos aspectos
cognitivos, mas também aos aspectos emocionais relacionados à
aprendizagem dos estudantes. A habilidade de reconhecer os próprios
sentimentos, compreender os sentimentos dos colegas, saber lidar com
frustrações e controlar emoções novas foram importantes para essa etapa
inicial do processo de alfabetização e letramento.
Foi possível observar que, quando essas habilidades são trabalhadas
dentro da escola, os alunos aprendem a administrar suas próprias emoções,
gerando assim um impacto positivo na maneira como eles absorvem os
conteúdos trabalhados. Dentro do contexto escolar, foi dado o devido espaço
para se trabalhar essas experiências emotivas, por meio das competências
socioemocionais. Sabemos que uma criança emocionalmente saudável se
desenvolve de modo mais completo.
Durante todo o ano de 2022, trabalhamos com projetos
contextualizados e integrados, os quais permitiram aos estudantes não
somente adquirirem conhecimentos e desenvolvimento cognitivo, mas também
iniciarem sua formação como cidadãos críticos e conscientes com as questões
ambientais e sociais.
Tivemos uma preocupação grande em ajudar as crianças a se
inserirem no universo coletivo, vivenciando situações que favoreceram a
experiência da colaboração, provocando neles um maior desenvolvimento
cognitivo, afetivo, moral e social.
 Durante o período escolar, nos aspectos emocionais, Benjamim
apresentou muitas dificuldades. Chegou atrasado em grande parte das aulas e
já ao adentrar na sala expressava irritação e desorganização emocional, além
de apresentar resistência para entrar na sala. O aluno apresentou
comportamentos muito agressivos com os colegas e adultos da escola.
Na relação com os colegas, instigou conflitos de maneira recorrente,
sinalizando muita dificuldade em compartilhar brinquedos, materiais e, também,
em aceitar a opinião e vontade do outro; reagindo na maioria das vezes com
atitudes mais impulsivas (como bater, arremessar objetos, dar socos e chutes)
e usava termos negativos de xingamentos direcionados aos colegas e
professores. O estudante demonstrou baixa tolerância à frustração e muita
dificuldade para se adaptar à rotina de atividades, além de manifestar enorme
resistência com figuras de autoridade. Em filas e nas brincadeiras sempre quer
ser o primeiro.
Em relação ao controle dos esfíncteres, Benjamim teve muita
oscilação no período observado. Na maior parte do processo, o estudante não
sinalizava o xixi e fazia por várias vezes durante a manhã, em sua própria
vestimenta. Após o feito, não demonstrava incômodo e nem pedia para trocar a
roupa.
Desde o início do ano, Benjamim está sendo acompanhado de forma
individual por uma assistente da escola que está sendo orientada para ajudá-lo
no momento das atividades, durante a resolução de conflitos e, principalmente,
ao intervir preventivamente em algumas situações. Porém, na maioria das
vezes ele se desorganiza, sem motivo aparente.
Essa desorganização ocorre também no momento das refeições.
De maneira geral, o aluno já chega na escola relatando estar com fome, no
momento do lanche coletivo ele se alimenta de maneira muito rápida e coloca
grandes quantidades de comida na boca.
Durante o período observado, o estudante se colocou em risco por
diversas vezes, assim como, os colegas e profissionais da escola.
Constatamos que houveram dois períodos específicos em que Benjamim se
apresentou mais tranquilo e agiu com menos agressividade. Foram eles: no
final do 1° semestre letivo - após o início da medicação e entre os dias 03/10 a
31/10 período de alteração da medicação. Ao longo dos hiatos temporais
expostos anteriormente, a desorganização emocional e a agressividade ficaram
menos recorrentes, assim o estudante passou a aceitar melhor as intervenções
da professora, realizou algumas atividades e passou a brincar com os colegas
de forma mais harmoniosa. Entretanto, após o dia 31-10 os comportamentos já
mencionados acima retornaram com bastante frequência.
Constatei evolução significativa na comunicação oral. Benjamim está
falando com mais clareza que antes, consegue formar frases compreensíveis e
seu vocabulário tem aumentado a cada dia.
No que concerne ao desenvolvimento nas atividades pedagógicas, o
aluno demonstrou dificuldade e resistência para realizar as atividades
propostas. Quando aceita participar, prefere atividades manuais com sucatas,
porém, nos momentos em que algo ocorre diferente do planejado, ele se irrita
facilmente, deixando as atividades de lado e saindo da sala correndo pela
escola.
Nas aulas de música, Benjamim exteriorizou interesse e tem facilidade
para entender o conteúdo, apesar de apresentar algumas dificuldades para
executar as atividades. Costuma não aceitar e compreender as solicitações dos
professores e tutores, além de ter dificuldade para cumprir regras.
Reitero a necessidade de manter os acompanhamentos fora do
espaço escolar.
Foi um prazer poder participar de momentos tão importantes na vida do
Benjamim. Tenho certeza que com a parceria entre escola e família, o aluno
brilhará nas próximas etapas escolares.

Com carinho, professora Luciana.

Não se pode falar de Educação sem amor. (Paulo Freire, 1997).

 RELATÓRIO INDIVIDUAL - 1º PERÍODO
BIANCA DOS REIS ELIAS RODRIGUES

Mais um ano letivo foi concluído com sucesso, conquistas e a

certeza de que nossos estudantes experimentaram momentos importantes
para o seu desenvolvimento integral. A estimulação ocorrida no 1º Período
servirá como uma base sólida para que eles possam vivenciar o processo de
alfabetização e letramento de forma mais prazerosa, nas turmas seguintes.
Durante todo o ano, estive sempre muito atenta, não só aos aspectos
cognitivos, mas também aos aspectos emocionais relacionados à
aprendizagem dos estudantes. A habilidade de reconhecer os próprios
sentimentos, compreender os sentimentos dos colegas, saber lidar com
frustrações e controlar emoções novas foram importantes para essa etapa
inicial do processo de alfabetização e letramento.
Foi possível observar que, quando essas habilidades são trabalhadas
dentro da escola, os alunos aprendem a administrar suas próprias emoções,
gerando assim um impacto positivo na maneira como eles absorvem os
conteúdos trabalhados. Dentro do contexto escolar, foi dado o devido espaço
para se trabalhar essas experiências emotivas, por meio das competências
socioemocionais. Sabemos que uma criança emocionalmente saudável se
desenvolve de modo mais completo.
Nossos(as) alunos(as) vivenciaram, na turma do 1º Período, uma
etapa fundamental para desenvolverem as primeiras ferramentas que serão
utilizadas no convívio social. Pensando nisso, durante todo o ano de 2022,
trabalhamos com projetos contextualizados e integrados, os quais permitiram
aos estudantes não só adquirirem conhecimentos e desenvolvimento cognitivo,
também iniciarem sua formação como cidadãos críticos e conscientes com as
questões ambientais e sociais.
Dentro da nossa proposta pedagógica, existe uma preocupação
intensa em ajudar as crianças a se inserirem no universo coletivo. Dessa
forma, trabalhamos na criação de situações que favoreceram a experiência da
colaboração, provocando nos estudantes um maior desenvolvimento cognitivo,
afetivo, moral e social.
Neste aspecto, identifiquei grande evolução em Bianca, apesar de
ainda demonstrar comportamentos mais tímidos - em alguns momentos. A
aluna apresentou mais segurança, mostrou-se feliz no ambiente escolar,
interagiu de forma satisfatória com os colegas e adultos da escola, participou
das atividades coletivas com entusiasmo e interagiu bem com os pares.
Cognitivamente, Bianca não manifestou dificuldade. A aluna
evidenciou crescimento cognitivo coerente com o esperado para sua faixa
etária. Ela demonstra interesse nas atividades propostas e gosta de contar
histórias. Bianca realiza as tarefas sempre com capricho, apresentando
evolução significativa nos aspectos observados.
Referente a linguagem oral, a estudante tem se desenvolvido, no
entanto, ainda apresenta troca de alguns fonemas (ocorrência que ainda é
esperada para sua idade).
No 1º Período não temos o objetivo de alfabetizar, apenas damos
sequência ao processo de letramento, iniciado nas primeiras vivências da
criança em casa e, posteriormente, na escola, com o mundo da leitura e
escrita. Dentro da nossa proposta, temos como base a teoria da psicolinguista
Emília Ferreiro, que afirma que: “a construção do conhecimento se dá por
sequências de hipótese e que toda criança passa por quatro fases até que
esteja alfabetizada: pré-silábica, silábica, silábico-alfabética, alfabética”.
Feita a sondagem por meio das diversas situações de escritas, como:
espontâneas, cópias, escrita de títulos, nomes de personagens, entre outros,
Bianca, encontra-se na hipótese denominada silábica. Nesta fase, segundo a
autora mencionada acima, entende que a escrita representa a fala e pode usar
letras para escrever ou fazer uma leitura.
Observando o desempenho da estudante durante as aulas de artes, foi
possível perceber seu crescimento e desenvolvimento considerável. Ela
demonstra ser uma criança inteligente, independente, carinhosa e durante as
aulas se relacionou muito bem com os colegas. Realizou as atividades
propostas de maneira tranquila e construtiva, manifestando interesse em
participar dos diversos trabalhos de artes.
 Nas aulas de música, Bianca é excelente e independente. Ela realiza
todas as atividades, é participativa, tem boa relação com os colegas, gosta de
realizar trabalhos em grupo e tem um ótimo comportamento.
Foi um prazer participar de momentos tão importantes na vida da
Bianca. Este ano foi muito proveitoso para todos nós e acredito que
vivenciamos momentos inesquecíveis. Construímos conhecimentos e, muito
mais do que isso, aprendemos valores simples, porém fundamentais para se
viver em sociedade. Tenho certeza que Bianca brilhará ainda mais nas
próximas etapas escolares.

Com carinho, professora Luciana Guedes.

Não se pode falar de Educação sem amor. (Paulo Freire, 1997).

 RELATÓRIO INDIVIDUAL - 1º PERÍODO
GABRIELA AMARAL COURY

Mais um ano letivo foi concluído com sucesso, conquistas e a

certeza de que nossos estudantes experimentaram momentos importantes
para o seu desenvolvimento integral. A estimulação ocorrida no 1º Período
servirá como uma base sólida para que eles possam vivenciar o processo de
alfabetização e letramento de forma mais prazerosa, nas turmas seguintes.
Durante todo o ano, estive sempre muito atenta, não só aos aspectos
cognitivos, mas também aos aspectos emocionais relacionados à
aprendizagem dos estudantes. A habilidade de reconhecer os próprios
sentimentos, compreender os sentimentos dos colegas, saber lidar com
frustrações e controlar emoções novas foram importantes para essa etapa
inicial do processo de alfabetização e letramento.
Foi possível observar que, quando essas habilidades são trabalhadas
dentro da escola, os alunos aprendem a administrar suas próprias emoções,
gerando assim um impacto positivo na maneira como eles absorvem os
conteúdos trabalhados. Dentro do contexto escolar, foi dado o devido espaço
para se trabalhar essas experiências emotivas, por meio das competências
socioemocionais. Sabemos que uma criança emocionalmente saudável se
desenvolve de modo mais completo.
Nossos(as) alunos(as) vivenciaram, na turma do 1º Período, uma
etapa fundamental para desenvolverem as primeiras ferramentas que serão
utilizadas no convívio social. Pensando nisso, durante todo o ano de 2022,
trabalhamos com projetos contextualizados e integrados, os quais permitiram
aos estudantes não só adquirirem conhecimentos e desenvolvimento cognitivo,
também iniciarem sua formação como cidadãos críticos e conscientes com as
questões ambientais e sociais.
Dentro da nossa proposta pedagógica, existe uma preocupação
intensa em ajudar as crianças a se inserirem no universo coletivo. Dessa
forma, trabalhamos na criação de situações que favoreceram a experiência da
colaboração, provocando nos estudantes um maior desenvolvimento cognitivo,
afetivo, moral e social.
 No que concerne aos aspectos emocionais, Gabriela tem
apresentado consideráveis evoluções, porém, ainda sente dificuldade em
compartilhar brinquedos, principalmente quando são de uso pessoal. A aluna
solicita atenção individualizada da professora e auxiliares, pede colo com
frequência e durante as brincadeiras coletivas necessita de estímulos para que
participe junto com os pares, pois na maioria das vezes ela prefere ficar na
companhia dos adultos para conversar.
Gabriela ainda sente dificuldade para aceitar novas situações e
novas vivências, demonstrando insegurança em alguns momentos. Nos dias
em que fica no contraturno, ela pede para ligar para mãe chegar mais cedo.
Tenho estimulado e proporcionado momentos coletivos para que a estudante
evolua a cada dia nos aspectos observados. Reitero a importância de sua
continuidade no contraturno, porque neste projeto ela está tendo a
oportunidade de compartilhar e vivenciar experiências com crianças que não
pertencem a sua classe regular e isso tem ajudado a progredir nos
comportamentos mencionados.
Cognitivamente, Gabriela não demonstrou dificuldade. A aluna
apresentou crescimento significativo nos aspectos cognitivos. Ela apresentou
interesse nas atividades propostas, gosta de contar histórias e de desenhar.
Gabriela realiza as atividades sempre com capricho e entusiasmo. Manifestou
um grande potencial criativo, para criar e apresentar histórias. Gosta de sugerir
ideias para serem trabalhadas com os colegas, evidenciando sua participação
em sala de aula.
No 1º Período não temos o objetivo de alfabetizar, apenas damos
sequência ao processo de letramento, iniciado nas primeiras vivências da
criança em casa e, posteriormente, na escola, com o mundo da leitura e
escrita. Dentro da nossa proposta, temos como base a teoria da psicolinguista
Emília Ferreiro, que afirma que: “a construção do conhecimento se dá por
sequências de hipótese e que toda criança passa por quatro fases até que
esteja alfabetizada: pré-silábica, silábica, silábico-alfabética, alfabética”.
Feita a sondagem por meio das diversas situações de escritas, como:
espontâneas, cópias, escrita de títulos, nomes de personagens, entre outros,
Gabriela, encontra-se na hipótese denominada silábica. Nesta fase, segundo a
autora mencionada acima, entende que a escrita representa a fala e pode usar
letras para escrever ou fazer uma leitura. A aluna expressou muito interesse
pelo mundo da literatura e escrita. Ela está pronta para avançar para a próxima
etapa da alfabetização.
Observando o desempenho da estudante durante as aulas de artes, foi
possível perceber seu crescimento e desenvolvimento. Ela demonstra ser uma
criança inteligente, independente, carinhosa e durante as aulas se relacionou
bem com os colegas. Realizou as atividades propostas de maneira tranquila e
construtiva, evidenciando seu interesse em participar dos diversos trabalhos de
artes.
Nas aulas de música, Gabriela é excelente, independente e realiza todas
as atividades. A aluna é participativa, tem boa relação com os colegas, gosta
de realizar trabalhos em grupo e tem um ótimo comportamento.
Foi um prazer participar de momentos tão importantes na vida da
Gabriela. Este ano foi muito proveitoso para todos nós e acredito que
vivenciamos momentos inesquecíveis. Construímos conhecimentos e, muito
mais do que isso, aprendemos valores simples, porém fundamentais para se
viver em sociedade. Tenho certeza que Gabriela brilhará ainda mais nas
próximas etapas escolares.

Com carinho, professora Luciana Guedes.

Não se pode falar de Educação sem amor. (Paulo Freire, 1997).

 RELATÓRIO INDIVIDUA - 1º PERÍODO
JOÃO PAULO SANTOS BELTRÃO

Mais um ano letivo foi concluído com sucesso, conquistas e a

certeza de que nossos estudantes experimentaram momentos importantes
para o seu desenvolvimento integral. A estimulação ocorrida no 1º Período
servirá como uma base sólida para que eles possam vivenciar o processo de
alfabetização e letramento de forma mais prazerosa, nas turmas seguintes.
Durante todo o ano, estive sempre muito atenta, não só aos aspectos
cognitivos, mas também aos aspectos emocionais relacionados à
aprendizagem dos estudantes. A habilidade de reconhecer os próprios
sentimentos, compreender os sentimentos dos colegas, saber lidar com
frustrações e controlar emoções novas foram importantes para essa etapa
inicial do processo de alfabetização e letramento.
Foi possível observar que, quando essas habilidades são trabalhadas
dentro da escola, os alunos aprendem a administrar suas próprias emoções,
gerando assim um impacto positivo na maneira como eles absorvem os
conteúdos trabalhados. Dentro do contexto escolar, foi dado o devido espaço
para se trabalhar essas experiências emotivas, por meio das competências
socioemocionais. Sabemos que uma criança emocionalmente saudável se
desenvolve de modo mais completo.
Nossos(as) alunos(as) vivenciaram, na turma do 1º Período, uma
etapa fundamental para desenvolverem as primeiras ferramentas que serão
utilizadas no convívio social. Pensando nisso, durante todo o ano de 2022,
trabalhamos com projetos contextualizados e integrados, os quais permitiram
aos estudantes não só adquirirem conhecimentos e desenvolvimento cognitivo,
também iniciarem sua formação como cidadãos críticos e conscientes com as
questões ambientais e sociais.
Dentro da nossa proposta pedagógica, existe uma preocupação
intensa em ajudar as crianças a se inserirem no universo coletivo. Dessa
forma, trabalhamos na criação de situações que favoreceram a experiência da
colaboração, provocando nos estudantes um maior desenvolvimento cognitivo,
afetivo, moral e social.
 No que concerne aos aspectos emocionais, João Paulo apresentou
evolução significativa, no 2º semestre. Demonstrou carinho por seus colegas e
professores, sempre abraçando-os e beijando-os. Ficou mais tranquilo,
aceitando melhor as regras e combinados da sala, os conflitos com os colegas
diminuíram bastante. É importante ressaltar que, desde o dia 31-11 até o
presente momento, percebi mudança considerável no comportamento do
aluno. João está mais choroso, chamando pela mamãe durante as atividades,
voltou a bater em alguns colegas e tem demandando atenção individualizada.
Tenho conversado, acolhido e feito as intervenções necessárias para ajudá-lo
neste momento.
Cognitivamente, João Paulo apresentou um grande crescimento.
Tem demonstrado interesse nas atividades propostas, realizando-as com
auxílio da professora, demonstrando atenção e interesse, embora ainda tenha
pressa para terminar e brincar com os próprios brinquedos. Ele tem verbalizado
recorrentemente histórias e costumes do seu cotidiano familiar.
João Paulo ainda apresenta dificuldade nos movimentos de
coordenação motora fina e sente dificuldade com o movimento de pinça. Tenho
estimulado seu aperfeiçoamento com diversos materiais lúdicos, porém, existe
a necessidade de que a família também o estimule, para que ele se desenvolva
cada vez mais.
Referente a linguagem oral, João Paulo tem se comunicado com
mais clareza que antes. Seu vocabulário está sendo ampliado de maneira
progressiva, porém, é de extrema importância que o aluno continue com as
intervenções fonoaudiológicas.
No 1º Período não temos o objetivo de alfabetizar, apenas damos
sequência ao processo de letramento, iniciado nas primeiras vivências da
criança em casa e, posteriormente, na escola, com o mundo da leitura e
escrita. Dentro da nossa proposta, temos como base a teoria da psicolinguista
Emília Ferreiro, que afirma que: “a construção do conhecimento se dá por
sequências de hipótese e que toda criança passa por quatro fases até que
esteja alfabetizada: pré-silábica, silábica, silábico-alfabética, alfabética”.
Feita a sondagem por meio das diversas situações de escritas, como:
espontâneas, cópias, escrita de títulos, nomes de personagens, entre outros,
João Paulo, encontra-se na hipótese denominada pré-silábica. Nesta hipótese,
segundo a autora mencionada acima, entende que escrever e desenhar têm o
mesmo significado e não se relaciona a escrita com a fala.
Observando o desempenho do estudante durante as aulas de artes, foi
possível perceber seu crescimento e desenvolvimento. Ele demonstra ser uma
criança inteligente, independente e durante as aulas se relacionou muito bem
com os colegas. Realizou as atividades propostas de maneira tranquila e
construtiva, demonstrando interesse em participar dos diversos trabalhos de
artes.
Nas aulas de música, João é excelente e participativo, tem boa relação
com os colegas, realiza os trabalhos em sala e tem um ótimo comportamento.
Quando ele chega atrasado, a compreensão do objetivo da atividade fica
comprometida, necessitando que o aluno chegue no início da aula para
participar da sua construção.
Foi um prazer participar de momentos tão importantes na vida do João
Paulo. Este ano foi muito proveitoso para todos nós e acredito que vivenciamos
momentos inesquecíveis. Construímos conhecimentos juntos e, muito mais do
que isso, aprendemos valores simples, porém fundamentais para se viver em
sociedade. Tenho certeza que João Paulo brilhará ainda mais nas próximas
etapas escolares.

Com carinho, professora Luciana Guedes.

Não se pode falar de Educação sem amor. (Paulo Freire, 1997).

RELATÓRIO INDIVIDUAL - 1º PERÍODO

MATEUS CAPUTO OLIVEIRA
 Mais um ano letivo foi concluído com sucesso, conquistas e a
certeza de que nossos estudantes experimentaram momentos importantes
para o seu desenvolvimento integral. A estimulação ocorrida no 1º Período
servirá como uma base sólida para que eles possam vivenciar o processo de
alfabetização e letramento de forma mais prazerosa, nas turmas seguintes.
Durante todo o ano, estive sempre muito atenta, não só aos aspectos
cognitivos, mas também aos aspectos emocionais relacionados à
aprendizagem dos estudantes. A habilidade de reconhecer os próprios
sentimentos, compreender os sentimentos dos colegas, saber lidar com
frustrações e controlar emoções novas foram importantes para essa etapa
inicial do processo de alfabetização e letramento.
Foi possível observar que, quando essas habilidades são trabalhadas
dentro da escola, os alunos aprendem a administrar suas próprias emoções,
gerando assim um impacto positivo na maneira como eles absorvem os
conteúdos trabalhados. Dentro do contexto escolar, foi dado o devido espaço
para se trabalhar essas experiências emotivas, por meio das competências
socioemocionais. Sabemos que uma criança emocionalmente saudável se
desenvolve de modo mais completo.
Nossos(as) alunos(as) vivenciaram, na turma do 1º Período, uma
etapa fundamental para desenvolverem as primeiras ferramentas que serão
utilizadas no convívio social. Pensando nisso, durante todo o ano de 2022,
trabalhamos com projetos contextualizados e integrados, os quais permitiram
aos estudantes não só adquirirem conhecimentos e desenvolvimento cognitivo,
também iniciarem sua formação como cidadãos críticos e conscientes com as
questões ambientais e sociais.
Dentro da nossa proposta pedagógica, existe uma preocupação
intensa em ajudar as crianças a se inserirem no universo coletivo. Dessa
forma, trabalhamos na criação de situações que favoreceram a experiência da
colaboração, provocando nos estudantes um maior desenvolvimento cognitivo,
afetivo, moral e social.
Neste aspecto, percebi que Mateus se relaciona bem com os
colegas e é carinhoso com os pares, entretanto, gosta de chamar a atenção
(fazendo gracinhas, convidando os companheiros de classe para
desobedecerem as regras estabelecidas pela professora e se envolvendo em
conflitos para disputar os brinquedos - o que ainda é esperado para sua faixa
etária).
Apresentou independência ao realizar as atividades cotidianas,
como por exemplo: ir ao banheiro, pegar água, trocar de roupa, entre outros.
Demonstra ser um estudante participativo e criativo, todavia, evidencia muita
dificuldade para se concentrar e cumprir regras estabelecidas em sala de aula.
No momento da realização das atividades, levanta constantemente
necessitando de um auxílio individualizado para que possa concluí-las. Mateus
se distrai com muita facilidade e demora para concluir tarefas com comando
simples. Tenho acolhido e feito as intervenções necessárias para que o aluno
evolua nos quesitos mencionados.
Cognitivamente, Mateus demonstrou evolução, interesse nas
atividades propostas e gosta de contar histórias de maneira criativa, porém, se
dispersa com facilidade. Ele realiza as tarefas com capricho e tem preferência
em utilizar a cor vermelha. Ao longo das aulas, sugere várias ideias a serem
trabalhadas, mas, na maioria das vezes necessita da intervenção de um adulto
para se manter concentrado.
No 1º Período não temos o objetivo de alfabetizar, apenas damos
sequência ao processo de letramento, iniciado nas primeiras vivências da
criança em casa e, posteriormente, na escola, com o mundo da leitura e
escrita. Dentro da nossa proposta, temos como base a teoria da psicolinguista
Emília Ferreiro, que afirma que: “a construção do conhecimento se dá por
sequências de hipótese e que toda criança passa por quatro fases até que
esteja alfabetizada: pré-silábica, silábica, silábico-alfabética, alfabética”.
Feita a sondagem por meio das diversas situações de escritas, como:
espontâneas, cópias, escrita de títulos, nomes de personagens, entre outros,
Mateus, encontra-se na hipótese denominada silábica. Nesta fase, segundo a
autora mencionada acima, entende que a escrita representa a fala e pode usar
letras para escrever ou fazer uma leitura.
Observando o desempenho do estudante durante as aulas de artes, foi
possível perceber seu crescimento e desenvolvimento. Ele demonstrou ser
uma criança inteligente, no entanto, em alguns momentos, apresentou
dificuldade para se concentrar e ficar sentado durante a realização das
atividades - necessitando de atenção individualizada. Quando se concentra,
realiza as tarefas propostas de maneira tranquila e construtiva, demonstrando
interesse em participar dos diversos trabalhos de artes.
Nas aulas de música, Mateus é excelente, independente e realiza
todas as atividades sugeridas. O aluno é participativo, tem boa relação com os
colegas, todavia, apresenta um pouco de resistência em fazer trabalhos em
grupo. Mas, friso que houve uma melhora considerável - não só em fazer os
trabalhos com os colegas - mas também em ajudar os pares com dificuldades.
Foi um prazer participar de momentos tão importantes na vida do
Mateus. Este ano foi muito proveitoso para todos nós e acredito que
vivenciamos momentos inesquecíveis. Construímos conhecimentos juntos e,
muito mais do que isso, aprendemos valores simples, porém fundamentais
para se viver em sociedade. Tenho a certeza que Mateus brilhará ainda mais
nas próximas etapas escolares.

Com carinho, professora Luciana Guedes.

Não se pode falar de Educação sem amor. (Paulo Freire, 1997).

RELATÓRIO INDIVIDUAL - 1º PERÍODO

VICENTE FLAESCHEN PIRES
 Mais um ano letivo foi concluído com sucesso, conquistas e a
certeza de que nossos estudantes experimentaram momentos importantes
para o seu desenvolvimento integral. A estimulação ocorrida no 1º Período
servirá como uma base sólida para que eles possam vivenciar o processo de
alfabetização e letramento de forma mais prazerosa, nas turmas seguintes.
Durante todo o ano, estive sempre muito atenta, não só aos aspectos
cognitivos, mas também aos aspectos emocionais relacionados à
aprendizagem dos estudantes. A habilidade de reconhecer os próprios
sentimentos, compreender os sentimentos dos colegas, saber lidar com
frustrações e controlar emoções novas foram importantes para essa etapa
inicial do processo de alfabetização e letramento.
Foi possível observar que, quando essas habilidades são trabalhadas
dentro da escola, os alunos aprendem a administrar suas próprias emoções,
gerando assim um impacto positivo na maneira como eles absorvem os
conteúdos trabalhados. Dentro do contexto escolar, foi dado o devido espaço
para se trabalhar essas experiências emotivas, por meio das competências
socioemocionais. Sabemos que uma criança emocionalmente saudável se
desenvolve de modo mais completo.
Nossos(as) alunos(as) vivenciaram, na turma do 1º Período, uma
etapa fundamental para desenvolverem as primeiras ferramentas que serão
utilizadas no convívio social. Pensando nisso, durante todo o ano de 2022,
trabalhamos com projetos contextualizados e integrados, os quais permitiram
aos estudantes não só adquirirem conhecimentos e desenvolvimento cognitivo,
também iniciarem sua formação como cidadãos críticos e conscientes com as
questões ambientais e sociais.
Dentro da nossa proposta pedagógica, existe uma preocupação
intensa em ajudar as crianças a se inserirem no universo coletivo. Dessa
forma, trabalhamos na criação de situações que favoreceram a experiência da
colaboração, provocando nos estudantes um maior desenvolvimento cognitivo,
afetivo, moral e social.
Neste quesito, percebi uma grande evolução no Vicente. Ele tem
participado das atividades coletivas com mais entusiasmo, porém, em alguns
momentos demonstra comportamentos mais tímidos, quando é questionado
durante as atividades de roda, por exemplo, não gosta de se expressar
oralmente. No parque interage com todos os colegas e faz trocas com os
mesmos.
Cognitivamente, Vicente vêm demonstrando um crescimento
significativo. Ele denota interesse nas atividades propostas, gosta de desenhar,
ouvir histórias e realiza as tarefas com capricho.
No 1º Período não temos o objetivo de alfabetizar, apenas damos
sequência ao processo de letramento, iniciado nas primeiras vivências da
criança em casa e, posteriormente, na escola, com o mundo da leitura e
escrita. Dentro da nossa proposta, temos como base a teoria da psicolinguista
Emília Ferreiro, que afirma que: “a construção do conhecimento se dá por
sequências de hipótese e que toda criança passa por quatro fases até que
esteja alfabetizada: pré-silábica, silábica, silábico-alfabética, alfabética”.
Feita a sondagem por meio das diversas situações de escritas, como:
espontâneas, cópias, escrita de títulos, nomes de personagens, entre outros,
Vicente, encontra-se na hipótese denominada pré-silábica. Nesta hipótese,
segundo a autora mencionada acima, entende que escrever e desenhar têm o
mesmo significado e não se relaciona a escrita com a fala.
Observando o desempenho do estudante durante as aulas de artes, foi
possível perceber seu desenvolvimento. Ele demonstra ser uma criança
inteligente, independente, e, durante as aulas, se relacionou muito bem com os
colegas. Realizou as atividades propostas de maneira tranquila e construtiva,
manifestando interesse em participar dos diversos trabalhos de artes.
Nas aulas de música, Vicente é excelente, independente e realiza todas
as atividades. O aluno é participativo, tem boa relação com os pares, gosta de
realizar trabalhos em grupo e tem um ótimo comportamento.
Foi um prazer participar de momentos tão importantes na vida do
Vicente. Este ano foi muito proveitoso para todos nós e acredito que
vivenciamos momentos inesquecíveis. Construímos conhecimentos juntos e,
muito mais do que isso, aprendemos valores simples, porém fundamentais
para se viver em sociedade. Tenho a certeza que o aluno brilhará ainda mais
nas próximas etapas escolares.
Com carinho, professora Luciana Guedes.
 Não se pode falar de Educação sem amor. (Paulo Freire, 1997).

RELATÓRIO INDIVIDUAL - 1º PERÍODO

VICTOR PIRES PENA CÁRIA

Mais um ano letivo foi concluído com sucesso, conquistas e a

certeza de que nossos estudantes experimentaram momentos importantes
para o seu desenvolvimento integral. A estimulação ocorrida no 1º Período
servirá como uma base sólida para que eles possam vivenciar o processo de
alfabetização e letramento de forma mais prazerosa, nas turmas seguintes.
Durante todo o ano, estive sempre muito atenta, não só aos aspectos
cognitivos, mas também aos aspectos emocionais relacionados à
aprendizagem dos estudantes. A habilidade de reconhecer os próprios
sentimentos, compreender os sentimentos dos colegas, saber lidar com
frustrações e controlar emoções novas foram importantes para essa etapa
inicial do processo de alfabetização e letramento.
Foi possível observar que, quando essas habilidades são trabalhadas
dentro da escola, os alunos aprendem a administrar suas próprias emoções,
gerando assim um impacto positivo na maneira como eles absorvem os
conteúdos trabalhados. Dentro do contexto escolar, foi dado o devido espaço
para se trabalhar essas experiências emotivas, por meio das competências
socioemocionais. Sabemos que uma criança emocionalmente saudável se
desenvolve de modo mais completo.
Nossos(as) alunos(as) vivenciaram, na turma do 1º Período, uma
etapa fundamental para desenvolverem as primeiras ferramentas que serão
utilizadas no convívio social. Pensando nisso, durante todo o ano de 2022,
trabalhamos com projetos contextualizados e integrados, os quais permitiram
aos estudantes não só adquirirem conhecimentos e desenvolvimento cognitivo,
também iniciarem sua formação como cidadãos críticos e conscientes com as
questões ambientais e sociais.
Dentro da nossa proposta pedagógica, existe uma preocupação
intensa em ajudar as crianças a se inserirem no universo coletivo. Dessa
forma, trabalhamos na criação de situações que favoreceram a experiência da
colaboração, provocando nos estudantes um maior desenvolvimento cognitivo,
afetivo, moral e social.
Percebi grande evolução nos aspectos emocionais e de interação
social do aluno. Victor tem participado das atividades coletivas com mais
entusiasmo, interagindo com os colegas, explorando os brinquedos do parque,
demonstrando satisfação ao brincar e chamando os colegas para jogar com ele
(os pegando pelo braço). Constatei que o estudante apresenta alteração no
comportamento no final da manhã, aumentando a ecolalia e os movimentos
estereotipados.
Referente a sua autonomia, percebo progresso. Ele come o seu
lanche sozinho, descasca a fruta, se necessário, e joga no lixo os restos. Bem
como, já guarda alguns objetos quando estimulado.
Realiza as atividades com auxílio da assistente, obedece a rotina
visual com suporte e utiliza o pecs para se comunicar. Gosta de ouvir músicas
e histórias, dando preferência a um livro específico. Referente a coordenação
motora, percebo evolução, ele sobe nos brinquedos com mais facilidade e sem
ajuda e corre mantendo equilíbrio. No que diz respeito aos movimentos da
coordenação motora fina, o aluno já realiza algumas atividades, porém, ainda
necessita de apoio e estímulo.
Tenho estimulado e feito várias intervenções para que Victor possa
se desenvolver a cada dia mais. É importante que a família continue também
com as intervenções fora da escola, assim como com o auxílio da
acompanhante terapêutica no espaço escolar.
Nas aulas de música, Victor é um aluno sensacional e altamente
musical. Ele demonstra alegria e satisfação ao realizar as atividades, junto com
sua auxiliar, entende o processo e desenvolve as atividades com louvor. O
estudante é participativo, tem boa relação com os colegas e vem se
desenvolvendo a cada dia.
Foi um prazer participar de momentos tão importantes na vida do Victor.
Este ano foi muito proveitoso para todos nós e acredito que vivenciamos
momentos inesquecíveis. Construímos conhecimentos juntos e, muito mais do
que isso, aprendemos valores simples, porém fundamentais para se viver em
sociedade. Tenho a certeza que o aluno brilhará ainda mais nas próximas
etapas escolares.
Com carinho, professora Luciana Guedes.

Não se pode falar de Educação sem amor. (Paulo Freire, 1997).