A dificuldade na leitura das crianças pode ser influenciada por diversos fatores como a falta de estímulo à leitura em casa, o excesso de tempo diante das telas e aulas pouco interessantes. O documento discute como escolas, professores e famílias podem trabalhar em conjunto para formar bons leitores e analisar as causas das dificuldades, principalmente após a pandemia quando o estímulo à leitura diminuiu.
A dificuldade na leitura das crianças pode ser influenciada por diversos fatores como a falta de estímulo à leitura em casa, o excesso de tempo diante das telas e aulas pouco interessantes. O documento discute como escolas, professores e famílias podem trabalhar em conjunto para formar bons leitores e analisar as causas das dificuldades, principalmente após a pandemia quando o estímulo à leitura diminuiu.
A dificuldade na leitura das crianças pode ser influenciada por diversos fatores como a falta de estímulo à leitura em casa, o excesso de tempo diante das telas e aulas pouco interessantes. O documento discute como escolas, professores e famílias podem trabalhar em conjunto para formar bons leitores e analisar as causas das dificuldades, principalmente após a pandemia quando o estímulo à leitura diminuiu.
A dificuldade na leitura das crianças pode ser influenciada por diversos fatores como a falta de estímulo à leitura em casa, o excesso de tempo diante das telas e aulas pouco interessantes. O documento discute como escolas, professores e famílias podem trabalhar em conjunto para formar bons leitores e analisar as causas das dificuldades, principalmente após a pandemia quando o estímulo à leitura diminuiu.
O domínio das capacidades de leitura vai além do saber decodificar, do letramento,
inclui o saber analisar, avaliar, saber viver e desfrutar da leitura na essência. Em nosso país, as propostas para criar e administrar o hábito de leitura tem se intensificado , porém os resultados das avaliações externas do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB) e Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) ainda revelam baixos níveis de rendimentos desse público, atrelado à pouca leitura ou leitura medíocre. A base para uma sociedade desenvolvida está pautada em grande parte, ao acesso a uma educação de qualidade, busca pelo saber, cultura, arte e de maneira diferenciada ao acesso à informação. A Bíblia Sagrada menciona em Oseias 4:6 Versão NVI a seguinte expressão: “meu povo perece por falta de conhecimento”. Nota-se que uma grande verdade está implícita nessa citação. Considerando nossa realidade social, pode-se observar que por falta de conhecimento muitos jovens se envolvem em ciladas, adultos são enganados, crianças ridicularizadas, famílias desfeitas, aumento da criminalidade, a discriminação. Se a população buscasse por conhecimento portas se abririam, oportunidades seriam aproveitadas. Diante desse contexto, o presente trabalho tem o objetivo de buscar entender o porquê da dificuldade das crianças com a leitura, e de alguma forma poder contribuir com as práticas pedagógicas para a formação de leitores. Segundo Balota et al (1999), ortografia, fonologia e semântica fazem parte do processamento da leitura, o movimento dos olhos também é algo útil para a execução da RETIRAR mesma. A forma de participação do aluno é de suma importância: se é ativo, se realiza uma leitura silenciosa, individual, oral em dupla ou coletiva, todos esses pontos precisam ser analisados e utilizados na forma correta. Esta é uma frase de Os motivos que levam as crianças encontrarem barreiras finalização na hora de ler podemDe da introdução. serquem é essa variados e indicar desde um problema no processo de alfabetização a um distúrbio de afirmação? aprendizagem. No entanto, essa análise deve se virar também para o hábito RETIRAR!dos próprios pais de Está fora dentro de casa. Enfim, abordaremos sobre tais tópicos a seguir para mostrar como a contexto. dificuldade de leitura pode ser influenciada por determinados aspectos. Abordando as responsabilidades que escolas, docentes e famílias têm juntos na formação de leitores, na tentativa de se chegar a conclusões satisfatórias sobre as causas das problemáticas levantadas no que se refere às dificuldades de leituras nas séries iniciais do Ensino Fundamental. A leitura é uma das principais atividades da escola e precisa ser trabalhada com dedicação, pois, a aquisição dela, é base para o desenvolvimento cognitivo e para o processo de ensino e aprendizagem do aluno. Contudo, Kleiman (1993 apud Maia, 2007, p.15), chamam a atenção ao fato de que [...] “grande número de professores não são leitores, e tem, no entanto, que ensinar a ler e a gostar de ler”. Os professores e mestres precisam ser os primeiros apaixonados por leitura, pois somente transbordarão daquilo que estão cheios. É verdade que todos nós tendemos a ser influenciados pelo que vemos e vivenciamos. O hábito de ler é um deles. Assim, algumas questões nos vêm à mente ao discutirmos sobre leitura: Será que, pais e mães, são bons leitores? A criança é estimulada a ler em casa? Quanto tempo uma criança passa em frente à TV ou ao tablet (jogando ou assistindo a vídeos)? Quais as estratégias utilizadas pelas escolas para influenciar seus alunos à leitura? Enfim, acreditamos que haja uma série de fatores que podem falar muito sobre a provável dificuldade de leitura, pois se a criança não é estimulada suficientemente a este hábito, ela dificilmente vai se interessar. Uma das grandes problemáticas em todos os tempos é a sintonia entre o ler e a arte de ler, não é incomum ouvir de pessoas que a leitura não é seu forte, não é sua prática usual. RETIRAR! Está fora de Deturpação da arte, cultura, do conhecimento do que é leitura deleitosa. A pessoa sem acesso à leitura é prisioneira do que é preconizado por contexto. outros, pela sociedade, sem informação parece sem conhecimento. Numa primeira instância, ler circunscreveu-se a um ato meramente mecânico, na medida em que se relacionava com aspetos gráficos e se considerava a compreensão do texto a partir de uma leitura fluída e bem pronunciada. Mais tarde, estudos revelaram que o ato de ler é uma competência mais complexa, Como refere Castanho (2002, p.43): [...]Hoje em dia aprender a ler não passa apenas pelo exercício mecânico de tradução de uma mancha gráfica para um conjunto de sons audíveis. Presentemente os grandes desafios que se colocam à educação são: ensinar a ler criticamente; ensinar a gostar de ler; criar hábitos de leitura vitalícios. Muitos outros autores partilham a ideia de que a leitura não é uma questão de decifração, mas acima de tudo de compreensão. Lafite (cit. por Niza, et al., 1998, p.77) diz que: [...]Ler bem não significa somente identificar palavras e aprender ideias, mas também meditar sobre elas, discernir as relações e o sentido implícito. Para ser capaz de servir-se das ideias, o leitor deve refletir sobre aquilo que lê, pesar o seu real valor, apreciar a validade das opiniões ou conclusões expressas. Através da leitura, as crianças adquirem um conhecimento da realidade de forma mais significativa, como afirma Frantz (2000, cit. por Lima, Rodrigues e Porto, s./d, p.4): [...] A criança busca na leitura, inicialmente, o prazer, mas busca também respostas para as inúmeras indagações sobre a vida e os seres humanos, a vivência de emoções novas e gratificantes e sugestões alternativas para as suas inquietações diante da vida que se descortina à sua frente. Desde cedo, antes da entrada para a escola, as crianças já começam a evidenciar grande interesse pela exploração do material impresso, formulando hipóteses relativamente à sua natureza. Quais os desafios para a aquisição da leitura crítica nas séries iniciais? É importante que a criança leia algo que vá despertar interesse nela. Os clássicos da literatura são indispensáveis na vida de todos nós, os professores devem apresentar um conteúdo que acompanhe o desenvolvimento deles. Tudo tem seu tempo, inclusive na leitura. Esse é o oobjetivo da Quais os motivos que levam as crianças terem tantas dificuldades de leitura? Seria somenteNão ficou pesquisa? falta de estímulos, muita tecnologia, aulas desinteressantes comparadas com toda claro? a informação que se tem desde muito pequeno. Barbosa (1992, cit. por Niza, et al., 1998, p.177) assinala: [...] Uma criança não aprenderá a ler se não tiver interesse ou não vir significado no ato de ler, se criou hostilidade pelo professor, pela escola ou pelo grupo social que ambos representam, se acredita que esta seja uma aprendizagem muito difícil. Pode ser também que ela tenha uma ideia falsa sobre a natureza da leitura, isto é, se aprende (ou nós indiretamente ensinamos) que a leitura não tem sentido, é algo maçador e que só serve para ganhar boas notas Os problemas na leitura, na maioria das vezes, acontecem no reconhecimento e entendimento da palavra escrita. O ato de reconhecer a palavra é o fator mais básico e importante durante o processo de leitura, tendo em vista que ele é anterior à compreensão da palavra, e por isso, é caracterizado por uma leitura ora devagar, onde palavras ou letras são omitidos, distorcidos, podendo chegar até mesmo na substituição de palavras, com interrupções e a necessidade de correções. (DOCKRELL; MCSHANE, 1997) Existem crianças que possuem dificuldades somente no reconhecimento das palavras, mas possuem a capacidade de entender uma mensagem oral. Outros alunos podem ainda saber ler as palavras, mas enfrentam grandes dificuldades na compreensão do que foi lido. Em casos mais problemáticos, as crianças possuem dificuldade em ambas as áreas, seja na leitura, ou compreensão de mensagens orais. (SÁNCHEZ MIGUEL; MARTÍNEZ MARTÍN, 1998). De quem é essa Acredita-se que a dificuldade de leitura se dá pela falta de estímulos, principalmente afirmação? após o período de pandemia. Para essa pesquisa temos os seguintes objetivos: Identificar possíveis causas que levam os alunos a apresentarem tanta dificuldade na leitura. - Verificar como a pandemia aumentou a dificuldade com a leitura - Comparar as contribuições das tecnologias na melhoria do processo de leitura. - Investigar com os professores como o trabalho multidisciplinar auxilia na leitura. As contribuições do nosso projeto de pesquisa são de interesse prático e teórico, visto que, devido à falta de informações, muitas famílias deixam de estimular a criança, logo Rretirar na e usar gestação, onde os sentidos do bebê já estão desenvolvidos. E após o nascimento, onde o estímulo visual e auditivos, é de suma importância. Precisamos promover meios de aplicar soluções, criar métodos aplicáveis em sala de aula para formar alunos apaixonados pela leitura crítica, analítica e de qualidade. Oferecer oportunidades de criação, exploração da escrita e da leitura. Ferreiro (1997, p.122 cit. por Santos, 2007, p.1) [...] “Em lugar de nos perguntarmos se “devemos ou não ensinar” é necessário preocuparmo- nos em DAR ÀS CRIANÇAS OCASIÕES DE APRENDER. A língua escrita é muito mais do que um conjunto de formas gráficas. É um modo de existência da língua, é um objeto social, é parte do nosso património social” A pesquisa poderá ajudar a orientar, para que problemas relacionados com dificuldades na Rretirar e usar leitura, possam ser descobertos e resolvidos precocemente, ou até mesmo, evitados. O tema é de importância relevante, visto que, muitas vezes, a dificuldade na leitura, só é percebido na segunda infância, quando a criança já está apresentando dificuldades nos anos finais da educação fundamental. O avanço da leitura, a arte de ler, poderão formar cidadãos entendidos, embasados, alicerçados, criativos, trazendo bem para a sociedade em geral. Aprende-se desde pequeno que hábitos são criados, e bons hábitos poderão influenciar a vida pessoal e social do aluno e de toda história. Rretirar e usar na Grandes pesquisadores, pensadores, homens e mulheres de bem, passaram peladofase de escrita descobertas e vivências de forma crescente. DESENVOLVIMENTO Auxiliar as crianças na descoberta da leitura prazerosa, analítica e crítica desenvolvendo a consciência da cidadania e empatia. Apesar de não haver uma opinião única para a definição do conceito de leitura, a ideia de que esta competência envolve a dimensão cognitiva e de que, por sua vez, deverá fazer sentido para quem lê, é unânime. De acordo com Alves (2008, p. 43) [...]... se aquele que lê não domina a técnica, se ele luta com as palavras, se ele não desliza sobre elas – a leitura não produz prazer: queremos que ela termine logo. Assim, quem ensina a ler, isso é, aquele que lê para que seus alunos tenham prazer no texto, tem que ser um artista. Para Andrade e Martins (2006, p. 136 e 137) A leitura é entendida como uma prática observada em sua relação com o social podendo levar o leitor a uma mudança e promover seu desenvolvimento, intelectual, social, linguístico, ideológico, cultural e até mesmo econômico. A leitura proporcionaria condições para transformação, ou seja, para torná-lo alguém com ideias e posicionamentos diferentes daqueles que possuía anteriormente. A leitura é algo essencial na formação dos cidadãos, desenvolve a criatividade, aumenta o vocabulário, aprimora o conhecimento, além de ajudar na concentração e na construção textual. Segundo os PCN’s (1998, p. 58), para que as dificuldades da leitura sejam superadas e os alunos se sintam estimulados, a escola deve: Dispor de uma boa biblioteca, […] de um acervo de classe com livros e outros materiais de leitura; organizar momentos de leitura livre em que o professor também leia. Para que os alunos não acostumados com a participação em atos de leitura e que não conhecem o valor que ela possui, possam ver seu professor envolvido com a leitura se sintam seduzidos e seja despertado pelo desejo de ler também.
Desenvolvimento Parte principal do artigo, que contém a exposição ordenada e pormenorizada do assunto tratado. Divide-se em seções e subseções, conforme a NBR 6024, que variam em função da abordagem do tema e do método.
Referências
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O resgate da leitura prazerosa no Ensino Fundamental I: o incentivo da leitura através de projetos e práticas de vivência de diferentes gêneros textuais