ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO:

ALTAS HABILIDADES OU SUPERDOTAÇÃO

APRESENTAÇÃO

Seja bem-vindo(a) à Formação Continuada para

Professores do Atendimento Educacional Especializado -
Altas Habilidades ou Superdotação!
Você acabou de acessar o espaço virtual do curso. Se
você está aqui, lendo esta mensagem de boas-vindas, é
porque aceitou o convite para ingressar conosco em uma
jornada criativa de aprendizagens para conhecer
bastante sobre o mundo da superdotação. 
Serão 90 horas de sua rotina dedicadas a explorar um
amplo cenário de conceitos, definições, teorias e práticas,
para entender sobre Altas Habilidades ou Superdotação –
ao longo do texto, será citado também como “AHSD” ou
somente como “superdotação”, mas significam a
mesma coisa. Certamente, você está aqui para atender
uma necessidade pessoal e/ou profissional de saber lidar
com esses estudantes, com um filho ou outras pessoas
da família que nasceram com esta condição.
No intuito de proporcionar uma discussão aprofundada,
ao mesmo tempo, leve e dinâmica das questões
fundamentais para a compreensão do fenômeno, apesar
de toda a subjetividade e complexidade que o envolve,
dividimos nosso objeto de estudo em temporadas e
episódios, formato que combina bem com a metodologia
que foi adotada para motivar seu estudo no espaço
virtual. São temporadas e episódios focados no
aprofundamento do problema de origem da AHSD, que é
a identificação. 
Quem vai te conduzir pela jornada é a Sol, uma
personagem superdotada que sofre os problemas do
desconhecimento de sua existência e o impacto da falta
de domínio de questões que a identificam como tal para
que saibam lidar com ela. Adiante, ela será apresentada
a você!
Concluindo o curso, você receberá seu certificado, porém
é indispensável estudar todos os conteúdos e se engajar
nesse processo de imersão que chamamos de jornada
criativa de aprendizagens. Perpassando pelas etapas
dessa jornada, você vai perceber que está aprendendo
não apenas sobre a área como um constructo, mas como
trabalhar e como lidar com os educandos que possuem
AHSD e são público da Educação Especial. Portanto, tire
o maior proveito desta especial oportunidade! 
Progresso da temporada
ANTERIOR1 de 9
CONTEXTUALIZAÇÃO 

Antes de entrar nesse espaço de autoformação e na

modalidade autoinstrucional, você precisa entender um
pouco do que lhe espera lá dentro, o que você vai
encontrar por aqui...
Nesta seção, apresentamos uma breve contextualização
do curso, explicando alguns pontos para que você
ingresse nesta jornada preparado(a) para o que irá
encontrar. Falamos também sobre a SOL, o nosso
avatar.
Temos um dilema histórico na área das AHSD, que são
as várias tentativas de compreender uma condição
humana tão singular, cujos sinais são invisíveis a olho nu.
Este é um dos grandes desafios, porque, mesmo
aplicando os instrumentos mais controlados para
identificação e avaliação, é normal se perceber a
subjetividade envolvida, já que as características da
superdotação não são visíveis, não são únicas e se
manifestam em diferentes intensidades. Por isso, para se
conhecer melhor a identificação de um superdotado, é
necessário olhar por diferentes perspectivas. 
É importante salientar o que você não vai encontrar
aqui: informações de domínio público facilmente
acessadas na internet. Existe uma quantidade imensa de
bons artigos e uma literatura densa que trata de outros
aspectos, digamos, menos subjetivos. Com facilidade,
você pode pesquisar e obter informações sobre, por
exemplo, aspectos históricos, políticas públicas, outros
conceitos implicados, papel da família e do professor,
entre outros conteúdos comuns da área. 
Aqui, a premissa é: se você compreender a complexidade
envolvida na identificação, enquanto cerne da questão,
você estará bem munido(a) em termos de conhecimentos
para seguir e abrir a mente para todas as outras
questões. 
Progresso da temporada
ANTERIOR2 de 9
VAMOS CONHECER QUEM É A SOL?

Sol é um avatar que atuará como um guia em sua jornada. Para que você entenda a
presença e o papel da Sol, vamos conhecer o que significa o termo avatar.
Neste formato, o avatar pode ser criado para projetar uma representação do usuário ou
extrapolá-la na forma de personagens imaginários antropomórficos, em ambientes
imersivos mais lúdicos. Você já trabalhou com seus alunos superdotados utilizando essa
tecnologia? Com os superdotados será um recurso excelente para despertar a
curiosidade e motivar bastante a criatividade, sobretudo quando descobrirem que podem
trabalhar na sala de recursos com algo que eles, certamente, já conhecem de tecnologia
e só podem usar em casa. 

AVATAR 
É um tipo de recurso metamórfico nos ambientes virtuais, bastante usado em
experiências digitais imersivas, servindo como uma representação projetada do próprio
usuário no ambiente imersivo, para personificar ou demonstrar uma autoimagem de
forma concreta.
Aqui, o nosso Avatar chama-se SOL!

QUEM É A SOL NA METODOLOGIA?

Sol é uma menina superdotada que vive os dramas comuns de tantas crianças e
adolescentes que não são devidamente identificados, sentindo-se, muitas vezes,
rejeitados e excluídos nos ambientes onde convivem. 
A principal missão dela é manter a sua atenção e a sua motivação ativadas para que
você siga as etapas propostas no curso, desenvolvidas no formato de uma metodologia
ativa.
METODOLOGIA ATIVA? O QUE SIGNIFICA?
Uma das estratégias de metodologias ativas utilizadas foi iniciar com uma história, no
modelo storytelling (narrativa), para estimular você a querer compreender o porquê de
conhecer sobre a superdotação, sensibilizando-se com os problemas da Sol.
O conteúdo que vamos estudar é essencialmente teórico e, aos poucos, vai se mostrando
mais concreto, porque se tornará o “herói do enredo”, uma vez que para encontrar a
solução do problema da Sol é necessário conhecer profundamente a condição específica
que ela tem: ser uma aluna com altas habilidades ou superdotação. Assim, fará sentido
as horas que você se dedicará ao estudo.
A história da Sol abrirá a seção de conteúdos e atividades do curso, por isso, primeiro,
vamos entender a metodologia e a avaliação que irão orientar seu aprendizado.
Progresso da temporada
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ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO:
ALTAS HABILIDADES OU SUPERDOTAÇÃO

SUMÁRIODICAS DE
ACESSIBILIDADE
METODOLOGIA DO CURSO

A metodologia adotada para este curso chama-

se Aprendizagem Experiencial (KOLB, 1984). É
uma metodologia ativa e é também criativa, porque não
segue um caminho padrão, já que a sua experiência
individual é única e isso, por si, ajuda a expandir sua
concepção sobre a superdotação. 
Veja os quatro princípios da Aprendizagem
Experiencial de Kolb, que têm relação direta com esse
 contexto. É importante ficar atento(a), porque eles
também podem ser aplicados a qualquer situação de
aprendizagem em sua sala de recursos: 

 aprendo melhor pelas minhas próprias experiências e

avaliações;

 o que aprendo tem efeitos duradouros, quando o

processo for prazeroso, confortável, motivador e valer a
pena; 

 preciso me encorajar e ter disposição para aprofundar

reflexões e buscar respostas, quando as pressões ou as
dúvidas forem muito intensas; 

 viver o processo de fazer algo novo e diferente é mais

recompensador e produtivo do que os resultados em si. 

Portanto, foco na experiência de aprendizagem que

estamos propondo para você!
Progresso da temporada
ANTERIOR4 de 9
O que é a metodologia da Aprendizagem Experiencial? 
É um jeito de aprender próprio da autoformação e pode
ser ilustrada como um ciclo (Figura 1), já que as quatro
etapas não acontecem em uma sequência linear, mas
ocorrem conforme nosso percurso de aprendizagem,
como se fosse uma espiral contínua. Durante a jornada,
você será conduzido a viver os quatro passos do Ciclo de
Aprendizagem Experiencial de Kolb (Figura 1). Cada
passo é o que vamos propor como método de estudo
no curso. É um jeito simples de estudar e, ao mesmo
tempo, aplicar o que aprendeu. Por isso, é também um
método muito interessante para você aplicar com os seus
alunos, por exemplo, em atividades de criar projetos.
Basta seguir nossa avatar, a Sol!
Veja a figura do Ciclo para fixar visualmente o que
significa cada etapa que você vai experienciar. Em
seguida, estude a definição de cada uma delas.
Figura 1. Ciclo de Aprendizagem Experiencial (KOLB,
1984) 

Além do Ciclo de Aprendizagem Experiencial, Kolb (1984)

também desenvolveu um instrumento de medida
denominado Inventário de Estilos de Aprendizagem
(Learning Style Inventory - LSI), que tem como base
teórica o modelo estrutural da aprendizagem, centrado na
pessoa.

POR QUE É IMPORTANTE SABER SOBRE O CICLO NA

SUPERDOTAÇÃO?

Procurando se aprofundar nesse tema, você vai descobrir

que o ciclo de Kolb ensina um modo especial de conduzir
o processo de aprendizagem dos alunos superdotados, a
partir da compreensão que o professor adquire sobre o
seu próprio processo de aprendizagem. É uma estratégia
que propicia o desenvolvimento da autonomia do
aprendizado. Vamos aprender que alunos superdotados
já trazem intrínseco um processo de autorregulação do
aprendizado, que pressupõe autonomia, muitas vezes,
não reconhecida pelo professor.
Dedique apenas 9 minutos do seu tempo para assistir a
esse vídeo que, de forma simples e informal, explica
sobre o ciclo e contribui para um melhor entendimento
sobre a metodologia do curso e os benefícios de aplicá-la
com seus alunos.
https://youtu.be/nlOHEhwL1qA
Progresso da temporada
ANTERIOR5 de 9
O caminho da aprendizagem experiencial foi escolhido
como metodologia para o curso no intuito de ajudar você
a desenvolver uma atitude autônoma, reflexiva e mais
ativa em seus estudos. Seguindo os comandos e
realizando todas as leituras com atenção focada, você se
 tornará capaz de relacionar o que aprendeu sobre a
superdotação (aprendizagem abstrata) às situações do
dia a dia (aprendizagem concreta), conseguindo
interpretar conceitos e teorias e aplicar à sua realidade. 
DICA PRECIOSA!
Trabalhe essa metodologia com seus alunos. Você vai se
surpreender com o nível de autonomia e de entusiasmo
que eles começarão a demonstrar, seja na sala de aula
regular, seja na sala de recursos de AHSD.
QUER SABER COMO?
Veja como podemos seguir um passo a passo básico,
que se inicia bem simples, mas que pode se tornar super
produtivo se você se propuser a incrementar junto com
seus superdotados no AEE.

 Oriente-os a definir um problema real (Experiência

Concreta);

 Elabore com eles uma pauta de observação, saiam a

campo e levantem todos os dados e situações críticas
relacionados ao problema, na realidade onde se
encontra. Depois, organize momentos para que, em
grupo, analisem esses dados, compartilhando o que cada
um observou e trouxe de resultado em sua pauta
(Observação Reflexiva);

 Agora, chegou o momento de se fundamentar com a

ciência. Oriente-os a pesquisar sobre o assunto, levantar
conceitos, teorias, significados, soluções que a literatura
traz, etc. (Conceitualização Abstrata);
 Por fim, chegou o momento de integrar tudo isso – os
dados da observação, as pesquisas e as análises – e
definir a solução!

Importante: esta não é uma tarefa do curso, mas serve

para que você aprenda como pode ser aplicada a mesma
metodologia em sua sala de AEE.
Viu como é fácil? Os alunos aprendem um método
criativo para aplicar em seus projetos e para os
superdotados torna-se um potente exercício que abrange
o pensamento criativo, produtivo e acadêmico. Adiante,
vamos detalhar sobre esses conceitos.
Progresso da temporada
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HABILIDADES QUE VOCÊ DEVERÁ DESENVOLVER COM O
CURSO

Cognitivas: 

 Compreender como adaptar uma metodologia ativa para

identificar um problema e planejar a solução;

 Assimilar o conhecimento adquirido e compreender como

conduzir uma tarefa relacionada no seu dia a dia, na sala
de recursos;

 Ser capaz de processar dados e desenvolver estímulos

de compreensão, percepção e integração de
conhecimentos para executar, com proficiência, tarefas
 mais complexas de sua área profissional, entre elas, as
adequações curriculares;

 Mobilizar foco, memória, atenção e percepção como

ferramentas para compreender e incorporar novos
conhecimentos.

Não-cognitivas:

 Desenvolver o autodidatismo integrado à competência,

para gerir sua autoformação, assimilando o seu papel
como agente principal da própria aprendizagem;

 Potencializar a autorregulação da aprendizagem como

um processo de autorreflexão e ação no qual, como
cursista, torna-se capaz de estruturar, monitorar, avaliar e
aperfeiçoar o seu próprio processo de aprendizado;

 Ser capaz de atingir melhor retenção do conteúdo, maior

envolvimento com os estudos e melhor desempenho na
aplicação do que aprendeu;

 Monitorar e modular a motivação, a persistência, a

cognição e o comportamento para atingir os objetivos do
curso, adaptando as aprendizagens cognitivas e sociais
para situações específicas do dia a dia.

Progresso da temporada
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ALTAS HABILIDADES OU SUPERDOTAÇÃO

SUMÁRIODICAS DE
ACESSIBILIDADE
AVALIAÇÃO DO CURSO

Neste momento, nós iremos verificar sua evolução na

aprendizagem e sua capacidade na superação dos
desafios. Durante seu estudo, dedique um momento
especial para entender de que modo a aplicação do
conteúdo ajudará na identificação adequada de um
superdotado, bem como para pensar sobre suas
aprendizagens, realizando também uma autoavaliação.

ATENÇÃO
Ao longo das Temporadas, haverá questões avaliativas que
precisarão ser respondidas. Este será o seu momento de
verificar o próprio status de aprendizagem.

É a soma das avaliações que possibilitará a sua certificação

como cursista, portanto, dedique-se a esse momento especial
de estudo. 

Na última Temporada, você fará sua autoavaliação, como uma

aprendizagem do que significa a metacognição. A atividade
avaliativa, no último episódio, teve como objetivo encerrar o
enredo da narrativa que abriu o acesso à jornada: a história da
SOL. Você deve aplicar o conhecimento que adquiriu e marcar
as opções mais adequadas para ajudar a solucionar o
problema da Sol. 

A conclusão dos episódios é automática mediante a realização

das atividades de fixação que os compõem. Conclua todos os
episódios e suas atividades, bem como as questões do
Episódio Avaliativo, ao final, para ser aprovado no curso.
 Progresso da temporada
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ALTAS HABILIDADES OU SUPERDOTAÇÃO

SUMÁRIODICAS DE
ACESSIBILIDADE
Na atividade avaliativa final, você deve fechar o enredo da história da Sol para exercitar
a aplicação do que aprendeu e responder para si mesmo: 

 Eu já consigo identificar um superdotado quando estiver diante de um deles? 

 Eu já adquiri o conhecimento de recursos para trabalhar com meus educandos como

professor do AEE?
Olá, amigos!

Sou a Sol e estou aqui para seguir nessa jornada com vocês.
Sou uma garota superdotada e enfrento problemas na minha vida
escolar e social. Meus pais não sabem mais o que fazer e na escola
também todos ficam confusos. Vocês podem me ajudar?

A partir daqui, os conteúdos que vamos estudar devem lhe dar boas
ideias.
Chegamos à porta de acesso ao conteúdo! Vamos entrar nas Temporadas e Episódios.
Na TEMPORADA 1, você navegará por 5 Episódios de conteúdo básico e essencial,
conforme a finalidade deste curso. É uma sequência que tem como objetivo situar você
na estrutura do curso, bem como no atendimento educacional especializado na
área de AHSD.

A partir desses conhecimentos, você estará ainda mais preparado(a) para seguir sua
jornada. Acompanhe com atenção!
Esperamos que aproveitem da melhor maneira os assuntos contidos neste curso e
desejamos bons estudos!
Para uma melhor visualização dos conteúdos desta Formação, veja o sumário a seguir.
Sumário

 INTRODUÇÃO1
o Apresentação1
o Contextualização2
 TEMPORADA 1 : PREPARAR...!10
o Episódio 1: Conteúdos de preparação para a jornada de aprendizagem
criativa10
o Episódio 2 – A História da Sol: VAMOS LÁ! CHEGOU A HORA DE
CONHECER A MINHA HISTÓRIA!12
o Episódio 3: Informações e conceitos básicos sobre o campo no qual você
atua/atuará – o Atendimento Educacional Especializado em AHSD15
 o 3.1 CONHEÇA O PÚBLICO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL15
o 3.2 O QUE SIGNIFICA “AEE” NESTA ÁREA DE AHSD?17
o 3.3 PROGRAMAS DE APOIO AO AEE20
 3.3.1 Programa Salas de Recursos20
 3.3.2 Programa Escola Acessível20
o 3.4 SOBRE O AEE PARA ALTAS HABILIDADES OU
SUPERDOTAÇÃO NO BRASIL22
o Episódio 4: Equidade e Educação ao longo da Vida – uma reflexão essencial
na educação inclusiva25
 TEMPORADA 2 : CONCEITOS E DEFINIÇÕES28
o Episódio 1: Conceitos e definições de Altas Habilidades ou Superdotação no
Brasil e no mundo28
o Episódio 2: Pensando o fenômeno da superdotação de forma ampliada41
o Episódio 3: Altas Habilidades ou Superdotação – um fenômeno
multidimensional49
 TEMPORADA 3 : INDICADORES GERAIS DA SUPERDOTAÇÃO PARA
TODAS AS IDADES53
o Episódio 1: Um exercício de identificação instantânea53
o Episódio 2: Caracterizando o público mais comum na superdotação55
 TEMPORADA 4 : ESTILOS DE APRENDIZAGEM NA SUPERDOTAÇÃO59
o Episódio 1: Estilo de aprendizagem predominante na superdotação59
o Episódio 2: Os diferentes perfis na superdotação65
 TEMPORADA 5 : A IDENTIFICAÇÃO DE ASPECTOS NÃO COGNITIVOS:
CARACTERÍSTICAS SOCIOEMOCIONAIS, COMPORTAMENTAIS E
BIOPSICOSSOCIAIS67
o Episódio 1: Transcendendo a dimensão cognitiva67
 TEMPORADA 6 : A SOL NA SALA DE RECURSOS: O ATENDIMENTO
EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NA ÁREA DE AHSD69
o Episódio 1: As bases do AEE para altas habilidades ou superdotação69
o Episódio 2: O plano educacional especializado74
o Episódio 3: O plano educacional especializado na prática77
 TEMPORADA 7 : AUTOAVALIAÇÃO79
o Episódio 1: Autoavaliação79
 Considerações Finais 81
 Referências82

Progresso da temporada
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Marque a alternativa correta nas questões abaixo:
1
Começando pela nossa metodologia, vamos recordar
um aspecto essencial? O que a história da SOL
representa dentro da metodologia do nosso curso, se
considerarmos o Ciclo de Aprendizagem Experiencial
de Kolb:
 a
Conceitualização Abstrata

b
Experimentação Ativa

c
Experiência Concreta

d
Observação Reflexiva

2
Segundo os autores, durante o período em que Sol
não foi identificada como pessoa com altas
habilidades, foi intensa a batalha da mãe para
entender o que estava acontecendo, buscando ajuda
para saber o que fazer. Do que a mãe mais se
queixava? 

a
Do sofrimento da Sol ao reclamar da escola no ensino
regular, queixando-se de que o ensino estava muito
“repetitivo”.
 b
De que a Sol queria sair da escola, porque não gostava
da escola.

c
De que os colegas da sala a ignoravam, porque ela não
se relacionava com ninguém.

d
De que os professores reclamavam que ela não
conseguia acompanhar o ritmo da turma.

3
A educação especial é a modalidade de educação
escolar que: 

a
Inclui o atendimento aos alunos com dislexia e
discalculia.

b
Não inclui altas habilidades ou superdotação, porque são
crianças que não têm problemas de aprendizagem.

c
É oferecida, preferencialmente, na rede regular de ensino
para educandos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.

d
Atende, exclusivamente, alunos com deficiência e
transtornos globais do desenvolvimento.

4
O Art. 2º, do Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de
2011, preconiza que os serviços de apoio
especializado: 

a
Devem ser garantidos, com o objetivo de eliminar
barreiras que possam obstruir o processo de
escolarização de estudantes com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação.

b
Garante os direitos dos alunos com transtornos globais
do desenvolvimento para que sejam atendidos somente
em escolas da rede regular de ensino.

c
Assegura aos alunos superdotados o atendimento na
rede particular se não houver vaga na rede pública de
ensino.

d
Restringe sua abrangência aos alunos com deficiência do
ensino fundamental.

5
O que você entendeu sobre o tema “Equidade e
Educação ao longo da Vida”? Assinale V ou F para as
afirmativas abaixo:
aV
Visa assegurar a educação inclusiva, equitativa e de
qualidade, promovendo oportunidades de aprendizagem
ao longo da vida para todas e todos.

bF
Traz subjacente a noção de que as políticas educacionais
devem garantir que a preocupação com a aprendizagem
se limite aos alunos com condição atípica comprovada.

cV
O sentido da aprendizagem ao longo da vida envolve a
importância da relação
educação/aprendizagem/equidade/inclusão para todos.

dF
É uma pauta que não tem relação com a educação
especial.
 Respondidas 5 de 5 questões
Chegamos ao último episódio da Temporada 1! Agora, vamos
estudar sobre os principais conceitos e definições de
superdotação. Fique atento porque você vai começar a me
conhecer melhor! Sigamos a nossa jornada!  

Progresso da temporada
ANTERIOR18 de 18

TEMPORADA 2 – CONCEITOS E DEFINIÇÕES 

Episódio 1: Conceitos e definições de Altas Habilidades ou

Superdotação no Brasil e no mundo

Marque a alternativa correta nas questões abaixo:

O que você observou a respeito das diferenças entre os países e o Brasil? 

Todos têm sua própria definição de “alunos superdotados” e uma semelhança entre os países
e o Brasil é a consideração do QI.

b Somente alguns definem superdotação comparando com outros da mesma idade; a

maioria não faz essa comparação.

c Todos os países seguem o mesmo padrão para que haja unidade mundial na área.

d O Brasil não tem uma definição oficial de superdotação.

O que você entendeu sobre o real papel de se ter uma definição oficial de altas habilidades
ou superdotação? 

a As definições têm por objetivo segregar os alunos com esta condição, para que sirvam
como produtores de tecnologia.
 b

As definições fornecem a estrutura para programas e serviços de educação para superdotados

e orientam as decisões-chave sobre quais alunos se qualificarão para os serviços.

c As definições somente indicam as áreas de superdotação com as quais cada país deve se
preocupar, mas não tem relação com as formas de atendimento.

d As definições são meramente teóricas, não têm relevância na área e não são
consideradas para macro decisões.

Para Renzulli, como ocorre o comportamento superdotado? 

a O comportamento não é um indicador relevante na superdotação.

b Ocorre de forma isolada e não tem relação com o composto de características que se
aplicam a qualquer área do desempenho humano.

Ocorre quando há uma interação entre três grupos básicos de características humanas:
habilidades gerais e/ou específicas acima da média, altos níveis de comprometimento com a
tarefa (motivação) e altos níveis de criatividade.

d As crianças superdotadas não se diferenciam em comportamento, mas apenas em

características pessoais.

É possível percebermos, em todas as definições, que os alunos com dons e talentos

desempenham – ou têm a capacidade de desempenho – em níveis mais elevados, se
comparados com outros da mesma idade, experiência e ambiente, em um ou mais domínios.
Devido a essa característica que é comum ao superdotado, tanto o AEE como a sala comum
devem se preocupar, principalmente com: 

A diferenciação em suas experiências educacionais para aprender e realizar seu potencial.

 b A aprovação imediata desse aluno para qualquer série além da que ele estiver.

c Não há preocupação específica, apenas devem seguir o ritmo da turma para não se
sentirem isolados.

d O ideal é mantê-lo invisível para não ser notado como o diferente na sala de aula.

Os critérios da OMS trouxeram consequências por enfatizar que o superdotado é aquele que
apresenta QI acima de 130, determinando um parâmetro fixado de QI. Qual foi a
consequência mais expressiva dessa recomendação? 

a Não houve consequência drástica, apenas causou admiração em escolas e famílias.

b Aumentou drasticamente as possibilidades de identificação, sobretudo considerando a

natureza homogênea da superdotação.

c A consequência foi subsidiar as avaliações que passaram a considerar o QI o único

indicador plausível.

Reduzir drasticamente as possibilidades de identificação, sobretudo considerando a natureza

sistêmica da superdotação.

O que aconteceu depois do Relatório Marland (1972) relacionado à definição do QI na

superdotação? 

A supremacia do QI foi minimizada e perderam força as definições atreladas a este indicador.

Os superdotados passaram a ser vistos como um grupo único, com o mesmo perfil.

c
A superdotação se tornou um fenômeno unidimensional e homogêneo.

Renzulli e Sternberg se deram conta de que não há associação de traços psicológicos nas
características.

Ainda sobre o relatório de Marland, este se constituiu um marco importante na

compreensão da superdotação. Qual foi o efeito positivo gerado a partir desse marco? 

a A superdotação foi uma área que sofreu efeito negativo, porque o relatório não foi
devidamente disseminado.

b A superdotação não sofreu nenhum impacto significativo com relação à compreensão

do fenômeno.

A superdotação passou a ser vista como uma perspectiva multidimensional, influência da

Teoria das Inteligências Múltiplas, de Howard Gardner, extrapolando a compreensão de que
apenas uma área deveria ser contemplada: a capacidade intelectual.

d A superdotação adquiriu uma perspectiva mais estabilizada dentre tantos conceitos e

teorias.

Respondidas 7 de 7 questões

Progresso da temporada

ANTERIOR25 de 25

TEMPORADA 3 – Indicadores gerais da superdotação para todas

as idades

Marque a alternativa correta nas questões abaixo:

1
Você conheceu os dois grandes tipos de
superdotação, segundo Renzulli. Identifique nas
alternativas abaixo, a característica mais marcante do
superdotado do tipo escolar ou acadêmico: 

a
As características nas quais eles mais se destacam são
as mais valorizadas pela escola.
b São os superdotados considerados entre 30% e 40%
em qualquer população.

c Suas habilidades acima da média não se destacam

no ambiente escolar e por isso não são observáveis com
facilidade pelo professor.

d São os que tendem a aplicar o pensamento

divergente e os mais criativos.

2
Sobre o segundo tipo, o superdotado criativo-
produtivo, qual é a característica mais marcante de
acordo com o seu perfil:
a São os que tendem a aplicar o pensamento
convergente.

b Tem baixo nível de criatividade.

c
São os que têm a maior capacidade de produzir
conhecimento e não de consumi-lo, negando-se a seguir
no ritmo que a escola tradicional determina.
 d Seguem a estrutura de pensamento dedutivo.

3
Marque a única alternativa incorreta quando se trata
de superdotação:
a O termo superdotação tem muitas conotações
diferentes.

b A maioria das pessoas pensam que se trata de um

grande desempenho na escola, mas o fenômeno não se
restringe à área acadêmica.

c As crianças superdotadas podem ou não se destacar

na escola, e os alunos com talento acadêmico podem ou
não ser superdotados.

d
Trata-se de uma condição com características estáticas,
atribuindo aos superdotados um perfil universal, fácil de
identificar.
Respondidas 3 de 3 questões
Progresso da temporada
ANTERIOR6 de 6

TEMPORADA 4: Estilos de aprendizagem na superdotação

Marque a alternativa correta nas questões abaixo:

1
Linda Silverman, especialista em superdotação e autora
de vários livros sobre aprendizagem visual-espacial,
sugere, a partir de resultados de suas pesquisas, que um
dos estilos de aprendizagem predominante em
superdotados é: 
a Auditivo-Sequencial

b Cinestésico

c Criativo

d Viso-Espacial

2
Assinale V ou F para as características que identificam o
estilo viso-espacial: 
a V Eles têm um excelente senso de direção e
podem se lembrar de como chegar a algum lugar onde
estiveram. Dentro de um prédio, eles saberão o que está
acima ou abaixo deles.

b F Eles têm dificuldade de memória e dificilmente

vão se lembrar do que veem ou visualizam, mas podem
esquecer o que percebem pelo olfato.

c V Eles podem ser leitores de mapas muito

melhores do que leitores de linhas impressas.

d V São desorganizados, perdem as coisas com

facilidade, têm pouca noção de tempo, não planejam com
antecedência. Precisam de ajuda com organização e
estrutura.

3
Marque SA para o estilo sequencial-auditivo e VE para o
viso-espacial. 
a AS Pensa principalmente em palavras.

b VE Relaciona-se bem com o espaço.

c SA Aprende por tentativa e erro.

d VE Aprende conceitos complexos facilmente;

reluta com habilidades fáceis.

4
Barbara Clark revisou a pesquisa de Dahlberg, Gross,
Koppel, Lovecky e Silverman e listou características
comumente encontradas entre indivíduos altamente
dotados. Leia as afirmativas abaixo e assinale (V) para as
Verdadeiras e (F) para as Falsas.
a F Velocidade extraordinária no processamento de
informações.

b V Habilidade incomum de perceber elementos

essenciais, mas não reconhece padrões.

c V Apreciação da simplicidade: eles encontram

incontáveis significados alternativos, mas se confundem
diante de relações mais complexas.

d F São capazes de longo período de concentração.

Refazer Atividade
Respondidas 4 de 4 questões
Progresso da temporada
ANTERIOR8 de 8
TEMPORADA 5 – A identificação de aspectos não
cognitivos: características socioemocionais, comportamentais e
biopsicossociais

Marque a alternativa correta nas questões abaixo:

1
Existe um certo consenso entre os autores sobre a maior
incidência de dificuldades no desenvolvimento
socioemocional do superdotado. De acordo com o texto,
podemos dizer que isto ocorre em quais situações? 
a Entre os alunos extrovertidos e mais impulsivos.

b
Entre os alunos excepcionalmente inteligentes: estes são
os que enfrentam maior número de situações que
poderão ter um impacto negativo no seu desenvolvimento
socioemocional.
c Entre os alunos com idades mais precoces.

d Entre os alunos com QI abaixo de 120.

2
Terman que realizou um dos estudos mais conhecidos na
área, com uma amostra de 1.528 indivíduos
superdotados, identificados através de testes de QI
durante a sua infância e acompanhados ao longo de
várias décadas. Qual foi o resultado que surpreendeu a
ideia prevalente no século XX? Assinale “V” para a
sentença "Verdadeira'' e "F" para “Falso”. 
a V Os superdotados que apresentavam, além de
uma inteligência superior, um desenvolvimento físico
mais acelerado, eram mais ajustados socialmente e mais
estáveis do ponto de vista psicológico.

b F As crianças que tinham QI extremamente baixo

apresentavam dificuldades de ajustamento social.

c V As crianças que tinham um QI extremamente

elevado (acima de 170) apresentavam dificuldades de
ajustamento social.

d F As crianças não apresentavam problemas nas

relações sociais.

3
O “efeito pigmaleão” afeta a maior parte dos alunos que
apresentam habilidades intelectuais significativamente
superior na escola. O que significa este efeito?
a É quando o professor desconhece o nível de
inteligência dos alunos.

b É quando os professores levantam expectativas

próprias que não se confirmam.

c
É quando os professores são informados a respeito da
competência acadêmica e intelectual superiores de
alguns alunos e os levam a apresentar um desempenho
compatível com a informação que receberam.
d
É quando o professor passa a tratar os alunos ignorando
as informações de desempenho superior que eles
possuem.

4
O desenvolvimento heterogêneo de diferentes áreas foi
também analisado por Terrassier (1979), que propôs o
termo “síndrome da dissincronia”, que significa: 

a
A disparidade entre diferentes facetas do
desenvolvimento do superdotado.
b A harmonização entre idade mental e idade
cronológica.

c O equilíbrio entre as áreas intelectual, física e

psicológica.

d A discrepância entre níveis de QI.

5
Em que situação Moreira (2005) observou que o
perfeccionismo é saudável no superdotado?
a Estabelece altos padrões de desempenho e não
consegue atingir, na sua perspectiva.

b Sentem-se frustrados ao perceber resultado positivo.

c
Têm expectativas mais realistas com relação a si mesmo.
 d Em momento nenhum o perfeccionismo é saudável
entre esse público escolar.
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Respondidas 5 de 5 questões
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TEMPORADA 6 - A Sol na sala de recursos: o Atendimento

Educacional Especializado na área de AHSD

Marque a alternativa correta nas questões abaixo:

1
Em sua escola, você deve orientar que o plano
individualizado precisa ser aplicado: 
a Somente para os alunos com deficiências de
aprendizagem, pois estes necessitam de mais atenção.

b Somente para os alunos com outras condições

neuroatípicas/transtornos/distúrbios de aprendizagem
(TEA, TDAH, Dislexia etc.).

c É desnecessário para alunos com altas habilidades

ou superdotação.

d
É previsto para todos os alunos que compõem o público
da educação especial, para atender as necessidades
educacionais especiais.

2
Assinale V ou F para as alternativas abaixo:

“As instituições educacionais devem prever a

elaboração do Plano de Atendimento Educacional
Individualizado - PEI para o estudante com
deficiência, transtorno do espectro autista e com
altas habilidades ou superdotação, a fim de garantir”:
a V definição dos recursos necessários;

b V definição da necessidade de pessoal de apoio;

c F para garantir aprovação com boas notas;

d V definição do uso de algum tipo de equipamento.

3
Qual a sequência de palavras que você concorda que
completa o texto abaixo? 

“Um dos princípios do PEI é: quando os ... como o ... e

a..., são incorporados, os alunos compreendem que ...
são diferentes, uns precisam de mais atenção do
professor, enquanto outros precisam ter ... para trabalhar
de maneira independente. Colocar-se no lugar do outro,
traz boas reflexões e crescimento pessoal”. 

a
valores - respeito às diferenças – alteridade - os ritmos –
suplemento
b os ritmos - suplemento - valores - alteridade -
respeito às diferenças
 c respeito às diferenças – valores - os ritmos –
suplemento - alteridade

d suplemento – alteridade - respeito às diferenças -

valores

4
Leia as afirmativas abaixo e assinale (V) Verdadeira,
para as alternativas que podem ser utilizadas como
recursos para implementar o PEI e (F) Falsa, para as
que não podem ser utilizadas.
a V Jogos desafiadores, palavras cruzadas, óculos
virtuais

b V Testes cronometrados, pesquisa de

aprofundamento, abordagens conceituais abstratas

c F Repetições e memorização mecânicas

d V Técnicas indutivas de descoberta, visualizar

palavras coloridas complexas
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Respondidas 4 de 4 questões
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TEMPORADA 7: Autoavaliação

Episódio 1: Autoavaliação

A autoavaliação será baseada em mudança de

comportamento. Apenas “volte” ao seu pensamento
anterior ao curso e faça uma reflexão, “rebobinando a
fita” para identificar o que aprendeu nesse período no
qual dedicou seu tempo para estudar a superdotação. O
foco não são os conteúdos, mas os comportamentos. 
Vamos direcionar com algumas perguntas e uma medida
de frequência. Responda selecionando a frequência em
que você se enxergar e depois veja quantas vezes esteve
em cada uma e em qual delas você se manteve por mais
e por menos tempo. Esta será a sua “régua da
metacognição”, ou seja, mostra em quais pontos do seu
processo de estudo e aprendizagem precisa melhorar e
em quais se saiu muito bem.
Organizei uma rotina para me manter focado/a no tempo
que defini para o curso.

Sempre
Fiz as reflexões propostas como atividades depois de
alguns conteúdos.

Sempre
Mantive-me totalmente presente durante as horas que
determinei para o curso.

Sempre
Fiz registros/anotações das ideias principais e que julguei
importantes para aplicar na minha prática.

Sempre
Interagi com colegas ou conteúdos deles na plataforma
refletindo e correlacionando o que lia com as minhas
ideias e aprendizado.
 Poucas Vezes
Refleti sobre minha própria atuação e desempenho que
estava atingindo em vários momentos do curso.

Sempre
Discuti com pessoas pontos que considerei antagônicos,
controversos, aberto(a) a expandir minha visão.

Sempre
Busquei esclarecer para compreender melhor aquilo que
não entendi apenas com minha leitura.

Sempre
Busquei aprofundar conteúdos realizando pesquisas em
outras fontes.

Sempre
Fiz a interlocução dos conteúdos com a narrativa (Sol)
apresentada para ser o link com a possível realidade.

Sempre
Tive uma postura proativa, engajamento, curiosidade e
interesse nas temporadas e episódios.

Sempre
Participei colaborativamente dos fóruns, das discussões,
expressei minhas ideias e pensamentos de forma
fundamentada.

Sempre
Li os textos integralmente e às vezes até voltei em alguns
para retomar aprendizagens.

Sempre
Sintetizei as ideias dos autores estudados para
internalizá-las e aplicar na minha prática.

Sempre
Alcancei meus objetivos de aprendizagem no final do
curso.

Sempre
Fiquei satisfeito(a) com a qualidade do meu envolvimento
e o nível de aprendizagens que acrescentei ao que já
sabia.

Sempre
O aprendi se aplica à minha atuação profissional.

Sempre
Vou aplicar na minha prática as aprendizagens que
adquiri no curso.

Sempre
O que aprendi sobre o meu processo de aprendizagem
neste curso 100% digital? Quais foram os meus
obstáculos?

Como avalio meu desempenho neste curso? Nota para o

meu desempenho geral:
4

10
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Respondidas 20 de 20 questões
Nos comportamentos listados para a sua autoavaliação,
existe uma combinação de fatores que ajudam você a
desenvolver diversas habilidades que são fundamentais
para o estudo em cursos online: capacidade de reflexão
sobre seu processo de aprendizagem, autonomia,
responsabilidade pela sua própria construção de
conhecimento e metacognição.
AVALIAÇÃO FINAL: lembramos aqui que ao longo das
temporadas foram distribuídas questões avaliativas. Você
respondeu todas? Parabéns! Você cumpriu sua tarefa da
avaliação do curso! Agora vamos chegar à sua missão
final que é apontar alternativas para o problema da SOL!
Progresso da temporada
ANTERIOR1 de 4
Pessoas queridas! 
Chegou o grande momento!!! Será que depois de
 tantos insights você consegue apontar, nas questões abaixo, as
melhores alternativas de solução para o meu caso? Estou contando
muito com vocês!!! Vamos lá? Obaa!

1
Em relação a orientar meu professor de AEE a reconhecer que
existem níveis de superdotação para aplicar estratégias de
diferenciação, aproximando-se cada vez mais de práticas
personalizadas que me ajustem na escola, considere as seguintes
alternativas: 

 Existem diferenças muitas vezes radicais entre os níveis de

superdotação. Há aqueles que, identificados como
excepcionalmente inteligentes, diferem de forma profunda dos que
são denominados moderadamente superdotados.

 Quando a superdotação ocorre em níveis excepcionais de QI, esses

indivíduos correm sério risco de isolamento social por sofrer
rejeição pelos pares.

 Assim como outras condições, pessoas identificadas com

superdotação, também apresentam diferentes níveis, distinguindo-
se entre as formas mais brandas, as moderadas e as mais intensas

 Essa diferença se aplica a aspectos variados, incluindo desde o

desenvolvimento cognitivo até o afetivo, o social.
a Apenas as afirmativas I e II estão corretas.

b Apenas afirmativas I e III estão corretas.

c Apenas as afirmativas II e III estão corretas.

d
As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.

2
O enriquecimento curricular pode ser subdividido em duas partes:
enriquecimento intracurricular e o enriquecimento extracurricular,
através de articulações realizadas com outras áreas dos
conhecimentos e/ou instituições (universidades, organizações não
governamentais, institutos etc.). Diante dessa afirmação, assinale
(V) para as estratégias mais adequadas à solução do problema e
(F) para aquelas que não se aplicam enquanto estratégias
adequadas.

a V O enriquecimento intracurricular, já que trata do

desenvolvimento de estratégias no ambiente escolar, utilizando-se
de recursos que a escolas dispõe, e, assim, a escola teria
condições de aplicar estratégias que me ajudassem a não achar
tudo tão repetitivo.

b F O enriquecimento intracurricular não cabe ao meu caso,

porque a escola não tem condições de ampliar o currículo nem
alterar para atender a um caso isolado na minha sala de aula.

c V O enriquecimento extracurricular, já que orienta a ampliar

as experiências de aprendizagem em outros ambientes fora do
contexto escolar, e, assim, a escola poderia orientar meus pais a
me matricular em atividades que atendessem ao meu interesse e
necessidade de aprofundamento.

d F O enriquecimento extracurricular não se aplica, porque

dependeria de condições da minha família para que eu
frequentasse atividades fora da minha escola e meus pais não têm
tempo para isso.

3
Diante do conceito de atividades do Tipo I, Tipo II e Tipo III, em qual
delas você entende que devo iniciar na sala de AEE para altas
habilidades? 

a Atividades do Tipo I (experiências e atividades exploratórias

com o objetivo de propiciar o contato com vários temas ou áreas do
conhecimento e permitir a vivência de investigação e
aprofundamento sobre determinado tema).
 b Atividades do Tipo II (utilizam métodos e técnicas que serão
utilizados nas investigações de problemas reais, as quais
contribuirão para o desenvolvimento de níveis superiores de
pensamento).

c Atividades do Tipo III (investiga problemas reais e

desenvolvem habilidades sociais de interação com especialistas,
professores, colegas e trazem como resultado a produção de um
novo conhecimento, a solução de problemas ou a apresentação de
um novo produto).

d
A estratégia das alternativas “b” e “c” é a mais compatível com o
meu nível de expectativa atual.

4
Estratégias individualizadas não servem só às deficiências, mas
também aos casos de superdotação, sendo fundamental para
orientar as estratégias de adequação curricular. Qual a estratégia,
trabalhada no curso, que a lei exige que a escola realize para
ajudar-me a desenvolver meu potencial?: 

a
O PEI, porque orienta o professor a elaborar as estratégias mais
adequadas, de forma estruturada, seguindo o seu objetivo principal
que é individualizar os processos de aprendizagem.

b Basta ao professor aplicar atividades de enriquecimento

curricular sem a necessidade de sistematizar.

c Não é necessário nenhum plano especial; basta que o

professor aprofunde as mesmas atividades que passa para os seus
alunos.
 d A mais adequada são os jogos e o uso de recursos
tecnológicos para o meu nível de aprendizagem.

5
Você aprendeu que os alunos que são capazes de alcançar
pontuações excepcionais em testes padronizados, incluindo testes
de QI, provavelmente têm superdotação do tipo acadêmico.
Estudando as características do tipo acadêmico e do tipo criativo-
produtivo, marque a alternativa que mais se identifica com o meu
perfil (Sol): 

a É o tipo criativo-produtivo, porque a Sol não gosta de produzir

nada concreto, apenas de realizar leituras que lhe interessam.

b É do tipo acadêmico, porque ela tem perfil divergente e segue

a estrutura de pensamento indutivo.

c É do tipo criativo-produtivo, porque ela é o perfil de aluna mais

apreciado pela escola e o seu diferencial é a alta capacidade
cognitiva.

d
É do tipo acadêmico, porque sua capacidade de desempenhar bem
as tarefas que exigem raciocínio de nível superior implica em alta
capacidade e potencial acadêmico, e Sol é uma aluna que tem um
desempenho de alto nível em testes, projetos, tarefas e participação
geral na sala de aula, tanto que as atividades se tornaram
repetitivas.

6
Considerando o conceito de Habilidades Sociais no trabalho
pedagógico, retomando o conceito que você estudou aqui no curso,
você entende que a Sol é uma aluna que tem necessidade de o
professor trabalhar com essa habilidade? 

a Sim, porque a Sol tem problemas de relacionamento na

escola, com professores e colegas.
 b
Não, necessariamente, porque as habilidades sociais contribuem
para o desenvolvimento de autocontrole, assertividade,
desenvoltura social, cooperação, e afetividade, e este não é um
problema identificado na Sol.

c Sim, porque as habilidades sociais auxiliam na competência

acadêmica e na solução de problemas de comportamento e a Sol é
uma aluna problemática e que não tem habilidades acima da média.

d Não, porque a Sol não tem altas habilidades e, portanto, é uma

aluna comum, que não apresenta dificuldades nas relações
pessoais.

Refazer Atividade

Respondidas 6 de 6 questões

Querido cursista,
Neste final de jornada, quero agradecer toda a sua dedicação ao
estudo dessa condição tão complexa e que tem sido motivo de
muitos transtornos para meus professores, por não entenderem
como me devolver o entusiasmo, a motivação e o desejo de estar
na escola e seguir meus estudos. Eu tenho certeza de que você
será mais um guerreiro nessa missão de atingir o ponto ótimo de
inclusão para alunos como eu, que desejam apenas ser felizes
aprendendo cada vez mais! Muito obrigada!

Progresso da temporada

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CONSIDERAÇÕES FINAIS 

Você chegou ao final do curso! Parabéns! Acredito que o estudo que fez tenha contribuído
para sua aprendizagem e que você tenha aprendido sobre a importância da identificação como
eixo, origem e fonte de alternativas para melhorarmos o atendimento aos alunos com
superdotação. Encerro lhe convidando a não parar, mas a expandir ainda mais seu
conhecimento sobre esse tema tão complexo e instigador. 
Mantenha-se atualizado, pesquise sempre, consulte outros materiais sobre o assunto. Existe
uma literatura robusta disponível nos sites de pesquisa. Mas, cuidado! Procure se informar
para buscar fontes fidedignas. Na plataforma, deixei mais alguns textos complementares, com
o objetivo de enriquecer ainda mais suas aprendizagens!  Não deixe de ler avidamente!
Aproveite!  

Espero, por fim, que você chegue a este momento final repleto de novas aprendizagens!
Nóvoa (2002) traz a reflexão de que precisamos transformar os caminhos da formação de
professores e de cada um que procura aprender mais sobre aquilo que desperta a curiosidade
de conhecer. A educação de superdotados precisa, acima de tudo, de um professor reflexivo,
pesquisador, autodidata, e que busque seu crescimento e desenvolvimento profissional de
forma contínua.

Segundo Nóvoa, “A atividade é o único caminho para o conhecimento”. E ainda mais à frente:
“Os homens são sábios na proporção não da sua experiência, mas da sua capacidade para
pensar a experiência”. Formemo-nos, portanto, pensadores de experiências!

Se quiser se aprofundar mais nos seus estudos, veja a lista de referências no próximo slide.

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