Ausubel TAS

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Profª Ma. Francisleia Giacobbo

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A Teoria da Aprendizagem Significativa
de Ausubel
Quem foi Ausubel?
 Nascido em Nova Iorque (EUA), em 1918.
 Cresceu insatisfeito com a educação recebida.
 Formou-se em Medicina, com especialização em Psiquiatria.
 Dedicou-se à carreira acadêmica na área da Psicologia Educacional. Foi

professor da Universidade de Columbia.
 Em seus estudos, buscou encontrar melhorias para o aprendizado e

instrução escolar, cujas primeiras formulações remetem aos anos de 1960.
 Duplo marco de referência: perspectiva cognitiva (aprendizagem é um

processo de modificação do conhecimento); reflexões específicas sobre
David Paul Ausubel
aprendizagem escolar e ensino.
(1918-2008)
Estrutura Cognitiva
É uma estrutura hierárquica de conhecimentos, de caráter
conceitual.
Ausubel vê o armazenamento de informações no cérebro como

sendo organizado, formando uma hierarquia conceitual, na qual
elementos mais específicos de conhecimento são ligados a conceitos
mais gerais, mais inclusivos. Possibilita a organização e a integração
de informações.
Tipos de Aprendizagem
Aprendizagem Significativa
Processo por meio do qual uma nova informação relaciona-se
com um aspecto especificamente relevante da estrutura de
conhecimentos do indivíduo; este processo envolve a interação da
nova informação com uma estrutura de conhecimento específica,
chamada por Ausubel de conceito subsunçor ou subsunçor.
Assim, a AS ocorre quando a nova informação ancora-se em

conceitos ou proposições relevantes, preexistentes na estrutura
cognitiva do aprendiz (MOREIRA, 2011, p. 161).
(Interação)
Bola de Bola Bolas: futebol,
Beisebol tênis, beisebol,
etc.
Exemplo
Em Física, se os conceitos de força e campo já

existem na estrutura cognitiva do aluno, eles
servirão de subsunçores para novas informações
referentes a certos tipos de força e campo, como
por exemplo, a força e o campo eletromagnéticos.
Aumenta a capacidade da estrutura cognitiva de

“receber” novas informações similares, já que
foram enriquecidos e diferenciados os
conhecimentos prévios com os quais essas
informações podem entrar em interação.
 Aprendizagem subordinada: os conceitos inclusores são superiores na hierarquia da
estrutura cognitiva em relação ao material aprendido. O material se vincula àquele conceito
como um exemplo ou uma modificação. Produz-se uma diferenciação progressiva dos
conceitos (diversos conceitos subordinados).
 Aprendizagem supra-ordenada: o conhecimento prévio é mais específico que o novo

material, estabelecendo-se como uma ideia ou conceito de posição superior. Produz a
reconciliação integradora (reajustamento das relações entre os conceitos subordinados e os
mais inclusivos).
 Aprendizagem combinatória: não há relação hierárquica entre os conhecimentos prévios e o
material, estão em nível similar na estrutura cognitiva. Ex: analogias.

Condições para AS
Significatividade psicológica: aluno deve dispor de uma estrutura
cognitiva de conhecimentos prévios que possa ser ativada em
relação ao material;
Material (potencialmente) significativo): estrutura do material

deve possibilitar interação com a estrutura cognitiva do aluno;
Disposição favorável do aluno: intencionalidade para aprender.

“Se eu tivesse que reduzir toda a psicologia educacional
a um único princípio, diria isto: o fato isolado mais
importante que informação na aprendizagem é aquilo que
o aprendiz já conhece. Descubra o que ele sabe e baseie
isso nos seus ensinamentos”.
(AUSUBEL, 1968, p. 31)
Ensino
Papel do professor: facilitador da aprendizagem.
1) Identificar a estrutura conceitual e proposicional da matéria de

ensino;
2) Identificar os subsunçores relevantes à aprendizagem;
3) Diagnosticar o que o aluno já sabe;
4) Ensinar utilizando recursos que facilitem a estrutura conceitual
da matéria de ensino (Ex: Mapas Conceituais).
Mapas Conceituais
Surgiu na década de 1970, a partir das pesquisas de Joseph
Novak, associadas à Aprendizagem Significativa de David
Ausubel.
São ferramentas gráficas utilizadas para organizar e

representar conhecimentos. Faz ligações entre conceitos,
estruturando suas relações.
Estrutura
AUSUBEL, D. et al. Psicologia Educacional. 2. ed. Rio de Janeiro: Interamericana,
1968.
Referências: MOREIRA, M. A. Teorias de Aprendizagem. São Paulo: EPU, 2011.
NOGUEIRA, M. O.; LEAL, D. David Paul Ausubel e Carl Rogers In _______________

Teorias da aprendizagem: um encontro entre os pensamentos filosófico,
pedagógico e psicológico. Curitiba: Intersaberes, 2015, p. 209-231.
Atenção: Todos os direitos reservados e protegidos pela Lei 9.610/1998. É proibida a reprodução e veiculação
total ou parcial, sem autorização prévia.

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 Cresceu insatisfeito com a educação recebida.

 Formou-se em Medicina, com especialização em Psiquiatria.

 Dedicou-se à carreira acadêmica na área da Psicologia Educacional. Foi

 Em seus estudos, buscou encontrar melhorias para o aprendizado e

 Duplo marco de referência: perspectiva cognitiva (aprendizagem é um

Ausubel vê o armazenamento de informações no cérebro como

Assim, a AS ocorre quando a nova informação ancora-se em

Em Física, se os conceitos de força e campo já

Aumenta a capacidade da estrutura cognitiva de

 Aprendizagem supra-ordenada: o conhecimento prévio é mais específico que o novo

 Aprendizagem combinatória: não há relação hierárquica entre os conhecimentos prévios e o

material, estão em nível similar na estrutura cognitiva. Ex: analogias.

Material (potencialmente) significativo): estrutura do material

Disposição favorável do aluno: intencionalidade para aprender.

1) Identificar a estrutura conceitual e proposicional da matéria de

São ferramentas gráficas utilizadas para organizar e

Referências: MOREIRA, M. A. Teorias de Aprendizagem. São Paulo: EPU, 2011.

NOGUEIRA, M. O.; LEAL, D. David Paul Ausubel e Carl Rogers In _______________

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