Projeto Pedadogico

Claretiano – Centro Universitário
Batatais-SP
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DO
CURSO DE GRADUAÇÃO EM
FILOSOFIA– BACHARELADO
MODALIDADE A DISTÂNCIA
Comissão Própria de Avaliação
COORDENAÇÃO DE CURSO
COORDENADOR DOUTOR
EDSON RENATO NARDI
2021-2024
CLARETIANO - CENTRO UNIVERSITÁRIO DE
BATATAIS
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO DE

GRADUAÇÃO EM FILOSOFIA – BACHARELADO
MODALIDADE A DISTÂNCIA
COORDENAÇÃO DE CURSO
COORDENADOR PROF. DR EDSON RENATO NARDI
BATATAIS
2021 – 2024
1
Dados Gerais do Curso
- Mantenedora: Ação Educacional Claretiana

Município Sede: Batatais
UF: SP
CNPJ: 44.943.835/0001-50
Dependência Administrativa: Privada sem fins lucrativos
- Mantida: Claretiano - Centro Universitário

Município Sede: Batatais
UF: SP
Região: Sudeste
Endereço: R. Dom Bosco, 466
Bairro: Castelo
CEP: 14.300-000
Telefone: (16) 3660-1666
Fax: (16) 3761-5030
Atos Regulatórios do Claretiano – Centro Universitário
Ato Regulatório: Recredenciamento

Tipo de Documento: Portaria
No. Documento: 113 de 23/01/2020
Data do Documento: 23/01/2020
Data de Publicação: 27/01/2020
Prazo de Validade: 26/01/2025
Ato Regulatório: Retificação da Portaria 684 de 26/05/2017.

Tipo de documento: Retificação
No. Documento: Retificação de 14/06/2017
Prazo de validade: Vinculado ao Ciclo Avaliativo

Ato Regulatório: Recredenciamento EAD
Tipo de documento: Portaria
No. Documento: 684 de 26/05/2017.
Prazo de validade: 28/05/2017

Ato Regulatório: Qualificação como Comunitária
No. Documento: 668

2
Ato Regulatório: Retificação
Tipo de documento: Retificação
No. Documento: Ref. Portaria 526/2013

Ato Regulatório: Alteração de Nomenclatura da IES
No. Documento: 526

No. Documento: 516 de 09/05/2012.

No. Documento: 4501

Ato Regulatório: Credenciamento EAD
No. Documento: 3635

Ato Regulatório: Credenciamento
Tipo de documento: Decreto
No. Documento: 66.642*
- Curso: Curso de Graduação em Filosofia

Modalidade: ( X ) Bacharelado ( ) Bacharelado ( ) Superior de Tecnologia
Classificação CINE Brasil:
Área Geral: no. 02
Área Específica: no. 022
Área Detalhada: no. 0223
Rótulo: no. 0223F01
Número total de vagas anuais:
Ano 2021: 300 vagas.
3
Autorização do Curso: CONSUP/Claretiano de 05/02/2016
Início de Funcionamento: 01/08/2017
Data do Reconhecimento do curso: 05/08/2019
Avaliação in loco: - Dezembro de 2018
Data da Renovação de Reconhecimento do Curso: -
Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade):
2017: 3
2021: 3
Carga horária total do curso: 2400 horas
Sistema de organização: A distância
Tempo de Integralização em anos/semestres: Mínimo: 03 anos (06 semestres) / Máximo 05
anos (10 semestres)
Polos de Oferta:
2022: Polos Claretianos de Polos Claretianos de Araguaína/TO Belém/PA Boa Vista/RR
Buritis/RO Cruzeiro do Sul/AC Ji-Paraná/RO Macapá/AP Manaus/AM Marabá/PA Palmas/TO
Parintins/AM Porto Velho/RO Rio Branco/AC Rorainópolis/RR Santarem/PA São Miguel do
Guaporé/RO Vilhena/RO Água Boa/MT Águas Lindas de Goiás/GO Caldas Novas/GO Campo
Grande/MS Cuiabá/MT Dourados /MS Goianésia/GO Goiânia /GO Itumbiara/GO Luziânia/GO
Porangatu/GO Rio Verde/GO Rondonópolis/MT Sinop /MT Taguatinga/DF Araçatuba/SP
Barretos/SP Batatais/SP Belo Horizonte/MG Bragança Paulista/SP Campinas/SP Campos dos
Goytacazes/RJ Caraguatatuba/SP Diamantina/MG Divinópolis/MG Governador
Valadares/MG Guaratinguetá/SP Guarulhos/SP Ipatinga/MG Itapecerica da Serra/SP Juiz de
Fora/MG Linhares/ES Macaé/RJ Mogi das Cruzes/SP Osasco /SP Passos /MG Petrópolis/RJ
Poços de Caldas/MG Pouso Alegre/MG Presidente Prudente/SP Ribeirão Preto /SP Rio
Claro/SP Rio de Janeiro/RJ Santo André/SP Santos/SP São Carlos /SP São José do Rio
Preto/SP São José dos Campos/SP São Paulo/SP Sorocaba /SP Uberaba /MG Uberlândia/MG
Vitória/ES Volta Redonda/RJ Aracaju/SE Barreiras/BA Campina Grande/PB Eunapólis/BA
Feira de Santana/BA Floriano/PI Fortaleza/CE Ilhéus/BA Imperatriz/MA João Pessoa/PB
Maceió/AL Mossoró/RN Natal/RN Petrolina/PE Recife/PE Salvador/BA Santa Inês/MA São
Luís/MA Sobral/CE Teresina/PI Vitória da Conquista/BA Blumenau/SC Caxias do Sul/RS
Chapecó/SC Curitiba/PR Florianópolis/SC Guarapuava/PR Maringá/PR Passo Fundo/RS
Pelotas/RS Porto Alegre /RS Santa Cruz do Sul/RS 2020: Araguaína/TO Belém/PA Boa
Vista/RR Buritis/RO Cruzeiro do Sul/AC Ji-Paraná/RO Macapá/AP Manaus/AM Marabá/PA
Palmas/TO Parintins/AM Porto Velho/RO Rio Branco/AC Rorainópolis/RR Santarem/PA
São Miguel do Guaporé/RO Vilhena/RO Água Boa/MT Águas Lindas de Goiás/GO Caldas
Novas/GO Campo Grande/MS Cuiabá/MT Dourados /MS Goianésia/GO Goiânia /GO
Itumbiara/GO Luziânia/GO Porangatu/GO Rio Verde/GO Rondonópolis/MT Sinop /MT
Taguatinga/DF Araçatuba/SP Barretos/SP Batatais/SP Belo Horizonte/MG Bragança
Paulista/SP Campinas/SP Campos dos Goytacazes/RJ Caraguatatuba/SP Diamantina/MG
Divinópolis/MG Governador Valadares/MG Guaratinguetá/SP Guarulhos/SP Ipatinga/MG
Itapecerica da Serra/SP Juiz de Fora/MG Linhares/ES Macaé/RJ Mogi das Cruzes/SP Osasco
/SP Passos /MG Petrópolis/RJ Poços de Caldas/MG Pouso Alegre/MG Presidente
Prudente/SP Ribeirão Preto /SP Rio Claro/SP Rio de Janeiro/RJ Santo André/SP Santos/SP
São Carlos /SP São José do Rio Preto/SP São José dos Campos/SP São Paulo/SP Sorocaba
/SP Uberaba /MG Uberlândia/MG Vitória/ES Volta Redonda/RJ Aracaju/SE Barreiras/BA
Campina Grande/PB Eunapólis/BA Feira de Santana/BA Floriano/PI Fortaleza/CE Ilhéus/BA
Imperatriz/MA João Pessoa/PB Maceió/AL Mossoró/RN Natal/RN Petrolina/PE Recife/PE
Salvador/BA Santa Inês/MA São Luís/MA Sobral/CE Teresina/PI Vitória da Conquista/BA
4
Blumenau/SC Caxias do Sul/RS Chapecó/SC Curitiba/PR Florianópolis/SC Guarapuava/PR
Maringá/PR Passo Fundo/RS Pelotas/RS Porto Alegre /RS Santa Cruz do Sul/RS
- Coordenação de Curso:
Nome: Edson Renato Nardi
Titulação do Coordenador: Doutor
Mini Currículo: Professor de Filosofia e Educador Físico, com mestrado e doutorado em
Educação pela Universidade do Estado de São Paulo - Araraquara. Atualmente é coordenador
da graduação em Filosofia do Centro Universitário Claretiano, autor e coordenador dos cursos
de pós graduação em Aconselhamento Filosófico (pioneiro na América Latina); Fundamentos
da Comunicação Não Violenta; Felicidade & Resiliência e Educação Socio Emocional & Projeto
de Vida (pioneiros no Brasil) nesta mesma entidade. É docente efetivo, na rede pública de
ensino do estado de São Paulo, há cerca de 27 anos, na disciplina de Educação Física e, há
cerca de 14 anos, na disciplina de Filosofia. Nesse momento, coordena no Brasil e realizou a
aplicação do projeto BOECIO, investigação internacional conduzida pelo pesquisador europeu
Jose Barrientos Rastrojo e que busca analisar o impacto de oficinas de sabedoria estoica e
experiencialidade em encarcerados no sistema prisional e, além disso, desenvolve projeto de
implantação de estratégias de aprendizagem colaborativa (colaborative learning) e mentoria
(e-mentoring) em ambientes virtuais de aprendizagem (1) e Social Emotional Learning (SEL) e
Soft Skills (2). Dentre os projetos relevantes concluídos, merece destaque a coordenação de
projeto que visou a adaptação para o português de material didático voltado para o ensino de
Filosofia e que foi produzido pela Johns Hopkins Center For Talented Youth e a Squire Family
Foundation.
5
Sumário
1. APRESENTAÇÃO/ INTRODUÇÃO..........................................................................................9
2. HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO............................................................................................ 10
2.1. Congregação dos Missionários Claretianos: Visão Histórica............................................10
2.2. Claretiano - Centro Universitário de Batatais: Visão Histórica ........................................11
2.3. Educação a Distância do Claretiano: visão histórica........................................................13
3. MISSÃO DO CLARETIANO - CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BATATAIS..................................... 16
4. CURSO FILOSOFIA BACHARELADO: HISTÓRIA, CONCEPÇÃO E EMBASAMENTO LEGAL...... 17
4.1. Missão e Filosofia do Curso de Filosofia Bacharelado.....................................................18
5. IMPLEMENTAÇÃO DAS POLÍTICAS INSTITUCIONAIS CONSTANTES DO PLANO DE
DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL – PDI NO ÂMBITO DO CURSO...................................... 19
6. JUSTIFICATIVA DA OFERTA DO CURSO E VAGAS................................................................ 21
6.1. Contextualização e características socioeconômica e demográficas das regiões dos Polos:
presença do Curso Filosofia Bacharelado..............................................................................22
7. PERFIL.............................................................................................................................. 22
7.1. Perfil Ingressante (público que inicia o curso)............................................................... 22
7.2. Perfil Inicial (1º. Ano).....................................................................................................23
7.3. Perfil Intermediário (2º. e 3º. anos) .............................................................................. 23
7.4. Perfil Egresso (último ano do curso).............................................................................. 23
8. OBJETIVOS........................................................................................................................24
8.1. Objetivos Iniciais........................................................................................................... 25
8.2. Objetivos Intermediários............................................................................................... 25
8.3. Objetivos Egresso.......................................................................................................... 25
9. COMPETÊNCIAS................................................................................................................26
10. ATRIBUIÇÕES NO MERCADO DE TRABALHO.................................................................... 27
11. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR.......................................................................................... 27
11.1 Matriz Curricular...........................................................................................................29
11.2. Detalhamento da Matriz Curricular (2023)................................................................... 31
11.4. Carga Horária de Atividades Didáticas (Componentes Curriculares, Cargas Horárias:
presencial, a distância, prática e teórica).............................................................................. 32
11.5. Disciplina Língua Brasileira de Sinais............................................................................ 32
11.6. Políticas de Educação Ambiental..................................................................................33
11.7. Políticas para as Questões Étnico-raciais ..................................................................... 33
11.8. Educação em Direitos Humanos...................................................................................34
11.9. Disciplina Optativa de Formação..................................................................................35
12. EMENTÁRIO E BIBLIOGRAFIA DAS DISCIPLINAS DO CURSO DE FILOSOFIA BACHARELADO...
41
12.1. Considerações acerca das Bibliografias Básicas e Complementares.............................. 58
12.1. Considerações acerca das Bibliografias Básicas e Complementares.............................. 58
13. UNIFICAÇÃO DOS PROJETOS POLÍTICO-PEDAGÓGICOS (CLARETIANO – REDE DE
EDUCAÇÃO) .........................................................................................................................59
14. PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS E MODALIDADE............................................................... 59
6
14.1. Modalidade a Distância............................................................................................... 61
14.1.1. Oferta e metodologia empregada no Curso de Graduação em Filosofia Bacharelado
(atividades a distância, presencialidade e afins)................................................................... 63
14.1. Modalidade Presencial e a Oferta de carga horária na modalidade de Ensino a Distância
- EaD em cursos de graduação presenciais............................................................................ 64
14.2. Sistema Gerenciador de Aprendizagem – Sala de Aula Virtual......................................64
14.3. Tecnologias de Informação e Comunicação – TICs ....................................................... 66
14.4. Material Didático Mediacional .................................................................................... 68
14.5. Processo de Controle de Produção ou Distribuição de Material Didático (Logística)..... 70
15. O CURSO DE FILOSOFIA Bacharelado NO CONTEXTO DA PANDEMIA COVID-19................70
15.1. Ações de enfrentamento à Pandemia Covid-19: Coordenação de Curso....................... 76
16. ESTÁGIO EM FILOSOFIA BACHARELADO.......................................................................... 76
16.1. Formas de Acompanhamento...................................................................................... 77
16.4. Estágio em Filosofia Bacharelado: relação teoria e prática........................................... 78
17. EXTENSÃO CURRICULAR................................................................................................. 78
17.2. Relatórios e Registro das Atividades............................................................................80
18. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO............................................................................80
19. ATIVIDADES COMPLEMENTARES (A.C.)............................................................................82
19.2. Relatórios e Registro das Atividades.............................................................................84
20. PRÁTICA PROFISSIONAL.................................................................................................. 84
20.1 Formas de acompanhamento....................................................................................... 84
20.2. Relatórios e Registro das Atividades.............................................................................85
21. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL E DOS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM................85
21.1. Sistema de autoavaliação do Projeto Político Pedagógico do Curso.............................. 85
21.2. Avaliação dos processos ensino e aprendizagem ......................................................... 87
22. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA......................................................................... 90
22.1. Administração Acadêmica do Curso - Coordenação de Curso....................................... 90
22.2. Organização Acadêmico Administrativa – Secretaria Geral ......................................... 92
23. DISCENTES..................................................................................................................... 94
23.1. Política de Atendimento ao Discente: apoio pedagógico e mecanismos de nivelamento..
94
23.2. Participação dos alunos em eventos internos, externos e extensão .............................96
23.3. Acompanhamento Psicopedagógico/ Pradi.................................................................. 96
23.4. Egressos.......................................................................................................................97
23.5. Divulgação de trabalhos, produções de alunos e iniciação científica.............................98
23.6. Bolsas de Estudo........................................................................................................102
23.7. Política de atendimento ao aluno público-alvo da Educação Especial (PAEE) ............. 102
23.8. Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista (conforme
disposto na Lei 12.764/2012) .............................................................................................104
24. CORPO DOCENTE E DE TUTORES................................................................................... 106
7
24.1. Corpo Docente...........................................................................................................106
24.1.1. Professor da Graduação Presencial......................................................................... 107
24.1.1. Professor Responsável (EaD) e suas atribuições.......................................................107
24.3. Tutores...................................................................................................................... 108
24.3.1. Tutor a distância e suas atribuições.........................................................................108
25. DEMAIS PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS COM/NOS PROCESSOS ENSINO-APRENDIZAGEM.....
108
25.1. Professor Conteudista e suas atribuições................................................................... 109
25.2. Equipe Multidisciplinar.............................................................................................. 109
25.3. Equipes de apoio no polo...........................................................................................110
26. PROGRAMA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE COORDENADORES, DOCENTES E TUTORES..
111
26.1. Núcleo Docente Estruturante..................................................................................... 112
26.2. Colegiado...................................................................................................................112
27. PLANO DE AÇÃO DO CURSO PARA O QUADRIÊNIO (2021-2024).................................... 113
28. A ARTICULAÇÃO PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU E GRADUAÇÃO.................................114
29. INSTALAÇÕES GERAIS ................................................................................................... 115
29.1. Sala da Coordenação .................................................................................................115
29.2. Salas de Aula ............................................................................................................115
29.3. Laboratórios de Informática...................................................................................... 115
29.4. Laboratórios Específicos.............................................................................................117
30. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................... 117
31. ANEXOS....................................................................................................................... 119
8
1. APRESENTAÇÃO/ INTRODUÇÃO
Paulo Freire falava de utopia enquanto ato de denunciar a sociedade

naquilo que ela tem de injustiça e de desumanizadora e enquanto ato
de anunciar a nova sociedade. Denunciar e anunciar são utopias.
Precisamos formar seres que sonhem com uma sociedade
humanizada, justa, verdadeira, alegre, com participação de todos nos
benefícios para os quais todos trabalhamos. Goethe, pensador
alemão, dizia que, para que alguém possa ser algo especial, é
necessário que outros acreditem que ele é especial. Para construir a
utopia, temos que acreditar nela. Ela é fruto de nova sensibilidade
ética e estética. Não se trata de uma sensibilidade qualquer. A
dimensão ética e estética cria e implode perguntas. A qualidade das
perguntas que desencadearão nossos projetos é sensível à delicadeza
que a educação deve ter para com o bem. (ALMEIDA E FONSECA
JUNIOR, 2000, p. 32-33).
O Projeto Político Pedagógico é uma proposta instituída pela Lei de Diretrizes e Bases
(LDB), no. 9394/96, sob os artigos 12 (incisos I e IV) e 13 (incisos I e II).
Caracteriza-se por pedagógico porque é instrumento de discussão do ensinar e do
aprender, em um processo de formação e de construção de cidadania, e não apenas de
preparação técnica para uma ocupação temporal. Também político, porque trata dos fins e
valores referentes ao papel da universidade na análise crítica, na transformação social e nas
relações entre conhecimento e estrutura de poder e, principalmente, coletivo, uma vez que se
constitui e coexiste na participação de seus atores (coordenador, professores, alunos, direção,
comunidade escolar) no processo de análise, discussão e tomada de decisão quanto aos rumos
que, consciente e criticamente, definem como necessários e possíveis à instituição
universitária. (PIMENTA; ANASTASIOU, 2002).
Para Gadotti (1998, p. 16), “o projeto político pedagógico da instituição está inserido
num cenário marcado pela diversidade. Cada instituição é resultado de um processo de
desenvolvimento de suas próprias contradições [...]. Assim, este projeto busca responder ao
ideal de formação pessoal e profissional dos alunos e as demandas do mercado da cidade,
região e país.
Nesse sentido, este projeto — como “esboço e linhas ainda não definitivas, uma
espécie de convite a pensarmos juntos – professores, tutores, alunos, comunidade escolar –
nesta magnífica e provocante tarefa de construir um futuro melhor para todos” (ALMEIDA;
FONSECA JUNIOR, 2000, p. 23) — apresenta a proposta de trabalho do Curso Filosofia
Bacharelado para a sua implementação no quadriênio 2021/2024, a partir do cenário do
Claretiano – Centro Universitário, sua missão e objetivos educacionais; a concepção do curso,
perfil do formando/egresso, objetivos e competências; a organização, matriz e conteúdos
curriculares; Antropologia Filosófica, Antropologia, Ética e Cultura, Dissertação Filosófica,
Filosofia da Religião e Teodicéia, Comunicação e Linguagem, História da Filosofia Antiga,
Introdução a Filosofia, Lógica Clássica, Ética e Filosofia Política, Hermenêutica, História da
Filosofia Medieval, Lógica Simbólica, Prática Profissional - História da Filosofia Medieval,
Bioética - Optativa, Estética, Filosofia nas Américas, História da Filosofia Moderna,Prática
Profissional - Filosofia nas Américas, Filosofia da Ciências Sociais, Filosofia da Linguagem,
História da Filosofia Contemporânea, Metodologia da Pesquisa Científica, Prática
Profissional - Filosofia da Ciências Sociais, Filosofia da Mente, Problemas Metafísicos, Teoria do
Conhecimento e Filosofia da Ciência, Tópicos da Filosofia Contemporânea - Optativa; atividades
complementares/ atividades acadêmico científico culturais; prática ou prática profissional ou
atividades do núcleo de estudos integradores; atividades teórico práticas, Prática Profissional a
9
organização pedagógica e estrutural do curso, acompanhamento e avaliação; e toda a estrutura
física da IES, buscando alcançar e proporcionar uma formação de qualidade e democrática aos
futuros profissionais
2. HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO
A universidade conserva, memoriza, integra e ritualiza uma herança

cultural de saberes, ideias e valores, que acaba por ter um efeito
regenerador, porque a universidade se incumbe de reexaminá-la,
atualizá-la e transmiti-la. (ao mesmo tempo em que) gera saberes,
ideias e valores, que, posteriormente, farão parte dessa mesma
herança. Por isso, a universidade é conservadora, regeneradora e
geradora. (Tem, pois,) uma função que vai do passado por
intermédio do presente (Morin, 2000, p. 9-10), (da crítica do
presente), em direção à humanização, uma vez que o sentido da
educação é a humanização, isto é, possibilitar que todos os seres
humanos tenham condições de ser partícipes e desfrutadores dos
avanços da civilização historicamente construída e compromissados
com a solução dos problemas que essa mesma civilização gerou
(PIMENTA; ANATASIOU, 2002, p. 162).
2.1. Congregação dos Missionários Claretianos: Visão Histórica
A Congregação dos Missionários Claretianos, tem como fundador Santo Antônio

Maria Claret, que nasceu no dia 23.12.1807, em Sallent, Catalunha, Espanha.
Filho de uma família católica, foi formado nos ensinamentos cristãos e desde criança
desejava ser missionário, para levar o anúncio do Evangelho e a salvação a toda a humanidade.
Foi ordenado sacerdote no ano de 1835 e sempre levou um estilo de vida missionária: passava
de cidade em cidade anunciando o Reino de Deus.
Exerceu várias atividades: missionário apostólico e pregador itinerante em várias
regiões, pároco, diretor de escola e promotor da educação, escritor da boa imprensa (falada e
escrita), diretor espiritual, fundador de congregação e movimentos, arcebispo de Santiago de
Cuba (de 1850 a 1857), confessor real, etc.
Foi perseguido por motivações políticas, apesar de ter sempre evitado envolver-se
com ela, pois era um verdadeiro 'apóstolo'. Em função disso, foi exilado na França, onde veio a
falecer no dia 24.10.1870, dia em que celebramos sua festa em todas as frentes apostólicas
claretianas espalhadas pelo mundo.
Homem de oração e de grande mística, levou uma vida sóbria e austera, totalmente
voltada para o serviço à Igreja e, por onde andava, arrastava multidões. Sua santidade foi
reconhecida pela Igreja e foi beatificado no ano de 1937 e canonizado no dia 7.5.1950.
Claret foi um homem que trabalhou em várias frentes, sempre sensível ao mais
urgente, oportuno e eficaz. Pensava sempre como preparar as pessoas para a missão e como
articular iniciativas de formação.
Escreveu várias obras, criou escolas técnicas e agrárias em Cuba, escreveu 15 livros,
81 opúsculos e traduziu outras 27 obras. Foi Presidente do Mosteiro El Escorial (de 1859 a
1868), importante escola espanhola, onde criou uma verdadeira 'universidade eclesiástica';
incentivou a Congregação de Missionários para que trabalhasse com este importante e eficaz
meio de evangelização.
Santo Antônio Maria Claret, no seu ideal evangelizador e nas suas andanças
missionárias pela Espanha, Ilhas Canárias e outras regiões, percebeu que poderia tornar seu
10
apostolado mais produtivo se conseguisse articular homens desejosos de proclamar a
mensagem de Jesus Cristo, unidos em torno de uma congregação religiosa.
Assim, em 16.7.1849, na cidade espanhola de Vic, na Catalunha, fundou, com mais
cinco amigos sacerdotes, a congregação dos Missionários Filhos do Imaculado Coração de
Maria, cujos membros são conhecidos como Missionários Claretianos.
O objetivo da Congregação é este: anunciar, por todos os meios possíveis, no Serviço
Missionário da Palavra, o Evangelho de Jesus Cristo a todo o mundo. Inicialmente ela se
dedicou exclusivamente ao serviço missionário e posteriormente foi assumindo outras
atividades apostólicas: paróquias, educação (colégios, faculdades, escolas eclesiásticas,
formação de leigos, agentes de pastoral e voluntários), missões, meios de comunicação social,
obras sociais e promocionais etc.
Atualmente a Congregação Claretiana conta com mais de 3100 missionários,
presentes em todos os continentes e em 63 países. No Brasil, ela chegou no ano de 1895, conta
atualmente com uns 150 missionários e está presente em vários Estados: São Paulo, Paraná,
Mato Grosso, Alagoas, Minas Gerais, Rio de Janeiro, Goiás, Distrito Federal e Rondônia.
Seguindo o estilo de Claret, que foi um educador, a Congregação Claretiana assumiu a
Educação como um meio de evangelizar e promover a vida. Na área educacional, trabalha em
várias atividades: ensino infantil, fundamental, médio e superior. Em vários países trabalha na
formação do clero, de religiosos e religiosas e de agentes de pastoral leigos.
Nos cinco continentes (70 países), trabalha com 90 centros educacionais e com mais
de 77 mil alunos e conta com a colaboração de mais 467 casas com 2.937 membros (20 bispos,
1 diácono permanente, 132 irmãos, 2.204 sacerdotes, 455 professos, 125 noviços), além de
um grande número de funcionários administrativos que colaboram na missão partilhada.
Dados de 2022. Disponível em: http://www.claret.org/en/our-congregation/brief-history/.
Acesso em 10 de junho de 2021).
2.2. Claretiano - Centro Universitário de Batatais: Visão Histórica
O Claretiano é mantido pela EDUCLAR - Ação Educacional Claretiana - que é dirigida

pelos Padres Missionários Claretianos, desde 1925, com sede à Rua Dom Bosco, 466, Bairro
Castelo, na Cidade de Batatais - SP.
Depois de várias décadas de funcionamento como internato, os Missionários
Claretianos decidiram dar nova orientação ao Colégio, transformando-o em um Centro de
Ensino Superior, objetivando formar professores e profissionais em geral, com espírito cristão e
sólida formação humana.
Partindo do princípio de que a educação é promotora da dignidade da pessoa
humana e do seu desenvolvimento integral, a atividade educativa dos Claretianos sempre
esteve atenta ao processo histórico da educação no país.
Coerentes com estes princípios, intensificaram-se as reflexões sobre as questões
básicas da educação em todos os segmentos da Instituição, visando ao crescimento harmônico
de toda a comunidade educativa.
A dedicação dos claretianos à educação superior começou no ano de 1970, com a
fundação da Faculdade de Educação Física de Batatais, que abriu as portas para o surgimento
da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras "José Olympio".
Posteriormente, as Faculdades Claretianas que contavam com campus nas cidades
de Batatais, Rio Claro e São Paulo, transformaram-se em Faculdades Integradas – UNICLAR -
União das Faculdades Claretianas. Em março de 2001, a unidade de Batatais obteve o
credenciamento do Ministério da Educação, como Claretiano - Centro Universitário.
Em 2005, recebeu o Recredenciamento de Centro Universitário por mais cinco anos,
pela Portaria 4.501, de 23 de dezembro de 2005, do Ministério da Educação. (Diário Oficial da
União de 13 de janeiro de 2006). Em 2009, recebeu mais uma visita para fins de
11
recredenciamento, com processo finalizado a partir da Portaria 516, de 09 de maio de 2012
(publicada no Diário Oficial da União, em 10 de maio de 2012).
Com o objetivo de unificar todas as unidades educativas Claretianas de Educação
Básica e Educação Superior, no dia 24 de outubro de 2012, foi lançado o Claretiano – Rede de
Educação, de modo a estruturar um modelo de gestão e dar sustentabilidade ao Claretiano.
Durante o processo de estruturação do modelo de gestão, várias dimensões da
instituição, a partir de Áreas Temáticas: Administrativo e Financeiro, Comunicação e Marketing,
Educação e Ação Pastoral, Gestão Estratégica de Pessoas, Material Didático, Registro e
Controle Acadêmico, Responsabilidade Social e Filantropia e Tecnologia da Informação, foram
analisadas e estudadas com os objetivos de aprimoramento e unificação de todas as unidades
educacionais da Rede, além de estudar o Projeto Educativo, a Missão e ressaltar os princípios
que norteariam a organização de todas as instituições em forma de rede. Como resultado
desse trabalho, foram propostos sete princípios: SINGULARIDADE, ABERTURA, INTEGRALIDADE,
TRANSCENDÊNCIA, AUTONOMIA, CRIATIVIDADE e SUSTENTABILIDADE, todos baseados no
Projeto Educativo Claretiano, gerando no ano de 2014 um documento chamado Carta de
Princípios.
Também, resultante da estruturação do Claretiano - Rede de Educação,
especificamente, a Área Temática Educação e Pastoral, realizou um trabalho de Unificação dos
Projetos Político Pedagógicos dos Cursos de Graduação, subsidiado pelo Projeto Educativo
Claretiano e pelos princípios de abertura, singularidade, integralidade, transcendência,
autonomia, criatividade e sustentabilidade.
Este trabalho teve como dos eixos a unificação e alinhamento das Matrizes
Curriculares dos Cursos de Graduação, efetivado a partir da participação dos coordenadores de
curso, em reuniões presenciais e por videoconferências, tendo também o apoio de
documentos oficiais do Ministério da Educação brasileiro.
A unificação e o alinhamento das Matrizes Curriculares significam que os Cursos de
Graduação do Claretiano – Rede de Educação passaram a ter a mesma Matriz Curricular
oferecida tanto na modalidade a distância como na presencial. Por exemplo: o Curso de
Graduação em Administração – Bacharelado tem uma Matriz Curricular – conjunto de
disciplinas, para ser oferecida em ambas as modalidades nas diversas Unidades Educativa de
Educação Superior do Claretiano – Rede de Educação.
Assim, como um dos principais resultados da criação do Claretiano – Rede de
Educação partir de 2015, todos os cursos de graduação do Claretiano são ofertados com
Projetos Político-Pedagógicos e (PPPC) matrizes curriculares unificados e articulados,
originados da criação do Claretiano – Rede de Educação, em 2012. Todas as matrizes
curriculares foram concebidas com quatro disciplinas por semestre, sendo duas disciplinas de
60 horas e duas de 90 horas, considerando tempo de integralização e carga horária mínimos;
disciplinas institucionais, centro de formação de professores, optativas de formação, das áreas
de gestão, saúde, informática e engenharias; ementas; quantidade de disciplinas ofertadas e
carga horária por semestre; e tempo mínimo de horas dos demais componentes curriculares.
Cabe salientar que na época, 67 cursos passaram pelo processo de unificação, totalizando 134
Matrizes Curriculares unificadas, que estão sendo implantadas desde o ano de 2015.
Atualmente, todos os novos cursos da Instituição são concebidos, organizados e
implementados considerando esta política.
Em 22 de outubro de 2013, foi publicada a Portaria nº 526, de 21 de outubro de
2013, que alterou a denominação para Claretiano – Centro Universitário.
Em 2020, o Claretiano – Centro Universitário foi Recredenciado pela Portaria 113 de
23/01/2020, publicado no DOU em 27/01/2020, com prazo de validade até 26/01/2025.
No ano de 2020, o Claretiano inicia a oferta da Extensão Curricular, de acordo com a
Resolução 7/2018, nos Cursos Superiores de Tecnologia em Gestão de Recursos Humanos,
Fotografia e Produção de Conteúdos Digitais. No ano de 2022, a oferta estende-se a todos os
12
Cursos Superiores de Tecnologia e em 2023, já está implantado em todos os cursos da
instituição.
Atualmente, o Claretiano oferece cursos de graduação (presencial e a distância) nas
áreas da Educação, Teologia, Saúde, Engenharias, Administração, Tecnologia e Social,
articuladas com as atividades de pesquisa e extensão, além de uma gama de cursos de
pós-graduação - especialização nessas áreas.
2.3. Educação a Distância do Claretiano: visão histórica
A trajetória histórica da educação a distância do Claretiano - Centro Universitário nos

remete ao século XX, especificamente no ano de 1997, com um programa televisivo
denominado de “O assunto é...”, veiculado mensalmente pela Rede Vida de Televisão em rede
nacional. O programa visava informar a população a respeito de assuntos ligados à área da
Saúde, especificamente Fisioterapia, tendo sido exibido durante três anos.
Em 1998, a Ação Educacional Claretiana, mantenedora do Claretiano - Centro
Universitário e das Faculdades Integradas Claretianas, começou a desenvolver estudos e
pesquisas a respeito da aplicação de recursos tecnológicos na educação. Em princípio foram
desenvolvidos ambientes de sala de aulas virtuais, com o objetivo de serem um complemento
pedagógico aos cursos presenciais. As salas de aula virtuais foram implementadas no
Claretiano - Centro Universitário de Batatais em 2002.
Reconhecendo a Educação a Distância como uma modalidade de democratização de
acesso ao ensino, flexibilidade de estudos e favorecimento do desenvolvimento da autonomia
dos educandos, o Claretiano - Centro Universitário, e 2002, começou a sinalizar a oferta de
uma parte das disciplinas dos cursos reconhecidos na modalidade a distância (cerca de 10%,
conforme autorizado na época pela Portaria no 2.253 de 18/10/01, publicada no DOU de
19/10/2001, que facultava a oferta de até 20% das disciplinas dos cursos reconhecidos na
modalidade de Educação a Distância).
Então no ano 2002, o Claretiano inicia o Projeto de Disciplinas em Educação a
Distância (20%) na Graduação Presencial no Curso de Complementação Pedagógica,
oferecendo uma parte de suas disciplinas na modalidade a distância conforme autorizado pela
referida Portaria (atualmente revogada pela Portaria no. 4.059, de 10 de dezembro de 2004).
Para viabilizar e dar suporte à implementação das disciplinas e também de
tecnologias alternativas em programas e projetos educativos, a distância, na graduação,
pós-graduação e extensão, foi utilizada a ferramenta EDUCLAD e também criado o Núcleo de
Ensino a Distância (NEAD).
Com os primeiros encaminhamentos dados à graduação, (Art. 80 da Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional), o Claretiano (sob a responsabilidade da Coordenadoria de
Pós-Graduação), iniciou os estudos da proposta de cursos a distância a partir das áreas de
Fisioterapia, Educação Física e Educação.
No ano de 2002, foi iniciado o estudo da proposta de oferta dos cursos de
Bacharelado em Filosofia e Computação (ambos graduação) e solicitada em dezembro de 2002,
junto ao Ministério da Educação uma visita in loco para avaliação dos mesmos e
credenciamento institucional para atuação em graduação a distância.
No início do ano de 2003, dando continuidade ao Projeto de Disciplinas em Educação
a Distância (20%) na Graduação Presencial, o Claretiano - Centro Universitário, abre espaço nos
cursos de graduação reconhecidos como: Bacharelado em Educação Física, Bacharelado em
Pedagogia: Administração Escolar, Bacharelado em Letras Português/Inglês, Fisioterapia e
Bacharelado em Filosofia, para as disciplinas Comunicação e Expressão, Metodologia da
Pesquisa Científica e Sociologia da Educação, serem oferecidas na modalidade a distância. A
continuidade desse Projeto coincide com a criação da Coordenadoria de Educação a Distância
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(CEAD), antigo Núcleo de Ensino a Distância (NEAD) e do Projeto Sala Virtual, para o apoio às
disciplinas presenciais dos cursos de graduação e pós-graduação.
O ano de 2004, o Claretiano - Centro Universitário foi marcado por algumas ações
que deram apoio e fortalecimento a modalidade a distância ao seu contexto educacional. Em
março do mesmo ano, teve início as ofertas de Cursos de Pós-graduação a distância: Educação
Especial, Educação Infantil e Alfabetização e Nutrição e Condicionamento Físico. Ainda neste
período foi implantada a ferramenta Blog para orientação de monografias nos cursos de
Graduação; também a introdução da disciplina de Tecnologia Educacional para Educação a
Distância, como suporte de nivelamento junto a todos os alunos dos cursos de graduação
reconhecidos ou não. Conjuntamente com o desenvolvimento da plataforma EDUCLAD, o
Claretiano continuou investindo na capacitação de seus docentes, sempre ministrada por
integrantes da Coordenadoria de Educação a Distância (CEAD).
No mês de maio de 2004, o Claretiano - Centro Universitário recebeu a visita in loco
do Ministério da Educação, sob a responsabilidade dos professores Luiz Valter Brand Gomes,
da Universidade Federal Fluminense e José Dimas d'Avila Maciel Monteiro, da UNISUL -
Universidade do Sul de Santa Catarina, para avaliar os cursos de Bacharelado em Filosofia e de
Bacharelado em Computação a distância. Tanto a estrutura criada para a oferta dos cursos,
quanto os projetos pedagógicos dos mesmos, foram muito bem avaliados. Como todas as
ofertas, até então, eram avaliadas curso a curso, estava previsto, para o segundo semestre de
2004, outra visita in loco para avaliar os cursos de Pedagogia e Letras a distância.
No final de 2004, pela Portaria no. 3.635, de 9 de novembro de 2004, o Claretiano -
Centro Universitário é credenciado (Ministério da Educação) pelo prazo de três anos para a
oferta de cursos superiores a distância, no estado de São Paulo. De modo inédito, esta portaria
é emitida contemplando a autonomia universitária à Instituição.
A partir desta portaria, o Claretiano - Centro Universitário, abre em 2005 suas
atividades na modalidade a distância a partir dos seguintes cursos de Graduação
(Complementação Pedagógica, Bacharelado em Computação, Bacharelado em Letras,
Bacharelado em Filosofia, Bacharelado em Pedagogia com ênfase nas áreas de Educação e
Séries Iniciais, e Bacharelado em Pedagogia com ênfase em Administração, orientação e
Supervisão) e Pós-Graduação (Gestão Ambiental, Psicopedagogia no Processo Ensino
Aprendizagem, Psicopedagogia: Abordagem Clínica dos Processos de Aprendizagem, Educação
Infantil e Alfabetização, Educação Especial, Metodologia da Língua Portuguesa e Direito
Educacional).
Ainda no ano de 2005, o Claretiano foi avaliado para oferta de seus cursos superiores
a distância em outras unidades da federação, visto que seu credenciamento institucional
limitava suas ações em Educação a Distância no território paulista. Resultado deste processo é
a Portaria nº 557, de 20 de fevereiro de 2006 (publicada no D.O.U. em 21 de fevereiro de 2006)
que autoriza o Claretiano - Centro Universitário a estabelecer parcerias com instituições para
realização de momentos presenciais, ofertando seus cursos a distância em pólos em outras
unidades da federação.
Continuando seu projeto de implantação de cursos de graduação a distância, a partir
de 2006 nascem novos cursos em Educação a Distância no Claretiano. São oferecidos os cursos
de Administração, Ciências Contábeis, Planejamento Administrativo e Programação Econômica
(PAPE) e Programa Especial de Formação Pedagógica (nas áreas de Filosofia, Matemática,
Letras e Biologia).
Em 2007, novos cursos são oferecidos pelo Claretiano, somados àqueles oferecidos
anteriormente. São eles: Teologia, Ciências da Religião, Tecnólogo em Gestão de Recursos
Humanos, Tecnólogo em Logística e Tecnólogo em Gestão Financeira (antigo Planejamento
Administrativo e Programação Econômica, sendo renomeado em função da publicação do
Catálogo Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia). Além dos cursos de Graduação
14
presenciais e a distância, o Claretiano oferece cursos de Especialização na modalidade a
distância e a distância com encontros presenciais, e cursos de extensão a distância.
Em 2008, os cursos de Bacharelado em História, Geografia, Artes e Ciências Sociais
passaram a integrar o grupo de cursos ofertados a distância pelo Claretiano - Centro
Universitário. Em 2009, os cursos de Bacharelado em Educação Física e mais dois tecnólogos na
área de informática.
Em 2010, foi finalizado o processo de Supervisão pela Nota Técnica no. 03/2011/CGS,
DRE SEAD/SEED/MEC e Secretaria de Educação a Distância – Despacho do Secretário em
04/01/2011 (Arquivamento do Processo de Supervisão, após visita in loco dos avaliadores
designados pela SEED), publicado no Diário Oficial da União em 07/01/2011. Assim sendo, o
processo retomou seu trâmite normal para o Recredenciamento desta modalidade.
Em 2011, o Claretiano – Centro Universitário recebeu o reconhecimento dos cursos:
Administração, Análise e Desenvolvimento de Sistemas, Artes, Ciências Contábeis, Ciências da
Religião, Educação Física, Filosofia, Geografia, História, Letras, Teologia, Tecnologia em Gestão
TI, Tecnologia em Logística, Tecnologia em Recursos Humanos e Tecnologia em Gestão
Financeira ( Diário Oficial da União Nº 159/2011); Bacharelado em Computação e Filosofia
(Diário Oficial da União Nº 123 /2011) e Bacharelado em Pedagogia (Diário Oficial da União Nº
95 /2011).
Em 2012, foi iniciada a oferta dos seguintes cursos: Engenharia (Engenharia de
Produção); Saúde (Educação Física – Bacharelado); Formação de Professores (Biologia;
Matemática); Programa Especial de Formação Pedagógica (Artes - Educação Artística;
Computação; Geografia; História; Matemática; Química); Gestão Pública (Curso Superior de
Tecnologia).
Em 2014, começa a fazer parte a oferta dos cursos de Engenharia Elétrica,
Enfermagem, Serviço Social e Música (Bacharelado).
A partir de 2016, foi realizada a reformulação nos cursos do Programa Especial de
Formação Pedagógica, referentes à Resolução nº 2, de 26 de junho de 1997 (CNE - publicada
no D.O.U. de 15/7/97 - seção 1 - p.14.926) ofertados no Claretiano - Centro Universitário
desde o ano de 2006, nas áreas de Biologia, Língua Portuguesa, Matemática e Filosofia) e os de
segunda Bacharelado desde 2009, estes últimos com a entrada como portador de título, nas
áreas de Biologia, Língua Portuguesa, Matemática, Filosofia, Pedagogia), em atendimento à
Resolução 02 de julho de 2015, sendo oferecidos dois cursos de formação pedagógica para
graduados não licenciados e um curso de segunda Bacharelado, ligados às Bacharelados já
existentes na instituição.
Em 2017, acrescenta-se a oferta dos cursos: Filosofia – Bacharelado; Biblioteconomia
- Bacharelado; Curso Superior de Tecnologia em Serviços Jurídicos e Notariais e Teologia, em 4
anos (até 2016, integralizado em 3 anos).
Em 2018, inicia-se os Cursos Superiores de Tecnologia em Gastronomia,
Gerontologia, Gestão de Franquias, Gestão de Micro e Pequenas Empresas, Processos
Gerenciais e Relações Internacionais – Bacharelado. Em 2019, há o início da oferta dos cursos
de Museologia e Psicopedagogia – Bacharelados e Cursos Superiores de Tecnologia em
Marketing Digital e Análise de Dados.
No ano de 2020, o Claretiano oferta os cursos de Formação Pedagógica e Segunda
Bacharelado após a atualização, segundo a Resolução 2/2019, republicada em abril de 2020.
Em 2021, iniciam-se as ofertas das graduações: Curso Superior e de Tecnologia em
Fotografia e o Curso Superior e de Tecnologia em Produção de Conteúdos Digitais.
Toda proposta da Modalidade a Distância se caracteriza e funciona em consonância
com a Missão, o Projeto Educativo, Político Pedagógico Institucional, com o Projeto de
Desenvolvimento Institucional (PDI) do Claretiano - Centro Universitário e com as legislações
referentes a Educação a Distância (DECRETO Nº 9.057, DE 25 DE MAIO DE 2017, que
regulamenta o art. 80 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes
15
e bases da educação nacional; PORTARIA NORMATIVA No - 11, DE 20 DE JUNHO DE 2017, que
estabelece normas para o credenciamento de instituições e a oferta de cursos superiores a
distância, em conformidade com o Decreto no 9.057, de 25 de maio de 2017, Decreto 9.235,
de 15 de dezembro de 2017 e com as regulamentações de recredenciamento institucional para
a modalidade).
Cabe salientar que a modalidade presencial continua com a oferta de carga horária
ead de acordo com as prerrogativas Portaria nº 2.117, de 6/12/2019 (em vigor), de acordo com
o Art. 2º: As IES poderão introduzir a oferta de carga horária na modalidade de EaD na
organização pedagógica e curricular de seus cursos de graduação presenciais, até o limite de
40% da carga horária total do curso, sendo uma oportunidade para o aluno experimentar e ter
contato com a modalidade a distância.
A Educação a Distância do Claretiano - Centro Universitário por meio dos seus Polos
de Apoio Presenciais está presente em todos os estados da federação. É ainda fornecedora de
tecnologias, recursos didáticos, assessoria pedagógica e acadêmica a universidades de países
como a Colômbia, Argentina e Nigéria, além de outros convênios nacionais e internacionais. É
parte integrante da Rede de Cooperação Interinstitucional de EaD junto à Universidade de São
Paulo - USP, Universidade de Ribeirão Preto - UNAERP e o Centro Universitário Barão de Mauá.
3. MISSÃO DO CLARETIANO - CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BATATAIS
A Missão do Claretiano consiste em formar a pessoa para o exercício

profissional e para o compromisso com a vida, mediante o seu
desenvolvimento integral, envolvendo a investigação da verdade, o
ensino e a difusão da cultura, inspirada nos valores éticos e cristãos
e no carisma Claretiano que dão pleno significado à vida humana.
(PROJETO EDUCATIVO, 2012, p. 17).
Para que a missão se concretize pedagogicamente o Claretiano assume uma postura

aberta, dinâmica e sensível, buscando responder às necessidades e expectativas dos contextos
externo (socioeconômico e cultural) no qual ela está inserida e interno (da própria Instituição).
No ano de 2011, no XV Encontro da CECLAB (Comissão de Educadores Claretianos do
Brasil), todas as unidades de educação da Província Claretiana do Brasil vivenciaram momentos
de partilhas das experiências concretizadas pelos educadores claretianos da Educação Básica e
Superior, bem como a reflexão dos fundamentos antropológicos, filosóficos e teológicos que
norteiam o trabalho pedagógico. Dessa foi identificada a necessidade de sistematizar e propor
um Projeto Educativo único que norteasse o trabalho dos educadores claretianos.
Em 2012, foi lançada a versão do Projeto Educativo para todas as unidades educativas
Claretianas (com a anuência dos missionários Claretianos durante o 2º. Capítulo da Província
do Brasil), revisado e único, que lançou os fundamentos para a compreensão do modo de
educar segundo o espírito claretiano.
No ano de 2020 foi iniciado o processo de ajustes e atualização do Projeto Educativo.
Este trabalho encontra-se em curso, encaminhado pelo Conselho Executivo da Comissão dos
Educadores Claretianos do Brasil.
Assim, o Projeto Educativo/Missão tem e vem inspirando todo o trabalho
pedagógico/administrativo/acadêmico do Claretiano, que também, orientado pelas políticas
educacionais de âmbito nacional e necessidades regionais de seu entorno, tem sido concebido,
por todos os segmentos envolvidos no seu processo de implementação, como um elemento
permanente de apoio, reflexão e análise para a formação humana de nossos alunos.
16
4. CURSO FILOSOFIA BACHARELADO: HISTÓRIA, CONCEPÇÃO E EMBASAMENTO LEGAL
O histórico do surgimento desse curso adveio paulatinamente de nossa experiência

oriunda do oferecimento do curso de Licenciatura em Filosofia na modalidade EAD. Desde o
início dessa oferta (primeiro semestre de 2005), percebemos empiricamente que vários
profissionais liberais: médicos, advogados, empresários e professores do ensino superior
(mestres e doutores) adentravam a esse curso, com a expectativa de se aprofundarem de
modo sistemático no universo da reflexão e produção filosófica e, por outro lado, não
possuíam interesse pela docência.
Em tal condição, o curso de Bacharelado apresentava algumas exigências, tais como o
estágio e outras atividades afins, que geraram inúmeras dificuldades para a conclusão de curso
aos alunos que possuíam esse perfil. Além disso, havia severas críticas e questionamentos
quanto a grade curricular oferecida no curso de Bacharelado em Filosofia, visto que a matriz
curricular do Bacharelado, ao contemplar as disciplinas pedagógicas, voltadas para a docência,
acabavam por limitar ou enfraquecer, segundo esse público, as possibilidades de investigação
filosófica posto que muitos temas importantes da filosofia, não eram devidamente
contemplados devido às necessidades específicas da preparação para a docência.
Em razão desses elementos, paulatinamente identificamos a necessidade da oferta
de um curso de bacharelado nessa área visto que contemplaria as necessidades do público
citado e permitiria o aprofundamento esperado para aqueles que desejam ter em seus
estudos, um maior aprofundamento a respeito dos temas presentes no estudo da filosofia.
O Curso de Filosofia Bacharelado, tem como embasamento o Projeto Educativo
Claretiano (PEC), o Projeto Político Pedagógico Institucional, o Plano de Desenvolvimento
Institucional (2010-2014) e as seguintes normatizações: Lei n° 9.394/96 (Lei de Diretrizes e
Base da Educação Nacional); Portaria nº 3635/04 de 9 de novembro de 2004 (Credenciamento
Institucional para a oferta de Educação a Distância); Parecer CNE/CES nº 492/2001, aprovado
em 3 de abril de 2001; Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de Filosofia, História,
Geografia, Serviço Social, Comunicação Social, Ciências Sociais, Letras, Biblioteconomia,
Arquivologia e Museologia; Parecer CNE/CES nº 1.363/2001, aprovado em 12 de dezembro de
2001; Retificação do Parecer CNE/CES 492/2001, que trata da aprovação das Diretrizes
Curriculares Nacionais dos Cursos de Filosofia, História, Geografia, Serviço Social, Comunicação
Social, Ciências Sociais, Letras, Biblioteconomia, Arquivologia e Museologia.; Resolução
CNE/CES nº 12, de 13 de março de 2002 que estabelece as Diretrizes Curriculares para os
cursos de Filosofia.Resolução CNE/CES n° 02/2007 (Carga horária e tempo de integralização dos
cursos de Graduação, Bacharelado, Presencial); legislações referentes a Educação a Distância
(Decreto nº 9.057, de 25 de maio de 2017, que regulamenta o art. 80 da Lei nº 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional; Portaria
Normativa No - 11, de 20 de junho de 2017, que estabelece normas para o credenciamento de
instituições e a oferta de cursos superiores a distância, em conformidade com o Decreto no
9.057, de 25 de maio de 2017, e com as regulamentações de recredenciamento institucional
para a modalidade, Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-raciais
e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Indígena (Lei n° 11.645 de 10/03/2008;
Resolução CNE/CP N° 01 de 17 de junho de 2004), Titulação do corpo docente (Art. 66 da Lei
9.394, de 20 de dezembro de 1996), Resolução CONAES n ° 1, de 17/06/2010 (Núcleo Docente
Estruturante - NDE), Decreto n° 5.296/2004 (Condições de acesso para pessoas com
deficiência e/ou mobilidade reduzida); Lei n° 12.764/12 (Proteção dos Direitos da Pessoa com
Transtorno do Espectro Autista); Decreto n° 5.626/2005 (Disciplina de Libras); Parecer CNE/CP
nº 8, de 06/03/2012 e Resolução CNE/CP nº 1, de 30/05/2012 (Diretrizes Nacionais para a
Educação em Direitos Humanos); Lei nº 9.795, de 27/04/99 e Decreto nº 4.281, de 25/06/02
(Políticas de Educação Ambiental).
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O Projeto Político Pedagógico do curso se alinha com as diretrizes curriculares
nacionais e legislação referentes à formação de bacharéis em Filosofia, com proposta curricular
integralizada em seis semestres e três anos, com a carga horária total de 2600 horas . A
implementação das políticas institucionais, no âmbito do curso, ocorreram desde a concepção
do Projeto Político Pedagógico, que permeada pela Missão Institucional, pelo Projeto Educativo
Institucional e pelo Plano de Desenvolvimento Institucional, buscam a formação de
profissionais com domínio de conhecimentos e habilidades para atuar nessa área de formação.
O Curso de Filosofia Bacharelado do Claretiano - Centro Universitário, além de
discutir o perfil profissiográfico, as competências para a formação dos perfis e os objetivos e
conteúdos que incorporam as competências, também possui uma proposta curricular capaz de
valorizar a construção do conhecimento do aluno no processo de ensino aprendizagem. Por
meio dos Projetos de Extensão Universitária e Iniciação Científica, Estágios Supervisionados
participações em Ações Sociais, o curso busca ser elemento da ação de equilibrar os
investimentos na melhoria da qualidade do ensino, na investigação científica e, nas ações
extensionistas e comunitárias. Cumpre também por meio dessas ações o papel de buscar a
indissociabilidade entre pesquisa, ensino e extensão incorporando o desenvolvimento das
atividades de Iniciação Científica com a criação de novos projetos dentro de linhas de pesquisa
pré-estabelecidas pela Instituição e investimentos em promoção de eventos científicos e em
criação de meios de publicação científica destinados a professores e alunos.
No Curso de Filosofia Bacharelado do Claretiano - Centro Universitário, ao organizar a
prática educativa, os professores buscaram construir a aprendizagem significativa nos alunos,
isto significa ressignificar os conteúdos em conceitos, procedimentos e atitudes, enfatizando
assim, a responsabilidade com a formação global do aluno (pensar, agir, sentir), e caráter
interdisciplinar. Assim, a proposta do Curso, baseada no Projeto Educativo Institucional. O
Claretiano - Centro Universitário reordena a todo o momento suas ações e reitera sua vocação
expressa na missão institucional, voltando-se essencialmente às necessidades da formação
humana e profissional e de prestação de serviços comunitários.
4.1. Missão e Filosofia do Curso de Filosofia Bacharelado
O Curso de Graduação em Filosofia - Bacharelado concebido a partir do Projeto

Educativo, seus Princípios: SINGULARIDADE, ABERTURA, INTEGRALIDADE, TRANSCENDÊNCIA,
AUTONOMIA, CRIATIVIDADE e SUSTENTABILIDADE e Projeto Político Pedagógico Institucionais,
tem como missão: amparar-se numa visão ampla do ser humano, como sujeito capaz de
pensar o mundo, de se inter-relacionar e de transformar a si próprio e a realidade em que está
inserido. Essa tal filosofia educacional é gerada dentro das diretrizes do Projeto Educativo da
Ação Educacional Claretiana, mantenedora do Claretiano - Centro Universitário.
Por isso, a missão do Claretiano - Centro Universitário consiste em capacitar a pessoa
humana para exercício profissional e para o compromisso com a vida, mediante uma formação
integral; missão esta que se caracteriza pela investigação da verdade, pelo ensino e pela
difusão da cultura, inspirada nos valores éticos e cristãos e no carisma claretiano que dão
pleno significado à vida humana.
Como desdobramento de sua missão, o Claretiano - Centro Universitário projeta em
seu Plano de Desenvolvimento Institucional o desenvolvimento de programas de educação a
distância, sempre dentro da filosofia educacional e institucional supra citada. Nesse sentido, o
Curso de Graduação em Filosofia - Bacharelado (EAD) do Claretiano - Centro Universitário, por
sua vez, compromete-se a propiciar uma formação com autonomia intelectual, bem como a
implementação do curso e em seu desenvolvimento pedagógico, refletindo sobre a prática e
sobre a importância da formação continuada de toda a equipe responsável por sua
implementação, para que ocorra a formação integral de seu aluno. Em função de seus
18
objetivos institucionais, também incentivar no futuro profissional uma atuação calcada na ética
e coerência com as implicações sociais, políticas e legais de sua atuação como docente de
Filosofia.
O Curso de Graduação em Filosofia - Bacharelado (EAD) tem como missão
instrumentalizar seu egresso com as condições indispensáveis para a boa atuação profissional,
tais como, os meios para que tenha a melhor formação cultural e humana possível, além de
uma visão global do processo educativo, a capacidade de articular reflexões, análises críticas e
conhecimentos que possibilitem a compreensão da realidade na qual ele está inserido e
instrumentalizá-lo para nela atuar.
Por fim, esperamos propiciar aos nossos alunos, habilidades adequadas para o
exercício do pensamento crítico, a avaliação de cadeias de raciocínio, construção de cadeias de
raciocínio, consideração de muitas perspectivas diferentes sobre um único assunto e a
capacidade de realizar comunicação escrita clara sobre tópicos complexos
5. IMPLEMENTAÇÃO DAS POLÍTICAS INSTITUCIONAIS CONSTANTES DO PLANO DE

DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL – PDI NO ÂMBITO DO CURSO
O Claretiano Centro Universitário de Batatais integra o Claretiano Rede de Educação e

está sob a mantença da Ação Educacional Claretiana. Seu modelo de gestão e todas suas
atividades são subsidiados pela Missão, Projeto Educativo Claretiano (PEC, 2012), Carta de
Princípios (2014) e pelo Plano de Desenvolvimento Institucional (2020/2024). As políticas
institucionais estão estruturadas para orientar as ações pedagógico/administrativas do Curso
de Graduação em Filosofia Bacharelado, na tríade ensino-pesquisa-extensão.
Quanto às políticas de Graduação, estão direcionadas pela articulação dos
documentos supracitados e sua inserção nos Projetos Político Pedagógicos de Cursos (PPPCs)
presenciais e a distância, na criação e oferta de novas graduações, inovações e melhorias,
visando à excelência de formação. O curso insere-se neste contexto, pois a sua proposta inicial
foi planejada no PDI (Plano de Desenvolvimento Institucional) sendo iniciado em 30/01/2017
com seu PPPC permeado por inovações e proposições de melhoria constantes, conforme
Projeto Educativo Claretiano (PEC), o Projeto Político Pedagógico Institucional, o Plano de
Desenvolvimento Institucional (2010-2014) e as seguintes normatizações: Lei n° 9.394/96 (Lei
de Diretrizes e Base da Educação Nacional); Portaria nº 3635/04 de 9 de novembro de 2004
(Credenciamento Institucional para a oferta de Educação a Distância); Parecer CNE/CES nº
492/2001, aprovado em 3 de abril de 2001; Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de
Filosofia, História, Geografia, Serviço Social, Comunicação Social, Ciências Sociais, Letras,
Biblioteconomia, Arquivologia e Museologia; Parecer CNE/CES nº 1.363/2001, aprovado em 12
de dezembro de 2001; Retificação do Parecer CNE/CES 492/2001, que trata da aprovação das
Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Filosofia, História, Geografia, Serviço Social,
Comunicação Social, Ciências Sociais, Letras, Biblioteconomia, Arquivologia e Museologia.;
Resolução CNE/CES nº 12, de 13 de março de 2002 que estabelece as Diretrizes Curriculares
para os cursos de Filosofia.Resolução CNE/CES n° 02/2007 (Carga horária e tempo de
integralização dos cursos de Graduação, Bacharelado, Presencial); legislações referentes a
Educação a Distância (Decreto nº 9.057, de 25 de maio de 2017, que regulamenta o art. 80 da
Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação
nacional; Portaria Normativa No - 11, de 20 de junho de 2017, que estabelece normas para o
credenciamento de instituições e a oferta de cursos superiores a distância, em conformidade
com o Decreto no 9.057, de 25 de maio de 2017, e com as regulamentações de
recredenciamento institucional para a modalidade, Diretrizes Curriculares Nacionais para
Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e
Indígena (Lei n° 11.645 de 10/03/2008; Resolução CNE/CP N° 01 de 17 de junho de 2004),
19
Titulação do corpo docente (Art. 66 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996), Resolução
CONAES n ° 1, de 17/06/2010 (Núcleo Docente Estruturante - NDE), Decreto n° 5.296/2004
(Condições de acesso para pessoas com deficiência e/ou mobilidade reduzida); Lei n°
12.764/12 (Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista); Decreto n°
5.626/2005 (Disciplina de Libras); Parecer CNE/CP nº 8, de 06/03/2012 e Resolução CNE/CP nº
1, de 30/05/2012 (Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos); Lei nº 9.795, de
27/04/99 e Decreto nº 4.281, de 25/06/02 (Políticas de Educação Ambiental).
Em relação às políticas de Pós-graduação, considerando o atual quinquênio do PDI
(2021/2024), ofertar novos cursos lato sensu, visando à excelência na formação e expansão
territorial da oferta a distância, estão presentes no curso, a partir da Especialização em:
Aconselhamento Filosófico, Filosofia e Ensino de Filosofia, Filosofia e Psicanálise.
Quanto às políticas de Educação a Distância, melhoria contínua do modelo,
ampliação da oferta de cursos via inovação dos recursos didáticos, tecnologias, metodologias e
qualificação dos profissionais, aplicação nos polos, o curso nasceu de forma inovadora
utilizando-se da modalidade a distância, oportunidade para o aluno experimentar e ter contato
com a mesma, considerando as demandas do mundo contemporâneo e do trabalho.
Quanto às Políticas de Pastoral e Ação Comunitária, vem ao encontro da Pastoral
Juvenil Vocacional, na promoção de Justiça, Paz e Integridade da Criação (JPIC). O curso
articula-se nestas políticas, tendo como premissa a Missão do Claretiano, que é a formação
humana e profissional de todos os seus alunos.
Quanto às Políticas de Extensão, vão ao encontro da interação dialógica
transformadora entre IES, Estado e Sociedade, a formação dos estudantes e profissionais, e a
implementação da Extensão Curricular. O curso tem como proposição de cursos de extensão a
distância na área para o fortalecimento da formação dos alunos e da comunidade externa.
As Políticas de Pesquisa estimulam a criação cultural, o desenvolvimento do espírito
científico e pensamento reflexivo dos estudantes e futuramente egressos, por meio das ações
oriundas do Programa de Iniciação Científica (PIC), da participação do Claretiano em
programas governamentais, como o PIBIC-CNPq, dos Projetos e Grupos de Pesquisa - em
especial no Grupo de Pesquisa em Filosofia Aplicada e Filosofia, Cinema e Educação - da
publicação de 7 periódicos científicos (Revista Linguagem Acadêmica, Revista Medicina e
Saúde, Revista CONCLAR e Interamericano, Revista ENCIC, Revista Educação a Distância, Revista
Educação e Revista Studium) e da realização dos Congressos/Eventos de Pesquisa e Iniciação
Científica (ENCIC, CONCLAR e Interamericano).
No que se refere às Políticas de Atendimento ao Discente e Acompanhamento ao
Egresso, estas garantem acesso e permanência dos alunos, com ações de acolhida,
mecanismos de nivelamento, acompanhamento psicopedagógico, inserção no mundo do
trabalho, e acompanhamento de egressos com estudos sistematizados da evolução de carreira
e empregabilidade. O curso proporciona um atendimento personalizado, valorizando o aluno
como pessoa e futuro profissional, oferecendo apoio acadêmico, psicopedagógico, psicológico
e espiritual, a partir do Programa de Atendimento ao Discente (PRADI).
As Políticas de Acessibilidade, Inclusão e Diversidade e de Responsabilidade Social
(PDI, 2020-2024) têm oportunizado a inclusão dos alunos público-alvo da Educação Especial no
contexto do curso, bem como a promoção e respeito às questões étnico-raciais, culturais,
direitos humanos, de gênero e de meio ambiente.
As Políticas de Responsabilidade Social vão ao encontro da inclusão social a partir da
concessão de bolsa social (CEBAS) e bolsas próprias e promoção de ações assistenciais
envolvendo a IES e a sociedade, buscando parcerias, convênios e acordos de cooperação local,
regional e nacional.
No que tange às Políticas de Corpo Docente, Tutores e Técnico/Administrativo, a
implementação se dá na formação continuada de gestores, professores, docentes, tutores e do
20
corpo técnico administrativo da IES, visando a melhoria da qualidade do processo ensino
aprendizagem.
O Marketing e Comunicação, traduz as políticas na divulgação das atividades de
ensino, pesquisa e extensão e articulação de meios e estratégias de relacionamento, com o
emprego de Inteligência Artificial, e o fortalecimento da imagem institucional, com inovações
em indicadores, mecanismos de avaliação, da marca e seus resultados.
Quanto às Políticas de Registro e Controle Acadêmico vão ao encontro do
aprimoramento da sua estrutura em consonância com o desenvolvimento do ensino, pesquisa
e extensão, atendendo à legislação vigente e aos novos padrões de digitalização, o sistema e os
procedimentos de emissão de documentação para os cursos, sendo que a parte acadêmica do
curso é online e inovadora.
As Políticas de Gestão Administrativa configuram-se no aperfeiçoamento da estrutura
institucional, alinhada às exigências da atuação em Rede e boas práticas de gestão da
qualidade e sustentabilidade, permeadas pelo Plano de Ação do Coordenador.
A Gestão da Tecnologia da Informação contempla políticas relacionadas às inovações
tecnológicas e aprimoramento dos sistemas de gestão e educacional, da infraestrutura
tecnológica e acesso à informação. O curso faz uso do Sistema Gerenciador de Aprendizagem –
Sala de Aula Virtual (SGO/SAV), como tecnologia inovadora, no contexto dos processos de
ensinar e aprender, apoiado pela: Biblioteca (atualizadas e 100% virtuais); Material Didático
(articulado com o PPPC, gerando materiais dinâmicos para a aprendizagem de competências/
perfil do egresso); o SGO/SAV, ( práticas didáticas e de gestão mediadas por tecnologias); e os
Laboratórios ( infraestrutura em laboratórios tanto da Sede e polos, para atender o PPPC).
A Avaliação Institucional traduz as Políticas como ferramenta de gestão, apoiando as
tomadas de decisão e instrumentando o Escritório de Projetos e o curso nos processos de
melhoria contínua da gestão, envolvendo a comunidade educativa e sociedade, com relatórios
para todas as Áreas Estratégicas, articulando com as avaliações externas e Ouvidoria.
O conjunto de políticas voltadas ao ensino, pesquisa e extensão foi concebido para
garantir o processo ensino-aprendizagem, enriquecido por recursos tecnológicos e o caráter
ativo da aprendizagem. Ao trabalhar de forma dinâmica, coerente com a Missão, Projeto
Educativo (PEC), seus Princípios, PPI e PDI, o curso procura garantir de forma inovadora ao
aluno uma formação integral da pessoa humana para o exercício profissional e para o
compromisso com a vida [...] (PEC, 2012, p. 17), para o atendimento às demandas
contemporâneas.
6. JUSTIFICATIVA DA OFERTA DO CURSO E VAGAS
Atualmente nosso país passa por grave crise social e política. Nesse contexto, é
sobremaneira importante que nosso sistema educacional possa formar indivíduos capazes de
adotar hábitos de investigação da realidade calcados pelo rigor metodológico,
comprometimento ético e político na realização dessas investigações e uma atitude
questionadora frente a metanarrativas parciais e ou discursos simplificadores da realidade.
A Filosofia por excelência tem em seu cerne o desenvolvimento desses hábitos e, em
razão disso, justifica-se exponencialmente a sua existência e a ampliação da oferta de espaços
para formação de profissionais nessa área. Nesse sentido, nossa instituição assume
compromisso com essa necessidade e opta pela ampliação do leque de formação atualmente
existente.
O número de vagas para o curso está fundamentado em estudos periódicos,
quantitativos e qualitativos, e em pesquisas com a comunidade acadêmica, que comprovam
sua adequação à dimensão do corpo docente (e tutorial, na modalidade a distância) e às
condições de infraestrutura física e tecnológica para o ensino e a pesquisa. Atualmente são
ofertadas 300 vagas anuais.
21
6.1. Contextualização e características socioeconômica e demográficas das regiões dos Polos:
presença do Curso Filosofia Bacharelado
O curso é ofertado em todos os polos do Centro Universitário Claretiano. São eles:

Região Norte: Araguaína/TOAriquemes/ROBelém/PABoa Vista/RRBuritis/ROCruzeiro do
Sul/ACJiParaná/ROMacapá/APManaus/AMMarabá/PANormandia/RRÓbidos/PAPalmas/TOPara
uapebas/PAParintins/AMPorto Velho/RORio Branco/ACRorainópolis/RRSantarém/PASão
Francisco do Guaporé/ROSão Miguel do Guaporé/ROTabatinga/AMVilhena/RO – Região
Nordeste: Aracaju/SEBarreiras/BACampina Grande/PBCaruaru/PEEunápolis/BAFeira de
Santana/BAFloriano/PIFortaleza/CEIlhéus/BAImperatriz/MAJoãoPessoa/PBMaceió/ALMossoró
/RNNatal/RNPetrolina/PERecife/PESalvador/BASanta Inês/MASão Luís/MASerra
Talhada/PESobral/CETeresina/PIVitória da Conquista/BA – Região Centro Oeste: Água
Boa/MTÁguas Lindas de Goiás/GOAnápolis/GOAraputanga/MTCaldas
Novas/GOCampoGrande/MSCuiabá/MTDourados/MSGoianésia/GOGoiânia/GOItumbiara/GOL
uziânia/GOPorangatu/GORio Verde/GORondonópolis/MTSinop/MTTaguatinga/DFTrês
Lagoas/MS – Região Sudeste: Araçatuba/SPAssis/SPBarretos/SPBatatais/SPBauru/SPBelo
Horizonte/MGBragança Paulista/SPCampinas/SPCampo Limpo/SPCampos dos
Goytacazes/RJCaraguatatuba/SPCotia/SPDiamantina/MGDivinópolis/MGDuque de
Caxias/RJGovernador Valadares/MGGuaratinguetá/SPGuarulhos/SPIpatinga/MGItapecerica da
Serra/SPJales/SPJuiz de Fora/MGLinhares/ESMacaé/RJMauá/SPMogi das Cruzes/SPMontes
Claros/MGNiterói/RJOsasco/SPPassos/MGPerus/SPPetrópolis/RJPoços de Caldas/MGPouso
Alegre/MGPresidente Prudente/SPRibeirão Preto/SPRio Claro/SPRio de Janeiro/RJSanto
André/SPSantos/SPSão Bernardo do Campo/SPSão Carlos/SPSão José do Rio Preto/SPSão José
dos Campos/SPSão Miguel Paulista/SPSão
Paulo/SPSerra/ESSorocaba/SPUberaba/MGUberlândia/MGVila Velha/ESVitória/ESVolta
Redonda/RJ – Região Sul: Blumenau/SCCaxias do
Sul/RSChapecó/SCCriciúma/SCCuritiba/PRFlorianópolis/SCFoz do
Iguaçu/PRGuarapuava/PRLondrina/PRMaringá/PRPasso Fundo/RSPelotas/RSPonta
Grossa/PRPorto Alegre/RSSanta Cruz do Sul/RS
7. PERFIL
No PPPC de Filosofia Bacharelado, é apresentado o perfil profissional do egresso.

Esse perfil é desmembrado em perfis ingressante, inicial, intermediário e do egresso,
articulados com os objetivos de cada etapa do curso e competências que conduzem todo o seu
trabalho pedagógico, em atendimento aos entornos local, regional e nacional, visando à
formação pessoal e profissional do aluno, subsidiados pelo Projeto Educativo Claretiano e
Princípios, Resolução (diretrizes do curso).
7.1. Perfil Ingressante (público que inicia o curso)
O perfil do ingressante (organizado a partir de um questionário sociocultural aplicado

no momento do Processo Seletivo) caracteriza a turma iniciante e apresenta dados que
norteiam o trabalho dos professores responsáveis e tutores na condução da formação pessoal
e profissional dos alunos. Especificamente no Curso de Filosofia Bacharelado, os ingressantes
são, de modo geral, composto de egressos do Ensino Médio, Supletivo, que se interessem pela
área de Filosofia. Profissionais de outras áreas do conhecimento humano que necessitam de
uma formação filosófica para fazer frente aos desafios de sua área de conhecimento.
22
Seminaristas vinculados a instituições religiosas e que buscam a regularização de sua condição
profissional mediante os procedimentos de reconhecimento previstos em lei. Seminaristas de
instituições religiosas que necessitam obrigatoriamente realizar a graduação em Filosofia
devido às exigências da formação seminarística.
7.2. Perfil Inicial (1º. Ano)
No perfil inicial, estão presentes as características que vão sendo desenvolvidas nos
alunos durante o primeiro ano, preparando-os para atuação profissional que atenda às
demandas atuais do trabalho: Um bacharelando, empenhado em romper o senso comum,
ampliando seus conhecimentos, especialmente, em história da Filosofia no período clássico e
medieval, já se apoderou de ferramentas lógicas clássicas para análise de argumentos, para o
exercício pleno da reflexão, da razão e do pensamento crítico e independente; criativo e
empreendedor que desde já construa começa a detectar as especificidades do fazer filosófico;
cônscio do seu papel social como futuro profissional da Filosofia.
7.3. Perfil Intermediário (2º. e 3º. anos)
Um bacharelando que amplie cada vez mais seus conhecimentos, especialmente, em

história da Filosofia, com autonomia intelectual; compromissado em conhecer e refletir sobre
os problemas filosóficos relativos ao conhecimento, às dimensões éticas, políticas e estéticas
presentes na sociedade e investigadas pela filosofia; que discute a evolução da reflexão
filosófica sobre o mundo e sobre o próprio homem, obtendo uma visão integral do mesmo;
que reconheça o conhecimento como algo primordial, sendo que este será o embasamento
tanto no seu desempenho profissional quanto na sua formação ética coerente, que perceba as
dimensões ontológicas e metafísicas que ocorrem no cotidiano humano e como essas são
analisadas pelos filósofos e filosofias que se dedicaram a esse tema; que perceba as inúmeras
facetas de análise do que seja conhecimento, como é produzido e problematizado; que saiba
dos métodos propostos para o exercício adequado da Ciência, os limites e questionamentos
em relação a ela e novas possibilidades para sua implementação e questionamento.
7.4. Perfil Egresso (último ano do curso)
No perfil do egresso, é apresentada a caracterização do profissional e Pessoa

Humana que o curso pretende formar para atender às Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs)
do Curso, aos anseios da Missão Institucional e Princípios e às novas demandas de trabalho da
área de Filosofia, sendo: Bacharel: No que se refere a sua dimensão humana, espera-se que o
aluno tenha incorporado a proposta humanizadora oriunda dos alicerces humanísticos e
filosóficos que orientam a missão claretiana e que, por meio dessa incorporação, possa agir e
se posicionar, tanto na sua dimensão pessoal, quanto na dimensão social, de modo a respeitar
e valorizar a vida humana, agir e se posicionar de modo favorável à emancipação do indivíduo
e adotar uma postura de ordem ética e política que promova a valorização dos direitos
humanos e o apreço para a manutenção e defesa da dimensão pública que permita o convívio
fraterno entre seres humanos iguais (visto que possuem uma dimensão humana que os une) e
diferentes (visto que cada indivíduo é singular em sua dimensão ontológica).
Espera-se também que o aluno adquira instrumentos que permitam a ele se
posicionar de modo contundente e assertivo frente aos desafios ambientais e culturais da
23
contemporaneidade. Desafios esses que se apresentam como urgentes, quer seja devido a
necessidade premente de mantermos e preservamos nosso ambiente para as gerações futuras,
como também, pela necessidade de que os fundamentalismos que objetificam o ser humano e
que o violentam em sua dignidade, necessitam ser combatidos por meio de um exercício
dialógico racional, empático e respeitoso.
Por fim, espera-se também, que esse curso possa ter contribuído profissionalmente
também em outras áreas, favorecendo a realização do debate interdisciplinar, nas assessorias
culturais e, finalmente, que o aluno adquira habilidades metacognitivas que permitam a ele
estabelecer futuros roteiros de aprimoramento pessoal e que aja a partir desses roteiros de
modo que esse aprimoramento realmente se concretize.
8. OBJETIVOS
Os objetivos elencados no PPPC de Graduação em Filosofia Bacharelado permeiam a

construção do currículo e são concebidos como a concretização das intenções educativas em
termos de capacidades, desenvolvidos a partir do planejamento da disciplina pelo professor
responsável e colocados em prática a partir dos conteúdos, com apoio do tutor a distância, por
meio de estratégias ativas de ensino-aprendizagem, visando à formação humana e profissional
do aluno, futuro profissional da área, levando em consideração o perfil profissional do egresso,
em atendimento às diretrizes curriculares e entornos regional e nacional, para implementação
de práticas atualizadas em filosofia. O conjunto dos objetivos considera que a aprendizagem é
constante e progressiva, não se sobrepondo ao ritmo de cada aluno, uma vez que a Missão e
Princípios do Claretiano contemplam o futuro profissional como ser único e irrepetível.
O currículo do Curso foi construído para atender aos objetivos propostos, para que
cada discente tenha oportunidade de adquirir postura, compromisso político/ético e
competência profissional, sendo implementados desde o início do curso, de forma coordenada
com os perfis inicial, intermediário e, principalmente, do egresso. Cabe salientar que, a partir
da avaliação contínua, o aluno é orientado na construção e incorporação de suas capacidades
como futuro profissional da área de Filosofia.
O Curso de Filosofia Bacharelado tem como objetivo central formar um bacharel em
Filosofia capacitado para um modo especificamente filosófico de formular e propor soluções a
problemas nos diversos campos do conhecimento, estando apto a despertar nos jovens a
mesma capacidade, estimulando-os a elaborar por escrito o que foi apropriado de modo
reflexivo; formar um bacharel em Filosofia que, com sua atuação pessoal e política, estimule o
desenvolvimento do espírito crítico, evitando posturas dogmáticas e doutrinárias, estimulando
seus alunos ao debate – e que estes, ao tomarem nele uma posição, defendam-na
argumentativamente, mudando de posição a partir de argumentos mais consistentes; formar
um bacharel em Filosofia com capacidade para análise, interpretação e comentário de textos
teóricos, segundo os mais rigorosos procedimentos de técnica hermenêutica, conduzindo seus
alunos a uma leitura significativa de textos filosóficos, capacitando-os para a problematização;
formar um bacharel em Filosofia ciente da importância das questões acerca do sentido e da
significação da própria existência e das produções culturais; formar um bacharel em Filosofia
com capacidade de relacionar o exercício da crítica filosófica com a promoção integral da
pessoa humana e da cidadania, respeitando-a dentro da tradição de defesa dos direitos
humanos; e formar um bacharel em Filosofia que tenha, no hábito da leitura e investigação
filosófica, um elemento necessário à sua atuação profissional. Busca-se atingir tais objetivos
dentro do contexto das realidades social, política e humana, sempre norteado pelos Princípios
e Carisma Claretiano, dentro do contexto da realidade social, política e humana, sempre
norteados pelos Princípios e Carisma Claretiano. Partindo desses pressupostos, os objetivos
desdobram-se de cada perfil, permeado pelo egresso:
24
8.1. Objetivos Iniciais
O Curso de Graduação em Filosofia Bacharelado (EAD), tem como objetivos iniciais

levar o aluno a: levar o aluno a conhecer as principais escolas da Filosofia, questões e autores
do período antigo e medieval, capacitando-o ao domínio dos principais temas, problemas e
sistemas filosóficos do período; a adquirir o hábito de estudo e pesquisa, a fim de estar apto
para estudar com autonomia; a iniciar sua formação no sentido de adquirir capacidade de
análise, interpretação e comentário de textos teóricos, segundo os mais rigorosos
procedimentos de técnica hermenêutica; a adquirir consciência crítica sobre conhecimento,
razão e realidade sócio-histórico-política, sendo capaz de contextualizar o surgimento da
Filosofia como uma manifestação cultural do mundo ocidental; compreender a importância
das questões acerca do sentido e da significação da própria existência e das produções
culturais; relacionar o exercício da crítica filosófica com a promoção integral da cidadania e
com o respeito à pessoa, dentro da tradição de defesa dos direitos humanos; e desenvolver
com sucesso projetos de ensino dentro de áreas específicas da investigação filosófica.
8.2. Objetivos Intermediários
O Curso de Graduação em Filosofia Bacharelado, tem como objetivos intermediários

levar o aluno a: conhecer as principais escolas, questões e autores do período moderno,
capacitando o bacharel à compreensão dos principais temas, problemas e sistemas filosóficos
do período; aperfeiçoar o hábito de estudo e pesquisa, a fim de estar apto a estudar com
autonomia; instrumentalizar a autonomia intelectual do bacharelando, para que desenvolva
uma consciência crítica sobre conhecimento, razão e realidade sócio-histórico-política,
propiciando a atuação política e ética; continuar sua formação no sentido de adquirir a
capacidade de análise, interpretação e comentário de textos teóricos, segundo os mais
rigorosos procedimentos de técnica hermenêutica; discutir a evolução do pensamento
humano, percebendo a integração necessária entre a Filosofia e a produção científica, artística,
bem como com o agir pessoal e político como algo formador e transformador; desenvolver
uma visão integral do homem, com a capacidade de relacionar o exercício da crítica filosófica à
promoção integral da cidadania e ao respeito à pessoa, dentro da tradição de defesa dos
direitos humanos; reforçar a ruptura entre o senso comum e o saber elaborado, bem como os
níveis desse saber; desenvolver com sucesso projetos de Filosofia, inseridos em áreas
específicas da investigação filosófica; e demonstrar a importância do ferramental filosófico
manifestado nos fundamentos da Lógica e o quanto esses fundamentos podem ser
instrumentos avaliativos importantes para a análise qualitativa das manifestações discursivas
humanas.
8.3. Objetivos Egresso
O Curso de Graduação em Filosofia Bacharelado, tem como objetivos final levar o

aluno a: conhecer as principais escolas, questões e autores do período contemporâneo,
capacitando o bacharel a discorrer sobre os principais temas, problemas e temas filosóficos do
período; aprimorar o hábito de estudo e pesquisa, a fim de estar apto a estudar com
autonomia e a aprimorar-se, aprofundando seus conhecimentos para implementar sua
formação continuada; relacionar o exercício da crítica filosófica com a promoção integral da
cidadania e com o respeito à pessoa, dentro da tradição de defesa dos direitos humanos, a
partir de pressupostos antropológicos e éticos baseados em uma visão integral e cristã do
homem; aprimorar sua formação no sentido de adquirir a capacidade de análise, interpretação
25
e comentário de textos teóricos, segundo os mais rigorosos procedimentos de técnica
hermenêutica; desenvolver com sucesso projetos de trabalho dentro de áreas específicas da
investigação filosófica; compreender a importância das questões acerca do sentido e da
significação da própria existência e das produções culturais; demonstrar domínio do legado da
tradição filosófica e pelo pensamento inovador, crítico e independente através da elaboração e
defesa do TCC; caracterizar as principais manifestações filosóficas contemporâneas;
compreender a realidade a partir de diferentes perspectivas e, assim, entender que pessoas
diferentes, oriundas de contextos histórico-culturais diferentes, definirão questões de maneiras
diferentes; pensar e escrever com clareza e cuidado sobre questões e argumentos complexos;
acessar recursos apropriados, por exemplo, pela internet; gerenciar seu tempo e carga de
trabalho; e adotar uma atitude autorreflexiva para o seu próprio desenvolvimento profissional
e pessoal.
9. COMPETÊNCIAS
Não basta o profissional ter conhecimentos a respeito de seu trabalho. É essencial

que saiba mobilizar esses conhecimentos, convertendo-o em ação. Assim, o Curso de Filosofia
Bacharelado abrange conteúdos e atividades que constituem bases para a formação do
profissional dessa área, capaz de atender o perfil já exposto. Nessa direção, o curso encaminha
seu trabalho pedagógico para que o futuro profissional alcance e possua as competências para
profissão, e que também estão expressas no perfil do egresso supracitado:
1. construir uma prática profissional que leve em conta os temas e necessidades da
sociedade;
2. conhecer e dominar os conteúdos básicos relacionados às áreas/disciplinas de
conhecimento.
3. Promover a cultura empreendedora, contribuindo para uma mudança nos
paradigmas comportamentais e de atitudes nos contextos profissionais, na perspectiva de
desenvolvimento pessoal e profissional;
4. Ser capaz de atuar nos diferentes contextos profissionais onde as competências e
habilidades filosóficas se fazem necessárias.
5. Identificar argumentos e raciocinar sobre sua validade e solidez.
6. Demonstrar uma capacidade de se envolver em um inquérito normativo (e não
apenas descritivo).
7. Estabelecer estruturas filosóficas razoavelmente amparadas para a análise e
discussão a respeito de um problema moral.
8. Ser capaz de explicar alguns dos principais problemas de um determinado período
filosófico na história e descrever as respostas de alguns dos principais filósofos vinculados a
esse período.
9. Analisar argumentos sofisticados, formular e justificar as suas próprias posições, e
reconhecer e responder aos contra-argumentos.
10. capacidade para um modo especificamente filosófico de formular e propor
soluções a problemas, nos diversos campos do conhecimento;
11. capacidade de desenvolver uma consciência crítica sobre conhecimento, razão e
realidade sociohistórica e política;
12. capacidade para análise, interpretação e comentário de textos teóricos, segundo
os mais rigorosos procedimentos da técnica hermenêutica;
13. compreensão da importância das questões acerca do sentido e da significação da
própria existência e das produções culturais;
14. percepção da integração necessária entre a filosofia e a produção científica,
artística, bem como com o agir pessoal e político;
26
15. capacidade de relacionar o exercício da crítica filosófica com a promoção integral
da cidadania e com o respeito à pessoa, dentro da tradição de defesa dos direitos humanos
10. ATRIBUIÇÕES NO MERCADO DE TRABALHO
O bacharelado em Filosofia do Claretiano - Centro Universitário possibilitam-no a

atuação em pesquisa de nível de pós-graduação (especialização, mestrado e doutorado),
consultoria em empresas no setor de Relações Humanas, meios de comunicação, editoras,
organizações não-governamentais, assessoria filosófica, política e pastoral e outras.
Outra possibilidade profissional que se apresenta é o surgimento do aconselhamento
filosófico, modalidade profissional onde o habilitado em filosofia atua em empresas, escolas,
seminários e atendimentos individuais. Essa área de atuação ainda é incipiente no Brasil mas
mostra-se extremamente promissora a médio e longo prazo.
.
11. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
A estrutura curricular do Curso em Filosofia Bacharelado tem como fundamentos o

Projeto Educativo Claretiano (2012) e seus Princípios e está articulada com o PDI (2020-2024) e
Projeto Político-Pedagógico Institucional (2020-2024), bem como atende às seguintes
normatizações: Lei 9.394/96; Portaria 3635/04 (Credenciamento Institucional para oferta de
EaD); Portaria 684/17 (Recredenciamento Institucional para oferta de EaD); CNE/CES 492/2001
(Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação em Filosofia);; Lei 11.64/08 e
Resolução CNE/CP 01/04 (Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações
Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Indígena); Lei 9.795/99,
Decreto 4.281/02 e Resolução CNE/CP 02/12 (Políticas e Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educação Ambiental); Art. 66 da Lei 9.394/1996 (Titulação do corpo docente); Resolução
CNE/CES 04/09 (Carga horária e integralização da área de Saúde, Bacharelado); Resolução
CONAES 01/10 (Núcleo Docente Estruturante – NDE); Decreto 5.296/04, que trata das
condições de acesso para pessoas com deficiência e/ou mobilidade reduzida; Decreto 5.626/05
(Disciplina de Libras); Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista,
conforme disposto na Lei 12.764/12; Parecer CNE/CP 08/12; Resolução CNE/CP 01/12
(Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos), Resolução 7/2018 (Extensão na
Educação Superior Brasileira).
Com o compromisso de concretizar o perfil do egresso, com apoio dos objetivos que
expressam as competências/capacidades e habilidades, o curso contempla uma estrutura
curricular vinculada aos eixos/conteúdos previstos na Resolução Resolução CNE/CES nº 12, de
13 de março de 2002, nos quais são contemplados: o perfil dos formandos nas modalidades
bacharelado e Bacharelado; as competências e habilidades a serem desenvolvidas; os
conteúdos curriculares das disciplinas básicas e das áreas escolhidas; os conteúdos definidos
para a educação básica, no caso das Bacharelados; a estrutura do curso; o formato dos
estágios; as características das atividades complementares; as formas de avaliação, articulando
o ensino, pesquisa e extensão.
De acordo com as legislações supracitadas, o currículo do Curso de Filosofia
Bacharelado oferece componentes curriculares que auxiliam no processo educacional de
formação técnico-científica para o exercício pleno da profissão e suas respectivas finalidades.
Assim, a estrutura curricular do Curso de Filosofia Bacharelado é integralizada em 03
(três) anos, com 2.400h/relógio, da seguinte forma:
1. Disciplinas: 1800h (ou 2400 horas/aulas de 45 minutos) = 75.%
27
2. Extensão Curricular : 140h (ou 186 horas/aulas de 45 minutos) = 6% da carga horária
total.
3. Atividades Complementares: 140h (ou 186 horas/aulas de 45 minutos) = 6% da carga
horária total.
4. Estágio Supervisionado: 280h (ou 350 horas/aulas de 45 minutos) = 11% da carga
horária total.
5. Trabalho de Conclusão de Curso: obrigatório: 6 h (ou 7.5 horas/aulas de 45 minutos)
= 2.5.% da carga horária total, sendo 2% presencial, e 98% EaD, destes 100% teórico.
A flexibilização curricular está presente no curso a partir das disciplinas Optativas de

Formação, voltadas para a atualização e aprofundamento da área de formação profissional e
relacionadas ao perfil do egresso. Têm como objetivos: a promoção de competências e
habilidades exigidas para a formação profissional e humana em cada campo de estudo;
dinâmica do currículo, flexibilização e atualização deste em relação às necessidades e
realidades educacionais e sociais; atenção à inclusão quanto à educação do surdo; articulação
com as políticas de educação ambiental, políticas para a educação das relações étnico-raciais e
para o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana; de direitos humanos, além de
buscar a interdisciplinaridade entre os campos do saber e as áreas de formação. Destacam-se a
disciplina Língua Brasileira de Sinais, ofertada de forma optativa, de acordo com o Decreto
5.626/05, e a atualização do currículo de forma permanente, considerando as Diretrizes
Curriculares Nacionais, a formação generalista, dinâmica e humana (referenciais
socioantropológicos, psicológicos, epistemológicos e pedagógicos em consonância com o perfil
do egresso), a diversidade regional, os processos de avaliação interno e externo e os
conhecimentos e saberes necessários à formação das competências (estabelecidas no perfil do
egresso).
A interdisciplinaridade faz-se presente a partir da concretização da oferta de 4
(quatro) disciplinas durante o semestre, na busca permanente da articulação dos
conhecimentos, estágio curricular de Filosofia e da realização da Avaliação Semestral
Interdisciplinar (ASI), visando à melhoria dos processos de ensinar e aprender. Articulada com
o trabalho pedagógico do curso, a ASI (prova interdisciplinar) envolve todas as disciplinas
cursadas no semestre vigente, constituindo um instrumento elaborado pelos professores dos
cursos sob orientação do coordenador, que busca garantir a interdisciplinaridade das áreas de
conhecimento propostas a partir do perfil do curso, bem como faz parte da avaliação
institucional.
Quanto à acessibilidade metodológica, a qual concretiza a inovação do ensinar e
aprender, a estrutura curricular, composta pelos componentes supracitados, é colocada em
prática, considerando os alunos público-alvo ou não da Educação Especial, a partir do Sistema
Gerenciador de Aprendizagem – Sala de Aula Virtual (SGA-SAV), traduzido em cinco línguas;
materiais didáticos próprios, construídos por uma equipe multidisciplinar (Plano de Ensino,
Caderno de Referência de Conteúdo, dinâmicos/hipertextualizados, em PDF e vídeos);
Bibliotecas: EBSCO, Catálogo Online Pergamum, Claretiano Biblioteca Digital, Biblioteca Digital
Pearson, Portal de Periódicos da Capes e Portal de Domínio Público; APP CLARETIANO
(aplicativo mobile do Sistema Gerenciador de Aprendizagem), com apoio da utilização de
tecnologia assistiva; informática acessível na SAV, estando disponíveis softwares específicos
(WebLibras e VLibras – ferramentas para tradução automática para Libras; NVDA – ferramenta
para leitura de telas); envio de e-mails e mensagens de texto via celular; e acessibilidade
habilitada pela Biblioteca Pearson aos alunos com deficiência visual mediante o sistema
Dosvox. A EaD do Claretiano permite a aprendizagem individual e em grupo, com a mediação
dos recursos didáticos citados, garantindo um aprendizado de excelência, visando ao
28
desenvolvimento da personalidade, na autorrealização e na autonomia de ser e de aprender da
Pessoa Humana/aluno, como também na formação do espírito de cooperação e solidariedade.
Cabe salientar que a familiaridade com o SGA-SAV se dá por meio dos Minicursos de Apoio
Pedagógico, realizado pelo aluno no ato da matrícula, bem como pelos apoios dos tutores a
distância e presenciais.
11.1 Matriz Curricular
A Matriz Curricular do Curso de Bacharelado em Filosofia está organizada e proposta

a partir do Projeto Educativo e Projeto Político Pedagógico Institucionais; pelo Plano de
Desenvolvimento Institucional (2014-2017; 2015-2019); Parecer CNE/CP nº 21, de 6 de agosto
de 2001; Lei n° 11.645 de 10/03/2008; Resolução CNE/CP nº 01 de 17 de junho de 2004
(Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino
de História e Cultura Afro-brasileira e Indígena), Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999 e Decreto
nº 4.281 de 25 de junho de 2002 ( Políticas de Educação Ambiental), Decreto nº 5.296/2004
(Condições de acesso para pessoas com deficiência e/ou mobilidade reduzida), e Decreto nº
5.626/2005 (Disciplina de Libras).
Quanto aos conteúdos curriculares presentes no Curso de Graduação em Filosofia,

estes estão estruturados para que o futuro profissional alcance e possua as competências
elencadas para a sua profissão.
De acordo com o Parecer CNE/CES 492/2001 e a Resolução CNE/CES 12/2002, é

preconizada a presença dos conteúdos curriculares das disciplinas básicas e das áreas de:
História da Filosofia; Teoria do Conhecimento; Ética; Lógica; Problemas Metafísicos; Filosofia
Política; Filosofia da Ciência (ou Epistemologia); Estética; Filosofia da Linguagem; e Filosofia da
Mente. Tais conteúdos estão presentes na matriz curricular, conforme se segue:
HISTÓRIA DA FILOSOFIA: são estudados os grandes períodos da Filosofia, organizados

por disciplinas específicas: História da Filosofia Antiga; História da Filosofia Medieval; História
da Filosofia Moderna; e História da Filosofia Contemporânea.
TEORIA DO CONHECIMENTO: seleção rigorosa de disciplinas que versam sobre a

questão do conhecimento, sua origem, explicações e manifestações. As disciplinas que se
vinculam a esse aspecto são: Introdução à Filosofia; Dissertação Filosófica; Filosofia nas
Américas (com uma unidade específica sobre o tema); Teoria do Conhecimento; e Filosofia da
Ciência.
ÉTICA: agrupamento das disciplinas que versam sobre a questão dos valores e a
relação existente entre o indivíduo e a sociedade. São elas: Ética e Filosofia Política;
Antropologia, Ética e Cultura; Estética; Filosofia das Ciências Sociais; e Filosofia nas Américas
(com uma unidade específica sobre o tema).
LÓGICA: inserção de duas disciplinas que costumeiramente versam sobre o tema, em

suas vertentes clássica e contemporânea. São elas: Lógica Clássica e Lógica Simbólica.
PROBLEMAS METAFÍSICOS: são tratadas grandes questões referentes à área, no que

se refere a alguns desdobramentos costumeiros e, especificamente, religiosos. O tema é
contemplado nas disciplinas: Problemas Metafísicos; Antropologia Filosófica; e Filosofia da
Religião e Teodiceia.
29
MATÉRIAS CIENTÍFICAS: versam sobre Ciência, contempladas por meio das
disciplinas: Teoria do Conhecimento; Filosofia das Ciência; Filosofia da Linguagem; Filosofia da
Mente; e Metodologia da Pesquisa Científica. As disciplinas de Comunicação e Linguagem,
Metodologia da Pesquisa Científica, Antropologia, Ética e Cultura, Língua Brasileira de Sinais
(contempla os conteúdos a respeito da diversidade e inclusão), fazem parte do rol das
disciplinas institucionais, articuladas com o Projeto Educativo Claretiano e com as políticas
federais.
As disciplinas Comunicação e Linguagem; Metodologia da Pesquisa Científica;

Antropologia, Ética e Cultura; e Língua Brasileira de Sinais fazem parte do rol das disciplinas
institucionais, articuladas com o Projeto Educativo Claretiano (2012) e com as políticas
federais.
DISCIPLINAS OPTATIVAS DE FORMAÇÃO (120h): o curso oferece duas disciplinas
optativas, distribuídas no 4º, e 6º semestres do curso: Língua Brasileira de Sinais; Direitos
Humanos; Educação Ambiental; Relações Étnico-Raciais e Direitos Humanos; e Bioética e
Paidéia: Tópicos de Filosofia e Educação. Ademais, os estudantes contam ainda com 46
formações sobre os temas supracitados (palestras, minicursos, cursos, mesas redondas e
oficinas), que podem ser realizadas a qualquer momento, nas ofertas de Extensão
Universitária.
Os conteúdos são oferecidos ao longo de 6 semestres. Nos primeiros semestres,
estão distribuídas as disciplinas antropologia filosófica, antropologia, ética e cultura,
dissertação filosófica, filosofia da religião e teodicéia, introdução a filosofia, comunicação e
linguagem, história da filosofia antiga e lógica clássica. Ao longo do curso, são ofertadas as
disciplinas temáticas e históricas da área, que passam a predominar à medida que o aluno
avança para os semestres finais, bem como às relacionadas a ação educativa permanente para
a área. No 5º e 6º semestres, os alunos realizam o estágio supervisionado. O conjunto dos
conteúdos – promove o efetivo desenvolvimento e concretização dos perfis inicial,
intermediário e do egresso, levando em consideração as novidades recentes e inovações da
área da Filosofia por meio de bibliografias clássicas e atualizadas, contemplando os conteúdos
curriculares básicos e específicos (que compõem a ementa), articulados com as políticas de
educação ambiental, relacionadas às pessoas surdas, dos direitos humanos e relacionadas às
questões étnico-raciais, distribuídos em duas disciplinas de 60h e duas de 90h por semestre,
compondo a carga horária/relógio no total de 2440 horas/aula de 45min, integralizado em 3
anos.
As disciplinas são concebidas para serem desenvolvidas em 20 semanas de estudo,
período em que o aluno tem atendimento semanal do tutor a distância, com apoio do tutor
presencial, devendo realizar uma série de atividades e interatividades pela SAV, além dos
encontros presenciais, que ocorrem nas dependências da Sede ou polos, tendo em vista a
avaliação presencial e atividades práticas das disciplinas (aqui colocar de acordo com o que
acontece no curso, se é só prova ou aulas presenciais também).
A carga horária a distância prevista para as disciplinas e TCC objetiva introduzir os
discentes aos conteúdos das ementas e utiliza como recurso principal o Sistema Gerenciador
de Aprendizagem – Sala de Aula Virtual (SGA-SAV), concebido na premissa da informática
acessível (ResponsiveVoice, WebLibras, VLibras, NVDA etc., como também recursos de
acessibilidade nas bibliotecas presenciais e virtuais). Em relação às condições de acessibilidade
metodológica, os conteúdos podem ser estudados pelos alunos considerando a flexibilização
do tempo e da presencialidade; adoção de estratégias que favorecem a aprendizagem ativa;
aulas presenciais previstas no calendário acadêmico e extras; diversidade nos instrumentos de
avaliação da aprendizagem; atuação de intérprete de Libras; leitor/escriba; e provas ampliadas
para alunos com baixa visão. Na Sede e nos polos, há computadores com teclados/mouses
30
adaptados, leitores autônomos, vocalizadores, ampliadores de texto, lupas eletrônicas Alladin l,
entre outros.
As atividades complementares podem ser cumpridas no formato presencial e a

distância com 700h.
O espaço nos polos está estruturado para atender plenamente às exigências do PPPC,
para promover o desenvolvimento de habilidades e competências teórico-práticas dos alunos,
por meio de discussões, investigações e debates, que irão fundamentar e aprofundar os
princípios que permeiam todo o aprendizado.
A relação teoria-prática busca o envolvimento dos discentes a partir dos recursos
tecnológicos supracitados, os quais garantem a interação com os professores responsáveis e
tutores a distância, oportunizam e viabilizam a execução prática em sala de aula. Assim, o
Plano de Ensino é o instrumento didático que tem por objetivo a apresentação do conteúdo de
forma sistematizada, para que o aluno compreenda periodicamente o que será desenvolvido
no decorrer da disciplina, dividido em 5 Ciclos de Aprendizagem, contemplando instrumentos
avaliativos virtuais e presenciais, permeados pelos tipos de avaliação formativa e somativa,
destacando-se a ASI, que garante a interdisciplinaridade do curso.
11.2. Detalhamento da Matriz Curricular (2023)

Curso: Curso de Graduação em Filosofia - Bacharelado
Modalidade: Educação a Distância
Duração do Curso: 3 anos - 6 semestres
Coordenador: Prof. Dr. Edson Renato Nardi
I - APRESENTAÇÃO DA MATRIZ EM ANDAMENTO – Fevereiro de 2023

1º. Semestre -2023 Sem. C.H. C.H. Prát.
Dissertação Filosófica 1 60
Antropologia, Ética e Cultura 1 60
Filosofia da Religião e Teodicéia 1 90
Antropologia Filosófica 1 90
Total 300
2º. Semestre - 2023 Sem. C.H. C.H. Prát.
Introdução à Filosofia 2 90
Comunicação e Linguagem 2 60
História da Filosofia Antiga 2 90
Lógica Clássica 2 60
Total 300
3º. Semestre - 2024 Sem. C.H. C.H. Prát.
Lógica Simbólica 3 60
Hermenêutica 3 60
História da Filosofia Medieval 3 90 40
Ética e Filosofia Política 3 90
Total 300 40
4º. Semestre – 2024 Sem. C.H. C.H. Prát.
Estética 4 60
Optativa de Formação I 4 60
Filosofia nas Américas 4 90 40
História da Filosofia Moderna 4 90
31
Total 300 40
Filosofia da Ciências Sociais 5 60 40
Metodologia da Pesquisa Científica 5 60
História da Filosofia Contemporânea 5 90
Filosofia da Linguagem 5 90
Total 300 40
Filosofia da Mente 6 60
Optativa de Formação II 6 60
Teoria do Conhecimento e Filosofia da Ciência 6 90
Problemas Metafísicos 6 90
Total 1800
Atividades Complementares 140
Estágio Curricular Supervisionado 280
Prática Profissional 120
Trabalho de Conclusão de Curso 60
Total 2400
DISCIPLINAS OPTATIVAS DE FORMAÇÃO OFERECIDAS: Bioética; Paidéia: Tópicos de Filosofia e
Educação; Relações Étnico-Raciais e Direitos Humanos; História e Cultura Afro-Brasileira,
Africana e Indígena I, Educação Ambiental
OBS: AS OPTATIVAS DE FORMAÇÃO PODEM SOFRER ALTERAÇÕES DE ACORDO COM A
ANUÊNCIA DO NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE, COLEGIADO DE CURSO E APROVAÇÃO
PELOS ORGÃOS CONSEPE/CONSUP
11.4. Carga Horária de Atividades Didáticas (Componentes Curriculares, Cargas Horárias:

presencial, a distância, prática e teórica)
1. Disciplinas: 1800h (ou 2400 horas/aulas de 45 minutos) = 75.%

2. Extensão Curricular : 140h (ou 186 horas/aulas de 45 minutos) = 6% da carga horária
total.
3. Atividades Complementares: 140hh (ou 186 horas/aulas de 45 minutos) = 6% da
carga horária total.
4. Estágio Supervisionado: 280h (ou 350 horas/aulas de 45 minutos) = 12% da carga
horária total, send prático
5. Trabalho de Conclusão de Curso: obrigatório: 6 h (ou 7.5 horas/aulas de 45 minutos)
= 2.5.% da carga horária total, sendo 2% presencial, e 98% EaD, destes 100% teórico.
11.5. Disciplina Língua Brasileira de Sinais
Nos últimos anos o Claretiano vem recebendo alunos público-alvo da Educação

Especial no ensino superior. Essa demanda tem sido impulsionada pela política de inclusão
implementada no Brasil desde 1994, a partir da Declaração de Salamanca.
De acordo com as políticas nacionais educacionais de inclusão (BRASIL, 1994; BRASIL,
1996; BRASIL, 1997; BRASIL, 1999; SÃO PAULO, 2000; BRASIL, 2001; BRASIL, 2002;
BRASIL,2006) os alunos com necessidades especiais quando inseridos nos contextos comuns de
ensino devem encontrar um currículo que atenda a sua condição diferenciada. Em outras
palavras, a escola deve se adequar às necessidades do aluno viabilizando a sua aprendizagem
naquele contexto.
32
No contexto dos cursos de graduação, atendendo ao DECRETO Nº. 5.626, de 22 de
dezembro de 2005, que regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre
a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000, o
Claretiano implementou a disciplina de Libras nos cursos de Bacharelado em Pedagogia (desde
2006), com carga horária de 60 horas.
A partir do ano de 2009, nos cursos de Letras e Educação Física do Claretiano, foram
incorporados como parte dos componentes curriculares a disciplina de Língua Brasileira de
Sinais, com carga horária de 30 horas, atendendo ao referido Decreto no Art 9º., inciso I (até
três anos, em vinte por cento dos cursos da instituição).
No ano de 2010, o Claretiano implementou a disciplina de Língua Brasileira de Sinais,
com carga horária de 30 horas, em todas as Bacharelados como disciplina obrigatória e nos
demais cursos, pelo menos como disciplina Optativa, considerada disciplina institucional. Cabe
salientar que a partir de 2013, a carga horária da disciplina, tanto nos cursos em que a mesma
é obrigatória, ou optativa de formação, é de 60 horas.
Com o oferecimento da Língua Brasileira de Sinais o Claretiano pretende melhorar a
comunicação e interação entre aluno surdo e professores e alunos ouvintes; atender a
aprendizagem e desenvolvimento do aluno surdo no curso; dar condições de trabalho para os
professores dos diversos cursos; e incorporar a política de educação inclusiva.
Especificamente no Curso, a disciplina Língua Brasileira de Sinais acontece de forma
Optativa de Formação.
11.6. Políticas de Educação Ambiental
As políticas de Meio Ambiente, propostas no PDI (2020-2024), vão ao encontro da

crescente demanda de recursos naturais e da discussão permanente contra a progressiva
degradação dos ecossistemas, requerendo o desenvolvimento de estudos voltados à geração
tanto de conhecimento como de subsídios para ações preventivas e corretivas das
interferências humanas.
Como atividades específicas, atendendo à Política Nacional de Meio Ambiente (PDI
2020-2024), a Lei nº 9.795, de 27/04/99, Decreto nº 4.281, de 25/06/02 e Resolução CNE/ CP
nº 2, de 15 de junho de 2012 (Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental), o
curso é orientado a desenvolver atividades e reflexões capazes de conscientizar alunos e
professores em relação à discussão do meio ambiente, a partir da contextualização do tema
nas disciplinas Antropologia, Ética e Cultura, Educação Ambiental (Optativa de Formação) e
específicas do curso, além de articulações nos demais componentes curriculares obrigatórios
ofertados como: palestras, atividades de extensão, minicursos ou encontros científicos.
Quanto à articulação das Políticas de Educação Ambiental com a iniciação à pesquisa,
os alunos têm a possibilidade de participar do Encontro de Iniciação Científica, nos quais têm
acesso a palestras e a trabalhos de pesquisa próprios e de outros alunos relacionados a esse
tema.
Cabe salientar que, além das proposições de ações propostas, o curso pode
acrescentar outras ações de acordo com as discussões e proposições do Núcleo Docente
Estruturante, Colegiado de Curso e aprovação pelos órgãos CONSEPE/CONSUP.
Especificamente em nosso curso, as Políticas de Educação Ambiental no Curso de
Filosofia Bacharelado ocorrem em disciplinas que versam direta ou indiretamente sobre esse
tema e , dentre elas, citamos as disciplinas de Ética e Filosofia nas Américas
11.7. Políticas para as Questões Étnico-raciais
De acordo com as Políticas Nacionais Educacionais para a Educação das Relações

Étnico-Raciais e para o Ensino de História da África e Cultura Afro-Brasileira (Resolução 1/2004;
33
Parecer CNE/CP 3/2004; 10.639/2003 e 11.645/2008), a Educação Superior deve incluir, nos
seus conteúdos de disciplinas e atividades curriculares dos cursos que ministram, a Educação
das Relações Étnico-Raciais, bem como o tratamento das questões e temáticas que dizem
respeito aos afrodescendentes, nos termos explicitados no Parecer CNE/CP 3/2004 (§ 1º,
Resolução 1/2004).
Para atender às políticas relacionadas acima e à Missão do Claretiano, a Instituição e
o curso vem implementando estratégias que visam “promover a educação de cidadãos
atuantes e conscientes no seio da sociedade multicultural e pluriétnica do Brasil, buscando
relações étnico-sociais positivas, rumo à construção de uma nação democrática” (Art. 2º,
Resolução 1/2004).
Portanto, o Claretiano assume uma postura aberta, dinâmica e sensível, buscando
responder às necessidades e expectativas do contexto externo no qual está inserido,
especificamente às políticas das relações étnico-raciais e ao seu Projeto Educativo (PEC, 2012).
A Instituição, considerando sua Missão, que busca sistematizar sua ação educacional
com uma visão de homem como “um ser único, irrepetível, constituído das dimensões
biológica, psicológica, social, unificadas pela dimensão espiritual, que é o núcleo do
ser-pessoa” (Projeto Educativo Claretiano, 2012), vem se reorganizando nos últimos anos para
responder “às especificidades do reconhecimento e valorização de identidade, história e
cultura afro-brasileiros, bem como a garantia de reconhecimento e igualdades de valorização
das raízes africanas da nação brasileira, ao lado das indígenas, europeias e asiáticas” (Art. 2º, §
2º, Resolução 1/2004).
Especificamente nos âmbitos do ensino, pesquisa e extensão, as ações envolvendo as
políticas para as questões étnico-raciais ocorrem na oferta da disciplina institucional
obrigatória “Antropologia, Ética e Cultura” e de optativas de formação voltadas à atualização e
aprofundamento da área de formação profissional e relacionada ao perfil do egresso e para a
articulação com as políticas de educação ambiental, políticas relacionadas às pessoas surdas,
dos direitos humanos e com políticas relacionadas às questões étnico-raciais e também a partir
das disciplinas específicas e outros componentes curriculares de cada curso, que podem ser
visualizados neste PPPC.
Especificamente em nosso curso, esse tema ocorre em disciplinas que versam direta
ou indiretamente sobre esse tema e , dentre elas, citamos as disciplinas de Ética e Filosofia
Política
Tais ações e articulações, além de atender as políticas nacionais para as questões
étnico-raciais, vão ao encontro da fundamentação da concepção de Pessoa Humana presente
no Projeto Educativo Claretiano (2012, p. 18):
a) respeito a cada pessoa como um ser único e singular;
b) respeito a cada pessoa como princípio de suas ações, de sua capacidade de
governar-se, tendo em vista sua liberdade;
c) respeito ao homem como uma totalidade e uma exigência de abertura e contato
com os outros.
11.8. Educação em Direitos Humanos
De acordo com as políticas nacionais de Direitos Humanos estabelecidas pela

Resolução CNE/CP no 1/2012 (Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos),
embasadas pelas legislações: Declaração Universal dos Direitos Humanos de 1948; Declaração
das Nações Unidas sobre a Educação e Formação em Direitos Humanos (Resolução
A/66/137/2011); a Constituição Federal de 1988; a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (Lei nº 9.394/1996); Programa Mundial de Educação em Direitos Humanos (PME - DH
2005/2014), Programa Nacional de Direitos Humanos (PNDH-3/Decreto nº 7.037/2009); Plano
34
Nacional de Educação em Direitos Humanos (PNEDH/2006), o Claretiano concebe a Educação
em Direitos Humanos inerente ao seu Projeto Educativo (2012, p. 17).
O Claretiano, considerando sua Missão, que busca sistematizar sua ação educacional
com uma visão de homem como “um ser único, irrepetível, constituído das dimensões
biológica, psicológica, social, unificadas pela dimensão espiritual, que é o núcleo do
ser-pessoa” (Projeto Educativo Claretiano, 2012, p. 15), busca a todo momento responder à
questão dos Direitos Humanos a partir de suas atividades pedagógicas e acadêmicas, tendo em
vista o atendimento das prerrogativas da Resolução CNE/CP no 1/2012, Art. 6º e Art. 7º, Incisos
I a III (2012, p. 2):
• Art. 6º A Educação em Direitos Humanos, de modo transversal,

deverá ser considerada na construção dos Projetos
Político-Pedagógicos (PPP); dos Regimentos Escolares; dos Planos de
Desenvolvimento Institucionais (PDI); dos Programas Pedagógicos de
Curso (PPC) das Instituições de Educação Superior; dos materiais
didáticos e pedagógicos; do modelo de ensino, pesquisa e extensão;
de gestão, bem como dos diferentes processos de avaliação.
• Art. 7º A inserção dos conhecimentos concernentes à Educação em
Direitos Huma- nos na organização dos currículos da Educação Básica
e da Educação Superior poderá ocorrer das seguintes formas:
1) pela transversalidade, por meio de temas relacionados aos Direitos
Humanos e tratados interdisciplinarmente;
2) como um conteúdo específico de uma das disciplinas já existentes
no currículo escolar;
3) de maneira mista, ou seja, combinando transversalidade e
disciplinaridade.
O curso tem sempre como premissa integrar ações que contemplem a

transversalidade e a interdisciplinaridade no contexto de seu Projeto Político-Pedagógico, em
disciplinas específicas, na disciplina institucional Antropologia, Ética e Cultura, na disciplina
Relações Étnico-Raciais e Direitos Humanos (Optativa de Formação); em demais componentes
curriculares obrigatórios, na Extensão e Iniciação à Pesquisa.
Cabe salientar que, no decorrer do curso, todos os anos, é realizado o Encontro
Nacional Claretiano de Iniciação Científica ENCIC, nos quais todos os alunos serão convidados a
assistirem a palestras e apresentarem trabalhos pertinentes à área do curso e articulados com
o tema Direitos Humanos, além de articulações nos demais componentes curriculares
obrigatórios, ofertados, como palestras, atividades de extensão, minicursos ou encontros
científicos.
Especificamente em nosso curso, esse tema ocorre em disciplinas que versam direta
ou indiretamente sobre esse tema e , dentre elas, citamos as disciplinas de Ética, Filosofia
Política e História da Filosofia Moderna.
11.9. Disciplina Optativa de Formação
Regulamentada pela instituição, a disciplina Optativa de Formação está voltada para

a atualização e aprofundamento da área de formação profissional e relacionada ao perfil do
egresso.
Justifica-se pelos avanços científicos e tecnológicos em todos os campos do saber e a
necessidades de sua incorporação imediata nos currículos de formação; pela flexibilização
curricular e interdisciplinaridade; abertura democrática saudável entre a proposta curricular e
35
a escolha do aluno (no presencial; e pelo colegiado e núcleo docente estruturante na educação
a distância) e pela possibilidade de extensão universitária.
Tem como objetivos: a promoção de competências e habilidades exigidas para a
formação profissional e humana em cada campo de estudo em nossos alunos; manutenção
dinâmica do currículo, flexibilização e atualização do mesmo em relação às necessidades e
realidades educacionais e sociais; a atenção à inclusão, quanto a educação do surdo, a
articulação com as políticas de educação ambiental; as políticas para a educação das relações
étnico-raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana; além de buscar a
interdisciplinaridade entre os campos do saber e as áreas de formação.
O Curso de Filosofia Bacharelado do Claretiano - Centro Universitário oferece duas
disciplinas optativas de formação. As optativas de formação podem sofrer alterações de acordo
com a anuência do NDE, colegiado de curso e aprovação pelos órgãos CONSEPE/CONSUP
(Claretiano).

Optativa de Formação 01: Língua Brasileira de Sinais - Bacharelado
Carga horária: 60 h ou 80 h/a
Ementa: A disciplina Língua Brasileira de Sinais, em atendimento à Lei 10.436/02 e ao Decreto
Lei 5.626, de 22 de dezembro de 2005, pretende melhorar a comunicação e interação entre
aluno surdo e professores, tutores e alunos ouvintes; atender a aprendizagem e
desenvolvimento do aluno surdo no curso; dar condições de trabalho para os professores e
tutores dos diversos cursos; e incorporar a política de educação inclusiva. Para isso discutirá os
direitos da pessoa surda. A importância da Libras na comunicação e na educação do indivíduo
surdo. A história da pessoa surda. O indivíduo surdo e suas interações na sociedade. A
implementação do bilinguismo na atualidade. Vocabulário da Língua Brasileira de Sinais
(Libras). Libras em contexto. Diálogos em Libras. Gramática da Libras.

Bibliografia Básica
BAGGIO, Maria Auxiliadora; CASA NOVA, Maria da Graça. Libras. Curitiba: Intersaberes, 2017.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/129456/pdf/0. Acesso
em: 31 out. 2021.
PEDROSO, Cristina Cinto Araújo; ROCHA, Juliana Cardoso de Melo. Língua brasileira de sinais:
caderno de referência de conteúdo. Batatais, SP: Claretiano - Centro Universitário, 2013.
Disponível em: https://biblioteca.claretiano.edu.br/anexo/000029/00002902.pdf. Acesso em:
31 out. 2021.
PEREIRA, Maria Cristina da Cunha et al. Libras: conhecimento além dos sinais. São Paulo:
Pearson, 2011. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2658/pdf/0. Acesso em: 9 jun. 2021.
Bibliografia Complementar
LACERDA, Cristina Broglia Feitosa; SANTOS, Lara Ferreira dos; MARTINS, Vanessa Regina de
Oliveira (org.). Libras: aspectos fundamentais. Curitiba: InterSaberes, 2019. Disponível em:
MORAIS, Carlos Eduardo Lima de et al. Libras. 2. ed. Porto Alegre: SAGAH, 2018. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788595027305/cfi/0!/4/[email protected]:0.00.
Acesso em: 27 mar. 2021.
QUADROS, Ronice Müller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Língua de sinais brasileira: estudos
linguísticos. Porto Alegre: Artmed, 2007. Disponível em:
Acesso em: 15 out. 2021.
SANTANA, Ana Paula. Surdez e linguagem: aspectos e implicações neurolinguísticas. São Paulo:
Summus, c2015. 5. ed. rev. e atual. Disponível em:
36
https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/177963/epub/0. Acesso em: 09 ago.
2021.
SILVA, Rafael Dias (org.). Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS. São Paulo: Pearson Education do
Brasil, 2015. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/35534/pdf/0. Acesso em: 09 ago. 2021.
Optativa de Formação 02: Educação Ambiental

Ementa: Buscando o fortalecimento de práticas comprometidas com a construção de
sociedades justas e sustentáveis, fundadas nos valores da liberdade, igualdade, solidariedade,
democracia, justiça social, responsabilidade, sustentabilidade e educação como direito de
todos as políticas para a Educação Ambiental (Lei nº 9.795/99, Decreto nº 4.281/02 e
Resolução CNE/CP nº 2/12), a disciplina aborda a educação ambiental: concepções e histórico;
princípio, objetivos e caminhos da EA; desenvolvimento sustentável e educação para a
sustentabilidade; diretrizes para operacionalização do Programa Nacional de Educação
Ambiental: ações educativas, práticas, instrumentos e metodologias no processo de Gestão
Ambiental.

PINOTTI, Rafael. Educação Ambiental para o século XXI: no Brasil e no mundo. São Paulo:
Blucher, 2016. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788521210566/cfi/0!/4/2@100:0.00.
RUSCHEINSKY, Aloisio. Educação ambiental: abordagens múltiplas. 2. ed. rev. e amp. Porto
Alegre: Penso, 2012. Disponível em:
SATO, Michèle; CARVALHO, Isabel. Educação ambiental: pesquisa e desafios. Porto Alegre:
Artmed, 2008. Disponível em:
BARBIERI, José Carlos; SILVA, Dirceu da. Educação ambiental na formação do administrador.
São Paulo: Cengage Learning, 2011. Disponível em:
DIAS, Reinaldo. Sustentabilidade: origem e fundamentos: educação e governança global:
modelo de desenvolvimento. São Paulo: Atlas, 2015. Disponível em:
LEITE, José Rubens Morato; AYALA, Patryck de Araújo. Dano ambiental. 8. ed. Rio de Janeiro:
Forense, 2020. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788530988531/cfi/6/2!/4/[email protected]:0.
MANSOLDO, Ana. Educação ambiental na perspectiva da ecologia integral: como educar neste
mundo em desequilíbrio?. Belo Horizonte: Autêntica, 2012. Disponível em:
PHILIPPI JUNIOR, Arlindo; PELICIONI, Maria Cecília Focesi (coord.). Educação ambiental e
sustentabilidade. 2. ed. rev. e atual. Barueri, SP: Manole, 2014. Disponível em:
37

Optativa de Formação 04: Direitos Humanos
Ementa: Buscando atender às políticas nacionais para os Direitos Humanos e o que inerente à
pessoa humana, a disciplina aborda a definição e origem dos direitos humanos; sistemas
nacional e internacional de proteção dos direitos humanos; direitos civis e políticos; direitos
econômicos sociais e culturais; áreas temáticas dos direitos humanos, a saber: racismo,
discriminação gênero e orientação sexual; direitos das pessoas com deficiência; direitos sexuais
e reprodutivos; combate ao trabalho escravo e infantil; previdência e assistência social, assédio
sexual e moral e a responsabilidade social das empresas.
FERREIRA FILHO, Manoel Gonçalves. Direitos humanos fundamentais. 15. ed. São Paulo:
Saraiva, 2016. Disponível em:
Acesso em: 27 fev. 2021.
MALHEIRO, Emerson. Curso de direitos humanos. São Paulo: Atlas, 2016. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788597006537/cfi/6/10!/4/22/2@0:100.
Acesso em: 05 dez. 2021.
PINSKY, Jaime (org.). Práticas de cidadania. São Paulo: Contexto, 2004. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/1420/pdf/0. Acesso em: 8 ago. 2021.
ARAKAKI, Fernanda Franklin Seixas. Direitos humanos. Porto Alegre: SAGAH, 2018. Disponível
em:
FREITAS, Fátima e Silva de. A diversidade cultural como prática na educação. Curitiba:
InterSaberes, 2012. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/6173/pdf. Acesso em: 05 dez. 2021.
LOEWE, Daniel. Multiculturalismo e direitos culturais. Caxias do Sul, RS: Educs, 2011.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/3085/pdf. Acesso em: 05
dez 2019.
LOPES FILHO, Artur Rodrigo Itaqui et al. Ética e cidadania. Porto Alegre: SAGAH, 2018.
Disponível em:
Acesso em: 05 dez. 2021..
SCARANO, Renan Costa Valle et al. Direitos Humanos e diversidade. Porto Alegre: SAGAH,
2018. Disponível em:
SIQUEIRA JÚNIOR, Paulo Hamilton; OLIVEIRA, Miguel Augusto Machado de. Direitos
humanos: liberdades públicas e cidadania. 4. ed. São Paulo: Saraiva, 2016. Disponível em:
Optativa de Formação 04: Relações Étnico-Raciais e Direitos Humanos

38
Ementa: Buscando atender às políticas nacionais para os Direitos Humanos e de promoção
para a educação para as Relações Étnico-Raciais a disciplina aborda: A definição e origem dos
direitos humanos. Direitos civis e políticos; direitos econômicos, sociais e culturais. Relações
Étnico-Raciais e a formação sócio-histórica da sociedade brasileira. Cultura e Diversidade.
Racismo e preconceito: as implicações para a população negra e indígena. Racismo
Institucional. Relações Étnico-Raciais e Infância. Ações afirmativas. Racismo, Preconceito e
Violência. Educação e promoção da igualdade étnico-racial.

CHICARINO, Tathiana (org.). Educação nas relações étnico-raciais. São Paulo: Pearson, c2016.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/35794/pdf/0. Acesso em:
8 jul. 2021.
FERREIRA, Marrielle Maia Alves. Direitos humanos: guia de disciplina: caderno de referência de
conteúdo. Batatais, SP: Claretiano, 2010. Disponível em:
https://biblioteca.claretiano.edu.br/anexo/00005b/00005b7a.pdf. Acesso em: 18 mar. 2021.
MICHALISZYN, Mario Sérgio. Relações étnico-raciais para o ensino da identidade e da
diversidade cultural brasileira. Curitiba: Intersaberes, 2014. Disponível em:
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria Especial de Políticas de Promoção da Igualdade
Racial. Diretrizes curriculares nacionais para a educação das relações étnico-raciais e para o
ensino de história e cultura afro-brasileira e africana. Brasília: MEC / INEP, 2004. Disponível
em: http://biblioteca.claretiano.edu.br/anexo/00007e/00007ee8.pdf. Acesso em: 22 jun. 2021.
CARNEIRO, Sueli. Racismo, sexismo e desigualdade no Brasil. São Paulo: Selo Negro, c2011.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/36950/pdf/0. Acesso em:
22 jun. 2021.
DORETO, Daniela Tech. Questão social, direitos humanos e diversidade. Porto Alegre: SAGAH,
MALHEIRO, Emerson. Curso de direitos humanos. São Paulo: Atlas, 2016. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788597006537/cfi/6/10!/4/22/2@0:100.
MARÇAL, José Antônio; LIMA, Silvia Maria Amorim. Educação escolar das relações
étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes,
2015. Disponível em: hhttps://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/30117/pdf/0.
Acesso em: 22 jun. 2021.
SIQUEIRA JÚNIOR, Paulo Hamilton; OLIVEIRA, Miguel Augusto Machado de. Direitos humanos:
liberdades públicas e cidadania. 4. ed. São Paulo: Saraiva, 2016. Disponível em:
Optativa de Formação 05: Específica do Curso: Paidéia: Tópicos de Filosofia e Educação

Carga Horária: 60 h ou 80 h/a
Ementa: A disciplina de Paideia: Tópicos de[1] [2] Filosofia e Educação se insere na proposta da
Bacharelado em Filosofia com a finalidade de realizar a inter-relação teórica e prática entre
Filosofia e Educação e, por meio desse procedimento, estabelecer a vinculação necessária
entre os saberes filosóficos e os ideais de uma construção virtuosa do indivíduo, inseridas em
um grande projeto/processo educativo. Para esse fim, serão abordados as origens desse
39
movimento, com a apresentação dos ideais arcaicos presentes nas obras de Homero e Hesíodo
até as contribuições clássicas advindas dos sofistas, Sócrates, Platão e Aristóteles; a análise da
evolução qualitativa desse conceito, incorporação do humanismo romano, a Paideia cristã e a
Bildung alemã; críticas realizadas a esse movimento, emitidas pelos filósofos Friedrich
Nietzsche e Jacques Derrida; desafios contemporâneos existentes e algumas das principais
propostas para sua realização – razão instrumental, indústria cultural, emancipação, projeto
Paideia.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CESCON, E. NODARI, P. C. Temas de filosofia da educação. Caxias do Sul: Educs, 2009.
LISBOA, M. J. A. et al. Paideia: Tópicos de Filosofia e Educação. Batatais: Claretiano, 2013.
SILVA, V. A. Adorno e Horkheimer: a teoria crítica como projeto de emancipação. Salvador:

Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2007. (Dissertação de Mestrado).
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALVARENGA, M. Z.; BAPTISTA, S. M. S. Ulisses: o herói da astúcia. São Paulo: Casa do Psicólogo,
2011.
BANDEIRA, B. S. Formação cultural, semiformação e indústria cultural: contribuições de

Theodor W. Adorno para pensar a educação. Pelotas: Universidade Federal de Pelotas, 2008.
(Dissertação de Mestrado).
MANTONAVELI, L. O. F. Mitologar é um forma de filosofar: a mitologia política de Hesíodo em

Os Trabalhos e os Dias e a genealogia do homem bom. Rio de Janeiro: Universidade Federal do
Rio de Janeiro, 2009. (Dissertação de Mestrado).
PATRÍCIO, M. Perenidade da aretê como horizonte apelativo da Paideia. Sobre a excelência na

educação. Revista Portuguesa de Ciências do Desporto, Porto, v. 8, n. 2, p. 287-295, ago. 2008.
TRIGO, L. G. G. Pensamento filosófico: um enfoque educacional. Curitiba: Intersaberes, 2013.

Optativa de Formação 05: Específica do Curso: Bioética
Ementa: A disciplina de Bioética visa no contexto do curso de graduação em Teologia e
Filosofia, estabelecer os fundamentos epistemológicos da ética sobre a vida, norteados pelos
aspectos histórico-evolutivos da mesma. Os conceitos originários do tema e de envolvimento
da área da Bioética são oriundos de pesquisas, fruto do inter-relacionamento entre diferentes
disciplinas do conhecimento humano, visando a reflexão sobre temas que envolvem a ética em
confronto com diferentes áreas epistemológicas e suas produções, tendo a ética e a vida
40
sempre como elemento centralizador das discussões, que são realizadas dentro de uma
abordagem interdisciplinar.

Disciplina:
Ementa: ........................

12. EMENTÁRIO E BIBLIOGRAFIA DAS DISCIPLINAS DO CURSO DE FILOSOFIA BACHARELADO
1o Ano - 1o. Semestre
Disciplina: Dissertação Filosófica
Coordenador: Prof. Dr. Edson Renato Nardi
Carga Horária: 60
Ementa: A contribuição da Dissertação Filosófica para a formação do futuro profissional de

Filosofia, especificamente com relação à elaboração de textos filosóficos e ao entendimento do
ato de ler filosoficamente. Compreensão da competência leitora e da leitura filosófica
propriamente dita. A história da escrita e a revolução que ela causa na comunicação humana,
desde o seu surgimento – ainda como pictografia – até a formação da linguagem verbal. A
função central da linguagem escrita no processo de comunicação, possibilitando assim o
surgimento das tipologias textuais (narração, descrição e dissertação). A dissertação filosófica
como uma das formas mais elaboradas do texto dissertativo. A investigação dos elementos que
o compõem e o texto dissertativo filosófico por excelência.
ANTUNES, D. H. Percursos para a pesquisa em filosofia. Curitiba: InterSaberes, 2019. (Biblioteca

Digital Pearson / Livro Virtual)
PIGNATARI, N. Como escrever textos dissertativos. São Paulo: Ática, 2010. (Biblioteca Digital
Pearson / Livro Virtual)
OLIVEIRA, C. G. Dissertação Filosófica. Batatais: Claretiano, 2015. (Caderno de Referência de

Conteúdo)
41
AMOSSY, R. A argumentação no discurso. Tradução de Eduardo Lopes Pires et al. São Paulo:
Contexto, 2018. (Biblioteca Digital Pearson / Livro Virtual)
CITELLI, A. Linguagem e persuasão. 16. ed. São Paulo: Ática, 2007. (Biblioteca Digital Pearson /
Livro Virtual)
KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Escrever e argumentar. São Paulo: Contexto, 2016. (Biblioteca Digital
Pearson / Livro Virtual)
KÖCHE, V. S.; BOFF, O. M. B.; PAVANI, C. F. Prática textual: atividades de leitura e escrita.
Petrópolis: Vozes, 2006. (Biblioteca Digital Pearson / Livro Virtual)
GOMES, E. C. A escrita na História da humanidade. Revista Dialógica, n. 3, v. 3, pp. 1-17, 2013.

Disponível em:
<http://cefort.ufam.edu.br/dialogica/files/no3/Vol03-03-a%20escrita%20Historia%20humanid
ade.pdf>. Acesso em: 18 jun. 2018. (Domínio Público / Artigo).
MALDONADO, A. E. Teoria da comunicação: interculturalidade, Filosofia, linguagem e

sociedade. Conexão – Comunicação e Cultura, Caxias do Sul, v. 4, n. 8, p. 117-129, jul./dez.
<http://www.ucs.br/etc/revistas/index.php/conexao/article/viewFile/108/99>. Acesso em: 18
jun. 2018. (Domínio Público / Artigo)
VELASCO, P. D. N. Educando para a argumentação: contribuições do ensino de lógica. Belo

Horizonte: Autêntica, 2010. (Biblioteca Digital Pearson / Livro Virtual)
Disciplina: Filosofia da Religião e Teodicéia

Carga Horária: 90 h.
Ementa descritiva: A disciplina de Filosofia da Religião e Teodicéia visa no contexto do curso de

graduação em Filosofia, realizar uma abordagem histórica dos questionamentos filosóficos
sobre o fenômeno religioso e a essência formal da religião na existência humana. Analisar as
questões que angustiam a humanidade, tais como: a existência de Deus e as provas de sua
existência; a origem paradoxal do mal nas religiões monoteístas; revelação e história;
emancipação da razão crítica, virada antropológica, ruptura entre o sagrado e o profano;
demarcação do saber científico e da fé religiosa, tradição religiosa e experiência
intersubjetivas; o lugar e a missão das religiões na dialética globalização-exclusão; relevância
do fenômeno religioso na atualidade. Essa análise é realizada por meio de filósofos como
Pascal, Voltaire, Leibniz, Hume, Kant, Hegel, Freud, Feuerbarch, Nietzsche, Marx, Wittgenstein,
Sartre, Estrada, Queiruga, Dussel e Rubem Alves serão alguns dos referenciais teóricos.
Busca-se ainda, analisar os temas citados com os problemas presentes no cotidiano do aluno,
dando atenção à questão multicultural, da diversidade, dos direitos humanos, da questão
social e ambiental, visando assim, contribuir para uma formação integral do cidadão e da
pessoa humana.
42
BASTOS, J. M. Filosofia da Religião. Batatais: Claretiano, 2013.
ALMEIDA, M. O. C. O Deus dos filósofos contemporâneos. Petrópolis: Vozes, 2003.
ALVES, R. O suspiro dos oprimidos. São Paulo: Paulus, 1999. (Coleção Tempo de Libertação).
BÍBLIA. Português. Bíblia de Jerusalém. São Paulo: Paulinas, 1981.
BINGEMER, L. M. C. Faces e interfaces da sacralidade em um mundo secularizado. In: LIMA, D.
N.; TRUDEL, J. (Orgs.). Teologia em diálogo. São Paulo: Paulinas, 2002.
ESTRADA, J. A. Deus nas tradições filosóficas. Aporia e problemas da teologia natural. São
Paulo: Paulus, 2003. v. 1.e 2.
PRANDI, R. A religião do planeta global. In: ORO, A. P.; STEIL, C. A. Globalização e religião.
Petrópolis: Vozes, 1997.
REALI, G.; ANTISERI, D. História da filosofia: do romantismo até nossos dias. São Paulo:
Paulinas, 1990.
Disciplina: Antropologia Filosófica

Carga Horária: 90 h/a
Ementa: A disciplina de Antropologia Filosófica visa no contexto do curso de graduação em
Filosofia, investigar a história da Antropologia Filosófica, quais são os conceitos de pessoa
humana e as diferentes concepções filosóficas sobre o homem. Destaca-se ainda, o
questionamento quanto a estrutura do ser humano: ser bio-psíquico-espiritual-transcendente
e seus desdobramentos no conceito da pessoa humana: história e constitutivos e, por fim, a
sua dimensão interpessoal por meio da manifestação do amor. Busca-se ainda, analisar os
temas citados com os problemas presentes no cotidiano do aluno, dando atenção à questão
multicultural, da diversidade, dos direitos humanos, da questão social e ambiental, visando
assim, contribuir para uma formação integral do cidadão e da pessoa humana.

ACHA, J. A.; PIVA, S. I. P. Antropologia Filosófica. Batatais: Claretiano, 2013. (Claretiano -
Biblioteca Digital)
OLIVEIRA, R. C. de Antropologia filosófica. Curitiba: Intersaberes, 2012. (Biblioteca Digital
Pearson)
SANTOS, D. M. B. dos. Logoterapia: compreendendo a teoria através de mapa de conceitos.
Arquivos Brasileiros de Psicologia; Rio de Janeiro, 68 (2): 128-142. Disponível em:
http://pepsic.bvsalud.org/pdf/arbp/v68n2/v68n2a11.pdf. Acesso em 06 fev. 2020.
GOMES, M. P. Antropologia: ciência do homem: filosofia da cultura. São Paulo: Contexto, 2012.
(Biblioteca Virtual Pearson)
GOMES, T. F. O conceito de pessoa em Max Scheler. Disponível em:
http://editora.pucrs.br/anais/seminario-internacional-de-antropologia-teologica/assets/2016/
14.pdf. Acesso em 06 fev. 2020.
http://editora.pucrs.br/anais/seminario-internacional-de-antropologia-teologica/assets/2016/
14.pdf
43
RIBEIRO, Alessandra Stremel Pesce. Teoria e prática em antropologia. Curitiba:
Intersaberes,2016.(Biblioteca Virtual Pearson)
SCHELLER, M. Diferença Essencial entre Homem e Animal. Covilhã: Universidade da Beira
Interior, 2008. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1MiaSTdvgZ21iDD49oNTSFhZqaQxw97JX/view. Acesso em 06
de fev. 2020.
VOLKMER, S. A. J. Visão antropológica de Scheler: o personalismo humanista. In: VOLKMER, S.
A. J. O perceber do valor na ética material de Max Scheler. Porto Alegre: Pontifícia Universidade
Católica de Porto Alegre, 2006. 127 folhas. (Dissertação de Mestrado). Disponível em:
<http://repositorio.pucrs.br/dspace/bitstream/10923/3560/1/000379952-Texto%2bCompleto-
0.pdf>. Acesso em: 6 fev. 2020.
Disciplina: Introdução à Filosofia

Carga horária: 90h
Ementa: A disciplina de Introdução a Filosofia visa no contexto do curso de graduação em
Filosofia, ser o espaço da contextualização das características gerais da filosofia, as grandes
questões que essa área de conhecimento busca responder, as grandes divisões que possui e
suas áreas de investigação. Os conteúdos estudados, visam permitir ao aluno, se apropriar da
especificidade da produção filosófica e, além disso, propiciar uma visão geral da estrutura de
conhecimentos que terá ao longo de sua caminhada no curso de graduação em Filosofia.
Dentre os conteúdos estudados, procurar-se-á dar ênfase à uma discussão que vise não
somente o conteúdo histórico-filosófico, mas que verse principalmente sobre a articulação de
conceitos e teorias estudados com os problemas presentes no cotidiano do aluno, dando
atenção à questão multicultural, da diversidade, dos direitos humanos, da questão social e
ambiental, visando assim, contribuir para uma formação integral do cidadão e da pessoa
humana.
BARROS, G. A. Introdução a Filosofia. Batatais: Claretiano, 2018.
MATTAR, J. Filosofia. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2012.
PAVIANI, J. Uma introdução à filosofia. Caxias do Sul: Educs, 2014.
ABBAGNANO, N. Dicionário de filosofia. Tradução de Alfredo Bosi e Ivone Castilho
Benedetti. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
AUBENQUE, P.; BERNHARDT, J.; CHÂTELET, F. A filosofia pagã: do século VI a.C. ao
século III d.C. Tradução de Maria José de Almeida. Rio de Janeiro: Zahar, 1973. (História
da filosofia: ideias, doutrinas, v. 1).
REALE, G.; ANTISERI, D. História da filosofia, 1: Antiguidade e Idade Média. São Paulo:
Paulus, 1990.
RUSSEL, B. História do pensamento ocidental: a aventura das ideias dos pré-socráticos
a Wittgenstein. Tradução de Laura Alves e Aurélio Rebello. Rio de Janeiro: Ediouro,
2001.

Disciplina: História da Filosofia Antiga
44
Carga Horária: 90 h/a
Ementa: A disciplina de História da Filosofia Antiga visa no contexto do curso de graduação em
Filosofia, ser um espaço de reflexão crítica, teórica e prática sobre importantes conceitos
filosóficos desenvolvidos pelos principais filósofos dos períodos em questão, a saber, o período
que compreende o nascimento da filosofia na Grécia antiga. Os conteúdos estudados, visam a
formação e capacitação do profissional na área de filosofia dentro das perspectivas, ética,
política, estética, epistemológica, educacional e interpessoal, no que diz respeito as principais
teorias e discussões filosóficas inauguradas dentro do pensamento antigo.
humana.

HADOT, Pierre. O que é a filosofia antiga? São Paulo: Loyola, 2004.
KRASTANOV, S. V. História da Filosofia Antiga. Batatais: Claretiano, 2013.
Filósofos pré-socráticos. São Paulo: Cultrix, 2005.
GUIRALDELLI JR, P. A Aventura da filosofia. São Paulo: Manole, 2010.
_______, P. A filosofia como medicina da alma. São Paulo: Manole, 2012.
JUNIOR, A. D. B. LOPES, L. F. Introdução à filosofia antiga. Curitiba: Intersaberes, 2015.
PINSKY, J. 100 textos de história antiga. São Paulo: Editora Contexto, 2012
PLATÃO. A república. São Paulo: Abril cultural, 1973.
Justificativa Geral: Ao realizar a escolha das obras que compõem a bibliografia complementar,
buscamos tratar de informações gerais a respeito daquilo que seria a filosofia e, para isso,
optamos pelas duas obras de Guiraldelli Jr, nela o autor buscou responder a questões como: O
que leva alguém a se envolver na aventura da filosofia? Qual a função do filósofo? Sempre o
fazendo de um modo dialógico e interessante. Selecionamos também uma obra que buscou
tratar dos principais filósofos presentes nesse período e, para isso utilizamos a obra de Junior
& Lopes. Já na obra de Pinsky, há uma profusão de excertos cuidadosamente escolhidos, que
apresentam um panorama significativo do que foi a filosofia antiga e, por fim, escolhemos uma
obra significativa de um dos grandes filósofos da antiguidade e, para tanto, selecionamos a
obra A República de Platão, dada a relevância dessa obra e sua importância na formatação
ético política da civilização ocidental.
Disciplina: Lógica Clássica
Ementa: A disciplina de Lógica Clássica se insere na proposta da Bacharelado em Filosofia com

a finalidade de realizar o desenvolvimento crítico e reflexivo da argumentação filosófica que
possibilite a interação entre a teoria e a prática em diferentes campos do saber, em particular
na área da educação, objetivos estes que foram defendidos por precursores como: Sócrates,
45
Platão e Aristóteles, amplamente reconhecidos pela comunidade cientifica na construção do
processo de conhecimento. Com essa perspectiva, o curso é composto por uma abordagem
que trata do objeto da Lógica definida pelos princípios fundamentais na obra Analíticos de
Aristóteles, a representação de premissas, argumentos, inferências, a escrita e análise de
argumentos, argumentos indutivos e a Teoria do Silogismo de Aristóteles: termos,
quantificadores, afirmações universais e particulares, distribuição, quadro de oposição, as
Falácias: Tipos e aplicações, alguns críticos da Lógica Aristotélica: Francis Bacon e David Hume.
COPI, I. M. Introdução à lógica. São Paulo: Mestre Jou, 1978.
KELLER, V.; BASTOS, C. L. Aprendendo lógica. Petrópolis: Vozes, 2000.
LISBOA, M. Lógica I. Batatais: Claretiano, 2013.
BARBOSA, M. A. Introdução à Lógica Matemática para Acadêmicos, 1ª edição, Curitiba:

Intersaberes, 2017. Disponível Biblioteca Pearson (inclusão)
BISPO, C. A. F. Introdução à lógica matemática. São Paulo: Editora Cengage, 2013. DIENES, Z. P.
Lógica e jogos lógicos. Tradução de Euclides José Dotto. São Paulo: EPU, 1974.
FREGE, G. Lógica e Filosofia da Linguagem. São Paulo: Edusp, 2013.
MACHADO, N. & CUNHA, M. Lógica e linguagem cotidiana – verdade, coerência, comunicação e

argumentação. 2ª edição, Belo Horizonte: Autentica, 2008. Disponível Biblioteca Pearson
MORTARI, C. A. Introdução à lógica. São Paulo: UNESP, 2001. RODRIGUES, A. Lógica. São Paulo:
WMF Martins Fontes, 2013.
SILVA, V. F. Lógica Simbólica. São Paulo: Editora e Realizações, 2013.
SOARES, E. Fundamentos de lógica: elementos de lógica formal e teoria da argumentação. São

Paulo: Atlas, 2003.
VELASCO, P. D. N. Educando para Argumentação: contribuição do ensino da Lógica. 1ª edição,

Belo Horizonte: Autentica, 2010. Disponível Biblioteca Pearson
46
Disciplina: Lógica Simbólica
Carga Horária: 90
Ementa: Filosofia com a finalidade de explorar o desenvolvimento critico e reflexivo da

argumentação filosófica que possibilite a interação entre a teoria e a prática em diferentes
campos do saber, em particular na área da educação, objetivos estes que foram defendidos
por precursores como: Sócrates, Platão e Aristóteles, amplamente reconhecidos pela
comunidade científica na construção do processo de conhecimento. Com essa perspectiva, o
curso é composto por uma abordagem que trata do objeto da Lógica Clássica definida pelos
princípios fundamentais na obra Analíticos de Aristóteles, a representação de premissas,
argumentos, inferências, a escrita e análise de argumentos, argumentos indutivos e a Teoria
do Silogismo de Aristóteles: termos, quantificadores, afirmações universais e particulares,
distribuição, quadro de oposição, as Falácias: tipos e aplicações, alguns críticos da Lógica
Aristotélica: Francis Bacon e David Hume. Com relação à abordagem que trata do objeto da
Lógica Simbólica definida nas obras de Frege, Russell e lógicos da semântica. A representação
atômica das proposições: conectivos e valores verdade da conjunção, disjunção, condicional e
bi-condicional. Análise e classificação da validade dos argumentos em tautológicos,
contraditórios e contingentes. Representação e análise de argumentos pela dedução natural. A
representação e aplicação do Cálculo de Predicados em termos individuais e quantificadores:
existencial e universal. As proposições categóricas e o problema ontológico destacado por
Russell. A validade das proposições no Cálculo de Predicados. Um conjunto organizado e
abrangente da proposta apresentada.
ALENCAR FILHO, E. Iniciação à lógica matemática. São Paulo: Nobel, 2002.

CRESPO, L. F.; KINOUCHI, R. R.; BENEDICTO, R. M. Lógica II. Batatais: Claretiano, 2016.
HAACK, S. Filosofia das lógicas. São Paulo: Unesp, 2002.
BARBOSA, M. A. Introdução à Lógica Matemática para Acadêmicos, 1ª edição, Curitiba:
Intersaberes, 2017. Disponível Biblioteca Pearson (inclusão)
BISPO, C. A. F. Introdução à lógica matemática. São Paulo: Editora Cengage, 2013.
DIENES, Z. P. Lógica e jogos lógicos. Tradução de Euclides José Dotto. São Paulo: EPU, 1974.
FREGE, G. Lógica e Filosofia da Linguagem. São Paulo: Edusp, 2013.
MACHADO, N. & CUNHA, M. Lógica e linguagem cotidiana – verdade, coerência, comunicação e
argumentação. 2ª edição, Belo Horizonte: Autentica, 2008. Disponível Biblioteca Pearson
MORTARI, C. A. Introdução à lógica. São Paulo: UNESP, 2001.
RODRIGUES, A. Lógica. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2013.
SILVA, V. F. Lógica Simbólica. São Paulo: Editora e Realizações, 2013.
SOARES, E. Fundamentos de lógica: elementos de lógica formal e teoria da argumentação. São
Paulo: Atlas, 2003.
VELASCO, P. D. N. Educando para Argumentação: contribuição do ensino da Lógica. 1ª edição,
Belo Horizonte: Autentica, 2010. Disponível Biblioteca Pearson
47
Disciplina: Hermenêutica
Carga Horária: 60h
Ementa: A hermenêutica é o estudo da interpretação. A hermenêutica desempenha um papel
em uma série de disciplinas cujo assunto exige abordagens interpretativas,
caracteristicamente, porque o assunto disciplinar diz respeito ao significado das intenções,
crenças e ações humanas, ou ao significado da experiência humana, conforme é preservada
nas artes e na literatura , testemunho histórico e outros artefatos. Tradicionalmente, as
disciplinas que dependem da hermenêutica incluem teologia, especialmente estudos bíblicos,
jurisprudência e medicina, bem como algumas das ciências humanas, sociais e humanas. Em
tais contextos, a hermenêutica é às vezes descrita como um estudo "auxiliar" das artes,
métodos e fundamentos de pesquisa apropriados para um respectivo assunto disciplinar.
Diante desse contexto e devido à sua importância, trataremos nessa disciplina da origem e
significados da hermenêutica como ciência da interpretação, investigaremos os conceitos
fundamentais da hermenêutica filosófica. Lidaremos com a definição, âmbito e significado da
hermenêutica filosófica bem como a história e gênese da hermenêutica (teorias da
interpretação da antiguidade e exegese medieval). Para tanto, faremos um introdução à
hermenêutica filosófica por meio das contribuições de F. Schleiermacher, Wilhelm Humboldt,
Johann Droysen, Wilhelm Dilthey, Martin Heidegger, Hans-Georg Gadamer, Paul Ricoeur, Emilio
Betti, Eric D. Hirsch e Karl-Otto Apel.

BRAIDA, C. R. Hermenêutica. Batatais: Claretiano, 2021.
COSTA, L. S.; CAMARGO, L. N. Filosofia hermenêutica. Curitiba: Intersaberes, 2017. Série
Estudos de Filosofia. (Biblioteca Virtual
Pearson)
SCHMIDT, L. K. Hermenêutica. Petrópolis: Vozes, 2016. (Biblioteca Virtual Pearson).
FLICKINGER, H.-G. Gadamer e a Educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2014. (Biblioteca Virtual
Pearson)
KAHLMEYER-MERTENS, R. S. 10 lições sobre Gadamer. Petrópolis: Vozes, 2017. (Biblioteca
Virtual Pearson)
KAHLMEYER-MERTENS, R. S. 10 lições sobre Heidegger. Petrópolis: Vozes, 2015. (Biblioteca
Virtual Pearson)
KAHLMEYER-MERTENS, R. S. Heidegger e a Educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2014.
MAZOTTI, M. As escolas hermenêuticas e os métodos de interpretação da lei. Barueri: Manole,
2010. (Biblioteca Virtual Pearson)
48
MELLO, C. M. Hermenêutica e Direito. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 2009. (Biblioteca Virtual
Pearson)
PEREIRA, S. Literatura e Hermenêutica do Novo Testamento. Curitiba: Intersaberes, 2019.
Disciplina: História da Filosofia Medieval

Ementa: A disciplina de História da Filosofia Medieval visa no contexto do curso de graduação
em Filosofia, ser o espaço de reflexão crítica, teórica e prática sobre importantes conceitos
filosóficos desenvolvidos pelos principais filósofos dos períodos em questão, a saber, à
formação e maturação do pensamento medieval, com influências do pensamento grego, latino
e cristão. Os conteúdos estudados, visam a formação e capacitação do profissional na área de
filosofia dentro das perspectivas, ética, política, estética, epistemológica, educacional e
interpessoal, no que diz respeito as principais teorias e discussões filosóficas inauguradas
dentro do pensamento medievo.
humana.

CRESCENZO, L. História da filosofia medieval. Rio de Janeiro: Rocco, 2006.
GILSON, E. A filosofia na idade média. São Paulo: Mar􀆟ns Fontes, 2001.
MADEIRA, J. B. História da filosofia medieval. Batatais: Clare􀆟ano, 2013.
ATTIE FILHO, M. Falsafa - a filosofia entre os árabes. São Paulo: Palas Athena, 2002.
CAMPOS, S. L. B. Roger Bacon: reformador e tradicionalista. Disponível em: . Acesso em: 29
jun. 2017.
LACERDA, R. C. A concepção baconiana do saber. Polymatheia, Fortaleza, v. 3, n. 4, p. 277-286,
2007. Disponível
em: . Acesso em: 29 jun. 2017.
MURCHO, D. O acesso privilegiado a verdade. Disponível em: . Acesso em: 29 jun. 2017.
NASCIMENTO, C. A. R. O caminho intermediário: alguns limites do conhecimento intelectual
humano, segundo
Tomás de Aquino. Trans/Form/Ação, Marília, v. 19, p. 205-210, 1996. Disponível em: . Acesso
em: 29 jun. 2017.
Disciplina: Ética e Filosofia Política

49
Carga Horária: 90h
Ementa descritiva: Esta disciplina tem como percurso a investigação sobre as perspectivas
ética e política no interior da história da filosofia, mais enfaticamente nos períodos
antigo-clássico, medieval e moderno. Sendo a ética relativa ao campo da ação humana e a
política como uma forma de promover a convivência entre os seres humanos, os conteúdos de
ética e política complementam-se, tanto, que na visão de pensadores antigos, como
Aristóteles, os dois campos são indissociáveis. Nesse sentido, a partir desta disciplina espera-se
que os conteúdos sejam estudados de forma investigativa e crítica sob diferentes perspectivas,
o que auxilia a construção de um conhecimento sólido e seguro nestes campos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ACHA, J. A.; PIVA, S. I. Ética I. Batatais: Claretiano, 2013.
DONZELLI, T. A. Ética II. Batatais: Claretiano, 2016.
NASCIMENTO, D. A. Filosofia Política. Batatais: Claretiano, 2013.
ALMEIDA, A. C. S. Filosofia Política. Curitiba: Intersaberes, 2015.

BRESOLIN, K.; BARBOSA E. Temas de Filosofia Política Contemporânea. Caxias do Sul: EDUCS,
2017.
ANTUNES, M. T. P. Ética. São Paulo: Pearson Education do Brasil. 2013.
DAMERGIAN, S. Para além da barbárie civilizatória: o amor e a ética humanista. São Paulo: Casa
do Psicólogo, 2009.
WEFFORT, F. C. Os clássicos da política. São Paulo: Ática, 2006.
Disciplina: Estética
Ementa descritiva: A disciplina de Estética se insere na proposta da Graduação em Filosofia

com a finalidade de investigar a área de atuação da Estética, as questões que a fundamentam e
que a inserem no campo da Filosofia e como essas particularidades que a caracterizam
impactam a cultura humana e a sociedade. Para esse fim, será abordado as particularidades do
discurso estético: o belo, o gosto, o sublime, a obra de arte e o artista; as principais abordagens
filosóficas produzidas ao longo da história da filosofia e que trataram direta ou indiretamente
50
das questões que compõe esse corpus teórico/prático: filósofos clássicos gregos, medievais,
modernos e contemporâneos; os desafios existentes na estética contemporânea: alienação,
indústria cultural, ideologia e sociedade; as propostas de interpretação e avaliação das criações
artísticas: as relações entre as artes, a beleza natural, o belo e a moralidade, religião.
ROMEIRO, A. E.; DALLA VECCHIA, R. B.; KRASTANOV, S. V. Estética. Batatais: Claretiano, 2016.
KIVY, P. Estética: fundamentos e questões sobre a filosofia da arte. São Paulo: Paulus, 2008.
NOYAMA, S. Estética e Filosofia da Arte. Curitiba: Intersaberes, 2016. Disponível na biblioteca

Pearson.
ARISTÓTELES. Arte retórica e arte poética. Rio de Janeiro: Ediouro, 2005.
COLI, J. O que é arte. São Paulo: Brasiliense, 1984.
ECO, U. Arte e beleza na estética medieval. Rio de Janeiro: Globo, 1989.
KANT, I. Crítica da faculdade de julgar. São Paulo: Ícone Editora, 2013.
DUARTE, R. (Org). O belo autônomo: textos clássicos de estética. Belo Horizonte: Autêntica,
2013. Disponível na biblioteca Pearson.
Disciplina: Filosofia nas Américas

Carga Horária: 90h
Ementa: A disciplina de Filosofia nas Américas visa no contexto do curso de graduação em
Filosofia, apresentar os principais filósofos oriundos do continente americano nas mais
variadas áreas de investigação filosófica. Por meio dessa disciplina, serão apresentadas as
contribuições peculiares do continente americano para a filosofia e como estas contribuições
serviram para ampliar as possibilidades da filosofia continental clássica européia.
Dentre os conteúdos estudados, destacamos o caráter pluralista da abordagem visto que as
contribuições apresentadas, elencaram filósofos de contexto político, social e cultural o mais
diversificado de modo que o aluno possa ter uma visão ampla, não enviesada, a respeito desse
tema.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. Disponível em:
<http://www.dhnet.org.br/direitos/militantes/paulofreire/paulo_freire_pedagogia_do_oprimi
do.pdf>. Acesso em: 31/01/2018. (Livro Virtual)
NARDI, E. R. Filosofia nas Américas. Batatais: Claretiano, 2018. (CDI – Material Didático)
51
NOZICK, R. Anarquia, Estado e utopia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1991. Disponível em:
https://portalconservador.com/livros/Robert-Nozick-Anarquia-Estado-e-Utopia.pdf. Acesso:
15/07/2018 (Livro Virtual)
______. En torno a una filosofia americana. 2003. Disponível em:
<http://www.biblioteca.org.ar/libros/1294.pdf>. Acessoe m: 21 jun. 2018.
BEUCHOT, M. Exposición sucinta de la Hermenéutica Analógica. Solar, Lima, n. 3, ano 3, p.
67-77, 2007.
BUNGE, M. Filosofías y fobosofías: parteras e institutrices, porteras y carceleras, engañadas y
mercenarias, escapistas y ambivalentes. Exégesis, Humacao, Porto Rico, p. 97-104, 2010.
Disponível em: http://revistas.uigv.edu.pe/index.php/exegesis/article/view/158/167. Acesso:
25 jun. 2018.
DANTO, A. The artworld. The Journal of Philosophy, v. 61, n. 19, p. 571-584, 1964. Disponível
em: <HTTPS://IS.MUNI.CZ/EL/1421/JARO2014/IM088/DANTO__1_.PDF>. Acesso em: 26 jun.
2018.
DUSSEL, E. 20 tesis de Política. Mexico: Siglo XXI; Centro de Cooperación Regional para la
Educación de Adultos en América Latina y Caribe, 2006. Fonte:
<http://enriquedussel.com/txt/Textos_Libros/56.20_Tesis_de_politica.pdf>. Acesso: 21 jun.
2018.
INGENIEROS, J. El hombre medíocre. 2000. Disponível em:
<http://www.mediafire.com/file/7rucf7vir71u1ap/INGENIEROS-El-hombre-mediocre.pdf>.
Acesso em: 22 jun. 2018.
KANT, I. Crítica da Razão Prática. São Paulo: São Paulo: Edições e Publicações Brasil Editora S.A.,
1959. Disponível em: <https://www.marxists.org/portugues/kant/1788/mes/pratica.pdf>.
Acesso: 21 jun. 2018.
KORN, A. La libertad criadora. Buenos Aires: Editorial Losada, 1944. Disponível em:
<https://documentslide.org/the-philosophy-of-money.html?utm_source=korn-la-libertad-crea
dora-pdf&utm_campaign=download>. Acesso em: 22 jun. 2018.
RAND, A. A virtude do egoísmo. 2016. Disponível em:
<http://lelivros.me/book/baixarlivro-a-virtude-do-egoismo-ayn-rand-em-pdf-epub-e-mobi-ou-l
er-online/>. Acesso em: 5 mar. 2018.
RAWLS, J. Uma teoria da justiça. Brasília: Ed. Universidade de Brasília, 1981. (Coleção
Pensamento Político, n. 50).
SANTAYANA, G. The life of reason. New York: Dover Publication, 1980. Disponível em:
<https://www.wikipremed.com/reading/philosophy/The_Life_of_Reason.pdf>. Acesso em: 26
jun. 2018.
THOREAU, H. D. Caminhada. São Paulo: Dracena, 2011.
52
ZEA, L. A Filosofia latino-americana como Filosofia da Libertação. 1973. Disponível em:
<https://mural-2.com/_files/200003973-33b1934ab8/FilosofiaLatinoamericana-Leopoldo%20Z
ea.pdf>. Acesso em: 21 jun. 2018.
Disciplina: História da Filosofia Moderna
Ementa: A disciplina de História da Filosofia Moderna visa no contexto do curso de graduação

em Filosofia efetuar uma análise do contexto histórico do surgimento da filosofia moderna;
investigar as novas concepções religiosas no renascimento, bem como nova visão política
existente nesse período, apontar alguns dos principais aspectos da cosmologia e ciência nos
séculos XVI e XVII e que culminaram no desenvolvimento do Racionalismo Moderno e, por fim,
abordar algumas das principais facetas filosóficas presentes no empirismo Inglês dos séculos
17 e 18, no Iluminismo, no criticismo e no idealismo alemão.
BOTELHO, O. S. História da Filosofia Moderna I. Batatais: Claretiano, 2013.
BOTELHO, O. S. História da Filosofia Moderna II. Batatais: Claretiano, 2013.
FERREIRA, J. I. História da filosofia moderna. Curitiba: InterSaberes, 2015.
HUENEMANN, C. Racionalismo. Petrópolis: Vozes, 2012.
PEQUENO, M. 10 lições sobre Hume. Petrópolis: Vozes, 2014.
SHERIDAN, P. Compreender Locke. Petrópolis: Vozes, 2013.
SPINOZA, B. Ética. Belo Horizonte: Editora Autêntica, 2016.
STANGUE, F. Tópicos de filosofia moderna. Curitiba: InterSaberes, 2017.
Disciplina: Filosofia nas Ciências Sociais

Ementa: A disciplina de Filosofia da Ciências Sociais se insere na proposta da graduação em
Filosofia (Bacharelado) com a finalidade de realizar a contextualização histórica do surgimento
das Ciências Sociais. Será investigado também a divisão e organização das Ciências Sociais, o
Liberalismo moral de Mandeville, a divisão do trabalho e a lei da oferta e da procura segundo
Adam Smith. Ainda em Tocqueville, abordaremos também a abordagem dada pelo filósofo, aos
perigos das democracias modernas.
Logo depois, analisaremos em Augusto Comte, a Sociologia como Física Social, lei dos três
estágios e religião da humanidade. Já em Émile Durkheim, veremos como o sociólogo introduz
53
o conceito de fatos sociais, regras do método sociológico e a divisão do trabalho social.
Investigaremos também alguns conceitos centrais na obra de Karl Marx, tais como: alienação
do trabalho, materialismo histórico-dialético e análise do capitalismo. Já em Max Weber,
esmiuçamos os conceitos de: método compreensivo, tipos de poder e de ação social,
racionalização das esferas de mundo, ética protestante e o espírito do capitalismo. Por fim,
trataremos também da Teoria Crítica (Horkheimer e Adorno): materialismo interdisciplinar e a
legitimidade da pesquisa empírica. Pierre Bourdieu: os ritos de instituição e a educação como
alquimia social e encerraremos analisando a Formação do Estado brasileiro: patrimonialismo,
elite restrita, burocracia centralizadora e cooptação política.

AMARAL, F. B.; MÜHL, C. Fundamentos em Ciências Sociais. Curitiba: InterSaberes, 2017. SELL,
C. E. Sociologia Clássica: Marx, Durkheim e Weber. 7.ed. Petrópolis: Vozes, 2016.
SILVA, P. R. Filosofia das Ciências Sociais. Batatais: Claretiano, 2018.
COLLIOT-THÉLÈNE, C. A Sociologia de Weber. Tradução de Cláudio José do Valle Miranda.

Petrópolis: Vozes, 2016.
DURAND, J.-P. A Sociologia de Marx. Tradução de Mônica Stahel. Petrópolis: Vozes, 2016.
GOMES, M. P. Antropologia: ciência do homem, filosofia da cultura. São Paulo: Contexto, 2008.
JOURDAIN, A.; NAULIN, S. A teoria de Pierre Bourdieu e seus usos sociológicos: sob a direção
de François de Singly. Tradução de Francisco Morás. Petrópolis: Vozes, 2017.
MAIA, A. F.; SILVA, D. J.; BUENO, S. F. 10 lições sobre Horkheimer. Petrópolis: Vozes, 2017.
MARTINS, J. R. Introdução à Filosofia do Trabalho. Curitiba: InterSaberes, 2017.
MARX. K.; ENGELS, F. Manifesto do Partido Comunista. Tradução de Marcos Aurélio Nogueira e
Leandro Konder. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 2014.
NERY, C. R. Sociologia do Poder Simbólico: Pierre Bourdieu e os elementos fundamentais da

teoria das práticas sociais. In: NERY, C. R. Sociologia Contemporânea. Curitiba: InterSaberes,
2017, pp. 81-94.
RIBEIRO, A. S. P. Teoria e Prática em Antropologia. Curitiba: InterSaberes, 2016. Série Estudos

de Filosofia.
STEINER, P. A Sociologia de Durkheim. Tradução de José Benevides Queiroz. Petrópolis: Vozes,

2016.
54
Disciplina: História da Filosofia Contemporânea
Ementa: A disciplina de História da Filosofia Contemporânea se insere na proposta da

graduação em Filosofia com a finalidade de investigar alguns dos principais movimentos
filosóficos e seus respectivos filósofos na atualidade. Para isso, inicia-se a investigação por
meio do iluminismo do século XVIII e suas influências, a importância do criticismo kantiano, o
surgimento do Romantismo, o idealismo alemão e o materialismo de Feuerbach. Logo depois,
contextualiza-se os fundamentos do Existencialismo em Schopenhauer, Kierkegaard e
Nietzsche; os filósofos alemães e suas manifestações na fenomenologia de Husserl e Heideger,
no existencialismo cristão de Scheler; a Escola de Frankfurt/Teoria Crítica e a filosofia francesa
do século 20 presente nas produções de Jean Paul Sartre e Henry Bergson e, por fim, uma
introdução a filosofia norte-americana, por meio do pragmatismo de Peirce e Dewey e a
filosofia africana por meio do Ubuntu. A respeito desse último tema, busca-se por meio dele
apresentar um fundamento filosófico para as questões étnico raciais a serem abordadas no
curso de filosofia.
BOTELHO, O. S.; CRESPO, L. F.; KRASTANOV, S. V. História da Filosofia Contemporânea I.

Batatais: Claretiano, 2013.
BOTELHO, O. S.; CRESPO, L. F.; KRASTANOV, S. V. História da Filosofia Contemporânea II.

Batatais: Claretiano, 2013.
FERREIRA, J. I. História da filosofia moderna. Curitiba: InterSaberes, 2015.
DELEUZE, G. A filosofia crítica de Kant. Belo Horizonte: Autêntica, 2018.
GRESPAN, J. Revolução francesa e iluminismo. São Paulo: Contexto, 2014.
LEITE, F. T. 10 Lições sobre Kant. Petrópolis: Vozes, 2007.
ROUSSEAU, J. J. Discurso sobre a economia política. Petrópolis: Vozes, 2017.
STANGUE, F. Tópicos de filosofia moderna. Curitiba: InterSaberes, 2017.
Disciplina: Filosofia da Linguagem
55
Carga Horária: 90h
Ementa: A importância do estudo da linguagem na Filosofia. Esclarecimento de termos centrais
na pesquisa filosófica que estão envolvidos com obscuridades e paradoxos, com base na
análise da linguagem. Auxílio da análise da linguagem na dissolução de pseudoproblemas
filosóficos. Exame dos critérios de significatividade. Análise da relação que se estabelece entre
linguagem e metafísica, bem como entre linguagem e ciência.

KRASTANOV, S. V. Filosofia da Linguagem. Batatais: Claretiano, 2013.
COSTA, M. W. A. Uma introdução à filosofia da linguagem. Curitiba: Intersaberes, 2015.
ARRUDA JR, G. F. 10 Lições sobre Wittgenstein. Petrópolis, Vozes, 2019.
BENJAMIN, W. Linguagem, tradução, literatura filosofia, teoria e crítica. São Paulo: Autêntica,
2018.
BIERMAN, H. S.; FERNANDEZ, L. Teoria dos Jogos. São Paulo: Pearson, 2013.
MERTENS, R. S. K. 10 Lições sobre Heidegger. Petrópolis, Vozes, 2015.
PUPPI, A. I. Comunicação e Semiótica. Curitiba; Intersaberes, 2014.
Disciplina: Filosofia da Mente

Carga Horária: 60h
Ementa: Implicações filosóficas sobre a natureza da mente e suas relações com o cérebro.
Tendências materialistas na filosofia da mente. Limites do materialismo para o estudo dos
fenômenos mentais. Da filosofia da mente às ciências cognitivas. Modelos computacionais
como instrumento para o estudo dos processos cognitivos.

MORACA, R. J. Filosofia da Mente. Batatais: Claretiano, 2013.
COSTA, C. Filosofia da Mente. São Paulo: Editora Zahar, 2013.
MASLIN, K. T. Introdução a Filosofia da Mente. São Paulo: Artmed, 2013.
HANSEM, F. C. Inteligência artificial e o problema mente-corpo. 1995. Dissertação (Mestrado
em Filosofia). Departamento de Filosofia, Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 1995.
NEGRÃO, M. M. A mente consciente: fundamentos filosóficos e Neurobiológicos. Curitiba:
Intersaberes, 2017.
RIBEIRO, RIBEIRO. H. M. Monadismo e fisicismo: Um ensaio sobre as relações mente-corpo.
2012. 125 f. Tese (Doutorado em Filosofia). Departamento de Filosofia, Universidade de São
Paulo, São Paulo, 2012.
56
TEIXEIRA, J. F. O que é filosofia da mente. São Paulo: Editora Brasiliense, 1994. Disponível:
http://files.cintrafilosofia.webnode.pt/200000020-c486ac581e/o_que_e_filosofia_da_mente.p
df. Acesso: 29/09/2018.
TRIPICCHIO, A. A relação cérebro-linguagem. 2004. Tese (Doutorado em Filosofia).
Departamento de Filosofia, Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2004.
Disciplina: Teoria do Conhecimento e Filosofia da Ciência
Carga Horária: 90h
Ementa: A disciplina de Teoria do Conhecimento e Filosofia da Ciência se insere na proposta da

Bacharelado em Filosofia com a finalidade de realizar a inter-relação teórica e prática entre
duas áreas de estudos da Filosofia que, dado o foco que possuem, complementam-se. Para
isso, será investigado, quanto a Teoria do Conhecimento, o fenômeno do conhecimento, quais
são os problemas que acercam sua produção, as possibilidades de produção do conhecimento
em seu caráter epistemológico/gnoseológico. Quanto a Filosofia da Ciência, será tratada a sua
origem e algumas das principais teorias que buscam investiga-la, tais como: Indutivismo,
Falsificacionismo e Relativismo. Além disso, será investigado também, as relações existentes
entre Ciência e ideologia e Ética e Ciência.
ACHA, J. A. et al. Teoria do Conhecimento. Batatais: Claretiano, 2013.
BENEDICTO, R. M. Filosofia da Ciência. Batatais: Claretiano, 2013.
FUMERTON, R. Epistemologia. Petrópolis: Vozes, 2014. Biblioteca Pearson.
GEWANDSZNAJDER, F. O método nas ciências naturais. Vol. 1. São Paulo: Ática, 2010. Biblioteca
Pearson.
MIRANDA, L. F. S. Introdução histórica à filosofia das ciências. Curitiba: Intersaberes, 2016.

Biblioteca Pearson.
MORAIS, Regis de. Filosofia da Ciência e da Tecnologia. Campinas: Papirus, 2013. Biblioteca
Pearson.
MOSER, A. e LOPES, L. F. Para compreender a teoria do conhecimento. Curitiba: Intersaberes,

2014. Biblioteca Pearson.
Disciplina Filosofia Geral: Problemas Metafísicos
Carga Horária: 90h

57
Ementa: A disciplina de Filosofia Geral: Problemas Metafísicos insere na proposta da graduação
em Filosofia com a finalidade de investigar as grandes questões da metafísica e suas principais
teorias. Nela se buscará analisar as características básicas da realidade, cobrindo tópicos como
identidade pessoal, livre arbítrio, causalidade, a natureza do tempo e a constituição material.
Esta disciplina fornecerá aos alunos uma pesquisa sobre alguns dos principais problemas da
metafísica. Uma ênfase será dada ao exame crítico de argumentos a favor e contra visões
concorrentes. Os alunos terão a oportunidade de examinar e desenvolver suas próprias
posições sobre essas questões. Consideraremos também, de modo mais geral, o que é a
metafísica e como ela é melhor perseguida. Algumas perguntas de exemplo serão abordadas:
O que nós somos? O que é preciso para uma pessoa persistir com o tempo? O que é preciso
para um objeto material persistir com o tempo? Qual é a natureza do tempo? Pode haver
tempo sem mudança? O que é causação? Nós nunca agimos livremente? A metafísica vale a
pena perseguir? Qual é a melhor maneira de abordar a metafísica?
KRASTANOV, S. V. Metafísica I. Batatais: Claretiano, 2013.
________, S. V. Metafísica II. Batatais: Claretiano, 2013.
SIMÕES, M. C. Os caminhos da reflexão metafísica: reflexão e crítica. Curitiba: Intersaberes,

2015.
COSTA, M. W. A.; MELO, T. B. Uma introdução à metafísica. Curitiba: Intersaberes, 2015.

FERREIRA, A. O. Liberdade e filosofia: da antiguidade a Kant. Curitiba: Intersaberes, 2013.
HEIDEGGER, M. Os conceitos fundamentais da metafísica: mundo, finitude, solidão. Tradução
de Marco Antônio Casanova. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2006.
KANT, I. Realidade e existência: lições de metafísica. Tradução de Armando Rigobello. São
Paulo: Paulus, 2002.
MONTEIRO, I. L. Historia da filosofia contemporânea. Curitiba: Intersaberes, 2015
12.1. Considerações acerca das Bibliografias Básicas e Complementares
12.1. Considerações acerca das Bibliografias Básicas e Complementares
A atualização do acervo será constante e priorizará: títulos das bibliografias; títulos

que atendam a mais de um curso; aquisição da edição mais recente; títulos ainda inexistentes
na biblioteca e implantação de novos cursos.
Tanto o acervo de livros físicos quanto o dos virtuais, assim como os periódicos, serão
quantificados mediante um plano de contingência, elaborado a partir do número de vagas
previsto para o curso. O plano de contingência está presente no relatório referendado pelo
Núcleo Docente Estruturante.
58
13. UNIFICAÇÃO DOS PROJETOS POLÍTICO-PEDAGÓGICOS (CLARETIANO – REDE DE
EDUCAÇÃO)
No ano de 2012 foi criado o Claretiano – Rede de Educação e iniciado seu processo
de estruturação.
Considerando o processo de estruturação do modelo de gestão para o
aprimoramento e unificação de todas as unidades educacionais da Rede, várias dimensões
foram analisadas e estudadas, a partir de Áreas Temáticas: Administrativo e Financeiro,
Comunicação e Marketing, Educação e Ação Pastoral, Gestão Estratégica de Pessoas, Material
Didático, Registro e Controle Acadêmico, Responsabilidade Social e Filantropia, Tecnologia da
Informação. O trabalho teve como subsídio o Projeto Educativo Claretiano e seus princípios de
abertura, singularidade, integralidade, transcendência, autonomia, criatividade e
sustentabilidade.
Com a estruturação da Rede, iniciou-se o Projeto de Unificação dos PPPC de
Graduação das unidades educativas Claretianas de Educação Superior, projeto este que tem
sua origem no ano de 2006, com a iniciativa da articulação dos cursos de Pedagogia. Esse
projeto, que parte da Área Temática Educação e Pastoral tem como subsídio o Projeto
Educativo Claretiano e seus Princípios, as diretrizes curriculares nacionais de graduação e do
Exame Nacional dos Cursos; as demandas e especificidades de cada curso, articulado com o
sistema institucional Totvs, e tem como objetivo: unificar todos PPPC de Graduação do
Claretiano – Rede de Educação, nas dimensões filosóficas, antropológicas, acadêmica,
administrativa e pedagógica, buscando contribuir e fortalecer a aprendizagem dos alunos
(formação humana e profissional).
A Unificação e Alinhamento de todos os PPPCs significa que os cursos de graduação
do Claretiano têm o mesmo projeto e uma matriz curricular (por curso) a ser ofertada tanto na
modalidade a distância e presencial.
A unificação e o alinhamento do PPPCs foram se efetivando a partir dos aspectos:
tempo integralização e carga horária mínimos; disciplinas institucionais, centro de formação de
professores, optativas de formação, das áreas de gestão, saúde, informática e engenharias;
ementas; quantidade de disciplinas ofertadas e carga horária por semestre; e tempo mínimo
de horas dos demais componentes curriculares.
O trabalho está sendo realizado em conjunto com os coordenadores de curso de cada
unidade educacional, que são orientados e acompanhados pelas coordenações de ensino e
acadêmica, para a efetivação das etapas de unificação das matrizes curriculares e de ajustes
das ementas, conteúdos, bibliografias básica e complementar.
O PPPC está sendo ajustado durante todo o momento do processo de unificação,
quanto aos perfis, objetivos, competências, ementas, conteúdos, bibliografias, bem como o
roteiro final. Cabe salientar que todos os cursos do Claretiano seguem unificação, implantadas
desde o ano de 2015.
14. PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS E MODALIDADE
A metodologia sustentada pela Missão e Projeto Educativo Claretiano (PEC) incide

profundamente no desenvolvimento da personalidade, na autorrealização e na autonomia de
ser e de aprender do aluno do Curso de Graduação em Filosofia Bacharelado, assim como na
formação do espírito de cooperação e de solidariedade. Para isso, a metodologia e a didática
do Claretiano são consideradas ativas, pois concebem alunos, professores e tutores, pessoas
humanas participantes e pertencentes ao processo do aprender e do processo de ensinar
(respectivamente), sendo sustentadas pelos seguintes princípios: Singularidade, Abertura,
Integralidade, Transcendência, Autonomia, Criatividade e Sustentabilidade (CLARETIANO,
2014).
59
De acordo com Piva (2008), não é um método pedagógico, uma teoria psicológica,
um procedimento, uma técnica que marca a escola claretiana, é, antes, uma formalidade, um
espírito, uma alma peculiar que anima e dá, a ela, especial e diferenciada vitalidade. Daqui
nasce a vivência, o entusiasmo e o quadro de referência para a ação educativa. Essa
formalidade e esse sentido adotados requerem uma concepção clara e explícita do que vem a
ser a Pessoa Humana.
A abordagem do Claretiano – Centro Universitário para conhecer e tratar o ser
humano quer ser radical e metafísica, atingir o homem em si, como ser bio-psico-espiritual em
relação múltipla e num processo de realização. A partir dessa Missão radical, emergem o valor
do ser humano, sua dignidade e sua educabilidade. Métodos, técnicas, currículo, ensino etc.
são meios para construir o Ser-Pessoa.
O Claretiano, portanto, espera se diferenciar de outras instituições de ensino não
pelos métodos, técnicas, meios audiovisuais e laboratórios, que sempre devem ser os
melhores, mas pela *[...] altura dos destinatários da atividade educativa. Não pelos meios,
mas, sobretudo, pelo fim do seu processo educativo* (PIVA, 2008, p. 1).
Com base nessas colocações, na proposta do Curso de Filosofia Bacharelado, os
alunos construirão significados e práticas para sua atuação a partir de múltiplas e diferentes
interações essenciais à socialização e à aprendizagem da ética profissional. Assim, a
metodologia de trabalho proposta pelo curso baseia-se na reflexão contínua dos conteúdos
metodológicos, na análise de situações da prática profissional do curso Filosofia Bacharelado
articuladas com os componentes curriculares, nas disciplinas, considerando os conteúdos
teóricos e práticos desenvolvidos ao longo de sua formação, no curso Filosofia Bacharelado,
nos Grupos de Estudo, Cafés Filosóficos, no Trabalho de Conclusão de Curso, sempre buscando
o desenvolvimento da autonomia do futuro licenciado em Filosofia, para que ele possa refletir
quanto à sua formação, tomar decisões, fazer opções e construir novas práticas na área. Nas
aulas práticas, são utilizados, como ferramentas de apoio e construção do aprendizado:
* Imersões dentro do contexto educativo
* Investigações quantitativas e qualitativas da rotina e prática profissional das
propostas pedagógicas e materiais didáticos.
* Vivências Práticas ou Prática Profissional ou outra denominação, que propiciam a
imersão do aluno na vivência profissional (diferentes das aulas práticas das disciplinas).
* Aulas teóricas e práticas das disciplinas específicas, ocorridas na Sede e nos Polos
de Apoio Presencial, em que são trabalhados os conteúdos teóricos e práticos, embasados nos
conteúdos estudados e propostos nos Planos de Ensinos, de forma online (Sala de Aula
Virtual), desenvolvidos ao longo de sua formação, de acordo com o Projeto Político-Pedagógico
do Curso. (se o curso tiver estas aulas presenciais, manter o parágrafo. De outra forma,
refazer).
A metodologia de Educação a Distância do Claretiano, presente no PPPC, atende e
coloca em prática o desenvolvimento dos conteúdos essenciais durante 20 semanas, sendo 4
(quatro) disciplinas por semestre, a partir de estratégias ativas de aprendizagem de acordo
com a sua natureza (nas aulas presenciais ou remotas: Aprendizagem baseada em games ou
gamificação Aprendizagem baseada em projetos Aula expositivo-dialogada Aula invertida
(Flipped Classroom) Aula prática Debate/Discussão Dinâmica em grupo Dramatização/
Simulação Ensino com pesquisa Estudo de caso Estudo de texto Estudo dirigido Estudo do
meio Grupo de verbalização e observação Júri Simulado Lista de discussão Mapa Conceitual
Oficina Peer Instruction ou instrução por pares Portfólio Seminário TBL - Aprendizagem
Baseada em Equipes Tempestade cerebral; nas Aulas EaD: Aprendizagem baseada em games
ou gamificação Aprendizagem baseada em projetos Aula invertida (Flipped Classroom) Ensino
com pesquisa Estudo de caso Estudo de texto Estudo dirigido Estudo do meio Lista de
discussão Mapa Conceitual Portfólio; na implementação da Avaliação Semestral
Interdisciplinar – ASI, que ocorre semestralmente e permite ao aluno ser avaliado a partir do
60
perfil proposto; nos demais componentes curriculares do curso; no Encontro Nacional
Claretiano de Iniciação Científica (ENCIC), conferências e palestras do curso; e nos momentos a
distância, que favorecem a aprendizagem individual e em grupo, com a mediação de recursos
didáticos organizados, com apoio do tutor a distância, garantindo um aprendizado de
excelência, comprovado pelo desempenho dos alunos dos cursos de graduação já avaliados no
ENADE, e contribuindo para o IGC satisfatório da Instituição [2007-2,01-3; 2008-2,46-3;
2009-2,56-3; 2010-2,64-3; 2011-3,11-4; 2012-3,12-4; 2013-3,11-4; 2014-2,91-3; 2015-2,89-3;
2016-2,95-4; 2017-3,06-4; 2019-2.95-4]. Todas as atividades acadêmico/pedagógicas tem o
contínuo acompanhamento do professor responsável (mestres e doutores). Especificamente
nos momentos a distância e semanais, o apoio é dado pelo tutor a distância, e as aulas
presenciais (definidas no calendário acadêmico e extras), por professores, todos
proporcionando aos alunos os conhecimentos de ponta, trabalhados na estreita relação
teoria-prática, direcionados pelos objetivos, visando à concretização do perfil do egresso.
Acrescenta-se o apoio da equipe de supervisores de polo e de help desk institucional.
Assim, o Claretiano tem o compromisso da implementação de práticas pedagógicas e
acessibilidade metodológica inovadoras supracitadas, proporcionando aos alunos público-alvo
ou não da Educação Especial aprendizagens concretas e diferenciadas para a área, a partir do
apoio dos seguintes recursos didáticos: Sistema Gerenciador de Aprendizagem – Sala de Aula
Virtual (SGA-SAV), com apoio da utilização de tecnologia assistiva, estando disponíveis
softwares específicos (WebLibras e VLibras – ferramentas para tradução automática para
Libras; NVDA – ferramenta para leitura de telas); material didático próprio, construído por uma
equipe multidisciplinar, que elabora o Plano de Ensino, Caderno de Referência de Conteúdo e
vídeos; bibliografia básica e complementar física e virtual; vídeos e conteúdos complementares
com linguagem dialógica; elementos essenciais da metodologia de EaD do Claretiano.
14.1. Modalidade a Distância
Ao conceber seu modelo de Educação a Distância, o Claretiano - Centro Universitário

manteve-se fiel aos seus princípios, valores e à filosofia da instituição.
O modelo nasce a partir de uma visão sistêmica que engloba as premissas teóricas
que sustentam os Projetos Político-Pedagógico dos Cursos, a construção do currículo e a
consequente construção das práticas pedagógicas a partir da interação entre a estrutura
docente (professores e tutores), os alunos, os objetos de estudos (recursos didáticos amparado
por um amplo acervo de recursos tecnológicos de modo que sejam estabelecidas as relações
sociais entre esses atores e recursos culminando então na definição do modelo.
Ainda nessa ótica, para Behar (2009), os modelos de ensino consistem no
modo/forma de ensino que influencia e é influenciado por vários fatores e mecanismos que
fazem parte do processo de aprendizagem e da estrutura e organização do curso. Tais fatores
implicam no planejamento, nos métodos e nas técnicas de ensino, além das formas e técnicas
de avaliação, das formas de interação e, consequentemente, a construção do conhecimento
durante o processo de ensino-aprendizagem.
Ao analisar a evolução da EaD ao longo dos tempos, é possível observar como forte
característica a constante mudança que ocorre a partir do surgimento de novas tecnologias,
novas metodologias e estratégias de aprendizagem, somado à profissionalização da gestão
escolar.
No Claretiano - Centro Universitário, como observamos no item que descreve os
aspectos históricos da modalidade, essa evolução não foi diferente. Novos cursos, novas
metodologias e estratégias, novas tecnologias e novas competências do docente são
perceptíveis na trajetória institucional.
61
A figura a seguir busca traduzir, a partir da identificação de elementos essenciais, como
está representado o modelo de educação a distância que vem sendo construído ao longo dos
anos.
Conforme observado, a figura, na sua base, traz os elementos que subsidiam o
modelo de EaD nas suas diferentes dimensões. No nível acima, observamos dois aspectos
fundamentais, considerados o cerne do processo de ensino e aprendizagem, a docência, na sua
mais ampla dimensão e a avaliação da aprendizagem. Todos esses elementos, quando
articulados possibilitam que se atinja a finalidade da instituição e, consequentemente, o
cumprimento da sua missão.
Não obstante, o conjunto desses elementos está envolto nas distintas metodologias
que são planejadas e executadas a partir dos interesses do curso, de modo que suas
características e especificidades sejam respeitadas. O detalhamento desses elementos podem
permitir uma melhor compreensão acerca da sua relevância no modelo de EaD construído pela
instituição.
* Serviços Acadêmicos (Atendimento ao discente): consiste em todo o arcabouço de serviços
acadêmicos à disposição dos estudantes desde sua inscrição para ingresso no curso até a
emissão do seu diploma. Perfazem esse item recursos como o CRM "Customer Relationship
Management" (Gestão de Relacionamento com o Cliente), responsável por todo o
relacionamento com o estudante, os diferentes canais de comunicação, o registro acadêmico,
além de todo capital humano responsável pelo atendimento.
* Recursos Didáticos (Materiais Didáticos, Bibliotecas, etc.): A produção de recursos didáticos
tem sido uma pauta prioritária na Instituição, por ser o material um dos componentes
essenciais do seu modelo de educação e por ele constituir um importante recurso no processo
de ensino e aprendizagem conduzido pela mediação humana (professor-tutor-estudante) e
tecnológica (SGA-SAV). É também por meio desse recurso que o docente e o discente
interagem, estabelecendo entre si uma relação humana indispensável para a construção do
conhecimento de modo colaborativo. São considerados recursos didáticos todo o acervo de
vídeos, áudios, materiais didáticos, planos de ensino, entre outros recursos.
* Tecnologias (SAV, Portais, APPs, etc.): parte elementar do modelo de EaD do Claretiano, o
abundante arsenal tecnológico cumpre o papel de integrar os alunos à instituição e contribuir
para o desenvolvimento da sua aprendizagem. Estão organizados de modo interdependente, o
que permite a integração dos diferentes sistemas.
* Infraestrutura: tanto na sede, quanto nos polos, a instituição tem grande preocupação em
disponibilizar ao estudante a estrutura necessária ao desenvolvimento das atividades previstas
no seu curso. Busca-se garantir uma estrutura padrão, de modo que o estudante,
independente do polo que esteja matriculado, tenha as mesmas oportunidades que os demais.
A identificação das necessidades específicas de cada curso, a partir do seu Projeto
Político-Pedagógico são cuidadosamente respeitadas e passíveis de serem observadas nos
documentos institucionais, tais como o Relatório de Infraestrutura.
* Docência e Tutoria: A estrutura de docentes e tutores do Claretiano foi pensada de modo a
atender às especificidades da legislação brasileira, no que se refere às questões trabalhistas e
pedagógicas. Fazem parte dessa estrutura os professores responsáveis, cuja função principal é
o planejamento da disciplina e a construção de recursos de aprendizagem, além da sua
importante função enquanto membros do Núcleo Docente Estruturante e Colegiado de Curso.
De acordo com as políticas institucionais, quadro de professores responsáveis são construídos
respeitando os diversos indicadores internos e externos, o que garante um alto nível de
qualidade condizente com o compromisso institucional. Os tutores a distância tem como
função principal o suporte aos estudantes no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Possuem
formação relacionada à área do conhecimento da disciplina, atuam nos regimes integral,
parcial e horista. Já os tutores presenciais atuam em uma perspectiva administrativa dando
suporte a outros componentes curriculares do curso.
62
* Avaliação da Aprendizagem: O sistema de avaliação da aprendizagem no Claretiano – Centro
Universitário é concebido dentro de um processo que integra a aprendizagem do aluno e a
intervenção pedagógica do professor, na direção da construção do conhecimento e da
formação profissional, técnica, humana e cidadã. A avaliação constitui-se de um meio, e não de
uma finalidade, refletindo os princípios filosóficos, pedagógicos, políticos e sociais que
orientam a relação educativa, contribuindo para o crescimento e desenvolvimento do aluno na
sua totalidade.
14.1.1. Oferta e metodologia empregada no Curso de Graduação em Filosofia Bacharelado

(atividades a distância, presencialidade e afins)
Uma das principais virtudes da educação a distância é a possibilidade de adaptação
dos modelos a partir dos interesses das instituições e do aparato tecnológico à sua disposição.
Soma-se a esse fator a abrangência dos polos, infraestrutura física e, principalmente, as
especificidades dos cursos.
O Claretiano - Centro Universitário, ao longo da sua trajetória na educação a distância
experimentou diferentes formas de oferta dos cursos com reflexo direto nas metodologias
neles empregadas.
No que tange especificamente ao Curso de Graduação em Filosofia Bacharelado,
conforme observado neste projeto, sua origem é fruto do já consolidado curso presencial da
instituição. A adaptação para a modalidade a distância segue rigorosamente os preceitos
legais, de modo que sejam respeitados cada um dos elementos que compõem a legislação da
educação a distância, com destaque para o limite de 30% de carga horária de atividades
presenciais destacados no Artigo 100, da Portaria Normativa 742/2018,
§ 3º A oferta de atividades presenciais em cursos de EaD deve

observar o limite máximo de 30% (trinta por cento) da carga horária
total do curso, ressalvadas a carga horária referente ao estágio
obrigatório e as especificidades previstas nas respectivas Diretrizes
Curriculares Nacionais do curso.
Norteado por essa orientação, a estrutura curricular do curso prevê a divisão de carga
horária das disciplinas em atividades presenciais e virtuais, de acordo com a sua especificidade.
As atividades presenciais acontecem no período noturno, de segunda à quinta-feira e é
composta por 3 aulas por noite.
As atividades presenciais são destinadas às práticas laboratoriais, atividades em sala
de disciplinas específicas que demandem, além de outras atividades específicas do curso.
As atividades virtuais são organizadas e gerenciadas no ambiente virtual de
aprendizagem, contam com o apoio de tutores para sua realização e permitem ao estudante o
contato com inúmeras ferramentas de interação, conforme apresentado no item Sala de Aula
Virtual, além do acesso aos recursos didáticos, tais como Planos de Ensino, Materiais Didáticos,
vídeos, etc, além das Bibliotecas Virtuais.
Os Professores Responsáveis organizam suas disciplinas dividindo-as por Ciclos de
Aprendizagem, subdividindo-os semanalmente com a previsão das atividades presenciais e
virtuais. Contemplam ainda a organização das disciplinas, o sistema de avaliação da
aprendizagem, cujos instrumentos também se configuram a partir dos dois formatos,
presencial e virtual o que dá ao curso um caráter inovador e possibilita que o estudante seja
estimulado quanto ao uso das tecnologias como apoio à sua aprendizagem e imprescindíveis
na sociedade contemporânea.
63
14.1. Modalidade Presencial e a Oferta de carga horária na modalidade de Ensino a Distância
- EaD em cursos de graduação presenciais
A metodologia do Claretiano tem o curso estruturado em disciplinas e componentes

curriculares obrigatórios (conforme matriz curricular supracitada), que são implementados
durante 20 semanas por semestre, com aulas noturnas, permitindo compor a totalidade das
horas consideradas na integralização do curso.
O Curso tem como proposição a oferta de carga horária EaD de acordo com as
prerrogativas Portaria nº 2.117, de 6/12/2019 (em vigor), de acordo com o Art. 2º: As IES
poderão introduzir a oferta de carga horária na modalidade de EaD na organização pedagógica
e curricular de seus cursos de graduação presenciais, até o limite de 40% da carga horária total
do curso.
Esta é uma oportunidade para o aluno da graduação presencial do Claretiano –
Centro Universitário de Batatais experimentar e ter contato com a modalidade a distância.
As disciplinas ofertadas a distância são orientadas a partir do Plano de Ensino,
ferramenta disponível no Sistema Gerenciador de Aprendizagem – Sala de Aula Virtual,
juntamente com um cronograma para as 20 semanas, organizado didaticamente em Cinco
Ciclos de Aprendizagem, com acompanhamento do professor presencial (aulas presenciais) e
como tutor a distância (para as horas a distância), cabendo ao aluno a livre escolha dos seus
horários para os estudos, de modo que estes não coincidam com suas aulas e atividades
presenciais. No entanto, um dia da semana (sexta-feira) fica disponível para os estudos dos
conhecimentos planejados e orientados para os estudos a distância, sendo duas aulas de 45
minutos para uma disciplina e duas horas de 45 minutos para a outra disciplina.
As horas a distância são distribuídas em duas disciplinas por semestre, considerando
30 horas a distância em cada disciplina. Exemplo:
Disciplina: 60 horas
Carga horária presencial: 1h30min ou 2 h/aulas de 45min, considerando 20 semanas: 30 horas
ou 40 horas aulas.
Carga horária a distância: 1h30min ou 2 h/aulas de 45min, considerando 20 semanas: 30 horas
ou 40 horas aulas, sendo que no Plano de Ensino e Cronograma, o professor indicará os
conhecimentos que deverão ser estudados a distância, como compromisso pessoal de estudo.
14.2. Sistema Gerenciador de Aprendizagem – Sala de Aula Virtual
A Instituição dispõe de um Ambiente Virtual de Aprendizagem denominado Sistema

Gerenciador de Aprendizagem – Sala de Aula Virtual (SGA-SAV) no qual alunos, tutores e
professores contam com um conjunto de ferramentas interativas, canais de comunicação e
serviços telemáticos, ancorados em um Enterprise Resource Planning (ERP) denominado
TOTVS-RM.
Os dois sistemas estão integrados, o que possibilita que não só o aspecto acadêmico
seja enriquecido com o uso das TICs, mas também toda a parte de registro acadêmico,
financeiro, central de atendimento e solicitações diversas.
Quanto ao SGA, cumpre destacar que desde a sua criação, vem passando por
constantes atualizações de acordo com as principais tendências da web. Preocupações quanto
à utilização em diferentes dispositivos (acesso responsivo), adequação da linguagem,
segurança e privacidade consoante à LGPD, acessibilidade ao público alvo da Educação Especial
e inteligência artificial são elementos que embasam o processo de melhoria contínua da
plataforma.
Funcionalidades do Sistema Gerenciador de Aprendizagem – Sala de Aula Virtual
(SGA-SAV) que corroboram essa afirmação:
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1) Orientações (assíncrona): página de entrada da disciplina na SAV.
2) Material (assíncrona): ferramenta para o download das apostilas, guias de estudos e
conteúdos complementares.
3) Correio (assíncrona): caixa de e-mail cuja mensagem pode ser enviada para uma única
pessoa ou para toda a turma.
4) Fórum (assíncrona): ferramenta que possibilita discutir um assunto em grupo.
5)Bate-Papo ( síncrona): também chamada de “Chat”, torna possível que pessoas distantes
fisicamente possam conversar entre si, utilizando-se do computador e da internet como
ferramentas de mediação.
6) Calendário (assíncrona): ferramenta com informações relacionadas às datas importantes
referentes ao curso e à disciplina.
7) Portfólio ( assíncrona ): nessa ferramenta, o aluno realiza atividades de Prática, orientação
ao Trabalho de Curso ou Trabalho de Conclusão de Disciplina e atividades que necessitem de
orientação ou coordenação específica e individual.
8) Questões Online (assíncrona): instrumento avaliativo composto por questões objetivas, com
cinco alternativas cada, ofertadas em quatro ciclos de aprendizagem (duas questões por
oferta).
9) Mural (assíncrona): funciona como post-it , ou seja, um local em que se poderá colocar
pequenos recados.
10) Mensagens de Turmas Antigas (assíncrona): opção utilizada para que o aluno, quando
transferido de curso, polo ou turma, possa recuperar suas atividades e interações enviadas na
sala anterior.
11) Recados (assíncrona): permite a visualização dos recados enviados à turma por
coordenadores e tutores.
12) Acessibilidade: nesta opção, caso necessário, o aluno pode contar com apoio específico
para atender às suas necessidades especiais. Para apoiar o aluno público-alvo da Educação
Especial no SGA-SAV, constam quatro ferramentas: o Responsive Voice e o HandTalk,
acoplados dentro do próprio SGA-SAV, e o NVDA e o VLibras, em que o aluno é orientado a
instalá-las em seu computador.
13) Plano de Ensino: local de postagem: ementa, perfil do curso, objetivos do curso, objetivos
da disciplina, conteúdos por ciclos, problematizações, estratégias, recursos, avaliação e
bibliografias básica e complementar, além do Cronograma apresentado por ciclos e detalhado
para as 20 semanas de estudo.
14) Aula Remota: ferramenta para aulas ao vivo, em que os alunos e professores estão
separados pelo espaço e fisicamente, a partir da sincronização do SGA-SAV e Google Meeting.
O Curso de Acolhida Institucional e as ações de formação continuada de docentes,
tutores e técnicos-administrativos possibilitam aos alunos e a toda a comunidade acadêmica
institucional a construção de conhecimentos para uma atuação autônoma no tocante à
interação, à elaboração, à inserção e ao gerenciamento de conteúdo, de forma dialógica e
rápida, com liberdade e flexibilidade.
Ressalta-se, dentre as Tecnologias da Informação e Comunicação, os sistemas
desenvolvidos internamente para gestão de provas, controle de atas e correção automática da
Avaliação Semestral Interdisciplinar (ASI).
O SGA dispõe de outras ferramentas, tais como Boletim, Meus Dados, Portal de Solicitações,
Loja Virtual, Fale conosco e Bibliotecas:
* Biblioteca Virtual Pearson.
* Pergamum.
*Biblioteca Digital Claretiana.
*Biblioteca SENAC.
* Minha Biblioteca.
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* Periódicos Online: Revista Educação, Educação a Distância, Linguagem Acadêmica e
Dossiês Específicos do curso.
Para apoiar os processos educacionais e de sistemas, a equipe de TI do Claretiano
construiu uma infraestrutura híbrida, que conta com acesso à internet a partir de dois links
ativos balanceados, um terceiro link, de redundância passiva via fibra óptica, e um quarto link,
de redundância passiva via rádio, que, juntos, totalizam 130Mbits de conexão ativa e 80Mbits
de conexão passiva, os quais são acionados automaticamente em caso de falhas. Esse acesso à
internet interliga um datacenter próprio e um ambiente de cloud pública a partir de um
contrato com a empresa pioneira em cloud computing Amazon Web Service e a Google, onde
possuímos mais 60 servidores virtuais. Com essa infraestrutura, é possível disponibilizar, de
forma ininterrupta, os diversos serviços e sistemas para todos os polos e unidades.
No SGA-SAV, também está disponibilizada a Avaliação Institucional, ferramenta
utilizada pelo Claretiano para diagnóstico da situação/desenvolvimento das disciplinas junto
aos professores e alunos, em que são convidados a avaliá-las, e os resultados culminaram, por
exemplo, em três atualizações de versão e todos os insumos dessas avaliações estão
disponíveis nos documentos institucionais.
Ao criar um ambiente virtual de aprendizagem próprio, o Claretiano permite-se
adaptá-lo às suas mais variadas necessidades, sem a dependência de fatores externos. Assim,
estão garantidas as condições necessárias ao processo de ensino e aprendizagem, bem como o
envolvimento de toda a comunidade acadêmica, pois instigar a produção social e coletiva,
rompendo, portanto, o isolamento e o individualismo na construção do conhecimento, são
premissas atribuídas às TICs.
14.3. Tecnologias de Informação e Comunicação – TICs
As Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), no Claretiano Rede de Educação,

estão fundamentadas em preceitos que se caracterizam pela inovação (aquisição de novos
recursos a partir dos perfis de aprendizagem, adoção de novas metodologias, atualização das
versões dos sistemas); pela abrangência (acessibilidade digital, comunicacional, atitudinal e
metodológica); pela multiplicidade (desktops, smartphones, tablets etc.); e pela congruência
(integração de sistemas e softwares) (PDI, 2020/2024). Nesse sentido, toda a estrutura
tecnológica disponível viabiliza a integração de sistemas que exercem influencia de forma
direta no processo ensino-aprendizagem, e, por isso, na ótica da Instituição, analisar
isoladamente um grupo específico de tecnologias (aquelas que diretamente são interpretadas
como ferramentas de apoio à aprendizagem) comprometeria a percepção de todo o universo e
suas possibilidades.
O Curso de Graduação em Filosofia Bacharelado foi concebido para a oferta na
modalidade a Distância com a primeira turma com início em 2005, fazendo-se valer da
expertise da instituição que desde o ano de 2005 atua com a oferta do curso na modalidade a
distância.
Dessa forma, toda a tecnologia de informação e comunicação é utilizada no como
recurso pedagógico tendo como destaques as seguintes ferramentas e sistemas:
*ERP TOTVS-RM, sistema de gestão empresarial cuja funcionalidade é integrar toda a parte de
backoffice, envolvendo os contextos: Educacional, Gestão Financeira, Compras, Contrato,
Patrimônio, Fiscal, Contábil e de Pessoas.
*Portal de Acesso Claretiano, que centraliza o login e senha de acesso para todos os sistemas.
*Sistema Gerenciador de Aprendizagem – Sala de Aula Virtual (SGA-SAV) 3.0, com ferramentas
de aprendizagem que atende as necessidades de alunos, professores e toda comunidade
acadêmica. A ferramenta é internacionalizada em cinco idiomas. Dentro da Sala Virtual, temos
também recursos integrados para aula remota, plano de ensino, loja virtual, integração com
Wordpress para material didático, entre outros.
66
*APP CLARETIANO, aplicativo na versão mobile do Sistema Gerenciador de Aprendizagem para
os alunos.
*Certificação digital permite a assinatura digital de documentos dos colaboradores,
professores e alunos sem a necessidade do trânsito de papel físico.
*Gestão eletrônica de documentos, permitindo a digitalização do acervo físico e a tramitação
de documentos digitais.
*Utilização de ferramentas de Business Intelligence para tomada de decisão como: Power BI e
Google Data Studio.
*Sistema próprio de mensageria para integração entre os sistemas internos e externos.
*Claretiano Biblioteca Digital, que disponibiliza os materiais acadêmicos didático-pedagógicos
e técnico-científicos em formato digital.
*Processo Seletivo utilizando o Sistema RM e um novo sistema de CRM denominado Rubeus.
*Intranet e portais institucionais.
*Sistema interno para Gestão de Bolsas de Estudos.
*Sistema interno para Gestão Editorial.
*Sistema interno de Gestão de Avaliações.
*Implantação de sistema para chamados técnicos de suporte.
*Telefonia VOIP (voz sobre IP).
*Ambiente de infraestrutura híbrida (executado parte em data centers próprios e parte na
nuvem), utilizando serviços da Amazon AWS e Google Cloud.
*Implantação de controlador de domínio e normas no parque computacional.
*Guia de Atendimento para apoiar os alunos.
*Implantação do software TeamViewer para monitoramento e suporte remoto.
*Parque computacional no ambiente Microsoft Windows e Office.
*Tecnologias para videoconferência usando zoom e meeting e webconferência usando
YouTube.
*Google for Education – G Suite e Gmail.
*Uso de software para gestão das impressões.
No que compete às políticas institucionais de acessibilidade, são contempladas as
seguintes iniciativas e recursos:
* Acessibilidade atitudinal: palestras informativas (alunos, docentes, discentes, familiares e/ou
responsáveis); formação continuada para docentes e toda a comunidade institucional; diálogo
e orientação à família e/ou responsáveis.
* Acessibilidade arquitetônica: escadas adequadas; elevadores nos prédios; instalação de
corrimão nas rampas e banheiros; portas de salas e banheiros alargadas; eliminação de
degraus nas portas das salas; banheiros adaptados e familiares; referenciais visuais; piso tátil;
informações em braille; acesso a qualquer ambiente; aquisição de mobiliário específico
(quando há necessidade).
* Acessibilidade metodológica/pedagógica: adaptações de acesso ao computador; adaptações
da postura sentada; auxílio técnico no processo de inclusão; parceria com profissionais de
diversas áreas; atuação de intérprete de Libras para alunos surdos; atuação de leitor/escriba
para alunos com cegueira, deficiência intelectual, transtorno do espectro autista e deficiência
física; provas ampliadas para alunos com baixa visão.
* Acessibilidade programática: informar/esclarecer à família, docentes e equipe acadêmica
sobre a legislação vigente (direitos de acessibilidade).
* Acessibilidade instrumental: recursos de alta tecnologia (adaptações de acesso ao
computador; teclados e mouses adaptados; leitor autônomo; vocalizador; ampliador de textos)
e baixa tecnologia (materiais pedagógicos adaptados e lupa eletrônica Alladin, disponível na
Biblioteca da Instituição).
* Acessibilidade nos transportes: orientações quanto aos tipos de transportes públicos
disponíveis para se chegar à Instituição, placas de orientação etc.
67
* Acessibilidade nas comunicações: atuação de intérprete de Libras para alunos surdos; leitura
em voz alta ou via áudio para alunos com baixa visão e/ou cegueira; comunicação alternativa e
ampliada; telefone para alunos com deficiência auditiva.
* Acessibilidade digital: utilização de tecnologia assistiva; informática acessível na Sala de Aula
Virtual, estando disponíveis softwares específicos (ResponsiveVoice, WebLibras, VLibras, NVDA
etc., como também recursos de acessibilidade nas bibliotecas presenciais e virtuais); envio de
e-mails e mensagens de texto via celular e acessibilidade habilitada pela Biblioteca Pearson aos
alunos com deficiência visual mediante o sistema Dosvox.
Quanto ao material didático, destaca-se a evolução dos modelos, bem como dos
suportes em que ele é oferecido: inicialmente, como apostilas e/ou CD-ROMs (2004-2010);
depois, no formato de livros-textos, denominados Cadernos de Referência de Conteúdo,
Cadernos de Atividades e Interatividades (2010-2014); evoluindo para Conteúdos Básicos de
Referência/Conteúdos Digitais Integradores, Planos de Ensino/Guias de Estudo (2013);
prognosticando, atualmente, a convergência de mídias numa estrutura informacional
hipertextual, denominada Material Dinâmico On-line (MDO). De modo gradativo, o material
didático, articulado com as TICs, tem sido aprimorado, procurando atender aos alunos nos
contextos educacionais diversos, garantindo o acesso irrestrito, ou seja, a qualquer hora, em
qualquer lugar e por meio de diferentes recursos.
As experiências de aprendizagem configuram-se a partir do conjunto de TICs
disponíveis aos discentes, sendo facilmente percebidas a partir das múltiplas formas de
interação, comunicação bidirecional e acesso, com destaque para a ferramenta Network, em
que coordenadores, professores e tutores interagem, elaboram e compartilham documentos,
experiências etc.
O acesso aos materiais ou recursos didáticos, todo o acervo, bem como os títulos das
bibliotecas virtuais podem ser acessados de modo off-line, mediante download, o que
assegura o acesso ininterrupto e dá liberdade aos alunos. Toda a concepção dos recursos
didáticos tem a preocupação de possibilitar que eles sejam explorados sob diversas
perspectivas, possibilitando experiências diferenciadas de aprendizagem.
14.4. Material Didático Mediacional
Os alunos do Curso de Filosofia Bacharelado, tem à sua disposição materiais didáticos

concebidos, planejados e elaborados pela Instituição com a participação de uma equipe
multidisciplinar e da coordenação pedagógica do curso, responsáveis pela prospecção de todo
o conteúdo curricular a partir das especificidades de cada disciplina e à luz do Projeto
Educativo Claretiano e sua Carta de Princípios, do Projeto Político-Pedagógico do Curso e do
Plano de Desenvolvimento Institucional em vigência.
O Claretiano – Rede de Educação conta com um Departamento de Editoração,
responsável pela produção dedicada de seus recursos didáticos e composto por designers
educacionais, preparadores e revisores de texto, designers gráficos, roteiristas e produtores de
audiovisual e especialista em contratos e direitos autorais. No contexto editorial da Instituição,
o material didático é tratado por essa equipe com foco em sua usabilidade pedagógica e na
usabilidade de design, no intuito de dar conta das questões relacionadas à acessibilidade
metodológica e instrumental, bem como às diretrizes e especificidades de cada disciplina do
curso.
O processo de autoria é concebido a partir das premissas institucionais (Missão,
Projeto Educativo e Carta de Princípios) e do PPPC de cada curso, para, em seguida,
consolidar-se na disciplina e em seu respectivo Plano de Ensino (ementa, objetivos, perfil e
bibliografias básica e complementar). O processo de validação dos materiais está previsto no
fluxograma editorial e tem por finalidade analisar a vinculação do conteúdo instrucional
produzido ao projeto político-pedagógico do curso e aos valores institucionais; assegurar a
68
propriedade intelectual e moral; atender aos requisitos editoriais e científicos de qualidade,
além de promover as boas práticas didático-pedagógicas. Elege-se para tal finalidade um
validador especialista (revisor técnico), que, juntamente com as equipes multidisciplinar e
editorial, realiza o processo de validação tecnocientífica dos conteúdos.
No que diz respeito à estrutura comunicacional do material didático, a legibilidade
linguística e a linguagem mediacional, dialógica e motivacional estão previstas no processo e
buscam possibilitar ao aluno uma leitura fluente, motivadora e focada nos conteúdos
essenciais, favorecendo a interação professor-aluno e aluno-aluno. O Departamento de
Editoração possui indicadores de qualidade para cada etapa da produção do material didático.
No que diz respeito aos indicadores de preparação e revisão, a linguagem é pensada numa
perspectiva multimodal, compreendendo, assim, o texto em suas diferentes estruturas
semióticas, tais como verbal, não verbal, sonora, gráfica, audiovisual etc.
Para assegurar o efetivo controle das chamadas informações e dos dados relativos às
diferentes etapas do processo editorial, é utilizado um software Sistema de Gestão Editorial
(SGO-SGE), por meio do qual ocorre a gestão dos processos e procedimentos editoriais, assim
como a comunicação entre os integrantes da equipe multidisciplinar.
O material didático desenvolvido para os alunos do Curso de Filosofia Bacharelado, está,
portanto, projetado em formato digital, multiplataforma e em uma infraestrutura tecnológica
de servidores dedicados e respaldada pelo Centro de Tecnologias da Informação e da
Comunicação do Claretiano – Centro Universitário. Tendo em vista a produção de soluções
para cada área de formação, o Departamento de Editoração dispõe de um Núcleo de Inovação
e Qualidade, cuja função é apresentar soluções de Design de interação para cada projeto de
construção de material, assim como fazer todo o monitoramento do desempenho dos
materiais aplicados em cada oferta mediante o MDO Analytics: um sistema que foi
desenvolvido para a geração de dados a partir dos quais é possível rastrear a experiência do
estudante com o material didático mediante diferentes recortes analíticos. Ao final de cada
semestre letivo, esses dados são compilados e enviados à coordenação pedagógica no formato
de relatório, a fim de subsidiá-los na tomada de decisão junto aos membros da Equipe
Multidisciplinar, NDE e do Colegiado.
No contexto do Curso de Filosofia Bacharelado, o material didático contará, ainda, com
diferentes recursos de aprendizagem construídos por meio de frameworks online e também
por meio de recursos de auxílio à aprendizagem, tais como: ferramentas de anotações,
pesquisa, marca-texto, dicionário, dúvida, trilhas de estudo, narrador de texto, dark mode etc.
Essas funcionalidades possibilitam a inserção do aluno diante de um conteúdo curricular
interativo, dinâmico e abrangente, dadas as possibilidades hipertextuais desse modelo de
oferta de conteúdo, cuja finalidade maior é ampliar o quanto possível o potencial
didático-pedagógico do material didático da Instituição e, sobretudo, a experiência de
aprendizagem de seus alunos. Dentre esses recursos de auxílio à aprendizagem está um canal
direto de comunicação do aluno com o Departamento de Editoração, a fim de que ele possa
relatar dificuldades de uso ou qualquer problema de conteúdo ou técnico (erros gramaticais e
problemas com imagens, fórmulas, símbolos, links inativos etc.), perfazendo, assim, o seu
também indispensável papel no processo de melhoria contínua do material didático.
A produção de recursos didáticos tem sido uma pauta prioritária na Instituição, por ser
o material um dos componentes essenciais do seu modelo de educação e por ele constituir um
importante recurso no processo de ensino e aprendizagem conduzido pela mediação humana
(professor-tutor-estudante) e tecnológica (SGA-SAV). É também por meio desse recurso que o
docente e o discente interagem, estabelecendo entre si uma relação humana indispensável
para a construção do conhecimento de modo colaborativo. No sentido de viabilizar o seu
projeto editorial, o Claretiano tem como uma de suas políticas a criação das condições
necessárias para o desenvolvimento de um material didático de qualidade e inovador, que
69
atenda às necessidades formativas e às exigências do seu Projeto Educativo e das Diretrizes
Curriculares Nacionais do Curso de Filosofia Bacharelado.
14.5. Processo de Controle de Produção ou Distribuição de Material Didático (Logística)
No sentido de assegurar a qualidade e o controle dos processos editoriais, o

Departamento de Editoração concebeu, a partir de suas experiências na prática editorial,
alguns indicadores de orientação e controle: o Manual de Normas, que se impõe como um
recurso importante de informação dos agentes envolvidos no planejamento, elaboração,
tratamento pedagógico do texto, confecção do Material Didático, bem como de agilização das
etapas de produção editorial e distribuição; o Catálogo Geral de Obras que fazem parte do
acervo intelectual da Instituição; o Sistema de Gestão Editorial (SGO-SGE), que facilita a gestão
dos processos e procedimentos editoriais, bem como a comunicação entre os interagentes da
equipe multidisciplinar; e o Manual da Rede, que estabelece um protocolo de uso na intranet.
Outro documento orientador que fundamenta e reúne as experiências do departamento ao
longo de suas atividades editoriais é denominado Concepção, Elaboração e Produção de
Material Didático.
Finalizados os processos editoriais, os Materiais Didáticos são disponibilizados aos
alunos em formato digital na ferramenta Material, disponível no Sistema Gerenciador de
Aprendizagem – Sala de Aula Virtual (SGA-SAV), o que possibilita que eles sejam acessados por
diferentes dispositivos tecnológicos, além de oferecer ao aluno a opção de fazer o download
do conteúdo ou mesmo imprimi-lo, opções estas que se fazer essenciais ao se considerar
eventuais dificuldades do aluno com acesso à internet.
O fluxo de produção, reprodução e distribuição inicia-se com a encomenda da obra e
a orientação ao professor conteudista e concretiza-se com a obra disponível para o aluno. Em
síntese, a Logística de Reprodução e Distribuição de Material Didático procura atender aos
alunos da seguinte maneira: todo material está disponível para acesso na Sala de Aula Virtual
e, além disso, a Instituição oferece ao aluno acesso exclusivo ao Claretiano Biblioteca Digital,
um repositório institucional que reúne o acervo de recursos didáticos de todos os cursos.
O Departamento de Editoração sempre prioriza em seu planejamento a oferta do
material didático de acordo com o cronograma prospectado no calendário acadêmico da
Instituição. Todavia, em casos excepcionais, está prevista a execução de um Plano de
Contingência, que consiste no desenvolvimento de um Plano de Ensino para a disciplina tendo
por base as obras disponíveis nas Bibliotecas Digitais conveniadas.
Pela sua complexidade, a concepção, elaboração, produção e distribuição de um
material didático de qualidade, além da vontade política da Instituição, que respalda a
sustentabilidade do modelo de produção, pressupõem o envolvimento e o comprometimento
de todos os integrantes no processo. A sinergia e a sincronia de ações entre as equipes
multidisciplinar e técnico-administrativa, secretarias e tutorias, são fatores que se
complementam e concorrem para a sustentabilidade do modelo Claretiano como um todo,
revertendo-se em benefícios e ganhos pedagógicos para os alunos.
15. O CURSO DE FILOSOFIA Bacharelado NO CONTEXTO DA PANDEMIA COVID-19
Considerando os documentos que legislam a respeito da Educação Superior para o

momento da Pandemia COVID-19: Ato do Presidente da Mesa do Congresso Nacional nº 42, de
2020, que prorroga a vigência da Medida Provisória n. 934 de 01 de abril de 2020 pelo período
de sessenta dias, e a Homologação Parcial do Parecer n. 05, de 29 de maio de 2020, que trata
da Reorganização do Calendário Escolar e da possibilidade de cômputo de atividades não
70
presenciais para fins de cumprimento da carga horária mínima anual, em razão da Pandemia
da COVID-19, as Unidades Educativas de Ensino Superior do Claretiano – Centro Universitário
vêm desenvolvendo ações no atendimento ao isolamento social e manutenção de suas
atividades.
Desde a primeira quinzena do mês de março de 2020, tendo como base o Projeto
Educativo Claretiano e seus princípios, no respeito pela Pessoa Humana e sua formação
profissional, foram encerradas as aulas presenciais considerando a necessidade do isolamento
social e solidário devido a Pandemia Covid-19. Foram tomadas providências e atitudes para
garantir o apoio ao aluno, professor e funcionário com constantes informativos, a cada fase do
isolamento, bem como procedimentos a serem seguidos para a manutenção das aulas que
eram presenciais em formato remoto.
Por mais que o corpo docente do Claretiano – Rede de Educação esteja habituado ao
uso das Tecnologias da Informação e Comunicação no cotidiano de suas atividades, e, da
mesma forma, os discentes aptos a utilizá-las, diferenciar o ensino remoto da EaD neste
momento é fundamental.
O termo “ensino remoto”, usado no contexto da Pandemia Covid-19, tem ganhado
força com a implementação de estratégias da EaD nos cursos presenciais, buscando diferenciar
uma modalidade da outra, com base nas características de cada uma delas. É importante
destacar que tais características devem ser respeitadas no sentido de evitar que se promova
uma sobreposição de estratégias e iniciativas que ocasionem a não aprendizagem dos alunos e
o aumento nos índices de evasão.
O ensino remoto tem como características principais:
● a preservação da identidade acadêmica da graduação presencial, ou seja, a manutenção da
rotina programada de estudos (aulas presenciais) e o contato síncrono com o professor;
● a distância física entre aluno e professor. No entanto, essa impossibilidade de estarmos
juntos, agora é suprida pelas tecnologias. Por este motivo chama-se remoto. Estamos longe
fisicamente, mais com a possibilidade de estarmos perto com o apoio da tecnologia
(BERTANHA, 2020). É o ensino que se encontra longe espaço físico único e ele é mediato, ou
seja, acontece a partir do intermédio do professor (planejamento) e apoiado pela tecnologia.
Já a educação a distância tem toda sua estrutura pedagógica sustentada em recursos
didáticos e tecnológicos, docentes e tutores, que subsidiam o processo de ensino e
aprendizagem.
Os docentes foram orientados para que fizessem a fusão dessas características em
seu planejamento (formalizado nos Cronogramas e aulas), procurando respeitá-las, ou seja,
considerando tudo aquilo que presuma o presencial somado a todo o aparato didático e
tecnológico da EaD e, conjuntamente, à habilidade do professor, consolidando, assim, um
modelo à luz do carisma institucional.

Ações de enfrentamento à Pandemia Covid-19: Direção

A primeira ação da Direção das Unidades Educativas do Claretiano – Rede de
Educação, partiu da Pró-Reitoria Administrativa em conjunto com a Coordenadoria Geral de
Educação a Distância quanto a possibilidade de estruturar a ferramenta de Provas Online para
as Avaliações de Atividades Presenciais com data prevista para abril no contexto desse
momento presencial para os alunos dos cursos a distância, devido o Decreto Estadual que
suspendeu diversas atividades no Distrito Federal.
A partir desta iniciativa, houve a primeira reunião com a direção das unidades
educativas do Claretiano – Rede de Educação, a qual foi realizada no dia 16 de março de 2020,
no período da manhã, para o estabelecimento de ações emergenciais para a não interrupção
das aulas presenciais dos cursos de graduação.
71
Em continuidade, a Direção continuou se reunindo junto com os diversos setores
administrativos, jurídico, pedagógico, acadêmico, até nos dias atuais, em que foram sendo
geradas, reorganizadas e ajustadas as seguintes ações de contingenciamento na necessidade
do isolamento social e solidário, em atenção ao cuidado da Pessoa Humana, premissa do
Projeto Educativo Claretiano:

Ações de enfrentamento à Pandemia Covid - 19: orientações pedagógicas e acadêmicas aos
coordenadores de curso

● A primeira reunião realizada com os coordenadores de curso: presencial, ead e ead com
encontros para a prática, de todas as unidades educativas de Educação Superior foi realizada
no dia 16 de março de 2020.
● Acompanhamento da direção a partir de reuniões: diárias, nas duas primeiras semanas,
depois duas vezes por semana, além das reuniões regulares de coordenadores.
● Adequação e ajustes nos Projetos Políticos-Pedagógicos para constar as ações referentes à
Pandemia Covid-19: este trabalho está sendo realizado em curso pelos coordenadores,
primeiro em arquivos individuais e em breve, arquivo caracterizado como Aditamento em cada
um dos Projetos Políticos-Pedagógicos, atendendo a legislação vigente.
● Realização da Reunião extraordinária de Núcleo Docente Estruturante (de cada curso), e em
caráter emergencial, no período de 25 a 27 de março de 2020, como parte da 1a. Etapa do
Programa de Formação Continuada de Professores, Coordenadores e Tutores.
● Realização da Reunião extraordinária de Colegiado (de cada curso), e em caráter
emergencial, no período de 02 a 08 de maio de 2020, como parte da 2a. Etapa do Programa de
Formação Continuada de Professores, Coordenadores e Tutores.
● Reunião online com os alunos, em cada curso, no primeiro dia de aula remota.
● Levantamento: Acompanhamento do Trabalho Docente Remoto, diretamente na Sala de
Aula Virtual.
● Levantamento e Sínteses das Aulas Práticas e Laboratoriais, quanto às disciplinas do 1o.
semestre.
● Alteração das Matrizes Curriculares dos Cursos de Biomedicina, Enfermagem, Fisioterapia,
Educação Física – Bacharelado, Educação Física – Bacharelado, Gastronomia, Terapia
Ocupacional, Estética e Cosmética, trazendo para os próximos semestres disciplinas mais
teóricas e levando para os semestres mais adiantes, disciplinas práticas, pela não possibilidade
da presencialidade.

Ações de enfrentamento à Pandemia Covid-19: orientações pedagógicas e acadêmicas aos
professores e tutores (Educação Superior)
● Primeiro email de Orientação Acadêmica e Pedagógica (Boletim Informativo nº 01) enviado

aos professores da graduação presencial para orientar as atividades remotas, em 16 de março
de 2020.
● Orientações para a Elaboração do Documento/Cronograma de estudos 17/03 a 09/04/2020.
● Boletim Informativo nº 01 enviado aos professores responsáveis e tutores da EaD.
● Segundo e-mail de Orientação Acadêmica e Pedagógica, para o apoio do trabalho do
professor quanto à organização dos Estudos dos Alunos e Acompanhamento (17/03 a
09/04/20) Presencial e EaD, com encontros presenciais para a prática, dia 17 de março de
2020.
● Terceiro email de Orientação Acadêmica e Pedagógica, com novas orientações a respeito do
cumprimento de atividades docentes em casa, dia 18 de março de 2020.
● Boletim Informativo nº 02 com o tema: Informações sobre a antecipação de férias -
Orientações para o período: 1º a 30 de abril de 2020, dia 27 de março de 2020.
72
● Boletim Informativo nº 03, com o tema: Convocação para a Formação Continuada e
Orientações para o período: 04 de maio a 31 de julho de 2020, dia 30 de abril de 2020.
● Orientações para a elaboração dos estudos dos alunos/disciplinas dos cursos de graduação
presencial devido à não realização das aulas presenciais para a continuidade do 1o. semestre
de 2020, dia 30 de abril de 2020.
● Programa de Formação Continuada:

Continuação da 1a. Etapa, iniciada em janeiro de 2020
25/03 a 27/03/2020 – Reuniões de Núcleo Docente Estruturante (já
realizadas).
2a. Etapa
02/05/2020 – 10h (Horário de Brasília) – Reunião Geral com todos os
professores, tutores, facilitadores, preceptores e coordenadores de
curso via webconferência. Link de acesso:
https://youtu.be/BAAqv2OSzWM
02/05 a 08/05/2020 – Reuniões de Colegiado de curso: professores e
tutores.
Programa Virtualize-se (https://mdm.claretiano.edu.br/virtualizese/):
treinamento de professores para utilizarem as tecnologias disponíveis
para o aprendizado dos alunos.

● Quarto e-mail contendo: novas orientações e normas para o trabalho remoto dos
professores dos cursos de graduação presencial do Claretiano – Rede de Educação (Claretiano
– Centro Universitário de Batatais e polos, o Claretiano – Centro Universitário de Rio Claro e
Claretiano – Faculdade de Boa Vista) no período de ações de contingência relativas à Pandemia
COVID-19. Reforço quanto à questão da do cuidado para não perder os alunos por
desconhecimento de tecnologia.
● Coleta junto aos professores da graduação presencial e EaD, com encontros presenciais para
a prática, das Experiências das Atividades Remotas: Prática Docente e Aprendizagem dos
Alunos, para a organização de Oficinas para a 3a. Etapa do Programa de Formação Continuada.

Ações de enfrentamento à Pandemia Covid-19: alterações pedagógicas e acadêmicas nos
cursos presenciais e EaD

● Reformulação dos calendários acadêmicos: graduação e pós-graduação.
● Reestruturação dos conteúdos, estratégias, recursos e instrumentos avaliativos das
disciplinas para garantir ao aluno a continuidade dos estudos, a partir de novo cronograma
para a graduação presencial (períodos de 17/03 a 09/04/ 20 e 04/05 a 31/07/2020).
● Adequação de metodologias para os alunos EAD de regiões remotas com difícil acesso a
internet, especialmente Cruzeiro do Sul/AC.
● Implantação das provas on-line em todas as modalidades do Ensino Superior.
● Suporte para o público-alvo da Educação Especial pelo Núcleo de Acessibilidade.
● Orientação aos alunos concluintes quanto aos estágios: com campos onde houve
possibilidade de realizar o componente curricular, campos que ficaram fechados
● Oferta de 20% a distância do estágio o Curso de Graduação em Nutrição (Recomendações
dos Conselhos Federal e Regional de Nutricionistas) para Estágios e Atividades Práticas
Discentes durante a Pandemia do Coronavírus).
● Aplicação de provas em formato online para todos os alunos dos cursos de graduação e
pós-graduação.
● Gravação de vídeos para as disciplinas que contemplam conteúdos práticos (gravação pelo
docente e institucional).
73
● Alteração das Matrizes Curriculares (considerando o segundo semestre) dos Cursos de
Biomedicina, Enfermagem, Fisioterapia, Educação Física – Bacharelado, Educação Física –
Bacharelado, Gastronomia, Terapia Ocupacional, Estética e Cosmética, trazendo para os
próximos semestres disciplinas mais teóricas e levando para os semestres mais adiantes,
disciplinas práticas, pela não possibilidade da presencialidade.

Ações de enfrentamento à Pandemia Covid-19: orientações trabalhistas e jurídicas aos
professores, coordenadores e tutores

● Antecipação de férias para professores de 1 a 30 de abril de 2020.
● Antecipação de férias para professores e funcionários.
● Apoio jurídico às unidades para respostas aos abaixo assinados de pais e alunos.
● Suspensão dos contratos de trabalho de funcionários nas Unidades para preservar a
sustentabilidade.
● Critérios para a dispensa de funcionários considerando se têm família que dependem deles.
● Cartilha para retomada do trabalho administrativo e apoio médico e segurança do trabalho
para os funcionários.
● Cuidado em exames médicos para funcionários suspeitos com Covid-19 e o afastamento dos
considerados de grupos de risco.
● Projeto de cartilha em base das orientações do Ministério da Saúde e da Secretarias de
Saúde de estado e município para retomada das aulas presenciais.
● Revisão dos contratos de prestadores de serviços para a Educlar para manter a
sustentabilidade.
● Compensação de dias de trabalho para funcionários devido ao isolamento e suspensão dos
trabalhos presenciais.
● Documentos enviados pelo Setor de Recursos Humanos, com embasamento jurídico para
assinatura digital.
● Medidas Temporárias de Prevenção ao Contágio e de Enfrentamento da Propagação
Decorrente do Coronavírus – Atividades Acadêmico/Administrativas e Tutorias da Ação
Educacional Claretiana, dia 23 de março de 2020.
● Termo Aditivo ao Contrato de Trabalho, dia 26 de março de 2020.
● Primeiro Aditamento ao Comunicado Direcionado aos Coordenadores, Professores e Tutores.
Orientações das Atividades Acadêmico/Administrativas (1º Semestre – 2020). Antecipação de
Férias 2020 do Corpo Docente/Tutores de Acordo com o Previsto na Medida Provisória nº 927,
de 22 de Março de 2020, que dispõe sobre as Medidas Trabalhistas para Enfrentamento do
estado de calamidade, e na Portaria do Ministério da Educação nº 343, de 17 de Março de
2020 (§ 2º As Instituições poderão, ainda, alterar o Calendário de Férias, desde que cumpram
os dias letivos e Horas-Aula Estabelecidas na Legislação em Vigor), dia 27 de março de 2020.
● Termo de Cessão de Direitos Autorais, de Imagem e Voz, dia 12 de maio de 2020.
● Documentos referentes ao técnico administrativo.

Ações de enfrentamento à Pandemia Covid-19: orientações acadêmicas aos alunos

● Boletim Informativo para o início do período remoto, em 18 de março de 2020.
● Gravação de vídeos aos alunos para explicações e posicionamento do Claretiano – Rede de
Educação.
● Disponibilização de tutores para auxílio aos alunos ingressantes no período de férias
escolares no mês de abril.
● Realização de Lives (transmissão pela internet), com informações, música e poesia.
● Isenção de taxas de provas substitutivas e complementares.
74
● Adequação de metodologias para os alunos da educação a distância de regiões remotas com
difícil acesso a internet, especialmente Cruzeiro do Sul.
● Implantação das provas on-line em todas as modalidades do Ensino Superior, para que o
aluno realize na própria residência.
● Suporte para o público-alvo da Educação Especial pelo Núcleo de Acessibilidade.
● Criação do Programa de Ajuda Financeira aos Alunos (PATEC).
● Criação do Projeto Conhecimento em Casa.
● Liberação gratuita de cursos e outras atividades extracurriculares on-line para alunos,
professores, corpo técnico-administrativo e sociedade.
● Participação em cursos on-line e palestras on-line.
● Reunião online realizada pelos coordenadores de curso, junto aos alunos, no primeiro dia de
retomada das férias, em 04 de maio de 2020.
● Acompanhamento diário da presença dos alunos na aula para gerenciamento da transição do
ensino presencial para o remoto (aprendizagem, motivação, evasão e desistência).
● Todos os dias, nos horários das aulas, os alunos têm atividades síncronas e assíncronas
ministradas pelos professores, ou seja, das 19h20 às 22h40 nas Unidades de Batatais/SP e Boa
Vista/RR, e das 19h10 às 22h30 na Unidade de Rio Claro/SP. No caso de cursos EaD, com
encontros para as práticas em polos que possuem horário diferente de início das aulas, deve
ser mantida a regra local, considerando o encerramento das aulas às 22h.
● Dentro dos horários apresentados, os professores estão disponíveis e agendam aulas
síncronas a serem transmitidas em tempo real através do Google Hangouts Meet.
● Os alunos têm disponíveis atividades assíncronas como vídeos, atividades na SAV e outros
estudos dirigidos e instrumentos avaliativos que foram ajustados pelos professores para o
atendimento às atividades remotas.
● Foi criada uma nova funcionalidade na forma de ambiente interativo, na Sala Virtual, "Sala de
Coordenação", a qual os alunos podem acessar para estabelecer contato e interação direta
com o coordenador do seu curso.
● Para o bom aproveitamento dos estudos durante as atividades remotas, os alunos receberam
recomendações de conduta.

Ações de enfrentamento à Pandemia Covid-19: esferas religiosa, social e cultural

● Celebrações para a Semana Santa.
● Celebração dos 50 anos do Claretiano – Centro Universitário, respeitando as regras de
distanciamento social.
● Coroação de Nossa Senhora.
● Comemoração da Festa Junina com comidas típicas, a serem compradas pelos funcionários
(arrecadação destinada ao Projeto Missão Moçambique). Embora a festa não tenha sido
realizada em razão das medidas de distanciamento social, ocorreu a entrega das comidas
típicas juninas com todas as medidas de precaução necessárias.

Ações de enfrentamento à Pandemia Covid-19: orientações à toda comunidade educativa
quanto às questões de segurança de trabalho

● Projeto de retomada das aulas presenciais com adequação dos espaços.
● Cartilha para retomada do trabalho administrativo e apoio médico e segurança do trabalho
para os funcionários.
● Cuidado em exames médicos para funcionários suspeitos com Covid-19 e o afastamento dos
que são pertencentes a grupos de risco.
● Projeto de cartilha em base das orientações do Ministério da Saúde e das Secretarias de
saúde de estado e município para retomada das aulas presenciais.
75
● Adequação das estruturas físicas para retomada do trabalho dos funcionários
administrativos, professores e alunos.
● Continuidade dos estágios em Fisioterapia, Nutrição, Biomedicina e Terapia Ocupacional das
dependências das unidades educativas de Ensino Superior de Rio Claro, Batatais e alguns polos,
com ações de biossegurança.
Instituição do serviço de telemedicina denominado “Tele-Corona” em conjunto com a
Fundação Municipal de Saúde e Prefeitura Municipal de Rio Claro para atendimento telefônico
à população como forma de consulta médica em relação a Pandemia Covid-19.

Ações de enfrentamento à Pandemia Covid-19: infraestrutura

● Melhorias na Sala de Aula Virtual (SAV).
● Estruturação do Sistema para atendimento ao Programas de Ajuda Financeira aos Alunos
(PATEC), para o envio dos documentos no formato digital.
● Adequação das estruturas físicas para retomada do trabalho dos funcionários
administrativos, professores e alunos.

Como foi projetada a retomada pós Pandemia Covid-19

A retomada das aulas presenciais estão condicionadas às legislações federais,
estaduais e municipais. No entanto, o Claretiano – Rede de Educação já vem preparando a
Cartilha do retorno das aulas presenciais, bem como a reorganização da infraestrutura em
atendimento aos Documentos:
● Parecer CNE/CP nº 5/2020, do Conselho Pleno, do Conselho Nacional de Educação -
CNE, o qual aprovou orientações com vistas à reorganização do calendário escolar e à
possibilidade de cômputo de atividades não presenciais, para fins de cumprimento da carga
horária mínima anual, em razão da pandemia do novo coronavírus - Covid-19, de 29 de maio
de 2020.
● Protocolo para retorno às aulas frente ao Covid-19, do Sindicato dos
Estabelecimentos de Ensino no Estado de São Paulo
● Protocolo ANEC de retorno às aulas presenciais, de 05 de julho de 2020.
15.1. Ações de enfrentamento à Pandemia Covid-19: Coordenação de Curso
Especificamente no que tange a essa coordenação, foram realizadas inúmeras ações

com vistas a mitigar o efeito da pandemia e essas ocorreram por meio da mudança no formato
das avaliações, ênfase nos encontros remotos e uma atitude mais acolhedora e empática do
corpo docente frente às ansiedades e incertezas apontadas pelos alunos

16. ESTÁGIO EM FILOSOFIA BACHARELADO
Especificamente no bacharelado em Filosofia, o estágio pode ocorrer em inúmeras

instituições e, dentre elas, citamos as que se seguem: instituições religiosas, sindicatos,
instituições de saúde, sindicatos, empresas, entre outros.
De acordo com o Art. 2º da Lei nº 11.788, de 25/09/2008, § 2º “Estágio

não-obrigatório é aquele desenvolvido como atividade opcional, acrescida à carga horária
regular e obrigatória”. Sendo assim, o estágio não-obrigatório poderá ser desenvolvido, pelo
estudante devidamente matriculado no período letivo e na área de habilitação do curso. É
76
importante salientar que o estagiário deverá participar junto ao supervisor de estágio da
concedente.
Para formalizar o recrutamento do estagiário, a empresa concedente precisa
estabelecer um Termo de Compromisso de Estágio, acordando as condições, vigências,
horários e atividades de realização do estágio. Essa documentação precisará do aceite do
aluno, da empresa concedente e do Claretiano – Centro Universitário.
16.1. Formas de Acompanhamento
As orientações específicas do curso referentes ao estágio encontram-se

disponibilizadas no Caderno de Estágio que foi elaborado em parceria com: a Coordenação de
Estágio, a Coordenação de Cursos, os Supervisores de Estágio e tutores presenciais do Curso de
Graduação em Filosofia – Bacharelado (EAD). Esse caderno é fornecido aos alunos no tempo
determinado pela legislação vigente, no caso do curso de Filosofia, a partir do quarto semestre.
No Caderno de Estágio, o aluno encontra informações a respeito da carga horária
mínima de estágio supervisionado, data de entrega, distribuição de horas, carimbos etc.,
atendendo à legislação vigente.
As solicitações de assinatura em Convênio e Contrato de Estágio deverão ser
efetuadas no setor de protocolo do polo, nos encontros presenciais, sendo devolvidas ao
aluno, respeitando o prazo de dez dias úteis.
Para a expedição de ofícios de estágio requeridos, será respeitado o prazo de dez dias
úteis. Os requerimentos poderão ser solicitados no polo ou pela Sala de Aula Virtual criada
especificamente para o acompanhamento do estágio.
Ao final do curso, no mês de novembro, as datas de entrega serão fixadas em salas de
aula nos polos e nas Salas de Aula Virtuais.
O Núcleo de Estágio, articulado com a Coordenação de curso e com os tutores
presenciais, é responsável pela orientação pedagógica, registro, controle técnico e
administrativo dos estágios curriculares obrigatórios. Cada turma do curso de Filosofia possui
um profissional capacitado para acompanhar os relatórios e orientar os estágios, este
profissional caracteriza-se pelo tutor presencial da turma.
O acompanhamento dos relatórios e das dúvidas dos alunos é feito pelo tutor
presencial via de uma sala virtual para cada turma chamada ESTÁGIO SUPERVISIONADO, além
disso, o tutor presencial faz plantões de dúvidas no 0800 do polo e também para atendimento
presencial ao aluno.
O aluno poderá obter informações que atendam a suas necessidades no tocante a
campos de estágios, participação em convênios e projetos, supervisão de estágios, registro das
atividades, critérios de avaliação, normas e regulamentos específicos e demais informações
sobre o estágio.
16.2. Relatórios e Registro das Atividades
Os relatórios que deverão ser apresentados pelos alunos do Curso de Graduação em

Filosofia – Bacharelado(EAD) devem seguir algumas determinações:
a) Relatórios parciais e final de Estágio. O relatório final de estágio deverá conter uma
conclusão que apresente os pontos positivos e negativos detectados durante a realização das
atividades. Vale lembrar que o professor da instituição onde ocorreu esta prática deverá avaliar
o aluno e o documento produzido por esse.
b) Documentos comprobatórios de suas atividades, sempre que haja necessidade.
c) Documentos que comprovem o cumprimento das 280 horas relógio.
77
d) Fichas de estágio devidamente assinadas por pessoas determinadas e os relatórios
deverão ser remetidos aos tutores presenciais, seguindo modelo definido pelo colegiado, em
conjunto com Núcleo de Estágio Supervisionado.
e) Os documentos comprobatórios de horas de estágio deverão conter a assinatura e
o carimbo do Diretor da escola ou responsável por demais instituições que estão acolhendo o
estagiário, bem como o carimbo desta.
16.4. Estágio em Filosofia Bacharelado: relação teoria e prática
Com o objetivo de inserir o futuro bacharel de Filosofia no exercício da profissão, o

Estágio em Filosofia, curricular supervisionado caracteriza-se como componente obrigatório
formativo que possibilita o encontro curricular com as inúmeras realidades institucionais no
qual se apresentam facetas específicas do fazer filosófico. Ele foi montado de modo que o
aluno faça uma imersão nos ambientes institucionais citados anteriormente e investigue como
os elementos da filosofia política, ética, estética, teoria do conhecimento e metafísica se
manifestam nesses locais.
Neste sentido, o Estágio em Filosofia, não caracteriza-se como um prática restrita a
um espaço isolado, desarticulado do restante do curso, mas estará presente desde o início da
formação e que permeia todas as etapas do curso, sendo incorporada no interior das
disciplinas que constituem os componentes curriculares da formação. É possível observar a
articulação entre a organização do Estágio em Filosofia, e as disciplinas ofertadas no semestre
correspondente que promoverá a articulação das diferentes práticas ao longo do curso, numa
perspectiva interdisciplinar.
O Estágio em Filosofia, parte da reflexão da prática docente e a intervenção do aluno,
eleva o nível da compreensão acerca da natureza e as relações que existem nas múltiplas
instituições humanas. A grande riqueza do Estágio em Filosofia, está na oportunidade do aluno
construir uma consciência crítico-reflexiva a respeito da e imerso na realidade, com
possibilidade de transformá-la. Deve propiciar o conhecimento, reflexão e a análise desses
espaços em todos os seus campos de atuação.
17. EXTENSÃO CURRICULAR
Atendendo a Resolução n. 7/2018, a dimensão da Extensão Universitária compõe 10%

da carga horária de atividades curriculares dos cursos de Graduação. O projeto desenvolvido
para o cumprimento da Extensão Curricular está fundamentado em estratégias de
ensino-aprendizagem que corroboram princípios das metodologias ativas. Sua estrutura
perpassa a formação das habilidades e competências dos estudantes a partir dos perfis
iniciante ao egresso, articulados com a Missão e Projeto Educativo Claretiano, que tem a
Pessoa Humana valorizada em suas várias dimensões, em especial nas esferas profissional e
humana.
Considerando as perspectivas do perfil inicial até o egresso, no Claretiano – Centro
Universitário a Extensão Curricular é dividida em fases (etapas) que formam um único
componente. Cada fase é caracterizada por objetivos bem definidos, desafios de níveis
diferentes dispostos em escala gradativa-formativa correspondente às competências e
habilidades específicas e interdisciplinares a serem acionadas/desenvolvidas, conforme
fluxograma a seguir.
78
Em síntese, a partir de uma linguagem aderente, fundamentada na valorização da
diversidade e promoção da multiculturalidade, aplicados em um contexto de formação
teórico-prático, serão trabalhados conhecimentos declarativos e procedimentais – com
destaque para estes últimos – de modo que os objetivos das bases teóricas da Extensão
Curricular (Res. CNE, n. 7 de 18 de dezembro de 2018), dos Projetos Políticos-Pedagógicos de
Curso (PPPCs) e das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) sejam atingidos. Completam ainda
o contexto das ações de Extensão Curricular do Claretiano - Centro Universitário, a Missão e
Projeto Educativo Claretiano, a Carta de Princípios e os Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável da Organização das Nações Unidas (ONU).
Por fim, as modalidades de Extensão (programas, projetos, oficinas, cursos, eventos e

prestação de serviços) empregadas para o cumprimento do componente curricular propicia o
contato direto do estudante com a comunidade na qual está inserido, estimulando sua atuação
como cidadão crítico e responsável, e colaborando para sua formação integral.
As atividades de Extensão Curricular são definidas pelo Núcleo Docente Estruturante
(NDE), em processo dialógico envolvendo a Coordenação de Curso, a Coordenação Geral de
Extensão e o respectivo Colegiado do curso.
As atividades são desenvolvidas durante o curso, momentos em que o aluno poderá
vivenciar experiências importantes da sua profissão, aprimorar suas habilidades e melhorar as
competências adquiridas ao longo do curso. Ao mesmo tempo, o aluno atende demandas
importantes da sociedade a partir de trabalhos que valorizam a sua formação humana, a ética
e sua responsabilidade social.
São trabalhos que respeitam a diversidade, a cultura, as relações étnico-raciais, a
sustentabilidade, os direitos humanos e o meio ambiente.
79
Todas as horas de extensão curricular presenciais, realizadas pelos alunos, serão
acompanhadas pelo tutor a distância, por meio da Sala de Aula Virtual, contando, a cada etapa,
com as seguintes evidências.
A cada etapa realizada o aluno deverá entregar um relatório das atividades

presenciais de extensão curricular na sala de aula virtual, que serão corrigidas e validadas pelo
tutor a distância.
18. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
Segundo a Resolução CNE/CES nº 12, de 13 de março de 2002, para conclusão do

Curso de Graduação em Filosofia Bacharelado , o aluno deve elaborar um trabalho sob
orientação docente. Seguindo esta determinação, o Curso de Graduação em Filosofia do
Claretiano Centro Universitário de Batatais, exige que seus discentes desenvolvam um Trabalho
de Conclusão de Curso (TCC), por meio do gênero artigo científico. No contexto do curso, o
objetivo do TCC é possibilitar aos estudantes experiências de elaboração do trabalho científico
e, consequentemente, o contato com as suas formas de produção, colaborando para sua
formação crítica e autônoma.
80
O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) possui carga horária específica (60.h), tendo
seu desenvolvimento simultâneo ao transcorrer da disciplina Metodologia da Pesquisa
Científica (60h), horas que não corresponderão às 60h específicas do TCC, proporcionando ao
aluno a oportunidade de se debruçar sobre situações-problema comuns ao contexto do
profissional de Filosofia, observando-se a dinâmica do mundo do trabalho, e ainda, a formação
e atuação ética e cidadã. Nesse contexto, compreende-se que é tarefa do Educador Claretiano
formar “[...] para a liberdade responsável, para os valores cristãos e para o exercício da
cidadania”, além de “Capacitar para o exercício profissional e para o serviço ao próximo” (PDI,
2020-2024, p. 7). Dessa forma, a aprendizagem integral proporcionada pelo exercício heurístico
do TCC vem ao encontro dos principais objetivos da Missão e Projeto Educativo Claretiano, em
sua abordagem humanista e responsiva aos anseios da sociedade, no exercício de formar
novos cientistas com um olhar marcado pela ética da alteridade (CLARETIANO, 2012), em
diálogo com os princípios da Autonomia e da Criatividade (CLARETIANO, 2014).
O Artigo Científico pode ser elaborado nos formatos de Revisão Bibliográfica,
Pesquisa de Campo, Relato de Experiência e Estudo de Caso. Os alunos são estimulados e
orientados a apresentarem os resultados de suas reflexões nos formatos de Comunicação Oral
e Pôster nos Congressos e Eventos de Iniciação Científica (do Claretiano, cita-se Encontro
Nacional Claretiano de Iniciação Científica - ENCIC, e o Congresso Brasileiro/Interamericano de
Educadores Claretianos), tornando o exercício epistemológico de elaboração do TCC uma via da
Iniciação Científica, como também uma alternativa para o enriquecimento curricular de Alunos
e Professores, de modo que sua produção seja reconhecida, valorizada e compartilhada com a
comunidade educativa e com a sociedade.
Para elaboração do TCC, bem como de outras pesquisas, Alunos e Professores têm à
disposição uma expressiva relação de manuais, e outros recursos, a saber:
* MANUAL DE NORMAS – ARTIGO CIENTÍFICO E OUTROS TRABALHOS ACADÊMICOS:
o manual compõe uma síntese da ABNT, abordando uma série de questões conceituais do
universo acadêmico, em uma linguagem moderna e acessível.
* MANUAL BÁSICO PARA CITAÇÕES: por meio de uma linguagem didática e visual o
manual aborda temas comuns ao universo do TCC, bem como da comunicação científica
(formas de citação, como fazer citações, plágio etc.). Parte do seu texto foi adaptado ao tópico
2.4 Noções Cruciais ao Texto Acadêmico: Citações e Plágio, presente na obra Metodologia da
Pesquisa Científica.
* OBRA: METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTÍFICA: aborda temas centrais da seara da
pesquisa científica, desde elementos básicos de um projeto de pesquisa, passando pela seleção
de fontes, elaboração do artigo científico, da escrita científica, pelos métodos e técnicas de
pesquisa, dentre outros).
* VÍDEO AULAS: elaboradas e gravadas por especialistas em suas áreas,
contextualizam temas do mesmo universo citado nos materiais anteriores.
* PLANO DE ENSINO (PE)por intermédio de uma linguagem mediacional, propõe uma
espécie de caminho gradativo da elaboração de um Projeto de Pesquisa e Artigo Científico.
* GUIA BIBLIOGRÁFICO – ARTIGO CIENTÍFICO: apresenta uma compilação de
indicações de textos e vídeos que abordam diversas dimensões dos processos de produção de
conhecimento, em especial, do TCC e do gênero artigo científico.
* ACESSO – NORMAS DA ABNT: O Claretiano assina parte das normas da ABNT.
Alunos e Professores podem acessar as normas por meio de ícone disponível na Sala de Aula
Virtual (SAV).
* MINICURSO e CURSO DE EXTENSÃO SOBRE ESCRITA ACADÊMICA: aborda temas
imprescindíveis da escrita científica (O tripé da comunicação formal, Texto e contexto na esfera
acadêmica, Autor e leitor na comunicação científica, A linguagem do texto científico, Técnicas
de escrita acadêmica e Principais problemas na redação científica.
81
Os materiais encontram-se disponíveis na aba material, do Sistema Gerenciador de
Aprendizagem/Sala de Aula Virtual (SGA-SAV, como recurso pedagógico, em convênio com a
Ação Educacional Claretiana), entretanto, também podem ser obtidos mediante o acesso à
página virtual da instituição.
Além do acompanhamento do Professor-Orientador, do Regulamento e dos Manuais
e Cursos supracitados, os alunos contam também com o apoio do Professor da disciplina de
Metodologia da Pesquisa Científica, e da Coordenação e Equipe da Coordenadoria Geral de
Pesquisa e Iniciação Científica (CPIC).
Tendo sido o Artigo Científico pré-aprovado pelo Orientador do trabalho, o aluno é
assessorado na elaboração de um pôster, observando modelo clássico utilizado em Congressos
de Pesquisa. A defesa do trabalho é previamente agendada pela Coordenadoria Geral de
Pesquisa e Iniciação Científica (CPIC), e realizada em evento solene com a presença de
Professores Examinadores designados pela própria Instituição. As defesas são públicas e
abertas à integração com a comunidade educativa e sociedade, propiciando um singular
momento pedagógico para os participantes.
Os Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC) elaborados e aprovados são
disponibilizados na Biblioteca Digital da Instituição, por meio da qual Alunos, Professores,
Membros do Corpo Técnico-Administrativo e interessados podem realizar pesquisas e acessar
os trabalhos produzidos. A Biblioteca Digital pode ser utilizada dentro e fora da Sala de Aula
Virtual, com computadores ou dispositivos móveis, apresentando em seu repositório, além dos
Trabalhos do Conclusão de Curso (TCCs), as demais publicações institucionais, como Obras,
Revistas Científicas, Videoaulas, dentre outras produções bibliográficas, técnicas e
didático-pedagógicas. Além da disponibilização dos trabalhos na Biblioteca Digital, o Claretiano
Centro Universitário de Batatais conta com outro Repositório Digital próprio no qual os TCCs do
curso de Filosofia Bacharelado podem ser acessados por qualquer pessoa da sociedade, sem
necessidade de cadastro prévio, a partir de um repositório disponível no site institucional.
Conclui-se, portanto, que no curso de Graduação em Filosofia Bacharelado, do
Claretiano Centro Universitário de Batatais, o Trabalho de Conclusão de Curso é devidamente
institucionalizado, considerando carga horária específica, formas de apresentação, orientação e
coordenação, contando com diversos manuais/videoaulas/cursos atualizados de apoio à
pesquisa e redação científica, e com a disponibilização dos TCCs em Repositórios Institucionais
próprios, acessíveis gratuitamente pela internet, pela comunidade educativa e pela sociedade
em geral.
19. ATIVIDADES COMPLEMENTARES (A.C.)
O Curso de Graduação em Filosofia – Bacharelado do Claretiano – Centro

Universitário contempla, em sua estrutura curricular, de forma obrigatória, as Atividades
Complementares, com carga horária de 2960 horas. São atividades e experiências realizadas
pelo aluno com a finalidade de oferecer oportunidades de enriquecimento didático, curricular,
científico e cultural, em atendimento à formação geral e específica da área; envolvem o
aproveitamento dos conhecimentos adquiridos pelos estudantes durante o curso, por
intermédio de estudos e atividades presenciais e/ou a distância, desenvolvidas de forma
independente do conjunto das disciplinas.
As atividades complementares são aquelas que se enquadram em seminários,
apresentações, exposições, eventos científicos, observação em ambientes de laboratório
clínico, científico ou industrial, ações de caráter científico, técnico, cultural e comunitário,
produções coletivas, monitorias e projetos de iniciação científica, podendo ser livremente
escolhidas e desenvolvidas pelos alunos, desde que comprovadas e certificadas por um tutor e
82
coordenação de curso. As atividades complementares podem desdobrar-se das indicações
legais acima, como, por exemplo:
* Participação em eventos culturais e desportivos (exposições, feiras, mostras,
campeonatos e similares): o aluno poderá participar de eventos culturais e desportivos
(exposições, mostras, feiras, campeonatos e similares), preferencialmente em sua área de
formação, e comprová-la por meio da apresentação de documento comprobatório (ingresso,
declaração, atestado etc.), com carga máxima de 20h.
* Apresentação de trabalho em evento científico, publicações e produções técnicas: o
aluno poderá apresentar trabalhos em eventos científicos (palestra, comunicação oral ou
pôster), preferencialmente em sua área de formação e comprová-la por meio de certificados.
Poderá também publicar livros, capítulos de livros, resumos, artigos em anais de eventos
científicos e revistas acadêmicas ou especializadas, devidamente comprovados, produção
técnica (software, aplicativo, vídeo, produção e composição musical etc.), podendo cumprir até
50h destes componentes.
* Participação em eventos científicos: o aluno deverá participar de eventos científicos
(seminários, encontros, workshops, congressos, simpósios, mesas redondas e similares),
preferencialmente em sua área de formação. Obrigatoriamente, um dos eventos científicos
deve ser o ENCIC. A comprovação se dará por meio da apresentação de certificado, com carga
horária máxima de 50h.
* Projetos Sociais: participação em projetos sociais, com o aproveitamento de no
máximo 30h (atividades em ONGs, eventos comunitários, atividades sociais, monitorias em
museus, arquivos públicos, centros permanentes de documentação etc.), comprovando por
meio da apresentação de declaração comprobatória. O projeto social realizado para fins de
estágio não poderá ser considerado nesta atividade para não haver sobreposição de horas.
* Cursos: realização durante a graduação de no mínimo 3 cursos (de extensão:
Minicursos de Apoio Pedagógico ou outros, livres, MOOCs etc.), preferencialmente na área de
formação, oferecidos presencialmente ou online. A comprovação dos cursos dá-se por meio da
apresentação de certificado ou declaração, constando o período de realização e a carga
horária, contabilizando no máximo 100h.
* Visitas técnicas e/ou atividades de vivência profissional: visitas técnicas e/ou
atividades de vivência profissional (atividades de observação, participação e/ou prática
supervisionada), em sua área de formação, comprovadas por meio de apresentação de
declaração ou atestado, com, no máximo, 20h.
* Participação em grupos de estudo ou pesquisa supervisionada: participação em
estudo ou pesquisa supervisionada, preferencialmente na área de formação, comprovando-a
por intermédio de declaração ou atestado, somando 30h.
Cabe salientar que as Atividades Complementares não poderão ser as mesmas
realizadas nos Estágios e outros componentes curriculares, pois não são aceitas sobreposição
de horas.
Como principal agente dos mecanismos de acompanhamento, destaca-se o tutor (na

Educação a Distância) ou a coordenação de curso (na graduação presencial), que são
responsáveis por acompanhar as atividades realizadas pelo aluno, apontando caminhos que
melhor sirvam para a formação profissional e a realidade social do discente.
Destaca-se como caráter inovador no planejamento e gestão das Atividades
Complementares o uso de Tecnologias da Informação e Comunicação, que garantem, por
exemplo, o registro das atividades de forma digital, emissão de relatórios em tempo real,
amplos canais para feedback ao estudante, uso de aplicativo mobile, possibilidade de inserção
de vídeos e imagens, entre outras funcionalidades. Os relatórios em formato de planilha ficam
83
sob supervisão do coordenador de curso, responsável pela validação, organização e orientação
dessa atividade.
Todo o fluxo organizacional do referido componente está devidamente sistematizado,

utilizando como ferramenta o ambiente virtual de aprendizagem (Sala de Aula Virtual) que
dispõe de um ambiente específico para esse fim. Nele os alunos encontram ferramentas para a
disponibilização dos itens solicitados, tais como certificados, relatórios, etc., além de espaço
para diálogo com o tutor, demais alunos do curso e setores da instituição. Quanto ao
aproveitamento das atividades, o Claretiano Centro Universitário, por meio do seu
departamento de extensão universitária, atua em relação direta com o curso na promoção de
iniciativas dos mais variados gêneros, tais como jornadas acadêmicas, congressos, simpósios,
etc. cujo enfoque abrange a área da Humanidades e o conhecimento gerado a partir das
iniciativas são considerados na composição da carga horária das atividades complementares.
O aluno deverá realizar a carga horária total até o final do curso; caso contrário, ficará
em dependência no componente curricular. É orientado ao aluno diversificar as áreas das suas
atividades complementares, de modo a abranger diferentes aspectos da sua formação; por
isso, há uma tabela de Atividades Complementares norteia os limites de horas por atividade.
Os relatórios, em formato de planilha, ficam sob a supervisão profissional específica,
responsável pela validação, organização e orientação dessa atividade.
O controle documental conta também com uma ferramenta de assinatura eletrônica
com vistas a impedir fraudes, o que presume um processo exitoso, inovador e de gestão
eficiente.
20. PRÁTICA PROFISSIONAL
O curso possui quatro projetos de Práticas Profissionais, com carga total de 120 horas
(distribuídas nos quatro semestres do curso), que consiste na apresentação de projeto escrito
(no formato ABNT), assim contemplados:
Projeto 1 (História da Filosofia Medieval).
Projeto 2 (Filosofia nas Américas).
Projeto 3 (Filosofia nas Ciências Sociais).
Projeto 4 (Problemas Metafísicos).
20.1 Formas de acompanhamento
Ocorrem sob a orientação de professores responsáveis e contam com

acompanhamento do tutor a distância das disciplinas envolvidas em cada projeto. No Plano de
Ensino/Guia de Estudos, o aluno encontra o projeto de Prática Profissional. A entrega do
Projeto deve ser feita na data estipulada pelo professor responsável, conforme o Cronograma.
Assim, cada Prática Profissional é acompanhada e avaliada pelo tutor a distância (sob
orientação do professor responsável) na Sala de Aula Virtual, atendendo-se à necessidade
específica de cada proposta. As dúvidas quanto à realização da Prática Profissional são
esclarecidas pelo tutor a distância da disciplina na Sala de Aula Virtual, e os resultados são
analisados, discutidos, corrigidos e postados na ferramenta Portfólio.
Considerando a concepção, organização, implementação, efetivação,
acompanhamento e avaliação da Prática Profissional, temos: ao Coordenador de curso
competem as seguintes ações em conjunto com seu Núcleo Docente Estruturante e Colegiado
de Curso: definir as disciplinas com Prática Profissional e determinar a carga horária de cada
projeto; orientar os professores responsáveis quanto à elaboração dos projetos; informar aos
84
tutores a distância e presenciais as disciplinas que têm Prática Profissional e a carga horária;
aos Professores responsáveis competem as seguintes ações: elaborar a Prática Profissional;
orientar os tutores a distância quanto ao acompanhamento e à correção da Prática
Profissional; aos Tutores a distância competem as seguintes ações: acompanhar o
desenvolvimento dos projetos dos alunos sob a orientação do professor responsável; avaliar o
desenvolvimento do projeto sob a orientação do professor responsável; preencher as horas
validadas no Boletim do Aluno ao final da disciplina ministrada; aos alunos competem as
seguintes ações: desenvolver o projeto de acordo com as instruções do tutor; apresentar o
projeto realizado na data estabelecida pelo tutor.
As Práticas Profissionais estão disponibilizadas no Plano de Ensino/Guia de Estudos, cujo

acesso se dá pela aba/ícone “Material”. Na Sala de Aula Virtual o aluno deve acessar a
aba/ícone “Portfólio”e, em seguida, postar a atividade referente à Prática Profissional que
certificará seu registro. Após a postagem da Prática Profissional pelo aluno, o tutor a distância
(sob orientação do professor responsável) faz sua correção e valida ou não o trabalho, apondo
o conceito “aprovado” ou “reprovado” e a respectiva nota. A Prática Profissional será validada
com base no cumprimento dos objetivos propostos no projeto inicial. Os alunos com Práticas
Profissionais não entregues ou não aprovadas devem solicitar sua matrícula na dependência
(DP) da Prática Profissional correspondente, que deve ser paga pelo aluno.
No semestre seguinte à disciplina em que ocorreu a dependência, haverá uma Sala de Aula
Virtual específica, com um tutor designado, para essas atividades. O cumprimento das 120
horas de Prática Profissional é quesito para a conclusão de curso.
Para sintetizar, considerando todo o conhecimento a ser ensinado e aprendido, expresso na
matriz curricular abaixo, o curso tem o apoio na Sede e nos polos, de computadores com
teclados/mouses adaptados, leitores autônomos, vocalizadores, ampliadores de texto, lupas
eletrônicas Alladin l, entre outros.
O espaço nos polos está estruturado para atender plenamente às exigências do PPPC, para
promover o desenvolvimento de habilidades e competências teórico-práticas dos alunos, por
meio de discussões ou simulações que irão fundamentar e aprofundar os princípios que
permeiam todo o aprendizado. A relação teoria-prática busca o envolvimento dos discentes a
partir dos recursos tecnológicos supracitados, os quais garantem a interação com os
professores responsáveis e tutores a distância, oportunizam e viabilizam a execução prática em
sala de aula. Assim, o Plano de Ensino é o instrumento didático que tem por objetivo a
apresentação do conteúdo de forma sistematizada, para que o aluno compreenda
periodicamente o que será desenvolvido no decorrer da disciplina, dividido em 5 Ciclos de
Aprendizagem, contemplando instrumentos avaliativos virtuais e presenciais, permeados pelos
tipos de avaliação formativa e somativa, destacando-se a ASI, garantindo a
interdisciplinaridade do curso.
21. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL E DOS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
21.1. Sistema de autoavaliação do Projeto Político Pedagógico do Curso
A gestão do Curso de Filosofia Bacharelado do Claretiano – Centro Universitário é

realizada considerando a autoavaliação do seu PPPC, entendida não como um sistema de
medida, parametrização, obtenção de dados, controle ou fiscalização acerca do curso, mas,
85
sim, num sentido dinâmico e processual, envolvendo a reflexão, compreensão, análise,
aperfeiçoamento e reconfiguração da proposta de curso (VEIGA, 2004).
Adicionalmente, o processo de avaliação do Projeto Político-Pedagógico do Curso
ocorre de maneira descentralizada, mas em consonância com a Comissão Própria de Avaliação
(CPA), favorecendo a participação de todos os segmentos diretamente relacionados a ele:
professores, tutores, discentes e a Instituição, na análise propriamente dita e nos processos de
tomadas de decisão. Assim concebida e realizada, a autoavaliação possibilita corrigir os desvios
e distanciamentos que podem ocorrer em relação aos objetivos expressos no Projeto,
permitindo obter dados acerca da qualidade da formação e viabilizando a identificação de
fatores positivos, negativos e as fragilidades existentes. Por corolário, favorece a identificação
de novos direcionamentos, mantendo a dinamicidade do Projeto.
O processo de autoavaliação do PPPC envolve as dimensões quantitativa e
qualitativa, com ênfase na segunda dimensão. A avaliação permeia todas as fases: elaboração,
implementação e execução do Projeto. A autoavaliação da qualidade do Projeto e,
consequentemente, da formação que ele promove, por sua vez, leva em consideração os
seguintes critérios: a) cumprimento das prioridades e dos objetivos pretendidos em relação à
formação pessoal e profissional do discente; b) participação e contribuição na realização dos
objetivos institucionais; e c) impacto na sociedade, tendo como base a inserção do egresso na
área de humanidades e a qualidade dos serviços e atividades prestados pelo curso à
comunidade (projetos de extensão). A avaliação representa um processo permanente de
questionamento e reflexão a respeito da formação que o curso promove, no profundo
significado da Missão Institucional. Por fim, realizada de forma processual, contínua,
permanente e coletiva, traduz-se na validação do Projeto.
O processo de autoavaliação do Projeto Político-Pedagógico de Curso envolve as
seguintes ações:
* Atendimento ao aluno, visando garantir um canal aberto de comunicação entre o
discente e a coordenação, envolvendo períodos de atendimento do discente pela coordenação
durante a semana. Esse atendimento permite conhecer a satisfação dos alunos quanto ao PPPC
de maneira ampla e, de maneira específica, quanto à matriz curricular, ao corpo docente e de
tutores e à Instituição. Além disso, permite realizar apoio e orientação individualizados com
relação às dificuldades relacionadas à vida acadêmica.
* Reuniões de colegiado e Núcleo Docente Estruturante (NDE), visando garantir a
participação dos docentes e tutores na elaboração, implementação, execução e avaliação do
PPPC, processos esses dinâmicos e contínuos na avaliação do Projeto. Nas reuniões de
colegiado e NDE, são analisadas as diferentes questões relacionadas ao curso e, de maneira
coletiva, além dos resultados da avaliação institucional interna coletados pela Comissão
Própria de Avaliação, identificando as possíveis soluções e encaminhamentos mais adequados,
possibilitando uma gestão democrático-participativa do curso. As reuniões de colegiado
contam com a participação da totalidade dos docentes, tutores e de alguns discentes.
* Avaliação do corpo docente e de tutores, projeto implementado e dinamizado pela
CPA desde 2009, e no curso, desde 2005, que tem por objetivo avaliar as atividades
pedagógicas dos docentes e tutores, buscando encaminhamentos em situações de dificuldades
(projeto disponível na CPA).
* Acompanhamento das Salas de Aula Virtual pelo coordenador do curso como
recurso pedagógico, no sentido de melhorar o processo de ensino e aprendizagem,
configurando uma alternativa para o entendimento e apoio ao processo de formação do aluno,
bem como aprimoramento do Projeto Político-Pedagógico do Curso de Filosofia Bacharelado.
* Plano de Ação: elaborado à luz da Missão, dos Princípios Institucionais e do Projeto
Educativo Claretiano, tendo como principal referência o Projeto Político Pedagógico do Curso.
O documento tem como objetivo valorizar o planejamento do curso, elencando as principais
propostas e ações a serem executadas, com avaliação dos resultados e propostas de melhoria
86
contínua. Justifica-se como instrumento orientador da gestão do curso, facilitador das
atividades da coordenação e pertinente aos indicadores e critérios de avaliação. A metodologia
empregada alinha-se ao Ciclo PDCA, com aplicações sucessivas de replanejamento, execução,
avaliação e ações corretivas visando a melhoria de forma continuada. Adicionalmente são
utilizadas ferramentas cabíveis ao plano (5W2H, análise SWOT e outras).
*Resultados das avaliações externas (visitas in loco e Exame Nacional do Curso das
modalidades presencial e a distância), para fins de aprimoramento contínuo e replanejamento,
considerando a unificação do Projeto Político Pedagógico de Curso, enquanto Claretiano –
Rede de Educação, com o acompanhamento da Comissão Própria de Avaliação.
21.2. Avaliação dos processos ensino e aprendizagem
O sistema de avaliação da aprendizagem no Claretiano – Centro Universitário é

concebido dentro de um processo que integra a aprendizagem do aluno e a intervenção
pedagógica do professor, na direção da construção do conhecimento e da formação
profissional, técnica, humana e cidadã. A avaliação constitui-se de um meio, e não de uma
finalidade, refletindo os princípios filosóficos, pedagógicos, políticos e sociais que orientam a
relação educativa, contribuindo para o crescimento e desenvolvimento do aluno na sua
totalidade, considerando a Resolução CONSUP 93/2021.
Valendo-se de uma metodologia que permite avaliar a formação conforme os perfis e
competências que norteiam os projetos político-pedagógicos de cada curso e os planos de
ensino dos componentes curriculares, o sistema contempla as seguintes dimensões avaliativas:
I. Avaliação Formativa - AF ou Avaliação Contínua - AC: Instrumentos avaliativos
aplicados em cada disciplina de forma contínua ao longo do semestre, podendo ser trabalhos
de pesquisa, seminários, provas, atividades práticas, questões on-line e atividades e
interatividades em Ambiente Virtual de Aprendizagem. As orientações e os critérios para as
avaliações desta natureza deverão constar no plano de ensino de cada disciplina e/ou guias de
estudo.
II. Avaliação Somativa - AS ou Avaliação Final - AF: Constitui-se da Prova Específica 1,
Prova Específica 2 e uma Avaliação Semestral Interdisciplinar (ASI), contemplando os
conteúdos programáticos de todas as disciplinas do semestre letivo. Ambas aplicadas voltadas
aos conhecimentos, habilidades e competências referentes aos objetivos propostos para os
perfis de formação projetados para cada etapa dos cursos.
Em todas as disciplinas dos cursos de graduação presenciais e a distância, para
obtenção da Nota Final, somam-se os valores obtidos na Avaliação Formativa (AF) e na
Avaliação Somativa (AS), dividindo-os por 2 (dois), obtendo-se assim a média, que representa a
Nota Final.
Para aprovação na disciplina a Nota Final deverá ser maior ou igual a 6,0 (seis).
A Avaliação Formativa (AF) terá valor de 0,0 a 8,0 pontos, podendo ser aplicada aos
alunos de modo individual ou em grupos, conforme o plano de ensino da disciplina, sendo
constituída de:
a) Atividades e Interatividades (desenvolvidas presencialmente e virtualmente no AVA): valor
de 6.0 pontos elaboradas a critério do professor;
b) Questões On-line: questões no formato objetivo, ofertadas em cinco ciclos, na sala de aula
virtual da disciplina, tendo o valor de 0.4 cada oferta (quatro questões, valendo 0.10 cada
uma), no total de 2.0 pontos.
A Avaliação Somativa (AS), terá valor de 0,0 a 12,0 pontos, sendo aplicada ao aluno
de modo presencial, on-line e individual, constituída de:
a) Prova Específica 1: Dissertativa. Valor 6.0 pontos. Quantidade de Questões: 6 questões
(Presencial) e 3 questões (EaD). Valor das Questões: 1.0 ponto (Presencial) e 2.0 pontos (EaD).
87
Formato: Presencial para ambas as modalidades. Tipo de Questão. Atividade: Dissertativa.
Ciclos: 1, 2 e 3. Período de Oferta: Maio e Outubro.
b) Prova Específica 2: (online EaD; presencial: Presencial). Valor: 3.0 pontos. Quantidade de
Questões: 10 questões. Valor das Questões: 0.30 ponto cada questão. Formato online EaD;
presencial: Presencial. Tipo de Questão. Atividade: Objetiva. Ciclo: todos. Período de Oferta:
Junho e Dezembro.
c) Avaliação Semestral Interdisciplinar (ASI): Valor: 3.0 pontos. Quantidade de Questões: 6
questões. Valor das Questões: 0.50 pontos cada questão. Formato: online EaD; presencial.
Presencial. Tipo de Questão. Atividade: Objetiva. Ciclo: todos. Período de Oferta: Junho e
Dezembro
Quanto à recuperação da aprendizagem, aluno que não comparecer à Prova
Específica e/ou a ASI, poderá solicitar a Prova Substitutiva de uma ou ambas, via Portal do
Aluno pela internet, dentro do prazo previsto no calendário acadêmico.
Após a apuração da média, os alunos que obtiverem Nota Final entre 4,0 e 5,9 e
frequência mínima de 75% (quando exigida) poderão solicitar uma Prova Complementar.
Após a realização da Prova Complementar será apurada a média simples, somando-se
a Nota Final e a nota da Prova Complementar e dividindo-se por 2 (dois), sendo aprovado o
aluno que obtiver média maior ou igual a 6,0 (seis).
Os alunos com Nota Final inferior a 4,0 (antes da realização da Prova Complementar)
ou Média Final inferior a 6,0 (após a realização da Prova Complementar), serão considerados
reprovados na disciplina, devendo cursá-la posteriormente em regime de dependência.
O aluno que acumular 5 (cinco) ou mais dependências ao longo do curso,
permanecerá retido no período/semestre que ocorreu o acúmulo, devendo cursar apenas as
disciplinas em regime de dependências. A este limite acumulado de dependências não serão
computadas as adaptações e os seguintes componentes: Trabalho de Conclusão de Curso,
Estágio e Atividade Complementar.
Quanto às ações de melhoria, no ano de 2021 o Claretiano - Centro Universitário,
implementou uma série de mudanças no sistema de avaliação da aprendizagem em um esforço
coletivo de vários atores de diferentes segmentos, motivados pela percepção institucional
quanto à necessidade de mudanças, somado aos resultados obtidos nas avaliações realizadas
pela Comissão Própria de Avaliação.
Algumas premissas levantadas pela CPA, NDEs e outros balizaram as discussões
acerca da nova proposta:
* Respeitar ao máximo as características dos sistemas de gestão e de aprendizagem.
* Contribuir para a melhoria da aprendizagem dos alunos.
* Buscar o equilíbrio entre os instrumentos.
* Atender as especificidades dos cursos e disciplinas, dando mais autonomia ao docente na
proposição dos instrumentos avaliativos.
* Padronizar ao máximo o sistema de avaliação para as modalidades de ensino.
* Redimensionar o número de questões por instrumentos.
* Utilizar a legislação vigente a favor da nova proposta, considerando a não obrigatoriedade da
prevalência de avaliações presenciais nos cursos EaD.
* Olhar para a sustentabilidade institucional.
Quanto à sistematização das informações e disponibilização aos estudantes, há, no
Ambiente Virtual de Aprendizagem uma ferramenta específica que permite aos, docentes,
tutores e estudantes o acompanhamento do desempenho na disciplina, bem como o
detalhamento dos diversos instrumentos avaliativos, com recursos para feedback do docente e
parametrização interdisciplinar no contexto da Avaliação Semestral Interdisciplinar (ASI).
88
Instrument Tipo Valor Quantida Valor das Formato Tipo de Ciclo Percent Perío
o de de Questões Questão/ ual da do de
Questões Atividade nota Ofert
a
Questões 2.0 4 0.10 por Online
Objetiva Todos 10%
Online Forma ponto questões questão Semest
tiva s por Ciclo 0.40 por re todo
ciclo
Atividades Forma 6.0 Variada Presencial/on Dissertati Todos 30% Semest
e tiva ponto de a critério line de va re todo
Interativida s acordo do acordo com a
des com a professor modalidade/
disciplina disciplina
Prova Somat 6.0 6 1.0 ponto Presencial Dissertati 1, 2 e 30% Maio e
Específica 1 iva ponto questões (Pres) para ambas va 3 Outubr
Dissertativa s (Pres) 2.0 pontos as o
3 (EaD) modalidades
questões
(EaD)
Prova Somat 6.0 6 1.0 ponto Presencial Dissertati 1, 2 e 30% Maio e
Substitutiva iva ponto questões (Pres) para ambas va 3 Outubr
da Prova s (Pres) 2.0 pontos as o
Específica 1 3 (EaD) modalidades
questões
(EaD)
Especificaçõ Regra: permitido apenas aos alunos ausentes na Prova Oficial - não será permitido
es: a realização da prova para melhoria de notas
Formato: Presencial para todas as modalidades;
Financeiro: Com custo de acordo com a política institucional
Solicitação: via Portal de Acesso, na ferramenta Secretaria
Prova Somat 10 0.30 ponto Online/ Objetiva Todos
Específica(o iva 3.0 questões cada Presencial 15% Junho
nline EaD; ponto questão e
presencial s Dezem
Presencial) bro
Avaliação 0.50 ponto Online/ Objetiva Todos
Semestral Somat 3.0 6 cada Presencial 15% Junho
Interdiscipli iva ponto questões questão e
nar s Dezem
bro
Prova Somat 3.0 16 Idem às Online/ Objetiva Todos 30% Junho
Substitutiva iva ponto questões Provas Presencial e
da Prova s 10 - P.E.2 Regulares Dezem
Específica 2 6 - ASI de cada bro
e Avaliação 1,5 instrument
Semestral ponto o
Interdiscipli para
nar cada
Prova
89
Especificaçõ Regra: permitido nos casos de ausência
es: Formato: Presencial para cursos presenciais Virtual para cursos EaD
Financeiro: Com custo de acordo com a política institucional
Prova Formato: Presencial para o Presencial - Online para cursos EaD
Complemen Valor: 10 pontos - 0.50 ponto por questão
tar Quantidade de Questões: 20 questões
Parametrização: podem solicitar a prova alunos com média igual ou superior a 4.0
pontos
Regra: soma com a média e divide por 2 - 6.0 pontos aprovado
22. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
22.1. Administração Acadêmica do Curso - Coordenação de Curso
A Coordenação do Curso de graduação em Filosofia Bacharelado do Claretiano –

Centro Universitário está sob responsabilidade do prof. Dr. Edson Renato Nardi, que possui
formação acadêmica Filosofia.
São atribuições e competências do coordenador de curso de graduação, que
favorecem permanentemente a integração entre os profissionais envolvidos e a
interdisciplinaridade para a concretização do perfil do egresso (Regimento Interno do
Claretiano – Centro Universitário):
I – Convocar as reuniões de professores do curso, por áreas de interesse ou de conhecimento e
presidi-las.
II – Designar docentes para secretariar os trabalhos das reuniões de professores.
III – Coordenar os trabalhos e atividades dos membros docentes e tutores do curso.
IV – Encaminhar à Câmara Superior de Ensino, Pesquisa, Graduação e Extensão, para a
apreciação e posterior encaminhamento à Reitoria ou aos órgãos colegiados superiores,
matéria que deva ser apreciada por eles.
V – Encaminhar ao Coordenador Geral de Ensino os expedientes ou representações que devem
ser apreciados.
VI – Auxiliar o Coordenador Geral de Ensino na fiscalização e observância do regime
acadêmico, no cumprimento dos Planos de Ensino e dos demais planos de trabalho e na
indicação de docentes.
VII – Responsabilizar-se pelo material que estiver sob sua guarda.
VIII – Cumprir e fazer cumprir as disposições do Estatuto do Claretiano – Centro Universitário,
do Regimento, do Regulamento da Reitoria e as deliberações dos Órgãos Colegiados e o
Planejamento Pedagógico.
IX – Acompanhar as atividades didáticas do Curso determinadas pelo Colegiado, zelando pela
fiel execução da legislação de ensino e das normas do Claretiano – Centro Universitário.
X – Controlar o cumprimento do regime escolar e a execução dos programas e cargas horárias.
XI – Zelar pela manutenção da ordem e da disciplina no âmbito do curso, comunicando ao
Pró-Reitor Acadêmico as ocorrências e respondendo por abusos ou omissões sob sua
responsabilidade.
XII – Responsabilizar-se pela orientação e aconselhamento dos alunos do curso.
XIII – Elaborar o calendário do curso, ouvido o seu colegiado, sempre em obediência ao
Calendário Geral do Claretiano – Centro Universitário.
XIV – Participar do Conselho Superior e do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão, quando
eleito pelos seus pares.
90
XV – Comunicar ao órgão competente e ao Pró-Reitor Acadêmico, imediatamente à ocorrência,
as infrações cometidas pelos docentes e funcionários técnico-administrativos sob sua
coordenação.
XVI – Apresentar ao Colegiado do Curso, à Pró-Reitoria Acadêmica e à Coordenação Geral de
ensino o relatório semestral das atividades acadêmicas da Coordenadoria.
XVII – Tomar as medidas que se fizerem necessárias em casos de urgência ad referendum dos
órgãos superiores, encaminhando-lhe para apreciação posterior.
XVIII – Providenciar, consoante os termos e condições do Regulamento de Monitoria, o Edital
de Convocação para a abertura de inscrições à Monitoria e ao Processo de Seleção de
Candidatos.
XIX – Despachar o processo que autoriza a concessão do certificado de exercício de monitoria,
encaminhando-o ao Pró-Reitor Acadêmico para assinatura.
XX – Exercer outras atribuições que recaiam de sua competência ou que lhe sejam delegadas
pelo seu Coordenador Geral de Ensino ou pelos órgãos superiores.
Parágrafo único – Além das atribuições acima discriminadas, cabe ao coordenador de curso
EaD:
I – Acompanhar os ambientes virtuais de interação entre alunos e professores.
II – Prover formação continuada para os professores do curso, de acordo com as dificuldades
encontradas no decorrer do processo de tutoria.
III – Orientar a construção de material didático junto à equipe de Editoração e Audiovisual.
IV – Apresentar boletins informativos aos alunos a cada encontro presencial.
V – Visitar os Polos de Educação a Distância e emitir relatórios acerca da infraestrutura e
condições de atendimento.
VI – Acompanhar permanentemente as atividades dos tutores presenciais e tutores a distância
nos cursos.
VII – Providenciar a construção e atualização das avaliações do curso, tais como Caderno de
Atividades e Interatividades, provas e instrumentos de avaliação intermediária.
VIII – Munir os tutores presenciais e tutores a distância com planos de aula especificamente
criados para as atividades presenciais nos Polos de Educação a Distância.
A atuação do coordenador de curso, a partir da dedicação integral à Instituição,
atende à demanda de suas atribuições supracitadas, considerando a gestão do curso, a relação
com o colegiado, com os discentes, com a equipe multidisciplinar e com o Núcleo Docente
Estruturante (NDE), subsidiada pelo Plano de Ação e pelo Plano de Desenvolvimento
Institucional (PDI, 2020-2024), elaborados à luz da Missão e Projeto Educativo Claretiano (PEC,
2012), tendo como principal referência o PPPC.
O Plano de Ação tem como objetivo valorizar o planejamento do curso, levantando as
principais propostas e ações a serem executadas, com avaliação dos resultados e propostas de
melhoria contínua. Justifica-se como instrumento orientador da gestão do curso, facilitador
das atividades da coordenação e pertinente aos indicadores e critérios de avaliação. A
metodologia empregada alinha-se ao Ciclo PDCA, com aplicações sucessivas de planejamento,
execução, avaliação e ações corretivas, visando à melhoria contínua. Adicionalmente, são
utilizadas ferramentas cabíveis ao plano (5W2H, análise SWOT e outras).
A atuação da coordenação do Curso de graduação em Filosofia Bacharelado do
Claretiano – Centro Universitário, bem como de outras dimensões e agentes, é analisada na
Avaliação Interna, aplicada periodicamente pela CPA. Os dados são mensurados, e os
resultados são divulgados à comunidade educativa e sociedade, por meio de diversos canais,
com destaque para o site institucional (página da CPA) e o SGA-SAV. Os resultados obtidos
balizam o ajuste do Plano de Ação, contemplando as melhorias contínuas necessárias, com
maior atenção às possíveis fragilidades evidenciadas.
Todas as atividades inerentes à coordenação do curso estão previstas nos
documentos institucionais, e suas ações de planejamento, execução e avaliação das rotinas e
91
processos estão estabelecidas em um Plano de Ação disponível e público. O documento é
estruturado a partir de ferramentas de gestão e subsidiado por indicadores de desempenho,
que permitem ao coordenador e seus pares uma visão macro de todos os processos,
possibilitando, ainda, a implementação de estratégias de melhoria contínua.
As políticas de gestão do curso prevêem, ainda, reuniões periódicas às terças-feiras,
nas quais são tratados temas variados, de caráter institucional, bem como avaliações dos
resultados obtidos a partir dos Planos de Ação dos cursos. Da mesma forma, as atividades
junto ao Núcleo Docente Estruturante e Colegiado do Curso são iniciativas que subsidiam e
complementam a gestão do curso.
Todas as políticas e indicadores de desempenho, entre outras iniciativas do curso, são
amplamente divulgadas no ambiente virtual de aprendizagem, site institucional e demais
canais de comunicação da IES.
22.2. Organização Acadêmico Administrativa – Secretaria Geral
No No Claretiano – Centro Universitário, a organização acadêmico administrativa/

controle e registro acadêmico, é centralizado na Secretaria Geral, que é um órgão executivo de
apoio acadêmico-administrativo diretamente vinculado à Direção, respondendo pela
integridade e exatidão dos documentos expedidos e pelo arquivo de toda documentação
acadêmica dos alunos e professores da Instituição. Esse mesmo sistema será levado para o
Claretiano – Centro Universitário, tendo como objetivo supervisionar, planejar, organizar,
controlar, manter, fiscalizar e executar todo o trabalho realizado internamente. É responsável
por todos os procedimentos acadêmicos relacionados ao candidato/aluno, desde o momento
em que faz a inscrição no Processo Seletivo/matrícula até sua saída da Instituição. Compete
também ao setor realizar o controle e registro acadêmico das matrículas e rematrículas,
transferências internas e externas, formação dos alunos, trancamentos, desistências,
aproveitamentos de estudos, controle de notas, faltas e conteúdo, estágio, trabalho de
conclusão, registros de diplomas, expedição de documentos (tais como atestados, certidões,
certificados, declarações, editais, históricos escolares etc.). A Secretaria Geral ainda é
responsável por atender a toda legislação escolar, zelar pelo cumprimento do Regimento da
Instituição e realizar apoio aos docentes, bem como a manutenção e a guarda do acervo
acadêmico, conforme disposto na Portaria no 1.224, de 18/12/2013.
A Instituição adota o ERP da TOTVS – Sistema de Gestão Educacional desde 2005,
sendo que, de 2014 a 2016, realizou um upgrade para o TOTVS-RM, como sistema principal de
registro e controle acadêmico, passando a padronizar todas essas operações e contando, ainda,
com outros sistemas para apoiar de forma integrada nos processos da Instituição, como o SGA
e o Sistema de Gestão Organizacional (SGO). Em 2016, iniciou-se o projeto “Secretaria
Acadêmica Digital”, objetivando a circulação de documentos acadêmicos de forma digital e a
virtualização do acervo acadêmico, resguardando as provas documentais de maneira a garantir
os aspectos de natureza acadêmica, jurídica e histórica da Instituição, seguindo as portarias do
Arquivo Nacional do Brasil. Os documentos digitais são assinados por um Certificado Digital,
dando aspecto legal, conforme previsto na MP 2.200-2. O projeto de “Secretaria Acadêmica
Digital” também propõe que todas as documentações emitidas pela Instituição sejam feitas de
forma digital, já estando implantada a Declaração de Matrícula, Declaração de Passe Escolar,
Declaração de Vaga e Declaração de Transferência. Nesse processo, o aluno solicita a
declaração pelo Portal Claretiano e recebe de forma rápida o documento assinado digitalmente
em seu e-mail, pois os documentos são gerados automaticamente pelo SGO e encaminhados
para a Secretaria realizar a assinatura digital. Esse processo evita a tramitação de papel dentro
da Instituição e o tempo de entrega ao aluno, agilizando, assim, qualquer solicitação do
discente.
92
Os registros e controles acadêmicos iniciam-se no Processo Seletivo, que é realizado
de forma unificada pelo Claretiano e gerenciado pelo SGO. Nele, o candidato deve fazer,
através do Portal “claretiano.edu.br”, a sua inscrição, escolhendo o curso, modalidade em que
deseja se inscrever. Na data estipulada no edital, o aluno deverá comparecer no local para fazer
a prova do Processo Seletivo, que, depois de realizada, é digitalizada no setor competente e
encaminhada para seus corretores de forma automática, garantindo, assim, agilidade na
divulgação do resultado.
A Instituição possui, ainda, um processo de ingresso específico para diplomados em
outro curso superior. Nesses casos, o candidato deverá postar todos os documentos
necessários de forma digital no Portal “claretiano.edu.br. ” Essa inscrição será direcionada para
a Secretaria, que validará as documentações e disponibilizará um extrato com as disciplinas a
cursar e as dispensadas, conforme análise técnica.
Em ambos os casos, os candidatos aprovados para os cursos tornam-se habilitados
para realizar a matrícula. O processo de matrícula do Claretiano é realizado de forma on-line e
com assinatura digital, conforme previsto na MP 2.200-2, em que o aluno preenche todos os
dados pessoais, realiza a assinatura digital no Contrato de Prestação de Serviço e
Requerimento de Matrícula e, em seguida, entrega a documentação comprobatória no Núcleo
de Atendimento ao Aluno. A Secretaria Geral digitaliza os documentos pessoais do aluno,
criando, assim, um prontuário digital, e, na sequência, confere todos os dados informados por
ele para realizar o deferimento da matrícula no TOTVS-RM. Apenas alunos matriculados têm
acesso à sala de aula (presencial ou virtual). Durante o curso, as movimentações como
desistências e trancamentos devem partir diretamente do aluno, que, após serem solicitadas
via Portal Claretiano, serão direcionadas para a Secretaria Geral realizar os devidos registros e
arquivar no prontuário digital do aluno.
Durante o semestre, os professores realizam suas interações por meio do SGA, no
qual postam os materiais de apoio, notas, faltas e o conteúdo de cada aula, na SAV. As provas
realizadas no semestre são gerenciadas por intermédio do SGO, no qual o professor publica as
questões da disciplina, conforme orientação da Coordenação Pedagógica. Por meio do mesmo
sistema, as provas são geradas para os alunos, para que cada um tenha uma prova diferente.
Essas provas serão digitalizadas e direcionadas para correção, garantindo a transparência e a
agilidade das avaliações.
No final do semestre, as notas e faltas são integradas com o TOTVS-RM, e a Secretaria
inicia o processo de apuração do resultado, momento em que são realizadas duas verificações:
a primeira avalia a disciplina, averiguando nota, falta e sua aprovação, podendo o aluno ficar
aprovado ou reprovado, e a segunda avalia o semestre, em que alunos reprovados em mais de
quatro disciplinas não podem seguir para o próximo semestre, ficando retidos; o aluno ainda
tem acesso ao boletim de notas/faltas permanentemente, no qual acompanha seu
desempenho. Esse processo é pré-configurado no sistema TOTVS-RM, conforme regimento da
Instituição.
Como no curso existe o componente curricular Estágio, será aberta uma Sala de Aula
Virtual, no SGA, pelas quais o aluno interage com o supervisor/orientador, entregando o
arquivo final para avaliação. O supervisor/orientador encaminha o arquivo e a avaliação para
os respectivos núcleos, que arquivará os documentos no prontuário e publicará a nota. Cabe
salientar que a divulgação dos estágios ocorre via SAV. Os contratos de estágio obrigatório
estão parametrizados também na SAV, com a assinatura digital, agilizando a gestão do processo
de formalização aos alunos, otimizando a oferta.
Quando os alunos do curso forem realizar o ENADE, de acordo com o ciclo avaliativo,
os mesmos serão acompanhados pela Secretaria Geral, responsável por verificar os
respectivos alunos, qualificá-los no TOTVS-RM e realizar sua inscrição no ENADE.
Ao final do curso, a Secretaria Geral realizará o processo de formação, que consistirá
na verificação do cumprimento de todos os componentes curriculares previstos na matriz,
93
além de providenciar os devidos registros para os alunos concluintes, gerando o Certificado de
Conclusão e a Ata de Colação de Grau. Na data da colação, o setor ainda gerencia as
assinaturas na ata e a entrega dos documentos. Para os alunos presentes na colação de grau,
são gerados os diplomas para registro. Para os alunos que não estiverem presentes, é
reagendada uma colação de grau especial para os devidos registros.

23. DISCENTES
23.1. Política de Atendimento ao Discente: apoio pedagógico e mecanismos de nivelamento
O Claretiano adota a Política de Atendimento ao Discente como um conjunto

ordenado de ações que proporcionam ao aluno condições favoráveis ao desenvolvimento da
vida acadêmica em suas várias vertentes, o fortalecimento de sua formação e o apoio ao
exercício de suas atividades. Essa Política é direcionada ao atendimento do aluno e aplicada em
auxílio às atividades de ensino, iniciação à pesquisa, extensão e ação comunitária e produção
acadêmica, que são dimensões integrantes e indispensáveis à vida acadêmica e à consecução
de um padrão mínimo de qualidade. Os trabalhos direcionados para o atendimento ao discente
possibilitam a concretização pedagógica da Missão.
A Política de Atendimento ao Discente visa à implantação de ações para garantir o
acesso, a permanência e a conclusão de curso do aluno, na perspectiva da melhoria do
desempenho acadêmico, da inclusão social, da formação profissional e da produção de
conhecimento. O aluno recebe especial atenção por meio de programas específicos ou ações
de atendimento. Ao se matricular no curso, o aluno é convidado a participar de um ciclo de
cursos, denominados *Minicursos de Apoio Pedagógico*, cujos propósitos são acolhê-lo e
muni-lo de informações essenciais ao seu ingresso no curso de graduação, objetivando uma
preparação básica para o mundo acadêmico da Educação Superior a Distância, integrando-o
efetivamente ao cenário.
As ações de nivelamento iniciam-se com as observações sobre o desempenho do
aluno quanto às capacidades estabelecidas no perfil do curso, sendo essa análise feita pela IES
e coordenação de curso, a partir dos dados do ingressante, e pelos tutores, a partir dos
primeiros contatos com a turma e durante as avaliações contínuas. Essas ações estão
articuladas ao Projeto Educativo Claretiano (2012) e ao PPPC, destacando-se a proposição das
disciplinas institucionais, que têm como compromisso a aprendizagem significativa dos alunos,
sua efetiva inserção na Educação Superior, o acompanhamento do processo de ensino e
disposição para seu desenvolvimento em condições de igualdade, favorecendo os seus direitos
individuais, contribuindo para que possam ter um nível superior que se ajuste às suas
expectativas. Há ainda uma orientação aos tutores para fornecer embasamento metodológico
teórico e prático para as atividades acadêmicas, para a comunicação escrita e oral e para a
revisão contínua dos elementos gramaticais, independentemente da disciplina. Outra ação de
nivelamento é a oferta de cursos de extensão, webaulas e oficinas diversas, como formas de
retomar conceitos vistos pelos futuros ingressantes quando da sua passagem pela Educação
Básica.
Gestão da permanência: ao longo do seu primeiro mês no curso o aluno é submetido
à Avaliação de Adaptabilidade ao Modelo Claretiano de EaD, cujo objetivo é apurar seu nível de
compreensão e adaptação ao curso, à IES e à modalidade de ensino, possibilitando que sejam
implementadas ações direcionadas a partir das dificuldades diagnosticadas. Outras ações de
gestão da permanência estão na alçada dos tutores que monitoram o estudante
frequentemente, com base em relatórios, nos momentos presenciais do curso e no ambiente
virtual.
Acessibilidade metodológica: o curso provê processos de diversificação curricular a
partir de disciplinas optativas, além de ações que permitem a flexibilização do tempo e da
94
presencialidade; adoção de metodologias que favorecem a aprendizagem ativa; aulas
presenciais extras; flexibilização do sistema de avaliação da aprendizagem; atuação de
intérprete de Libras; leitor/escriba; e provas ampliadas para alunos com baixa visão. Outro
recurso que assegura a acessibilidade é o Sistema Gerenciador de Aprendizagem – Sala de Aula
Virtual (SGA-SAV), que, além de ser concebido na premissa da informática acessível, está
disponível em cinco línguas e possui softwares específicos, tais como o ResponsiveVoice,
Weblibras, VLibras, NVDA etc., como também recursos de acessibilidade nas bibliotecas
virtuais e digitais. Na Sede e nos polos, há computadores com teclados/mouses adaptados,
leitores autônomos, vocalizadores, ampliadores de texto, lupas eletrônicas Alladin l, entre
outros.
Núcleo de Estágio: formado por profissionais das diferentes áreas do conhecimento,
que prestam auxílio ao aluno nas perspectivas do estágio curricular e do não obrigatório. A IES
é também conveniada ao Centro de Integração Empresa-Escola (CIEE).
Portal de Acesso: integra todas as ferramentas e funcionalidades disponíveis, e do
Customer Relationship Management (CRM), cujo papel é gerenciar o relacionamento com o
aluno desde o seu ingresso na IES.
APP CLARETIANO: aplicativo mobile pelo qual o aluno tem acesso a todas as
ferramentas do SGA-SAV e recebe notificações quando novos comunicados são postados.
PRADI – Programa de Apoio ao Discente: caracterizado por sua ação
multiprofissional, oferece apoio pedagógico, espiritual, social e vocacional. Para a realização
dessas atividades conta-se com os coordenadores de curso, tutores, supervisores de polo e
profissionais específicos, via contato telefônico e email.
Concessão de bolsas de estudos CEBAS (Setor Social da IES): assegura as condições de
estudo às pessoas em situação de vulnerabilidade social. São diferenciadas em Bolsa CEBAS
Integral (100%) e Bolsa CEBAS Parcial (50%), de acordo com a renda per capita do grupo
familiar, sendo a concessão vinculada aos critérios das Leis nº 12.101/2009 e 11.096/2005, e
normatizadas pelo MEC.
Parcerias com instituições públicas e privadas: estabelece convênios e parcerias com
diferentes segmentos da sociedade para melhor atender o aluno, otimizando recursos que
proporcionam sua permanência na IES com valores mais reduzidos na semestralidade escolar.
Concessão de bolsas de iniciação científica por meio do Programa de Iniciação
Científica (PIC-Claretiano), com recursos próprios, e também pelo Programa Institucional de
Bolsas de Iniciação Científica (PIBIC-CNPq). Participação em Revistas Científicas e
Congressos/Eventos de Pesquisa e Iniciação Científca, bem como em Grupos de Pesquisa,
Centros Acadêmicos, Ligas Universitárias e Programas de Monitoria.
Acesso contínuo a formações extracurriculares sobre educação científica, educação
das relações étnico-raciais, educação em direitos humanos, educação ambiental, memória e
patrimônio, inclusão e educação inclusiva, educação socioemocional, além da abordagem de
outros temas específicos e interdisciplinares, proporcionando a integração entre ensino e
mundo do trabalho; participação em Programas, Projetos e ações de Extensão, em relação
dialógica com a sociedade; acolhimento humano e espiritual em ações no campo da Pastoral
Universitária.
PROUNI: concede bolsas de estudos integrais para alunos de baixa renda. Os alunos
do PROUNI têm suporte de atendimento específico em relação às suas dúvidas, dificuldades e
organização dos estudos, com o intuito de evitar reprovações nas disciplinas que estão
cursando.
Núcleo de Acessibilidade: implementa, avalia e divulga políticas, leis e decretos, bem
como realiza projetos para conscientizar todos os colaboradores das unidades educativas
quanto aos temas de Educação Especial, Acessibilidade, Inclusão e Diversidade. A IES tem se
reorganizado e implementado estratégias que garantem o acesso, a permanência, a
aprendizagem e o sucesso desses alunos na Educação Superior, assim como tem buscado
95
conscientizar a comunidade educativa, envolvida com o público-alvo da Educação Especial, a
reconhecer a igualdade de direitos implicados em diferentes tratamentos, a fim de assegurar
as necessidades educativas do aluno desde o processo seletivo.
A IES conta ainda com uma Central de Atendimento, que concentra os principais
setores e torna os serviços rápidos e eficazes, permitindo que o aluno encaminhe todas as suas
questões acadêmicas nesse espaço. Além disso, o aluno pode fazer suas solicitações pelo Portal
na SAV.
Junto à CPA funciona a Ouvidoria, que também oferece vários serviços de apoio ao
discente.
Abaixo segue o detalhamento das Política de Atendimento ao Discente:
23.2. Participação dos alunos em eventos internos, externos e extensão
A Instituição conta, com uma Politicas para de concessão de fomento para a

participação de discentes, docentes e colaboradores técnico-administrativos em eventos
externos (locais, regionais, nacionais e internacionais), sendo estes acadêmicos, técnicos,
culturais e/ou esportivos, com a articulação e participação em eventos internos da mesma
natureza e com a concessão de bolsas para cursos internos e externos, mediados pelo
PROGRAMA DE CAPACITAÇÃO ACADÊMICA, TÉCNICA E PROFISSIONAL E DE EXPANSÃO
CULTURAL E ESPORTIVA.
As iniciativas que partem da relação entre o extensão, o ensino e a pesquisa, ainda
proporcionam aos alunos, egressos, docentes, corpo-técnico administrativo, e também a
participantes da comunidade externa, a participação em:
● Projetos de Extensão e Pesquisa de alcance local, regional, nacional e internacional;
● Projetos relacionados à difusão da cultura e do esporte, preservação da memória e do
meio-ambiente, direitos humanos e outros temas transversais;
● Jornadas Acadêmicas de Curso;
● Visitas à Feiras, Empresas, Instituições e outros;
● Congressos e Encontros de Pesquisa e Iniciação Científica;
● Ações solidárias de alcance local, regional, nacional e internacional;
● Jornadas Esportivas.
Diversas outras atividades que promovem a ampliação da formação e a atuação na
sociedade, dos sujeitos envolvidos, no assumir de seus compromissos éticos.
Tais assertivas pressupõem que as bases sólidas do PDI (2020-2024) – que, por sua
vez, retomam as principais metas do Projeto Educativo Claretiano (PEC) e de sua Missão
humanista e responsiva aos anseios da sociedade, no exercício de formar novos cientistas com
um olhar marcado pela ética da alteridade (CLARETIANO, 2012, p. 24-25), com o estímulo à
criatividade – em consonância com os princípios da Autonomia e da Criatividade (PDI,
2020-2024; CLARETIANO, 2014), e com a produção e socialização de conhecimento, são
premissas adotadas pelo Claretiano, no intuito de contribuir com a responsabilidade social,
além de colaborar para a ampliação e reformulação intermitente da esfera do ensino.
23.3. Acompanhamento Psicopedagógico/ Pradi
O Claretiano oportuniza a seus estudantes o acesso ao Programa de Atendimento ao

Discente (PRADI), caracterizado por sua ação multiprofissional e concebido para o
desenvolvimento de serviços de atendimento e aconselhamento junto aos estudantes do
Claretiano.
Os atendimentos, disponibilizados mediante agendamentos e realizados na Secretaria
de Extensão e Ação Comunitária (para os alunos da Educação a Distância o agendamento e
96
atendimento dá-se via telefone), pretendem contribuir para o bem-estar do discente, tendo
em vista a promoção de uma melhor qualidade de vida. Após reflexão e discussão com diversos
segmentos do Claretiano, foram estabelecidos como objetivos para o PRADI: contribuir para o
bem-estar do aluno, tendo em vista a promoção de modos de vida saudável; implementar
programas de ação específicos; e criar espaços de apoio, além de mecanismos para avaliar a
capacidade e a eficácia das intervenções.
23.4. Egressos
No Claretiano – Centro Universitário, o acompanhamento contínuo do egresso da

graduação e da pós-graduação é uma das tônicas das Políticas Acadêmicas, previstas desde o
Regimento Geral, passando pela Missão e Projeto Educativo Claretiano (CLARETIANO, 2012, p.
17), a Carta de Princípios (CLARETIANO, 2014), as Políticas de Pesquisa (CLARETIANO, 2009, p.
7-17), o Programa de Iniciação Científica (CLARETIANO, 2015, Art. 8, Inciso II, p. 8; Art. 19,
Inciso III, p. 12; Art. 22, p. 13), até o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI, 2020-2024,
p. 6-7, 10-11, 31-32). As ações oriundas das Políticas têm garantido o cumprimento das metas
quanto ao acompanhamento do egresso, propiciando contínuas, por meio de atividades de
ensino, pesquisa e extensão, estimulando, também, o seu compromisso social (PDI,
2020-2024), característica peculiar do perfil humanista da Missão e Projeto Educativo
Claretiano (2012).
Nessa perspectiva, o Claretiano articula o Projeto de Extensão e Pesquisa em Inserção
Mercadológica do Egresso Claretiano e a Avaliação de Egressos, para acompanhamento
contínuo de seus ex-alunos, analisando sua inserção mercadológica na área de formação ou
áreas afins, sua situação no ambiente socioeconômico, entre outros aspectos observados.
Outra ação empreendida para acompanhar a trajetória profissional dos egressos é a
criação do Blog “Sempre Claretiano” (sempreclaretiano.com.br), cujo conteúdo é composto
por depoimentos e histórias de ex-alunos. O Blog nasceu em 2015, a partir dos depoimentos
colhidos para as edições do Informativo Institucional. Do Informativo, os depoimentos
tornaram-se histórias que ilustravam a coluna de notícias do site institucional, de onde, devido
a seu destaque, migraram para um canal exclusivo. No Blog, os egressos têm espaço para
contar suas experiências profissionais, suas lembranças e vivências no Claretiano e suas
expectativas e projetos futuros. A interlocução com os ex-alunos é realizada pelos
coordenadores e professores dos cursos e também pelo contato direto com o egresso, via
telefone ou e-mail. O próprio egresso tem a possibilidade de entrar em contato com o
Claretiano, por meio do Blog ou do Departamento de Comunicação e Marketing, e manifestar a
vontade de ter sua história publicada. Os depoimentos do Blog “Sempre Claretiano” são
replicados no facebook, dando maior visibilidade às narrativas contadas pelos egressos sobre
suas trajetórias de sucesso. Agregam às ações citadas o Blog “Mais Claretiano”, responsável por
apresentar conteúdos relevantes sobre carreiras e atuação profissional, e o Blog “Na Ponta da
Língua”, que trabalha dúvidas cotidianas sobre Língua Portuguesa.
Há, ainda, iniciativas como as realizadas pelos coordenadores de curso, que fazem a
acolhida dos calouros, momento em que, além da apresentação do curso realizada pelo
respectivo coordenador, são exibidas histórias de egressos que estão inseridos no mercado de
trabalho. Outrossim, os cursos disponibilizam periodicamente, em murais, a divulgação da
trajetória de egressos já inseridos no mercado de trabalho, o que motiva a participação efetiva
dos novos alunos no processo ensino-aprendizagem, a fim de uma projeção para o mercado de
trabalho.
Outra ação de destaque é o envio de mensagens, por e-mail e SMS, sobre a oferta de
cursos de graduação, pós-graduação e extensão e de outras programações com relação ao
ensino, pesquisa e extensão, como os congressos de pesquisa e iniciação científica (ENCIC,
CONCLAR, Congresso Interamericano, Congresso RCI) e as Jornadas Acadêmicas de Cursos,
97
bem como sobre a realização de exposições, feiras, palestras, mesas redondas, oficinas,
simpósios, seminários, entre outras atividades. Parte dos egressos participam como
ministrantes dessas atividades, o que proporciona a troca de percepções profissionais com os
atuais alunos. Dessa forma, o Claretiano - Centro Universitário vem garantindo a oferta de
cursos de extensão que atendam às necessidades de egressos, alunos, organizações e
comunidade (PDI, 2020-2024).
Os egressos também recebem e-mails-convites relacionados às revistas científicas da
IES, tendo a oportunidade de publicar os resultados de suas pesquisas nos mais diversos
gêneros acadêmicos.
Constata-se, também, a atuação dos egressos em projetos de extensão e pesquisa,
como, por exemplo, no Projeto Claretiano Solidário, realizado nos estados de Rondônia,
Roraima, Mato Grosso e Moçambique (África), e no Projeto “Resgatando Raízes para Viver a
Arte Popular – Rua de Lazer”, realizado em cidades do interior dos estados de São Paulo
(Batatais, Sales Oliveira, Cajuru, Orlândia, Buritizal, Cássia dos Coqueiros, Claraval, Ituverava,
Jardinópolis, Patrocínio Paulista, Nuporanga, Pedregulho, S. Antônio da Alegria, Terra Roxa,
Cordeirópolis, Cascalho, Nuporanga, S. Simão, Ribeirão Preto, Ipuã, Rio Claro, Brodowski,
Franca) e Minas Gerais (S. Sebastião do Paraíso, Jacuí, Passos), e no Projeto de Pesquisa em
Saúde, Educação e Qualidade de Vida, o que possibilita sua participação cidadã.
Egressos ainda participam como voluntários colaboradores de outros projetos de
extensão e pesquisa (CLARETIANO, 2015, Art. 8, Inciso II, p. 8; Art. 19, Inciso III, p. 12; Art. 22,
p. 13), buscando aperfeiçoar seu conhecimento técnico-científico e profissional, seu
amadurecimento como cientista, ampliando sua produção acadêmica para o possível ingresso
em programas de stricto sensu.
Entre as estratégias empregadas para o acompanhamento de egressos, destaca-se,
ainda, a realização dos Encontros de Ex-alunos, capitaneados por lideranças advindas dentre os
próprios egressos, com auxílio da Pró-Reitoria de Extensão e Ação Comunitária. Os encontros
fortalecem os elos do Claretiano com seus egressos, oportunizando o diálogo e o
compartilhamento de experiências profissionais e pessoais, além de formar banco de dados
com informações cadastrais e profissionais dos egressos para favorecer o intercâmbio e
colaborações recíprocas, possibilitando ainda, a continuidade de sua formação e o contato com
a comunidade acadêmica (PDI, 2020-2024).
Aos egressos do Claretiano, também são concedidos benefícios financeiros,
proporcionando o acesso e/ou continuidade nos estudos após a conclusão da graduação, tais
como facilitação no ingresso em um novo curso, com a isenção de taxa de aproveitamento de
estudos e facilitação na entrega de documentação, além de programa de desconto nas
mensalidades de pós-graduação (concessão estabelecida de 10%, com possibilidade de chegar
até 100%, de acordo com perfil social).
Há, ainda, a comunicação direta com Conselhos Regionais das áreas de formação dos
egressos, realizada pela Reitoria, Coordenações de Curso, Departamento Jurídico e Secretaria,
assegurando o atendimento no que tange a orientações e documentações, bem como em
relação à garantia de seus direitos.
A Ouvidoria também acompanha os egressos, assistindo-os em diversas áreas, desde
orientações sobre a conclusão do curso até o auxílio no ingresso em novo curso da Instituição
ou em outras instituições, e, ainda, na comunicação com outros setores, na resolução de
questões referentes a Conselhos Regionais e concursos, assegurando seu devido
acompanhamento (PDI, 2020-2024).

23.5. Divulgação de trabalhos, produções de alunos e iniciação científica
98
Tendo em vista sua responsabilidade para com o estímulo à pesquisa, sua integração
às dimensões do ensino e da extensão, sua contribuição para o despertar da vocação científica
e para a qualificação dos estudantes, possibilitada pela afirmação do exercício heurístico que
tenha em vista as inquietações e problemas da realidade contemporânea, estimulando e
possibilitando a busca de intervenções e o encontro de soluções efetivas para a comunidade
humana, a formação do aluno e sua qualificação para o possível ingresso em programas de
stricto sensu, as proposições contidas neste a partir deste Projeto Político-Pedagógico de Curso
(PPPC), em extensão às Políticas de Pesquisa (Resolução CONSUP nº 06/2009), ao
Regulamento do Programa de Iniciação Científica (PIC, Resolução CONSUP nº 08/2015) e ao
Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI, 2020-2024), regulam a criação de projetos e
grupos de pesquisa, a concessão ao docente de horas para dedicação à pesquisa, bem como
bolsas de iniciação científica parciais e/ou totais a alunos da graduação, além da realização de
congressos de pesquisa e iniciação científica, revistas científicas, Semanas Acadêmicas de
Cursos, o Programa de Capacitação Acadêmica, Técnica e Profissional e de Expansão Cultural e
Esportiva, entre outras atividades.
A participação ativa em programas e eventos de iniciação científica e em atividades
de extensão extracurriculares e interdisciplinares, o acesso à arte e à cultura, a interação com
novas tecnologias e o intercâmbio com outras IES, de âmbitos nacional e internacional, são
fundamentais para a formação integral dos estudantes da graduação, dos seus egressos, bem
como de seu corpo docente e colaboradores técnico-administrativos. Tais dimensões são
abarcadas pelas Políticas do Claretiano – Centro Universitário, desde seu Regimento Geral, suas
Políticas de Pesquisa (CLARETIANO, 2009), sua Missão e Projeto Educativo (CLARETIANO,
2012), nos Projetos Político-Pedagógicos de Cursos – PPPCs, chegando até seu Plano de
Desenvolvimento Institucional – PDI (2020-2024).
O Programa de Iniciação Científica – PIC (CLARETIANO, 2015) regulou e possibilitou a
concessão de bolsas parciais e/ou integrais de iniciação científica em projetos de pesquisa
coordenados por docentes da IES. Em sintonia com o PIC, no Encontro Nacional Claretiano de
Iniciação Científica – ENCIC, no Congresso Brasileiro de Educadores Claretianos – CONCLAR, no
Congresso Interamericano de Educadores Claretianos e nas Jornadas Acadêmicas de Cursos.
O Claretiano, comprometido com a produção e difusão do conhecimento, conta com
diversos canais para a publicação e difusão de trabalhos inéditos sobre temas que gravitam em
torno das áreas concernentes aos cursos oferecidos pela IES, tendo como objetivo principal
promover a autoria de discentes, egressos e docentes e a extensão do conhecimento científico
às comunidades interna e externa (CLARETIANO, 2009; CLARETIANO, 2012; CLARETIANO, 2015;
PDI, 2020-2024).
Atualmente a Instituição conta, para a publicação discente oriunda de Projetos,
Grupos e Atividades de Pesquisa, os canais apresentados a seguir.

PERIÓDICOS CIENTÍFICOS: As Revistas Científicas da Instituição tem como objetivo estimular a
produção discente e docente de trabalhos inéditos que apresentem resultados de investigação
bibliográfica e de campo, de temas que gravitam em torno das áreas concernentes aos cursos
do Centro Universitário. Além de receber trabalhos de membros da comunidade educativa, as
Revistas Científicas do Claretiano estão abertas a profissionais de outras instituições de todo o
Brasil. Atualmente tem-se 7 parte delas já reconhecidas pelo Sistema Qualis-Capes: Revista
Linguagem Acadêmica, Revista Educação a Distância, Revista Educação, Revista Medicina e
Saúde, Revista Studium, Revista ENCIC e Revista CONCLAR..
Abaixo apresentamos o escopo de cada um dos periódicos.

REVISTA EDUCAÇÃO (ISSN 2237-6011): publicação digital de periodicidade semestral, que tem
como objetivo socializar trabalhos que contribuam com o debate sobre temas educacionais e
99
os paradigmas concernentes à educação na sociedade contemporânea, tendo como áreas de
interesse a história da educação, movimentos culturais, arte, literatura e filosofia.
REVISTA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (ISSN 2237-2334): veículo digital de periodicidade

semestral, que tem por objetivo difundir os resultados de investigação relacionados à
modalidade educação a distância, processos de ensino e aprendizagem mediados por
tecnologias, gestão de programas e cursos a distância, processos educativos assíncronos (em
tempos e espaços diversos).
REVISTA LINGUAGEM ACADÊMICA (ISSN 2237-2318): é uma publicação digital semestral do

Claretiano – Centro Universitário, destinada à divulgação científica de trabalhos de escopo
específico, interdisciplinar, e multidisciplinar, das mais diversas Áreas do Conhecimento, e a
Dossiês Temáticos específicos de Curso ou Áreas, oriundos de parcerias interinstitucionais e
internacionais, tendo como objetivo de contribuir para o debate científico e cultural e social,
com destaque para Administração, Gestão, Engenharias, Tecnologias, Ciências Humanas e
Sociais, e Ciências da Saúde.
REVISTA MEDICINA E SAÚDE (ISSN 2595-3516): destinada à divulgação de conhecimento

científico na área médica e ciências da saúde, em estudos específicos, interdisciplinares ou
multidisciplinares, com destaque para pesquisas nas áreas de atenção à saúde (cuidado às
necessidades de saúde individuais e coletivas), gestão em saúde, educação em/na saúde.
STUDIUM - REVISTA TEOLÓGICA (ISSN 1981-3155): A Studium tem como objetivo publicar
trabalhos oriundos das mais diversas linhas de pesquisa voltadas ao campo da Teologia. As
pesquisas a serem publicadas devem ser caracterizadas por abordagens críticas e criativas,
revelando novas perspectivas e levando os leitores a reflexões sobre temas relevantes na área
de conhecimento apresentada.
REVISTA DO CONGRESSO BRASILEIRO DE EDUCADORES CLARETIANOS – CONCLAR E

CONGRESSO INTERAMERICANO DE EDUCADORES CLARETIANOS (ISSN 2526-1401) publicam
resultados de pesquisas e experiências de Educadores Claretianos no contexto de suas práticas
pedagógicas, com os objetivos de divulgar, discutir, compartilhar e avaliar as experiências
educacionais das IES claretianas nos Ensinos Básico e Superior, nos contextos nacional e
internacional.
REVISTA DO ENCONTRO NACIONAL CLARETIANO DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA – ENCIC – Anais

(ISSN 2526-1460), sem restrição temática, publica trabalhos inéditos das mais diversas áreas
do conhecimento, de alunos, egressos e pesquisadores do Claretiano e de outras Instituições.
A instituição ainda realiza congressos e encontros de pesquisa e iniciação científica de

alcance local, regional, nacional e internacional (ENCIC, CONCLAR e Interamericano, tendo
como objetivo a formação do sujeito protagonista e criativo, capaz de iniciativas de pesquisa e
produção acadêmica, além de promover debates sobre inovações tecnológicas, temas
interdisciplinares, resultados de estudos e do papel da iniciação científica na formação do
aluno da graduação. Os alunos, egressos e docentes da IES, bem como pesquisadores externos,
participam dos congressos apresentando trabalhos nos formatos de comunicação oral e pôster.
Ainda é ofertada à comunidade educativa do Claretiano e à sociedade uma programação de
palestras, mesas redondas, workshops, oficinas, seminários e outras atividades acadêmicas de
caráter extensionista.
Os eventos apresentam o seguinte escopo:

100
ENCONTRO NACIONAL CLARETIANO DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA – ENCIC
Trata-se de um evento institucional, realizado em todo o território nacional, direcionado para o
estímulo à iniciação científica, e para a formação do perfil de pesquisador em estudantes. Em
síntese, é oferecida à comunidade educativa do Claretiano, bem como à toda a sociedade, a
possibilidade de apresentação de trabalhos de cunho científico (Comunicações Orais e
Pôsteres), com o apoio de tutores que atuam como orientadores formadores. Os resumos dos
melhores trabalhos avaliados pela Comissão Científica são publicados nos Anais do evento.
Além da participação massiva de alunos, egressos, professores e tutores do Claretiano, tem-se
registrado o envolvimento de diversos pesquisadores e Instituições de Ensino Superior, das
dimensões pública e privada.
CONGRESSO BRASILEIRO DE EDUCADORES CLARETIANOS – CONCLAR e CONGRESSO

INTERAMERICANO DE EDUCADORES CLARETIANOS
Trata-se de encontros institucionais, de níveis nacional e internacional, voltado para a
formação continuada de professores, tutores, coordenadores e membros do corpo
técnico-administrativo, que funciona como veículo de diálogo e socialização das experiências
educacionais vividas no contexto Claretiano, nos âmbitos da Educação Básica e do Ensino
Superior, em que o “olhar” para o “passado” e para o “presente” contribui para a articulação,
com o Projeto Educativo, de ações que possibilitam o fortalecimento da Missão Educativa do
Centro Universitário, além da afirmação da identidade do educador claretiano. O Congresso
oferta aos educadores, no que concerne à apresentação de trabalhos, as modalidades pôster e
comunicação oral. Os trabalhos devem estar articulados a um dos subtemas do congresso,
apresentar resultados de pesquisas, experiências de estudos realizados pelos educadores
claretianos no contexto de suas práticas pedagógicas, com os objetivos de divulgar, discutir,
compartilhar e avaliar as experiências educacionais das instituições claretianas nos ensinos
Básico e Superior. Os discentes podem apresentar/publicar trabalhos em coautoria com
Docentes da Instituição.
Em todos os eventos contextualizados, os discentes, egressos, docentes, membros do
corpo técnico-administrativo, pesquisadores de outras instituições e interessados da
comunidade externa têm a oportunidade de participar de palestras, oficinas, mesas redondas,
workshops, minicursos, exposições, mostras culturais, apresentações artísticas, entre outros,
articulados a partir deste Projeto Político-Pedagógico de Curso (PPPC), além da orientação da
Missão e Projeto Educativo (CLARETIANO, 2012) e do seu PDI (2020-2024). Ademais, os alunos,
egressos e docentes da Instituição, além de alunos e pesquisadores de outras IES, participam
dos eventos com a autoria de trabalhos, apresentados nos formatos de pôster e comunicação
oral, e com a publicação de trabalhos científicos em gêneros acadêmicos clássicos (resumo
acadêmico, resumo expandido, relato de experiência, artigo científico de revisão, estudo de
caso etc.).
Os Projetos e Grupos de Pesquisa também contam com a colaboração de
pesquisadores vinculados a programas de pós-graduação de instituições estaduais e federais e
com a participação de alunos da graduação presencial e a distância e pós-graduação, egressos,
professores e tutores do Claretiano. As metodologias síncronas (reuniões presenciais,
chat/bate-papo) e assíncronas (fóruns e portfólios), possibilitadas pela expertise da
Coordenadoria de Tecnologias da Informação e Comunicação – CTIC do próprio Claretiano, por
meio da criação e implementação de melhorias nas ferramentas disponíveis na Sala de Aula
Virtual, permitem a interação interinstitucional (Claretiano e outras instituições),
intermodalidade (presencial e a distância) e internível (graduação e pós-graduação).
Grupo de Pesquisa em Filosofia Aplicada:

101
Linhas de pesquisa: Filosofia Prática, Filosofia Aplicada
Link no CNPq: http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/756298
Grupo de Pesquisa em Cinema, Filosofia e Educação:
Linhas de pesquisa: Cinema, Filosofia, Educação
Link no CNPq: http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/210943

23.6. Bolsas de Estudo
A Ação Educacional Claretiana além de atuar na área Educacional está presente

também na área social através do Programa Institucional de Concessão de bolsas de estudo.
Todo o acompanhamento deste programa cabe ao Serviço Social, implantado no
Claretiano - Centro Universitário de Batatais em dezembro de 2001 e tem como diretriz a Lei nº
8.662 de 1993.
O programa de bolsas de estudo tem como objetivo conceder bolsa social aos alunos
dos cursos da Educação Básica e da Educação Superior, nas modalidades presencial e à
distância, que não possuem condições socioeconômicas familiares de arcar com o valor
integral das mensalidades.
As análises socioeconômicas, pautam-se nas Leis nº 187/2021 e nº 11.096/2005 além
das legislações complementares, referente à filantropia e também é norteada pelos critérios
determinados pelo Ministério da Educação - MEC.
A Instituição, considerando essa nova realidade, elaborou o Regulamento de
Concessão de Bolsa CEBAS - RCBC com informações que norteiam o candidato e/ou
responsável na ocasião da solicitação.
A análise socioeconômica familiar é realizada por meio de formulário eletrônico
disponibilizado no portal do aluno: https://portal.redeclaretiano.edu.br/br/login facilitando o
acesso do candidato e/ou responsável e organizando as informações de forma mais dinâmica.
O processo seletivo para concessão de bolsa social é regido por edital próprio e
operacionalizado pelo Serviço Social que realiza avaliação visando à concessão de bolsa social
em situações específicas, fazendo uso de documentação comprobatória.
A Instituição também estabelece parcerias com diferentes segmentos da sociedade,
como empresas, Prefeituras Municipais e devidas secretarias, Associações de estudantes,
Instituições religiosas, Sindicatos, etc., visando melhor atender ao aluno da Instituição,
buscando aperfeiçoar recursos que proporcionem a permanência destes com valores mais
reduzidos na anuidade escolar.
No ano de 2009 o Claretiano aderiu ao ProUni (Programa Universidade para Todos). O
programa tem como finalidade a concessão de bolsas de estudo integrais em cursos de
Graduação aos estudantes egressos do ensino médio da rede pública ou da rede particular na
condição de bolsistas integrais, não-portadores de diploma de curso superior cuja renda
familiar mensal per capita não exceda o valor de até 1 (um) salário-mínimo e 1/2 (meio).
O Programa conta com um sistema de seleção informatizado mantido pelo próprio
Ministério da Educação - MEC http://siteprouni.mec.gov.br/ através do qual os candidatos são
selecionados pelas notas obtidas no Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM, sendo que é
necessário ter feito mais de 450 pontos na prova, e não ter tirado nota zero na redação (SETOR
SOCIAL, 2017).
23.7. Política de atendimento ao aluno público-alvo da Educação Especial (PAEE)
A partir de 2018, passamos a utilizar a denominação, no Projeto Político-Pedagógico

(PPP) de curso, pois, de acordo com Brasil (Decreto nº 7.611 de 17 de novembro de 2011), os
alunos público-alvo da Educação Especial, são aqueles com deficiência (física, auditiva, visual,
102
intelectual e múltipla), transtornos globais de desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação).
De acordo com as políticas educacionais nacionais e internacionais de Educação
Especial e para a inclusão: Constituição Federal de 1988 (art. 205, 206 e 208); Declaração
Mundial de Educação para Todos (1990); Declaração de Salamanca (1994); Decreto nº 3.298,
de 20 de dezembro de 1999 (Regulamenta a Lei nº 7.853, de 24 de outubro de 1989, dispõe
sobre a Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência, consolida as
normas de proteção); Lei nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000 (estabelece normas gerais e
critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou
com mobilidade reduzida, e dá outras providências); Decreto nº 5.296, de 2 de dezembro de
2004. Regulamenta a Lei nº 10.048, de 8 de novembro de 2000; Lei nº 10.098, de 19 de
dezembro de 2000 (estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da
acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida); Decreto nº
3.956, de 08 de outubro de 2001 (Convenção da Guatemala – Promulga a Convenção
Interamericana para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as Pessoas
Portadoras de Deficiência); Resolução nº 2, de 11 de setembro de 2001 (Institui Diretrizes
Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica); Brasil 2001 (Dispõe sobre a educação
especial, o atendimento educacional especializado); Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002
(Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras e dá outras providências); Portaria nº 3.284,
de 7 de novembro de 2003 (Dispõe sobre requisitos de acessibilidade de pessoas portadoras
de deficiências, para instruir os processos de autorização e de reconhecimento de cursos, e de
credenciamento de instituições); NBR – ABNT 9050/2004 (Acessibilidade de Pessoas
Portadoras de Deficiência a Edificações, Espaço, Mobiliário e Equipamento Urbano); Decreto nº
5.626, de 22 de dezembro de 2005 (Língua Brasileira de Sinais e o art. 18 da Lei nº 10.098, de
19 de dezembro de 2000); Brasil 2008 (Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva
da Educação Inclusiva); Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011 (Dispõe sobre a
Educação Especial, o Atendimento Educacional Especializado e dá outras providências); Lei nº
12.764, de 27 de dezembro de 2012 (Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do
Espectro Autista); Lei nº 12.796 de 4 de abril de 2013 (Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, para dispor sobre a
formação de profissionais da educação); Brasil 2013 (Referenciais de acessibilidade na
educação superior e a avaliação in loco do sistema nacional de avaliação da educação
superior); os alunos público-alvo da Educação Especial (PAEE) quando inseridos nos contextos
comuns de ensino devem encontrar um currículo que atenda a sua condição diferenciada. A
escola deve se adequar às necessidades do aluno viabilizando a sua aprendizagem naquele
contexto.
Buscando atender às políticas supracitadas, a Missão e Princípios do Claretiano –
Centro Universitário (que consiste em formar a pessoa para o exercício profissional e para o
compromisso com a vida, mediante o seu desenvolvimento integral, envolvendo a investigação
da verdade, o ensino e a difusão da cultura, inspirada nos valores éticos e cristãos e no carisma
Claretiano que dão pleno significado à vida humana), a instituição vem implementando
estratégias que buscam garantir o acesso, a permanência e aprendizagem dos alunos
público-alvo da Educação Especial na Educação Superior. Portanto, o Claretiano – Centro
Universitário assume uma postura aberta, dinâmica e sensível, buscando responder às
necessidades e expectativas do contexto externo no qual está inserida, especificamente à
filosofia da inclusão, e ao seu Projeto Educativo (PROJETO EDUCATIVO, 2012, p.11-12).
Considerando a Política de atendimento ao aluno público-alvo da Educação Especial,
o Núcleo de Acessibilidade do Claretiano – Rede de Educação, foi criado por meio da Portaria
n° 70, de 22 de novembro de 2013, visando implementar, avaliar e divulgar as políticas, leis e
decretos, bem como criar projetos para conscientizar todos os colaboradores de suas Unidades
Educativas, quanto aos temas de Educação Especial, Acessibilidade, Inclusão e Diversidade.
103
A partir dessa Portaria, um grupo de professoras, com formação em Educação
Especial, a saber: Ana Maria Tassinari, Aparecida Helena Hachimini, Pricila Bertanha e Renata
Andrea Fernandes Fantacini, elaboraram o presente projeto e trabalham com os demais
membros no Núcleo de Acessiblidade para a implantação das ações que garantam a cada
pessoa público-alvo da Educação Especial o pleno acesso à educação formal.
As atividades educativas dos cursos superiores do Claretiano – Centro Universitário,
contemplam medidas de flexibilização curricular visando garantir a acessibilidade, que dizem
respeito, por exemplo, aos seguintes aspectos: agrupamento de alunos; organização didática
da aula; organização dos períodos para realização das atividades; seleção, priorização e
sequenciamento das unidades do programa; seleção, inclusão e priorização dos objetivos;
eliminação, acréscimo ou substituição de conteúdos; adaptação da avaliação: variação de
critérios, procedimentos, técnicas e instrumentos, critérios de promoção e tempo para a
realização; adaptações dos procedimentos didáticos e nas atividades de ensino aprendizagem:,
atividades complementares ou alternativas, recursos de apoio, seleção de materiais;
adaptações na temporalidade: tempo previsto para realização das atividades, período para
alcançar determinados conteúdos; adaptações de acesso ao currículo: mobiliário adequado,
equipamentos específicos, recursos materiais adaptados, formas alternativas e ampliadas de
comunicação, como por exemplo, a presença da língua de sinais na sala de aula e nas
atividades acadêmicas como apoio à participação de alunos surdos nas atividades escolares,
adaptação de material didático para alunos cegos ou com baixa visão; uso de recursos
tecnológicos da informação e comunicação; tecnologia assistiva; formação continuada dos
docentes e tutores acerca das necessidades educacionais especiais, das adaptações
curriculares, do direito à acessibilidade e da política de inclusão.
Acrescido à essas medidas o Claretiano – Centro Universitário, vem implementando
ações de acesso ao aluno, público-alvo da Educação Especial, também na sala de aula virtual.
A Sala de Aula Virtual (ferramenta da Educação a Distância do Claretiano – Centro
Universitário, também usada nos cursos presenciais, sob a responsabilidade da Coordenadoria
de Tecnologia da Comunicação e Informação da instituição), disponibiliza alguns recursos de
acessibilidade como: ReadSpeaker: ferramenta para leitura automática de textos. O recurso
está disponível no material de apoio e nas principais ferramentas da Sala de Aula Virtual.
WebLibras: ferramenta para tradução automática para Libras (Língua Brasileira de Sinais). O
recurso está disponível nas principais ferramentas da Sala de Aula Virtual. VLibras: ferramenta
para a tradução do material didático. Se desejar, recomendamos a utilização deste software
gratuito para ser instalado diretamente no seu computador. NVDA: ferramenta para leitura de
telas. Recomendamos a utilização deste software gratuito para ser instalado diretamente no
seu computador.
Também são disponibilizados alguns tutoriais que explicam como habilitar os
recursos de acessibilidade de acordo com o sistema operacional.
Tais medidas, além de atender a política de inclusão vigente no país, vão ao encontro
dos fundamentos que concebem a pessoa humana: Respeito à cada pessoa como um ser único
e singular; Respeito à cada pessoa como princípio de suas ações, de sua capacidade de
governar-se tendo em vista sua liberdade; Respeito ao homem como uma totalidade e uma
exigência de abertura e contato com os outros (PROJETO EDUCATIVO, 2012, p. 18).
23.8. Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista (conforme
disposto na Lei 12.764/2012)
No intuito de oferecer, com excelência, condições de acessibilidade e permanência

para pessoas com deficiência ou mobilidade reduzida, o Claretiano – Rede de Educação, com
extensão a toda sua rede educacional, instituiu, pela Portaria n° 70 de 22/11/13, o Núcleo de
104
Acessibilidade, composto por uma equipe de profissionais especializados que atua em sua
coordenação e gestão.
Especificamente para atender o público-alvo da Educação Especial, apoiado pelo
Núcleo do Claretiano – Rede de Educação, foi instituído pela Portaria nº DGER 05/2014, de 03
de fevereiro de 2014, o Núcleo de Acessibilidade do Claretiano – Centro Universitário de Rio
Claro (na época Faculdade).
O referido núcleo foi criado no sentido de conceber e implementar, com qualidade,
as políticas educacionais nacionais e internacionais de Educação Especial e para a inclusão, já
descritas no PDI, para que os alunos com Transtornos Globais de Desenvolvimento – TGD,
quando inseridos nos contextos comuns de ensino, encontrem a acessibilidade que atenda a
sua condição diferenciada.
Conforme consta no Decreto nº 7.611, de 17/11/11, “considera-se público-alvo da
educação especial as pessoas com deficiência, com transtornos globais do desenvolvimento e
com altas habilidades ou superdotação”.
De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva (BRASIL, 2008, p. 2), os Transtornos Globais de Desenvolvimento – TGD são definidos
por apresentar um quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor,
comprometimento nas relações sociais, na comunicação ou estereotipias motoras.
Conforme os Referenciais de Acessibilidade na Educação Superior (BRASIL, 2013b, p.
49): o autismo é um distúrbio congênito caracterizado por alterações no desenvolvimento
infantil que se manifesta nos primeiros meses de vida, caracterizando-se por um
comprometimento das relações interpessoais e diversas alterações de linguagem e dos
movimentos.
Já o Censo (BRASIL, 2013c, p. 6) define o autismo como sendo um: transtorno onde
há déficit em três domínios: déficit na sociabilidade, empatia e capacidade de compreensão ou
percepção de sentimentos do outro; déficit na linguagem comunicativa e imaginação e déficit
no comportamento e flexibilidade cognitiva. A manifestação dos sintomas aparece antes dos
três anos de idade e pode estar associada à deficiência intelectual.
A Lei Federal nº 12.764, de 27/12/12, institui a Política Nacional de Proteção dos
Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista e altera o §3º do art. 98 da Lei nº 8.112,
de 11/12/90. Esta nova conceituação, adotada e utilizada pelo DSM-V (APA, 2014), na qual a
classificação TGD se transforma em Transtorno do Espectro do Autismo – TEA, configura o
autismo e todos os que se enquadram nas características do espectro. A APA (2014) configura o
diagnóstico como uma díade: (a) déficit na interação social e comunicação e (b)
comportamentos e interesses restritos e repetitivos. Ainda de acordo com a APA (2014, s/p),
“Essa mudança foi implementada para melhorar a sensibilidade e a especificidade dos critérios
para o diagnóstico de transtorno do espectro autista e para identificar alvos mais focados de
tratamento para os prejuízos específicos observados”.
Consta nesta Política que a pessoa com TEA é considerada uma pessoa com
deficiência (público-alvo da Educação Especial); para todos os efeitos legais, devendo ter todos
os seus direitos assegurados em casos de comprovada necessidade.
Atendendo às políticas supracitadas neste texto, especificamente a este público-alvo
da Educação Especial, o Claretiano implementa estratégias que garantem o acesso, a
permanência, a aprendizagem e a busca pelo sucesso desses alunos na Educação Superior e
assume uma postura aberta, dinâmica e sensível, respondendo às necessidades e expectativas
do contexto externo no qual está inserido, especificamente à filosofia da inclusão, e ao seu
Projeto Educativo (CLARETIANO, 2014, p. 6).
Partindo do Núcleo de Acessibilidade, em atendimento ao planejamento e às
políticas institucionais, para garantir a acessibilidade dos alunos com TGD e/ou TEA, algumas
ações são organizadas:
105
● Acessibilidade atitudinal: palestras informativas (alunos, docentes, familiares e/ou
responsáveis); Formação Continuada para Docentes e toda a comunidade
institucional; Diálogo e orientação à Família e/ou responsáveis.
● Acessibilidade arquitetônica: adaptações físicas (quando houver necessidades).
● Acessibilidade metodológica/pedagógica: Ajudas Técnicas no processo de inclusão;
Parceria com profissionais de diversas áreas, auxílio ledor/escriba (quando
necessário).
● Acessibilidade Programática: Orientação ao aluno com TGD; Orientação à Equipe
que trabalhará diretamente com esse público; Divulgação dos Direitos (o que diz a
legislação voltada para esse aluno).
● Acessibilidade instrumental: Proporcionar situações de participação e plena
inclusão do aluno.
● Acessibilidade nos transportes: Orientações quanto aos tipos de transportes
existentes oferecidos.
● Acessibilidade nas comunicações: Envio de e-mails e mensagens de texto via
celular, Utilização da SAV e, se necessário, avaliar cada caso e conhecer o meio de
comunicação mais adequado.
● Acessibilidade digital: Utilização da Tecnologia Assistiva; Informática Acessível na
Sala de Aula Virtual – SAV; Utilização dos Recursos da SAV; Envio de e-mails e
mensagem de texto via celular.
Desenvolver um projeto de inclusão para o sucesso acadêmico de nossos alunos com
necessidades educacionais especiais, considerados público-alvo da Educação Especial, é
desafio constante do Claretiano (CLARETIANO, 2014, p. 8; TASSINARI, 2017, s/p).
24. CORPO DOCENTE E DE TUTORES
O Claretiano – Centro Universitário tem como objetivo aprimorar o trato com as

vertentes que representam a qualidade do corpo de professores e de tutores. Para isso,
estabeleceu em seu PDI (Plano de Desenvolvimento Institucional) uma evolução gradativa
quanto à titulação e ampliação de jornadas de trabalho dos professores, que vem sendo
implementada com rigor.
Nesse sentido, a composição do corpo de professores e tutores é guiada pela busca
da formação acadêmica em nível de mestrado e doutorado (considerando o Art. 66 da Lei
9.394, de 20 de dezembro de 1996, que trata da titulação do corpo docente), não excluindo
especialistas de reconhecida competência profissional relacionada ao campo de estudo do
curso. Não obstante, têm reorganizado e colocado em prática de forma sistemática o plano de
carreira e o plano de formação de professores e de tutores como mecanismos de incentivo
para evolução no quadro funcional e para a formação, qualificação, produções e publicações.
24.1. Corpo Docente
O Claretiano - Centro Universitário de Batatais, vem aprimorando a cada ano o trato

com as vertentes que representam a qualidade do corpo de professores. Para isso, estabeleceu
em seu PDI (Plano de Desenvolvimento Institucional) uma evolução gradativa quanto à
titulação e ampliação de jornadas de trabalho dos professores, que vem sendo implementada
com rigor.
Nesse sentido, a composição do corpo de professores e de tutores é guiada pela
busca da formação acadêmica em nível de mestrado e doutorado (considerando o Art. 66 da
Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que trata da titulação do corpo docente), não excluindo
especialistas de reconhecida competência profissional relacionada ao campo de estudo do
curso. Não obstante, têm reorganizado e colocado em prática de forma sistemática o plano de
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carreira e o plano de formação de professores e tutores como mecanismos de incentivo para
evolução no quadro funcional e para a formação, qualificação, produções e publicações.
24.1.1. Professor da Graduação Presencial
Colocar o texto aqui… será enviado
24.1.1. Professor Responsável (EaD) e suas atribuições
O Professor Responsável faz parte da comunidade educativa claretiana, compondo

seu corpo docente como agente que contribui, em parceria com o Coordenador de Curso, para
o estabelecimento dos fundamentos pedagógicos, filosóficos e didático-metodológicos do
Projeto Político-pedagógico no qual está inserido, e para a concepção, implementação e
avaliação das atividades pedagógicas relacionadas ao ensinar e ao aprender no contexto da
Educação a Distância.
Suas atribuições são:
*Programar toda a oferta da disciplina (Plano de Ensino/Guia de Estudos) de acordo
com as dimensões filosófica, epistemológica e didático-metodológica do Projeto
Político-pedagógico do curso e com as propostas do Professor Conteudista.
*Oferecer subsídios aos tutores a distância e aos tutores presenciais quanto às dúvidas
em relação ao conteúdo e às estratégias de oferta da disciplina.
*Dar suporte pedagógico aos alunos quanto ao processo de interação aluno-tutor no
decorrer da disciplina.
*Gravar os vídeos de orientação e explicação de conteúdo para utilização na sala de
aula virtual e nos encontros presenciais.
*Ministrar aulas presenciais.
*Criar estratégias (vídeos, textos, animações, arquivos de áudio, Power points etc.)
para dinamizar as atividades de tutoria e para promover um alto nível de interação entre
tutores e alunos.
*Reunir-se periodicamente com o Coordenador de Curso para a avaliação das
atividades sob sua responsabilidade.
*Avaliar-se continuamente para responder às especificidades da Educação a Distância.
*Realizar a gestão acadêmica do processo de ensino-aprendizagem quanto à
organização, ao acompanhamento, à implementação, à supervisão e à avaliação dos trabalhos
acadêmico-pedagógicos da tutoria a distância e da tutoria presencial das disciplinas, nos
âmbitos da docência e da discência, de acordo com as orientações do Coordenador de Curso.
*Organizar e gerenciar a implementação dos planos de aula para os momentos
presenciais da disciplina.
*Elaborar e estruturar os Projetos de Prática (para as Bacharelados e Bacharelados) e
os projetos de atividades integradas às disciplinas (para os cursos superiores de tecnologia).
*Organizar e orientar a implementação de todos os instrumentos avaliativos da
disciplina (prova oficial, avaliação semestral interdisciplinar, questões online, substitutiva,
complementar e de proficiência, bem como as atividades e interatividades que compõem o
Material Didático Mediacional e os encontros presenciais.
*Avaliar periodicamente a pertinência do material didático da disciplina, adaptando-o
a cada oferta (com novos itens de mediacionalidade), bem como validar as cessões universais,
emitindo parecer quanto à qualidade do MDM no que se refere aos quesitos de abrangência,
densidade, profundidade e durabilidade, levando em consideração os pareceres dos tutores e
dos alunos.
107
*Organizar o Cronograma da disciplina quanto às unidades, às horas, aos instrumentos
avaliativos, ao valor das interatividades e das atividades, à bibliografia básica e complementar
e aos períodos de estudo, para que ele seja implementado pelo tutor a distância.
*Participar do Programa de Formação Continuada de Docentes, Tutores e
Coordenadores do Claretiano sempre que convocado.
*Ter acesso às SAVs para o acompanhamento das tutorias online.
24.3. Tutores
24.3.1. Tutor a distância e suas atribuições
O Tutor a distância faz parte da comunidade educativa claretiana como agente que
participa da prática pedagógica à distância, contribuindo para o desenvolvimento do processo
de ensinar e de aprender e sendo orientado pelo Professor Responsável. Ele não compõe o
corpo docente, mas, sim, o corpo de tutores da Instituição.
Suas atribuições são:
*Mediar o processo pedagógico de interação dos alunos geograficamente distantes,
promovendo constante colaboração entre eles.
*Esclarecer dúvidas por meio das ferramentas que compõem o SGA-SAV, bem como
pelo telefone e por participação em videoconferências, entre outros, de acordo com o Projeto
Político-pedagógico e a proposta da disciplina.
*Promover espaços de construção coletiva de conhecimento, selecionar material de
apoio e de sustentação teórica aos conteúdos e participar dos processos avaliativos de ensino e
aprendizagem, sob a orientação e a supervisão do Professor Responsável.
*Tutorar as disciplinas fazendo uso do SGA-SAV, com plantões nos horários prefixados
pela coordenadoria de curso e de acordo com o regimento do Claretiano.
*Apoiar o Professor Responsável adicionando informações complementares no
SGA-SAV e interagindo periodicamente com os alunos, favorecendo a aprendizagem por meio
da tutoria.
*Avaliar e validar as atividades, as interatividades, as práticas, os projetos de atividades
articulados às disciplinas e os Trabalhos de Conclusão de Curso, sob orientação/supervisão do
Professor Responsável.
*Responder prontamente, no prazo de até 48 horas, às questões colocadas pelos
alunos.
*Reunir-se periodicamente com o Professor Responsável para a avaliação das
atividades sob sua responsabilidade.
*Disponibilizar o Cronograma da disciplina no SGA-SAV, com o objetivo de orientar o
aluno quanto ao desenvolvimento desta.
*Reportar-se ao Professor Responsável sempre que houver dificuldades no processo
ou sugestões de melhoria do material didático ou de procedimentos que facilitarão a
aprendizagem dos alunos ou o trabalho da tutoria.
*Ter domínio do conteúdo específico da disciplina que tutora.
*Conhecer o Projeto Político-pedagógico do curso, visando à sua dinamização em
função da formação pessoal e profissional dos alunos.*Participar do Programa de Formação
Continuada de Docentes, Tutores e Coordenadores do Claretiano sempre que convocado.
25. DEMAIS PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS COM/NOS PROCESSOS ENSINO-APRENDIZAGEM
O atendimento aos alunos do Claretiano é realizado por professores responsáveis,

tutores a distância e tutores presenciais. As funções são distintas e não se confundem. Todos
108
esses agentes estão intimamente ligados à promoção da interação com os alunos para o
desenvolvimento do aprendizado.
25.1. Professor Conteudista e suas atribuições
O Professor Conteudista é quem elabora os conteúdos das disciplinas, criando

materiais didáticos dinâmicos (hipertextualizados), denominados Materiais Dinâmicos Online
(MDOs).
À Coordenação Pedagógica do Curso cabe a responsabilidade de indicar e atribuir a
autoria do Material Didático a um autor qualificado na área. Essa autoria é regida por um
Contrato de Direitos Autorais, que estabelece cláusulas de direitos e deveres de ambas as
partes. A elaboração é orientada e acompanhada pelos designers instrucionais e o conteúdo
validado por especialistas na área que verificam se o MDM produzido atende aos objetivos
didático-pedagógicos pretendidos.
25.2. Equipe Multidisciplinar
Em consonância com suas políticas institucionais e os PPPCs, o Claretiano Centro

Universitário possui uma equipe multidisciplinar, responsável por planejar e implementar
ações de melhoria contínua em toda a estrutura acadêmica da Instituição, composta por
profissionais de diversas áreas do conhecimento e de atuação, a saber:
*Representantes da Coordenadoria de Tecnologias da Informação e Comunicação,
responsáveis pelo desenvolvimento de tecnologias e sua articulação com os cursos.
* Representantes do Escritório de Projetos, responsáveis pelo desenho e
desenvolvimento de novos projetos na Instituição.
* Representantes do Departamento de Editoração, responsáveis pelo desenvolvimento
dos materiais didáticos e pelo design educacional da Instituição.
* Representantes dos coordenadores de cursos, responsáveis pela interlocução com os
demais coordenadores pedagógicos.
* Representantes docentes e tutores, responsáveis pela articulação das estratégias
desenvolvidas no âmbito do exercício docente.
* Representante do Núcleo de Acessibilidade e Apoio Psicopedagógico, responsável
pelo desenvolvimento e implantação de recursos de acessibilidade nas suas diferentes
perspectivas.
* Representante do Núcleo de Extensão e Iniciação à Pesquisa Científica, responsável
pelo planejamento e pela proposição de ações para a extensão e iniciação científica.
* Representante da Coordenadoria Geral de Ensino, responsável pela articulação das
iniciativas da equipe com os PPPCs e todo o contexto pedagógico da Instituição.
* Representante da Coordenadoria Geral de EaD, responsável pela articulação das
políticas acadêmicas da Instituição com o modelo de EaD.
* Representante da Coordenadoria Geral de Pós-graduação, responsável pela
articulação entre os cursos de graduação e a especialização (lato sensu) nas diferentes áreas do
saber, a partir da análise das demandas sociais e de mercado.
A equipe, constituída a partir de ato designativo da Reitoria, tem ação direta no
desenvolvimento de recursos didáticos e tecnológicos, com vistas a promover ações de
melhoria contínua em seu modelo pedagógico. Dentre as várias ações que resultam da atuação
da equipe multidisciplinar, destacam-se as seguintes:
* Criação de materiais didáticos dinâmicos (hipertextualizados) nos cursos de
graduação e pós-graduação, denominados Materiais Dinâmicos Online (MDOs).
* Implantação de relatórios gerenciais quanto ao acesso dos alunos aos MDOs e
pesquisas de satisfação.
109
* Criação e implantação da Avaliação de Adaptabilidade ao Modelo Claretiano de EaD.
* Aprimoramento do aplicativo da Sala de Aula Virtual, entre outros.
Como forma de subsidiar os interesses acadêmicos e o conhecimento gerado a partir
das ações da Equipe Multidisciplinar, foi constituído, um grupo de pesquisas denominado
Concepção e Desenvolvimento de Material Didático (cadastrado no CNPq), formado por
profissionais multifuncionais, atuantes em variados campos de conhecimento. Sua criação está
motivada a partir de uma das políticas de material didático adotadas pelo Claretiano Rede de
Educação, e, desde então, o grupo vem consolidando projetos de melhoria contínua de
material didático, bem como na linha de capacitação dos profissionais e pesquisadores
envolvidos no desenvolvimento de recursos didáticos/pedagógicos voltados ao processo de
ensino e aprendizagem. Desde a sua constituição, os resultados das reflexões e do trabalho do
grupo serão aplicados no material didático produzido pela Instituição, a fim de se obter
significativos avanços nos modelos adotados, prognosticando, gradativamente, a convergência
de mídias (texto, imagem, som e movimento), numa estrutura informacional hipertextual
alinhada às TICs e aplicável a diversos contextos educacionais. Possui como plano de ação:
* Realizar pesquisas acerca da concepção e desenvolvimento de material didático.
* Investigar aspectos relacionados à gestão de pessoas e de processos na produção de
material didático.
* Planejar estratégias de trabalho relacionadas aos processos editoriais e acadêmicos,
tendo em vista a eficiência e a melhoria contínua das ações.
* Realizar pesquisas relacionadas a formatos de materiais didáticos alinhados às TICs, à
inclusão digital e aos novos paradigmas de socialização e comunicação na Sociedade do
Conhecimento.
* Analisar a legislação vigente de direitos autorais e suas atualizações diante dos novos
conceitos educacionais e tecnológicos.
* Promover a capacitação dos colaboradores envolvidos nos processos educacionais.
A Equipe Multidisciplinar utiliza como ferramentas de gestão e monitoramento das
suas atividades, Planos de Ação ancorados em metodologias como Matriz SWOT, 5W2H, Fluxo
de Processos, entre outras, onde é também possível claramente observar os processos de
trabalho evidenciados por documentos e pela própria estrutura do Departamento de
Editoração e Coordenadoria Geral de EaD.
No âmbito específico da relação da equipe multidisciplinar com o referido curso,
destacam-se as ações de apoio à construção do PPPC, apoio ao desenvolvimento do modelo de
material didático, considerando sua recursividade, atualização, capacitação dos autores, além
de todo o suporte e assessoria no preparo do processo de autorização do curso.
25.3. Equipes de apoio no polo
O polo de apoio presencial figura como um espaço de apoio ao aluno. Toda

organização administrativa e pedagógica de seu curso, bem como a equipe do polo são de
responsabilidade exclusiva do Claretiano - Centro Universitário.
Dessa forma, o polo de apoio presencial é o local de atendimento ao aluno, da
realização das avaliações presenciais e atividades práticas. Nele, alunos e tutores encontrarão
uma completa infraestrutura, com biblioteca, laboratório de informática, secretaria, salas de
aula e uma equipe de profissionais capacitados prontos para ajudar e capaz de atender a todas
as necessidades acadêmicas. Além da equipe de tutores presenciais, o polo conta com uma
equipe composta por um Supervisor de Polo, que é o responsável pela gestão do Polo de
Apoio Presencial e, também, um Secretário do Polo, que conduz as atividades na secretaria do
polo, responsável pelo recebimento de documentos, protocolos etc.
110
26. PROGRAMA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE COORDENADORES, DOCENTES E TUTORES
O trabalho de formação pedagógica de docentes teve início no Claretiano na década

de 1990 e, desde 2006, configura-se como Programa de Formação Continuada de Docentes,
tutores e Coordenadores das modalidades presencial e a distância, baseado na proposta do
Projeto Educativo do Claretiano.
Dentro das Políticas de Ensino, o Programa de Formação Continuada de Docentes,
tutores e Coordenadores ocupa um lugar de destaque, pois faz-se necessário atualizarmos
nossos conhecimentos, principalmente para analisarmos as mudanças que ocorrem e
ocorrerão em nossa prática, bem como para atribuirmos direções esperadas a essas mudanças,
com o objetivo de dinamizar e fazer-se acontecer o projeto/missão institucional e de cada
curso de graduação.
O Claretiano – Centro Universitário visa, com esse Programa, envolver o coletivo
docente em uma formação acerca dos diferentes aspectos que permeiam a docência no Ensino
Superior: pedagógico, humano, político, histórico, metodológico, didático, psicológico e
tecnológico. Especificamente, pretende, ainda, contribuir de forma continuada para a
profissionalização do docente, contemplando a formação pessoal e profissional.
Para tanto, apresenta um programa organizado a respeito do universo da docência no
Ensino Superior - a distância e presencial -, e cria as condições para que os professores e
coordenadores aprofundem seus conhecimentos e práticas pedagógicos. Para a efetivação do
Programa de Formação Continuada de Docentes, Tutores e Coordenadores, são considerados
os seguintes objetivos:
* incentivar práticas curriculares inovadoras;
* orientar os professores e tutores quanto à elaboração, implementação e avaliação
dos planos de ensino, de dependência e adaptação;
* orientar os professores e tutores quanto às dificuldades pedagógicas sentidas nos
processos de ensino e aprendizagem;
* dar suporte pedagógico aos docentes quanto à elaboração, seleção, implementação
e avaliação de objetivos, conteúdos de ensino, estratégias, recursos e avaliação no contexto
dos processos de ensino-aprendizagem;
* proporcionar, orientar e mediar situações de parceria entre aluno e professor e tutor
no processo de planejamento de ensino;
* promover oportunidades para que os professores e tutores integrem sua pessoa à
Instituição;
* propiciar situações desafiadoras para o professor e tutor, nas quais possam favorecer
situações de ensino que desencadeiam a aprendizagem significativa dos alunos;
* procurar atender às necessidades reveladas pelos desejos de coordenadores,
professores e tutores;
* enriquecer os processos de aprendizagem, aliando-os ao contexto tecnológico e
percebendo suas possibilidades didáticas e formativas;
* conceber as novas tecnologias disponíveis como meio de melhoria dos processos de
ensino-aprendizagem; valorização da modalidade a distância;
* perceber as necessidades didático-pedagógicas (enquanto novas posturas
pedagógicas e metodológicas) do tutor da Educação a Distância.
Assim, uma das formas da concretização da dimensão pedagógica do Claretiano,
acontece a partir do Programa de Formação Continuada de Docentes, tutores e
Coordenadores, que busca estimular a competência dos mesmos para responder às
necessidades do contexto universitário atual e contribuir para a realização do ideal de
educação para todos e, consequentemente, com a democratização da Educação Superior no
país, atendendo à Missão Institucional Claretiana no que se refere à formação da pessoa
humana e suas dimensões antropológicas como destinatária do processo educativo.
111
26.1. Núcleo Docente Estruturante
O Núcleo Docente Estruturante (NDE) teve origem e está contextualizado

nacionalmente nos cursos de Direito e Medicina, constando na Portaria MEC 147/2007.
Embora não existisse uma lei que fundamentasse a exigência do NDE até junho de 2010, sua
necessidade estava presente em Instrumentos Avaliativos, configurados como documentos
administrativos, construídos a partir dos extratos aprovados por Portarias Ministeriais.
Em 26 de julho de 2010, nos termos do inciso III do art. 4º do Decreto 5.773/2006, o
Ministro de Estado da Educação homologou o Parecer CONAES 04/2010, exarado pela
Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior (CONAES), que dispõe sobre o NDE, e o
Projeto de Resolução 01/2010, que normatiza o respectivo NDE. Buscando atender ao que
consta nos instrumentos de avaliação de Reconhecimento e Renovação de Reconhecimento e
tendo em vista oferecer um suporte pedagógico ao coordenador, o Curso de Graduação em em
Filosofia Bacharelado do Claretiano – Centro Universitário implementou, a partir do ano de
2017, o NDE, visando atender aos índices de qualidade do Ministério da Educação.
O exercício do NDE dar-se-á nos momentos reservados para a formação continuada,
previamente estabelecidos no Calendário Geral do ano letivo.
Assim, o NDE, caracterizado como um órgão deliberativo, tem como objetivos refletir,
conceber, organizar, implementar e analisar o PPPC, articulado com a Missão e Projeto
Educativo Claretiano (PEC, 2012), sua Carta de Princípios (2014), com as DCNs e com as
necessidades do aluno, embasado pelo perfil do egresso: formação pessoal e profissional
competente que se pretende alcançar. Também tem como responsabilidade referendar o
relatório das bibliografias básicas e complementares quanto ao desenvolvimento desse perfil.
No que tange às ações de acompanhamento da aprendizagem e do desempenho do
estudante através do sistema de avaliação, o NDE é subsidiado por relatórios gerenciais, que
possibilitam a inferência de ações corretivas, sempre que necessário.
O NDE do Curso de Graduação em Filosofia – Bacharelado do Claretiano – Centro
Universitário é composto por 5 (cinco) professores, nomeados por Portaria da Direção.
A formação inicial do NDE do Curso de Graduação em Filosofia Bacharelado – ,
ocorreu em 01/08/2005, pela Resolução CONSUP 12/03/2005 (aqui é a data de autorização do
curso e a criação do NDE data esta Resolução). Cabe salientar que o curso teve duas
composições de NDE durante o Quadriênio 2022/2025 que podem ser comprovadas pelas
Portarias específicas.
A atuação do NDE é condição sine qua non para a gestão do curso e exerce grande
influência na construção, consolidação, acompanhamento e atualização do PPPC, por meio do
uso de ferramentas e metodologias de gestão baseadas em um processo periódico de
atualização (vigência de 4 anos). Nesse intervalo são realizadas avaliações frequentes, em
diferentes perspectivas, com o apoio da CPA e os resultados subsidiam a tomada de decisão
quanto à implementação de melhorias no curso. As reuniões do NDE são registradas em Atas
que ficam arquivadas na Coordenação de Curso.
26.2. Colegiado
O Colegiado do Curso de Graduação em Filosofia – Bacharelado do Claretiano –

Centro Universitário é composto por todos os docentes e tutores do curso. Os professores e
tutores encontram-se periodicamente (bimestralmente), em reuniões agendadas no
Calendário Geral Acadêmico, realizadas na Sede e transmitidas ao vivo, por videoconferência
ou Hangouts, o que possibilita o envolvimento de todos os profissionais no Colegiado de Curso,
e, quando necessário, em reuniões extraordinárias, organizadas pela coordenação de curso.
112
Algumas reuniões acontecem, ainda, nos próprios Polos de Educação a Distância,
ocorridas nas visitas periódicas realizadas pela coordenação de curso. Nessas ocasiões, são
tratadas questões relativas ao andamento do curso, às atividades e componentes curriculares e
extracurriculares, em discussões e análises para que soluções e ações sejam colocadas em
prática.
As reuniões são marcadas como espaços de discussões e análises: do Projeto
Político-Pedagógico de Curso (organização, construção, implementação, avaliação e
modificações); do perfil dos alunos (inicial, intermediário, final e do egresso); da filosofia e
objetivos do curso; da matriz curricular; da formalização, implementação, flexibilização e
acompanhamento dos Planos de Ensino; da interdisciplinaridade (principalmente na Avaliação
Semestral Interdisciplinar, com o objetivo de buscar avaliar os perfis e competências dos
alunos, envolvendo todas as disciplinas concluídas até o momento de seu acontecimento); da
avaliação de rendimento da aprendizagem dos alunos (acompanhamento e encaminhamento
de ações voltadas para a aprendizagem significativa dos alunos, bem como tomada de decisões
referentes às suas dificuldades); da relação professor-aluno, tutor-aluno e aluno-aluno; da
autoavaliação do trabalho pedagógico dos professores e tutores; do levantamento de
problemas e dificuldades do curso (para reorientar ações, na busca permanente de
aperfeiçoamento da atuação do curso); além de questões de ordem acadêmica e
administrativa.
As deliberações do Colegiado são registradas em Ata, cabendo à coordenação,
docentes e tutores fazerem valer essas ações. De acordo com o Regimento Interno do
Claretiano – Centro Universitário (2010), o Colegiado de Curso é considerado um órgão
deliberativo. Sua estrutura, funcionamento e atribuições estão descritos no documento
supracitado.
27. PLANO DE AÇÃO DO CURSO PARA O QUADRIÊNIO (2021-2024)
Projetos ou Ações
Formação Continuada de Docentes e de Tutores X X X X
Ações de Nivelamento X X X X
Acompanhamento, implementação e avaliação do
X X X X
Estágio Curricular Supervisionado
Acompanhamento, implementação e avaliação das
X X X X
Atividades Complementares
Acompanhamento da implementação do projeto
X X X X
político pedagógico do curso
Acompanhamento, implementação e avaliação das
X X X X
atividades de extensão universitária
Reuniões com o Núcleo Docente Estruturante X X X X
Reuniões de Colegiado X X X X
Organização do arquivo e documentação do curso X X X X
Organização de eventos científicos culturais do curso X X X X
Acompanhamento pedagógico do curso (relação
professor-aluno, tutor-aluno, dificuldades dos X X X X
professores e alunos, tutorias.)
Acompanhamento da implementação e avaliação dos
X X X X
planos de ensino do curso
Organização, implementação de um sistema de
X X X X
autoavaliação do curso
113
Acompanhar a implementação das políticas de
X X X X
educação ambiental
Acompanhar a implementação das Políticas para a
X X X X
educação das relações étnico-raciais
Acompanhar a implementação das Políticas para os
X X X X
direitos humanos
Implementar e acompanhar o Projeto de Unificação
X X X X
dos Projetos Políticos Pedagógicos de Curso
Acompanhar o desenvolvimento da disciplina Língua
X X X X
Brasileira de Sinais, articulada com o curso
Acompanhar e implementar (quando necessário) as
políticas de atendimento ao aluno público-alvo da X X X X
Educação Especial
Acompanhar e implementar ações de proteção dos
direitos da pessoa com transtorno do espectro autista X X X X
(Lei 12.764/12)
Implementar e avaliar o Plano de Ação da
X X X X
Coordenação de Curso
Na implementação do curso, avaliar a estrutura
acadêmico-didático, docente e de infraestrutura, X X X X
articulado com as vagas propostas
Elaboração pelos professores e oficialização pelo NDE
do Relatório Referendado de Adequação das
Bibliografias Básica e Complementar por Unidade X x x x
Curricular (UC), ações acompanhadas pelo
Coordenador de Curso
Implementação da extensão, de acordo com a
X
Resolução 7/2018
Implementar, acompanhar as ações de contingência X, se
devido a Pandemia Covid-19, se necessário, após a X X X necessári
abertura do curso o
OBS: Os PPPCs do Claretiano – Centro Universitário são organizados em quadriênios, sendo
que o Plano de Ação segue o período.
28. A ARTICULAÇÃO PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU E GRADUAÇÃO
Os cursos de Pós-Graduação do Claretiano são Cursos de Especialização, também

chamados de Pós-graduação Lato Sensu, regidos pela Resolução nº 1, de 06 de abril de 2018
que estabelece diretrizes para o seu funcionamento, e pelo Regimento Geral da Instituição. São
oferecidos aos portadores de diploma de curso superior, e constituídos por projetos políticos
pedagógicos sistematicamente organizados, visando desenvolver, complementar, aprimorar ou
aprofundar conhecimentos, com previsão de obtenção de certificados.
Em relação às políticas de Pós-graduação, ofertar novos cursos lato sensu, visando à
excelência na formação e expansão territorial da oferta a distância, estarão presentes no curso,
a partir da Especialização em: Aconselhamento Filosófico, Filosofia e Ensino de Filosofia,
Filosofia e Psicanálise, Educação Sócio Emocional e Projeto de Vida e Comunicação Não
Violenta
114
29. INSTALAÇÕES GERAIS
29.1. Sala da Coordenação
A sala de coordenação de Bacharelado em Filosofia está localizada no Prédio da

Biblioteca, 2º. Piso, nas instalações do Claretiano - Centro Universitário, rua Dom Bosco, 466,
Batatais – São Paulo. A sala é dividida entre os cursos de Bacharelado em Filosofia e Artes.
O espaço tem aproximadamente 40 metros quadrados, possui uma porta que dá
acesso ao corredor do pavimento, cortinas para bloquear a luz solar; mesa em “L” , armário
pequeno com 04 gavetas, microcomputador e telefone. Um armário (duas portas) que é
utilizado pelo curso para arquivamento de documentos e material didático. Três cadeiras e
cestos de lixo. A sala é limpa diariamente.
29.2. Salas de Aula
O Claretiano Centro Universitário em Batatais possui 33 salas de aula em média com

85,0m² cada uma. Todas as salas passam por manutenção do seu estado de conservação, além
da limpeza constante. As salas de aula da Instituição estão distribuídas estrategicamente,
articuladas com infraestrutura de apoio para o atendimento às necessidades institucionais e do
Projeto Político-Pedagógico do curso. As salas estão equipadas com recursos multimídia, sendo
que a conectividade com a internet e a Intranet está disponível para os computadores de uso
individual e coletivo, que proporcionam o uso de recursos tecnológicos diferenciados, como,
por exemplo, do Sistema Gerenciador de Aprendizagem – Sala de Aula Virtual (SGA-SAV). Nas
salas de aulas, auditórios e outros espaços acadêmicos, o acesso depende da cobertura de
sinal da rede sem fio (Wi-Fi), a qual atende cerca de 90% dos espaços institucionais
frequentados pelos discentes, docentes e tutores.
Todas as salas de aula possuem acessibilidade ao público alvo da Educação Especial,
por meio de elevadores e rampas de acesso, e muitas delas são adequadas para o trabalho
com as metodologias ativas (aqui é ressaltada a existência de quatro salas específicas),
considerando que podem ser adequadas aos tipos de atividades previstas e a serem propostas
pelos cursos, tais como: aula expositiva dialogada; seminário; debate; discussão; estudo de
texto dirigido; de caso; do meio; dramatização e simulação; oficina; ensino com pesquisa;
trabalho em grupo; situações-problema; aprendizagem em equipe (TBL); análises e avaliações
de simulações da profissão. Também contam com acesso à rede sem fio (internet), para que
alunos e professores possam usar seus próprios equipamentos (BYOD). Suas instalações
atendem às normas de segurança, de acordo com a capacidade da sala, em consonância com a
composição das turmas, de modo que sejam garantidas as medidas-padrão estipuladas
Os polos de Educação a Distância devidamente credenciados para oferta dos cursos
de graduação a distância reproduzem as mesmas condições da sede e por isso possuem salas
de aula adequadas às atividades do Curso de Graduação em Filosofia Bacharelado do
Claretiano Centro Universitário, com acessibilidade aos alunos público alvo da Educação
Especial, carteiras e mesas conforme padrões ergonômicos de qualidade, com ventilação e
luminosidade adequadas, são também devidamente equipadas com lousas, tela de projeção,
projetor, computador e kit multimídia (disponíveis aos sábados, ou às terças nos encontros
presenciais). A capacidade mínima das salas é de 20 alunos, e a quantidade de cada polo está
disponível no relatório de infraestrutura dos mesmos e na sede do Claretiano Centro
Universitário.
29.3. Laboratórios de Informática
115
Manter as salas de apoio de informática e a infraestrutura utilizada pela comunidade
do Claretiano Centro Universitário é um trabalho contínuo e importante, por isso, construímos
processos, rotinas e políticas que apoiam esta tarefa, para o atendimento das necessidades
institucionais e dos cursos, na sede e nos polos.
Os computadores disponíveis para os alunos nos laboratórios da sede e dos polos
possuem acesso à internet e rede wi-fi, cuja velocidade varia de acordo com a disponibilidade
local, e são renovados constantemente de acordo com a evolução tecnológica. Os laboratórios
têm seu horário de funcionamento em período integral, de segunda à sábado, de acordo com o
horário de funcionamento da instituição/do polo. Os espaços físicos onde os laboratórios estão
implantados oferecem comodidade e conforto aos nossos alunos, atendendo a demanda de
cada localidade.
O Claretiano Centro Universitário, conta também com um Plano de Atualização e
Manutenção dos Equipamentos Tecnológicos. Consistindo sistemicamente nos processos de
manutenção e atualização de hardware e softwares do parque computacional, bem como de
equipamentos multimeios e de suporte físico como, por exemplo, recursos de climatização,
fornecimento de energia e equipamentos de interconexão de computadores. Todos os
computadores institucionais são interligados a servidores de atualização de Software, como
exemplo, cito o Microsoft WSUS. Os polos que ofertam o Curso de Filosofia Bacharelado, do
Claretiano Centro Universitário, possuem em seus laboratórios quantidades de equipamentos
que podem ser visualizados no documento de infraestrutura da sede e dos polos.
O Claretiano Centro Universitário possui na sua sede e polos uma infraestrutura
completa de laboratórios de acordo com os PPPCs dos diferentes cursos oferecidos pela
instituição.
Especificamente no que tange ao Curso de Filosofia Bacharelado, conforme previsto
em seu PPPC, é considerado como laboratório didático de formação básica o Laboratório de
Informática, cujas estruturas atendem plenamente às diretrizes vigentes para a Educação a
Distância e ao Decreto nº 9.057/2017, principalmente no tocante à acessibilidade do aluno
público-alvo da Educação Especial. Os computadores disponíveis aos alunos nos laboratórios
da sede e dos polos possuem acesso à internet com velocidade que varia de acordo com a
disponibilidade local, e são renovados constantemente de acordo com a evolução tecnológica.
Os laboratórios possuem técnicos em informática prestando serviços de manutenção
e gestão dos laboratórios contratados pelo Claretiano ou em regime de terceirização de mão
de obra em casos específicos, cuja documentação está disponível para apreciação. Todo o
acompanhamento e supervisão das atividades desses profissionais acontecem por meio da
equipe do Centro de Tecnologias da Informação e da Comunicação do Claretiano em parcerias
com os colégios sedes dos Polos de Educação a Distância.
Os laboratórios de informática, que podem ser compostos de mais de uma unidade,
desempenha papel primordial nos cursos a distância e está equipado de forma a permitir, com
auxílio de um ambiente virtual de aprendizagem projetado para o curso, a interação do
estudante com outros estudantes, docentes, coordenador de curso e com os responsáveis pelo
sistema de gerenciamento acadêmico e administrativo do curso. Da mesma forma,
respeitando-se a especificidade do curso, são disponibilizados softwares específicos para os
cursos e disciplinas. Já os planos de aula, por sua vez, são elaborados pelo Professor
Responsável da disciplina e disponibilizado para as equipes envolvidas com os laboratórios
permitindo um melhor gerenciamento das demandas.
No tocante às avaliações realizadas com o propósito de se obter dados acerca da dos
recursos, serviços prestados, equipamentos, bem como sua manutenção, há, instituído no
Programa de Avaliação Institucional, especificamente na Avaliação Semestral, indicadores
voltados ao tema o que permite que se tenha um cenário contínuo quanto percepção dos
discentes acerca dos laboratórios. Os resultados são amplamente divulgados por meio de
relatórios e subsidiam a tomada de decisão quanto às necessidades apresentadas.
116
O processo de gestão dos laboratórios quanto à necessidade de aquisição de insumos
e equipamentos está prevista no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI 2020/2024) e
está sob a responsabilidade do Departamento de Controladoria e do Centro de Tecnologias da
Informação e da Comunicação, com o apoio do coordenador do curso, NDE e Equipe
Multidisciplinar.
Quanto às ações de planejamento visando o uso posterior a entrada do ingresso de
novos alunos aos laboratórios, são realizadas reuniões de planejamento a cada semestre onde,
a partir do cenário traçado de novas matrículas e rematrículas, estima-se a demanda
necessária para aquisição. Da mesma forma, são realizadas reuniões de planejamento de uso
dos laboratórios a partir das disciplinas do semestre, nos diferentes cursos do Claretiano
Centro Universitário.
29.4. Laboratórios Específicos
O Claretiano - Centro Universitário atendendo aos requisitos para oferta do Curso de

Filosofia Bacharelado, atenta-se a estrutura laboratorial de acordo com a legislação vigente,
disponibilizando aos discentes os ambientes no período da oferta da disciplina, com materiais,
equipamentos e insumos em quantidade suficiente de acordo com o número de alunos.
Os laboratórios podem ser disponibilizados no próprio local de execução das aulas,
ou em ambiente conveniado, de acordo com a condição para cada um deles. No caso
específico de ambientes conveniados, é estabelecido entre as partes um contrato de cessão de
uso, consoante ao modelo sugerido pelo Claretiano – Centro Universitário.
30. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALMEIDA, F. J. de; FONSECA JÚNIOR, F. M. Como se constrói um Projeto. In: Brasil. Ministério
da Educação. Secretaria de Educação a Distância. Projetos e Ambientes Inovadores. Brasília:
MEC/SEED, 2000, p. 27-53.
BATATAIS. Conselho Superior do Claretiano – Centro Universitário de Batatais. Resoluções
Diversas.
BATATAIS. Plano de Desenvolvimento Institucional 2020-2024. Batatais: Claretiano, 2019.
BATATAIS. Projeto Político Institucional 2020-2024. Batatais: Claretiano, 2019.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei no. 9394, de 20 de dezembro de 1996.
BRASIL. Lei 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental, institui a
Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências. Brasília. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9795.htm. Acesso em: 06 de fevereiro de 2023.
BRASIL. Decreto nº 4.281 de 25 de Junho de 2002. Regulamenta a Lei no 9.795, de 27 de abril
de 1999, que institui a Política Nacional de Educação Ambiental, e dá outras providências.
Disponível em: http://www.jusbrasil.com.br/legislacao/99128/decreto-4281-02. Acesso em: 06
de fevereiro de 2023.
BRASIL. Lei nº. 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais –
LIBRAS e dá outras providências. Brasília, 2002.
BRASIL. Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da
Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira", e dá outras
providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.639.htm.
Acesso em: 06 de fevereiro de 2023.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP n.º 3, de 10
de março de 2004. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações
117
Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília:
MEC/CNE, 2004. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/cnecp_003.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação
Superior. Parecer CNE/CES 492/2001 - Aprova as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de
Graduação em Filosofia. Brasília: MEC/CNE/CES, 3 de abril de 2001. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES0492.pdf Acesso em: 27 de maio de 2023.
Superior. Resolução CNE/CES nº 12, de 13 de março de 2002 - Institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais do Curso de Graduação em Filosofia. Brasília: MEC/CNE/CES, 13 de março de 2002.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES122002.pdf Acesso em: de 27 de
maio de 2023.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP n.º 1, de
17 de junho de 2004. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações
Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília:
MEC/CNE, 2004. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/res012004.pdf.
BRASIL. Presidência da República. Casa Civil. Decreto n° 5.296/2004. Condições de acesso para
pessoas com deficiência e/ou mobilidade reduzida. Brasília: PR/CC, 2004.
BRASIL. Decreto nº 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei nº 10.436, de 24 de
abril de 2002, Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras. Brasília, 2005.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CEB nº 2/2007,
aprovado em 31 de janeiro de 2007. Parecer quanto à abrangência das Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura
Afro-Brasileira e Africana. Brasília: MEC/CNE, 2007. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pceb002_07.pdf. Acesso em: 06 de fevereiro de
2023.
Superior. Resolução CNE/CES nº 2, de 18 de junho de 2007 - Dispõe sobre carga horária mínima
e procedimentos relativos à integralização e duração dos cursos de graduação, Bacharelados,
na modalidade presencial. Brasília: MEC/CNE/CES, 2007. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=16872-res-c
ne-ces-002-18062007&category_slug=janeiro-2015-pdf&Itemid=30192 Acesso em: 06 de
fevereiro de 2023.
BRASIL. Lei 11.645, de 10 março de 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
modificada pela Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da
temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm. Acesso em: 06 de
fevereiro de 2023.
BRASIL. Ministério da Educação. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira. Resumo técnico – censo escolar 2010. Brasília: MEC/INEP, 2010.
BRASIL. Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior. Resolução CONAES N° 1,
de 17/06/2010. Núcleo Docente Estruturante (NDE). Brasília: CONAES, 2010.
BRASIL. Presidência da República. Casa Civil. Decreto nº 9.235, de 2017. Brasília: PRCC, 2017.
Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2015-2018/2017/Decreto/D9235.htm#art107.
Superior. Resolução nº 7, de 18 de dezembro de 2018. Estabelece as Diretrizes para a Extensão
na Educação Superior Brasileira e regimenta o disposto na Meta 12.7 da Lei nº 13.005/2014,
118
que aprova o Plano Nacional de Educação - PNE 2014-2024 e dá outras providências. Brasília:
MEC/CNE/CES. Disponível em:
https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/55877808 .
CASTANHO, S.; Castanho, M. E. L. M. O que há de novo na educação superior. Campinas:
Papirus, 2000.
________. Temas e textos em metodologia do ensino superior. Campinas: Papirus, 2001.
GADOTTI, M. Pedagogia da práxis. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1998.
IBGE Cidades. Disponível em: http://www.ibge.gov.br/cidadesat/topwindow.htm?1. Acesso
em: 06 de fevereiro de 2023.
MANCEBO, D.; FÁVERO, M. de L. de A. Universidade: Políticas, avaliação e trabalho docente.
São Paulo: Cortez, 2004.
PIMENTA, S. G.; ANASTASIOU, L. das Graças C. Docência no Ensino Superior. São Paulo: Cortez,
2002.
PROJETO EDUCATIVO CLARETIANO. Claretiano - Centro Universitário. Batatais: Claretiano,
2012.
RIOS, T. A. Significado e Pressupostos do Projeto Pedagógico. In: Revista Idéias. O diretor:
articulador do projeto da escola. São Paulo: FDE, no. 15, 1992. p. 73-77
SILVA, T. T. da. Documentos de Identidade. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.
SISTEMA E-MEC. Disponível em: http://emec.mec.gov.br/. Acesso em: 06 de fevereiro de 2023.
31. ANEXOS
(disponíveis na visita in loco)
119

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Claretiano – Centro Universitário

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO DE

- Mantenedora: Ação Educacional Claretiana

- Mantida: Claretiano - Centro Universitário

Atos Regulatórios do Claretiano – Centro Universitário

Ato Regulatório: Recredenciamento

Ato Regulatório: Retificação da Portaria 684 de 26/05/2017.

- Curso: Curso de Graduação em Filosofia

Paulo Freire falava de utopia enquanto ato de denunciar a sociedade

A universidade conserva, memoriza, integra e ritualiza uma herança

2.1. Congregação dos Missionários Claretianos: Visão Histórica

A Congregação dos Missionários Claretianos, tem como fundador Santo Antônio

2.2. Claretiano - Centro Universitário de Batatais: Visão Histórica

O Claretiano é mantido pela EDUCLAR - Ação Educacional Claretiana - que é dirigida

2.3. Educação a Distância do Claretiano: visão histórica

A trajetória histórica da educação a distância do Claretiano - Centro Universitário nos

3. MISSÃO DO CLARETIANO - CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BATATAIS

A Missão do Claretiano consiste em formar a pessoa para o exercício

Para que a missão se concretize pedagogicamente o Claretiano assume uma postura

O histórico do surgimento desse curso adveio paulatinamente de nossa experiência

4.1. Missão e Filosofia do Curso de Filosofia Bacharelado

O Curso de Graduação em Filosofia - Bacharelado concebido a partir do Projeto

5. IMPLEMENTAÇÃO DAS POLÍTICAS INSTITUCIONAIS CONSTANTES DO PLANO DE

O Claretiano Centro Universitário de Batatais integra o Claretiano Rede de Educação e

6. JUSTIFICATIVA DA OFERTA DO CURSO E VAGAS

O curso é ofertado em todos os polos do Centro Universitário Claretiano. São eles:

No PPPC de Filosofia Bacharelado, é apresentado o perfil profissional do egresso.

7.1. Perfil Ingressante (público que inicia o curso)

O perfil do ingressante (organizado a partir de um questionário sociocultural aplicado

7.2. Perfil Inicial (1º. Ano)

7.3. Perfil Intermediário (2º. e 3º. anos)

Um bacharelando que amplie cada vez mais seus conhecimentos, especialmente, em

7.4. Perfil Egresso (último ano do curso)

No perfil do egresso, é apresentada a caracterização do profissional e Pessoa

Os objetivos elencados no PPPC de Graduação em Filosofia Bacharelado permeiam a

O Curso de Graduação em Filosofia Bacharelado (EAD), tem como objetivos iniciais

8.2. Objetivos Intermediários

O Curso de Graduação em Filosofia Bacharelado, tem como objetivos intermediários

8.3. Objetivos Egresso

O Curso de Graduação em Filosofia Bacharelado, tem como objetivos final levar o

Não basta o profissional ter conhecimentos a respeito de seu trabalho. É essencial

10. ATRIBUIÇÕES NO MERCADO DE TRABALHO

O bacharelado em Filosofia do Claretiano - Centro Universitário possibilitam-no a

11. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

A estrutura curricular do Curso em Filosofia Bacharelado tem como fundamentos o

A flexibilização curricular está presente no curso a partir das disciplinas Optativas de

11.1 Matriz Curricular

A Matriz Curricular do Curso de Bacharelado em Filosofia está organizada e proposta

Quanto aos conteúdos curriculares presentes no Curso de Graduação em Filosofia,

De acordo com o Parecer CNE/CES 492/2001 e a Resolução CNE/CES 12/2002, é

HISTÓRIA DA FILOSOFIA: são estudados os grandes períodos da Filosofia, organizados

TEORIA DO CONHECIMENTO: seleção rigorosa de disciplinas que versam sobre a

LÓGICA: inserção de duas disciplinas que costumeiramente versam sobre o tema, em

PROBLEMAS METAFÍSICOS: são tratadas grandes questões referentes à área, no que

As disciplinas Comunicação e Linguagem; Metodologia da Pesquisa Científica;

As atividades complementares podem ser cumpridas no formato presencial e a

11.2. Detalhamento da Matriz Curricular (2023)

I - APRESENTAÇÃO DA MATRIZ EM ANDAMENTO – Fevereiro de 2023

11.4. Carga Horária de Atividades Didáticas (Componentes Curriculares, Cargas Horárias: