O PAPEL DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL

PARA O ALÍVIO DA PRESSÃO SOBRE

OS RECURSOS NATURAIS NA
RESERVA ESPECIAL DE MAPUTO
João Francisco de Carvalho Choé 1
Rogério Filipe Mário2

Resumo: As áreas de conservação são um tipo especial de área protegida, ou

seja, espaços territoriais com características naturais relevantes, legalmente
instituídos pelo poder público, com objetivos de conservação e com delimitações
definidos, sob regime especial de administração, às quais se aplicam garantias
adequadas de proteção. O objetivo desta pesquisa é analisar o papel da Educação
Ambiental (EA) para o alívio da pressão sobre os recursos naturais da Reserva
Especial de Maputo (REM), uma área protegida que alberga uma variedade de
vida, desde a fauna e flora. Esta pesquisa baseou-se numa abordagem
exploratória que consistiu na observação, coleta, interpretação e análise dos
dados. Como procedimentos técnicos, trata-se de um estudo de campo em que
foram recorridos os seguintes instrumentos de recolha de dados: observação
direta e entrevistas semiestruturadas. Foi utilizada a amostragem não-
probabilística por conveniência, abrangendo um total de dez (10) indivíduos, dos
quais (5) são funcionários da REM afetos ao Departamento de Desenvolvimento
Comunitário (DDC); (2) são fiscais da REM afetos aos Departamento de
Fiscalização; e (3) são membros do Comité de Gestão de Recursos Naturais
(CGRN) das comunidades de Guengo, Gala e Tchia. Como resultados constatou-
se que as ações de EA são desenvolvidas de forma transversal pelos vários
departamentos, com maior destaque pelo Departamento de Desenvolvimento
Comunitário. As ações de EA praticadas vão desde as palestras de sensibilização
nas comunidades e nas escolas, excursões e atividades de recreação em datas
comemorativas ligadas ao meio ambiente. Para além da EA, o mesmo
departamento juntamente com os parceiros da REM, têm desenvolvido e
implementado projetos de desenvolvimento comunitário, para a geração de renda
pelas comunidades e diminuir a pressão que estas têm exercido sobre os recursos
naturais.
Palavras-chave: Área de Conservação; Conservação dos Recursos Naturais;
Educação Ambiental.

1Universidade Púnguè – Chimoio, Faculdade de Educação. Email: [email protected]

2Universidade Presbiteriana Mackenzie, São Paulo, Brasil e Universidade Púnguè – Chimoio.
Email: [email protected],

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 Abstract: Conservation Areas are a special type of protected area, that is,
territorial spaces with relevant natural characteristics, legally established by the
Government, with conservation objectives and defined limits, under a special
administration regime, to which adequate guarantees of protection are applied.
protection. The objective of this research is to analyze the role of Environmental
Education (EE) in relieving the pressure on natural resources of the Reserva
Especial de Maputo (REM), a Protected Area that is home to a variety of life, from
fauna and flora. This research was based on an exploratory approach that
consisted of observation, collection, interpretation and analysis of data, as technical
procedures, it is a field study in which the following data collection instruments were
used: direct observation and semi-structured interviews. structured. Non-
probabilistic convenience sampling was used, covering a total of ten (10)
individuals, of which (5) are REM employees assigned to the Department of
Community Development (DDC); (2) are REM inspectors assigned to the
Inspection Department; and (3) are members of the Natural Resources
Management Committee (CGRN) of the communities of Guengo, Gala and Tchia.
As a result, it was found that EE actions are carried out transversally by the various
departments, with greater emphasis on the Department of Community
Development. The EE actions carried out range from awareness-raising lectures in
communities and schools, excursions and recreation activities on commemorative
dates linked to the environment. In addition to EA, the same department together
with REM partners has developed and implemented community development
projects to generate income for communities and reduce the pressure they have
exerted on natural resources.
Keywords: Conservation Area; Conservation of Natural Resources; Environmental
Education.

Introdução
Segundo IUCN (2011) o grau de pobreza da população em países em
via de desenvolvimento é considerado a maior causa e o maior efeito da
degradação ambiental. Pois por falta de fontes de renda para o seu sustento, a
maioria da população destes países recorre aos recursos naturais para suprir
as suas necessidades. Em Moçambique, conforme o estabelecido na Política
de Conservação e sua Estratégia de implementação, as áreas de conservação
têm como objetivos principais a conservação da biodiversidade nacional e a
contribuição para o crescimento económico para a erradicação da pobreza no
país (ANAC, 2014).
Entretanto, a criação de áreas naturais para a conservação dos
recursos a nível mundial representa uma multiplicidade de modalidades e
historicamente são considerados importantes mecanismos no sentido da
preservação e/ou conservação da natureza (ALVES, 2018). Segundo este
autor, estas áreas são instrumentos eficazes para resguardar a integridade dos
ecossistemas, a biodiversidade e os serviços ambientais associados, tais como
a conservação do solo, a proteção das bacias hidrográficas, a polinização, a
reciclagem de nutrientes e o equilíbrio climático entre outros.
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 As Áreas de Conservação (AC) são alvos de vários tipos de pressão
por parte de comunidades em seu interior, exterior e outras, constituído por
ações invasivas, como o desmatamento, caças predatórias, entre outros,
comprometendo, assim, os recursos naturais e conservacionistas das mesmas
(LIMA, 2017). E, como resposta à crise na relação sociedade e ambiente, e,
responder às necessidades da sociedade mundial, que no decorrer do seu
percurso historial viu a sua relação e os valores perante a natureza serem
rompidos, surge a Educação Ambiental.
Valenti (2010) considera a conservação da biodiversidade como um
dos componentes essenciais para a sustentabilidade nas suas dimensões
ecológica, económica e sociocultural. Hoje, os países mais pobres do mundo
têm uma significativa porção do seu território qualificado como Áreas de
Conservação, isto deve-se a crescente preocupação internacional com a
pobreza.
Pois, de acordo com (CÂNDIDO, 2010) a degradação ambiental
passou a ser associada ao grau de pobreza da população, já que esta é
considerada a maior causa e o maior efeito da degradação ambiental. O
Relatório Brundtland elaborado pela Comissão Mundial sobre o Meio Ambiente
e o Desenvolvimento (CMMD) em 1987 intitulado Nosso Futuro Comum,
defende que a condição da pobreza é a maior causa e o maior efeito da
degradação ambiental, onde os povos pobres são obrigados a usar
excessivamente os recursos ambientais a fim de sobreviverem e, o fato de
empobrecerem meio ambiente o empobrece ainda mais, tornando a
sobrevivência ainda mais difícil e incerta (Idem).
Assim sendo, as áreas de conservação, inevitavelmente, passam a
fazer parte dessa discussão e, com isto, a manutenção das múltiplas funções
dos ecossistemas depende da manutenção de grande número de espécies.
Logo, a perda de diversidade biológica afeta as funções e serviços dos
ecossistemas e, consequentemente, sua sustentabilidade (VALENTI et al.,
2012) (De acordo com o IUCN (2006)).
Em Moçambique a rede de Áreas de Conservação tem uma cobertura
que se estende em toda eco região e biomas que asseguram a sua integridade
como uma porção representativa da herança natural do país. A principal rede
das Áreas de conservação, parques e reservas nacionais cobrem uma
superfície total de 12.6 %, mas essa cobertura aumenta para
aproximadamente, 15% quando se incluem as coutadas (NTELA, 2013).
Entretanto, ANAC (2014) enfatiza que a realidade atual demostra que
os recursos naturais destas áreas estão sob excessiva pressão humana. Esta
pressão manifesta-se através do abate ilegal de animais, mineração ilegal,
desflorestação para agricultura, extração de combustível lenhoso, materiais de
construção e de outros produtos florestais, madeireiros e não madeireiros.
A semelhança do que acontece noutras AC do no nosso país,
Moçambique, também na REM os recursos naturais estão sob excessiva revista brasileira
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 pressão por parte de comunidades constituído por ações invasivas, como a
desflorestação causada pelo abate de árvores para o fabrico do carvão vegetal
para a comercialização, caça furtiva de espécies protegidas como: elefante,
rinoceronte e outros animais para a extração do marfim, chifre e a carne para a
comercialização respectivamente (DNAC, 2009).
Assim, como forma de alívio a esta pressão, a REM realiza atividades
de sensibilização e consciencialização das comunidades residentes no seu
interior e arredores, através de palestras sobre a importância de conservação
dos recursos naturais, excursões ecológicas e outras atividades com o objetivo
de consciencializar as comunidades. Apesar deste esforço, ainda prevalecem
ações que contribuem para a rápida degradação de habitats, comprometendo
assim a sustentabilidade desta AC.
Diante desta situação, este trabalho pretende responder a seguinte questão:
Qual é o papel da Educação Ambiental no alívio da pressão sobre os recursos
naturais na Reserva Especial de Maputo?
Tendo em conta o tema, os propósitos da pesquisa, o problema
avançado, esta pesquisa tem como objetivo geral analisar o papel da Educação
Ambiental no alívio da pressão sobre os recursos naturais na Reserva Especial
de Maputo. Este objetivo desdobrou-se em seguintes objetivos específicos: a)
Identificar os recursos naturais que mais sofrem pressão na REM, b) Identificar
as práticas de Educação Ambiental realizadas na REM para o alívio da pressão
sobre os recursos naturais e c) Avaliar a participação das comunidades locais
na realização das práticas de Educação Ambiental.
Assim, para responder aos objetivos específicos, foram formuladas as
seguintes questões de pesquisa: a) Quais os recursos naturais que mais
sofrem pressão na REM? b) Quais são as práticas de Educação Ambiental
realizadas na Reserva Especial de Maputo para o alívio da pressão sobre os
recursos naturais? e c) Até que ponto as comunidades participam na realização
das práticas de Educação Ambiental?
Alves (2018) advoga que a criação de áreas naturais para a proteção e
conservação dos recursos a nível mundial representa uma multiplicidade de
modalidades e historicamente são consideradas importantes mecanismos no
sentido da preservação e/ou conservação da natureza, garantir o
desenvolvimento sustentável e a melhoria das condições de vida da população.
Entretanto, a realidade atual demostra que estas áreas estão sob
excessiva pressão humana, tanto no seu interior como nas áreas adjacentes.
Esta situação manifesta-se através do abate ilegal de animais, mineração
ilegal, desflorestação para agricultura, extração de combustível lenhoso,
materiais de construção e de outros produtos florestais, madeireiros e não
madeireiros (ANAC, 2014).
Estes fatores têm contribuído na degradação e fragmentação dos
habitats terrestres e marinhos, na diminuição drástica da fauna bravia,
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especialmente dos grandes mamíferos, que são a principal atração de turistas
nas áreas de conservação.
Assim, para garantir a conservação dos recursos naturais, a REM tem
realizado ações de EA junto às comunidades. As ações desenvolvidas vão
desde as palestras de sensibilização e consciencialização ambiental, desenho
de programas ambientais e promoção da cidadania ambiental de modo a
garantir o bem-estar social sem comprometer a conservação dos recursos; e
outras estratégias como os PDC de modo que as comunidades possam ter
uma fonte para o seu sustento diminuindo assim a pressão sobre os recursos
naturais.
Portanto, o interesse pela realização desta pesquisa, reside na tentativa
de perceber como a EA realizada na REM contribui no alívio da pressão
humana sobre os recursos naturais e melhoria da qualidade de vida das
populações.

Revisão de Literatura
Conservação
Conservação é um conjunto de intervenções viradas à proteção,
manutenção, reabilitação, restauração, valorização, maneio e utilização
sustentável dos recursos naturais de modo a garantir a sua qualidade e valor,
protegendo a sua essência material e assegurando a sua integridade (CRUZ;
SOLA 2017).
Por sua vez (SILVA, 2005), define conservação como sendo o conjunto
de práticas destinadas à proteção da diversidade biológica. Visa a manutenção
da diversidade genética, dos processos ecológicos e dos sistemas vitais
essenciais, bem como o aproveitamento perene das espécies e dos
ecossistemas.
As definições acima expostas apresentam algumas semelhanças e
diferenças face a concepção do que seja a conservação.
Em relação às semelhanças, os autores da Cruz e Sola (2017) assim
como (SÍLVIA, 2005) são unânimes em afirmar que a conservação é o conjunto
de práticas destinadas à proteção da diversidade biológica, visando a
manutenção da diversidade genética, dos processos ecológicos
E, quanto as diferenças, (CRUZ; SOLA, 2017), apresenta os objetivos
pelos quais se volta a prática da conservação, como proteção, manutenção,
reabilitação, restauração, valorização, maneio e utilização sustentável dos
recursos naturais; ao passo que (SILVA, 2005) não apresenta estes detalhes
cingindo-se em definir como é o conjunto de práticas destinadas à proteção da
diversidade biológica, ou seja, esta definição é resumo daquilo que foi proposto
por (CRUZ; SOLA, 2017).
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 Na presente pesquisa a definição de conservação que mais se adequa é
a que foi proposta por Cruz e Sola (2017), que é um conjunto de intervenções
viradas à proteção, manutenção, reabilitação, restauração, valorização, maneio
e utilização sustentável dos recursos naturais de modo a garantir a sua
qualidade e valor, protegendo a sua essência material e assegurando a sua
integridade.

Área de Conservação
As Áreas de Conservação (AC) são um tipo especial de área protegida,
ou seja, espaços territoriais (incluindo seus recursos ambientais e as águas
jurisdicionais) com características naturais relevantes, legalmente instituídos
pelo Poder Público, com objetivos de conservação e de limites definidos, sob
regime especial de administração, às quais se aplicam garantias adequadas de
proteção (MANETTA et al., 2015).
Enquanto para da Cruz e Sola (2017) Áreas de Conservação são áreas
naturais demarcadas e criadas pelo Poder Público com a finalidade de proteger
e conservar a biodiversidade, as características culturais das populações
tradicionais oriundas desses locais e seus patrimónios históricos e culturais.
As definições acima apresentadas, ambos autores são consentâneos
em afirmar que as Áreas de Conservação são áreas naturais criadas pelo
poder público com o objetivo de proteger e conservar a biodiversidade biológica
no planeta.
Entretanto, para o presente trabalho a definição apresentada por Cruz e
Sola (2017) descreve de uma forma mais abrangente na medida em que não
só menciona o aspecto proteger a biodiversidade, como também as
características culturais das populações tradicionais oriundas desses locais e
seus patrimónios históricos e culturais.

Educação Ambiental
Educação Ambiental é um processo permanente, no qual os indivíduos
e a comunidade tomam consciência do seu meio ambiente e adquirem
conhecimentos, valores, habilidades, experiencias e determinação que os torna
aptos a agir individual e coletivamente e, resolver problemas ambientais
presentes e futuros (MICOA, 2009).
Ao passo que para Schneider (2005), a Educação Ambiental é definida
como um conjunto e processos dos quais o indivíduo e coletividade constroem
valores sociais, conhecimentos, competências e atitudes para a conservação
do meio ambiente, para o bem comum do povo, essencial para a vida saudável
e sua sustentabilidade.
Fazendo uma analogia entre as duas definições acima apresentadas, é
possível constatar diferenças e semelhanças.
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 Em relação às diferenças, Schneider (2005), entende a Educação
Ambiental como um processo que visa capacitar as pessoas a uma
compreensão crítica e global do ambiente e capazes de conservar e usar de
forma adequada os recursos naturais, para a melhorar a qualidade de vida.
Por sua vez, Micoa (2009) defende que é um processo permanente
através do qual os indivíduos e a comunidade tomam consciência do seu meio
ambiente, valores e habilidades de modo a agir em prol do mesmo na
identificação e resolução de problemas ambientais. No concernente às
semelhanças, tanto Schneider (2005), assim como Micoa (2009) são unânimes
em afirmar que características como consciência, valores, atitudes,
competências e participação são adquiridos neste processo contínuo de
educação voltada para o ambiente.
Portanto, entende-se Educação Ambiental como um processo educativo
contínuo que possibilita ao ser humano o resgate da consciência crítica de
seres pertencentes ao ambiente, dotados de conhecimentos sobre a
conservação e utilização adequada dos recursos naturais, com vista a melhoria
da qualidade de vida e a sustentabilidade.

Formas de Educação Ambiental

A Educação Ambiental, enquanto forma de ensino-aprendizagem, é
adquirida ao longo da vida e pode ser dividida em três diferentes formas:
educação formal, não-formal e informal (QUERINO; PEREIRA, 2016).
MICOA (2009) distingue de forma simples e detalhada as três formas de
Educação Ambiental. A Educação Ambiental formal é aquela que se
desenvolve de forma estruturada e dentro do sistema formal de ensino, através
da inclusão de termos, conceitos e noções sobre ambiente nos planos
curriculares. Ao passo que a Educação Ambiental não-formal é desenvolvida
de forma semiestruturada dentro e fora do sistema de ensino através de
atividades como: palestras, seminários, ações de capacitação e demonstrativas
e programas comunitários.
Já a Educação Ambiental informal constitui um processo destinado a
ampliar a consciência pública sobre as questões ambientais através dos meios
de comunicação de massas. Portanto, ela tem a função de utilizar as mídias
para sensibilizar a população em uma escala macro, por meio de seus
anúncios, programas televisivos, reportagens, implementados pelo sector
privado e público.

Papel da Participação Comunitária nas Áreas de Conservação

Segundo Avelar (2004), participação é a ação que se desenvolve em
solidariedade com outros no âmbito do estado ou de uma classe, com o
objetivo de modificar ou conservar a estrutura de um sistema de interesses
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dominantes. de
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 Participação comunitária é uma condição na qual os conhecimentos e as
habilidades das comunidades locais são levantados e discutidos e aproveitados
para se traçarem planos e se desenvolverem estratégias conjuntas
(DRUMMOND, 2002).
É natural que em comunidades pobres residentes dentro e em zonas
adjacentes às Áreas de Conservação (AC) não apresenta interesse na
conservação do meio ambiente enquanto não virem algum retorno positivo e
direto para as suas vidas. Principalmente, nos países em desenvolvimento, a
satisfação de algumas necessidades básicas como a saúde e a renda familiar
são essenciais para que a sua conservação tenha valor.
Na perspectiva do mesmo autor, apesar da irrefutável importância das
Áreas de Conservação de quaisquer categorias, são visíveis as pressões,
conflitos existentes. Esse facto tem gerado uma série de problemas de difícil
resolução, como por exemplo, a grande frequência de queimadas
descontroladas, desflorestação, caça furtiva e a insatisfação pela perda ao
acesso dos recursos naturais.
Em países em desenvolvimento, como Moçambique, a satisfação pelas
necessidades básicas, saúde e renda familiar são essenciais para que a
conservação tenha valor. É comum nas comunidades que vivem no interior e
áreas adjacentes às AC não apresentem interesse na conservação do meio
ambiente, quando não virem algum retorno positivo e direto nas suas vidas.
Assim sendo, a participação por meio de Comités de Gestão dos
Recursos Naturais - CGRN, é uma estratégia criada pelo governo
moçambicano como um estímulo, com vista a garantir maior nível de
envolvimento das comunidades no processo de proteção e conservação dos
recursos naturais de modo a alcançar o maneio sustentável, melhorar a
capacidade de fiscalização e prover benefícios para a comunidade.

Criação das áreas de conservação em Moçambique

Ntela (2013) defende que Moçambique tem uma rede de áreas protegidas
cuja cobertura estende-se em toda eco região e biomas que asseguram a sua
integridade como uma porção representativa da herança natural do país. A
rede principal das áreas protegidas, isto é, os parques e reservas Nacionais
cobrem 12.6 % da superfície total do país, mas essa cobertura aumenta para,
aproximadamente, 15% quando se incluem as coutadas.
O autor supracitado ainda sustenta dizendo que o estabelecimento das
áreas de conservação no país é um fenómeno recente. A década de 60 e o
princípio da década de 70 foram o período em que as áreas de conservação da
categoria de proteção total foram criadas. Os princípios da década de 60 foram
marcados pela criação das reservas nacionais (83,3% das reservas nacionais e
17% dos parques nacionais).

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 Já no início da década de 1970 foi marcado pela criação dos parques,
(cerca de 50% dos existentes no país). A década de 2000 iniciou com o
crescimento dos parques (a criação dos restantes 33,3%) e das reservas
(17%). O sistema de categorias de gestão das áreas protegidas em
Moçambique baseia-se no objetivo de gestão de atividades específicas, tais
como pesquisa científica, turismo e recreação ou uso sustentável de recursos,
mas focado no objetivo primário que é a proteção e preservação da diversidade
biológica (NTELA, 2013).
Atualmente, Moçambique assumiu vários compromissos nesta matéria,
sendo signatário de várias convenções internacionais sobre a conservação da
natureza e da biodiversidade, sendo de maior destaque, a Convenção sobre a
Diversidade Biológica, a Convenção sobre o Comercio Internacional de
Espécies de Flora e Fauna Selvagens Ameaçadas (CITES), Convenção de
Ramsar, Convenção Quadro das Nações Unidas sobre Mudanças Climáticas
(UNFCCC), e as várias obrigações decorrentes das iniciativas regionais, como
os Protocolos da SADC sobre Florestas, Conservação da Fauna Bravia e
Fiscalização (MITUR, 2014).

Metodologia
Metodologicamente, essa pesquisa quanto a sua abordagem é
qualitativa. No que se refere aos seus objetivos, a pesquisa é explicativa, pois
tem como preocupação fundamental, identificar fatores que contribuem ou
agem como causa para a ocorrência de determinados fenómenos a nível da
Reserva de Maputo. É o tipo de pesquisa que explica as razões ou os porquês
das coisas, e envolve o levantamento bibliográfico, documental e entrevistas.
Ademais, adoptou-se como procedimentos técnicos, um estudo de
campo, entendido por Lakatos e Marconi (2003) como aquele que consiste na
observação de factos e fenómenos tal como ocorrem espontaneamente, na
coleta de dados a eles referentes e no registo de variáveis que se presume
relevantes para posteriormente, analisá-lo. Na visão dos mesmos autores, a
metodologia qualitativa preocupa-se em analisar e interpretar aspectos mais
profundos, descrevendo a complexidade do comportamento, tendência dos
entrevistados.

Amostragem
Constitui população da presente pesquisa os membros dos CGRN das
comunidades de Guengo, Gala e Tchia, constituídas por trinta (30) membros,
dez (10) em cada comunidade. Também faz parte da população a
administração da REM, representada pelo DDC composto por cinco (5)
membros, e o departamento de fiscalização. O tipo de amostragem a ser
utilizada é a não probabilística e por acessibilidade, pois para Gil (2008) nestes
tipos de amostragem, o pesquisador seleciona os elementos a que tem acesso, revista brasileira
admitindo que estes possam, representar o universo. Nesta pesquisa, a de
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 amostra é de dez (10) indivíduos. (5) Colaboradores afetos ao DDC, (2) fiscais
e (3) membros do CGRN das comunidades de Guengo, Gala e Tchia, um em
cada uma das comunidades.

Técnicas de recolha e análise dados

No que diz respeito às técnicas de recolha de dados, foram usadas nesta
pesquisa:
a) Pesquisa Bibliográfica
A realização desta pesquisa baseou-se na recolha de documentos
(material já elaborado e publicado) constituído principalmente artigos científicos
relacionados com o tema. Foi feita a leitura detalhada e retida informação
pertinente para o trabalho. A pesquisa bibliográfica baseou-se num processo
investigativo e enriquecedor na medida em que trouxe a visão de diferentes
autores e permitiu a discussão do tema abordado.
b) Entrevista semiestruturada
A entrevista semiestruturada foi adoptada nesta pesquisa, permite que
o pesquisador organize um conjunto de questões sobre o tema que está sendo
estudado, e às vezes até incentiva, que o entrevistado fale livremente sobre
assuntos que vão surgindo com desdobramentos do tema principal
(GERHARDT; SILVEIRA, 2009).
Na presente pesquisa, optou-se pela entrevista semiestruturada devido a
sua flexibilidade e a a sua rápida adaptação ao entrevistado, o processo
decorre em jeito de uma conversa espontânea deixando o entrevistado com a
liberdade de expressar os seus sentimentos sobre o tema abordado, abrindo o
espaço para que outras questões sejam feitas, para além das programadas.
c) Observação sistemática
Para Mutimucuio (2008) a observação sistemática consiste na adopção
de uma série de decisões prévias, a respeito dos elementos e situações a
serem observados e da forma de registo dos mesmos. Portanto, foi feita uma
visita in loco nas comunidades em que são desenvolvidas ações de EA e os
Projetos de Desenvolvimento Comunitário, desenvolvidos pela REM para a
conservação dos recursos e outros aspectos relevantes para a realização do
trabalho, que durante a revisão bibliográfica foram constatados.

Técnica de análise dados

Os dados da pesquisa foram analisados de acordo com a técnica de
análise de conteúdo apresentado por Bardin (2014) e obedeceu às três fases
preconizadas na análise de conteúdo nomeadamente (pré-análise, a
exploração do material e a interpretação).
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60
a) Pré-análise - é a fase em que se organiza os dados coletados com o objetivo
de torná-los operacionais, sistematizando as ideias iniciais por meio de leitura.
Nesta fase, para uma melhor compreensão, os dados recolhidos no âmbito das
entrevistas e observações foram organizados e divididos por meio de
semelhanças e diferenças, codificados de acordo com a área de atuação do
entrevistado da seguinte forma (Ad1, Ad2, Ad3, Ad4 e Ad5; F1 e F2; e C1, C2 e
C3); e
b) Exploração do material - consiste na exploração do material com a definição
de categorias.
Os dados foram analisados de acordo com três principais categorias, a saber:
(i) Programas de Educação Ambiental-PEA; (ii) impacto dos PEA; e, (iii)
Participação comunitária nos PEA. Estas categorias foram elaboradas de
acordo com os objetivos e das perguntas de pesquisa.
c) Tratamento dos resultados, inferência e interpretação – é etapa destinada ao
tratamento dos resultados, culminando nas interpretações inferenciais.
Na interpretação dos dados para se dar sentido foi feita a relação dos dados
obtidos no campo e a revisão da literatura anteriormente definida no capítulo
“II” relacionada as categorias formadas a partir dos objetivos e perguntas de
pesquisa.

Questões éticas
A presente pesquisa, no tocante às questões éticas, tomou em
consideração: a relativa confidencialidade da identidade dos entrevistados e
que forneceram informação útil ao estudo. Assim sendo, os entrevistados são
identificados em forma de código como Ad – Entrevistado da Administração; F
– Entrevistado da Fiscalização; e C – Entrevistado da Comunidade; a
apresentação do pesquisador às entidades ou partes contempladas na
pesquisa mediante identificação e devida autorização e ainda o esclarecimento
dos propósitos da pesquisa, o processamento e censura de dados com
fidedignidade e a referenciação das fontes de informação.

Apresentação e Discussão dos Dados

Recursos naturais que mais sofrem pressão na Reserva Especial de
Maputo
De acordo com DNAC (2009), os recursos naturais na REM atualmente
formam uma parte muito importante da subsistência das comunidades
residentes e adjacentes. Isto inclui a pesca, o mel, materiais de construção
(estacas, erva e junco), plantas alimentares selvagens, plantas medicinais e
animais de caça.
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 No censo aéreo realizado em 2006 (Matthews e Nemane, 2006), cerca de
70.000 hectares encontra-se uma variedade de espécies de animais, tais
como: elefantes, hipopótamos, rinocerontes brancos e preto, facocheros,
cudos, pivas, inhalas, Imbabalas, macacos, cães do mato, simbas, esquilos,
coelhos, antílopes, ratazanas, artrópodes, aracnídeos, batráquios, coleópteros,
répteis (crocodilos, cobras diversas tais como jibóias e mambas), pássaros
diversos, moluscos, cágados entre outros.
A vegetação da REM é caracterizada por um mosaico único de variados
ecossistemas, incluindo ecossistemas com espécies florestais endémicas que
incluem: savanas, florestas de dunas costeiras, floresta de zonas pantanosas,
floresta de terras arenosas, floresta de zonas húmidas e planícies imutáveis
dos rios Maputo e Futi, floresta de Mangais na garganta do rio Maputo e ainda
florestas de eucalipto artificial, intrusos na vegetação natural da REM (DNAC,
2009).
Entretanto, estes recursos estão sendo utilizados de forma irracional e
insustentável, contribuindo assim na diminuição da população de várias
espécies da flora e fauna, em particular os elefantes e rinocerontes. A atividade
humana como a destruição de habitats devido a desflorestação por queimadas
descontroladas, abate indiscriminado de árvores para o fabrico de carvão
vegetal para a comercialização e a caça furtiva de espécies protegidas como o
elefante e rinocerontes e outros animais para a extração do marfim, chifre e a
carne para a comercialização respectivamente, entre outros fatores, são
apontados como a causa fundamental da dizimação de espécies na REM.

Práticas de Educação Ambiental realizadas na Reserva Especial de

Maputo
Em Moçambique, a Educação Ambiental é recente, em termos de
legislação, sendo implementado após a aprovação da Lei Ambiental nº 20/97
de 1 de Outubro, a Lei do Ambiente. Esta lei, em seu artigo nº 20, estabelece o
direito à Educação Ambiental com objetivo de garantir uma gestão adequada
dos recursos naturais e elevar a necessidade de participação da população na
gestão dos recursos (JAQUECENE; SANCHEZ; SILVA, 2017).
Entretanto, de acordo com Ad1, Ad2,Ad3, Ad4, Ad5, a REM no que diz
respeito a Gestão dos Recursos Naturais, não possui um programa específico
de Educação Ambiental, mas possui um programa de desenvolvimento
comunitário, onde engloba ações de Educação Ambiental.
Assim, de forma não-formal, a EA é desenvolvida nas comunidades do
exterior e/ou interior da REM, e, as ações de EA contempladas neste programa
são: palestras de sensibilização e consciencialização nas comunidades e nas
escolas; e excursões ecológicas.
Estas ações de EA são levadas a cabo por uma equipa conjunta dos
vários departamentos afetos na administração da REM, com destaque para o
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educação Revbea, São Paulo, V. 18, No 3: 51-76, 2023.
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departamento de desenvolvimento comunitário, visto que, a REM não possui
no seu quadro de colaboradores um Agente oficial de Educação Ambiental.

Palestras de sensibilização e consciencialização nas comunidades

As palestras de sensibilização e consciencialização realizadas pela
REM nas comunidades, como ilustra a (Figura 1), constituem uma estratégia de
envolver as comunidades na conservação dos recursos naturais, fazendo com
que estas abdiquem-se de ações que sejam nocivas ao meio ambiente e
consequentemente às suas vidas e das gerações futuras.

Figura 1: Palestra de sensibilização e consciencialização. Fonte: REM.

Assim, o interesse por envolver as comunidades locais em esforços

conservacionistas não é novidade e vem sendo debatido há algum tempo. Pois
acredita-se que somente com a EA é que ocorrerá a transformação e a
concretização da consciencialização ambiental (MARQUES; COUTINHO,
2008).
Dentre os temas abordados nestas palestras, há que destacar o
impacto da caça furtiva para o meio ambiente, queimadas descontroladas,
desflorestação para o equilíbrio dos ecossistemas, com o objetivo de tornar
cada habitante fiscal da Reserva e salvaguardar a sustentabilidade dos
recursos naturais.
Para além da REM, as ações de EA também são promovidas pelos
estudantes proveniente de várias instituições do ensino superior dos cursos em
Gestão Ambiental no âmbito das aulas práticas e estágios para o fim do curso.
Como estratégia para sensibilizar as comunidades, é utilizado o teatro, onde
faz-se simulação de consequências negativas das ações como as queimadas
descontroladas, desflorestação e caça furtiva ao meio ambiente, ou seja, a
peça transmite conhecimentos ambientais através de relatos de personagens.
Assim, a utilização da arte pela Educação Ambiental é um meio de
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trabalhar a alegria, o lúdico, a beleza, o agradável e o criativo na abordagem e de
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 na construção dos principais conceitos da questão ambiental (BERBERT, et al.,
2007).
Portanto, o lúdico é uma das melhores estratégias para se abordar a
Educação Ambiental em combinação com o construtivismo, e o teatro, bem
como todas as artes, são ferramentas extremamente interessantes para se
transmitir conhecimentos, valores, atitudes, e levam à formação de pessoas
cidadãs, com outras visões sobre a realidade ambiental.

Palestras de sensibilização e consciencialização nas escolas

Na visão de França e Guimarães (2014) as escolas constituem espaços
privilegiados na implementação de atividades que propiciem uma reflexão
sobre a conservação dos recursos. Acredita-se que a EA quando praticada no
ambiente educacional abre espaço para os estudantes conhecerem a
problemática ambiental, incentivando-os a desenvolver uma nova maneira de
pensar para agir de forma integrada e polivalente frente aos complexos
problemas globais.
E, como estratégia de promoção da EA, a REM em parceria com o
FNDS, no âmbito do projeto “escola sustentável” criou clubes ambientais nas
escolas ao nível das comunidades. Estes clubes são constituídos por 30 alunos
de cada escola (15 meninos 15 meninas, sob orientação de dois professores).
Estes clubes, tem por objetivo fomentar a participação, o conhecimento
e a responsabilidade de crianças e adolescentes nas questões
socioambientais, construindo uma consciência que transcenda as classes
escolares, percebendo-se dentro de sua comunidade, cidade e planeta.
No entanto, as atividades de Educação Ambiental, através da
organização de clubes ambientais, buscam consolidar a reflexão ambiental
permanentemente, envolvendo todos os segmentos da comunidade e do poder
público, tornando esta reflexão, uma das mais importantes estratégias para um
desenvolvimento sustentável (PINTO; GUIMARÃES, 2017).
Para além dos clubes ambientais, outra forma para promover a
consciência ambiental nos alunos e na comunidade em geral, foi a de fazer
pinturas de espécies emblemáticas terrestres e/ou aquáticos, como ilustra a
(Figura 2), por forma a massificar a sensibilização e consciencialização sobre a
importância da conservação destas espécies, instando aos alunos a fazer
redacções sobre a importância da conservação dos recursos com vista o
alcance da sustentabilidade ambiental.
Contudo, o projeto “escola sustentável” pressupõe que os cuidados com
o meio ambiente estejam inseridos na rotina da escola e estabelece que ela se
torne um espaço de reflexão, em que alunos e professores debatam sobre as
melhores ações a serem desenvolvidas para que os recursos naturais
continuem existindo e possam ser usufruídos.
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 Figura 2: Educação Ambiental nas escolas localizadas no interior e exterior da REM.
Fonte: REM.

Excursões ecológicas com alunos e líderes comunitários

As excursões na REM são desenvolvidas como forma de promover a
prática do ecoturismo e estratégia de promover a Educação Ambiental por via
da interpretação dos fenómenos da natureza. Assim, nas datas comemorativas
relacionadas a conservação do meio ambiente, são realizadas excursões com
os alunos, professores e líderes das comunidades do interior e das zonas
adjacentes à REM, orientados pelos colaboradores da reserva, como ilustra a
(Figura 3).

Figura 3: Grupo de alunos e professores numa excursão pela REM. Fonte: REM

A utilização das áreas de conservação para a atividade ecoturística tem

refletido no aumento significativo da consciência sobre a problemática
ambiental em razão da degradação de ecossistemas relevantes para a
biodiversidade global (MACHADO, 2003).
Entretanto, as excursões constituem uma importante ferramenta de
consciencialização ambiental, pois incentivam a sua conservação e busca a
formação de uma consciência ambientalista através da interpretação do
ambiente promovendo o bem-estar dos evolvidos.
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 Assim, na óptica de (CARVALHO, 2001) as crianças representam as
futuras gerações em formação e, como estão em fase de desenvolvimento
cognitivo, supõe-se que nelas a consciência ambiental possa ser internalizada
e traduzida de forma mais bem-sucedida do que nos adultos, já que ainda não
possuem hábitos e comportamentos constituídos.
Portanto, as excursões contribuem de forma significativa para o
desenvolvimento dos alunos, e contemplam a contextualização dos
conhecimentos e interdisciplinaridade dos conteúdos ministrados pelos
professores contribuindo assim na formação de futuros gestores desta área de
conservação e agentes de mudança nas comunidades em que estão inseridas.

Projeto de renda para as comunidades

Além das ações de EA mencionadas no subtítulo anterior, outra
estratégia desenhada para diminuir o conflito homem-fauna, reduzir a pressão
das comunidades sobre os recursos naturais e consciencializar as
comunidades com vista a garantir a sustentabilidade, a REM através do DDC e
os seus parceiros, Peace Park Fundation (PPF) e a Comon Fundation (CF),
desenvolvem e implementam Projectos de geração de renda nas comunidades.
Para Jaquecene, Sanches e Silva (2017) é importante para a prevenção
de conflitos com as comunidades nas zonas tampões e dentro das áreas de
conservação o desenvolvimento de ações com benefícios mútuos para
comunidades e gestores de AC. Os projetos desenvolvidos são: agricultura
(Figura 4), abastecimento de água (Figura 5).

Figura 4: campo de produção de piri-piri e vegetais de Tchia. Fonte: REM

Portanto, estes projetos foram concebidos como alternativa a satisfação

das necessidades básicas do quotidiano das comunidades, seu auto sustento
e, não só como também, por fim no conflito que existia entre o gado das
comunidades e os grandes mamíferos na medida em que estes partilhavam os
rios beber a água.
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 Figure 5: Sistema multiuso de Abastecimento de água de Guengo e Gala. Fonte: REM

Além do objetivo de conservação dos recursos naturais, os programas

de desenvolvimento comunitário também, visam melhorar as condições de vida
das comunidades com a prática da agricultura de conservação (produção de
hortícolas e cereais), sistemas multiusos de abastecimento de água
(embebecimento do gado e água para o consumo humano), produção de tilápia
e mel.
Atualmente, muitos projetos não estão a ter o sucesso esperado, pois
devido a falta de chuva e não tendo o sistema de rega, como é o caso de Gala,
faz com que a comunidade perca a vontade de trabalhar nos campos de
produção. Por outro lado, a invasão dos animais (elefantes e macacos) nos
campos de produção é outro fator que faz com que a comunidade abandone os
campos. Como consequência disto, ainda persiste a prática de queimadas
descontroladas para a caça, produção de carvão vegetal.
Por outro lado, as comunidades abrangidas por estes projetos de
produção agrícola demonstram uma falta de interesse no desenvolvimento dos
mesmos, as comunidades têm a concepção de que os projetos são da REM e
não como sendo algo que as pertencem e que serve para o seu sustento.

Impactos das práticas de Educação Ambiental no alívio da pressão sobre

os recursos naturais
A gestão de AC é cada vez mais um fator de desenvolvimento e de
sucesso para alcançar os objetivos de conservação da biodiversidade, tal como
defendido por diversas convenções e tratados internacionais (FARINA;
COSTA, 2008).
A Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente e o
Desenvolvimento Rio sugeriu que a Educação Ambiental deveria: reorientar a
educação para o desenvolvimento sustentável de forma a compatibilizar
objetivos sociais de acesso às necessidades básicas; o direito aos cidadãos de
um ambiente ecologicamente saudável e com objetivos económicos; aumentar
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 a consciencialização popular, considerar o analfabetismo ambiental e promover
treinamento (DOS SANTOS; SILVA, 2017).
Estas ações educativas em Áreas de Conservação têm o papel de
promover o entendimento da comunidade em geral, acerca da importância
ecológica, económica e social destas reservas e assim, contribuir para a sua
valorização pela população.
Entretanto, os entrevistados Ad2, Ad3, Ad4 e Ad5 afirmam as ações
de EA que se tem leva a cabo nas comunidades, os resultados são positivos,
pois verifica-se um abrandamento significativo no que diz respeito ao nível de
infracções que eram constatadas pelos fiscais relacionadas às atividades
nocivas ao meio ambiente, como a caça furtiva, abate de árvores, queimadas
descontroladas e o conflito comunidade-animais.
Já o entrevistado Ad1, ao contrário dos demais, refere que
comunidades tem participado nas ações de EA, mas ainda prevalecem práticas
que comprometem a existência de vida na REM, tais como: queimadas
descontroladas em locais em se quer há habitantes e nem gado. Algo está
falhar por parte das comunidades na percepção sobre a importância da
conservação. Há uma diferença enorme entre o que a comunidade diz estar
fazendo em prol da conservação e a realidade do seu dia a dia.
Quanto aos resultados destas ações são identificados a partir
fiscalização realizada pela forca conjunta responsável pela fiscalização ao
longo da REM. A fiscalização busca identificar ações que coloquem em risco o
objetivo de garantir a sustentabilidade dos recursos naturais, no combate a
caça furtiva, abate ilegal de árvores e as queimadas descontroladas na REM.
Entretanto, a fiscalização é uma atividade paralela ao licenciamento
que consiste em desenvolver atividade ações de controlo e vigilância com o
objetivo de impedir o estabelecimento ou continuidade de atividade que podem
degradar o meio ambiente.
A proteção e a fiscalização visam a prevenção e o combate à
realização de atividades que perturbem a harmonia da natureza, em todo o
território nacional, especialmente nas áreas de conservação e respectivas
zonas tampão, e é exercidas elos fiscais de Estado, agentes comunitários e
fiscais ajuramentados (art,50º, da Lei nº. 5/2017, de 11 de Maio).
De acordo com os entrevistados Ad1 e Ad5, a fiscalização nos últimos
anos tem desempenhado um papel relevante para a manutenção da
biodiversidade, pois com a alocação de mais meio de fiscalização, também
houve aumento na cobertura do território que corresponde à REM, e, isto tem
trazido resultados como desarmamento de armadilhas, captura de mais
caçadores furtivos, identificação de mais focos de queimadas descontroladas,
etc.
A REM realiza vários tipos de fiscalização, a citar: Fiscalização de
rotina ou patrulhamento, emboscadas, operações, postos fixos, a pé,
revista brasileira motorizado e em veículos 4X4, embarcado e aéreo.
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 Entretanto, os resultados destas ações, sensibilização e fiscalização,
verificam-se pelo aumento da população das espécies ali protegidas e da
vegetação, mas o desafio continua no combate a caça furtiva, queimadas e o
abate de árvores, com vista a ter êxito no objetivo de garantir a conservação
dos recursos naturais. Portanto, para se alcançar o êxito na conservação dos
recursos é indispensável a participação de todos os segmentos da sociedade.
Na visão de Neiman e Rabinovici (2008) a participação é um caminho
e pressuposto para a busca da qualidade de vida e constitui a prática dos
princípios da sustentabilidade ambiental propagados e perseguidos pelos
atores sociais e políticos interessados no maneio das áreas de conservação,
incluindo-se aí as Organizações Não Governamentais (ONGs).
Portanto, para que haja uma gestão coesa dos recursos naturais na
REM é importante que as partes estejam bem coordenadas em todos os níveis,
desde a alocação dos benefícios, REM-Comunidade e os parceiros, pois deve
ter-se atenção a todos estes três sectores em simultâneo caso se pretenda
alcançar este equilíbrio delicado. Se um dos sectores for negligenciado é
impossível manter o equilíbrio.
No entanto, se o enfoque da gestão permanecer na proteção dos
recursos, conforme foi efetuado historicamente dentro do sector da
conservação, as comunidades anfitriãs e a indústria são negligenciadas
resultando na utilização ilegal e incontrolada de quaisquer recursos disponíveis,
criando uma espiral negativa que necessita de um enfoque acrescido na
proteção dos recursos (REM, 2009).
Contudo, se o enfoque estiver sobre a indústria, os recursos tendem
a ser negligenciados e os benefícios comunais continuam a ser secundários,
podendo até mesmo nem ser satisfeitos. Por outro lado, se o enfoque estiver
sobre os benefícios da comunidade, os recursos podem tornar-se degradados
e os investidores poderão ficar insatisfeitos com as oportunidades disponíveis,
resultando na redução de investimento e benefícios relacionados (idem).

Participação das comunidades locais na realização das ações de EA

No desenvolvimento de um trabalho em Educação Ambiental é preciso
levar em consideração o lugar – local, costumes, cultura – no qual os sujeitos
educandos estão inseridos, daí iniciar-se a reflexão, pois a eficácia será maior
quando apontados os problemas, comportamentos e formas de maneio
ambiental local e, conhecidas dos sujeitos educandos (MOMETTI; DUTRA-
LUTGENS, 2013).
Na REM, a comunidade participa nas palestras promovidas pela
administração da mesma com o objetivo de sensibilizar e consciencializar
sobre a importância da conservação daquela área e dos recursos ali existentes.
As palestras são realizadas nas comunidades pela REM, pois esta, no
seu plano de maneio consta que deve ter no mínimo quatro (4) encontros revista brasileira
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 anuais com todas as comunidades com vista a conhecer as necessidades das
mesmas, ou ainda através dos líderes comunitários que são capacitados e
instruídos a sensibilizar as suas comunidades sobre a conservação dos
recursos, não realizando atividades (abate ilegal da fauna e flora, queimadas
descontroladas, pesca com material precário, etc.) que possam destruir e levar
o esgotamento dos recursos.
Apesar desde esforço que a REM tem vindo a desenvolver, continuam
as práticas que colocam em risco a destruição dos ecossistemas, como a caça
furtiva, abate de árvores para a produção do carvão vegetal, queimadas
descontroladas e a pesca utilizando malhas menores em relação àquela que é
recomendada.

Participação das Comunidades na Conservação dos Recursos

A Gestão de Recursos Naturais (GRN) é o conjunto de ações
destinadas a regular o uso, o controle e a proteção dos recursos naturais. Sua
necessidade emergiu nos debates científico e político, principalmente nas
décadas de 1960 e 1970, acerca do interesse e da preocupação de
movimentos ambientalistas, regulamentações, organizações não-
governamentais, organizações internacionais, dentre outros, quanto às
questões ambientais e ao uso desordenado e devastador dos recursos naturais
(CARVALHO; CURI; LIRA, 2013).
De acordo com Aquino et al. (2017) Moçambique possui uma
legislação avançada para o planeamento participativo e a gestão de terras,
florestas e vida selvagem. O Regulamento da Lei de Florestas e Fauna Bravia
(Decreto12/2002 de 6 de Junho) fixou que, vinte por cento (20%) das receitas
arrecadas através de impostos e taxas recebidos sobre a utilização de recursos
naturais como concessões florestais e áreas protegidas, e não em seu
desempenho na gestão desses recursos naturais. O processo de canalização
seria através do Comité de Gestão de Recursos Naturais (CGRN).
Acredita-se que a participação comunitária contribua para a boa
gestão das AC melhoria do bem-estar das populações locais através da sua
capacitação e partilha de benefícios resultantes da exploração das florestas
(MUSTALAHTI, 2011).
Embora as comunidades da REM participem nas ações de Educação
Ambiental promovidas pela REM, não se reflete na prática o seu contributo na
gestão dos recursos, pois o que se tem verificado é que esta está mais focada
na gestão dos 20%. Isto tem resultado na falta de responsabilidade comunitária
sobre o uso e gerenciamento de recursos naturais, como florestas e vida
selvagem.
Apesar do quadro legal e institucional aparentemente progressivo,
com a adopção da participação das comunidades locais como um dos
princípios fundamentais na gestão dos recursos naturais, têm surgido algumas
revista brasileira dúvidas em relação à sua efetiva implementação.
de
educação Revbea, São Paulo, V. 18, No 3: 51-76, 2023.
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70
 Nhantumbo (2004), por exemplo, aponta para vários
constrangimentos à aplicação dos instrumentos legais existentes. Entre eles,
regista-se a falta de informação por parte das comunidades locais sobre os
seus direitos na partilha de benefícios, um conhecimento técnico limitado, o
fraco domínio dos procedimentos legais bem como a fraca capacidade de
custear as despesas que o usufruto dos benefícios previstos na legislação
implica.
O mesmo autor, ainda salienta que a gestão participativa dos recursos
naturais, é hoje uma via recorrente para o autossustento, combate à pobreza,
uso racional e conservação dos recursos naturais e ainda da biodiversidade em
geral.
Tais factos devem-se ao reconhecimento crescente de que os
diferentes intervenientes incluindo o Estado, o sector privado e as comunidades
locais, desempenham melhor o seu papel quando vêm os seus esforços
conjugados, comparando aos resultados obtidos por cada um destes atores
separadamente (TEIXEIRA, 2009).

O papel da Educação Ambiental para desenvolvimento da Reserva

Especial de Maputo
As áreas de conservação, estão entre as principais estratégias de
conservação da diversidade biológica e da diversidade cultural associada a ela
e se constituem em espaços privilegiados para o desenvolvimento de ações de
Educação Ambiental (VALENTI et al., 2012).
A Educação Ambiental nas áreas de conservação constitui uma
importante ferramenta para subsidiar o debate ecológico e expandir o número
de pessoas envolvidas na prática da conservação e da conscientização
ambiental, fundamental para a formação de cidadãos plenos.
Por outro lado, a Educação Ambiental se apresenta como uma
ferramenta para a sensibilização e capacitação das comunidades com vista a
desenvolverem técnicas e métodos que facilitem o processo de tomada de
consciência sobre a gravidade da degradação dos ecossistemas.
O papel da Educação Ambiental verifica-se no processo de tomada de
consciência através de palestras de sensibilização e consciencialização,
excursões, atividades desportivas etc.
Estas ações educativas em Áreas de Conservação têm o papel de
promover o entendimento da comunidade em geral, acerca da importância
ecológica, económica e social destas reservas e assim, contribuir para a sua
valorização pela população.
A Educação Ambiental além de ter um importante papel na construção
do conhecimento da sociedade diante da preservação do meio ambiente nos
dias atuais, também contribui para a formação de perspectivas futuras que
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 visem o uso correto dos recursos naturais e que promovam o desenvolvimento
sustentável (JACOBI, 2003).
Ademais, a Educação Ambiental fortalece e garante padrões
ambientais adequados e estimula a consciência ambiental, orientada para o
exercício da cidadania e reformulação de valores éticos e morais, individuais e
coletivos, numa perspectiva voltada para o desenvolvimento sustentável
(idem).

Conclusões
Ao fim de uma análise aprofundada do tema à que se propôs a
pesquisa, mediante a busca de resposta das perguntas colocadas no início,
conclui-se que realização deste estudo na Reserva Especial de Maputo foi de
grande relevância, pois foi possível constatar que a REM não possui um
programa específico de EA, mas tem desenvolvidos práticas de EA com vista a
sensibilização das comunidades e visitantes e assim garantir a conservação
dos recursos naturais.
Entretanto, estas práticas são coordenadas por um Departamento de
desenvolvimento comunitário, formado por técnicos da área de florestas e
fauna bravia, que também coordenam os projetos de geração de renda nas
comunidades, nenhum especialista em EA. Este departamento, que até a data
em que foi realizada a presente pesquisa, era uma equipe constituída por
apenas cinco (5) membros, designados agentes de mudanças comunitária,
pois são estas que mantem contacto com as comunidades através dos Comités
de Gestão Recursos Naturais ou por pessoas singulares, o caso dos líderes
comunitários.
No tocante aos projetos de geração de renda nas comunidades, por
causa da estiagem que se regista naquela região e a invasão dos animais, não
estão tendo o sucesso esperado pelas comunidades e pela REM
respectivamente. A pobreza das comunidades que habitam no interior ou nas
áreas adjacentes às áreas protegidas, em particular o caso da REM, constitui
um desafio para o desenvolvimento das mesmas, pois estas comunidades
vêem na reserva como uma fonte de sustento.

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