Athenea Digital.

Revista de Pensamiento e
Investigación Social
ISSN: 1578-8946
[email protected]
Universitat Autònoma de Barcelona
España

Mayorga, Claudia
Algumas contribuições do feminismo à psicologia social comunitária
Athenea Digital. Revista de Pensamiento e Investigación Social, vol. 14, núm. 1, enero-abril, 2014, pp.
221-236
Universitat Autònoma de Barcelona
Barcelona, España

Disponível em: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=53730481010

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Athenea Digital - 14(1): 221-236 (marzo 2014) -ARTÍCULOS- ISSN: 1578-8946

ALGUMAS CONTRIBUIÇÕES DO FEMINISMO À PSICOLOGIA SOCIAL

COMUNITÁRIA

SOME FEMINIST CONTRIBUTIONS TO COMMUNITY SOCIAL PSYCHOLOGY

Claudia Mayorga
Universidade Federal de Minas Gerais; [email protected]

Historia editorial Resumo

Recibido: 20/07/2012 Neste artigo, analisamos as contribuições do debate feminista sobre intersecciona-
Aceptado: 06/06/2103 lidade de categorias sociais para a psicologia social comunitária no Brasil. Esta se
constituiu como campo teórico dedicado a analisar as desigualdades sociais que
Palavras-chave marcam as sociedades contemporâneas e a propor processos metodológicos de in-
tervenção para problematização e transformação dessas realidades. Discutimos
Psicologia social comunitária
como a emergência de novos atores e demandas no espaço público, de forma dis-
Intervenção
tinta dos anos 1960/1970, tem exigido compreender as opressões a partir de siste-
Feminismo pós-colonial
mas de poder diversos, como os de gênero, de raça e de sexualidade. Conclui-se
Interseccionalidade
que a análise interseccional deve considerar diversos níveis de relação entre as ca-
tegorias, o histórico diferenciado destas e os aspectos comuns dos distintos siste-
mas de poder, como naturalização das desigualdades, relação entre o público e o
privado e relação entre igualdade e diferença. As análises baseadas na interseccio-
nalidade podem contribuir para processos de intervenção social que considerem a
complexidade das sociedades contemporâneas.

Abstract
Keywords This article analyzes the contributions of feminist debate about intersectionality
Community social of social categories for Community Social Psychology in Brazil. This was set up as
psychology dedicated to theoretical analyze the social inequalities that characterize contempo-
Intervention rary societies and propose methodological processes of intervention for question-
Post-colonial feminism ing and processing of these realities. We discuss how the emergence of new actors
Intersectionality and demands on public space, as distinct from the 60/70, is required to understand
the oppression from various power systems such as gender, race and sexuality.
We conclude that intersectional analysis should consider different levels of rela-
tionships between categories, the history of the same differential and common as-
pects of different systems of power as naturalization of inequality, the relation-
ship between public and private relationship between equality and difference.
Analyses based on intersectionality can contribute to processes of social interven-
tion that considers the complexity of contemporary societies.
Mayorga, Claudia (2014). Algumas contribuições do feminismo à psicologia social comunitária. Athenea Digital,
14(1), 221-236. http://dx.doi.org/10.5565/rev/athenead/v14n1.1089

Introdução
A questão da mudança social está, mais uma vez, colocada para todos nós, em um con -
texto mundial em que grandes transformações vêm ocorrendo e em que os eixos de
poder e também de dominação/opressão têm se reconfigurado, apontando para novas
complexidades. Essa reconfiguração não se dá sem a presença contundente de diversos
atores/atrizes na cena pública que tem tensionado de forma contundente instituições
que pareciam estar consolidadas, mesmo que parcialmente, como o campo dos direitos,
da cidadania, da política. Para nós, do campo do feminismo, e também de uma posição

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Algumas contribuições do feminismo à psicologia social comunitária

orientada à transformação social, a pergunta sobre a intervenção social deve ser cons-
tantemente reformulada e, neste momento histórico, devemos atentar a algumas espe-
cificidades. As reflexões aqui apresentadas têm sido desenvolvidas a partir de tra-
balhos de intervenção comunitária junto a jovens mulheres, mulheres que atuam como
lideranças comunitárias em contextos de favela, mulheres negras, migrantes brasilei-
ras na Espanha e jovens feministas universitárias.

Ao colocarmos a questão acima destacada, o que encontramos, muitas vezes, é

uma demanda insistente em relação ao como fazer. Sim, a pergunta acerca do como
deve ser respondida, mas nos preocupa que, muitas vezes, esse exercício seja realizado
sem atentar para uma análise mais crítica e complexa dos problemas que temos de en-
frentar. A não atenção a isso tem levado, no campo da intervenção social comunitária
e também do feminismo à reprodução de velhas e outras hierarquias sociais, ao predo-
mínio, em alguns contextos, de lógicas tecnicistas, e isso deve ser objeto de nossa aten-
ção. Assim, propomos uma discussão, de forma mais cuidadosa, sobre a partir de quais
lentes teórico-analíticas estamos enxergando os problemas que dizemos querer trans-
formar. No Brasil, país que vive uma espécie de euforia em relação ao seu desenvolvi-
mento econômico, tal reflexão se faz ainda mais pertinente.

Falar da intervenção social no Brasil hoje exige uma retomada breve das origens
desse campo na América Latina, nos anos 60/70 do século passado. Isso não para bus-
car alguma essência ou ato solene de fundação, como adverte Michel Foucault
(1971/1994), mas para, à luz de uma perspectiva genealógica, considerar a emergência
desse campo do conhecimento com base na análise das discórdias, dissensos e conflitos
que ocorreram naquele momento e melhor compreensão dos desafios atuais desse
campo do conhecimento.

No campo das ciências sociais e humanas na América Latina, aqueles foram anos
marcados por um intenso debate e por uma emergência de ideias políticas e econômi-
cas acerca das noções de desenvolvimento e subdesenvolvimento, pobreza e desigual-
dades, que eram também temas que tomavam o interesse de governantes dos países la-
tino-americanos. Estava colocada para essas sociedades a necessidade de superação do
subdesenvolvimento que se apresentava através da desigualdade social, dos problemas
econômicos e da imensa pobreza. Diante dessa necessidade, distintas interpretações e
orientações para a superação do subdesenvolvimento foram apresentadas. Por um
lado, encontrávamos posições que defendiam que o subdesenvolvimento fazia parte do
percurso evolutivo da modernização e industrialização e que, à medida que os países
latino-americanos fossem se modernizando, a pobreza seria pouco a pouco superada.
Tal vertente se associava a uma perspectiva liberal, que via, no desenvolvimento
econômico, a possibilidade de superação do subdesenvolvimento, e foi adotada por go-

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 Claudia Mayorga

vernos ditatoriais na América Latina, como foi o caso do Brasil. Por outro lado, diver -
sos pensadores e movimentos políticos e sociais começaram a problematizar essa po-
sição, já que o desenvolvimento econômico não estava significando a superação da po-
breza nos países da América Latina, mas sim a sua expansão. Autores como Theotonio
dos Santos (1966; 1968; 1969), Vânia Bambirra (1972; 1977) e Ruy Marini (2000), dentre
outros, vão analisar, por meio da chamada Teoria da Dependência, que o subdesenvol-
vimento não seria uma simples etapa a ser superada no percurso “linear” rumo ao de-
senvolvimento, mas sua reprodução, nos países chamados periféricos, ocuparia uma
função específica no capitalismo mundial, condição instituída por relações imperialis-
tas. A dependência dos países periféricos em relação aos países do centro se expressa-
va, segundo esses autores, a partir de uma subordinação econômica, tecnológica e
científica e, além disso, marcava tanto processos externos (relação entre os países)
quanto internos (relação entre as elites e as classes populares dentro dos países). Por-
tanto, fazia-se necessária, segundo essa vertente crítica, a superação da dependência.

No campo da psicologia social, essa relação de dependência também foi intensa-

mente analisada e problematizada por autores como Ignácio Martín-Baró (1986) e Or-
lando Fals Borda (1971; 1980), e recebeu contribuições do pedagogo e filósofo brasilei-
ro Paulo Freire. Para esses e outros autores, a produção teórica, de forma geral, e a psi -
cologia latino-americana, mais especificamente, se encontravam em uma relação de
dependência servil, colonial e imperialista, e a importação acrítica de uma certa ciência
psicológica norte-americana estava produzindo interpretações das desigualdades soc-
iais como anormalidade, doença, psicopatologia. Havia, portanto, a necessidade de re-
definição da psicologia social produzida no contexto latino-americano, seu objeto de
estudo e intervenção, seus fundamentos e sua finalidade. Em outras palavras, seus as-
pectos epistemológicos, teóricos, metodológicos precisavam ser reinventados, e um re-
posicionamento acerca dos aspectos éticos e políticos se fazia urgente. A intervenção
social comunitária se configura nesse contexto como tentativa de resposta à necessida-
de de construir uma ciência não colonizada, voltada para a emancipação das minorias
sociais e para a superação das desigualdades pelos próprios grupos em situação de su-
bordinação. É nesse momento que as ideias de intervenção comunitária e de pesquisas
de cunho interventivo, com utilização de metodologias participativas, emergem como
saídas metodológicas, mas também ético-políticas, da psicologia social.

Interpretações sobre a opressão

Um importante exemplo dessa posição teórico-político-metodológica foi Pedagogia do
oprimido (1970), proposta por Paulo Freire por meio de uma leitura psicossocial origi-
nal acerca das relações de opressão e que indicou caminhos para pesquisas com finali-

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Algumas contribuições do feminismo à psicologia social comunitária

dade de intervenção. Para o autor, a principal problemática do oprimido reside no fato

de este hospedar valores, ideais, interesses e, inclusive, necessidades dos opressores
em sua consciência, o que não permitiria a percepção de uma condição de subalterni-
dade e opressão que se naturaliza e passa a ser vivida como se fosse uma essência uni-
versal. O reconhecimento da condição de opressão não seria, segundo Freire, elemento
suficiente para que os oprimidos buscassem a superação da opressão, já que tal condi-
ção os levaria a almejar ocupar o lugar do opressor. Com base na dialética do senhor e
do escravo de Hegel, para Paulo Freire os oprimidos estariam em uma condição de
aderência ao opressor, e a possibilidade de uma análise crítica dessa situação seria te-
mida, consistindo no que ele chamou de medo da liberdade.

Para o autor brasileiro, é a conscientização da situação de opressão, por parte do

oprimido, que marca o princípio da emancipação. Esta somente poderá acontecer a
partir do que o autor chamou de uma pedagogia com o oprimido e não para ele, e só
poderá se concretizar através da ação dialógica e da práxis. Faz uma crítica contunden-
te aos modelos de educação e intervenção que consideram que os sujeitos são recipien-
tes vazios que deverão ser “enchidos” pelos conteúdos, comunicados, narrações dos
educadores, e arquivados, guardados, reproduzidos, sem nenhuma transformação ou
reflexão crítica. Nessa educação bancária, o “saber” é uma doação daqueles que se jul-
gam sábios a partir da absolutização da ignorância do outro, ou do que Boaventura
Souza Santos (2002) chamou de lógica derivada da monocultura do saber, isto é, lógica
da racionalidade moderna que instituiu critérios de verdade e estética com base na ne -
gação de diversas experiências, nomeadas como ignorantes ou atrasadas, e em uma
compreensão da opressão como inadequação ou patologia a ser tratada pelos profissio-
nais da cidadania.

A consciência, para o autor de Pedagogia do oprimido, é a capacidade dos seres hu-

manos se distanciarem das coisas para fazê-las presentes, estado distinto da aderência
ao mundo da vida em que se viveria a existência como algo natural, dado, predefinido,
essencializado, alienado. É a capacidade de reflexividade da consciência que faz com
que essa mesma consciência defina a si mesma e o mundo. Com base em uma leitura
crítica do marxismo, Freire não compreende o processo de conscientização como um
processo individual, mas sim como consciência de classe, além de recusar qualquer
idealismo, já que a conscientização deve materializar-se na ação, opondo-se, portanto,
à dicotomia entre teoria e prática (Mayorga, 2007).

Encontramo-nos em um momento distinto daquele vivido por Paulo Freire, nos

anos 1960/1970. As interpretações acerca das situações de opressão e exploração se
complexificaram; outros atores sociais têm emergido na esfera pública e reivindicado o
“direito a ter direitos” (Arendt, 1972), e o horizonte de emancipação ganhou novos

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 Claudia Mayorga

contornos. No que se refere à tensão entre regulação e emancipação, assistimos a uma

transformação das energias emancipatórias em energias regulatórias, o que coloca a
possibilidade constante de eliminação do político (Mouffe, 1992; Santos, 2000).

Além disso, o oprimido, no contexto contemporâneo, já não pode ser compreendi-

do exclusivamente pelo seu pertencimento de classe, como a psicologia comunitária
dos anos 1960/1970 vai expressar a partir da influência do marxismo que embasou
grande parte das leituras acerca das opressões e desigualdades. A opressão se estabele-
ce e afeta mulheres, negros e negras, gays e lésbicas, imigrantes, minorias étnicas atra-
vés de sistemas distintos e inter-relacionados de poder, o que exige uma ampliação de
nossas leituras acerca dos elementos psicossociais da opressão e dominação e também
da emancipação. Essa complexificação coloca questões relevantes para o campo da in-
tervenção social, uma vez que não pode abrir mão de especificar as lentes teóricas pe-
las quais analisa as desigualdades sociais que pretende enfrentar ou problematizar. Se
não for dessa maneira, corre-se o risco de se transformar em um tecnicismo reducio-
nista com efeitos de neutralização das tensões sociais ou despolitização da realidade, o
que coloca também, mais uma vez, questões sobre o lugar e o papel dos intelectuais
implicados em processos de pesquisa-intervenção.

Importante contribuição para esses problemas tem sido desenvolvida pelas pers-
pectivas feministas que envolvem o debate no campo da epistemologia feminista, e do
que se chamou feminismo pós-colonial. Propomos, a seguir, examinar as contribuições
da noção de interseccionalidade e de articulação entre categorias sociais e as possibili-
dades de interpretação das relações de opressão nas sociedades contemporâneas que
essa perspectiva oferece e que podem ser tomadas como ponto de partida para proces-
sos de intervenção social e comunitária.

Feminismo pós-colonial e interseccionalidade: outras

leituras sobre as opressões
O debate sobre democratização da sociedade tem se dado, no âmbito das teorias soc-
iais, psicossociais e políticas, a partir de enfoques distintos, dos quais destacamos
aqueles que identificam, na centralidade das questões econômicas, a possibilidade de
construção de justiça social (seja pelo viés liberal, seja pela influência marxista) e
aqueles que, sem desconsiderar o econômico, introduzem elementos e categorias rela-
cionadas a lutas por reconhecimento, como as questões de raça, gênero e sexualidade.
Baseamo-nos na perspectiva de que as desigualdades sociais exigem abordagens teóri-
cas que pensem dimensões de gênero, raça e sexualidade articuladas com as questões
de classe. Essa necessidade não é algo novo nem no campo teórico nem no político.

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Algumas contribuições do feminismo à psicologia social comunitária

Não há como referirmo-nos ao debate sobre a intersecção entre categorias sociais

sem remetermo-nos ao pensamento feminista, especialmente o identificado como pós-
colonial, expresso no trabalho de autoras como Ângela Davis, bell hooks, Patrícia Col-
lins, Gloria Anzaldúa, Sueli Carneiro, Thereza Santos. Nesse sentido, parece relevante
destacar que o feminismo possui uma história marcada por alianças com outras causas
sociais (Mayorga e Prado, 2010): na história do feminismo, identificamos as sufragistas
que se envolveram de forma determinante nas lutas abolicionistas nos Estados Unidos
da América, nos movimentos de mulheres em diferentes países da América Latina e
seu envolvimento nas lutas contra as ditaduras militares, nas lutas pelos direitos civis,
antimilitaristas, pelos direitos de crianças e adolescentes, a participação ativa de mu-
lheres em países da África nas lutas por independência durante o século passado etc.

Contudo, ao longo do século XX, houve a necessidade de caracterizar as especifi-

cidades do sistema de poder e seus efeitos sobre as mulheres, o qual foi nomeado de
formas distintas, como política sexual (Millet, 1970/2000), patriarcado moderno (Pate-
man, 1993), sistema sexo-gênero (Rubin, 1975). Muitos desses exercícios teóricos bus-
cavam revelar a invisibilidade das mulheres nas teorias da vida social, como foi o clás-
sico debate entre feministas e marxistas nos anos 1960/1970, em que aquelas vão de-
monstrar a insuficiência do marxismo para explicar a opressão sexual e de gênero (Fi-
restone, 1970; Rubin, 1975). A delimitação de uma teoria do poder para compreender a
opressão de gênero teve consequências importantes para a ação política feminista, e
conquistas fundamentais foram alcançadas a partir daí no campo do trabalho, da se-
xualidade, da educação e da participação política.

As primeiras concepções acerca do gênero e da dominação sobre as mulheres rea-

lizadas pela teoria feminista receberam muitas críticas das mulheres não brancas
norte-americanas, negras inglesas e feministas do Terceiro Mundo. Feministas negras,
lésbicas, asiáticas, africanas, latino-americanas têm se esforçado na construção de im-
portantes contribuições para a compreensão das múltiplas faces da opressão feminina
que afetam as experiências de vida de muitas mulheres por todo o mundo. Para K. L.
Caldwell (2000), a terceira onda do feminismo, que se desenvolveu nos anos 1980 e
1990, desafia os paradigmas unitários de gênero construídos pelas feministas brancas,
de classe média, nos anos 1960 e 1970. A decepção com modelos e discursos realizados
por feministas brancas levaram outros coletivos de mulheres a utilizarem suas pró-
prias experiências de exclusão, opressão e discriminação, bem como de resistência, re-
lacionadas à raça e sexualidade, principalmente para desenvolver formas próprias de
trabalhar com os conceitos de gênero e feminismo, já que o enfoque dado pelo femi-
nismo ao gênero como exclusiva fonte de opressão das mulheres não logra estabelecer
relações entre sexismo e outras formas de dominação.

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 Claudia Mayorga

Para o feminismo pós-colonial, a perspectiva de gênero estaria calcada em uma

ideia universal de mulher, a qual também se fundamentaria num falso universalismo,
que, por sua vez, estaria embasado na ideia de um sujeito liberal-humanista (racional,
com livre vontade e agência) e que desconsideraria a experiência de mulheres negras
que, por sua condição racial e étnica, estariam submetidas a relações de dupla opres-
são. As mulheres do Terceiro Mundo também vão apontar para o caráter prescritivo
da noção de gênero, quando, a partir das lógicas coloniais, serão consideradas por suas
irmãs brancas e de países do Primeiro Mundo como primitivas, submissas, escravas e
vítimas. Em um debate com uma ativista feminista lésbica em Madri, no qual discutía-
mos acerca das diferenças entre os feminismos dos contextos latino-americano e espa-
nhol, ela foi bastante categórica ao afirmar que o problema das latinas refere-se ao fato
de elas ainda se casarem, terem filhos etc. É certo que a instituição do casamento e a
designação da maternidade como lugar natural para as mulheres foram aspectos forte-
mente criticados pelo feminismo, por sua forte relação e função nas lógicas patriarcais,
mas tal afirmação revela uma posição de prescrição de formas de emancipação que foi
e segue sendo alvo de tensões e problematizações dentro do feminismo. A preocupa-
ção se volta, sobretudo, para posições que (re)produzem compreensões sobre outras
mulheres, sem de fato ouvir suas vozes, experiências e posições. Da mesma forma, em
um outro debate acerca da problemática do tráfico de pessoas, uma pesquisadora femi-
nista sueca, ao falar da necessidade da elaboração de políticas de enfrentamento ao
tráfico de mulheres, revela, quase em tom de confissão, que o problema do tráfico de-
veria mesmo acabar, pois essas mulheres estavam “levando doenças para seus
maridos”. Um encontro que, a princípio, parecia ser um ato de solidariedade e proble-
matização da violação de direitos de mulheres migrantes acabou por revelar a naturali-
zada visão de desqualificação em relação às mulheres de outras latitudes.

Em vários países, a inserção de mulheres brancas e das classes médias no espaço

público através do trabalho não resultou, necessariamente, numa reconfiguração das
relações na vida privada, mas na inserção de outras mulheres (negras, de classes popu-
lares, migrantes etc.) na realização do trabalho doméstico, que segue sendo alvo de ex -
ploração, baixa remuneração e nenhum reconhecimento em nossa sociedade, revelan-
do que raça e classe são dimensões da experiência de muitas mulheres não considera-
das por perspectivas mais clássicas do gênero. Da mesma forma, destacamos a prática
de esterilização de mulheres negras sem seu consentimento ocorrida, de forma siste-
mática, nos anos 1980/1990, no Brasil, e sua reivindicação ao direito de serem mães,
colocando a questão racial e de classe como complexificadora na luta pelo aborto legal
e pelo direito de decidir das mulheres. Temos ainda a relação entre lésbicas e heteros -
sexuais dentro do feminismo, sendo a relação com aquelas muitas vezes evitadas, já
que, segundo muitas feministas heterossexuais, tal ligação reforçava os estereótipos

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Algumas contribuições do feminismo à psicologia social comunitária

das feministas como sendo não mulheres ou menos mulheres, evidenciando a tensão
entre gênero e sexualidade, assim como o problema da prostituição e da pornografia,
que dividiu as feministas entre abolicionistas e pela legalização ou regulamentação da
prostituição e pornografia. Destacamos também os conflitos entre as jovens feministas
e as militantes mais “históricas” do feminismo em muitas organizações feministas,
conferências e seminários em todo o mundo (Adrião, 2008).

Foi desse antagonismo dentro do próprio feminismo que nasceu a noção de inter-
seccionalidade (Crenshaw, 1994). Contudo, não se trata de afirmar simplesmente a ne-
cessidade de trabalhar com a multiplicidade de diferenças que caracterizam as mulhe-
res a partir de uma somatória de opressões. É muito importante compreender como es-
sas diferenças se instituem como desigualdade e devem-se analisar quais sistemas as
produzem e também como estão em interseção. Isso porque principalmente categorias
como gênero, raça, classe e sexualidade se expressam, muitas vezes, através de antago-
nismos. Desse modo, a noção de interseccionalidade será tomada como uma resposta à
necessidade evidente em nossas sociedades para compreender as formas de opressão
de forma articulada, considerando a complexidade das sociedades contemporâneas,
bem como para construir enfrentamentos que possam ser não fragmentados.

Esta fase supõe a formulação de construções teóricas que abordem a dife-

rença e que se ocupem de maneira central em analisar como a diferença ra-
cial se constrói através do gênero, como o racismo divide a identidade e a ex-
periência de gênero e como o gênero e a raça configuram a classe. (Moore,
1988, p. 43)

É nessa proposta crítica de análise das desigualdades e opressões sociais, através

da noção de interseccionalidade, que encontramos importância para o âmbito da inter-
venção social comunitária. A seguir, elencamos alguns aspectos importantes no debate
sobre a interseccionalidade entre categorias sociais com o intuito de colaborar com as
leituras sobre as opressões no contexto contemporâneo que podem contribuir com o
campo da intervenção social comunitária.

Níveis distintos de interseccionalidade entre categorias

Quando destacamos a importância de interseccionar categorias sociais distintas, como
raça, classe, gênero, sexualidade, para compreendermos as dinâmicas das opressões
nas sociedades contemporâneas, nos referimos a várias modalidades de relação que
nem sempre são as mesmas, em termos metodológicos. Faz-se necessário explicitar
qual tipo de relação se pretende analisar, já que essa aproximação metodológica pode
acontecer em diversos níveis. Em um primeiro nível, podemos estar interessados, por

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 Claudia Mayorga

exemplo, em saber de que maneira se expressa cada uma dessas categorias em um de-
terminado problema, ou, em um segundo nível, podemos focar as relações entre as ca-
tegorias e o modo como relacionam umas com as outras. Assim, não é suficiente anun-
ciar que vamos fazer uma leitura de gênero, raça, classe, sexualidade, mas é fundamen-
tal delimitar um marco analítico que indague sobre as formas de relação e não pro-
ponha, de antemão, o tipo de relação antes de estudar o problema ou supor que há
uma relação necessária (Hernandes, 2009). Além disso, podemos lançar mão de formas
diversas de entender a relação entre categorias: a partir da ideia de dupla ou múltipla
discriminação (Collins, 2000; Davis, 2004; hooks, 1981; 1984), ou de efeitos cumulativos
(Díaz, 2005), ou ainda pode-se tomar a sexualidade, o gênero ou o sexo como metáfo-
ras raciais (Arango, 2006; Dorlin, 2006).

Como exemplo, trago alguns elementos de um projeto de pesquisa-intervenção

que realizamos em uma escola municipal, localizada em uma favela de Belo Horizonte,
Brasil, com objetivo de fortalecer a dimensão da participação de estudantes, professo-
res e comunidade, de forma geral, na construção de um espaço de debate para o forta -
lecimento de uma comunidade política dentro da escola. Para tanto, foi necessário co-
nhecer em profundidade como as relações entre os diversos atores se davam, conhecer
as dificuldades, mas também as riquezas daquele espaço social tão complexo. Foram
feitas atividades com cada um desses atores de forma separada e também em conjunto.
Na primeira etapa do projeto, em que foi elaborado um mapa das relações dentro da
escola, um aspecto que emergiu como dificuldade na interação entre professores e alu-
nos se referia ao profundo abismo cultural entre esses dois atores, assim como um des-
conhecimento mútuo acerca de suas realidades, o que dificultava, em grande medida, a
relação entre os mesmos, marcada por autoritarismo e, por vezes, violência. O olhar
dos professores sobre os/as jovens era carregado de estereótipos e a expectativa que ti-
nham em relação às jovens, por exemplo, era bastante reduzida, devido a uma compre-
ensão de sua experiência como essencialmente sexualizada. Nesse contexto, a análise
que fizemos em conjunto com os atores da escola exigiu uma articulação entre algu-
mas categorias sociais específicas. Nos estereótipos tão naturalizados, aspectos relacio-
nados ao gênero, à sexualidade e ao território se articulavam e se condensavam numa
ideia negativa e preconceituosa sobre as faveladas, o que tinha como consequência a
invisibilidade e a desqualificação de suas experiências, contribuindo, dessa maneira,
para a reprodução das desigualdades de gênero. Outras articulações poderiam ter sido
feitas envolvendo, de forma mais direta, por exemplo, a categoria raça, mas, nas diver-
sas interações que estabelecemos com os atores daquela instituição, a categoria favela-
do parecia fazer mais sentido para os mesmos quando abordamos o problema indicado.
Nesse exemplo específico, mais do que saber como cada uma dessas categorias demar-

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Algumas contribuições do feminismo à psicologia social comunitária

cava as experiências das jovens estudantes daquela escola, passou a nos interessar a
forma de relação entre elas.

Históricos distintos das categorias

No exercício da interseccionalidade, deve-se atentar também para as distintas origens
das categorias que se pretende interseccionar, e, por isso, não se trata de uma simples
somatória de opressões. É importante historicizar essas categorias e analisar como elas
foram se transformando em categorias políticas. Por exemplo, a distinção entre sexo e
gênero foi feita de forma pioneira por Money e Stoller diante da impossibilidade de
classificar determinados sujeitos como machos e fêmeas a partir do dimorfismo sexual,
devido à ausência de uma clara demarcação dos caracteres sexuais secundários ou por
problemas de caráter cromossômico ou hormonal que afetavam a diferença sexual; a
noção de raça é utilizada primeiramente para classificar plantas e animais e será no
momento da expansão marítima da Europa, com o conhecimento de novas culturas,
que a pergunta acerca da humanidade dos povos encontrados fez com que a noção de
raça surgisse como elemento classificatório dos povos. No século XIX, a noção de raça
ganhará outras complexidades, sendo, inclusive, ressignificada pelo movimento negro
brasileiro, a partir de uma perspectiva afirmativa. Na questão da sexualidade, pode-se
perceber que as noções de homossexual/heterossexual foram inventadas tais quais
quaisquer outras formas de classificação do humano. No período do Império Romano,
se denota uma primeira aproximação da prática sexual com valores morais de inferio-
rização, exatamente para caracterizar indivíduos que eram fracos, vistos naquele mo-
mento como submissos e inferiores a partir das práticas sexuais (ativo versus passivo).
Aqui se caracterizou a mudança de sentido das práticas homoeróticas se comparadas
com a experiência na Grécia Antiga. Homossexualidade e heterossexualidade, além de
descritores históricos, já serviram, portanto, para classificar fenômenos completamen-
te distintos do que conhecemos nos dias atuais (Mayorga e Prado, 2010).

Um bom exemplo dessa questão pode ser identificado no contexto da prostituição.

Em pesquisa-intervenção realizada junto a prostitutas do chamado baixo meretrício da
cidade de Belo Horizonte, Brasil, em que nos interessava conhecer, juntamente com as
prostitutas, a dinâmica do seu trabalho, a interação social e a organização política, a
experiência dessas mulheres, nos primeiros contatos, parecia exigir, a partir da inter-
seccionalidade, a articulação entre gênero, sexualidade e classe social. Contudo, tais
categorias não apareceram nesse cenário de forma equivalente, o que exigiu de toda a
equipe de trabalho alguns cuidados analíticos. É conhecido na literatura sobre a prosti-
tuição feminina – e as mulheres com quem trabalhamos também revelaram isso – que
uma das principais formas de lidar com o “pânico moral” causado pela possibilidade de

230
 Claudia Mayorga

uma escolha autônoma das mulheres pela prática da prostituição se dá através do dis-
curso que apregoa que a escolha por tal ocupação ocorre devido a motivos estritamen-
te econômicos, geralmente em um momento de necessidade extrema. Dessa forma,
para uma análise interseccional crítica da experiência das prostitutas, foi necessário
explicitar as dinâmicas a partir das quais os elementos relacionados à classe social fre-
quentemente invisibilizavam as questões da relação entre sexualidade e autonomia,
contribuindo, mais uma vez, para a reprodução das desigualdades de gênero. Isso por-
que tal posição reforça o lugar de vítima das mulheres e nega qualquer possibilidade
de agência delas na prática da prostituição. É claro que tal cuidado analítico não nos
isentou de abordar a questão da classe social. Contudo, a forma hierárquica como essas
categorias organizam a compreensão dessa experiência precisou ser desconstruída.

Os sistemas de poder e os elementos psicossociais comuns de

funcionamento
As categorias sociais que se pretende interseccionar se referem a sistemas de poder
distintos e possuem diferentes dinâmicas de constituição e operação sobre as relações
sociais. Entretanto, os sistemas sexo-gênero, heteronormativo e racista também pos-
suem elementos em comum e possibilitam, numa perspectiva analítica, colocá-los em
interação. São sistemas que têm efeito de naturalização das desigualdades sociais e das
dinâmicas de poder que as constituem. Nessa dinâmica, relações de subordinação por
raça, gênero, sexualidade são compreendidas como naturais, e a inferioridade instituí-
da por esses sistemas é compreendida como funcional e passa a ser justificada. Uma
posição orientada para a intervenção social feminista busca a desnaturalização dessas
desigualdades. E tal exercício se faz através da historicização da realidade, de um olhar
sobre atento dela para as relações de poder, focalizando, principalmente, os seus efei-
tos: silenciamento, estigmatização, deslegitimação, inferiorização e prescrição de for-
mas de vida, pensamento, sociedade. Em pesquisa-intervenção, feita em projeto em
que se realizou mapeamento das ações de resistência de jovens negros na cidade de
Belo Horizonte, foi interessante identificar como a denúncia do racismo e das hierar-
quias geracionais feitas pelos diversos grupos de jovens no contexto do hip-hop, da re-
ligião afro, do funk, do teatro etc. não se dá de forma equivalente às problematizações
acerca do sexismo ou da homofobia, e muitas práticas realizadas pelos mesmos acaba-
vam por reproduzir concepções naturalizadas acerca das mulheres e dos homossex-
uais, ainda que pudessem ser identificadas problematizações internas sobre essas
questões. Uma proposta de intervenção orientada pelo feminismo e pela intersecciona-
lidade precisa propor um trabalho em conjunto com esses grupos, no sentido de cons-
truir equivalências entre essas posições, atentando para as diversas hierarquias que
passam a ser naturalizadas a partir de dinâmicas de poder muito semelhantes. De fato,

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Algumas contribuições do feminismo à psicologia social comunitária

em um dos grupos de hip-hop, por exemplo, as questões de gênero passaram a ser visi-
bilizadas com mais intensidade e embates entre “manos” e “minas” passaram a ocorrer.
Tal explicitação possibilita um rearranjo interno no grupo, e, mais do que “deixar” as
mulheres do grupo se expressarem, novos elementos puderam emergir no que se refe-
re, por exemplo, a quem está autorizado a representar o grupo ou ainda quais conteú-
dos serão permitidos ou não nos duelos de MC’s que acontecem semanalmente (nos
duelos, homens e mulheres improvisam uma disputa cantada e em vários momentos a
desqualificação e ofensa às meninas esteve presente nos conteúdos das rimas). Não se
trata simplesmente de criar uma regra proibindo determinados conteúdos, mas da
emergência das vozes das mulheres na definição das “regras do jogo”, contribuindo
para a desconstrução de ideias naturalizadas, como a de que as mulheres não cantam
porque só lhes interessa a fofoca ou a dança, porque são tímidas e vergonhosas ou por-
que estão ali para arrumar namorado. A comparação com a dinâmica do racismo que
também naturaliza determinados discursos sobre negros e negras é um exercício im-
portante para a construção de equivalência entre as causas.

Para Sandra Harding (1986), em culturas estratificadas tanto por gênero quanto
por raça, o gênero sempre resulta como categoria racial e a raça como categoria de gê-
nero. Para Verena Stolcke (1993), se trata de compreender como a interseção entre
classe, raça e gênero produz experiências comuns e diferenças pelo fato de serem
mulheres e porque o gênero, a classe e a raça são constitutivos da desigualdade social.
Para essa autora, a desigualdade de gênero na sociedade de classes é resultado de uma
tendência histórica de naturalizar ideologicamente as desigualdades socioeconômicas
que imperam. Para Verena Stolcke (1993, p. 295),

Essa naturalização é um subterfúgio ideológico que tem como finalidade re-

conciliar o irreconciliável: a ilusão de que todos os seres humanos, livres e
iguais por nascimento, gozam de igualdade de oportunidades, com a desi-
gualdade socioeconômica realmente existente, pelo interesse de quem se be-
neficia desta última. Essa naturalização ideológica da condição social tem um
papel central na reprodução da sociedade de classes e explica o significado
especial que se atribui às diferenças sexuais.

Outra característica comum desses sistemas de poder refere-se à relação entre pú-
blico e privado, já que instituem dinâmicas em que experiências sociais marcadas por
raça, classe, gênero, sexualidade são frequentemente classificadas a partir de códigos
moralizantes, revelando um movimento de encolhimento do público e alargamento do
privado. Três sentidos tradicionais sobre a relação público-privado podem ser identifi-
cados: a) aquilo que se refere a uma dimensão coletiva ou individual (o pessoal é políti-
co); b) aquilo que se refere à visibilidade ou ocultamento/invisibilidade (dimensão do

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 Claudia Mayorga

reconhecimento); c) aquilo a que se tem acesso amplo ou acesso restrito (privilégios

versus direitos) (Rabotnikof, 1998). Abordar essas dimensões na intervenção social fe-
minista faz-se fundamental.

Por fim, os sistemas de poder indicados revelam a tensão entre igualdade e dife -
rença, uma vez que atuam fomentando lógicas da diferença ou do que Tzevetan Todo-
rov (1989) chamou de diferencialismo absoluto, o que exclui a possibilidade de reco-
nhecimento da igualdade. Um exemplo interessante é o de Wassyla Tamzali (2011), fe-
minista argelina. Ela dirige sua indignação a alguns feminismos ocidentais que têm
sido incapazes, segundo a autora, de se unirem às vozes das feministas islâmicas, sem -
pre em nome da cultura ou contra a islamofobia. Enfatiza que o relativismo com o qual
essa questão é abordada contribui para a essencialização da mulher muçulmana e aler-
ta para o perigo do retorno ao orientalismo, ou seja, a visão colonial das mulheres ge-
nericamente heterodesignadas como “árabes”. Wassyla Tamzali relata diálogos com
profissionais do direito na França com quem criticou decisões de juízes a favor de ho-
mens muçulmanos que violentaram suas mulheres ao utilizarem como argumento o
aspecto cultural e religioso, com objetivo de destacar a tolerância naturalizada com a
violência do outro.

Identificar essas dinâmicas comuns de funcionamento é um passo importante

para a análise e para o processo de intervenção baseado na interseccionalidade e que
deve ter como passo seguinte o exame de tais relações através de lentes históricas
(Mayorga e Prado, 2010).

Considerações finais
Neste artigo, após uma breve retomada histórica da intervenção social no Brasil e
América Latina, recorremos ao feminismo pós-colonial e destacamos a perspectiva da
interseccionalidade para análise das opressões nas sociedades contemporâneas. Identi-
ficamos que esse movimento analítico pode contribuir com os processos de inter-
venção social comunitária, pois esse é um campo que historicamente tem tomado as
desigualdades sociais e opressões como objetos de reflexão e tem buscado construir
perspectivas metodológicas que contribuam com a construção de um mundo menos
marcado por eixos de opressão (Haraway, 1988).

Se toda perspectiva de intervenção deve propor uma análise ou interpretação so-

bre as desigualdades que pretende problematizar e sobre a realidade que pretende in-
tervir, consideramos aqui que essas análises devem se complexificar, atentando para
os efeitos dos diversos sistemas de poder que marcam as sociedades contemporâneas e,
principalmente, as diversas vozes e sujeitos que têm interpelado o espaço público. As

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Algumas contribuições do feminismo à psicologia social comunitária

vozes são muitas e já não correspondem a um único e universal lugar de fala – se a

classe social ou o gênero foram, historicamente, dimensões importantes para proble-
matizar e politizar as relações sociais, faz parte também dessa mesma história a denún-
cia sobre os efeitos que visões únicas e totais da sociedade podem nos levar.

Um cuidado importante nessa empreitada se refere ao que chamarei de “retórica

das diferenças”, que transforma as desigualdades em um alegre e superficial conjunto
de “letrinhas”, caixas, atributos, banalmente nomeados como diferenças. Reconhecer a
diversidade é um movimento importante na construção de um mundo menos autoritá-
rio e mais justo, mas é fundamental que a perspectiva das relações de poder não se
perca nesse complexo exercício proposto. Assim, atentar às dinâmicas e aos processos
das relações sociais passa a ser um movimento necessário e, para tanto, é importante
radicalizar um dos princípios da psicologia social comunitária, presente desde os anos
1960/1970, que se refere ao reconhecimento do lugar de fala dos sujeitos com quem
trabalhamos nos diversos processos de intervenção.

Vale destacar, uma vez mais, que esse exercício exige uma posição de contínua re-
flexividade, pois não estamos trabalhando nem em termos epistemológicos e tampouco
políticos com a noção de neutralidade. A interseccionalidade é um exercício analítico
que estabelece a necessidade de revelar quem o faz, de quais lugares e diante de quais
problemas.

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