PLANO DE ENSINO - DIDÁTICA

CARGA HORÁRIA TOTAL: 66h

EMENTA
Aborda a trajetória histórica da didática e suas relações com as concepções de conhecimento, educação, sociedade. Estuda a função social do
ensino, as relações entre epistemologia, ciência, cotidiano e a organização da ação pedagógica a partir dos temas transversais, do trabalho
interdisciplinar e transdisciplinar. Analisa os processos de ensinar e aprender e diferentes formas de organizar a ação educativa.

COMPETÊNCIAS
Gerais:
I – ANALISAR E RESOLVER PROBLEMAS
II – ATINGIR OBJETIVOS
VI – COMUNICAR-SE ORALMENTE E POR ESCRITO
II - TRABALHAR EM EQUIPE
IV – ADAPTAR-SE À MUDANÇA
V – APRENDER E AUTO DESENVOLVER-SE
VIII - ENSINO E TECNOLOGIA - Utilizar as tecnologias educacionais nos processos didático-pedagógicos oportunizando aprendizagens
significativas.
IX - GESTÃO DE SALA DE AULA - Gerir o tempo e os recursos em sala de aula visando a eficiência e os resultados do processo de aprendizagem.
X - INVESTIGAÇÃO-AÇÃO - Investigar a sua prática docente, a realidade escolar e o contexto em que a escola está inserida e propor ações tendo
como suporte os fundamentos epistemológicos da Educação.
XI - INCLUSÃO E DIVERSIDADE - Promover a inclusão do educando com necessidades físicas, cognitivas e afetivas nas relações individuais e
coletivas do contexto educacional, além das demais diversidades existentes em nossa sociedade.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
• Reconhecer a trajetória histórica da Didática, situando a concepção de conhecimento e as relações entre sociedade e educação.
• Relacionar os diferentes modelos pedagógicos com suas concepções epistemológicas, refletindo sobre as implicações
no planejamento, relação professor aluno, e modalidades de avaliação.
• Refletir sobre a função social do ensino, o enfoque globalizador e suas implicações nas formas de organizar a ação
educativa, caracterizando a organização didática interdisciplinar e transdisciplinar.
• Compreender a importância da intencionalidade da organização da ação educativa e a função transformadora do planejamento
• Distinguir níveis do planejamento da ação didática em suas diferentes modalidades e as funções dos momentos de um plano de aula:
introdução (problematização); desenvolvimento e fechamento (atividade integradora – síntese).
• Relacionar os temas transversais com a organização da ação pedagógica por PROJETOS.
• Investigar dados da realidade escolar (atividade de campo) e elaborar diagnóstico posicionando-se frente aos desafios da docência em
uma perspectiva transformadora.
• Planejar um projeto de trabalho e elaborar plano de aula de acordo com os princípios do enfoque globalizador, com vistas
à solução de problemas diagnosticados na realidade escolar.
• Desenvolver uma intervenção na realidade educativa estudada e refletir sobre sua experiência docente, considerando o compromisso
com a transformação.
• Estruturar e apresentar um trabalho acadêmico que contemple a relação teoria – prática, nos três momentos do projeto: (1)
Investigação e diagnóstico da Realidade; (2) Problematização, construção do Projeto e planejamento da Intervenção;(3) Relato reflexivo
sobre a experiência docente.

CRONOGRAMA DE AULA
Objetivos de Aprendizagem
Unidade 1
• Analisar, de forma participativa, o plano de ensino da disciplina.
• Tratar dados da realidade brasileira relativos aos conhecimentos de Didática
1. Introdução ao Estudo da
na formação de professores.
Didática
• Listar características de práticas docentes que promovem aprendizagens
• A Didática em
significativas, diferenciando práticas de professores que possuem ou não
Comênio;
didática.
• Características de
• Caracterizar a definição de Didática nos estudos de Comênio e situar sua obra
práticas que
no tempo e espaço.
promovem
• Posicionar-se frente aos conteúdos abordados em aula, refletindo sobre suas
aprendizagens
aprendizagens.
significativas:
• Reconhecer a trajetória histórica da Didática, situando a concepção de
professores que
conhecimento, as relações entre sociedade e educação e destacando
têm ou não têm
principais educadores de cada período.
didática
• Elaborar sínteses sobre a trajetória histórica da didática com uso de
representações multissimbólicas de forma colaborativa.
2. Trajetória histórica da • Construir uma linha de tempo, articulando a produção de 8 grupos da turma
didática e refletir sobre as implicações dessa trajetória com a educação
• Didática difusa e o contemporânea.
surgimento da • Relacionar os modelos pedagógicos e epistemológicos, analisando e
didática sec XVII diferenciando a concepção de aprendizagem, o papel do aluno, do professor,
• De Rosseou à as formas de organização dos processos de ensino e aprendizagem e a
Escola Nova e concepção de avaliação.
Desafios do sec • Caracterizar as tendências pedagógicas, seus pressupostos didáticos,
XXI. identificando os teóricos representantes de cada tendência e o contexto
histórico correspondente.
3. Tendências Pedagógicas e a • Relacionar as tendências pedagógicas com os modelos epistemológicos.
Didática • Elaborar, de forma colaborativa, uma situação didática que considere os 5
• Modelos passos da Atividade Mediadora da Pedagogia Histórico Crítica dos Conteúdos
pedagógicos e • Analisar criticamente propostas didáticas, reconhecendo ou não evidências
modelos dos 5 passos da Atividade Mediadora.
epistemológicos e • Refletir sobre as experiências de ensino e aprendizagem que vivenciaram ao
sua relação com as longo da Educação Básica, relacionando-as com os modelos pedagógicos e as
tendências tendências pedagógicas.
Pedagógicas • Refletir sobre a contradição entre a baixa aplicação do princípio de formação
• Os 5 passos da integral da pessoa nas escolas diante da ampla aceitação de tal princípio nesse
Atividade meio.
Mediadora da • Comparar as propostas ideológicas referentes às finalidades da educação de
Pedagogia diferentes instâncias.
Histórico – Crítica • Distinguir sistema educacional de sistema escolar.
dos Conteúdos • Discutir as responsabilidades da escola e da família na educação e o papel do
governo no que tange a essa questão.
4. A função social da Estratégias de Ensino
educação: o pleno
desenvolvimento da pessoa Utilização de material referencial em diferentes formatos: vídeos, textos de
• Sistema referência conceitual, atividades de pesquisa, estudos de caso, infografias interativas,
educacional e entre outros.
sistema escolar:
educação escolar, Sequência sugerida:
formal e não
✔ Explorar a seção “Inspire-se” que contextualiza o tema da unidade e traz
formal
informações de tendências e inovações na respectiva área de conhecimento,
• Responsabilidades aplicação prática ou estudos de caso, depoimentos ou entrevistas com
da escola e da profissionais qualificados do mercado de trabalho.
família na
✔ Conhecer e entender os conceitos básicos da unidade apresentados na
educação para a
seção “Explore”. Neste material são apresentados os aspectos teóricos,
vida
exemplos práticos e conteúdos complementares que ampliam o
conhecimento sobre as temáticas da unidade. Explorar os vídeos e
infografias interativas.

Atividade
Atividade não pontuada disponível na seção “Pratique e Compartilhe”.
✔ Estudos de caso, resoluções, proposta de pesquisa ou produção criativa que
integram atividades práticas aos conceitos teóricos básicos da unidade.
✔ As respostas e resultados da atividade proposta devem ser postados no
fórum disponível na sessão “Compartilhe”.
✔ Após a postagem será disponibilizado feedback com modelo de resposta).

Avaliação Formativa
Realizar a “Atividade Avaliativa” que constitui o recurso de avaliação pontuada da
unidade. A pontuação desta atividade fará parte da nota final na Avaliação
Continuada (ver item “Avaliação” deste plano”).
Unidade 2 Objetivos de Aprendizagem
• Debater a necessidade de os professores atuais passarem a se enxergar como
5. Competência específicas conceptores-dirigentes de situações de aprendizagem.
na organização e • Analisar as competências específicas para um professor organizar e gerir
gerenciamento de situações de aprendizagem
 situações de • Refletir sobre as possibilidades de transpor para a realidade educacional
aprendizagem brasileira esse modelo de organização e gerenciamento das situações de
aprendizagem.
6. Os Temas transversais na • Reconhecer a origem das disciplinas curriculares, a incessante busca de
Educação especialização das ciências e sua implicação na organização das disciplinas
• Origem das escolares que se distanciam da compreensão global da realidade e das
disciplinas e os necessidades do cotidiano.
caminhos da • Analisar e diferenciar as conceituações acerca da interdisciplinaridade,
transversalidade multidisciplinaridade e transdisciplinaridade,
• Pedagogia de • Compreender a proposta da transversalidade na escola, analisando a
Projetos e correlação entre as disciplinas escolares e os eixos transversais.
Transversalidade • Analisar a origem histórica da organização da ação pedagógica por projetos;
na Escola • Descrever os passos norteadores da planificação de um projeto e seus
princípios, segundo Dewey.
7. Os projetos e outras formas • Caracterizar e diferenciar a organização da ação pedagógica por Tema
globalizadas de organizar a Gerador, Unidade Didática, Centros de Interesses e Projetos.
ação didática • Relacionar os novos paradigmas da ciência, descobertas sobre a
aprendizagem humana, com a necessidade de organizar a ação pedagógica
8. O conhecimento como rede por Projetos na escola contemporânea;
A rede e o projeto como estratégia • Apreciar e analisar os dados apresentados por um educador sobre um projeto
pedagógica realizado na educação básica.
• Compreender as possibilidades de ressignificação da prática docente na
articulação dos temas transversais, com a pedagogia de projetos e os
princípios de interdisciplinaridade.
• Caracterizar a Rede e o Projeto como estratégia pedagógica, analisando os
passos do processo de construção de uma rede
• Elaborar colaborativamente um projeto de trabalho e a construção de sua
rede.
Estratégias de Ensino

Utilização de material referencial em diferentes formatos: vídeos, textos de

referência conceitual, atividades de pesquisa, estudos de caso, infografias interativas,
entre outros.

Sequência sugerida:
✔ Explorar a seção “Inspire-se” que contextualiza o tema da unidade e traz
informações de tendências e inovações na respectiva área de conhecimento,
aplicação prática ou estudos de caso, depoimentos ou entrevistas com
profissionais qualificados do mercado de trabalho.
✔ Conhecer e entender os conceitos básicos da unidade apresentados na
seção “Explore”. Neste material são apresentados os aspectos teóricos,
exemplos práticos e conteúdos complementares que ampliam o
conhecimento sobre as temáticas da unidade. Explorar os vídeos e
infografias interativas.

Atividade
Atividade não pontuada disponível na seção “Pratique e Compartilhe”.
✔ Estudos de caso, resoluções, proposta de pesquisa ou produção criativa que
integram atividades práticas aos conceitos teóricos básicos da unidade.
✔ As respostas e resultados da atividade proposta devem ser postados no
fórum disponível na sessão “Compartilhe”.
✔ Após a postagem será disponibilizado feedback com modelo de resposta.

Avaliação Formativa
Realizar a “Atividade Avaliativa” que constitui o recurso de avaliação pontuada da
unidade. A pontuação desta atividade fará parte da nota final na Avaliação
Continuada (ver item “Avaliação” deste plano”).

Unidade 3 Objetivos de Aprendizagem

 • Identificar os momentos e itens de um plano de aula;
9. Plano de aula • Analisar como são elaborados os objetivos de aprendizagem relacionando-os
• A intencionalidade aos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais.
da ação educativa • Caracterizar a avaliação formativa, sua intencionalidade e modalidades em
• Formas de um plano de aula.
Mediação e • Avaliar, criticamente, dois planos de aula, destacando evidências que
avaliação formativa favorecem ou não aprendizagens significativas e propondo modificações.
• Caracterizar COMPETÊNCIA e reconhecer as competências necessárias aos
10. Educação por competência: estudantes da educação básica no mundo contemporâneo, relacionando-as
uma forma de com os 4 pilares da educação.
operacionalizar os 4 pilares • Refletir sobre como desenvolver competências nos alunos, suas
da Educação possibilidades e problemas de operacionalização na realidade da educação
• Planejamento da básica brasileira.
observação da • Elaborar roteiro de observação da ação docente e de entrevista semi-
realidade educativa estruturada com professor e alunos de uma determinada turma da Educação
Básica, considerando a educação para o desenvolvimento de competências e
11. Atividade de campo a possibilidade de delimitação de um projeto e desenvolvimento de um plano
• Investigação e de aula junto a turma investigada.
problematização • Conhecer a realidade educacional de uma escola e, em particular, de uma
da realidade turma, coletando e tratando os dados investigados na observação e nas
• Delimitação da entrevistas, relacionando-os com os estudos realizados na disciplina.
temática do • Realizar uma dinâmica para problematizar os alunos da turma investigada
projeto: contrato acerca de um tema de estudo de seu interesse, mobilizando-os a negociarem
didático seus pontos de vista para que cheguem a um consenso, que considere a
curiosidade do grupo e suas perguntas.
12. Diagnóstico da realidade • Refletir sobre os dados coletados, elaborando o diagnóstico da realidade,
• Planejamento articulando teoria e prática.
• Socializar com os colegas a pesquisa realizada na realidade educacional e a
temática do projeto didático, articulando com objetividade e propriedade os
dados da realidade com os estudos teóricos realizados na disciplina.
• Apreciar a diversidade dos resultados da investigação realizada na realidade,
valorizando os conhecimentos compartilhados no Seminário da Realidade.
Estratégias de Ensino

Utilização de material referencial em diferentes formatos: vídeos, textos de

referência conceitual, atividades de pesquisa, estudos de caso, infografias interativas,
entre outros.

Sequência sugerida:
✔ Explorar a seção “Inspire-se” que contextualiza o tema da unidade e traz
informações de tendências e inovações na respectiva área de conhecimento,
aplicação prática ou estudos de caso, depoimentos ou entrevistas com
profissionais qualificados do mercado de trabalho.
✔ Conhecer e entender os conceitos básicos da unidade apresentados na
seção “Explore”. Neste material são apresentados os aspectos teóricos,
exemplos práticos e conteúdos complementares que ampliam o
conhecimento sobre as temáticas da unidade. Explorar os vídeos e
infografias interativas.

Atividade
Atividade não pontuada disponível na seção “Pratique e Compartilhe”.
✔ Estudos de caso, resoluções, proposta de pesquisa ou produção criativa que
integram atividades práticas aos conceitos teóricos básicos da unidade.
✔ As respostas e resultados da atividade proposta devem ser postados no
fórum disponível na sessão “Compartilhe”.
✔ Após a postagem será disponibilizado feedback com modelo de resposta.

Avaliação Formativa
Realizar a “Atividade Avaliativa” que constitui o recurso de avaliação pontuada da
unidade. A pontuação desta atividade fará parte da nota final na Avaliação
Continuada (ver item “Avaliação” deste plano”)
 Unidade 4 Objetivos de Aprendizagem
• Conhecer a taxionomia de Bloom e sua contribuição na elaboração de
13. A Taxionomia de Bloom e objetivos educacionais.
assessoria à elaboração do • Elaborar o projeto didático com base no diagnóstico da realidade e seguindo
projeto as orientações da disciplina.
• Elaborar plano de aula, com objetivos claros, recursos adequados ao nível de
14. O plano de aula e a ensino e à temática do estudo e considerando os três momentos do
produção de recursos para planejamento: atividade inicial (problematização); desenvolvimento;
o desenvolvimento da atividade final (síntese).
intervenção didática • Relacionar a função do planejamento e da avaliação, considerando a avaliação
formativa como um dos itens do plano de aula comprometido com a
15. Aplicação do plano na aprendizagem significativa.
escola • Executar planejamento de ensino, exercendo docência compartilhada, de
forma a assegurar aprendizagens significativas dos alunos.
16. Assessoria ao relatório: • Utilizar as tecnologias educacionais nos processos didático-pedagógicos,
Investigação da realidade e oportunizando aprendizagens significativas.
prática docente • Gerir o tempo e os recursos em sala de aula, evidenciando intencionalidade,
• Normas da ABNT flexibilidade, e visando a eficiência nos processos de aprendizagem.
• Exercer o ensino de forma interdisciplinar, apresentando uma postura de
educador pesquisador e reflexivo, comprometido coma a inclusão social.
• Analisar os dados coletados na durante a prática na escola, considerando os
objetivos do projeto.
• Refletir sobre sua experiência e a do grupo no exercício da docência
compartilhada.
Estratégias de Ensino

Utilização de material referencial em diferentes formatos: vídeos, textos de

referência conceitual, atividades de pesquisa, estudos de caso, infografias interativas,
entre outros.

Sequência sugerida:
✔ Explorar a seção “Inspire-se” que contextualiza o tema da unidade e traz
informações de tendências e inovações na respectiva área de conhecimento,
aplicação prática ou estudos de caso, depoimentos ou entrevistas com
profissionais qualificados do mercado de trabalho.
✔ Conhecer e entender os conceitos básicos da unidade apresentados na
seção “Explore”. Neste material são apresentados os aspectos teóricos,
exemplos práticos e conteúdos complementares que ampliam o
conhecimento sobre as temáticas da unidade. Explorar os vídeos e
infografias interativas.

Atividade
Atividade não pontuada disponível na seção “Pratique e Compartilhe”.
✔ Estudos de caso, resoluções, proposta de pesquisa ou produção criativa que
integram atividades práticas aos conceitos teóricos básicos da unidade.
✔ As respostas e resultados da atividade proposta devem ser postados no
fórum disponível na sessão “Compartilhe”.
✔ Após a postagem será disponibilizado feedback com modelo de resposta.

Avaliação Formativa
Realizar a “Atividade Avaliativa” que constitui o recurso de avaliação pontuada da
unidade. A pontuação desta atividade fará parte da nota final na Avaliação
Continuada (ver item “Avaliação” deste plano”).

Avaliação em formato de prova presencial constituída de atividades múltipla escolha

contemplando as quatro unidades da disciplina (ver item “Avaliação” deste plano”).
- Prova Presencial
AVALIAÇÃO

A Nota Final (NF) considera a composição entre:

- Nota obtida a partir de quatro avaliações continuadas online ao longo da disciplina.
- Nota obtida na prova presencial.
São considerados aprovados os estudantes que obtiverem Média Final - NF à prevista no Regimento Institucional e frequência mínima de 75%,
que será computada por meio da realização das atividades disponibilizadas no ambiente virtual, respeitando os prazos, bem como o
comparecimento na Avaliação Presencial.
A Nota Final é formada pela média ponderada das duas notas (média obtida nas quatro avaliações continuadas e nota da prova
presencial) conforme critério específico da Instituição de Ensino descrito no Ambiente Virtual de Aprendizagem.
O estudante que não atingir a média final prevista no Regimento Institucional, poderá realizar uma Prova Substitutiva, cuja nota substituirá a
nota da Prova Presencial obtida, caso seja maior.
NOTA AVALIAÇÕES CONTINUADAS NOTA PROVA PRESENCIAL
UNIDADE 1 UNIDADE 2 UNIDADE 3 UNIDADE 4 PROVA PRESENCIAL

Atividade Avaliativa 1 Atividade Avaliativa 2 Atividade Avaliativa 3 Atividade Avaliativa 4 Contendo Questões Objetivas e/ou Dissertativas, individual.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ANTUNES, Celso. Como desenvolver competências em sala de aula. 11ª ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014. (Obra Virtual).
ARAÚJO, Ulisses. Temas transversais, pedagogia de projetos e mudanças na educação. São Paulo: Summus, 2014.(Obra Virtual).
ZABALA, Antoni ARNAU, Laia, COLOMER, Teresa CAMPS, Anna, PERRENOUD, Philippe, BASSEDAS, Eulália. Didática Geral. Porto
Alegre: Penso, 2016. (Obra Virtual).

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BARBOSA, Maria Carmen Silveira; HORN, Maria da Graça Souza. Projetos Pedagógicos na Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed,
2008. (Obra Virtual)
BECKER, Fernando. Educação e Construção do Conhecimento. 2ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2012. (Obra Virtual)
MALHEIROS, Bruno Taranto. Didática Geral. Rio de Janeiro: LTD, 2017. (Obra Virtual)
MELO, Alessandro de e URBANETZ, Sandra Terezinha. Fundamentos de Didática. Curitiba: Intersaberes, 2012. (Obra Virtual).
PERRENOUD, Philippe. Desenvolver competências ou ensinar saberes? A escola que prepara para a vida. Tradução: Laura Solange
Pereira. Porto Alegre: Penso, 2013. (Obra Virtual)