Paper científico

Trabalho de Conclusão de Curso – Pedagogia

PED – módulo 53 /2021 1

FORMAÇÃO DOCENTE PARA O SÉCULO XXI:

COMPETÊNCIA EM INFORMAÇÃO NA DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR

HELAINE PATRICIA FERREIRA

JHONATAN PHELIPE PEIXOTO1

RESUMO

O presente texto tem como objetivo evidenciar a atuação docente no século XXI
na Educação Superior. O estudo justifica-se por oferecer desdobramentos acerca
do tema e das mudanças advindas da sociedade industrial para a da informação
e do conhecimento e isso se deve ao cenário cada vez mais tecnológico, onde os
profissionais necessitam buscar a educação contínua e permanente em sua
área de atuação. Conclui-se que o professor que não se dedicar ao uso das
novas tecnologias educacionais no Ensino Superior, de forma além da
expositiva e estética, não estará contribuindo para um processo de ensino e de
aprendizagem significativo e engajador.

Palavras-chave: Métodos. Inovação. Atualização.

1 INTRODUÇÃO

Este texto pretende discutir sobre as novas exigências para os professores

da Educação Superior, destacando a sua formação docente para o presente
século. A tecnologia tem acelerado seu desenvolvimento no ambiente digital e
virtual com ferramentas de apoio no ensino para docentes e, consequentemente,
aos discentes e isso tem se tornado indispensável nas universidades, exigindo do
docente competências em informação e comunicação. Para tanto estes não
medem esforços para proporcionar um aprendizado eficiente corroborando no
desenvolvimento e produção de conhecimento.
A articulação entre desenvolver a competência em informação e as
habilidades da docência, pode contribuir nas práticas educacionais, promovendo o

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Acadêmicos do Curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário de Maringá –
UNICESUMAR, polo de Maringá (PED-módulo 53/2021).
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desenvolvimento do estudante para a busca e, ao mesmo tempo, ao uso da

informação, para que conduzam ao pleno avanço de sua aplicação. O uso de
novas tecnologias sugere um conjunto de conhecimentos, habilidades e
atitudes nas atividades do ensino e, ao mesmo tempo, habilidades para resolver
problemas.
Considerando o exposto, o objetivo desta pesquisa é evidenciar a formação
docente para o século XXI, apresentando abordagens de grandes estudiosos
da educação dos últimos anos, discutindo-se os pressupostos da docência
reflexiva neste novo século. Para isso, questiona-se: Quais habilidades,
conhecimentos, atitudes, comportamentos, valores são requeridos ao docente?
O estudo justifica-se pela necessidade de os docentes estarem em constante
atualização de seus conhecimentos, para melhor atuação pedagógica. Para
essas investigações, utiliza-se de um levantamento bibliográfico com análise
qualitativa.
Para melhor organização do presente trabalho, a pesquisa divide-se em três
momentos: 1) introdução ao estudo desenvolvido; 2) reflexão dos dados
encontrados no levantamento bibliográfico, para revelar aspectos importantes
sobre a formação docente; 3) a conclusão apresenta, no final da pesquisa, a
resposta do problema da pesquisa e algumas considerações finais.

2 A FORMAÇÃO DO PROFESSOR PARA A PRÁTICA DOCENTE REFLEXIVA

Na contemporaneidade a educação está em constante transformação devido

às mudanças ocasionadas pela globalização e advindas da sociedade da
informação e do conhecimento. São “denominações sob a ótica da agilidade
das inovações e as novas demandas em relação às tecnologias de informação
e comunicação e o enfrentamento de seus impactos e desafios” (CLOCK et al.,
2018, p. 78). Assim sendo, os profissionais necessitam buscar a educação
contínua e permanente em sua área de atuação, sendo um processo de
aprendizagem para a competência em informação.
Em consonância Masetto (2015) assinala que há outros dois grandes
desafios para os professores dessa categoria, sendo um deles as condições de
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trabalho e contextos profissionais totalmente novos, o que exige a

superação de desafios intelectuais e emocionais diversos. Assim sendo, portanto,
a educação na contemporaneidade tem como atribuições “contribuir para que todos
possam selecionar coletar, ordenar, gerenciar e utilizar informações e
servir-se desse recurso para melhorar sua condição social e econômica”
(MASETTO, 2015, p. 780).
A condição de trabalho docente está muito relacionada com a habilidade de
reinventar sua prática pedagógica. Uma das muitas aptidões necessárias aos
docentes desde os anos 2000 até hoje e que passou a ser exigida com o advento
das tecnologias cada vez mais sofisticadas em nosso dia a dia, é a destreza com
as TIC (Tecnologias da Informação e Comunicação), bem como, com as
ferramentas digitais educacionais. Tanto na Educação Básica quanto na Educação
Superior, o professor deverá lidar com estes recursos, tanto para lecionar quanto
para ensinar crianças, jovens e adultos a lidar de forma sadia com tudo isso
(LIBÂNEO, 2012).
Desse modo, para que sua atuação seja efetiva o docente necessita ter
conhecimento de várias áreas, compartilhar as suas experiências com outros
profissionais de áreas afins, ser flexível às novas ideias e técnicas, estar sempre
atualizado as novas tecnologias e conhecimentos para qualificar sua competência
em informação.

Para o professor, passar do uso de instrumentos

físicos para processos digitais exige preparo e reflexão crítico-
científica a respeito dos artefatos digitais. Se por um lado, o uso
das NTICs passam a ter cada vez mais valor e utilidade, na
educação a disponibilidade e o adequado uso desses recursos,
tornaram-se um objetivo profissional a ser adequado (XAVIER,
2015, p. 27).

O docente do século XXI deixou de ser simples transmissor de

conhecimentos e passou a ser aquele que ensina e aprende com seus alunos,
aprende a aprender, compreendendo e promovendo o saber. Para Imbernón
(2011 apud MASETTO, 2015) isso os torna competentes e disseminadores de
informação, sem perder de vista a construção da aprendizagem de seus
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estudantes ao desenvolverem suas aptidões e opiniões de forma criativa,

incentivados para a responsabilidade social, a cultura, a ética e a política.
Nessa perspectiva os autores supracitados discorrem sobre estes
componentes essenciais para a formação docente no presente século, não
somente para os profissionais da educação, mas pode estender-se a outras
pessoas que almejam autonomia e sucesso profissional e, também possibilitou
perceber que o desenvolvimento das tecnologias e a rapidez da disseminação de
informação são fatores importantes. Portanto, fica evidente que os docentes não
podem deixar de estar atentos às novas tecnologias e as ferramentas facilitadoras
do processo de ensino e de aprendizagem.

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Conclui-se pelas análises realizadas que, o professor que não se

dedicar ao uso das TIC e novas tecnologias educacionais no Ensino Superior, de
forma além da expositiva e estética – com intenção e efetivação do processo
ensino e aprendizagem não estará contribuindo para um processo de ensino e de
aprendizagem significativo e engajador. Por isso, esperamos que este estudo
proporcione aos docentes, reflexões acerca de suas formações e capacitações
profissionais.
A análise da literatura, além do aprofundamento dos conhecimentos
sobre a temática, permitiu desvelar a necessidade urgente de revitalização da
docência universitária no enfoque reflexivo, com vistas a tornar os professores
mais comprometidos e competentes para o exercício da sua profissão e que
possam refletir sobre sua prática ou para instigá-los na realização de pesquisas
sobre a formação de docentes e profissionais reflexivos.

REFERÊNCIAS

CLOCK, L. M.; PEREIRA, A. L.; LUCAS, L. B.; MENDES, T. C. Profissão docente no

século XXI: concepções do professor sobre seu papel na sociedade contemporânea.
Conjuctura: Filos. Educ., Caxias do Sul, v. 23, n. 1, p. 77-96, jan./abr. 2018.
Disponível em: http://www.ucs.br/etc/revistas/index.php/conjectura/article/download/
5006/pdf. Acesso em: 3 ago. 2021.
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LIBÂNEO, J. C. Adeus professor, adeus professora? Novas exigências

educacionais e profissão docente. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2012.

MASETTO, M. T. Desafios para a docência no Ensino Superior na

contemporaneidade. In: CAVALCANTE, M. M. D.; SALES, J. A. M. de; FARIAS, I.
M. S. de F.; LIMA, M. do S. L. (org.). Didática e prática de ensino: diálogos sobre a
escola e formação de professores e a sociedade. Fortaleza: EdUECE, 2015. v. 4,
p. 779-795.

XAVIER, L. G. Para além da didática: desafios da escola e do professor do século

XXI. Exerdra: Didática do Português: Investigação e Prática, Coimbra, Portugal,
n. 1, p. 26-36, 2015.