TDAH e Recursos Pedagógicos

ESTADO DE SANTA CATARINA
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

FUNDAÇÃO CATARINENSE DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
CENTRO DE TECNOLOGIA ASSISTIVA - CETEP
Material Pedagógico
Camila Meurer Jacob

Giseli Fernandes de Lara
Mirian Kátia de Liz Beal
Simone Marcelino Rodrigues
Centro de Tecnologia Assistiva
São José/SC
FCEE
2020
Ficha catalográfica elaborada pela Bibliotecária Paula Sanhudo da Silva – CRB-14/959,
com os dados fornecidos pelo(a) autor(a)
M425 Material pedagógico [recurso eletrônico] / Camila Meurer Jacob… [et al.];
colaboradores: Márcia Terezinha Miranda, Renita Arilda Schmitt, Sérgio de
Castro. – São José, SC: CETEP; FCEE, 2020.
Modo de acesso: http://www.fcee.sc.gov.br/informacoes/biblioteca-

virtual/tecnologias-assistivas/1234-material-pedagogico/file
1. Educação especial. 2. Jogos educativos. 3. Jogos – Confecção - Reciclagem.

I. Jacob, Camila Meurer. II. Lara, Giseli Fernandes de. III. Beal, Mirian Kátia de Liz.
IV. Rodrigues, Simone Marcelino. V. Miranda, Márcia Terezinha. VI. Schmitt, Renita
Arilda. VII. Castro, Sérgio de.
CDD 371.397 – 20. ed.

GOVERNADOR DO ESTADO
CARLOS MOISÉS
PRESIDENTE DA FUNDAÇÃO CATARINENSE DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
RUBENS FEIJÓ
DIRETOR DE ADMINISTRAÇÃO
EDILSON DOS SANTOS GODINHO
DIRETOR DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO
JEANE RAUH PROBST LEITE
GERENTE DE PESQUISA E CONHECIMENTOSAPLICADOS
JULIANA PAULA BURATTO
SUPERVISORA DE ATIVIDADES EDUCACIONAIS NUCLEARES
KÁTIA REGINA LADEWIG
CENTRO DE TECNOLOGIAS ASSISTIVAS
MÁRCIA CRISTINA MARTINS
ELABORAÇÃO
CAMILA MEURER JACOB
GISELI FERNANDES DE LARA
MIRIAN KATIA DE LIZ BEAL
SIMONE MARCELINO RODRIGUES
COLABORADORES
MÁRCIA TEREZINHA MIRANDA
RENITA ARILDA SCHMITT
SÉRGIO DE CASTRO
ELABORAÇÃO
Camila Meurer Jacob

Formada em Pedagogia pela Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC). Pós-
graduada em Educação Especial Inclusiva pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci. Mestra
em Educação pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Pedagoga CETEP.
Giseli Fernandes de Lara

Formada em Pedagogia, com habilitação em: educação infantil, séries iniciais e educação de
jovens e adultos pelo Centro Universitário Municipal de São José (USJ). Pós-graduada em
Educação Especial pela UNIASSELVI. Pedagoga do Centro de Tecnologia Assistiva (CETEP).
Mirian Kátia de Liz Beal

Formada em Educação Artística, com habilitação em Artes Plásticas pela Universidade do
Estado de Santa Catarina (UDESC). Pós-graduada em Educação Especial e Práticas Inclusivas
pelas Faculdades Integradas (FACVEST). Professora de artes da sala de recurso pedagógicos
(CETEP).
Simone Marcelino Rodrigues

Formada em Pedagogia, com habilitação em Educação Especial pela Universidade Federal de
Santa Catarina (UFSC). Pós-graduada em Atendimento Educacional Especializado pela
Universidade Federal do Ceará. Professora da sala de recursos pedagógicos (CETEP).
COLABORADORES
Renita Arilda Schmitt

Formação na Escola Profissional de São José, em corte e costura. Costureira da sala de recursos
pedagógicos (CETEP).
Márcia Terezinha Miranda

Especialista em Tecnologia da Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de
Janeiro (PUC/RJ) e Educação Especial e Práticas Inclusivas pelas Faculdades Integradas
(FACVEST). Licenciatura plena em Pedagogia pela Universidade do Vale do Itajaí (UNIVALI),
com habilitação em Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental. Professora do
Centro de Tecnologia Assistiva (CETEP).
Sérgio de Castro
Especialista em Educação Especial e Práticas Inclusivas pelas Faculdades Integradas
(FACVEST). Licenciatura plena em Educação Especial e Séries Iniciais pela Universidade
Federal de Santa Catarina. Professor do Centro de Tecnologia Assistiva (CETEP).
LISTA DE FOTOGRAFIAS
Fotografia 1 – Prancha de cores e bolsas ..............................................................................10

Fotografia 2 – Pompoko de pompons ................................................................................... 11
Fotografia 3 – Transpondo pompons ....................................................................................12
Fotografia 4 – Brasileirinho..................................................................................................13
Fotografia 5 – Selvagens memória .......................................................................................14
Fotografia 6 – Argolado .......................................................................................................15
Fotografia 7 – Tela mágica ...................................................................................................16
Fotografia 8 – Encaixe as peras ............................................................................................17
Fotografia 9 – Maratona dos Minions ...................................................................................18
Fotografia 10 – Memória geométrica....................................................................................20
Fotografia 11 – Quebra-cabeça de higiene ............................................................................21
Fotografia 12 – Kit encaixar .................................................................................................22
Fotografia 13 – Base de três .................................................................................................23
Fotografia 14 – Argotampas .................................................................................................25
Fotografia 15 – Enrolando fitas ............................................................................................26
Fotografia 16 – Compondo o quadrado.................................................................................27
Fotografia 17 – Caça as cores ...............................................................................................28
Fotografia 18 – Caca as cores em pasta ................................................................................31
Fotografia 19 – Percepção visual encadernada ......................................................................33
Fotografia 20 – Pense fora da caixa ......................................................................................34
Fotografia 21 – Memória de sombras/pareamento ................................................................35
Fotografia 22 – Áspero ou liso?............................................................................................36
Fotografia 23 – Pareando textura nos cilindros .....................................................................37
Fotografia 24 – Margem .......................................................................................................38
Fotografia 25 – Agenda de rotina..........................................................................................39
Fotografia 26 – Feche a caixa ...............................................................................................40
Fotografia 27 – Plano inclinado de acrílico...........................................................................41
Fotografia 28 – Pasta do mapa do Brasil ...............................................................................42
Fotografia 29 – Animalando .................................................................................................43
Fotografia 30 – Quebra 3......................................................................................................44
Fotografia 31 – Alimentando os bichos.................................................................................45
Fotografia 32 – Imitando ......................................................................................................46
Fotografia 33 – Percebemonte ..............................................................................................47
Fotografia 34 – Recicle ........................................................................................................48
Fotografia 35 – Painel imantado e com tecido ......................................................................49
Fotografia 36 – Cuidados sociais ..........................................................................................50
Fotografia 37 – Emaderados .................................................................................................51
Fotografia 38 – Cilindrados ..................................................................................................52
Fotografia 39 – Florida.........................................................................................................53
Fotografia 40 – Encaixorido .................................................................................................54
Fotografia 41 – Pirâmisom ...................................................................................................55
Fotografia 42 – Texiguais .....................................................................................................56
Fotografia 43 – Caixótrico....................................................................................................57
Fotografia 44 – Torre de cores ..............................................................................................58
Fotografia 45 – Pirâmide alimentar ......................................................................................60
Fotografia 46 – Correspondência flex ...................................................................................61
Fotografia 47 – Comunicacion .............................................................................................62
Fotografia 48 – Máscara de teclado de números ...................................................................63
Fotografia 49 – Máscara de teclado com setas e tecla espaço ................................................64
Fotografia 50 – Máscara de teclado com letras, tecla espaço e enter .....................................65
Fotografia 51 – Mini cubo ....................................................................................................66
Fotografia 52 – Caixa de ferramentas ...................................................................................67
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ................................................................................................................ 8
2 RECURSOS PEDAGÓGICOS .......................................................................................10
2.1 PRANCHA DE CORES E BOLSAS ..............................................................................10
2.2 POMPOKO DE POMPONS ........................................................................................... 11
2.3 TRANSPONDO POMPONS ..........................................................................................12
2.4 BRASILEIRINHO .........................................................................................................13
2.5 SELVAGENS MEMÓRIA..............................................................................................14
2.6 ARGOLADO .................................................................................................................15
2.7 TELA MÁGICA.............................................................................................................16
2.8 ENCAIXE AS PERAS ...................................................................................................17
2.9 MARATONA DOS MINIONS .......................................................................................18
2.10 MEMÓRIA GEOMÉTRICA ........................................................................................20
2.11 QUEBRA-CABEÇA DE HIGIENE ..............................................................................21
2.12 KIT ENCAIXAR..........................................................................................................22
2.13 BASE DE TRÊS...........................................................................................................23
2.14 ARGOTAMPAS ...........................................................................................................25
2.15 ENROLANDO FITAS..................................................................................................26
2.16 COMPONDO O QUADRADO ....................................................................................27
2.17 CAÇA AS CORES .......................................................................................................28
2.18 CAÇA AS CORES EM PASTA ....................................................................................31
2.19 PERCEPÇÃO VISUAL ENCADERNADA .................................................................33
2.20 PENSE FORA DA CAIXA...........................................................................................34
2.21 MEMÓRIA DE SOMBRAS/PAREAMENTO ..............................................................35
2.22 ÁSPERO OU LISO? ....................................................................................................36
2.23 PAREANDO TEXTURA NOS CILINDROS ...............................................................37
2.24 MARGEM ...................................................................................................................38
2.25 AGENDA DE ROTINA ...............................................................................................39
2.26 FECHE A CAIXA ........................................................................................................40
2.27 PLANO INCLINADO DE ACRÍLICO .........................................................................41
2.28 PASTA DO MAPA DO BRASIL ..................................................................................42
2.29 ANIMALANDO ..........................................................................................................43
2.30 QUEBRA 3 ..................................................................................................................44
2.31 ALIMENTANDO OS BICHOS ....................................................................................45
2.32 IMITANDO..................................................................................................................46
2.33 PERCEBEMONTE ......................................................................................................47
2.34 RECICLE .....................................................................................................................48
2.35 PAINEL IMANTADO E COM TECIDO ......................................................................49
2.36 CUIDADOS SOCIAIS .................................................................................................50
2.37 EMADERADOS ..........................................................................................................51
2.38 NOME: CILINDRADOS .............................................................................................52
2.39 FLORIDA ....................................................................................................................53
2.40 ENCAIXORIDO ..........................................................................................................54
2.41 PIRÂMISOM ...............................................................................................................55
2.42 TEXIGUAIS ................................................................................................................56
2.43 CAIXÓTRICO .............................................................................................................57
2.44 TORRE DE CORES .....................................................................................................58
2.45 PIRÂMIDE ALIMENTAR ...........................................................................................60
2.46 CORRESPONDÊNCIA FLEX .....................................................................................61
2.47 COMUNICACION ......................................................................................................62
2.48 MÁSCARA DE TECLADO DE NÚMEROS ...............................................................63
2.49 MÁSCARA DE TECLADO COM SETAS E TECLA ESPAÇO ...................................64
2.50 MÁSCARA DE TECLADO COM LETRAS, TECLA ESPAÇO E ENTER ..................65
2.51 MINI CUBO ................................................................................................................66
2.52 CAIXA DE FERRAMENTAS. .....................................................................................67
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS ..........................................................................................68
4 REFERENCIAS ..............................................................................................................69
8
1 INTRODUÇÃO
O professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) possui diferentes frentes de

trabalho que se articulam e vão ao encontro de ações que promovam a inclusão dos estudantes, público
da Educação Especial. Conforme legislações vigentes este público é composto por estudantes com
deficiência, transtorno do espectro autista, altas habilidades/superdotação (BRASIL, 2008), mais
especificamente em Santa Catarina, por estudantes com transtornos do deficit de atenção e
hiperatividade (SANTA CATARINA, 2018).
Dentre as atribuições do professor do AEE há a identificação, elaboração e organização de
recursos pedagógicos e de acessibilidade que visem a eliminação de barreiras para a plena
participação do estudante, tendo como base sua especificidade (BRASIL, 2008).
Nesse contexto, com a finalidade de realizar estudos, discussões e a produção de recursos que
contribuam para o trabalho pedagógico de professores do AEE, o Serviço de Material Pedagógico
(SMP) de responsabilidade do Centro de Tecnologia Assistiva (CETEP) da Fundação Catarinense de
Educação Especial (FCEE), realizou encontros semanais durante o segundo semestre de 2019 com a
finalidade de criar recursos para serem trabalhados nas oficinas extensivas realizadas por este serviço,
bem como para catalogá-los para posterior empréstimo aos professores do campus da FCEE.
Com a finalização do trabalho, visualizou-se sua amplitude e contribuição e, nesse contexto,
o mesmo está sendo disponibilizado em formato digital para que professores do AEE, demais
profissionais atuantes na educação tenham acesso e possam se inspirar na criação de recursos
pedagógicos que favoreçam os processos de ensino e aprendizagem de estudantes da Educação
Especial como também de demais estudantes.
Como base de produção foram utilizados materiais de baixo custo, o qual é compreendido
[…] como objetos provenientes de materiais de fácil acessibilidade no que se refere a custos
financeiros, os que podem ser reaproveitados e os reciclados, os quais com reflexão e
engenhosidade do professor oferecem espaço para a construção de materiais e recursos que
favorecerão a aprendizagem (JACOB et. al., 2019, p. 7).
A escolha por utilizar esses materiais vão ao encontro de ações sustentáveis e das distintas
possibilidades de criação de recursos a partir de materiais que podem ser reutilizáveis, sem mencionar
o trabalho que pode e deve ser realizado junto aos estudantes frente a ações que zelem pelo nosso
planeta.
9
No decorrer desse material 52 recursos são apresentados individualmente por meio do seu
nome; sua imagem; do objetivo; das regras e/ou estratégias; do número de participantes; dos materiais
usados, das suas quantidades e cores e, das palavras-chave com a finalidade de trazer compreensão e
informações básicas sobre cada um deles.
Finaliza-se salientando que os recursos apresentados têm como propósito sugerir ideias de
recursos que podem ser trabalhados para o desenvolvimento de processos de ensino e aprendizagem,
bem como instigar e inspirar professores na criação de recursos utilizando materiais de baixo custo.
Os itens “objetivos” e “regras e/ou estratégias” apresentados não são estanques, ou seja,
podem e devem ser agregadas e/ou modificadas as especificidades do estudante, confirmando a
compreensão de que não é o estudante que precisa se adaptar ao recurso, mas sim a atividade e/ou
recurso ao sujeito.
Assim, é pertinente lembrar que a utilização e criação de recursos deve partir do estudo do
estudante, isto é, a partir de suas especificidades e objetivos de trabalho.
10
2 RECURSOS PEDAGÓGICOS
2.1 PRANCHA DE CORES E BOLSAS
Fotografia 1 – Prancha de cores e bolsas
Fonte: Elaboração das autoras (2020).
Objetivo: Relacionar objeto a cor.
Regras e/ou estratégias: Parear as bolsas nos círculos com suas respectivas cores. Todas as peças
são removíveis, possibilitando alterar a ordem dos círculos.
Número de participantes: 01.
Materiais usados, suas quantidades e cores:

● 05 bolsas pequenas de plástico: 01 laranja, 01 verde, 01 amarela, 01 rosa e 01 azul;
● 05 círculos feitos em papel (envelopados por plástico autoadesivo transparente): 01 laranja,
01 verde, 01 amarela, 01 rosa e 01 azul;
● 01 base de papelão;
● 01 embalagem para armazenamento;
● Fecho de contato;
● Fita adesiva vermelha;
● Plástico autoadesivo transparente.
Palavras-chave: Parear. Cores. Objeto.

11
2.2 POMPOKO DE POMPONS
Fotografia 2 – Pompoko de pompons
Objetivo: Formar linha e colunas sem repetir cores.
Regras e/ou estratégias: Distribuir os pompons na bandeja transparente de maneira que não repita
as cores na mesma linha e coluna. A transferência dos pompons poderá ser com ou sem o uso de hashi
ou prendedor de roupa.

● 05 pompons de lã: 05 azuis, 05 marrons, 05 amarelos, 05 verdes e 05 vermelhos;
● 01 bandeja de ovo transparente;
● 01 par de hashi;
● 01 prendedor de roupa grande;
● 01 caixa para armazenamento;
● Fita crepe;
● Fita adesiva verde.
Palavras-chave: Cores. Resolução de Problemas. Raciocínio Lógico.

12
2.3 TRANSPONDO POMPONS
Fotografia 3 – Transpondo pompons
Objetivo: Transpor pompons.
Regras e/ou estratégias: Transpor os pompons da área de armazenamento para a área de execução.

● 06 pompons verdes;
● 01 par de hashi com EVA;
● 01 embalagem de meia dúzia de ovos;
● 01 base de papelão.
Palavras-chave: Transpor.
13
2.4 BRASILEIRINHO
Fotografia 4 – Brasileirinho
Objetivo: Transpor e discriminar pompons mediante as cores.
Regras e/ou estratégias: Transpor e discriminar os pompons para os potes da cor correspondente.

● 01 par de hashi com elástico;
● 04 pompons verdes;
● 04 pompons azuis;
● 03 potes;
● Fita adesiva amarela.
Palavras-chave: Transpor. Discriminar. Cores.

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2.5 SELVAGENS MEMÓRIA
Fotografia 5 – Selvagens memória
Objetivo: Encontrar os pares, considerando a posição (frente/costas) dos animais.
Regras e/ou estratégias:
Estratégia 01 - Memória
Embaralhar as peças com as imagens viradas para baixo. Posicioná-las em linhas e colunas. O
estudante deverá virar duas peças. Se o par for encontrado, os respectivos cartões deverão ser retirados
do jogo. Se forem diferentes, as imagens deverão voltar à posição original.
Obs.: O professor decide a quantidade de peças que serão utilizadas, respeitando a especificidade de
cada estudante.
Estratégia 02 - Pareamento
Professor embaralha as peças e coloca todas dentro do pote. O estudante, na medida que retira as
peças, realiza os pareamentos.

● Papel cartão;
● Imagens de animais: leão, tigre, elefante e hipopótamo (frente/costas) pintadas com lápis de
cor;
● 01 caixa de armazenamento;
Palavras-chave: Memória. Animais. Percepção Visual. Parear.

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2.6 ARGOLADO
Fotografia 6 – Argolado
Objetivo: Discriminar tamanho das argolas.
Regras e/ou estratégias: Transferir as argolas, separando-as por tamanho.

● 02 carretéis;
● 01 embalagem de armazenamento;
● 06 argolas roxas: 03 com tamanho maior e 03 com tamanho menor;
● Fita adesiva azul;
Palavras-chave: Transferir. Discriminar tamanho.

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2.7 TELA MÁGICA
Fotografia 7 – Tela mágica
Objetivo: Proporcionar o trabalho de diferentes atividades.
Regras e/ou estratégias: Inserir entre as folhas transparente e a preta, atividades que vão ao encontro
do que se pretende trabalhar com o estudante.
Número de participantes: Isso dependerá da atividade a ser desenvolvida com a tela mágica.
● 02 folhas plásticas preta;

● 01 folha plástica transparente;
● 01 caneta para quadro branco;
● 01 pano de feltro;
● 03 folhas plásticas azul;
● 02 espirais de encadernação.
Palavras-chave: Tela. Base para atividade.

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2.8 ENCAIXE AS PERAS
Fotografia 8 – Encaixe as peras
Objetivo: Transpor e encaixar.
Regras e/ou estratégias: Transpor e encaixar as peras no gabarito.

● 01 pote de armazenamento;
● 06 peras de EVA da cor verde;
● 06 cavilhas;
● 01 gabarito de encaixe;
● Fita adesiva azul.
Palavras-chave: Transpor. Encaixar. Fruta.

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2.9 MARATONA DOS MINIONS
Fotografia 9 – Maratona dos Minions
Objetivo: Finalizar a maratona.
Regras e/ou estratégias: O recurso pode ser de caráter competitivo, colaborativo.

Cada estudante escolhe o seu ou os seus Minions. Na sua vez o estudante deve usar a roleta, e onde a
seta parar determinará sua ação. A roleta possui 12 comandos: 06 “jogue o dado”; 02 “passe a vez”;
01 “volte 01 casa”; 01 “volte 02 casas”; 01 “volte 03 casas” e 01 “retorne ao início”. Caso a seta pare
no “jogue o dado”, ele deve seguir essa orientação e pular no tabuleiro quantas casas o dado
determinar.
Na medida que os Minion chegam na reta final, é levantado um pódio correspondente a sua colocação
no fim da coluna corresponde a cor do Minion, até que todos cheguem e sejam devidamente
posicionados em seus pódios.
Esse recurso possibilita também, desenvolver associação de cores; identificar ordem classificatória;
desenvolver raciocínio lógico e afetivo; relações interpessoais; atenção e concentração; tolerância e
persistência; memória; organização e planejamento.
Número de participantes: até 06.

● 03 bandejas de ovos pintadas de guache preto e encaixada uma na outra., com 13 superfícies
altas;
● 06 colunas, identificada com círculos coloridos, menos a última;
● 1ª coluna com 12 círculos da cor rosa;
● 2ª coluna com 12 círculos da cor azul;
● 3ª coluna com 12 círculos da cor amarelo;
● 4ª coluna com 12 círculos da cor vermelho;
● 5ª coluna com 12 círculos da cor verde;
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● 6ª coluna com 12 círculos da cor laranja;

● cada cor tem seu Minion identificado com a cor referente (06 Minions no qual são compostos
por 01 pote de leite fermentado de tema Minions, tampinha de refrigerante colado embaixo da
embalagem e um Círculo de EVA tampando a embalagem);
● 01 roleta (feita de pote com tampa, três botões, uma seta feita de papel duro, fita adesiva
transparente e 12 comandos para o jogador: 06 “jogue o dado”; 02 “passe a vez”; 01 “volte 01
casa”; 01 “volte 02 casas”; 01 “volte 03 casas” e 01 “retorne ao início”;
● 01 dado de pontos (feito de cubo de madeira, pintado de preto e seus pontos feitos da cor
amarela);
● 06 representações de pódio do 1ª ao 6ª lugar (feitos de cone de plástico preto (carretel de linha
de máquina de costura); números em EVA e gargalo de garrafa pet);
● 01 bolsa tipo saco, feito com TNT preto e corda, para armazenar item no jogo (06 Minions,
01 pote roleta com 01 dado dentro, e 06 potions);
● 01 sacola com duas alças feita de TNT preto, para armazenar o tabuleiro e a bolsa tipo saco.
Palavras-chave: Classificação. Regras. Atenção. Concentração. Memória. Organização.

Planejamento.
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2.10 MEMÓRIA GEOMÉTRICA
Fotografia 10 – Memória geométrica
Objetivo: Encontrar os pares.
estudante deverá virar duas peças. Se o par for encontrado, os respectivos cartões deverão ser retiradas
cada estudante.
Professor embaralha as peças e coloca todas dentro do pode. O estudante na medida que retirar as
peças vai realizando os pareamentos.

● 07 cores de feltro: cinza, amarelo, vermelho, verde, laranja azul e rosa;
● 01 embalagem plástica.
Palavras-chave: Memória. Pareamento. Formas. Percepção Visual. Percepção Tátil.

21
2.11 QUEBRA-CABEÇA DE HIGIENE
Fotografia 11 – Quebra-cabeça de higiene
Objetivo: Análise e síntese.
Regras e/ou estratégias: O estudante deverá montar a imagem, podendo fazer ou não uso de gabarito
de listra.

● 06 peças de quebra-cabeça;
● 01 pasta;
● 02 gabaritos com riscos diagonais (um branco e um amarelo);
● 01 gabarito para contraste;
● 01 envelope de armazenamento;
● 01 moldura em amarelo;
● Fita adesiva azul.
Palavras-chave: Quebra-cabeça. Higiene. Análise. Síntese.

22
2.12 KIT ENCAIXAR
Fotografia 12 – Kit encaixar
Objetivo: Depositar os sólidos geométricos nos recipientes, conforme seu respectivo encaixe.
Regras e/ou estratégias: Os sólidos geométricos deverão estar fora do recipiente. O estudante deverá
pegar uma peça por vez e inseri-la no recipiente, conforme seu respectivo encaixe.
Lembrando que cada recurso deve ser trabalhado separadamente.

1º recurso:
● 01 pote com tampa com um orifício circular;
● 05 cilindros de madeira.
2º recurso:
● 01 pote com tampa com dois orifícios, 01 círculo e 01 quadrado;
● 04 cilindros de madeira;
● 04 paralelepípedos de madeira.
3º recurso:
● 01 pote com tampa com dois orifícios retangulares (01 espessura fina e 01 espessura média);
● 07 paralelepípedos de madeira (espessura fina);
● 06 paralelepípedos de madeira (espessura média).
4º recurso:
● 01 pote com tampa, com três orifícios circulares de diâmetros distintos;
09 cilindros, contendo 03 tamanhos de diâmetro diferentes.
Palavras-chave: Encaixe. Sólidos Geométricos.

23
2.13 BASE DE TRÊS
Fotografia 13 – Base de três
Objetivo: Alcançando o número de triângulos preestabelecido.
Estratégia 01 - com o valor do retângulo sendo 27

1) organizar por formas geométricas em quatro montes (círculo, quadrado, triângulo e retângulo);
2) o círculo vale 01, o quadrado 03, o triângulo 09 e o retângulo 27;
3) cada participante ao jogar o dado deve pegar as formas geométricas conforme o valor indicado
no dado;
4) ao conquistar 3 círculos o participante deverá realizar a troca por um quadrado; ao conquistar
3 quadrados deverá trocar por um triângulo; ao conquistar 3 triângulos deverá trocar por um
retângulo;
5) o jogo finaliza com a conquista do retângulo.
Estratégia 02 - com o valor do retângulo sendo 45

1) organizar por formas geométricas em quatro montes (círculo, quadrado, triângulo e retângulo);
2) o círculo vale 01, o quadrado 03, o triângulo 09 e o retângulo 45;
3) cada participante ao jogar o dado deve pegar as formas geométricas conforme o valor indicado
no dado;
24
4) ao conquistar 3 círculos o participante deverá realizar a troca por um quadrado; ao conquistar

3 quadrados deverá trocar por um triângulo; ao conquistar 5 triângulos deverá trocar por um
retângulo;
5) o jogo finaliza com a conquista do retângulo.
Obs.: Conforme os objetivos e especificidades do atendimento e estudante, o valor final pode ser
alterado, para tanto é necessário produzir mais círculos, quadrados e triângulos.
Número de participantes: 1 a 2. Pode ser jogado por mais pessoas, entrando o número de peças
deverá ser equivalente.

● 01 dado de número ou de pontos;
● 01 dado de pontos;
● 10 círculos verdes;
● 10 quadrados vermelho;
● 10 triângulos laranjas;
● 01 retângulo branco;
● Instrução visual de como jogar.
Palavras-chave: Troca. Soma. Matemática. Associação de ideias.

25
2.14 ARGOTAMPAS
Fotografia 14 – Argotampas
Objetivo: Parear e transpor.
Estratégia 1 - Uso somente das tampas de refrigerante vermelha e a base de madeira com as pets
cortadas.
Transpor as tampas vermelhas da base das pets para a parte do gargalo, buscando fazer o rosquear.
Estratégia 2 - Uso das tampas de refrigerante coloridas, argolas e base de madeira.

As tampas coloridas deverão estar distribuídas nos gargalos das garrafas pets. As argolas já deverão
estar localizadas nas bases das pets. Elas podem estar localizadas lateralmente as cores das tampas ou
aleatórias. O objetivo é parear e transpor as argolas com as respectivas cores das tampas.
Estratégia 3 - Uso das três tampas de refrigerante coloridas, argolas e a base de madeira com as pets
cortadas.
Nas 03 bases das pets deverão estar as tampas de refrigerante. As argolas deverão estar nos três
gargalos. O objetivo é transpor as tampas de acordo com a cores sinalizadas pelas argolas, fazendo o
pareamento de cores e finalizando com o rosqueio.

● 03 bases de garrafa pet pequena;
● 03 gargalos de garrafa pet pequena;
● 01 base de madeira;
● 03 tampas de garrafa pet vermelha;
● 02 tampas de garrafa pet: 01 branca e 01 azul;
● 03 argolas: 01 vermelha; 01 branca e 01 azul;
● 01 pote de armazenamento.
Palavras-chave: Parear. Transpor. Cores. Rosquear.
26
2.15 ENROLANDO FITAS
Fotografia 15 – Enrolando fitas
Objetivo: Discriminar e parear cores.
Regras e/ou estratégias: Pegar uma fita e enrolar nos dedos (02, 03 ou 04 dedos). Em seguida prender
ela com o prendedor de roupa. Por fim armazenar no recipiente de sua respectiva cor. A ação deve ser
repetida com as demais fitas.

● 03 fitas de cores e tamanhos distintos (amarelo roxo e verde);
● 03 recipientes (potes de iogurte) com as mesmas cores das fitas;
● 01 embalagem de armazenamento;
● 03 prendedores de roupa.
Palavras-chave: Parear. Discriminar. Enrolar. Prender.

27
2.16 COMPONDO O QUADRADO
Fotografia 16 – Compondo o quadrado
Objetivo: Trabalhar raciocínio lógico e a resolução de problemas na unificação das peças que deverão
compor um quadrado.
Estratégia 01: Montar o quadrado por meio de tentativa e erro dentro do espaço delimitado pela
margem em caneta.
Obs.: Para montar o quadrado pode ser utilizado diferentes combinações de encaixe das peças.
Estratégia 02: Montar as figuras por meio do gabarito com as 06 imagens (cisne, homem andando,
chinês andando, casa, navio, gato).
Estratégia 03: Montar figuras com uso do Tangram e sem gabaritos.

● 01 pasta feita em papelão;
● 01 margem de delimitação do quadrado feita com caneta;
● 06 peças de papelão pintados de amarelo;
● 01 caixa de armazenamento.
● 01 gabarito com as 06 imagens (cisne, homem andando, chinês andando, casa, navio, gato).
Palavras-chave: Montar. Encaixar. Quadrado. Tangram.

28
2.17 CAÇA AS CORES
Fotografia 17 – Caça as cores
Objetivo: Sobrepor as combinações de cores dos palitos na base.
Estratégia 01 - Tentativa e erro no pareamento de cores (sem cartões);
Estratégia 02 - Pareamento de cores com dica visual (cartões com cores em círculos e suas posições);
Estratégia 03 - Pareamento de cores com dica visual (cartões com figuras dos substantivos e suas
posições;
Estratégia 04 - Associação de ideias para pareamento (apenas cartões de cor) - ditado;
Estratégia 05 - Associação de ideias para pareamento (cartões de cor e substantivo) - ditado;
Estratégia 06 - Posição e direção para parear cores;
Estratégia 07 - Pareamento de cores, identificar linha e a coluna verbalmente;
Obs.: 04 palitos ficam na posição vertical e 6 na posição horizontal.
● 01 bandeja de ovo pintada de guache preto, com 30 círculos;

29
● 10 palitos, cada um com três círculos de cores distintas (totalizando 30 círculos);

● 07 estratégias, cada uma com 10 fichas;
● 01 potinho de armazenamento para os palitos;
● 01 bolsa de armazenamento com dois bolsos (um para as fichas e o outro para o pote com
palitos);
● 01 base de papelão com as orientações de “vertical” e “horizontal”.
Cores e posições dos círculos na bandeja:
1ª coluna a bandeja possui círculos das cores: roxa, azul, verde, branca, azul e vermelha;
2ª coluna possui círculos das cores: branca, vermelha, amarela, roxa, amarela e laranja;
3ª coluna possui círculos das cores: laranja, verde, roxa, laranja, branca e verde;
4ª coluna possui círculos das cores: azul, amarela, laranja, roxa, vermelha e laranja;
5ª coluna possui círculos das cores: verde, branca, azul, vermelha, amarela e roxa;
Cores e posições dos palitos:
Palitos que ficam na posição vertical na bandeja possui círculos das cores:
1- roxa, azul e verde;
2 - branca, vermelha e amarela;
3 - roxa vermelha e laranja;
4 - vermelha, amarela e roxa.
Palitos que ficam na posição horizontal na bandeja possui círculos das cores:
1- laranja, azul e verde;
2 - verde, amarela e branca;
3 - roxa, laranja e azul;
4 - branca, roxa, laranja;
5 - azul, amarela e branca;
6 - vermelho, laranja e verde.
Palavras-chave: Percepção visual. Raciocínio lógico. Resolução de problemas.

30
2.18 CAÇA AS CORES EM PASTA
Fotografia 18 – Caca as cores em pasta
Objetivo: Sobrepor as combinações de cores dos palitos na base.
Estratégia 01 - Tentativa e erro no pareamento de cores (sem ficha);
Estratégia 02 - Pareamento de cores usando o gabarito;
Estratégia 03 - Pareamento de cores com dica visual (ficha com cores em círculos e suas posições);
Estratégia 04 - Pareamento de cores com dica visual (ficha com figuras dos substantivos e suas
posições).
Obs.: 04 palitos ficam na posição vertical e 6 na posição horizontal.
● 01 pasta com 30 círculos;

● 01 bolso para armazenar palitos;
● 01 envelope para guardar cartões;
● 10 palitos, cada um com três círculos de cores distintas;
● 10 fichas.
31
Cores e posições dos círculos na bandeja:
1ª coluna a bandeja possui círculos das cores: roxo, amarelo, vermelho, azul, branco e verde;
2ª coluna possui círculos das cores: laranja, vermelha, roxa, amarela e azul;
3ª coluna possui círculos das cores: verde, branco, laranja, roxo, verde e laranja;
4ª coluna possui círculos das cores: azul, amarela, laranja, roxa, vermelha e laranja;
5ª coluna possui círculos das cores: verde, branca, azul, vermelha, amarela e roxa.
Cores e posições dos palitos:
Palitos que ficam na posição vertical na bandeja possui círculos das cores:
1- roxa, amarelo e vermelho;
2 - laranja, vermelho e roxo;
3 - amarelo, vermelho e branco;
4 - verde, azul e roxo.
Palitos que ficam na posição horizontal na bandeja possui círculos das cores:
1- verde, laranja e vermelho;
2 - branco, amarelo e azul;
3 - laranja, roxo e branco;
4 - azul, laranja e roxo;
5 - branco, amarelo e verde;
6 - verde, azul e laranja.
Palavras-chave: Percepção visual. Raciocínio lógico. Resolução de problemas.

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2.19 PERCEPÇÃO VISUAL ENCADERNADA
Fotografia 19 – Percepção visual encadernada
Objetivo: Trabalhar percepção visual e memória.
Atividades tipo 01 - Encontre os idênticos, em forma e posição.

Selecione a folha e a posição da imagem do cartão. Insira a folha sob a transparência. Fixe o cartão
com a posição da imagem desejada na parte esquerda da pasta de forma centralizada. Baixe a
transparência sobre a folha e o cartão e direcione o estudante a circular com o uso de uma caneta (de
quadro branco) as imagens idênticas ao cartão.
Obs.: a folha com aviões vem acompanhado com um cartão com a imagem de um avião. As folhas
com tubarões e pássaros vem acompanhado com dois cartões cada, com a imagem trabalhada. Esse
recurso possibilita trabalhar com pelo menos 04 posições da imagem.
Atividades tipo 02 - Encontre a sombra.

Selecione a folha e a insira sob a transparência. Direcione o estudante a circular com o uso de uma
caneta (de quadro branco) a sombra que correspondente a imagem ou imagens indicadas.
Número de participantes: 01 ou mais.

● 04 folhas plásticas pretas;
● 01 folha plástica transparente;
● 06 plásticos (tipo pasta de papel de carta);
● 02 folhas (A4) identificando as atividades tipo 01 e tipo 02;
● 03 folhas (A4) com atividades de percepção visual de atividades tipo 01;
● 08 folhas (A4) com atividades de percepção visual de atividades tipo 02;
● 05 cartões para trabalhar a atividade 01;
● 01 imagem na capa para identificar o recurso;
● 01 caneta para quadro branco;
● 01 apagador;
● 01 espiral de encadernação.
Palavras-chave: Percepção Visual. Memória.

33
2.20 PENSE FORA DA CAIXA
Fotografia 20 – Pense fora da caixa
Objetivo: Rastrear e parear as imagens.
Regras e/ou estratégias: Realizar o rastreamento das imagens objetivando o pareamento delas.

● 02 caixas de armazenamento;
● 80 cartões com figuras coloridas;
● 10 cartelas, cada uma com 08 figuras que correspondem aos cartões.
Palavras-chave: Parear. Rastrear. Memória.

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2.21 MEMÓRIA DE SOMBRAS/PAREAMENTO
Fotografia 21 – Memória de sombras/pareamento
Objetivo: Encontrar os pares - figura/sombra.
estudante deverá virar duas peças. Se o par for encontrado, os respectivos cartões deverão ser retiradas
do jogo e se diferentes, as imagens deverão voltar à posição original, e assim sucessivamente.
Obs.: O professor decide a quantidade de peças a utilizar, respeitando a especificidade de cada

estudante.
O Professor embaralha as peças e coloca todas dentro do pote. O estudante na medida que retirar as

● 16 cartões plastificados feitos de papel cartão;
● 08 de imagens preto e branco e suas 08 respectivas sombras;
● 01 embalagem de armazenamento.
Palavras-chave: Memória. Pareamento. Sombra. Percepção visual.

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2.22 ÁSPERO OU LISO?
Fotografia 22 – Áspero ou liso?
Objetivo: Discriminar as texturas e realizar o encaixe conforme a dica tátil na embalagem.
Regras e/ou estratégias: Discriminar as texturas e realizar o encaixe de todos os cubos, conforme a
dica tátil na embalagem.

● 01 pote com dois orifícios quadrados em sua tampa;
● 05 cubos de madeira revestidos de plástico autoadesivo transparente;
● 05 cubos de madeira revestidos com lixa,
● 01 quadrado de plástico autoadesivo transparente;
● 01 quadrado de lixa.
Palavras-chave: Percepção Tátil. Discriminar. Encaixar.

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2.23 PAREANDO TEXTURA NOS CILINDROS
Fotografia 23 – Pareando textura nos cilindros
Objetivo: Encontrar a peça de encaixe conforme textura.
Regras e/ou estratégias: Tatear as peças e encontrar o par correspondente, conforme a textura.

● 07 embalagens de esparadrapo, sendo 03 pequenos, 02 médios e 02 grandes;
● 07 texturas diferentes.
Obs.: cada embalagem é constituída por duas partes - interna e externa - que se encaixam. Ambas as
partes são cobertas pelo mesmo tipo de textura.
Palavras-chave: Percepção Tátil. Discriminar. Encaixar

37
2.24 MARGEM
Fotografia 24 – Margem
Objetivo: Auxiliar o estudante na realização de margem.
Regras e/ou estratégias: Posicionar ao centro da folha e com a caneta realizar o traçado ao entorno
do recurso.

● 01 base de madeira com suporte para pegada pintado de preto.
Palavras-chave: Margem.
38
2.25 AGENDA DE ROTINA
Fotografia 25 – Agenda de rotina
Objetivo: Organização de espaço e tempo.
Regras e/ou estratégias: Servir de base para colocar os cartões e o estudante visualizar por meio
destes a sequência da sua rotina.

● Tecido azul;
● Viés cinza;
● 04 ilhoses.
Palavras-chave: Rotina. Agenda.

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2.26 FECHE A CAIXA
Fotografia 26 – Feche a caixa
Objetivo: Trabalhar estratégias de resolução de operações de adição e subtração.

O jogador deve lançar os dois dados. Os resultados dos dados devem ser somados e o jogador
deve decidir em quais números, das tampinhas de refrigerante, colocará os pinos. Por exemplo, se a
soma for 12, poderá escolher 7+5, 8+4, 9+3. Se o número totalizado for 7, o jogador poderá colocar
no 7, bem como no 4+3, 2+5, 1+6.
Quando os números 7,8 e 9 já estiverem com os pinos, os jogadores passarão a utilizar apenas
um dado.
Ao não ser mais possível efetivar a combinação com o total dos dados, o jogador deve registrar
em um papel a soma das tampinhas de refrigerantes que não estão com os pinos. Após esta ação, o
Feche a Caixa deve ser repassado para o próximo jogador.
Ganha o jogo quem tiver menos pontos. O jogo pode ser realizado com mais de uma rodada.
Para descobrir o ganhador, cada jogador deverá realizar a soma de seus pontos. Aquele que tiver
menor pontuação ganha.

● 01 base de EVA azul;
● 05 tiras de EVA laranja;
● 09 tampinhas de refrigerante;
● 09 círculos de cartolina;
● 02 dados de madeira;
● 09 pinos feitos de círculos de EVA e pedaços de madeira;
Palavras-chave: Memória. Resolução de operações. Matemática.

40
2.27 PLANO INCLINADO DE ACRÍLICO
Fotografia 27 – Plano inclinado de acrílico
Objetivo: Possibilitar o uso da comunicação alternativa e aumentativa e a visualização do que está a

frente do estudante.
Regras e/ou estratégias: Posicionar na frente do estudante sobre uma superfície plana.
O recurso possibilita prender os cartões nos fechos de contato, bem como folhas de atividade com o
auxílio do elástico.

● 01 placa de acrílico;
● Elástico.
Palavras-chave: Plano inclinado. Comunicação Aumentativa e Alternativa.

41
2.28 PASTA DO MAPA DO BRASIL
Fotografia 28 – Pasta do mapa do Brasil
Objetivo: Montar o mapa do Brasil.
Regras e/ou estratégias: Montar o mapa do Brasil. Dependendo da especificidade do estudante,

pode-se ou não fazer uso da dica visual com as demarcações das cinco regiões.

● 01 pasta;
● 03 xerox do mapa do Brasil (01 para recortar as regiões e pintar; 01 para a dica visual com as
demarcações com todas as regiões; 01 para dica visual com contorno do mapa do Brasil);
● Lápis de cor: verde, laranja, amarelo, azul e vermelho;
Palavras-chave: Mapa do Brasil. Regiões. Montar. Sobrepor.

42
2.29 ANIMALANDO
Fotografia 29 – Animalando
Objetivo: Encontrar os iguais, seja por meio de pareamento ou jogo da memória

Estratégia 1: Pareamento.
Professor embaralha as peças e coloca todas dentro do pote. O estudante na medida que retirar as
Estratégia 2: Jogo da memória.

cada estudante.

● 12 pedaços de madeira MDF;
● 12 imagens de animais, sendo 06 coloridas e 06 preto e branco: pavão, galinha, cachorro, boi
urso e gato;
Palavras-chave: Memória. Pareamento. Animais.

43
2.30 QUEBRA 3
Fotografia 30 – Quebra 3
Objetivo: Unir os cartões, montando a imagem de cada personagem ou animal.
Regras e/ou estratégias: Dispor os cartões sob a mesa para que o estudante realize a união deles,
compondo assim a imagem de cada personagem ou animal.
Obs.: nos dois lados do cartão há imagens, os quais montados ficam iguais à das fotos do recurso
acima exposto.

● 08 imagens em desenho: 01 bruxa, 01 elefante, 01 monstro, 01 veado, 01 bailarina, 01 rei, 01
E.T. e 01 mago;
● 01 cartolina;
● Plástico autoadesivo transparente;
● 01 caixa de madeira para armazenamento.
Palavras-chave: Montar. Percepção visual.

44
2.31 ALIMENTANDO OS BICHOS
Fotografia 31 – Alimentando os bichos
Objetivo: Parear animal e sua alimentação
Regras e/ou estratégias: O estudante fará o pareamento dos animais e suas respectivas alimentações.

● 08 cartões de MDF;
● 04 imagens de animais: rato, cachorro, gato e coelho;
● 04 imagens de alimentos: queijo, cenoura, osso e leite.
Palavras-chave: Parear. Animais. Alimentação.

45
2.32 IMITANDO
Fotografia 32 – Imitando
Objetivo: Trabalhar a percepção corporal.
Regras e/ou estratégias: O professor mostrará o cartão e o estudante deverá reproduzir a posição por
meio do seu corpo.

● 12 cartões contendo distintas posições corporais;
● Papel cartão preto;
Palavras-chave: Imitação. Percepção Corporal. Movimento.

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2.33 PERCEBEMONTE
Fotografia 33 – Percebemonte
Objetivo: Realizar o encaixe das peças.
Estratégia 01 - realizar o encaixe das peças maiores dentro da moldura e, em seguida, efetuar o encaixe
dos animais, sendo que este poderá ser realizado pelo reconhecimento da forma ou pela leitura da
palavra existente no interior das peças maiores.
Estratégia 02 - realizar o encaixe das peças maiores formando um cubo e, em seguida, efetuar o
encaixe dos animais, sendo que este poderá ser realizado pelo reconhecimento da forma ou pela leitura
da palavra existente no interior das peças maiores.

● 06 peças plásticas de encaixe das cores: 01 branco, 02 roxos, 01 verde, 01 amarelo e 01 laranja;
● 06 peças de animais: 02 brancos, 02 rosas e 02 amarelos;
● 01 base com moldura de madeira MDF.
Palavras-chave: Encaixe. Animais. Cores. Cubo.

47
2.34 RECICLE
Fotografia 34 – Recicle
Objetivo: Armazenar de resíduos secos e orgânicos corretamente.
Regras e/ou estratégias: Apresente as caixas vazias, os resíduos sólidos e orgânicos. Em seguida,
solicite aos estudantes que armazene os nas caixinhas conforme o seu tipo.

● 06 caixas de madeira pintadas com as cores verde, amarelo, vermelho, preto, cinza e azul.
● 06 etiquetas: (Metal; Plásticos; Não recicláveis; Papéis; Orgânicos; Vidros).
● Tinta para madeira das cores verde, azul, amarela, cinza, vermelha e marrom.
Objetos para separação:

● Metal: 01 lata de refrigerante; parafuso e 01 pedaço de chapa de alumínio;
● Plásticos: 01 tampa de refrigerante, 01 tampa de caixinha de leite;
● Não recicláveis: pedaço de isopor, EVA;
● Papéis: bolinha de papel, envelope de papel, forminha de papel para docinho;
● Orgânicos: dente de alho, laranja seca;
● Vidros: cristal.
Palavras-chave: Reciclagem, Resíduo orgânico. Resíduo seco.

48
2.35 PAINEL IMANTADO E COM TECIDO
Fotografia 35 – Painel imantado e com tecido
Objetivo: Possibilitar o uso da Comunicação Alternativa e Aumentativa (CAA) e recursos

pedagógicos.
Regras e/ou estratégias: Utilizar cartões ou atividades (imantados ou com fecho de contato).

● 01 placa imantada;
● Capa feita de tecido orlow;
● 02 ganchos para pendurar.
Palavras-chave: Painel. Comunicação Aumentativa e Alternativa.

49
2.36 CUIDADOS SOCIAIS
Fotografia 36 – Cuidados sociais
Objetivo: Encontrar os iguais.
Estratégia 01 - Memória:
cada estudante.
Estratégia 02 - Pareamento:
Professor embaralha as peças e coloca todas dentro do pote. O estudante, na medida que retira as
Estratégia 1: pareamento.
Estratégia 3 - Distribuir entre os estudantes as imagens (sem que vejam um do outro inicialmente) e
pedir, que entre eles, encontrem os iguais.

● 10 cartões com 05 tipos de imagens coloridas;
● 10 pedaços de cartolina preta;
● Fecho de contato.
Obs.: Esse recurso pode ser utilizado junto ao recurso “Painel” revestido com orlon.
Palavras-chave: Memória. Parear. Social.

50
2.37 EMADERADOS
Fotografia 37 – Emaderados
Objetivo: Realizar o encaixe dos cilindros.
Regras e/ou estratégias: Realizar o encaixe dos cilindros da esquerda para a direita na base de
madeira.

● 01 suporte de madeira;
● 05 cilindros de madeira.
Palavras-chave: Encaixe. Cilindro. Formas geométricas.

51
2.38 NOME: CILINDRADOS
Fotografia 38 – Cilindrados
Objetivo: Transpor os cilindros.
Regras e/ou estratégias: Transpor os cilindros para a embalagem que possui espaços separados.

● 04 cilindros de madeira;
● 01 embalagem plástica com quatro espaços separados;
● 01 pote de armazenamento.
Palavras-chave: Transpor. Formas geométricas. Cilindro.

52
2.39 FLORIDA
Fotografia 39 – Florida
Objetivo: Identificar a flor que pertence a cada contorno com escrita.
Regras e/ou estratégias: Parear flor escrita ou de escrita flor. A flor deverá ser sobreposta ao seu
contorno.

● 01 pasta;
● 06 flores de feltro: 01 vermelha; 01 laranja; 01 amarela; 01 azul, 01 verde;
● Fita adesiva colorida;
Palavras-chave: Cores; Contorno. Flor. Leitura. Pareamento.

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2.40 ENCAIXORIDO
Fotografia 40 – Encaixorido
Objetivo: Sobrepor as peças de modo que se encaixem.
Regras e/ou estratégias: Sobrepor as peças nas colunas verticais de madeira de modo que se
encaixem, não sobrando peças e espaços vazios.

● 06 hastes de madeira fixas;
● 15 peças: 03 cubos (02 azuis e 01 azul); 3 retângulos (02 vermelhos e 01 laranja); 09
bumerangues (03 amarelos, 02 verdes, 01 laranja, 01 roxo, 01 azul, 01 marrom).
Palavras-chave: Sobrepor. Montar. Raciocínio lógico. Percepção espacial.

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2.41 PIRÂMISOM
Fotografia 41 – Pirâmisom
Objetivo:
Primeiro recurso: distinguir os tamanhos dos triângulos e sobrepor sobre sua sombra
correspondente.
Segundo recurso: sobrepor pirâmides conforme imagem demonstrada no cartão.
Estratégia 01: Sobrepor os triângulos em suas respectivas sombras.
Estratégia 02: Montar as peças conforme o cartão demonstra. Realizar a mesma ação com os demais
cartões.

● 07 pirâmides de plástico: 3 verdes; 02 azul, 01 vermelha, 01 amarela;
● 07 triângulos de papel seguindo os tamanhos dos triângulos;
● 01 pote para armazenamento;
● 05 cartões plastificados com imagens de pirâmides sobrepostas.
Palavras-chave: Sombra. Pirâmide. Sobrepor. Discriminar. Percepção visual.

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2.42 TEXIGUAIS
Fotografia 42 – Texiguais
Objetivo: Encontrar as texturas iguais.
Estratégia 01 - Pareamento de texturas:

Professor embaralha as peças e coloca todas dentro do pode. O estudante, na medida que retira as
Estratégia 02 - Memória:
Embaralhar as peças com as texturas viradas para baixo. Posicioná-las em linhas e colunas. O
estudante deverá virar duas peças. Se o par for encontrado, as respectivas peças deverão ser retiradas
do jogo. Se forem diferentes, deverão voltar à posição original.

● 06 quadrados feitos em feltro;
● 03 formas geométricas de texturas diferentes. Nos triângulos foram utilizados lamê, nos
círculos corino e no retângulo no veludo;
Palavras-chave: Textura. Parear. Memória. Formas Geométricas.

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2.43 CAIXÓTRICO
Fotografia 43 – Caixótrico
Objetivo: Distinguir e sobrepor as formas geométricas em suas respectivas sombras.
Regras e/ou estratégias: Observar as diferenças das sombras e sobrepor as formas geométricas
correspondentes.

● 01 caixa de madeira;
● 05 formas geométricas: cubo, cilindro, prisma triangular, pirâmide quadrangular,
paralelepípedo.
Palavras-chave: Sombra. Distinção. Sobreposição. Formas Geométricas. Percepção visual.

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2.44 TORRE DE CORES
Fotografia 44 – Torre de cores
Objetivo: Montar torre de cores.
Estratégia 01 - com cartões.

O professor direciona o estudante no processo de montagem da torre, posicionando a base e mostrando
o cartão de cada pavimento a ser construído por ele.
Estratégia 02 - com cartões.

O estudante escolhe os cartões e a ordem em que quer montar a torre.
Estratégia 03 - com pista na base.

O professor conduz a montagem inserindo sobre as bases as pistas de cores que o estudante deverá
encaixar os cilindros.
Estratégia 04 - equilíbrio nível 01.

O estudante constrói a torre livremente, dessa vez sem pista e sem cartão, porém deverá posicionar
os cilindros nas bases sem que a torre perca o equilíbrio.
Estratégia 05 - equilíbrio nível 02.

O estudante constrói a torre livremente, dessa vez sem pista e sem cartão.
Porém, deverá posicionar os cilindros nas bases sem que a torre perca o equilíbrio.
Para aumentar o desafio deve construir uma torre utilizando quantidades distintas de cilindros em
cada patamar, lembrando que quanto menos cilindros usar, maior será o desafio.

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22 cilindros (de 10 cm comprimento e 08 de diâmetro): 03 pretos; 03 marrons; 03 lilases; 03 verdes;
03 laranjas; 03 amarelos e 04 vermelhos;
09 cartões (com as pistas);
09 cartões pequenos.
Obs. sobre as cores dos cartões
• 01 contendo 03 círculos das cores: laranja, preto e marrom.
• 01 contendo 03 círculos das cores: lilás, amarelo e vermelho.
• 01 contendo 04 círculos das cores: verde, amarelo, laranja e preto.
• 01 contendo 04 círculos das cores: lilás, laranja, preto e vermelho.
• 01 contendo 04 círculos das cores: lilás, marrom, preto e amarelo.
• 01 contendo 04 círculos das cores: lilás, marrom, amarelo e vermelho.
• 01 contendo 04 círculos das cores: vermelho, amarelo, laranja e verde.
• 01 contendo 04 círculos das cores: verde, lilás, preto, vermelho.
• 01 contendo 04 círculos das cores: vermelho, verde, lilás, marrom.
Palavras-chave: Pareamento. Cores. Equilíbrio

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2.45 PIRÂMIDE ALIMENTAR
Fotografia 45 – Pirâmide alimentar
Objetivo: Visualizar e compreender os grupos de alimentos e as suas porções essenciais para uma
alimentação saudável.
Estratégia 01 - Trabalhar os conceitos na pirâmide alimentar e seus diferentes grupos.
Estratégia 02 - Alimentação Saudável.
Estratégia 03 - Categoria de alimentos.
Materiais usados, suas quantidades e cores: 01 painel de feltro, contendo a pirâmide.

● fecho de contato (macho);
● 09 fichas com os nomes das categorias;
● 04 cartões plastificados: copo de água, água de coco, lazer, exercícios físicos.
● Miniaturas de alimentos feitos em feltro:
○ Gorduras: batata frita.
○ Açúcares: sorvete, pirulito.
○ Lácteos: leite e queijo
○ Proteínas: Frango, peixe, ovo e carne
○ Leguminosos: Ervilha e milho
○ Frutas: Pera, pêssego, tangerina, morango, mamão e melancia
○ Hortaliças: Berinjela, cenoura, alface, abóbora, tomate
○ Carboidratos: Pão, macarrão e batata-doce.
Palavras-chave: Pirâmide Alimentar. Alimentação Saudável.

60
2.46 CORRESPONDÊNCIA FLEX
Fotografia 46 – Correspondência flex
Objetivo: Correspondência entre figuras.
Regras e/ou estratégias: Associar 08 figuras dos grampos às 08 figuras no disco.

Obs.: todas as figuras do recurso são móveis, sendo possível flexibilizar as suas posições.
Número de participantes: 01

● 01 disco de madeira;
● 16 figuras com papel mais resistente colado em sua base;
● 16 figuras correspondentes: trave/bola; vaca/leite; flor/abelha; tênis/meia; ninho/passarinho;
pneu/carro; árvore/folha e prego/martelo;
● 08 prendedores de roupa;
● 01 pote de armazenamento;
Palavras-chave: Correspondência.
61
2.47 COMUNICACION
Fotografia 47 – Comunicacion
Objetivo: Servir de base para atividades que usem cartões, imagens, figuras e/ou escrita.
Regras e/ou estratégias: Usar a prancha como base para atividade que usem cartões, imagens, figuras
e/ou escrita.
Número de participantes 01.

● 06 tiras de fecho de contato;
● Viés vermelho.
Palavras-chave: Prancha.
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2.48 MÁSCARA DE TECLADO DE NÚMEROS
Fotografia 48 – Máscara de teclado de números
Objetivo: Promover acessibilidade ao computador e auxiliar na digitação.
Regras e/ou estratégias: Sobrepor ao teclado, deixando visíveis as teclas de comando que serão
utilizadas.

● Papelão.
Palavras-chave: Teclado. Máscara. Acessibilidade ao computador.

63
2.49 MÁSCARA DE TECLADO COM SETAS E TECLA ESPAÇO
Fotografia 49 – Máscara de teclado com setas e tecla espaço
utilizadas.

● Papelão.

64
2.50 MÁSCARA DE TECLADO COM LETRAS, TECLA ESPAÇO E ENTER
Fotografia 50 – Máscara de teclado com letras, tecla espaço e enter
utilizadas.

● Papelão.

65
2.51 MINI CUBO
Fotografia 51 – Mini cubo
Objetivo: Servir de base para atividades que usem cartões.
Regras e/ou estratégias: Usar o cubo como base para atividade que usem cartões.

● Tecido preto;
● 01 esponja em formato de cubo;
Obs.: exemplo de uso: 06 imagens coloridas plastificadas: 01 menino tomando suco por meio de um
canudo; 01 bolinha de sabão; 01 menino soprando um apito; 01 menino enchendo um balão; 02
meninos aspirando; 01 menino assoprando uma vela.
Palavras-chave: Cubo. Base para atividade.

66
2.52 CAIXA DE FERRAMENTAS.
Fotografia 52 – Caixa de ferramentas
Objetivo: Correspondência entre figuras.
Regras e/ou estratégias: Associar as figuras coloridas as suas respectivas sombras.

● 01 pote para armazenamento;
● Fita adesiva preta;
● 03 potinhos cortados em formato de copinho;
● 06 conjuntos distintos de ferramentas em desenho;
● 01 conjunto de ferramentas em desenho em sombra.
Palavras-chave: Correspondência. Sombra.

67
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os recursos apresentados foram pensados, planejados e produzidos tendo como base o

trabalho pedagógico que deve ser desenvolvido no Atendimento Educacional Especializado (AEE).
Além desse direcionamento conhecer, visualizar e compreender as especificidades do estudante é base
para que aqueles possam ser criados e trabalhados.
Os recursos atuam como “meio” para se alcançar os objetivos pedagógicos traçados, não
podendo ser considerados como “fins” em si mesmos, ou seja, que a utilização deles por si só trarão
as respostas esperadas.
Nesse viés, afirma-se a relevância do papel do professor enquanto mediador, enquanto
profissional que faz parte do processo, que é conhecedor da sua área, que compreende os estudantes
em seus diferentes âmbitos, buscando diferentes práticas, estratégias, metodologias, serviços e
recursos que colaborem nos processos de ensino e aprendizagem e, que visem a independência,
qualidade de vida e inclusão desses sujeitos.
Assim, enseja-se que os recursos trabalhados por este material possam trazer contribuições
as práticas pedagógicas de professores atuantes no AEE, subsidiando o trabalho com ideias de
recursos, inspirando a criatividade no planejamento de outros objetivos e meios de utilização dos
mesmos, como também na formulação de novos recursos.
68
4 REFERENCIAS
BRASIL. Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Brasília,

DF: MEC/SEESP, 2008. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.phpoption=com_docman&view=download&alias=16690- politica-
nacional-de-educacao-especial-na-perspectiva-da-educacao-inclusiva05122014&Itemid=30192.
Acesso em: 11 jul. 2019.
JACOB, Camila Meurer et al. Recursos pedagógicos para atendimento educacional

especializado: versão baixo custo. 2. ed., rev. e ampl. São José, SC: FCEE, 2019.
SANTA CATARINA. Política de educação especial. Florianópolis, SC: Secretaria do Estado da

Educação, 2018.
Transtorno de Déficit de
Atenção/Hiperatividade
TRANSTORNO DE DÉFICIT DE
ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE
O Transtorno do Déficit de Atenção/

Hiperatividade (TDAH) é um transtorno
neurobiológico, de causas genéticas, que
aparece na infância e freqüentemente
acompanha o indivíduo por toda a sua vida.
Ele se caracteriza por sintomas de
desatenção, hiperatividade e impulsividade.
O Transtorno de Déficit de
Atenção/Hiperatividade interfere
na habilidade da pessoa de
manter a atenção, especialmente
em tarefas repetitivas, de
controlar adequadamente as
emoções e o nível de atividade e
na habilidade de controle e
inibição da impulsividade.
O que é Déficit de Atenção?
Dificuldade em manter a atenção

concentrada é a principal característica
do Transtorno de Déficit de Atenção.
Este problema tem sua origem em uma
condição orgânica, relacionada a uma
estrutura cerebral chamada lobo pré-
frontal.
 Quando esta estrutura cortical (lobo
pré-frontal) tem seu funcionamento
comprometido, a pessoa passa a ter
vários problemas, entre eles,
dificuldade de focar a atenção.
 Os principais elementos
comportamentais que acompanham o
Déficit de Atenção são: a
hiperatividade e a impulsividade
TRÍADE DE SINTOMAS
DESATENÇÃO
Há três tipos básicos do transtorno, que
são:
• Hiperativo-Impulsivo
• Desatento
• Combinado
Hiperatividade
TDAH e Hiperatividade não são

sinônimos, embora a maioria das
pessoas com TDAH seja hiperativa.
A hiperatividade pode afetar
crianças, adolescentes e até mesmo
alguns adultos. Pode apresentar-se
com diferentes intensidades, com
sintomas variando de leves a graves.
O verdadeiro comportamento hiperativo
interfere na vida familiar, escolar e social
da criança. As crianças hiperativas têm
dificuldade em prestar atenção e
aprender. Como são incapazes de filtrar
estímulos, são facilmente distraídas.
As crianças hiperativas estão sempre em
movimento, sempre fazendo algo e são
incapazes de ficar quietas. São
impulsivas. Não param para olhar ou
ouvir.
As crianças hiperativas toleram pouco
as frustrações. Elas discutem com os
pais, professores, adultos e amigos.
Fazem birras e seu humor flutua
rapidamente. Essas crianças também
tendem a ser muito agarradas às
pessoas.
Elas sabem que determinados
comportamentos não são aceitáveis,
mas não conseguem se controlar.
TDAH do tipo predominantemente Hiperativo-
Impulsivo
• Inquietação – mexer as mãos e/ou pés quando
sentado, musculatura tensa, com dificuldade em
ficar parado num lugar por muito tempo;
• Pode falar, comer, comprar,... compulsivamente
e/ou sobrecarregar-se no trabalho. Muitos
acabam estressados, ansiosos e impacientes;
• Tendência ao vício: álcool, drogas, jogos,...
• Dificuldade em expressar-se: muitas vezes as
palavras e a fala não acompanham a velocidade
da sua mente.
• Interrompe a fala do(s) outro(s); sua
impaciência faz com que responda
perguntas antes mesmo de serem
concluídas;
• Costuma ser prolixo ao falar, perdendo a

objetividade em mil detalhes,
• Baixo nível de tolerância: não sabe lidar

com frustrações, com erros (nem os seus,
nem dos outros);
• Impaciência: não suporta esperar ou
aguardar por algo: filas, telefonemas,
atendimento em lojas, restaurantes..., quer
tudo para “ontem”;
• Instabilidade de humor: ora está ótimo,

ora está péssimo, sem que precise de
motivo sério para isso. Os fatores podem
ser externos ou internos, uma vez que
costuma estar em eterno conflito;
• Pode apresentar dificuldade em
distinguir direita de esquerda;
• Dificuldade de orientar-se no espaço;
• Não aceitação de limites;
• Dificuldade em respeitar autoridade –
responde aos pais e professores;
• Dificuldade em concentrar-se nas aulas;
• Dificuldade em completar tarefas;
• Em geral é desorganizada.
TDAH do Tipo predominantemente
Desatento
• Desvia facilmente a atenção do que está
fazendo e comete erros por prestar pouca
atenção a detalhes. Muitas vezes distrai-se
com seus próprios devaneios (parece estar
no “mundo da lua”);
• Dificuldade de concentração em palestras,
aulas, leitura de livros... (dificilmente termina
um livro, a não ser que o interesse muito);
• Às vezes parece não ouvir quando o
chamam;
• Relutância em iniciar tarefas que exijam longo
esforço mental;
• Dificuldade em seguir instruções, em iniciar,
completar e só então, mudar de tarefa (muitas
vezes é visto como irresponsável);
• Durante uma conversa pode distrair-se e
prestar atenção em outras coisas,
principalmente quando está em grupos. Às
vezes capta apenas partes do assunto; outras,
enquanto “ouve” já está pensando em outra
coisa e interrompe a fala do outro;
• Problemas de memória a curto prazo:
perde ou esquece objetos, nomes, prazos,
datas...;
• Dificuldade em organizar-se com objetos
(mesa, gavetas, arquivos, papéis...) e com
o planejamento do tempo;
• A criança pode ser quieta, calada, tímida e
até obediente, mas vive desatenta no que
faz;
• Muitas vezes essas crianças são
consideradas pelos professores como
pouco inteligentes ou como preguiçosas.
TDAH do Tipo Combinado
 Caracterizado pela pessoa que

apresenta os 2 conjuntos de
critérios: dos tipos Desatento e
Hiperativo/ Impulsivo.
 As características do TDAH
aparecem bem cedo para a maioria
das pessoas, logo na primeira
infância.
 O distúrbio é caracterizado por
alguns comportamentos crônicos,
com duração de no mínimo 6
meses, que se instalam antes dos
7 anos de idade, afetando pelo
menos 2 contextos diferentes (por
ex., escola, trabalho, vida social e
em casa).
 A incidência de hiperatividade é maior em
meninos. As meninas costumam ser mais
desatentas.
 Provoca baixo rendimento escolar, baixa
auto-estima e dificulta o relacionamento
com os colegas.
 O TDAH é um distúrbio de realização e
não um tipo específico de problema de
aprendizagem.
 As crianças com TDAH são capazes de
aprender, mas têm dificuldade em se sair
bem na escola devido ao impacto que os
sintomas têm sobre sua atuação.
Quais são as causas do TDAH?
O transtorno não é secundário a fatores
culturais (às práticas de determinada sociedade,
etc.), o modo como os pais educam os filhos ou
resultado de conflitos psicológicos.
Estudos científicos mostram que pessoas com
TDAH têm alterações na região frontal e as suas
conexões com o resto do cérebro. A região frontal
orbital é uma das mais desenvolvidas no ser
humano em comparação com outras espécies
animais e é responsável pela inibição do
comportamento (isto é, controlar ou inibir
comportamentos inadequados), pela capacidade de
prestar atenção, memória, autocontrole,
organização e planejamento.
O que parece estar alterado nesta região cerebral é
o funcionamento de um sistema de substâncias
químicas chamadas neurotransmissores (principalmente
dopamina e noradrenalina), que passam informação
entre as células nervosas (neurônios). A diminuição da
dopamina tem, como consequência, a falta de
concentração e o esquecimento do que lhe é pedido.
Prevalência
 A prevalência do Transtorno de Déficit

de Atenção/Hiperatividade é estimada
em 3-5% entre as crianças em idade
escolar.
 Existem poucos dados sobre a
prevalência na adolescência e idade
adulta.
Diagnóstico do Transtorno de Déficit
de Atenção – TDAH
O diagnóstico do TDAH é realizado a partir
de exame clínico, no qual são analisadas
características comportamentais, relacionadas
à presença ou não de hiperatividade,
impulsividade e distratibilidade.
Não há exames clínicos que identifiquem a
presença do transtorno. Um diagnóstico
completo só pode ser realizado por um
especialista.
TDAH
Diagnóstico
Relatório
Escolar
DSM-IV Exames
Complementares
História Exame Exame

Clínica Físico Neurológico
Escalas Testes Testes

Comportamento Psicométricos Lingüísticos
 O diagnóstico de TDAH pede uma
avaliação ampla, com um cuidadoso
histórico clínico e do desenvolvimento.
 A avaliação deve incluir um levantamento
do funcionamento intelectual, acadêmico,
social e emocional, além do exame
médico.
 São necessários alguns critérios,
necessitando, de um diagnóstico
diferencial descartando possíveis outras
patologias como problema de audição,
problema de visão;
 A avaliação deve incluir dados
recolhidos com professores e outros
adultos que interagem com a pessoa
avaliada (pais, parentes, amigos).
 No diagnóstico de adultos, deve-se
conseguir o histórico da infância, do
desempenho acadêmico, dos
problemas comportamentais e
profissionais
COMORBIDADES
O TDAH pode estar associado a outros transtornos

(comorbidades), entre eles:
• Transtorno do Aprendizado (os mais comuns são

os transtornos de leitura, de escrita e de
matemática)
• Transtorno Desafiador Opositor e Transtorno de
Conduta
• Tiques
• Transtornos Ansiosos (Pânico, Fobia Social,
Transtorno de Ansiedade Generalizada)
• Transtornos do Humor (Depressão, Transtorno
Bipolar)
• Abuso de Drogas e Alcoolismo
Tratamento do TDAH
Há condições ambientais que

favorecem o aparecimento das formas
mais graves do transtorno. Assim, um
tratamento integrado deve intervir
simultaneamente sobre a base orgânica
(com a medicação adequada, quando
necessário), bem como sobre a estrutura
ambiental na qual a pessoa vive e sobre
seus padrões de comportamento.
O tratamento exige um esforço
coordenado entre os profissionais das
áreas médica, saúde mental e
pedagógica, em conjunto com os pais,
ou seja, exige uma intervenção
multidisciplinar. Nos casos em que
existem concomitantemente Transtorno
de Leitura e de Escrita, recomenda-se
também tratamento fonoaudiológico.
Tratamento:
 Medicação (quando necessária)
 Psicoterapia Cognitivo-
Comportamental
 Intervenção Familiar
 Intervenção Pedagógica
 Tratamento fonoaudiológico,
quando necessário
Interferências no processo
acadêmico
 Os sujeitos com TDAH apresentam
inteligência e capacidade de aprendizado
idênticas a de um sujeito normal e são
bastante criativos, mas é preciso lhes dar
chance para se desenvolver e observar as
suas dificuldades. Por causa da
desatenção, é comum o sujeito com TDAH
não se concentrar na aula e não
acompanhar a explicação dos
professores. Eles perdem a matéria e não
aprendem tanto quanto poderiam.
Algumas características e comportamentos
que podem estar presentes em sujeitos
com TDAH no ambiente escolar:
 Dificuldades de manterem a atenção;

 Não seguem as instruções determinadas e
nem terminam as lições;
 Dificuldades em organizar tarefas que lhes
são solicitadas; má administração do
tempo, precisando de esclarecimentos e
lembretes constantemente;
 Perdem objetos com facilidade;
 Problemas com sons das letras (na
relação grafema-fonema), ou seja
trocam ou alteram sua ordem na
escrita;
 Dificuldades para distinguirem formas e
tamanhos;
 Falta estabilidade no uso das mãos,
tendo problemas quanto a colorir,
escrever e recortar;
 Apesar de terem idéias criativas, não
conseguem começar uma redação por
falta de planejamento e organização;
 Esquecem facilmente o que tem de
fazer;
 Repelem tudo o que exige atividade
mental prolongada;
 Distraem-se facilmente com estímulos
insignificantes;
 Precisam ler oralmente, não
conseguem ler silenciosamente;
 Apresentam dificuldades em
compreenderem o que lêem;
 Dificuldades em entenderem palavras
com duplo sentido (ou piadas) e
conceitos;
 Dificuldades de se expressarem
verbalmente;
 Mudam rapidamente de uma atividade
para outra;
 Estão sempre se envolvendo em
discussões;
 Respondem antes de ouvir toda a
pergunta, com dificuldades em esperar
a sua vez e intrometem-se nas
atividades dos outros;
 Apresentam sociabilidade ruim, fazem
amizade fácil, mas não conseguem
manter;
 Problemas para modular o
comportamento de acordo com o
ambiente (sala de aula, pátio, educação
física, etc);
 Geralmente apresenta autoconceito
pobre, auto-estima rebaixada, fecha-
se diante da solicitação de realizar
algo que não dá conta;
 Se contorce ou se move inquietamente
na cadeira, causa ansiedade e
desarmonia na sala;
 A desorganização se faz presente:
papéis enxovalhados, amassados,
materiais sujos, perdidos, misturados,
bagunçados.
O papel da escola e
do professor frente
aos alunos com
TDAH
Importância da Abordagem
Educacional
 Orientação aos professores e
educadores é fundamental. Entender o
distúrbio evita discriminação do aluno.
 Medidas pedagógicas muito simples
podem dar excelentes resultados e
evitar conflitos. Por exemplo, uma
maleabilidade no sentido de permitir
que a criança se ausente da classe um
pouco.
LEITURA e ORGANIZAÇÃO
• Permitir o uso de marcadores de leitura
• permitir que leia em voz baixa para si
próprio
• dividir o texto, quando longo, em blocos
• combinar rotinas diárias e persistir nelas
• as regras combinadas devem ser claras e
consistentes, sem expectativas
exageradas
• instruções diárias escritas
ADAPTAÇÕES
 Introduzir um conceito de cada vez e
checar verbalmente com o aluno as
instruções;
 Sempre que se abordar pontos
cruciais alertar "isto é importante”,
“preste bastante atenção agora”;
 Dividir uma matéria longa em
segmentos de tarefas mais curtas
(doze tarefas de 5 minutos cada uma
são mais produtivas do que 2 tarefas
de meia hora);
• Permitir o uso de recursos como
computador, calculadora e gravador;
• Nos livros, iluminar os conceitos
importantes;
• Incentivar o início e o término das
tarefas;
• O professor deve verificar se a lição de
casa foi anotada completa e
corretamente na agenda ou diário do
aluno todos os dias;
ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR
• Sentar o aluno longe de janelas ou
portas, em região menos propensa a
distração e/ou fugas da sala de aula;
• Sentar o aluno perto de colegas que
não o provoquem, que sejam mais
concentrados e calmos;
• Eliminar todo o material desnecessário
da carteira do aluno com o intuito de
diminuir as fontes de distração;
 Usar listas de checagem para ajudar o
aluno a se organizar;
 Escrever sempre no quadro as
atividades do dia, para que ele perceba
que existe organização e regras que
devem ser seguidas por todos;
 Permitir que o aluno saia algumas
vezes da sala para levar bilhetes, pegar
giz em outra sala, ir ao banheiro (isso
pode aliviá-lo do excesso de tensão);
 Evitar cores muito fortes na sala e
excesso de estimulação visual;
 Assegurar-se de que as instruções
sejam claras, simples e dadas uma de
cada vez, com um mínimo de
distrações;
 Procurar encorajar este aluno, elogiar e
ser afetuoso, porque essas crianças
desanimam facilmente. Dar
responsabilidades que ele possa
cumprir faz com que se sinta
necessário e valorizado;
 Proporcionar um ambiente acolhedor,
demonstrando calor e contato físico de
maneira equilibrada;
 Proporcionar trabalhos em grupos
pequenos;
 Comunicar-se com os pais –
geralmente eles sabem o que funciona
melhor para o seu filho;
 Colocar limites claros e objetivos;
 Desenvolver métodos variados
utilizando apelos sensoriais diferentes
(som, visão, tato);
 As aulas de Educação Física podem
auxiliar muito, ajudando na
concentração através de exercícios
específicos, estimulando hormônios e
neurônios, ajudando-o a distinguir
direita de esquerda;
 Preparar com antecedência o aluno
para as novas situações. A pessoa com
TDAH é muito sensível em relação às
suas dificuldades e facilmente se
assusta ou se desencoraja;
Permitir respostas orais em vez de
escritas nos casos mais intensos de
comprometimento da escrita.
 Permaneça em comunicação constante

com o psicólogo ou orientador da
escola. Ele é a melhor ligação entre a
escola, os pais e o médico;
 Recompense os esforços, a
persistência e o comportamento bem
sucedido deste aluno.

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ESTADO DE SANTA CATARINA

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Camila Meurer Jacob

Centro de Tecnologia Assistiva

Modo de acesso: http://www.fcee.sc.gov.br/informacoes/biblioteca-

1. Educação especial. 2. Jogos educativos. 3. Jogos – Confecção - Reciclagem.

CDD 371.397 – 20. ed.

Camila Meurer Jacob

Giseli Fernandes de Lara

Mirian Kátia de Liz Beal

Simone Marcelino Rodrigues

Renita Arilda Schmitt

Márcia Terezinha Miranda

Fotografia 1 – Prancha de cores e bolsas ..............................................................................10

O professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) possui diferentes frentes de

2.1 PRANCHA DE CORES E BOLSAS

Fotografia 1 – Prancha de cores e bolsas

Fonte: Elaboração das autoras (2020).

Objetivo: Relacionar objeto a cor.

Número de participantes: 01.

Materiais usados, suas quantidades e cores:

Palavras-chave: Parear. Cores. Objeto.

2.2 POMPOKO DE POMPONS

Fotografia 2 – Pompoko de pompons

Fonte: Elaboração das autoras (2020).

Objetivo: Formar linha e colunas sem repetir cores.

Número de participantes: 01.

Materiais usados, suas quantidades e cores:

Palavras-chave: Cores. Resolução de Problemas. Raciocínio Lógico.

2.3 TRANSPONDO POMPONS

Fotografia 3 – Transpondo pompons

Fonte: Elaboração das autoras (2020).

Objetivo: Transpor pompons.

Número de participantes: 01.

Materiais usados, suas quantidades e cores:

Fonte: Elaboração das autoras (2020).

Objetivo: Transpor e discriminar pompons mediante as cores.

Número de participantes: 01.

Materiais usados, suas quantidades e cores:

Palavras-chave: Transpor. Discriminar. Cores.

2.5 SELVAGENS MEMÓRIA

Fotografia 5 – Selvagens memória

Fonte: Elaboração das autoras (2020).

Objetivo: Encontrar os pares, considerando a posição (frente/costas) dos animais.

Regras e/ou estratégias:

Número de participantes: 01.

Materiais usados, suas quantidades e cores:

Palavras-chave: Memória. Animais. Percepção Visual. Parear.

Fonte: Elaboração das autoras (2020).

Objetivo: Discriminar tamanho das argolas.

Regras e/ou estratégias: Transferir as argolas, separando-as por tamanho.

Número de participantes: 01.

Materiais usados, suas quantidades e cores:

Palavras-chave: Transferir. Discriminar tamanho.

2.7 TELA MÁGICA

Fotografia 7 – Tela mágica

Fonte: Elaboração das autoras (2020).

Objetivo: Proporcionar o trabalho de diferentes atividades.

Materiais usados, suas quantidades e cores:

● 02 folhas plásticas preta;