PRT DENVER DTT

NOME/ SIGLA Treinamento de Respostas Pivôs Denver de Intervenção Precoce (Early Start Ensino por Tentativas Discretas (DTT
EM INGLÊS (Pivotal Response Treatment®, PRT® Denver Model® / ESDM® – Discrete Trial Training)
AUTORES Robert Koegel Sally Rogers Lovaas
BASE ABA ABA, Treino Pivotal E Teoria ABA
Desenvolvimentista
O QUE É? Abordagem de ensino baseada na É um modelo desenvolvimentista de O DTT se caracteriza por um procedimento de
análise do comportamento aplicada, intervenção precoce para crianças até 60 ensino no qual o terapeuta (ou aplicador) tem
que marca a iniciativa e a meses um grande controle sobre a situação de ensino,
espontaneidade, e pode ser realizada estando em condições de manipular variáveis
no contexto natural da criança. importantes para favorecer a aprendizagem de
novos comportamentos por parte do aprendiz.
OBJETIVO Explorar técnicas motivadoras para Buscar a interação e afetividades entre É ensinar comportamentos e habilidades aos
aumentar as imitações e as aplicador e criança. indivíduos com dificuldades para que eles se
vocalizações espontâneas da criança tornem independentes e inseridos na
com autismo, além de fazer com que comunidade.
ocorra a generalização do
comportamento em vários ambientes e
a diminuição dos chamados
comportamentos disruptivos – e a
consequente substituição deles por
comportamentos comunicativos.
ESTRATÉGIA Áreas pivôs são áreas críticas no A construção de uma relação afetiva com a O DTT possui três componentes principais: (1) o
CENTRAL desenvolvimento da criança com criança pequena com uso de jogos e estímulo discriminativo (SD); (2) a resposta e/ou
autismo, que provocam mudanças e brincadeiras. Quem trabalha com o Modelo dica; e (3) o reforço ou procedimento de
avanços no desenvolvimento de outras Denver defende que interações sociais correção.
áreas se estimuladas adequadamente. positivas são capazes de aumentar a
A motivação é considerada a primeira motivação da criança com autismo na busca
e mais importante área pivô. de novos contatos sociais e ampliar a
capacidade dela de aprender. Preocupa-se
com a construção das interações, as
habilidades de engajamento com o outro, as
iniciativas sociais da criança, a
espontaneidade e o aumento de
oportunidades de aprendizados sociais que a
criança experimenta através de uma relação
de afeto com seus semelhantes
TEM SIM SIM SIM
REGISTRO?
PRÁTICA A escolha da criança é considerada na 1) Siga a liderança da criança, Terapeuta apresenta repetidamente estímulos
relação e é muito importante para que 2) Fique frente à frente, que desenvolvem competências específicas, de
os interesses desta sejam seguidos 3) Favoreça o contato visual, acordo com o que está querendo treinar
 durante uma brincadeira; Reforçar as 4) Faça sons engraçados, naquele momento. As 54 instruções devem ser
tentativas da criança, mesmo que não 5) Use poucas palavras, rápidas, claras e com um instrutor para cada
sejam perfeitas e totalmente corretas.; 6) Imite a criança, criança. Um bom ensino por tentativas discretas
Intercalar as tarefas que já foram 7) Evite distrações, é feito em quatro partes: a apresentação da
adquiridas e as que queremos ensinar, 8) Proponha outras atividades, instrução, a resposta da criança, a
para que não fique tão difícil e 9) Seja parceiro de jogo, consequência e uma pequena pausa entre a
desgastante as relações entre criança, 10) Faça atividades prazerosas.  consequência e a próxima instrução (intervalos).
terapeuta e a aprendizagem; O uso do Para que a criança preste atenção ao que está
reforço diretamente relacionado aos sendo solicitado, por exemplo, o terapeuta
objetivos e respostas da criança; O precisa chamar a sua atenção chamando pelo
uso de atividades que são motivadoras seu nome, tocando nela ou de alguma outra
para a criança para o ensino de novas forma. No caso de emissão de respostas
habilidades; Compartilhar o controle de corretas, a consequência deve ser apresentada
materiais e das interações, com a imediatamente com reforços sociais, que podem
criança (Rogers, Dawson, 2010); A ser combinados com outro tipo de reforço. Se a
alternância de turno, como uma resposta for incorreta, uma ajuda deve ser dada
técnica motivadora e de aprendizagem pelo terapeuta imediatamente, evitando o erro.
por modelagem do comportamento. O intervalo entre as instruções deve ser curto,
contando 3 a 5 segundos.
CURRICULO Baseado no currículo de educação O curriculum especifica habilidades Baseado em avaliações e tendo como premissa
geral das crianças típicas, ao invés de respeitando a sequência do desenvolvimento os pré-requisitos (sentar, contato visual,
utilizar um separado para as autistas. da criança, considerando domínios como: imitação, seguir comandos e discriminação).
Devemos tentar fazer o mínimo de comunicação receptiva, comunicação
adaptações curriculares, considerando expressiva, atenção compartilhada, imitação,
que a intervenção é feita habilidades sociais, habilidades de brincadeira,
precocemente. habilidades cognitivas, habilidades motoras
Para que a motivação seja estimulada, finas e grossas e habilidades de autocuidados.
alguns procedimentos básicos são Cinco destes domínios têm importância
considerados fundamentais: particular no ESDM: imitação, comunicação
1. Escolha da criança não verbal, comunicação verbal,
2. Utilizar reforçadores naturais desenvolvimento social (incluindo compartilhar
3. Recompensar as tentativas emoções) e brincadeiras. Além disso, é
4. Intercalar tarefas de manutenção já organizado em quatro níveis de habilidades,
aprendidas e de aquisição de novos que correspondem a períodos de idades
comportamentos. diferentes: 12-18 meses, 18-24 meses, 24-36
5. Variar tarefas meses, 36-48 meses (Rogers, Dawson, 2010).
6. Utilizar múltiplas pistas
Outras habilidades como
responsividade a pistas múltiplas,
auto-cuidados, auto-gestão e
interações sociais também são
consideradas pivotais.
PERIODO De 15h a 40h semanais 20 horas semanais. 40 horas semanais