PPC Letras Portugues 2019

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES

DEPARTAMENTO DE LETRAS CLÁSSICAS E VERNÁCULAS
CURSO DE GRADUAÇÃO PRESENCIAL EM LETRAS

LICENCIATURA EM LÍNGUA PORTUGUESA
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DE CURSO
Aprovado pela Resolução CONSEPE/UFPB

nº 03/2019, de 19 de fevereiro de 2019.
FEVEREIRO DE 2019
REITORA
Margareth de Fátima Formiga Melo Diniz
VICE-REITORA
Bernardina Maria Juvenal Freire de Oliveira
DIRETORA DO CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES

Mônica Nóbrega
VICE-DIRETOR
Rodrigo Freire de Carvalho e Silva
COORDENADOR DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO PRESENCIAIS DE LICENCIATURA EM

LETRAS
Cirineu Cecote Stein
VICE-COORDENADORA DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO PRESENCIAIS DE LICENCIATURA

EM LETRAS
Angélica Araujo de Melo Maia
CHEFE DO DEPARTAMENTO DE LETRAS CLÁSSICAS E VERNÁCULAS

Magdiel Medeiros Aragão Neto
VICE-CHEFE DO DEPARTAMENTO DE LETRAS CLÁSSICAS E VERNÁCULAS

Margarete von Mühlen Poll
COMISSÃO EXECUTIVA
Ana Cláudia Félix Gualberto — DLCV / NDE
Cirineu Cecote Stein — DLCV (presidente)
Daniela Maria Segabinazi — DLCV
Edjane Gomes de Assis — DLCV
Fabiana Ferreira da Costa — DLCV / NDE
Josete Marinho de Lucena — DLCV
Mônica Mano Trindade Ferraz — DLCV / NDE
Socorro Cláudia Tavares de Sousa — DLCV
0
SUMÁRIO
1. IDENTIFICAÇÃO DO CURSO ....................................................................................................... 1

2 . APRESENTAÇÃO E JUSTIFICATIVA............................................................................................. 2
3. HISTÓRICO DO CURSO DE LETRAS ............................................................................................. 7
4. PRINCÍPIOS TEÓRICOS E A PROPOSTA PEDAGÓGICA DO CURSO DE LETRAS DA UFPB ............ 8
5. OBJETIVOS DO CURSO ............................................................................................................. 11
5. PERFIL DO ALUNO EGRESSO DO CURSO DE LETRAS ............................................................... 12
6. HABILIDADES E COMPETÊNCIAS DO PROFISSIONAL DE LETRAS ............................................. 14
7. CAMPO DE ATUAÇÃO DO PROFISSIONAL DE LETRAS ............................................................. 15
8. CARACTERIZAÇÃO DA ESTRUTURA DO PROJETO POLÍTICO- PEDAGÓGICO............................ 16
9. COMPOSIÇÃO CURRICULAR DO CURSO .................................................................................. 18
10. FLUXOGRAMAS DO CURSO DE LETRAS - PORTUGUÊS .......................................................... 21
10. MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE LETRAS - PORTUGUÊS ................................................. 24
11. EMENTÁRIO DOS COMPONENTES CURRICULARES ............................................................... 28
12. REFERÊNCIAS ......................................................................................................................... 67
0
1. IDENTIFICAÇÃO DO CURSO
Identificação: Curso de Graduação em Letras - Língua Portuguesa
Modalidade:
Licenciatura Presencial em Língua Portuguesa
Turnos: Diurno e Noturno
Regime Acadêmico: Créditos
Tempo para integralização curricular
Diurno Noturno
Mínimo 08 (oito) períodos letivos 11 (onze) períodos letivos
Máximo 12 (doze) períodos letivos 16 (dezesseis) períodos letivos
Limite de Créditos por Período Letivo
Diurno Noturno
Mínimo 18 (dezoito) créditos 14 (quatorze) créditos
Máximo 28 (vinte e oito) créditos 18 (dezoito) créditos
Carga Horária:
3.210 horas-aula distribuídas em 214 créditos.
Forma de Ingresso:
Processos Seletivos adotados ou instituídos pela UFPB para acesso ao Ensino Superior.
1
Base Legal:
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9.394/96
Parecer CNE/CES nº 492/2001, de 03 de abril de 2001
Parecer CNE/CES nº 1.363/2001, de 12 de dezembro de 2001
Resolução CNE/CES nº 18/2002, de 13 de março de 2002
Resolução CONSEPE nº 04/2004, de 09 de março de 2004
Resolução CONSEPE nº 34/2004, de 17 de agosto de 2004
Resolução CONSEPE nº 16/2015, de 11 de maio de 2015
Resolução MEC/CNE nº 02/2015, de 01 de julho de 2015
2 . APRESENTAÇÃO E JUSTIFICATIVA
Em nossa sociedade, é constante a necessidade de profissionais com domínio

em Língua Portuguesa que detenham, além de uma formação específica e pedagógica,
voltada à educação, uma formação especializada, voltada à atividade de assessoria
técnica na área da linguagem e, por fim, uma formação voltada às atividades de
pesquisa.
Faz-se necessário, portanto, partir do pressuposto de que o Curso de Letras –

licenciatura em Língua Portuguesa seja direcionado à formação do educador para a
atuação tanto na Educação Básica, quanto em outros contextos educacionais, sem que
se excluam, entretanto, as possibilidades de atuação em outras funções relativas à
área, tais como assessorias a empresas e atividades editoriais, como revisão de texto e
produção de material pedagógico. Como tais contextos de atuação do profissional em
Letras não são fixos, bem como o trabalho com o uso das práticas de linguagem em
sociedade não é estagnado, é relevante o exercício de se repensar o projeto que
norteia toda a formação desse profissional, o que é proposto com a apresentação
deste Projeto Pedagógico de Curso (PPC).
Concomitantemente às reuniões ocorridas no Departamento de Letras

Clássicas e Vernáculas (DLCV), nos últimos dois anos, em que se discutiu a necessidade
de revisão e reformulação de disciplinas e ementas, foi promulgada pelo Ministério da
2
Educação a Resolução nº 02/2015, de 01 de julho de 2015, que redefiniu as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura,
cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e
para a formação continuada, gerando, consequentemente, modificações no processo
de formação inicial. Essa legislação reforçou a necessidade de reformulação do PPC, a
fim de adequar o processo de formação inicial a essas Diretrizes; no entanto, já se
constatava a necessidade de modificar a proposta pedagógica do Curso de Letras-
Português em resposta a diferentes problemáticas observadas nesse percurso
formativo e às demandas de formação de um professor de língua e literatura com
competências que lhe permitam atuar nessa nova realidade.
Naturalmente, o fato de o último PPC ter sido aprovado em 2006 — tendo
vigido por mais de uma década, portanto — torna indispensável sua releitura. Com
base nesse contexto, a proposta de reformulação partiu de uma análise da realidade
educacional e profissional tanto no nível local quanto no regional e no nacional,
considerando-se fatores que interferem na formação, na retenção e na evasão de
alunos do curso de Letras-Português. Em relatório de pesquisa divulgado pela Pró-
Reitoria de Graduação da UFPB em 2015, foi demonstrado que a evasão nesse curso
no período de 2004 a 2009.1 correspondeu a 63,2%, ou seja, apenas 36,8% dos alunos
que ingressam no curso de Letras-Português conseguem diplomar-se. Esse resultado
indica que se faz necessário repensar o PPC, buscando reduzir essa evasão, bem como
evitar que os alunos fiquem retidos no curso. Essa revisão não envolve apenas a
reestruturação da organização curricular1, mas também a reflexão sobre aspectos que
podem gerar essa retenção, como pode ser o caso do Trabalho de Conclusão de Curso
(TCC).
Ainda nessa perspectiva de olhar para dentro do curso, elaboraram-se e
aplicaram-se questionários com uma amostra de egressos do curso de Letras-
Português atuantes como professores (doravante professor(a) colaborador(a) da
educação básica2) e com alunos concluintes3, os dois grupos com a formação inicial
1
A rigidez curricular, com muitas disciplinas com pré-requisitos, também pode se constituir em um fator
de retenção no curso.
2
O questionário foi aplicado a 08 (oito) professores de educação básica que concluíram o curso entre os
anos de 2011 e 2015. O instrumento de coleta de dados foi constituído de 02 (duas) partes: a primeira
com perguntas pessoais e profissionais, e a segunda, com perguntas sobre a prática docente em relação
com o processo de formação inicial realizado na UFPB.
3
construída sob a égide do PPC de 2006. Os dados obtidos a partir desses questionários
permitiram, por exemplo, identificar os aspectos nevrálgicos dessa formação, dentre
os quais citam-se: a) a inexistência no currículo de estudos de gramática normativa; b)
a existência de componentes curriculares dissociados da prática docente; c) a
necessidade de inserção de disciplinas mais voltadas para a prática docente; d) a
realização das disciplinas de prática em Educação mais voltadas para a realidade do
curso de Letras4; e) a dificuldade de inserção no campo de estágio, considerando-se a
falha do docente da universidade em acompanhar nas atividades realizadas na escola5
e a dificuldade de estabelecer parceria entre universidade e escolas6.
Em relação ao item a), os professores colaboradores da educação básica
destacaram que as escolas exigem do licenciado em Letras-Português o conhecimento
da gramática normativa7; os concluintes, por sua vez, afirmaram que a falta de uma
disciplina dessa natureza no currículo representa uma lacuna em sua formação
acadêmica. Esse discurso tanto reflete as discussões acadêmicas que destacam que
“[...] o objetivo da escola é ensinar o português padrão, o de criar condições para que
ele seja aprendido. Qualquer outra hipótese é um equívoco político e pedagógico.”
(POSSENTI, 2002, p. 17), como confronta o fato de os colaboradores relatarem não
dominar a gramática normativa8.
3
O questionário foi aplicado a 10 (dez) alunos. O instrumento de coleta de dados foi constituído de 08
(oito) questões que versavam sobre as expectativas em relação ao curso, os aspectos positivos e
negativos, dentre outros tópicos.
4
De acordo com a Resolução nº 46/2012 do CONSEPE/UFPB, em seu Art. 1º, os conteúdos curriculares
obrigatórios da Prática Curricular totalizam 20 créditos, equivalendo a 300 horas-aula, que, por sua vez,
correspondem às seguintes disciplinas: Pressupostos Antropofilosóficos, Sócio-históricos e Psicológicos
da Educação, Pressupostos Sócio-políticos e Pedagógicos e Pressupostos Didático-Metodológicos e
Sócio-Educativos.
5
De acordo com um colaborador (estudante), “[...] As intervenções, dependendo do número de alunos na
disciplina, ocorrem sem a presença do professor [...]”. Algumas universidades tentam resolver essa
questão limitando o número de alunos matriculados nas disciplinas de Estágio, como é o caso da
Universidade Federal de Campina Grande (UFCG), que fixou o número máximo de 15 alunos por
disciplina.
6
Segundo uma colaboradora (estudante), “Não há relação entre a Universidade e a escola senão por meio
dos estagiários. Talvez selecionar escolas específicas para a realização dos estágios possa ajudar.”.
7
Segundo um colaborador (professor), “[...] aprendemos as teorias da academia para ter o diploma, mas
devemos estar cientes que quando formos para a escola deveremos saber é da gramática, [...]”.
8
Em uma análise exploratória em PPCs de licenciaturas em Letras, foram identificados componentes
curriculares que abordam a gramática normativa, tais como: “Gramática normativa: uma Revisão”
(Universidade Estadual de Ponta Grossa), “Prática de Análise Gramatical (Universidade Estadual de
Campinas), “Norma Padrão do Português” (Universidade Federal da Fronteira do Sul), “Estudos da
Língua Portuguesa” (Universidade Federal do Rio Grande do Sul), dentre outras.
4
Em relação aos itens b), c) e d), o discurso dos colaboradores reflete uma
realidade que já vem há algum tempo sendo discutida na academia: a dissociação
entre teoria e prática na formação de professores (ARAÚJO, 2016; LUDKE, 2013;
PIMENTA, LIMA, 2010; dentre outros), embora a legislação nacional já tenha instituído
desde o ano de 2002 (Resolução CNE/CP nº 01/2002 e Resolução CNE/CP nº 02/2002)
e repetido no ano de 2015 a obrigatoriedade de quatrocentas horas de Prática como
Componente Curricular vivenciada ao longo do curso (Resolução MEC/CNE nº
02/2015). Na UFPB, 300 horas dessa prática curricular já vêm sendo distribuídas na
base curricular dos conteúdos pedagógicos, como foi descrito na nota de rodapé 5. Em
análise exploratória em PPCs de outras universidades, observamos que a prática
curricular tem outras interpretações e é materializada não apenas em componentes
curriculares da área de Educação, como também é distribuída ao longo do curso. As
discussões efetivadas deixaram evidente a necessidade de repensar a prática curricular
de modo a formar um profissional mais bem preparado para atuar no mercado de
trabalho.
Por fim, em relação ao item e), essas dificuldades relatadas pelos
colaboradores também fazem parte de algumas reflexões acadêmicas (SOUSA,
LUCENA, SEGABINAZI, 2014; CRISTOVÃO et al, 2007; dentre outros). Essas
problemáticas apresentadas pelos colaboradores apresentam um cenário de formação
que precisa ser necessariamente repensado. Especificamente em relação ao Estágio
Supervisionado, outra problemática deve ser acrescentada: a existência de 180 horas-
aula teóricas materializadas nas disciplinas de Estágio Supervisionado I, II e III 9 dentre
as 420 horas-aula ofertadas de Estágio Supervisionado.
Essa realidade incita a reelaboração das ementas desses componentes
curriculares, transformando-os em práticas que incorporem experiências exitosas dos
Estágios de Língua e Literatura10, com a ampliação do ensino de Língua Portuguesa
para outros públicos, como por exemplo, falantes de outras línguas e deficientes
9
A Resolução nº 02/2015 do Ministério da Educação confirma o já estabelecido anteriormente, indicando
a obrigatoriedade de 400 horas de Estágio Supervisionado.
10
De acordo com o depoimento de um colaborador (professor), “[...] uma professora no estágio
supervisionado, em parceria com outra professora de outro estágio, pediu um projeto de aula que
envolvesse o trabalho conjunto de língua e literatura. Apesar da semente plantada, eram os últimos
estágios, e sinto que esse trabalho deveria estar sendo desenvolvido desde o início do curso.”.
5
visuais, permitindo, assim, que os estudantes desenvolvam diferentes competências e
se insiram em diferentes contextos de ensino.
Saindo de um enfoque interno do curso de Letras-Português, há também
razões de natureza externa que justificam a modificação do PPC. Uma delas é o desafio
de ensinar língua na educação básica. Como ilustração, os resultados da Prova BRASIL
2013 indicam que os alunos do 9º ano do Ensino Fundamental provenientes das
escolas municipais e estaduais da Paraíba não têm letramento satisfatório em leitura e
interpretação de textos correspondente ao que se espera no final do Ensino
Fundamental. Os dados revelam que 1% dos estudantes está em um nível avançado11,
12% em um nível proficiente12, 53% em um nível básico13 e 34% em um nível
insuficiente14. Ou seja, apenas 14% dos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental
apresentam nível satisfatório. A UFPB, na condição de universidade pública, tem o
papel social de suprir as necessidades dos sistemas educacionais públicos a partir da
formação de egressos que possam contribuir para melhorar esses dados estatísticos e,
por conseguinte, deve repensar a forma como seus cursos de formação de professores
respondem a essas demandas.
A reelaboração do PPC também deve considerar a classificação do curso de
Letras-Português da UFPB no cenário nacional. De acordo com o ranking universitário
elaborado pela Folha em 2016 (RUF)15, no quesito posição no país, o curso de Letras
ocupa o 24º lugar; no quesito ENADE16, está na 154ª posição; no quesito qualidade de
ensino, ocupa a 47ª posição. Esses dados nos dão fortes indícios da necessidade
urgente de reformulação do PPC do curso.
11
O nível avançado corresponde a um “aprendizado além da expectativa”.
12
No nível proficiente, os alunos “encontram-se preparados para continuar os estudos. Recomenda-se
atividades de aprofundamento.”.
13
“Os alunos neste nível [básico] precisam melhorar. Sugere-se atividades de reforço.”.
14
No nível insuficiente, os alunos “apresentaram pouquíssimo aprendizado. É necessário a recuperação
de conteúdos.”. As informações destas últimas notas estão disponíveis em:
<http://www.qedu.org.br/estado/115-paraiba/proficiencia>. Acesso em: 12 nov. 2016.
15
O Ranking Universitário Folha é uma avaliação anual sobre o ensino superior no Brasil realizada pela
Folha de São Paulo desde o ano de 2012. Para essa avaliação são considerados os seguintes indicadores:
pesquisa, internacionalização, inovação, ensino e mercado. Como divulgado, “os dados que compõem os
indicadores de avaliação do RUF são coletados por uma equipe da Folha em bases de patentes brasileiras,
em bases de periódicos científicos, em bases do MEC e em pesquisas nacionais de opinião feitas pelo
Datafolha.”. Para maiores informações consultar < http://ruf.folha.uol.com.br/2016/o-ruf/>. Acesso em:
12 nov. 2016.
16
Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE) avalia o desempenho dos concluintes dos
cursos de graduação.
6
3. HISTÓRICO DO CURSO DE LETRAS
O Curso de Letras da Universidade Federal da Paraíba teve sua autorização de

funcionamento publicada no Diário Oficial de 29/05/1952 e o seu reconhecimento
através do Decreto nº 38.146, de 25 de outubro de 1955, publicado no D.O. de
07/11/1955. Em 1960, com a federalização da Universidade da Paraíba, a Faculdade de
Filosofia passou a ser o Instituto de Filosofia e Ciências Humanas, através da Resolução
nº 09 da Reitoria. A partir de 1974, os Institutos foram agrupados em Centros, tendo o
Instituto de Filosofia e Ciências Humanas passado a constituir o Centro de Ciências
Humanas Letras e Artes.
Naquele momento, o Curso de Letras teve sua estrutura curricular
estabelecida pela Resolução nº 25/74 do CONSEPE, com uma pequena alteração
através da Resolução nº 25/78 desse mesmo órgão. Desde a sua criação, essa
estrutura curricular sofreu pequenas alterações internas — formuladas nos
Departamentos — mediante o acréscimo de algumas disciplinas e o remanejamento
de outras.
Assim, o Curso de Letras passou a realizar a formação de profissionais em três
habilitações, sob a responsabilidade maior de dois Departamentos: o Departamento
de Letras Clássicas e Vernáculas (DLCV) e o Departamento de Letras Estrangeiras
Modernas (DLEM). As habilitações encontravam-se assim distribuídas:
 Habilitação I — Língua Vernácula

 Habilitação II — Língua Vernácula e Língua Estrangeira (Inglês ou
Francês)
 Habilitação III — Língua Estrangeira (Inglês ou Francês)
 Habilitação em Língua Alemã (já então desativada)
Com o Parecer CES 492/2001, que definiu as Diretrizes Curriculares para os

Cursos de Letras, transformado em Portaria apenas em 01 de janeiro de 2002 (Portaria
7
nº 280, publicada no D.O. em 01/02/02), e as novas medidas do MEC acerca da Prática
de Ensino e do Estágio Supervisionado, houve a necessidade de uma grande
reestruturação curricular. No âmbito da UFPB, após reuniões e discussões, promovidas
pela PRG com a participação de Centros, Departamentos e Cursos envolvidos com as
Licenciaturas, chegou-se à formulação da Resolução nº 04/2004 do CONSEPE, que
definiu a base curricular para a formação pedagógica. A partir desse marco, houve a
reformulação do PPC de 2006 e, atendendo a demandas sociais, foi incluída mais uma
habilitação, configurando-se o seguinte quadro:
 Habilitação I — Língua Vernácula

 Habilitação II — Língua Espanhola
 Habilitação III — Língua Francesa
 Habilitação IV — Língua Inglesa
Novas mudanças se impuseram e, com elas, foi necessário adequar este novo
PPC, por exemplo, à exigência de 400 horas destinadas às Práticas como Componentes
Curriculares, que contribuíram para que o curso passasse de um mínimo de 2800 horas
necessárias em sua integralização para 3200 horas.
Decorridos mais de sessenta anos desde a sua criação, o Curso de Letras da
UFPB, com as alterações introduzidas visando ao seu aperfeiçoamento, continua
questionando sua capacidade de formar profissionais que atendam às mudanças
ocasionadas pelo processo histórico-social do país, especialmente no que concerne à
formação de professores nas licenciaturas.
4. PRINCÍPIOS TEÓRICOS E A PROPOSTA PEDAGÓGICA DO CURSO DE

LETRAS DA UFPB
Instigado a responder a linguagens cada vez menos tradicionais, o pensamento

humano rearticula-se segundo novas posturas e novos modelos. Respeitando e
incorporando a tradição cultural, além de ampliá-la num leque de interfaces
8
multiculturais e digitais, o conhecimento acadêmico redimensiona-se através de novos
conceitos, novos procedimentos, novas linguagens e novas realidades.
Em face de tais dados, é necessário rever princípios teóricos e práticos que
norteiam o estudo da língua e da literatura como objetos imanentes às próprias
estruturas. Um caleidoscópio de valores educativo-político-histórico-culturais se
apresenta como premência para o redimensionamento das relações entre homem-
realidade através da tríade homem-linguagem-sociedade.
A leitura de novos mundos vem acoplada ao domínio reflexivo de e sobre novas
técnicas de abordagem do objeto de estudo. Assim sendo, a prática docente hoje se
insere numa revisão de posturas até então cristalizadas por certezas instauradas de
um pensamento que se estruturava sobre determinados princípios teóricos e práticos.
Com o advento de realidades ciberculturais, multidisciplinares e intersígnicas, com os
avanços de formas de pensar e refletir alicerçadas nos novos preceitos da linguagem e
nas novas conquistas da realidade, a revisão crítica dos instrumentos de estudo, de
pesquisa e de prática de aulas impõe-se como uma exigência social de adequação aos
novos tempos e aos novos contextos e contornos do mercado, do sujeito e da
sociedade.
A exclusividade de um pensamento embasado em moldes lógico-racionalistas
hoje esbarra em novas formas de apreensão do objeto de estudo bem como em
manifestações inesperadas da própria realidade. Mesmo no Curso de Letras,
tradicionalmente voltado aos estudos do “verbo” em disciplinas como as de
Linguística, de Língua e de Literatura, a incorporação de elementos de expressão não
exclusivamente verbais ao seu conteúdo programático e à vivência prática e cotidiana
do alunado coloca-se como resposta frontal à reprodução de modelos mecanicistas e
puramente verbais. Hoje, língua, linguística e literatura estão permeadas pela
produção de teorias e práticas incorporadas e/ou vinculadas a expressões culturais,
pedagógicas e históricas transversais.
Dessa forma, a concepção de língua e dos estudos linguísticos no Curso de
Letras tem sua base nas questões de seu funcionamento enquanto uma ação
comunicativa e interdisciplinar. Ao trazer uma indagação sobre “Quando se estuda a
língua, o que se estuda?”, Marcuschi (2008, p.55) afirma que:
9
O trabalho em língua materna parte do enunciado e suas condições
de produção para entender e bem produzir textos. Sem esquecer a
língua, essa mudança do foco iria do significante à significação. Do
enunciado à enunciação. Da palavra ao texto para toda a análise e
produção de gêneros textuais. É uma função de chamar a atenção do
aluno para a real função da língua na vida diária e nos seus modos de
agir e interagir.
Sendo assim, neste século XXI — no chamado século da pós-modernidade, em

que predomina o estudo da imagem e do movimento — convivemos com a
diversidade de culturas materializadas em inúmeras formas simbólicas de interação.
Sendo assim, assumindo-se a condição de formadores, é preciso promover saberes
que propiciem uma nova consciência no trato das questões da língua, do texto, do
discurso. O ensino de língua compreende, então, uma abordagem epilinguística, em
detrimento de uma análise puramente metalinguística. A língua passa a ser vista
dentro de uma reflexão pragmático-discursiva — é a chamada educação linguística
voltada para o USO-REFLEXÃO-USO —, um processo contínuo.
Esses aspectos configuram práticas pedagógicas segundo as quais o aluno de
Letras — o futuro professor de Língua Portuguesa — precisa tomar consciência sobre o
terreno que pisará — um terreno fértil para a proliferação de saberes que visam
ampliar o seu conhecimento e, principalmente, propiciar-lhe uma consciência cidadã.
Dessa forma, a graduação em Letras passa a constituir um permanente espaço
crítico-reflexivo de produção de linguagens renovadas, quer na prática, quer na teoria,
a fim de atender à pluralidade de ideias científicas e artísticas da comunidade à qual se
dirige e pela qual se constitui. Para tanto, é necessário:
 fazer da graduação em Letras um espaço crítico de reflexão permanente, de
respeito à pluralidade de ideias;
 rever os princípios teóricos que concebem o estudo da língua como algo
puramente intrínseco e imanente à sua estrutura, incorporando uma nova
mentalidade em que a relação homem-linguagem-sociedade seja respeitada e
que permita, assim, uma concepção de texto e leitura num sentido pleno;
10
 repensar a prática docente, utilizando, de forma crítica, seus instrumentos de
trabalho, novos métodos e tecnologias multiculturais, evitando a reprodução
mecanicista de conteúdos e alterando significativamente a forma de enfoque
dos componentes curriculares;
 analisar o conhecimento histórico e teórico necessário para refletir sobre as
condições, sob as quais a escrita se torna literatura;
 compreender a integração e a interdisciplinaridade curricular, dando significado e
relevância aos conhecimentos e vivência da realidade social e cultural, consoantes
às exigências da educação básica e da educação superior.
5. OBJETIVOS DO CURSO
O Curso de Licenciatura em Letras, através de seu Projeto Político-Pedagógico,

tem como objetivo geral promover a formação de professores para o Ensino
Fundamental e o Ensino Médio, cujas práticas estejam sintonizadas com metodologias
inovadoras, contribuindo, assim, para o atendimento das necessidades da sociedade
através de uma boa formação cidadã.
Para tanto, o curso busca, especificamente, trabalhar habilidades para que o
graduado possa:
1. refletir sobre a importância da linguagem na socialização humana, revendo
os conceitos de “competência” e “habilidade”, no que eles remetem para o
individualismo e o cumprimento técnico de determinadas tarefas;
2. refletir sobre a importância do domínio da linguagem (em suas várias formas
de manifestação e registro) como fundamental não apenas para a interação
social, mas também para o julgamento crítico das relações sociais e do
contexto em que está inserido, sendo capacitado para as atividades de
ensino, pesquisa e extensão, visando a sua formação como agente produtor
e não mero transmissor do conhecimento;
3. refletir sobre um ensino de língua e literatura mais dinâmico e menos
tecnicista;
11
4. exercer práticas de letramento em suas diversas modalidades, conforme as
necessidades comunicativas;
5. promover a extensão como forma de articular o ensino e a pesquisa com a
realidade social da qual faz parte;
6. ler, analisar e produzir textos em diferentes linguagens, em diferentes
variedades da língua e em diferentes contextos;
7. dominar um repertório representativo da literatura em Língua Portuguesa e
ser capaz de estabelecer as relações de intertextualidade com a literatura
universal;
8. desempenhar o papel de agente multiplicador, visando à formação de
leitores críticos, intérpretes e produtores de textos de diferentes gêneros;
9. atuar como um agente multiplicador de saberes que atenda às novas
demandas das agendas educacionais.
5. PERFIL DO ALUNO EGRESSO DO CURSO DE LETRAS
A sociedade brasileira atual exige do graduado em Letras uma atuação social e

profissional comprometida com a construção da consciência de cidadania. A
multiplicidade de papéis que o graduando em Letras exerce ou pode vir a exercer
solicita, além do compromisso ético, fundamentado em princípios humanísticos, um
compromisso com a construção e a reconstrução do conhecimento, capaz de fomentar
a própria reflexão acerca dessa sociedade. Para tanto, o graduando em Letras deverá
demonstrar capacidade de perceber que a complexidade da sociedade manifesta-se
através de diferentes formas e modos de linguagem, correspondentes a diferentes
interesses em constantes confrontos e conflitos, em relação aos quais o cidadão
deverá se posicionar. Além disso, ele deverá ser capaz não apenas de dominar os
recursos da língua falada e da língua escrita, mas também de desempenhar o papel de
multiplicador, capacitando as pessoas para a mesma proficiência linguística.
Para atender a essas demandas, o perfil do graduado em Letras deverá incluir:
12
a) conhecimento dos gêneros discursivos em suas diversas modalidades com
vistas à perspectiva do letramento linguístico e literário enquanto leitor e
produtor de textos no domínio acadêmico e profissional;
b) conhecimentos teóricos e descritivos básicos dos componentes fonológico,
morfológico, sintático, semântico, pragmático e discursivo da Língua
Portuguesa nas perspectivas sincrônica e diacrônica;
c) capacidade de compreender os fatos da língua, conduzindo reflexões de
língua(gem) relacionadas aos propósitos comunicativos diversos, bem como ao
ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa;
d) domínio de diferentes noções de gramática e (re)conhecimento das variedades
linguísticas existentes, bem como dos vários níveis e registros de linguagem;
e) conhecimento crítico e reflexivo de diferentes abordagens linguísticas que
contribuam para o processo de formação de leitores e produtores de textos,
possibilitando o desenvolvimento de conhecimentos epilinguísticos a serem
trabalhados em aulas de língua e literatura;
f) capacidade de compreender os fatos da língua e de conduzir investigações de
língua e de linguagem que possam ser aplicadas a problemas de ensino e de
aprendizagem de língua materna;
g) (re)conhecimento da diversidade linguística existente no Brasil como forma de
desconstrução de crenças e atitudes preconceituosas em relação às línguas e
variedades, promovendo, assim, uma compreensão das diferentes normas
como marcas culturais, sociais, simbólicas, identitárias de uma comunidade de
fala;
h) ter consciência das variedades linguísticas e culturais;
i) capacidade de lidar, como professor, pesquisador e consultor, com as
diferentes manifestações linguísticas possíveis, sendo usuário, enquanto
profissional, da norma padrão;
j) conhecimento ativo e crítico de um repertório representativo de literatura em
Língua Portuguesa;
k) domínio do conhecimento histórico e teórico necessário para refletir sobre as
condições sob as quais a escrita se torna literatura;
13
l) capacidade de analisar o texto literário, adotando uma postura crítica e
reflexiva sobre a construção da linguagem e da arte;
m) capacidade de desempenhar o papel de multiplicador, formando leitores
críticos, intérpretes e produtores de textos de diferentes gêneros e registros
linguísticos, e de fomentar o desenvolvimento de habilidades linguísticas,
culturais e estéticas;
n) capacidade de fazer uso de novas tecnologias como instrumentos didático-
pedagógicos nas aulas de Língua e Literatura;
o) compreensão da sua formação profissional como exercício contínuo, autônomo
e permanente;
p) (re)conhecimento de seu papel enquanto agente de política e educação
linguística;
q) capacidade de articular-se no eixo pesquisa, ensino e extensão.
6. HABILIDADES E COMPETÊNCIAS DO PROFISSIONAL DE LETRAS
O aluno do Curso de Licenciatura em Letras deverá ultrapassar o significado

intrínseco de individualismo que os conceitos de “competência e habilidade”
carregam. Dessa forma, o Curso objetiva capacitar o futuro Licenciado com as
seguintes aptidões:
a) fazer a apreciação, a leitura e a produção de diversos tipos de textos em suas
várias formas de apresentação;
b) articular as diferentes linguagens através da leitura e da produção competente
de enunciados diversos, através da pesquisa de informações linguísticas,
literárias e culturais;
c) relacionar e demonstrar as peculiaridades das modalidades não-padrão da
língua com as peculiaridades da norma padrão;
d) interpretar as obras literárias de forma crítica, tanto através de uma leitura
imanente como apoiado por outras obras literárias, históricas, críticas e de
teoria da literatura;
14
e) estabelecer e discutir as relações dos discursos literários com outros tipos de
discurso e com os contextos nos quais foram produzidos, articulando o texto
literário, as suas condições de produção e os discursos dominantes com as
abordagens contemporâneas;
f) compreender e analisar as peculiaridades dos diferentes gêneros literários e
registros linguísticos, descrevendo os processos de elaboração que o levaram
àquela interpretação;
g) ter preparação profissional atualizada, de acordo com a dinâmica do mercado
de trabalho;
h) saber utilizar os recursos da informática;
i) ter domínio dos conteúdos básicos que são objeto dos processos de ensino e
aprendizagem no Ensino Fundamental e Médio;
j) ter domínio dos métodos e técnicas pedagógicas que permitam a transposição
dos conhecimentos para os diferentes níveis de ensino.
7. CAMPO DE ATUAÇÃO DO PROFISSIONAL DE LETRAS
a) Magistério do Ensino Fundamental e Médio, cursos livres, aulas particulares e

de reforço, magistério superior (como auxiliar de ensino), ensino instrumental;
b) redação, pela produção e/ou revisão de textos, copidesque, editoração;
c) terminologia;
d) pesquisa;
e) turismo;
f) área da saúde, particularmente em interface com a Fonoaudiologia.
O Curso de Letras também poderá oferecer formação complementar para
outros domínios do conhecimento, através de áreas de aprofundamento.
15
8. CARACTERIZAÇÃO DA ESTRUTURA DO PROJETO POLÍTICO-
PEDAGÓGICO
Considerando-se o perfil do profissional de Letras anteriormente proposto e

objetivando proporcionar aos alunos do Curso de Licenciatura em Letras — Português
condições para se tornar um profissional participativo, reflexivo, autônomo,
conhecedor de seus direitos e deveres, preparado para o ensino de língua vernácula e
literatura, a concepção da estrutura deste projeto político-pedagógico fundamentou-
se nos seguintes princípios norteadores:
a) as demandas educacionais mais recentes, que implicam a formação sólida do

profissional tanto no nível teórico quanto no nível crítico de sua área de
conhecimento e de outras correlatas a ela;
b) a avaliação do Curso de Letras — Português por alunos concluintes e de
profissionais já graduados e inseridos no mercado de trabalho, conforme
descrição anterior;
c) a adequação à Resolução CNE/CP nº 02/2015 e à Resolução CONSEPE nº
16/2015.
Baseando-se nessas duas resoluções, os conteúdos curriculares são agrupados

da seguinte forma:
1. Conteúdos básicos profissionais — incluem-se os conteúdos básicos

profissionais propriamente ditos, assim como os conteúdos complementares
obrigatórios, sendo agrupados em duas categorias:
1.1. Fundamentos teóricos — conteúdos de fundamentação teórica em
língua vernácula e literatura
1.2. Conteúdos específicos — conteúdos caracterizadores das subáreas da
língua vernácula e da literatura. Neste grupo, considera-se também a
disciplina de Libras como indispensável à formação docente
16
2. Prática como componente curricular — conteúdos que visam ao
desenvolvimento prático das habilidades necessárias ao profissional,
contemplando-se a aplicação dos conhecimentos teóricos adquiridos à prática
educacional
3. Formação pedagógica
4. Estágio supervisionado
5. Disciplinas optativas — conteúdos que possibilitam ao aluno ampliar sua

formação acadêmica, numa perspectiva transdisciplinar
6. Atividades teórico-práticas de aprofundamento em áreas específicas de

interesse dos estudantes — conteúdos responsáveis pelos eixos de
aprofundamento nas diversas áreas do curso — Língua, Linguística e
Literatura
Para permitir uma certa flexibilidade na integralização curricular, buscou-se

reduzir a necessidade de pré-requisitos para a maior parte das disciplinas. Assim, para
as áreas de Língua, Linguística e de Literatura, a maioria delas pode ser cursada sem
vínculo obrigatório com qualquer que seja. O mesmo se dá para as disciplinas de
formação pedagógica e para as de Estágio Supervisionado.
As Práticas como Componente Curricular foram idealizadas de forma a
estabelecer, na formação profissional, um vínculo efetivo entre a teoria e a prática.
Nesse sentido, as Oficinas de Morfofonêmica e de Sintaxe e Semântica têm como pré-
requisitos, respectivamente, as disciplinas Fonética e Fonologia da Língua Portuguesa e
Morfologia, no primeiro caso; e Sintaxe e Semântica, no segundo.
Os Estágios Supervisionados, por sua vez, contemplam a integração entre o
ensino de Língua e o de Literatura.
17
9. COMPOSIÇÃO CURRICULAR DO CURSO
CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS-PORTUGUÊS

Carga
Conteúdos Curriculares Créditos %
Horária
1. Conteúdos básicos profissionais 1980 132 61,68
1.1. Conteúdos básicos profissionais 840 56
1.2. Formação pedagógica 300 20
1.3. Estágio supervisionado 420 28
1.4. Prática como componente curricular 420 28
2. Conteúdos complementares 1230 82 38,32
2.1. Conteúdos complementares obrigatórios 840 56
2.2. Conteúdos complementares optativos 180 12
2.3. Componentes complementares flexíveis 210 14
TOTAL 3210 214 100
1. Conteúdos Básicos Profissionais

1.1. Conteúdos básicos profissionais
Carga
Disciplinas Créditos Pré-requisitos
Horária
Fonética e Fonologia da Língua 04 60 Fundamentos de
Portuguesa Linguística
Morfologia da Língua Portuguesa 04 60 Fundamentos de
Linguística
Sintaxe da Língua Portuguesa 04 60 Fundamentos de
Linguística
Semântica 04 60 Fundamentos de
Linguística
Pragmática 04 60 Fundamentos de
Linguística
História da Língua Portuguesa 04 60 Nenhum
Literatura I - Viagem, natureza e novo 04 60 Teoria da Narrativa e
mundo Teoria da Poesia
Literatura II - Campo, sertão e cidade 04 60 Teoria da Narrativa e
Teoria da Poesia
Literatura III - Identidades e etnias 04 60 Teoria da Narrativa e
Teoria da Poesia
Literatura IV - Gênero e minorias 04 60 Teoria da Narrativa e
Teoria da Poesia
Literatura V - História e nacionalidade 04 60 Teoria da Narrativa e
Teoria da Poesia
Literatura VI - Política e movimentos 04 60 Teoria da Narrativa e
sociais Teoria da Poesia
Literatura VII - Memória e subjetividade 04 60 Teoria da Narrativa e
18
Teoria da Poesia
Literatura Juvenil 04 60 Teoria da Narrativa e
Teoria da Poesia
TOTAL 56 840
1.1. Formação pedagógica
Fundamentos Antropofilosóficos da 04 60 Nenhum
Educação
Fundamentos Sócio-Históricos da 04 60 Nenhum
Educação
Fundamentos Psicológicos da Educação 04 60 Nenhum
Política Educacional 04 60 Nenhum
Didática 04 60 Nenhum
TOTAL 20 300
1.3. Estágio supervisionado
Estágio Supervisionado I - Língua e 4 60 Pesquisa aplicada ao
Literatura ensino de língua e
literatura; Didática
Estágio Supervisionado II - Língua e 8 120 Pesquisa aplicada ao
Estágio Estágio Supervisionado IIII - 8 120 Pesquisa aplicada ao
Língua e Literatura ensino de língua e
Estágio Supervisionado IV - Língua e 8 120 Pesquisa aplicada ao
TOTAL 28 420
1.4. Prática como componente curricular
Prática de leitura e produção de textos 04 60 Nenhum
Prática de leitura e produção de textos 04 60 Nenhum
acadêmicos
Leitura, produção textual e ensino 04 60 Nenhum
Prática de leitura literária e escrita 04 60 Nenhum
criativa
Oficina de Morfofonêmica 04 60 Fonética e Fonologia da
Língua Portuguesa e
Morfologia da Língua
Portuguesa
Oficina de Sintaxe e Semântica 04 60 Sintaxe da Língua
Portuguesa e
Semântica
Prática de letramento digital e ensino de 04 60 Nenhum
literatura
TOTAL 28 420
19
2. Conteúdos Complementares
2.1. Conteúdos complementares obrigatórios
Carga
Disciplinas Créditos Pré-requisitos
Horária
Metodologia do trabalho científico 04 60 Nenhum
Introdução aos estudos gramaticais 04 60 Nenhum
Fundamentos de Linguística 04 60 Nenhum
Teorias Linguísticas I 04 60 Nenhum
Teorias Linguísticas II 04 60 Teorias Linguísticas I
Teorias do Discurso 04 60 Nenhum
Teoria da Narrativa 04 60 Nenhum
Teoria da Poesia 04 60 Nenhum
Teoria do Drama 04 60 Nenhum
Crítica Literária 04 60 Nenhum
Literatura comparada 04 60 Nenhum
Pesquisa aplicada ao ensino de língua e 04 60 Nenhum
literatura
Libras 04 60 Nenhum
Trabalho de Conclusão de Curso I 02 30 Pesquisa aplicada ao
ensino de língua e
literatura; Metodologia
do trabalho científico
Trabalho de Conclusão de Curso II 02 30 Trabalho de Conclusão
de Curso I
TOTAL 56 840
2.2. Conteúdos curriculares complementares optativos (mínimo de 12 créditos / carga
horária de 180 horas, à livre escolha do aluno)
Aquisição da linguagem 04 60
Estudos lexicais 04 60
Historiografia linguística 04 60
Linguística aplicada ao ensino de 04 60
Português como língua estrangeira
Linguística cognitiva 04 60
Linguística computacional 04 60
Literatura e Estudos Culturais 04 60
Literatura e estudos semióticos 04 60
Literatura e Psicanálise 04 60
Literatura erótica 04 60
Literatura infantil 04 60
Literatura medieval 04 60
Literatura paraibana 04 60
Literatura popular 04 60
Processamento linguístico 04 60
Sociolinguística 04 60
Temas transversais 04 60
TOTAL 12 180
20
2.3. Componentes curriculares complementares flexíveis
Atividades acadêmico-científico- 7 100
culturais I
Atividades acadêmico-científico- 7 100
culturais II
TOTAL 14 210
10. FLUXOGRAMAS DO CURSO DE LETRAS - PORTUGUÊS
21
Fluxograma do Curso de Letras - Português – Diurno (3210 h / 214 cr)
1º per 2º per 3º per 4º per 5º per 6º per 7º per 8º per

Fonética e
Metodologia Morfologia da Sintaxe da História da
Fonologia da
do Trabalho Língua Língua Semântica (4) Pragmática (4) Língua Libras (4)
Língua
Científico (4) Portuguesa (4) Portuguesa (4) Portuguesa (4) Portuguesa (4)
Introdução aos Prática de leitura Prática de leitura Leitura, produção Prática de leitura Oficina de Oficina de Prática de
e produção de letramento
estudos e produção de textual e ensino literária e escrita Morfofonêmic Sintaxe e
textos digital e ensino
gramaticais (4) textos (4) (4) criativa (4) a (4) Semântica (4)
acadêmicos (4) de literatura (4)
Lit 1 Viagem, Lit 2 Campo, Lit 3 Lit 5 História e Lit 6 Política e Lit 7 Memória
Teoria da Lit 4 Gênero e
natureza e novo sertão e cidade Identidades e Nacionalidade movimentos e subjetividade
Narrativa (4) mundo (4)
minorias (4)
(4) etnias (4) (4) sociais (4) (4)
Política Fund.
Teoria da Teoria do Crítica Literatura Literatura
Optativa III (4) Educacional Antr.filos. da
Poesia (4) Drama (4) Literária (4) Comparada (4) juvenil (4)
(4) Educação (4)
Pesquisa
Fundamentos Teorias Teorias Estágio Superv.
aplicada ao
de Linguística Linguísticas I Linguísticas II I Língua e
ensino de língua
(4) (4) (4) e literatura (4) Literatura (4) Estágio Superv. Estágio Superv. Estágio Superv.
II Língua e III Língua e IV Língua e
Fund. Sóc. His. Fund. Psicol. Literatura (8) Literatura (8) Literatura (8)
Teorias do
da Educação da Educação Didática (4) Optativa II (4)
Discurso (4)
(4) (4)
Optativa I (4) TCC 1 (2) TCC 2 (2)
24 créditos 24 créditos 28 créditos 24 créditos 24 créditos 24 créditos 26 créditos 26 créditos
Conteúdos Flexíveis: Atividades acadêmico-científico-culturais I e II – 14 cr / 210 h - a serem integralizados ao longo do curso
22
Fluxograma do Curso de Letras - Português – Noturno (3210 h / 214 cr)
1º per 2º per 3º per 4º per 5º per 6º per 7º per 8º per 9º per 10º per 11º per
Fonética e
Fundamentos Morfologia da Sintaxe da História da
Fonologia da Literatura
de Linguística Língua Língua Semântica (4) Pragmática (4) Língua Libras (4) Optativa II (4)
Língua Comparada (4)
(4) Portuguesa (4) Portuguesa (4) Portuguesa (4) Portuguesa (4)
Prática de leitura Prática de
Int. aos Prática de leitura Leitura, produção Prática de leitura Ofi ci na de Oficina de
e produção de Crítica letramento
estudos e produção de textual e ensino literária e escrita Morfofonêmi ca Sintaxe e Optativa III (4)
textos (4)
textos
(4) criativa (4)
Literária (4) digital e ensino
gramaticais (4) (4) Semântica (4)
acadêmicos (4) de literatura (4)
Li t 1 Vi a gem, Fund. Sóc. His. Lit 2 Campo, Lit 3 Lit 5 História e Lit 6 Política e Lit 7 Memória
Teoria da Literatura Lit 4 Gênero e
na tureza e da Educação sertão e cidade Identidades e Nacionalidade movimentos e subjetividade
Narrativa (4) Juvenil (4) minorias (4)
novo mundo (4) (4) (4) etnias (4) (4) sociais (4) (4)
Pesquisa
Fund. Psicol. Estágio Superv.
Teoria da Teoria do aplicada ao
da Educação I Língua e Optativa I (4) TCC 1 (2) TCC 2 (2)
Poesia (4) Drama (4) ensino de língua
(4) e literatura (4) Literatura (4) Estágio Superv. Estágio Superv. Estágio Superv.
II Língua e III Língua e IV Língua e
Metodologia Teorias Teorias Literatura (8) Literatura (8) Literatura (8) Política Fund.
Teorias do
do Trabalho Linguísticas I Linguísticas II Didática (4) Educacional Antr.filos. da
Discurso (4)
Científico (4) (4) (4) (4) Educação (4)
20 créditos 20 créditos 20 créditos 20 créditos 20 créditos 20 créditos 20 créditos 20 créditos 20 créditos 18 créditos 02 créditos
* Conteúdos Flexíveis: Atividades acadêmico-científico-culturais I e II – 14 cr / 210 h - a serem integralizados ao longo do curso
23
10. MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE LETRAS - PORTUGUÊS
DIURNO
1º Período
Código Disciplinas CR CH
DLCV/DLPL Metodologia do trabalho científico 04 60
DLPL Introdução aos estudos gramaticais 04 60
DLPL Fundamentos de Linguística 04 60
DLCV Teoria da Narrativa 04 60
DLCV Teoria da Poesia 04 60
DFE Fundamentos socio-históricos da Educação 04 60
Total 24 360
2º Período
DLPL Fonética e Fonologia da Língua Portuguesa 04 60
DLPL Prática de leitura e produção de textos 04 60
DLPL Teorias linguísticas I 04 60
DLCV Teoria do Drama 04 60
DLCV Literatura 1 - Viagem, natureza e novo mundo 04 60
DFE Fundamentos psicológicos da Educação 04 60
Total 24 360
3º Período
DLPL Morfologia da Língua Portuguesa 04 60
DLPL Prática de leitura e produção de textos acadêmicos 04 60
DLPL Teorias linguísticas II 04 60
DLPL Teorias do Discurso 04 60
DLCV Literatura 2 - Campo, sertão e cidade 04 60
DLCV Crítica Literária 04 60
Optativa I 04 60
Total 28 420
4º Período
DLPL Sintaxe da Língua Portuguesa 04 60
DLPL Leitura, produção textual e ensino 04 60
DLCV Literatura comparada 04 60
DLCV Literatura 3 - Identidades e etnias 04 60
DLCV/DLPL Pesquisa aplicada ao ensino de língua e literatura 04 60
DME Didática 04 60
24
Total 24 360
5º Período
DLPL Semântica 04 60
DLCV Prática de leitura literária e escrita criativa 04 60
DLCV Literatura juvenil 04 60
DLCV Literatura 4 - Gênero e minorias 04 60
DLCV/DLPL Estágio supervisionado I - Língua e Literatura 04 60
Optativa II 04 60
Total 24 360
6º Período
DLPL Pragmática 04 60
DLPL Oficina de Morfofonêmica 04 60
DLCV Literatura 5 - História e nacionalidade 04 60
DLCV/DLPL Estágio supervisionado II - Língua e Literatura 08 120
Optativa III 04 60
Total 24 360
7º Período
DLPL História da Língua Portuguesa 04 60
DLPL Oficina de Sintaxe e Semântica 04 60
DLCV Literatura 6 - Política e movimentos sociais 04 60
DLCV/DLPL Estágio supervisionado III - Língua e Literatura 08 120
DHP Política Educacional da Educação Básica 04 60
Trabalho de Conclusão de Curso I 02 30
Total 26 390
8º Período
DLS Libras 04 60
DLCV Literatura 7 - Memória e subjetividade 04 60
DLCV Prática de letramento digital e ensino de literatura 04 60
DLCV/ Estágio Supervisionado IV - Língua e Literatura 08 120
DLPL
DFE Fundamentos Antropofilosóficos da Educação 04 60
Trabalho de conclusão de curso II 02 30
Total 26 390
25
NOTURNO
1º Período
DLCV/DLPL Metodologia do Trabalho Científico 04 60
DLPL Introdução aos estudos gramaticais 04 60
DLPL Fundamentos de Linguística 04 60
DLCV Teoria da Narrativa 04 60
DLCV Teoria da Poesia 04 60
Total 20 300
2º Período
DLPL Fonética e Fonologia da Língua Portuguesa 04 60
DLPL Prática de leitura e produção de textos 04 60
DLPL Teorias linguísticas I 04 60
DLCV Teoria do Drama 04 60
DLCV Literatura 1 - Viagem, natureza e novo mundo 04 60
Total 20 300
3º Período
DLPL Morfologia da Língua Portuguesa 04 60
DLPL Prática de leitura e produção de textos acadêmicos 04 60
DLPL Teorias linguísticas II 04 60
DFE Fundamentos psicológicos da Educação 04 60
DFE Fundamentos sócio-históricos da Educação 04 60
Total 20 300
4º Período
DLPL Sintaxe da Língua Portuguesa 04 60
DLPL Leitura, produção textual e ensino 04 60
DLCV Literatura 2 - Campo, sertão e cidade 04 60
DLCV/DLPL Pesquisa aplicada ao ensino de língua e literatura 04 60
DME Didática 04 60
Total 20 300
5º Período
DLPL Semântica 04 60
DLCV Prática de leitura literária e escrita criativa 04 60
DLCV Literatura juvenil 04 60
DLCV/DLPL Estágio supervisionado I - Língua e Literatura 04 60
26
DLPL Teorias do Discurso 04 60
Total 20 300
6º Período
DLPL Pragmática 04 60
DLPL Oficina de Morfofonêmica 04 60
DLCV Literatura 3 - Identidades e etnias 04 60
DLCV/DLPL Estágio supervisionado II - Língua e Literatura 08 120
Total 20 300
7º Período
DLPL História da Língua Portuguesa 04 60
DLCV Crítica Literária 04 60
DLCV Literatura 4 - Gênero e minorias 04 60
DLCV/DLPL Estágio supervisionado III - Língua e Literatura 08 120
Total 20 300
8º Período
DLCV Literatura Comparada 04 60
DLPL Oficina de Sintaxe e Semântica 04 60
DLCV Literatura 5 - História e nacionalidade 04 60
DLCV/DLPL Estágio Supervisionado IV - Língua e Literatura 08 120
Total 20 300
9º Período
DLS Libras 04 60
DLCV Prática de letramento digital e ensino de literatura 04 60
DLCV Literatura 6 - Política e movimentos sociais 04 60
DHP Política educacional 04 60
Optativa I 04 60
Total 20 300
10º Período
DLCV Literatura 7 - Memória e subjetividade 04 60
DFE Fundamentos Antropofilosóficos da Educação 04 60
Trabalho de conclusão de curso I 02 30
Optativa II 04 60
Optativa III 04 60
27
Total 18 270
11º Período
Trabalho de conclusão de curso II 02 30
Total 02 30
11. EMENTÁRIO DOS COMPONENTES CURRICULARES
Conteúdos básicos profissionais
11.1.1. Língua - fundamentos teóricos
a) Fundamentos de Linguística
Ementa: Delineamento da Linguística enquanto ciência. Áreas, objetivos e objetos

da Linguística. Concepções de linguagem, língua e gramática. Esboço da história da
Linguística.
Referências básicas:
BAGNO, M. Língua, linguagem, linguística: pondo os pingos nos ii. São Paulo:
Parábola Editorial, 2014.
FARACO, C. A. Norma culta brasileira: desatando alguns nós. São Paulo: Parábola
Editorial, 2008.
FRANCHI, C. Mas o que é mesmo “gramática”? São Paulo: Parábola Editorial, 2006.
JANSON, Tore. A história das línguas. Tradução Marcos Bagno. São Paulo: Parábola,
2012.
MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (Orgs.). Introdução à linguística. v. 1 a 3. São Paulo:

Cortez, 2004.
28
b) Teorias linguísticas I
Ementa: Introdução ao Estruturalismo e ao Gerativismo. Caracterização teórica

dessas correntes e suas implicações na análise de dados nos níveis fonológico,
morfológico e sintático.
KENEDY, E. Curso básico de linguística gerativa. São Paulo: Contexto: 2013.
MARTELOTTA, M. E. (Org.). Manual de linguística. São Paulo: Contexto, 2008.
MIOTO, Carlos; SILVA, Maria C. F.; LOPES, Ruth. Novo Manual de Sintaxe.
Florianópolis: Insular, 2013.
MUSSALIN, Fernanda e BENTES, Anna Christina (orgs.). Introdução à Lingüística.

Fundamentos Epistemológicos. São Paulo: Cortez, 2004. v. III.
SAUSSURE, F. de. Curso de Linguística Geral. 20ª ed. São Paulo: Cultrix, 1997.
c) Teorias linguísticas II
Ementa: Introdução ao Funcionalismo, ao Cognitivismo, à Psicolinguística, à

Sociolinguística e à Linguística Textual.
COELHO, I. L. et al. Para conhecer Sociolinguística. São Paulo: Contexto, 2015.
CUNHA, M. A. F. et al. (Orgs.). Linguística Funcional: teoria e prática. São Paulo:

Parábola Editorial, 2015.
KOCH, I. Introdução à linguística textual. São Paulo: Contexto, 2015.
MAIA, M. (Org.). Psicolinguística, psicolinguísticas: uma introdução. São Paulo:

Editora Contexto, 2015.
MARTELOTTA, M. E. (Org.). Manual de linguística. São Paulo: Contexto, 2008.
29
d) Teorias do Discurso
Ementa: História, objeto, método e conceitos fundamentais em diferentes teorias

do discurso. Dispositivos teóricos e analíticos: a produção de sentido em enunciados
diversos.
BAKHTIN, Mikhail M. Os gêneros do discurso. Organização, tradução, posfácio e

notas de Paulo Bezerra; notas da edição russa de Serguei Botcharov. São Paulo:
Editora 34, 2016.
FERNANDES, Cleudemar Alves. Análise do Discurso: reflexões introdutórias. Edição

revista e atualizada. 2. ed. São Carlos: Claraluz, 2008.
FOUCAULT, Michel. A ordem do discurso. Tradução de Laura Fraga de Almeida

Sampaio. 11. ed. São Paulo: Loyola, 2004.
PÊCHEUX, Michel. O discurso: estrutura ou acontecimento. Tradução de Eni P.

Orlandi. 5 ed. Pontes: Campinas, 2008.
VOLÓCHINOV, V. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do

método sociológico na ciência da linguagem. Tradução de Sheila Grillo. São Paulo:
Editora 34, 2017.
11.1.2. Língua - conteúdos específicos
a) Introdução aos estudos gramaticais
Ementa: Estudo crítico do arcabouço (descritivo-)prescritivo da gramática

tradicional do português: categorias, conceitos e análises em fonética, morfologia e
sintaxe. Análise da terminologia da NGB. Tópicos da norma-padrão do português.
BECHARA, E. Gramática Escolar da Língua Portuguesa. São Paulo: Nova Fronteira,

2010.
30
BECHARA, E. Moderna Gramática Portuguesa. 37.ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 1999.
CUNHA, C.; CINTRA, L. Nova gramática do português contemporâneo. Rio de

Janeiro: Lexikon, 1985.
MULINACCI, R. Moderna gramática portuguesa: habemus grammaticam? In:

FARACO, C. A.; VIEIRA, F. E. (Orgs.). Gramáticas brasileiras: com a palavra, os
leitores. São Paulo: Parábola Editorial, 2016. p. 113-147.
NEVES, M. H. de M.; GALVÃO, V. C. C. Gramáticas contemporâneas do português:

com a palavra, os autores. São Paulo: Parábola, 2014.
b) Fonética e Fonologia da Língua Portuguesa
Ementa: Estabelecimento da interface entre Fonética e Fonologia. Caracterização

das unidades segmentais e suprassegmentais da Língua Portuguesa. Estudo da
relação entre a perspectiva estruturalista e as pós-estruturalistas. Análise dos traços
articulatórios envolvidos nos processos fonológicos. Discussão dos fenômenos de
aquisição e de variação.
BISOL, L. (Org.). Introdução a Estudos de Fonologia do Português Brasileiro. 3. ed.

Porto Alegre: EDIPUCRS, 2001.
BISOL, L.; BRESCANCINI, C. (Org.). Fonologia e Variação: recortes do português

brasileiro. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2002.
HORA, D.; PEDROSA, J. L. R. (Org.) Introdução à Fonologia do Português Brasileiro.

João Pessoa: Editora da UFPB, 2012.
LAMPRECHT, R. R. et al. Aquisição fonológica do português: perfil de

desenvolvimento e subsídios para terapia. Porto Alegre: ARTMED, 2004.
SILVA, T. C. Fonética e fonologia do português: roteiro de estudos e guia de

exercícios. São Paulo: Contexto, 2001.
31
c) Morfologia da Língua Portuguesa
Ementa: Perspectivas de estudos morfológicos. Conceitos e tipos de morfemas.

Classificação das palavras. Morfologia flexional. Morfologia derivacional. Estrutura
morfológica da Língua Portuguesa.
CAMARA JR., J. M. Estrutura da língua portuguesa. Petrópolis: Vozes, 2017.
CASTILHO, A. T. de (Coord.). Gramática do português culto falado no Brasil. São

Paulo: Contexto, 2014-2015. [v. III: Palavras de classe aberta; v. IV: Palavras de
classe fechada; v. VI: A construção morfológica da palavra]
GONÇALVES, C. A. Iniciação aos estudos morfológicos: flexão e derivação em

português. São Paulo: Contexto, 2011.
GONÇALVES, C. A. Morfologia construcional: uma Introdução. São Paulo: Contexto,

2016.
SILVA, M. C. F.; MEDEIROS, A. B. Para conhecer morfologia. São Paulo: Contexto,

2016.
d) Sintaxe da Língua Portuguesa
Ementa: Estudos da sintaxe do português sob perspectivas formalistas e

funcionalistas: categorias, funções e procedimentos de análise.
MIOTO, C.; SILVA, M. C. F.; LOPES, R. Novo Manual de Sintaxe. Florianópolis:

Insular, 2013.
NEVES, M. H. de M. (Orgs). Gramática do português culto falado no Brasil: a

construção das orações complexas, Vol. V. São Paulo: Contexto, 2016.
OTHERO, G. de Á.; KENEDY, E. (Orgs.). Sintaxe, sintaxes: uma introdução. São Paulo:
Contexto, 2015.
PERINI, M. A. Gramática descritiva do português brasileiro. Petrópolis, RJ: Vozes,

2016.
32
SILVA, C. R.; MATOS, D. P. de (Org.). Sintaxe do português: abordagens
funcionalistas. João Pessoa: Editora da UFPB/UFPB Virtual, 2011.
e) Semântica
Ementa: Caracterização de significado e sentido nas línguas naturais. Análise de

processos e fenômenos semânticos. Apresentação e discussão de diferentes
abordagens semânticas.
CABRAL, Ana Lúcia Tinoco. A força das palavras. São Paulo: Contexto, 2011.
CHIERCHIA, Genaro. Semântica. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2003.
FERRARI, Lilian. Introdução à Linguística cognitiva. São Paulo: Contexto, 2011.
ILARI, Rodolfo; GERALDI, João W. Semântica. São Paulo: Ática, 1987.
LYONS, John. Linguagem e Linguística. Rio de Janeiro: Zahar, 1982.
MOURA, Heronides M. M. Significação e Contexto: uma introdução a questões de

semântica e pragmática. Florianópolis: Insular, 1999.
f) Pragmática
Ementa: Apresentação das origens da Pragmática. Discussão do lugar da Pragmática

nos estudos da linguagem. Caracterização da Pragmática contemporânea, seus
temas e abordagens.
AUSTIN, John Langshaw. Quando dizer é fazer: palavras e ação. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1990.
FIORIN, José Luiz. Pragmática. In: FIORIN, José Luiz (org.). Introdução à lingüística:
II. Princípios de análise. São Paulo: Contexto, 2003.
GRICE, Herbert Paul. Lógica e conversação. In: DASCAL, Marcelo. Fundamentos

metodológicos da lingüística – v. IV: Pragmática. Campinas, SP: Edição do
organizador, 1982.
33
KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine. Análise da conversação. São Paulo: Parábola,
2006.
LEVINSON, Stephen. Pragmática. (trad. Luís Carlos Borges, Aníbal Mari). São Paulo:
Martins Fontes, 2007.
g) História da Língua Portuguesa
Ementa: História externa e interna: transplantação do Latim Vulgar para a Ibéria;

formação e períodos da Língua Portuguesa; aspectos linguísticos das
transformações operadas na história interna. História do português brasileiro.
CARDEIRA, Esperança. O Essencial sobre a História do Português. Lisboa, Caminho,

2006.
COUTINHO, I. L. Gramática histórica. Rio de Janeiro: Acadêmica, 1973.
MATTOS E SILVA, R. V. Ensaios para uma sócio-história do português brasileiro. São

Paulo: Parábola, 2004.
SILVA NETO, Serafim da. História da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Ao Livro
Técnico SA, 1977.
TEYSSIER, P. História da língua portuguesa. Trad. de Celso Cunha. São Paulo:

Martins Fontes, 2007.
h) Pesquisa aplicada ao ensino de língua e literatura
Ementa: Fundamentos gerais da pesquisa de campo: tipos de pesquisa e

instrumentos. Pesquisa em sala de aula: elaboração de um plano de trabalho,
realização da pesquisa em sala de aula e de relatório dessa pesquisa.
BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que é, como se faz. São Paulo: Edições
Loyola, 1998.
BORTONI-RICARDO, Stella Maria. O professor pesquisador: introdução à pesquisa

qualitativa. São Paulo: Parábola, 2008.
34
CAVALCANTI, Marilda; MOITA, Luiz Paulo da Lopes. Implementação de pesquisas na
sala de aula de línguas no contexto brasileiro. Trabalhos em Lingüística Aplicada.
Campinas, (17): jan./jun., 1991, p. 133-144.
MORAIS, Regis de (org.). Sala de aula: que espaço é esse? Campinas: Papirus, 1996.
SOUSA, Maria Ester Vieira de. As surpresas do previsível na sala de aula. João
Pessoa: Editora Universitária/UFPB, 2002.
i) Metodologia do trabalho científico
Ementa: Metodologia da pesquisa científica. Princípios éticos envolvidos no

trabalho científico. Técnicas de trabalho de campo. A normatização, a escritura e a
apresentação oral de um trabalho científico. O trabalho monográfico: orientação
metodológica.
LAKATOS, Eva Maria e MARCONI, Marina de Andrade (2001). Metodologia do

trabalho científico: procedimentos básicos, pesquisa bibliográfica, projeto e
relatório, publicações e trabalhos científicos. 5. ed. rev. e ampl. São Paulo: Atlas.
MACHADO, Anna Raquel; LOUSADA, Eliane; ABREU-TARDELLI, Lília. Resumo. São

Paulo: Parábola Editorial, 2004. (Leitura e produção de textos técnicos e
acadêmicos).
MACHADO, Anna Raquel; LOUSADA, Eliane; ABREU-TARDELLI, Lília. Resenha. São

Paulo: Parábola Editorial, 2004. (Leitura e produção de textos técnicos e
acadêmicos).
MATIAS, Antônio & ALEXANDRE, Sylvio. Monografia: do projeto à execução. 2ed.

Rio de Janeiro: IOB Thompson.
MEDEIROS, João Bosco. Redação científica: a prática de fichamento, resumo e

resenhas. São Paulo: Atlas, 2000.
35
j) Libras
Ementa: Aspectos sócio-históricos, linguísticos identitários e culturais da

comunidade surda. Legislação e surdez. Filosofias educacionais para surdo.
Aspectos linguísticos da Libras: fonológicos, morfológicos, sintáticos e semântico-
pragmáticos da Língua Brasileira de Sinais. Prática de comunicação em Libras.
BRASIL. Secretaria de Educação Especial/Deficiência auditiva /organizado por

Giuseppe Rinaldi et al. – Brasília: SEESP, 1997. Alfabetização: Aquisição do
Português escrito por surdos, VI (Série Atualidades Pedagógicas, n. 4, v. 2, Fascículo
5).
GESSER, A. Libras? Que língua é essa?: crenças e preconceitos em torno da língua

de Sinais e da realidade surda. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.
KARNOPP, L. B. O ensino da língua portuguesa para surdos a partir de uma

perspectiva bilíngue.In: Forum de pesquisa científica e tecnológica. Canoas: Ed.
Ulbra, 2001.
KARNOPP, L. B. Aquisição do parâmetro configuração de mão dos sinais da língua

de sinais da língua de sinais brasileira: estudo sobre quatro crianças surdas filhas
de pais surdos. Dissertação (Mestrado em Letras) PC/RS, Porto Alegre, 1994.
STRÖBEL, Karin Lilian. História dos surdos: representações “mascaradas” das

identidades surdas. Estudos Surdos II/ Ronice Müller de Quadros e Gladis Perlin
(Orgs.) Petrópolis, RJ: Arara Azul, 2007
36
11.1.2. Literatura
11.2.1. Literatura - fundamentos teóricos
a) Teoria da narrativa
Ementa: Os gêneros literários. Teorias da narrativa. Elementos constitutivos da

narrativa. As narrativas curtas. O romance. A crônica. Leitura, análise e
interpretação de textos narrativos.
CANDIDO, Antonio. A personagem de ficção. 9ª ed. São Paulo: Perspectiva, 1995.

(Col. Debates, 01)
INGARDEN, Roman. A obra de arte literária. Lisboa: Fundação Calhouste

Gulbenkian, 1979.
ISER, Wolfgang. O fictício e o imaginário: perspectivas de uma antropologia

literária. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1996.
MOISÉS, Massaud. A criação literária: poesia e prosa. São Paulo: Cultrix, 2012.
REIS, Carlos & LOPES, Ana Cristina M. Dicionário de Teoria da Narrativa. São Paulo:
Ática, 1988.
ROSENFELD, Anatol. A teoria dos gêneros. In: O teatro épico. São Paulo:
Perspectiva, 1985, p. 14-36. (Col. Debates, 193)
WELLEK, René; WARREN, Austin. Teoria da Literatura. Lisboa: Publicações Europa-

América, 1962
b) Teoria da poesia
Ementa: Função poética da linguagem. Elementos constitutivos do poema.

Modalidades de poesia. Tradição e modernidade em poesia. Leitura, análise e
interpretação de poemas.
37
CAMPOS, Haroldo de. Poesia e modernidade: da morte do verso à constelação. O

poema pós-utópico. In: __________ O arco-íris branco; ensaios de literatura e
cultura. Rio de Janeiro: Imago, 1997. p. 243-269. (Col. Pierre Menard)
CANDIDO, Antonio. Na sala de aula: caderno de análise literária. 8ª ed. S. Paulo:

Ática, 2000. (Série Fundamentos)
JAKOBSON, Roman. Linguística e poética. In: _____. Linguística e comunicação. 22ª.

ed. Tradução de Izidoro Blikstein e José Paulo Paes. São Paulo: Cultrix, 2007. p. 118-
162.
PAZ, Octavio. O arco e a lira. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984.
PIGNATARI, Décio. O que é comunicação poética. 8. ed. S. Paulo: Ateliê Editorial.

2005.
POUND, Ezra. ABC da literatura. 11. ed. Tradução de Augusto de Campos. São
Paulo: Cultrix. 2006.
c) Teoria do drama
Ementa: Tragédia grega. Origens do drama. Dramaturgia e teatro. Drama moderno.

Teatro Brasileiro. Linguagem dramática. Leitura, análise e interpretação de textos
dramáticos.
ARISTÓTELES. Poética. Tradução, prefácio, introdução, comentário e apêndices de

Eudoro de Sousa. Porto Alegre: Globo, 1966.
BERTHOLD, Margot. História mundial do teatro. Trad. Maria Paula V. Zurawski, J.

Guinsburg, Sérgio Coelho e Clóvis Garcia. 5ª ed. São Paulo: Perspectiva, 2011.
ROSENFELD, Anatol. O teatro épico. 6ª ed. São Paulo: Perspectiva, 2011.
SZONDI, Peter. Teoria do drama moderno;1880-1950. Trad. e notas de Raquel

Imanishi Rodrigues. São Paulo: Cosac Naify, 2011.
38
VERNANT, J.P. & VIDAL-NAQUET, P. Mito e tragédia na Grécia Antiga. Trad. Anna
Lia A. de Almeida Prado, Filomena Y. H. Garcia, Maria da Conceição M. Cavalcante,
Bertha H. Gurovitz e Hélio Gurovitz. 2 ed. São Paulo: Perspectiva, 2011. (Col.
Estudos, v. 163)
d) Crítica literária
Ementa: Conceito de crítica literária. Correntes da crítica literária. A análise

estrutural do texto literário. Literatura e sociedade. A abordagem semiótica da
literatura. Tendências modernas da crítica literária. Leitura, análise e interpretação
de textos literários.
BONNICI, Thomas; ZOLIN, Lúcia Osana (Orgs.). Teoria literária: abordagens

históricas e tendências contemporâneas. Maringá: Eduem, 2009.
CANDIDO, Antonio. Literatura e Sociedade. São Paulo: Companhia Editora Nacional,

1965.
COMPAGNON, Antoine. O demônio da teoria: literatura e senso comum. Trad.

Cleonice Paes Barreto e Consuelo Fortes Santiago. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2001.
ECO, Umberto. Intepretação e Superinterpretação. 2. ed. São Paulo: Martins

Fontes, 2005.
ECO, Umberto. Obra aberta. 8. ed. São Paulo: Perspectiva, 1997.
LIMA, Luiz Costa. Teoria da Literatura em suas fontes. Rio de Janeiro: Civilização
Brasileira, Vol 1 e 2, 2002.
PERRONE-MOISÉS, Leyla. Altas literaturas. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.
PERRONE-MOISÉS, Leyla. Mutações da literatura no século XXI. São Paulo:

Companhia das Letras, 2016
SEDYCIAS, João (org.). Repensando a teoria literária contemporânea. Recife:

Editora UFPE, 2015.
39
SOUZA, Roberto Acízelo de. Teoria da literatura. São Paulo: Ática, 2007. (Série
Princípios)
e) Literatura comparada
Ementa: Noções fundamentais de literatura comparada: histórico e métodos.

Estudo, pela via comparativa, de obras de autores diferentes; obras diferentes de
um mesmo autor; obras de épocas diferentes; autores de épocas diversas;
linguagem verbal e linguagem não-verbal. Leitura, análise e interpretação de textos
literários.
CARVALHAL, Tânia Franco. Literatura comparada. 4ª ed. São Paulo: Ática, 2003.
DAGHLIAN, Carlos (Org.). Poesia e música. São Paulo: Perspectiva, 1985. (Col.
Debates, 195)
HUTCHEON, Linda. A poética do pós modernismo. Trad. Ricardo Cruz. Rio de

Janeiro: Imago, 1991
NITRINI, Sandra. Literatura comparada; história, teoria e crítica. 3ª ed. São Paulo:
EDUSP, 1997. (Col. Acadêmica)
PERRONE-MOISÉS, Leyla. Literatura comparada, intertexto e antropofagia. In: ____.

Flores da escrivaninha, ensaios. São Paulo: Companhia das Letras, 1990. p. 91-99.
11.1.2. Literatura - conteúdos específicos
a) Literatura I - Viagem, natureza e novo mundo
Ementa: Estudo da literatura de Língua Portuguesa a partir de autores antigos e/ou

contemporâneos com ênfase no debate sobre os diálogos e as diferenças entre
culturas, considerando-se a expansão europeia na América e na África, as “Visões
do Paraíso” e seus antagonismos.
40
ABDALA JUNIOR, Benjamin. “Um ensaio de abertura: mestiçagem e hibridismo,

globalização e comunitarismo”. In:_____. (org), Margens da cultura. Mestiçagem,
hibridismo & outras misturas. São Paulo: Boitempo Editorial, 2004.
BOSI, Alfredo. Dialética da colonização. São Paulo: Companhia das Letras, 1992.
FREYRE, Gilberto. Casa-Grande & Senzala, 50 ed. São Paulo: Global Editora, 2005.
HANSEN, João Adolfo. Sobre a Carta de Caminha. http://www2.camara.leg.br/a-

camara/conheca/historia/historia/cdnos500anos/seminarios/semin3/joaoadolfoha
nsen.html
HOLANDA, Sérgio Buarque. Raízes do Brasil. Edição comemorativa 70 anos. São

Paulo: Companhia das Letras, 2006.
SANTIAGO, Silviano. Uma literatura nos trópicos. 2a ed. São Paulo: Editora Rocco,
2000.
SCHWARCZ, Lilia e Starling, Heloisa M. M. Brasil: uma biografia. São Paulo:

Companhia das Letras, 2015.
b) Literatura II - Campo, sertão e cidade
Ementa: A representação do espaço geográfico e social nas literaturas de Língua

Portuguesa. A narrativa e a tomada de consciência realista nos séculos XIX e XX. A
nova ordem social. Regionalismos e vida rural. Modernidade e vida urbana. Leitura,
análise e interpretação de textos literários.
CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade: estudos de teoria e história da literária.

São Paulo: T. A. Queiroz, 2000.
RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro: a formação e o sentido do Brasil. 3 ed. São Paulo:

41
c) Literatura III - Identidades e etnias
Ementa: A identidade e a representação das etnias nas literaturas de Língua

Portuguesa. Questões étnicas e a literatura de imigrantes. Índios, brancos e negros
na cultura brasileira. Modernismo e multiculturalismo. A questão da nacionalidade
luso-afro-brasileira. As literaturas nacionais e regionais. Leitura, análise e
interpretação de textos literários.
FANON, Frantz. Pele negra, máscaras brancas. Trad. Maria Adriana da Silva Caldas.
Salvador: Livraria Fator, 1983.
HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. Trad. Tomaz Tadeu da

Silva, Guacira Lopes Louro. 11 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2006.
SANTIAGO, Silviano. O cosmopolitismo do pobre: crítica literária e crítica cultural.

Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2004.

d) Literatura IV - Gêneros e minorias
Ementa: Abordagem da Literatura sob a perspectiva dos estudos de gênero,

articulados com as dimensões de classe, etnia e sexualidade. Gênero, sexualidade e
poder nas literaturas de Língua Portuguesa. Pornografia e erotismo:
territorialidades e fronteiras simbólicas. A literatura de minorias frente à
dominância canônica das literaturas. Leitura, análise e interpretação de textos
literários.
BARCELLOS, José Carlos Barcellos. Literatura e homoerotismo em questão. Rio de

Janeiro: Dialogarts, 2006.
BUTLER, Judith. Problemas de gênero: feminismo e subversão da identidade. Rio de

Janeiro: Civilização Brasileira, 2003.
42
MOITA LOPES, Luiz Paulo da. Identidades fragmentadas: a construção discursiva de
raça, gênero e sexualidade em sala de aula. Campinas: Mercado das Letras, 2002.
RICHARD, Nelly. Intervenções críticas: arte, cultura, gênero e política. Trad. Romulo
Monte Alto. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2002.
SÜSSEKIND, Flora; DIAS, Tânia; AZEVEDO, Carlito (Orgs.). Vozes femininas: gêneros,
mediações e práticas da escrita. Rio de Janeiro: 7 Letras, 2003.
e) Literatura V - História e nacionalidade
Ementa: Estudo das relações entre história e nacionalidade nas literaturas de Língua
Portuguesa em perspectiva sincrônica. Reflexão sobre o conceito de
alteridade, num enfoque crítico do diálogo entre história e ficção. Leitura, análise e
interpretação de textos literários.
ANDERSON, Benedict. Comunidades imaginadas: reflexões sobre a origem e a

difusão do nacionalismo. São Paulo: Companhia das Letras, 2008.
HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A,

2011.
HANSEN, João Adolfo. A Sátira e o engenho. São Paulo: Ateliê Editorial; Campinas:
Ed. da Unicamp, 2004
HOBSBAWM, Eric. A invenção das tradições. São Paulo: Paz e Terra, 2012.

f) Literatura VI - Política e movimentos sociais
Ementa: Relações entre literatura e história política nas literaturas de Língua

Portuguesa. Os movimentos sociais nas narrativas produzidas nos séculos XIX, XX e
XXI. Leitura, análise e interpretação de textos literários.
CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade. São Paulo: Martins Editora, 1959.
43
FERNANDES, Florestan. A revolução burguesa no Brasil. São Paulo: Editora Globo,
2006.
HOBSBAWM, Eric. A era das revoluções. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2009.
SCHWARZ, Roberto. As ideias fora do lugar. São Paulo: Editora 34, 2007.
g) Literatura VII - Memória e subjetividade
Ementa: Auto-representação e subjetividade nas literaturas de Língua Portuguesa.

Literatura e expressão da subjetividade. Memória e escritas do eu. O diário, a
autobiografia e o confessionalismo nas literaturas de Língua Portuguesa. Leitura,
análise e interpretação de textos literários.
BARTHES, Roland. Roland Barthes por Roland Barthes. Trad. Leyla Perrone-Moisés.
São Paulo: Estação Liberdade, 2003.
BOSI, Ecléa. Memória e sociedade: lembranças de velhos. 3. ed. São Paulo:

Companhia das letras, 1994.
LE GOFF, Jacques. História e memória. Trad. Bernardo Leitão, et all. 2 ed. Campinas:
UNICAMP, 1992.
LEJEUNE, Philippe. O pacto autobiográfico. Trad. Jovita G. Noronha e Maria Inês C.

Guedes. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008.
REMÉDIOS, Maria Luiza Ritzel (Org.). Literatura confessional: autobiografia e

ficcionalidade. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1997.
h) Literatura juvenil
Ementa: A literatura, o jovem e a sociedade. Origens da Literatura juvenil no mundo

e no Brasil. Os vários gêneros literários da literatura juvenil. A produção
contemporânea e a linguagem iconográfica.
AGUIAR, Vera Teixeira; MARTHA, Alice Áurea Penteado (orgs.). Literatura infantil e
juvenil: leituras plurais. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2014.
44
CATANI, Afrânio M., GILIOLI, Renato de Sousa P. Culturas Juvenis: múltiplos olhares.
São Paulo: Unesp, 2008.
CECCANTINI, João Luis; PEREIRA, Rony F. (orgs.). Narrativas juvenis: outros modos
de ler. São Paulo: Unesp; Anep, 2008.
GREGORIN FILHO, José Nicolau. Literatura juvenil: adolescência, cultura e formação

de leitores. São Paulo: Melhoramentos, 2011.
LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. Literatura infantil brasileira: uma nova outra
história. Curitiba: PUCPR, 2017. E-book.
11.2. Formação pedagógica
11.2.1. Componentes teóricos
a) Fundamentos sócio-históricos da Educação
Ementa: Estudo da contribuição das ciências sociais e humanas para a compreensão

do fenômeno educativo e sua aplicação no processo de formação do educador.
CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo: UNESP, 1999.
DURKHEIM, E. Da divisão social do trabalho. São Paulo: Martins Fontes, 1999.
KRUPPA, S.M.P. Sociologia da Educação. São Paulo:Cortez, 1993.
MARX, K. e ENGELS, F. Marx e Engels: textos sobre educação e ensino. São Paulo:
Moraes, 1992.
SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. Campinas: Autores Associados, 1983.
45
b) Fundamentos psicológicos da Educação
Ementa: Estudo dos saberes teóricos sobre o desenvolvimento psicológico e a

aprendizagem humana aplicados ao processo de ensino-aprendizagem.
COLL, César S. Psicologia do Ensino. Porto Alegre. ArtMed, 2000.
COLL, Cesar; MARCHESI, Alvaro, PALACIOS, Jesus. (Orgs.). Desenvolvimento

psicológico e educação: psicologia evolutiva. Artmed. 2004, vol 1.
COLL, Cesar; MARCHESI, Alvaro, PALACIOS, Jesus. (Orgs.). Desenvolvimento

psicológico e educação: psicologia da educação escolar. Artmed. 2004, vol 2.
COLL, César; GOTZENS, Concepción; MONEREO, Carles; ONRUBIA, Javier; POZO,

Juan Ignacio; TAPIA, Alonso. Psicologia da Aprendizagem no Ensino Médio. Artmed.
2003.
FELDMAN, Robert S. Introdução à Psicologia. 10a ed. Porto Alegre: McGrawHill-

ArtMed, 2015.
c) Fundamentos antropofilosóficos da Educação
Ementa: Estudo dos saberes teóricos, do surgimento das idéias, do pensamento e

das linguagens que dão suporte a ações substanciais que orientam processos de
ensino-aprendizagem.
ADORNO, Theodor W. Educação e emancipação. 2.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,

1995.
ADORNO, Theodor W.; HORKHEIMER, Max. Dialética do Esclarecimento. Rio de

Janeiro: Zahar, 1985.
HORKHEIMER, Max. O eclipse da razão. São Paulo: Centauro, 2002.
ZUIN, Antônio; PUCCI, Bruno; OLIVEIRA, Newton R. Adorno: o poder educativo do

pensamento crítico. Petrópolis: Vozes, 2000.
46
LIPOVETSKI, Gilles. A era do vazio: ensaios sobre o individualismo contemporâneo.
São Paulo: Manole, 2005.
d) Didática
Ementa: A didática e suas dimensões político-social, técnica humana e as

implicações no desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem. O objeto da
didática. Pressupostos teóricos, históricos, filosóficos e sociais da didática.
Tendências pedagógicas e a didática. Planejamento de ensino. O ato educativo e a
relação professor-aluno.
CANDAU, Vera Maria (org.). Rumo a uma nova didática. 16. ed. Petrópolis, RJ:
Vozes, 2005.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 28. Reimp. São Paulo: Cortez, 2008.
MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo:
EPU, 1986.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Coord.). Repensando a didática. 22. ed. Campinas,
SP: Papirus, 2005.
ZABALA, Antoni. A Prática educativa: como ensinar. Trad. Ernani F. da Rosa. Porto
Alegre: Artmed, 1998.
e) Política educacional
Ementa: O campo de estudo da disciplina e seu significado na formação do

educador. A política, a legislação e as tendências educacionais para a Educação
Básica, no contexto das mudanças estruturais e conjunturais da sociedade
brasileira. Políticas para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino
Médio no Brasil e, particularmente, na Paraíba, a partir da nova LDB - Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96). Modelos organizacionais de
escola e formas de gestão. Princípios e características da gestão escola participativa.
Práticas organizacionais e administrativas na escola. Gestão educacional e desafios
47
do cotidiano escolar. Profissionais da educação: formação, carreira e organização
política.
VIDAL, D. FARIA FILHO, L. Os tempos e espaços escolares no processo de

institucionalização da escola primária no Brasil. Revista Brasileira de Educação, nº
14, São Paulo: Anped, 2000.
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/275/27501403.pdf
CURY, C. R. J. Direito à educação: direito à igualdade, direito à diferença. Cadernos
de Pesquisa, n. 116, jul. 2002, p. 245-262. Disponível em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0100-
5742002000200010&script=sci_arttext>.
Editores da Revista Educação & Sociedade. O contexto político e a educação
nacional. Educação e Sociedade. vol.37 n.135 Campinas May./Jun. 2016. Disponível
em: <http://www.scielo.br/pdf/es/v37n135/1678-4626-es-37-135-00329.pdf>.
MORAES, Carmem S. V. O ensino médio e as comparações internacionais: Brasil,
Inglaterra e Finlândia. Educação e Sociedade, v. 38, n. 139, Campinas, abr./jun.
2017. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/es/v38n139/1678-4626-es-38-139-
00405.pdf>.
FRIGOTTO, Gaudêncio (org). Escola "sem" partido - esfinge que ameaça a educação
e a sociedade brasileira. Rio de Janeiro: UERJ: LPP, 2017.
11.2.2. Práticas como componente curricular
a) Prática de leitura e produção de textos
Ementa: Discussão sobre concepções de leitura, escrita, gêneros e tipos textuais.

Estudo dos elementos de textualização. Leitura, compreensão, análise crítica e
produção (oral e escrita) de gêneros variados.
48
ANTUNES, Irandé. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras
no caminho. São Paulo: Parábola, 2007.
BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. In: Estética da criação verbal. São Paulo:
Martins Fontes, p. 279-326, 1992 [1979].
CORRÊA, Manoel Luiz. Gonçalves. Bases teóricas para o ensino da escrita.

In: Linguagem em (Dis)curso, Tubarão, SC, v. 13, n. 3, p. 481-513, set./dez. 2013.
GERALDI, João Wanderley (Org.). O texto na Sala de Aula. 3ª ed. São Paulo: Ática,
2004, pp. 39- 46.
KLEIMAN, Ângela B. Leitura: ensino e pesquisa. Campinas: Pontes, 1989.
b) Prática de leitura e produção de textos acadêmicos
Ementa: Estudo e prática de leitura e produção de textos científicos relevantes para

o desempenho das atividades acadêmicas: resumo, resenha, artigo, projeto,
relatório, seminário e monografia.
FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristovão. Prática de texto para estudantes

universitários. 18.ed. Petrópolis: Vozes, 2009.
MACHADO, Anna Rachel; LOUSADA, Eliane & ABREU-TARDELLI, Lílian Santos

(ORGS.) Planejar gêneros acadêmicos. São Paulo: Parábola, 2005.
MOTTA-ROTH, Désirée (ORG.) Redação Acadêmica: princípios básicos. Santa Maria:

Universidade Federal de Santa Maria, Imprensa Universitária, 2001.
PEREIRA, Regina Celi Mendes (org.). Ateliê de gêneros acadêmicos. João Pessoa:
Ideia, 2014.
PERROTA, Claudia. Um texto para chamar de seu: preliminares sobre a produção

do texto acadêmico. São Paulo: Martins Fontes, 2004.
49
c) Leitura, produção textual e ensino
Ementa: O lugar das teorias do texto e do discurso no ensino da Língua Portuguesa.

Estudo das práticas sociais de leitura, oralidade e escrita e suas implicações para o
ensino. A prática de produção e avaliação de textos orais e escritos no Ensino
Fundamental e Médio.
GERALDI, João Wanderley. A sala de aula é uma oficina de dizer ideias. Nova
Escola. (set.), 18-20, 1994.
KLEIMAN, Ângela B. Oficina de leitura: teoria e prática. 7. ed. Campinas: Pontes,

2000.
MENDONÇA, Márcia. Diversidade textual: propostas para a sala de aula / Formação

continuada de professores, Recife: MEC/CEEL, 2008.
DIONÍSIO, Ângela; et all. Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
RUIZ, Eliana Donaio. Como corrigir redações na escola: uma proposta textual-
interativa. São Paulo: Contexto, 2010.
d) Prática de leitura literária e escrita criativa
Ementa: Estudo das relações entre leitura, leitor e literatura. Estratégias de leitura
literária e escrita criativa. Produção de textos em prosa e verso. Literatura e práticas
escolares: projetos e sequências didáticas. Análise e produção de material didático.
BARBOSA, Socorro Pacífico (org.). Ensinar literatura através de projetos didáticos e

temas caracterizadores. João Pessoa: UFPB, 2011.
COLOMER, Teresa. Andar entre livros: a leitura literária na escola. São Paulo:
Global, 2007.
COSSON, Rildo. Círculos de leitura literária e letramento. São Paulo: Contexto,

2015.
50
DALVI, Maria Amélia; REZENDE, Neide L.; JOVER-FALEIROS, Rita (orgs.). Leitura de
literatura na escola. São Paulo: Parábola, 2013.
PETIT, Michèle. Os Jovens e a leitura. Editora 34, 2008.
e) Oficina de Morfofonêmica
Ementa: Ensino da Língua Portuguesa na perspectiva morfofonêmica e as

implicações na formação do professor. Discussão das possibilidades metodológicas
no processo de ensino-aprendizagem dos aspectos fonético-fonológicos e
morfológicos. Prática de Análise Linguística.
CAGLIARI, L. C. Análise fonológica: introdução à teoria e à prática, com especial

destaque para o modelo fonêmico. Campinas: Mercado de Letras, 2002.
MARTINS, M. A.; TAVARES, M. A.; VIEIRA, S. R. (Org.). Ensino de Português e

Sociolinguística. São Paulo: Contexto, 2014.
ROBERTO, M. Fonologia, Fonética e Ensino: guia introdutório. São Paulo: Parábola,

2016.
f) Oficina de Sintaxe e Semântica
Ementa: O ensino da Língua Portuguesa na perspectiva sintático-semântico-

pragmática e as implicações na formação do professor. Análise de múltiplas
abordagens metodológicas no ensino de gramática: gramática teórica, gramática de
usos e gramática reflexiva. Prática de Análise Linguística: procedimentos didáticos.
ANTUNES, I. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no

caminho. São Paulo: Parábola, 2007.
KLEIMAN, A. B.; SEPULVEDA, C. Oficina de gramática: metalinguagem para

principiantes. 2a. ed. Campinas, SP: Pontes, 2012.
51
MENDONÇA, M. Análise Linguística no Ensino Médio: um novo olhar, um outro
objeto. In: TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o
ensino de gramática no 1º e 2º graus. São Paulo: Cortez, 2002.
UCHÔA, C. E. F. Sobre o ensino da análise sintática: história e redirecionamento.

Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
g) Prática de letramento digital e ensino de literatura
Ementa: Cultura digital e escolar. Obras da literatura digital, eletrônica e em

hipermídias. A leitura literária no mundo digital: hiperleitura, hipertexto e
interatividade. Multiletramentos e ensino de literatura. Análise e produção de
material didático.
BARTH, Pedro Afonso; BURLAMAQUE, Fabiane Verardi. Sagas fantásticas e o novo

perfil do leitor. In: DIONÍSIO, Angele Paiva; CAVALCANTI, Larissa de Pinho. Gêneros
na linguística e na literatura: Charles Bazerman, 10 anos de incentivo à pesquisa no
Brasil. Recife: Editora Universitária UFPE e Pipa Comunicações, 2015.
RETTENMAIER, Miguel; RÖSING, Tania Mariza Kuchenbecker (Orgs.). Questões de

leitura no hipertexto. Passo Fundo: Ed. Universidade de Passo Fundo, 2007.
[http://editora.upf.br/images/ebook/questoes_leitutra_hipertexto.pdf]
ROJO, R. (org.) Escol@ conectada: os multiletramentos e as TICs. Parábola: São

Paulo, 2013.
SANTAELLA, Lúcia. Navegar no ciberespaço: o perfil cognitivo do leitor imersivo.

São Paulo: Paulus, 2004.
52
11.3. Estágio supervisionado
a) Estágio supervisionado I - Língua e Literatura
Ementa: Inserção no ambiente escolar. Discussão dos documentos oficiais

parametrizadores do ensino de Língua Portuguesa e Literatura no Ensino
Fundamental e no Ensino Médio e do Projeto Político Pedagógico da escola campo
de estágio (PPP). Observação e diagnóstico do ambiente escolar. Elaboração,
execução de um projeto, de curta duração, na área de Língua Portuguesa e
Literatura, que vise suprir uma demanda da escola (projeto para a biblioteca,
produção de materiais didáticos, revisão de textos etc.), a partir da retomada
reflexiva dos conteúdos e fundamentos teórico-metodológicos dos componentes
curriculares de Língua, de Literatura e de Educação do Curso de Letras, articulando-
os às necessidades reais da escola campo de estágio. Produção de relatório final e
avaliação do trabalho realizado.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017. Disponível
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base.
BRASIL. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: linguagens, códigos e suas

tecnologias. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006,
vol 1.
PARAÍBA. Referenciais Curriculares do Ensino Fundamental: Linguagens e

Diversidade Sociocultural. / Governo do Estado da Paraíba. Secretaria de Educação
e Cultura. Gerência Executiva da Educação Infantil e Ensino Fundamental. – João
Pessoa: SEC/Grafset, 2010.
PARAÍBA. Referenciais Curriculares para o Ensino Médio da Paraíba: Linguagens,

códigos e suas tecnologias. João Pessoa: Secretaria do Estado e Cultura/
Coordenadoria do Ensino Médio, 2008.
53
SOUZA, Renata Junqueira (org.). Biblioteca escolar e práticas educativas: mediador
e formação. Campinas: Mercado de Letras, 2009.
b) Estágio supervisionado II - Língua e Literatura
Ementa: Vivência na escola de Ensino Fundamental. Observação das aulas de Língua

Portuguesa no Ensino Fundamental II. Elaboração e implementação de um projeto
pedagógico para uma turma do Ensino Fundamental II, contemplando leitura
(literária e de gêneros não-literários), análise linguística e produção textual nas
aulas de Língua Portuguesa, a partir da retomada reflexiva dos conteúdos e
fundamentos teórico-metodológicos dos componentes curriculares de Língua, de
Literatura e de Educação do Curso de Letras, articulando-os às necessidades reais
da turma-alvo do estágio. Produção de relatório final e avaliação do trabalho
realizado.
AGUIAR, Vera Teixeira de & BORDINI, Maria da Glória. Literatura. A formação do

leitor - Alternativas metodológicas. Porto Alegre: Ed. Mercado Aberto, 1988.
ANTUNES, Irandé. Aula de Português: encontro e interação. São Paulo: Parábola

Editorial, 2003.
OLIVEIRA, Gabriela Rodella de. O professor de português e a literatura. São Paulo:

Alameda, 2013.
PASSARELI, Lílian Ghiuro. Ensino e correção na produção de textos escolares. São

Paulo: Cortez, 2012.
SARAIVA, Juracy Assmann (org.). Literatura na escola: propostas para o ensino

fundamental. Porto Alegre: Artmed, 2006.
c) Estágio supervisionado III - Língua e Literatura
Ementa: Vivência na escola de Ensino Médio. Observação das aulas de Língua

Portuguesa no Ensino Médio. Elaboração e implementação de um projeto
pedagógico para uma turma do Ensino Médio, contemplando leitura (literária e de
gêneros não-literários), análise linguística e produção textual nas aulas de Língua
54
Portuguesa, a partir da retomada reflexiva dos conteúdos e fundamentos teórico-
metodológicos dos componentes curriculares de Língua, de Literatura e de
Educação do Curso de Letras, articulando-os às necessidades reais da turma-alvo do
estágio. Produção de relatório final e avaliação do trabalho realizado.
BUNZEN, Clécio; MENDONÇA, Márcia (orgs.). Português no ensino médio e

formação de professores. São Paulo: Parábola, 2006.
DALVI, Maria Amélia.; REZENDE, Neide Luzia de; JOVER-FALEIROS, Rita (Org.).
Leitura de literatura na escola. São Paulo: Parábola, 2013.
FILIPOUSKI, Ana Mariza; MARCHI, Diana Maria. A formação do leitor jovem: temas
e gêneros da literatura. Erechim, RS: Edelbra, 2009.
LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Trad.: Ernani

Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002.
SUASSUNA, Lívia. As práticas de linguagem como objeto de ensino-aprendizagem de

Língua Portuguesa. In: LEAL, Telma Ferraz; SUASSUNA, Lívia (orgs). Ensino de língua
portuguesa na educação básica: Reflexões sobre o currículo. Belo Horizonte:
Autêntica, 2014. p. 69-94.
d) Estágio supervisionado IV - Língua e Literatura
Ementa: Vivências em espaços não formais de educação que tenham convênio de

estágio firmado com a UFPB, tais como: creches, presídios, organizações não
governamentais, hospitais, entre outros espaços que contemplem diferentes
audiências (crianças, idosos, estrangeiros, etc.). Observação contextual dos
espaços, visando possibilidades de desenvolver projetos de Língua Portuguesa e/ou
Literatura. Elaboração e implementação deste projeto a partir da retomada
reflexiva dos conteúdos e fundamentos teórico-metodológicos dos componentes
curriculares de Língua, de Literatura e de Educação do Curso de Letras, articulando-
os às necessidades reais do público-alvo do estágio. Produção de relatório final e
avaliação do trabalho realizado.
55
CARVALHO, Maria Pessoa de Carvalho. Estágios em espaços não formais. In: Os

Estágios nos Cursos de Licenciatura. São Paulo: Cengage Learning, 2017.
COSSON, Rildo e PAULINO, Graça. Letramento literário: para viver a literatura

dentro e fora da escola. In: ROSING, Tania e ZILBERMAN, Regina (org). Escola e
Leitura: velha crise, novas alternativas. São Paulo: Editora Global, 2009.
MENDONÇA, Márcia; BUNZEN, Clécio. Letramentos em espaços educativos não

escolares: os jovens, a leitura e a escrita. São Paulo: Ação Educatica, 2015
PIMENTA, Selma Garrido e LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. São
Paulo: Cortez, 2004.
TRILLA, J. A educação não-formal. In: ARANTES, V.A. (Org.). Educação formal e não-
formal: Pontos e contrapontos. São Paulo: Summus, 2008.
11.4. Trabalho de conclusão de curso
a) Trabalho de conclusão de curso I
Ementa: Elaboração parcial de monografia ou artigo científico. Delimitação do tema

de pesquisa, relacionado a uma das áreas de conhecimento desenvolvido a partir
das disciplinas do Curso de Letras — Português. Sumário descritivo. Capítulo de
fundamentação teórica. Explicitação metodológica a ser seguida.
b) Trabalho de conclusão de curso II
Ementa: Elaboração final de monografia ou artigo científico iniciado no componente

curricular TCC I.
56
11.5. Disciplinas optativas
11.5.1. Disciplinas optativas de Língua e Linguística
a) Sociolinguística
Ementa: Discussão dos conceitos básicos da Sociolinguística. Sistematização dos

principais estudos sociolinguísticos realizados no Brasil. Estabelecimento da relação
entre os fatores linguísticos e extralinguísticos e os fenômenos fonético-fonológicos
e morfossintáticos. Aplicação dos estudos sociolinguísticos ao ensino de Língua
Portuguesa.
FARACO, C. A.; ZILLES, A. M. Para conhecer norma linguística. São Paulo: Contexto,
2017.
HORA, D. (Org.). Estudos sociolinguísticos: perfil de uma comunidade. Santa Maria:

Palotti, 2005.
LABOV, W. Padrões sociolinguísticos. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
MARTINS, M. A.; TAVARES, M. A.; VIEIRA, S. R. (Org.). Ensino de Português e

Sociolinguística. São Paulo: Contexto, 2014.
MOLLICA, C.; BRAGA, M. L. Introdução à sociolinguística: o tratamento da variação.

São Paulo: Contexto, 2003.
b) Processamento linguístico
Ementa: Conceitos básicos em Processamento Linguístico. Teorias e Metodologia

Experimental. Estudos e análises em Português. Interfaces com áreas afins.
MAIA, Marcus. (Org.). Psicolinguística, psicolinguísticas: uma introdução. São

Paulo: Editora Contexto, 2015.
57
LEITÃO, Márcio. Psicolinguística Experimental: Focalizando o processamento da
linguagem. In: Martelotta, M. (org.) Manual de Linguística. São Paulo: Contexto,
2008.
FRANÇA, Aniela; FERRARI, Lilian e MAIA, Marcus. Linguística no século XXI:

convergências e divergências no estudo da linguagem. São Paulo: Editora Contexto,
2016.
BUCHWEITZ, Augusto. (Org.); MOTA, Mailce. (Org.). Linguagem e Cognição:

processamento, aquisição e cérebro. 1. ed. PORTO ALEGRE: EDIPUCRS, 2015.
FINGER, Ingrid; MAIA, Marcus (Orgs.). Processamento da Linguagem. 1. ed. Pelotas,

RS: EDUCAT, 2005. v. 1. 535 p.
c) Historiografia linguística
Ementa: Introdução ao pensamento historiográfico na Linguística: funções,

objetivos, objetos e questões teórico-metodológicas. Modelos de história do
conhecimento em Linguística. Revoluções científicas, paradigmas e programas de
investigação em Linguística. A disciplina Linguística no Brasil. Gramatização do
português e do português brasileiro. Programas de investigação e tradições de
pesquisa em Historiografia Linguística, com ênfase no contexto brasileiro.
ALTMAN, C. A pesquisa linguística no Brasil (1968-1988). 2a. ed. São Paulo:

Humanitas; FFLCH/USP, 1998.
BASTOS, R. de O. Introdução à Historiografia da Linguística. São Paulo: Cortez,

2015.
COLOMBAT, B. et al. Uma história das ideias linguísticas. São Paulo: Contexto,
2017.
FARACO, C. A.; VIEIRA, F. E. (Orgs.). Gramáticas brasileiras: com a palavra, os

leitores. São Paulo: Parábola Editorial, 2016.
KOERNER, E. F. K. Quatro décadas de historiografia linguística: estudos

selecionados. Braga: Publito, Estúdio de Artes Gráficas, 2014.
58
d) Aquisição da linguagem
Ementa: Teorias sobre a aquisição de língua. Etapas da aquisição da linguagem.

Alfabetização e letramento. Processo de alfabetização. Sistema de escrita
alfabética. Relação entre os sistemas fonológico e gráfico. Contribuições da
linguística para a alfabetização.
LAMPRECHT, R. R. et al. Aquisição fonológica do português: perfil de

desenvolvimento e subsídios para terapia. Porto Alegre: ARTMED, 2004.
MASSINI-CAGLIARI, G.; CAGLIARI, L. C. Diante das letras: a escrita na alfabetização.

Campinas: Mercado das Letras, 2005.
LEMLE, M. Guia teórico do alfabetizador. São Paulo: Ática, 1988.
SCLIAR-CABRAL, L. Princípios do sistema alfabético do português do Brasil. São

Paulo: Contexto, 2003.
BORTONI-RICARDO, S.M. Educação em língua materna: a sociolinguística na sala de

aula. São Paulo: Parábola, 2004.
e) Linguística cognitiva
Ementa: Introdução ao estudo da linguagem e sua interface com os fenômenos

cognitivos, incluindo o desenvolvimento e o processamento da linguagem. Origem,
funcionamento e uso da linguagem segundo perspectivas teóricas da linguística, da
ciência cognitiva, da psicologia e das neurociências. A natureza conceptual do
pensamento e da comunicação. Aspectos cognitivos da produção e compreensão do
significado.
ABREU, Antônio S. Linguística cognitiva: uma visão geral e aplicada. São Paulo:
Ateliê, 2010.
DELBECQUE, Nicole. A linguística cognitiva. São Paulo: Instituto Piaget, 2007.
FERRARI, Lilian. Introdução à linguística cognitiva. São Paulo: Contexto, 2011.
59
JOHNSON, Mark; LAKOFF, George. Metáforas da vida cotidiana. São Paulo:
Mercado de Letras, 2002.
MOURA, Heronides; GABRIEL, Rosâgela (orgs.). Cognição na linguagem.

f) Linguística computacional
Ementa: Apresentação da inteligência artificial e suas aplicações. Caracterização de

conhecimento linguístico e discussão de implementação de línguas naturais.
Comparação crítica de modelos de gramática e linguagens de programação. Criação
de parsing.
COPPIN, Ben. Inteligência artificial. São Paulo: LTC, 2015.
HOPCROFT, Jonh E.; MOTWANI, Rajeev; ULLMAN Jeffrey. Introdução à teoria de

autômatos, linguagens e computação. São Paulo: Campus, 2012.
MENEZES, Nilo N. C. Introdução à programação com python: algoritmos e lógica de

programação para iniciantes. São Paulo: Novatec, 2017.
OTHERO, Gabriel de A.; MENUZZI, Sérgio de M. Linguística computacional: teoria e

prática. São Paulo: Parábola, 2010.
TUCKER, Allen; NOONAN, Robert. Linguagens de programação: princípios e

paradigmas. São Paulo: AMGH, 2009.
g) Estudos lexicais
Ementa: Análise da organização do léxico em termos de itens, estruturas e

processos. Discussão de propostas de estruturação do léxico mental e de modelos
de léxico. Análise das relações entre estrutura argumental, construções e
composição no léxico e na gramática. Análise de distinções e interfaces entre
conhecimento linguístico e conhecimento de mundo.
60
ARAGÃO NETO, Magdiel M.; CAMBRUSSI, Morgana F. Léxico e gramática: novos

estudos de interface. Curitiba: CRV, 2014.
BASÍLIO, Margarida. Teoria lexical. São Paulo: Ática, 2007.
CANÇADO, Márcia; AMARAL, Luana. Introdução à semântica lexical: papéis

temáticos, aspecto lexical e decomposição de predicados. Petrópolis: Vozes, 2016.
MOURA, Heronides; SANTANA, Ana P.; MOTA, Mailce. Cognição, léxico e gramática.
PINKER, Steven. O instinto da linguagem: como a mente cria a linguagem. São

Paulo: Martins Fontes, 2002.
h) Linguística aplicada ao ensino de Português como língua estrangeira
Ementa: Introdução às teorias da Linguística Aplicada e aos princípios de Fonética,

Fonologia, Morfologia, Sintaxe, Semântica e Pragmática ao ensino de português
como língua estrangeira. Reflexões críticas sobre as estratégias metodológicas
desenvolvidas neste campo.
ALMEIDA FILHO, José Carlos Paes de. O ensino de português para estrangeiros:
planejamentos de cursos e produção de materiais didáticos. Campinas: Pontes,
1989.
ALMEIDA FILHO, José Carlos Paes de. Projetos iniciais em português para falantes
de outras línguas / Maria Jandyra Cavalcanti Cunha e José Carlos Paes de Almeida
Filho. – Brasília, DF: EdUnB – Editora da Universidade de Brasília; Campinas, SP:
Pontes Editores, 2007.
ALMEIDA FILHO, José Carlos Paes de (Org.). O professor de língua estrangeira em

formação. 3ª. Edição, Campinas, SP : Pontes Editores, 2009.
61
DINIZ, Leandro Rodrigo Alves. Política linguística do Estado brasileiro para a
divulgação do português em países de língua oficial espanhola. Trabalhos em
Linguística Aplicada, Campinas, n. 51, v. 2, p. 435-458, jul./dez. 2012.
HUBACK, Ana Paula. O exame do Celpe-Bras e os materiais didáticos de português

como língua estrangeira. Revista (CON)TEXTOS Linguísticos, Vitória, v. 6, n. 7, p. 31-
46, 2012.
11.5.2. Disciplinas optativas de Literatura
a) Literatura popular
Ementa: Diferentes abordagens teóricas do popular. Análise e interpretação de

textos populares e das suas condições de produção/transmissão.
ABREU, Márcia Azevedo de. Cordel Português / Folhetos Nordestinos: confrontos -

um estudo histórico comparativo. Tese de Doutorado apresentada ao
Departamento de Teoria Literária do Instituto de Estudos da Linguagem, UNICAMP,
1993.
FERREIRA, Jerusa Pires Ferreira. Armadilhas da Memória e outros ensaios. Cotia,

SP: Ateliê Editorial, 2003.
LIMA, Francisco Assis de Sousa. Conto popular e comunidade narrativa. São

Paulo/Recife: Terceira Margem/Editora Massangana, 2.ed., 1984.
LITERATURA POPULAR EM VERSO. Rio de Janeiro: Fundação Casa de Rui Barbosa,

1973.
SANTOS, Idelette Muzart-Fonseca dos. Memórias das vozes: cantoria, romanceiro &
cordel. Salvador: Secretaria da Cultura e Turismo, Fundação Cultural do Estado da
Bahia, 2006.
ZUMTHOR, Paul. Introdução à Poesia Oral. São Paulo: Ed. Hucitec, 1997.
62
b) Literatura e Psicanálise
Ementa: O inconsciente e a linguagem. As conexões possíveis entre a Literatura e a

Psicanálise. Freud e a Literatura. O ato criativo. Desejo, fantasia e sublimação.
Literatura e gozo. Melancolia e criatividade. Os pós-freudianos e a Literatura.
BELLEMIN-NOEL, Jean. Psicanálise e Literatura. São Paulo: Cultrix, 1978.
BRANDÃO, Ruth Silviano. Literatura e Psicanálise. Porto Alegre: Editora da

Universidade/ UFRGS, 1996.
COSTA, Ana; RINALDI, Doris (Orgs.). Escrita e Psicanálise. Rio de Janeiro: Cia de
Freud, 2007.
FREUD, Sigmund. A interpretação dos sonhos. In: Obras completas. Rio de Janeiro:
Imago, 1980.
WILLEMART, Philippe. Os processos de criação – na escritura, na arte e na

psicanálise. São Paulo: Perspectiva, 2009.
c) Literatura erótica
Ementa: A Literatura erótica: trajetórias históricas e territórios limítrofes (erotismo,

pornografia e obscenidade). O lugar estético da literatura erótica como gênero. O
corpo, o desejo e a sexualidade. A escrita do excesso: gozo, poder e luxúria.
ALEXANDRIAN. História da literatura erótica. Rio de Janeiro: Rocco, 1993.
BATAILLE, Georges. O erotismo. São Paulo: Autêntica, 2013.
BLACKLEDGE, Catherine. A história da V – Abrindo a caixa de pandora. São Paulo:

Degustar, 2004.
BRANCO, Lúcia Castelo. Eros travestido. Minas Gerais: EdUFMG, 1985.
d) Literatura paraibana
Ementa: Estudo de obras representativas da poesia e da prosa paraibana.
63
BARBOSA FILHO, H. Arrecifes e lajedos; breve itinerário da poesia na Paraíba. João

Pessoa: Ed. Universitária/UFPB, 2001.
CÂNDIDO, Gemy. História crítica da literatura paraibana. João Pessoa: Secretaria da

Educação e Cultura, 1983.
CASTRO PINTO, Sérgio et alii. Antologia poética do Grupo Sanhauá. João Pessoa:
Editora Universitária/UFPB, 1979.
RIBEIRO NETO, Amador. Lirismo com siso; notas sobre poesia brasileira
contemporânea. João Pessoa: Ideia, 2015.
CARVALHO, Álvaro Pereira de. Ensaios de crítica e estética. João Pessoa: Imprensa
Oficial, 1920.
e) Literatura infantil
Ementa: Infância, cultura infantil e sociedade. Origens da literatura infantil e juvenil

no mundo e no Brasil. Crítica, Teoria e literatura infantil e juvenil. Gêneros
literários. Literatura infantil e as novas mídias. O livro de imagem e/ou o livro
ilustrado.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, análise e didática. São Paulo:
Moderna, 2000.
HUNT, Peter. Crítica, teoria e literatura infantil. Trad. Cid Knipel. São Paulo: Cosac
Naify, 2010.
RAMOS, Graça. A imagem no livro infantil: caminhos para ler o texto visual. Belo
Horizonte: Autêntica, 2013.
SOUZA, Gloria Pimentel C. B. A literatura infanto-juvenil brasileira vai muito bem

obrigada! São Paulo: DCL, 2006.
ZILBERMAN, Regina (org.). Literatura infantil: autoritarismo e emancipação. São

Paulo: Ática, 1987.
64
f) Literatura medieval
Ementa: Oralidade e performance na cultura medieval. Visão panorâmica das

diversas modalidades literárias do período medieval: cantigas trovadorescas,
fabliaux, lais, bestiários, canções de gestas, poesia mística, crônicas, autos e farsas
etc. Estudo da produção literária medieval de autoria feminina. Neotrovadorismo e
o estudo de obras das literaturas de Língua Portuguesa que apresentam marcas do
medievo em sua composição.
CORREIA, Natalia. Cantares dos trovadores galego-portugueses. Seleção,

introdução, notas e adaptação de Natália Correia. 2. ed. Lisboa: Estampa, 1978.
DEPLAGNE, Luciana Eleonora de Freitas Calado (org.). As Intelectuais na Idade

Média: pensadoras, místicas, cientistas e literatas. João Pessoa: UFPB, 2015.
SPINA, Segismundo. A lírica trovadoresca. 3. ed. refundida e atualizada. São Paulo:

Edusp, 1991.
SODRÉ, Paulo Roberto. Os gêneros líricos no cancioneiro das cantigas de amigo.

Agália, Ourense, n. 77-78, p. 135-164, 1. sem. 2004.
TAVANI, Giuseppe. Trovadores e jograis: introdução à poesia medieval galego-

portuguesa. Lisboa: Caminho, 2002.
g) Literatura e estudos semióticos
Ementa: Fundamentos filosóficos da Semiótica Peirciana: a crítica do cartesianismo.

Indução, Dedução e Hipótese. As categorias universais de Charles S. Peirce.
Conceito de signo e de semiose: Representâmen, Objeto, Interpretante. O
Interpretante como signo tradutor. As tricotomias do signo. Fundamentos da
representação simbólica. Fundamentos da representação indexical. Fundamentos
da representação icônica. Aplicações da Teoria Geral dos Signos ao estudo do texto
literário.
FERRAZ JÚNIOR, Expedito. Semiótica aplicada à linguagem literária. João Pessoa:
65
Editora da UFPB, 2012.
PEIRCE, Charles S. Semiótica. 2. ed. São Paulo: Perspectiva, 1990.
PIGNATARI, Décio. Semiótica & Literatura: icônico e verbal, Oriente e Ocidente. 2.

ed. São Paulo: Cortez & Moraes, 1979.
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h) Literatura e Estudos Culturais
Ementa: Introdução aos estudos culturais. Teorias e metodologias. Noções de

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66
11.5.3. Disciplina optativa de Temas Transversais
a) Temas transversais
Ementa: Dimensões históricas, sociais, antropológicas e ambientais da nação

brasileira. Formação de atitudes, posturas e valores sobre diversidade de
pertencimento étnico-racial (africano, indígena, europeu, asiático), sustentabilidade
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68

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