Caros Supervisores Pontos Focais e Professores Coordenadores do Agrupamento de Escolas,

apresentamos nosso terceiro roteiro de trabalho.

Esperamos que os roteiros anteriores tenham subsidiado o trabalho de todos em uma perspectiva
dialógica e colaborado para o planejamento das reuniões de APF em cada uma das unidades
escolares que acompanha, como também para a construção efetiva de laços entre você e o seu
grupo de Professores Coordenadores de forma sólida e parceira.

Lembramos que o trabalho pedagógico se fortalece na medida em que se consolida a colaboração

entre todos, com respeito, trabalho conjunto, abertura para o novo, solidariedade e empatia.

Nesse sentido, ressaltamos a importância de buscarmos continuamente a reflexão e a discussão

das práticas da gestão pedagógica, por meio da leitura de contexto de cada escola e da escuta
ativa de todos os profissionais envolvidos, com vistas na melhoria da aprendizagem dos
estudantes.

Nesta quinzena, trataremos dos seguintes temas:

Roteiro 003 - Quadro resumo

Período: 22/fev a 05/mar

Temas e objetivos abordados

1ª reunião de - Dialogar com o PC sobre a importância de estruturar uma agenda de

Acompanhamento trabalho, definindo a sua prioridade em apoiar o professor quanto a
Pedagógico melhoria da aprendizagem de todos os estudantes;
Formativo da
quinzena na - Verificar com o PC se a nova estrutura de organização das ATPC está
unidade escolar clara e, entender como ele está se organizando para o trabalho de
acompanhamento da ATPC do Programa de Recuperação e
Aprofundamento, nos componentes de Língua Portuguesa e Matemática.
Além disso, observar quais estratégias têm sido usadas para a
sensibilização e mobilização dos professores nas formações quinzenais​;

- ​Nas escolas com anos iniciais: apoiar o PC no planejamento de

estratégias de engajamento dos professores para a realização da
sondagem dos estudantes, considerando o cronograma de realização e
registro no sistema;

- Apoiar o PC quanto à elaboração das estratégias de engajamento e

participação dos estudantes na primeira Avaliação Diagnóstica de
Entrada (ADE), que se dará entre os dias 1º a 19/mar.
2ª reunião de - ​Entender como a escola tem se apropriado e utilizado o material do
Acompanhamento Programa de Recuperação e Aprofundamento - Aprender Sempre;
Pedagógico
Formativo da - Verificar como o PC tem acompanhado as ações de engajamento dos
quinzena na estudantes nas aulas e atividades realizadas de forma remota e
unidade escolar presencial;

- Retomar como foi a discussão coletiva sobre a elaboração do Plano de

Melhoria da escola - MMR;

Antes do encontro:

- Faça contato com cada um dos professores coordenadores e alinhe o melhor dia e horário
para realizarem a reunião de APF;

- Planeje as reuniões de APF de cada UE, a partir do Roteiro 003 e observando o que não
foi consolidado dos roteiros quinzenais 001 e 002. Nesse sentido, é importante considerar
o contexto da escola, o nível de gestão, a apropriação das ações, o engajamento, a
maturidade da escola quanto aos temas tratados, entre outras situações;

- Discuta a sua proposta de planejamento para as reuniões de APF para cada uma de suas
unidades escolares. Não esqueça que esse é um trabalho de rede. É importante que não
haja desvios acerca dos objetivos e prioridades definidas pelo Projeto de
Acompanhamento Pedagógico Formativo;

- Retome os combinados que foram estabelecidos na última reunião e verifique se há

alguma pendência;

- Não esqueça de listar os pontos que precisam ser retomados nesta reunião;

- Obs.: Reforçamos que este roteiro é um norteador das ações que serão trabalhadas com
as equipes das escolas. Se necessário, o adapte​, de acordo com o contexto e perfil de
cada escola e PC. Este documento é um ​material ​orientador para o planejamento do seu
trabalho.

Primeira reunião de APF da quinzena - Roteiro 003

Momento I - Dialogar com o PC sobre a importância de estruturar uma agenda de

trabalho, definindo a sua prioridade em apoiar o professor quanto a melhoria da
aprendizagem de todos os estudantes
PCAE, vamos usar este primeiro momento, para entender como o PC organiza sua rotina de
trabalho, se ele tem uma agenda ou outro instrumento que o ajude na organização e estruturação
da sua rotina, com foco na gestão pedagógica e priorizando o apoio e o suporte aos professores.

Faz parte da gestão pedagógica feita pelo PC:

- Reuniões individuais para discutir resultados de aprendizagens dos estudantes com

professores;
- Definição das intervenções pedagógicas com os professores;
 - Apoio na elaboração do plano de aula que seja articulado e progressivo entre as atividades
presenciais e remotas;
- Construção de parceria produtiva com os professores para realização da observação de
sala de aula;
- Realização de devolutiva formativa a cerca da observação de sala de aula e/ou análise do
plano de aula;
- Acompanhamento e apoio da equipe escolar na implementação do plano de ação;
- Gestão das ATPC;
- Reunião com os PAC de Língua Portuguesa e Matemática para definição do cronograma
de atendimento e apoio a cada professor;
- Formação dos PAC para o apoio ao professor;
- Outras ações que tenham como foco a gestão pedagógica.

Para tanto, é fundamental neste primeiro momento, entender como é a rotina do PC na escola e
como ele a estrutura. Inicie a conversa a partir da seguinte pergunta: ​Como é a sua rotina na
escola?

Considerando o relato do PC em relação a sua rotina, pergunte: ​Você percebe se alguma

atividades, que deveriam ser prioridade em sua rotina, não tem sido desenvolvida​?

É importante ouvi-lo para entender o quanto ele tem clareza do seu papel de gestor e formador
pedagógico. Ou, se é um PC que a princípio está focado em questões administrativas. Essa
informação será importante para o planejamento de suas ações de sensibilização, com vistas na
gestão pedagógica e apoio aos professores.

Deixe que o PC fale sobre seu dia a dia, suas principais atividades e atribuições. Aprofunde a
reflexão sobre a gestão do tempo, usando algumas questões norteadoras:

- Como você tem acompanhado e apoiado as ATPC na escola? ​(comunicar agendas,

acompanhar quem participou, participar de algum desdobramento, etc)

- Consegue estabelecer um tempo individual com alguns professores para acompanhar

status do trabalho em sala de aula, aplicação do Aprender Sempre, desdobramento do
planejamento, construção de parceria para observação de sala de aula, feedback formativo
da observação realizada?

- Tem reservado um tempo para qualificação e consolidação do plano de ação da escola,

alinhando o plano aos pontos de atenção levantados a partir das evidências e,
estabelecendo ações coerentes para superação dos desafios mapeados?

- Tem reservado um tempo para acompanhar a frequência dos estudantes nas aulas e
atividades presenciais e remotas?

- Tem reservado um tempo para acompanhar o atendimento realizado pelos professores

aos estudantes (presencial e remoto)?

- Tem reservado um tempo para planejar suas ações?

Este é um importante momento para perceber o nível de entendimento do PC quanto ao seu papel
e suas responsabilidades. Quais as atividades ele tem dado ênfase na escola, auxiliando-o caso
necessário, a refletir sobre seu papel por meio de sensibilizações e apoio no reajuste de suas
prioridades, através dos seguintes questionamentos:

- Essas atividades (você pode citar algumas como exemplo) são organizadas em alguma
agenda ou outro instrumento semelhante que auxilie na gestão da sua rotina?

- Os tempos dedicados à execução de cada ação condizem com a prioridade que cada uma
deve ter?

- Quais são as principais causas que podem prejudicar a sua rotina na escola?

PCAE, identificar os pontos que podem prejudicar a rotina do PC na escola pode servir como
parâmetro para os próximos encontros de Acompanhamento Pedagógico Formativo.

Um bom exercício para ser realizado com o PC é, semanalmente, apoiá-lo na construção de

sua agenda da semana seguinte.

Reflita com o PC sobre a importância de estabelecer ações prioritárias na escola e planejar a

rotina. Apesar da escola ser um ambiente dinâmico que requer a realização de multitarefas,
manter o foco nas ações prioritárias e, no caso do PC, aquelas referentes aos assuntos
pedagógicos da escola (acompanhamento e apoio de ATPC, observação de sala de aula, apoio
ao planejamento dos professores e, também, o acompanhamento das aulas e atividades
presenciais e remotas, planejamento, entre outras) é fundamental para garantir a qualidade dos
processos de ensino e aprendizagem e, consequentemente do desenvolvimento dos
estudantes.

Conclua esse diálogo com a seguinte pergunta:

- V​ocê acredita que seria importante ter algum instrumento que o auxiliasse nessa
organização do tempo? (​Possibilite que ele participe com seus saberes e descobertas).

Se o PC já utiliza algum instrumento para organizar sua agenda, ajude-o a qualificá-la, garantindo
momentos de:

- Acompanhamento da frequência dos estudantes (nas aulas e atividades presenciais e

remotas);
- Acompanhamento do atendimento realizado pelos professores (em aulas e atividades
presenciais e remotas);
- Apoio e suporte aos professores no planejamento das atividades presenciais e remotas de
forma a garantir a coesão e alinhamento progressivo entre elas;
- Organização de registros das sua atuação formativa (observações, aulas compartilhadas,
etc.);
- Organização das reuniões de Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC);
 - Observação das aulas dos professores - lembrando que deve haver um combinado prévio
com o professor que será observado, tendo uma intencionalidade pedagógica definida com
o foco na sala de aula e não somente no professor;
- Realização de devolutivas aos professores das aulas assistidas, da análise dos portfólios
dos estudantes e dos planos de aula;
- Preparação de reuniões de pais e responsáveis, entre outras;
- Participação nas reuniões de orientações técnicas para coordenadores na Diretoria de
Ensino;
- Participação nas reuniões com a EFAPE sobre os temas e objetivos das ATPC que serão
trabalhadas com os professores;
- Participação nas reuniões da equipe gestora;
- Atendimento à comunidade escolar;
- Monitoramento e análise de resultados de avaliações internas e externas;
- Acompanhamento e apoio aos professores quanto ao cumprimento da matriz de
habilidades essenciais.
- Apoio aos professores quanto ao planejamento e implementação do ​Cronograma
Integrado​.

PCAE, para exemplificar uma agenda para o PC, veja esse exemplo (​link​). Lembre-se, esse é um
exemplo que não contempla todas as ações do PC. Além disso, de uma semana para a outra,
poderão haver ajustes conforme o calendário escolar.

Cronograma integrado (​link​)

Com o objetivo de apoiar os professores e esclarecer a relação entre currículo, materiais,

formação, aulas do Centro de Mídias e avaliações, disponibilizamos o cronograma integrado do
Programa de Recuperação e Aprofundamento.
Este documento foi elaborado para apoiar a organização dos profissionais das escolas e
Diretorias de Ensino visando à garantia das aprendizagens essenciais pelos estudantes, com
apoio do Órgão Central.
Tendo em vista que haverá o desenvolvimento de atividades, tanto presenciais quanto remotas
com nossos estudantes, será essencial que o cronograma de trabalho das aulas oferecidas no
Centro de Mídias e das escolas estejam articulados.

Por exemplo: o professor, sabendo de forma antecipada da programação do Centro de Mídias,

indicará que os estudantes devem assistir às aulas do Centro de Mídias e definirá o que ele irá
abordar em sala de aula com seus estudantes, realizando atividades que visem recuperar ou
aprofundar as habilidades de acordo com as necessidades de seus estudantes, promovendo
assim uma progressão entre as aulas presenciais e remotas, com apoio dos materiais didáticos.
Esse alinhamento tem a intenção de contribuir para que os estudantes progridam no
desenvolvimento das habilidades nas aulas presenciais e remotas, sendo essencial para isso a
integração entre elas.
 Portfólio dos estudantes

É um documento que reúne os trabalhos realizados por estudantes de uma determinada turma
durante o ano letivo.
Um portfólio reúne:

- Ficha do aluno (nome, série, histórico) - Redações

- Trabalhos realizados - Outros registros
- Avaliações - Planos de aula para a turma
- Produções textuais - Registro de atividades e desempenho;
- Pesquisas - Materiais e textos trabalhados com a
turma

Caso o PC apresente dificuldade com a organização e gestão do tempo, de modo que possa
realizar todas as ações mencionadas, invista um tempo auxiliando-o na organização de uma
rotina semanal que abarque todas as ações abordadas durante a conversa sobre sua rotina.
Apoiar o PC nesse movimento, contribuirá para que ele planeje previamente a sua atuação com
foco na gestão pedagógica. Também é importante combinar com ele quais atividades você pode
apoiá-lo. Lembre-se que seu papel não é de fazer pelo professor coordenador, mas o de fazer
junto para que este se desenvolva.

Apresente ao PC algumas sugestões de aplicativos, ferramentas digitais ou agendas físicas que

auxiliam na organização de uma rotina. Deixe-o à vontade para refletir e escolher qual ferramenta
será a mais acessível e adequada para organização, de acordo com as suas necessidades.
Algumas possibilidades: planilhas, ​planners​, agendas interativas (como Google e Microsoft)​,
Trello,​ ​Evernote​, entre outros.

Para auxiliá-lo, elaboramos um tutorial de como criar uma agenda interativa utilizando ferramentas
tecnológicas (​link​ para tutorial utilizando o celular​ e ​link para o tutorial utilizando o no computador​).

Caso você perceba que há a necessidade do apoio do diretor para que o PC consiga priorizar sua
agenda, com foco nas ações de apoio aos professores e de gestão pedagógica, busque
orientação com o Supervisor Ponto Focal.

Uma sugestão é trazer esse ponto de preocupação para ser discutido junto com seu Supervisor
Ponto Focal para que, na próxima reunião de alinhamento, na reunião de alinhamento com o
Supervisor de Ensino responsável pela unidade escolar, eles possam combinar a estratégia de
ajuda com o diretor. O trabalho colaborativo entre a equipe de acompanhamento pedagógico e a
equipe de supervisão será importantíssimo.

Agora que compreendemos a importância de uma rotina clara, com a gestão do tempo
estrategicamente pensada, vamos conversar um pouco mais sobre uma das ações prioritárias dos
PC neste semestre: o acompanhamento da ATPC do Programa de Recuperação e
Aprofundamento.

Momento II - Verificar com o PC se a nova estrutura de

organização das ATPC está clara e entender como ele
está se organizando para o trabalho de
acompanhamento da ATPC do Programa de
Recuperação e Aprofundamento, nos componentes de
Língua Portuguesa e Matemática. Além disso, observar quais estratégias têm sido
usadas para a sensibilização e mobilização dos professores nas formações
quinzenais​.

Comece o diálogo deste segundo momento, perguntando ao PC se ele conhece quais são as
principais características do jogo de xadrez. Estimule-o a pensar o processo de movimentação
das peças do jogo e faça a analogia dos movimentos com a mobilização do PC na gestão
pedagógica da escola.
Pergunte: ​Qual é o foco do enxadrista? Destaque que no jogo de xadrez, todas as peças são
movidas com uma intencionalidade, isto é, ganhar o jogo e, para isso, é necessário desenvolver
estratégias pontuais e específicas para movimentar cada peça no tabuleiro.

Para ganhar o jogo na escola, também precisamos ser estratégicos: planejar cada ação com
objetivo e foco, considerando os diálogos, análises e reflexões individuais e coletivas.

No jogo do xadrez escolar deste ano, uma das peças a serem movimentadas será a continuidade
e expansão das ações para a recuperação e aprofundamento das aprendizagens. Então, os
movimentos destas peças precisam ser estrategicamente pensados.

Antes de qualquer movimento, vamos entender e refletir como estamos estruturando alguns
passos desse jogo na escola:

- Como foi a sua abordagem com os professores sobre a nova configuração da ATPC?

- O que foi pensado quanto a organização dos professores para o desdobramento a ser
realizado pelos professores na sequência a transmissão da formação pelo CMSP,
observando a orientação apresentada nos 15 últimos minutos da transmissão?

- Como ocorre a execução das ações e intervenções definidas durante as ATPC? Há

aplicação prática das ações com os estudantes?

- Quais foram os aprendizados propiciados pela participação dos professores na formação

durante as ATPC?

- Como está a participação dos professores nessas ATPC?

- Quais estratégias foram utilizadas para comunicar os professores a respeito da agenda

das ATPC?

- Quais registros você tem utilizado para acompanhar a participação dos professores nas
ATPC? (​ Caso haja uma sinalização de baixa participação, verifique como foi a
comunicação das atividades aos professores)

- Os objetivos e propósitos estão claros para todos?

- Todos os professores foram bem informados sobre a ação?

- Ficou claro que cada professor deve escolher qual das transmissões vai assistir, definindo
um ano/série para acompanhar?

- Pensando sobre sua atuação, quais pontos de melhoria seriam destacados no

aprimoramento das suas ações enquanto facilitador e orientador dessa nova configuração
da ATPC?
Ressalte que o PC é o líder desta ação. Portanto, deve pensar estrategicamente como engajar os
professores, apoiá-los na escolha e participação das transmissões e no desdobramento das
atividades propostas.

Além disso, é importante que o PC entenda com os professores o porquê do não engajamento e
da não participação. Neste momento, seria interessante sugerir que o professor indique nos
formulários de avaliação da formação suas sugestões de melhoria para que a Secretaria possa, a
partir desse feedback, melhorar sua atuação.

Confirme com o PC o entendimento sobre a nova organização da ATPC em 2021. Você pode
fazer isso retomando os principais pontos:

- O papel do PC e a estrutura da ATPC podem ser revisitados neste ​link​.

- Nessa nova configuração - nas ATPC quinzenais de Língua Portuguesa e Matemática, por
exemplo, do Programa de Recuperação e Aprofundamento - o professor receberá na
própria transmissão a orientação para a continuidade das discussões com seus pares,
após a transmissão da formação pelo Centro de Mídias. Essa orientação será
disponibilizada de forma antecipada no seguinte link: ​bit.ly/roteirorecuperacao​.

- Nessa estrutura cabe ao PC gerir a ATPC e não mais mediá-la o tempo todo como ocorreu
em 2020. Esse foi um avanço importante que libera o tempo do PC para o apoio individual
aos professores e para fazer a gestão pedagógica da escola.

- Em Língua Portuguesa e Matemática foram estabelecidos roteiros formativos

especificando os eixos a serem abordados na formação de cada sequência de atividades
do bimestre (​link​). É muito importante que os professores façam escolhas intencionais de
qual ano/série irão acompanhar, considerando as turmas em que atuam;

- O PC pode apoiar o professor a definir qual trilha irá acompanhar. Por exemplo: se os
estudantes do 9º apresentam dificuldades de aprendizado maiores que os do 8º ano, seria
importante refletir com o professor e incentivá-lo a acompanhar, ao vivo, as transmissões
do 9º ano. Importante também lembrar que caso o professor tenha intenção de
acompanhar as transmissões das demais séries ele pode acessar a gravação no Canal de
Formação de Professores do CMSP no ​YouTube​.

- Assim, o PC deve se comunicar com os professores dos anos iniciais, Língua Portuguesa
e Matemática, sobre o cronograma da ATPC, acompanhando e apoiando os
desdobramentos das transmissões. O cronograma da ATPC pode ser consultado no
Cronograma Integrado​.

- Para apoiar o PC, haverá uma reunião de trabalho com a visão geral das ATPC, de quinze
em quinze dias:

Anos iniciais do Ensino Fundamental (terça-feira) - 13h30 às 14h15

Anos finais do ensino fundamental e Ensino Médio (segunda-feira) - 8h30 às 10h00

- É essencial que todos compreendam que a ATPC auxiliará no planejamento das aulas e
atividades presenciais e não presenciais no contexto do ensino híbrido.
 Anos iniciais do Ensino Fundamental

- Na semana B (Língua Portuguesa) e na semana C (Matemática), terá um tempo de

transmissão pelo CMSP;

- O tempo seguinte, durante a ATPC da escola, será destinado para desdobramento,

planejamento e adaptação da sequência de atividades e para sua aplicação em cada
turma, a partir do que foi orientado nos quinze minutos finais da transmissão.

Anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio

- Na semana B (quinzenalmente), terão dois tempos de transmissão pelo CMSP;

- Os dois tempos seguintes, durante a ATPC da escola, será destinado para

desdobramento, planejamento e adaptação da sequência de atividades e para sua
aplicação em cada turma, a partir do que foi orientado nos quinze minutos finais da
transmissão.

Após esta apresentação, pergunte ao PC como ele está organizando os desdobramentos das
transmissões, em parceria com o PAC (professor para o Projeto de ​Assistência ao Cur​rículo). É
importante que o PC organize a gestão da ATPC de forma que os professores conduzam com
seus pares o desdobramento e possa acompanhar sem a necessidade de mediar e estar o tempo
todo com os professores. Esse é um desafio importante para o PC: criar o senso de
responsabilidade e delegar aos professores essa condução da ATPC. É importante acompanhar,
mas não necessariamente estar junto o tempo todo. Para acompanhar sugerimos:

- Definir um professor responsável por mediar a ATPC e organizar os registros dos

encaminhamentos combinados. Após, seria importante o PC ter um momento com esse
professor para avaliarem o momento formativo;
- Comunicar aos professores os dias e horários das ATPC, bem como repassar a eles a
sugestão do desdobramento;
- Garantir um espaço adequado na escola para que os professores possam acompanhar as
transmissões e na sequência, entre pares, desenvolver o desdobramento orientado pelo
formador nos últimos 15 minutos da transmissão;
- Quando sentir necessidade, a depender da pauta, participar de determinado momento da
ATPC para apoiá-los nas discussões.

Feche esse momento ressaltando a importância do PC fazer este acompanhamento numa

perspectiva formativa, orientando, apoiando e buscando evidências ​claras e precisas da
apropriação e uso das metodologias apresentadas nas formações, na rotina e prática dos
professores. Incentivando a utilização efetiva dos materiais de Recuperação e Aprofundamento,
disponibilizados pela Rede como o Aprender Sempre, que apoiará os professores neste percurso.
Momento III - Nas escolas com anos iniciais: apoiar o PC no planejamento de
estratégias de engajamento dos professores para a realização da sondagem dos
estudantes, considerando o cronograma de realização e registro no sistema.

PCAE, este momento é destinado às escolas com turmas de Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, pois iremos tratar da sondagem. Com os PC das escolas que não possuírem
essa etapa, vá para o próximo momento, o qual iremos tratar da sensibilização e engajamento
para a realização da Avaliação Diagnóstica de Entrada.

Depois de tratar com o PC sobre a ATPC de Recuperação e Aprofundamento, ​outro assunto

importante para abordarmos no dia de hoje é referente à sondagem. Procure saber do PC o que
ele pensa sobre o papel da sondagem no processo de ensino e aprendizagem.

Ressalte que é instrumento de apoio ao avanço na aprendizagem dos estudantes. Através dos
dados gerados a partir da sondagem, vamos analisar e identificar os principais desafios para o
replanejamento das ações da escola e de cada professor, considerando as habilidades
essenciais previstas no Currículo Paulista.

Considerando que a sondagem nos permite verificar os conhecimentos prévios dos estudantes,
essa é uma ação significativa para o planejamento inicial, resgatando as aprendizagens que ainda
não foram consolidadas.

PCAE, reflita com o PC:

- Todos os professores dos Anos Iniciais estão sensibilizados e engajados com a aplicação
da sondagem? Que estratégias o PC tem utilizado para esse engajamento dos
professores? (Apoie o PC a reforçar o propósito da sondagem com seus professores)

- Todos os professores entendem como deve ser o desdobramento dos resultados das
sondagens?

- Diante do cenário escolar, em que temos o ensino híbrido, quais são os instrumentos que
os professores podem usar como meios para realizar a sondagem?

Após o processo de sensibilização e engajamento com os professores na sondagem, vamos

pensar em ações que precisam ser discutidas para qualificar os processos pedagógicos de
aprendizagem, diante dos resultados apresentados.

- Após a realização das sondagens, como a escola trabalha com os resultados?

- Como a escola usou os dados de desempenho dos alunos nos diversos momentos de
análise diagnóstica em 2020?

- O que você destacaria de ações positivas em 2020 e gostaria de continuar fazendo em

2021, neste movimento de análise?

- O caminho percorrido em 2020 no uso e apropriação dos dados nos dá um direcionamento

para o uso dos dados da sondagem em 2021?

- Temos os resultados de todos os estudantes? Qual o percentual de estudantes dos quais

não temos esses dados?

- Dos estudantes que não temos os dados, qual será o ponto de partida para análise?
PCAE, possivelmente, você encontrará situações em que os PC alegarão que nem todos os
estudantes realizaram as avaliações. Portanto, há lacunas de resultados em cada turma. É
importante que você o auxilie na busca de uma solução para esse desafio. Algumas
possibilidades:

- Avalie, o aproveitamento nas entregas e desempenho em atividades;

- Nas interações ao longo de 2020;

- Nas atas de resultados finais;

- E, no olhar para as habilidades não consolidadas em 2019, pode ajudar nesse diagnóstico.

Leve-o a pensar que o desempenho dos estudantes pode ser levantado e construído num
processo de diálogo e reflexão, com o coletivo de professores que atuaram com eles.

Dicas:

❖ Verifique se a escola destina momentos da ATPC para retomar os resultados de

desempenho dos estudantes, considerando a verificação da sondagem ao longo do ano.

❖ Auxilie o PC a identificar os momentos em que será importante retomar os resultados da

sondagem, comparando com os resultados de percurso dos estudantes. Evidencie que
essa retomada possibilitará uma avaliação das intervenções pedagógicas que vêm
sendo realizadas pela escola.

❖ Acompanhe o uso desses dados ao longo do ano.

PCAE, aproveite esta conversa para iniciar um diálogo formativo sobre a importância da Avaliação
Diagnóstica de Entrada.

Momento IV - Apoiar o PC quanto à elaboração das estratégias de engajamento e

participação dos estudantes na primeira Avaliação Diagnóstica de Entrada (ADE),
que se dará entre os dias 1º a 19/mar.

Dando sequência ao diálogo sobre as avaliações, observe a imagem e relacione-a com a

Avaliação Diagnóstica de Entrada (ADE).

- O que está no campo de visão do motorista?

- O campo de visão do motorista nos diz alguma coisa

sobre a ADE?

A partir das considerações que o PC apresentou sobre as questões acima, reflita com ele que a
ADE nos dá o mesmo campo de visão: olhar 2021 sem desconsiderar os aprendizados e avanços
de 2020, mesmo no contexto híbrido em que estamos inseridos.
O olhar no retrovisor tem como objetivo o mapeamento cuidadoso das habilidades que foram
consolidadas e a identificação das habilidades não consolidadas para cada estudante e turma em
2020. Além disso, essa leitura nos permite olhar para o horizonte de 2021 com mais segurança.
O retrovisor (ADE) é o nosso referencial para o replanejamento das ações de intervenção nas
habilidades e competências que os estudantes ainda precisam avançar em Língua Portuguesa e
Matemática. Além disso, os insumos desta avaliação, bem como o contexto dos estudantes,
também serão fundamentais para a compreensão do desempenho escolar dos outros
componentes curriculares.

Esclareça ao PC que trata-se de uma avaliação diagnóstica aplicada em toda rede e que o
objetivo dela é fornecer informações pontuais das defasagens dos estudantes para que possamos
- a partir delas - desenhar e implementar ações de melhoria e superação.

Para entendermos a cultura da escola quanto a compreensão e uso dos resultados das
Avaliações Diagnósticas de Entrada é importante compreender esse entendimento a partir da
ADE realizada em 2020:

- Os resultados da ADE têm subsidiado o trabalho dos professores? Como?

- Qual foi a experiência da escola com a apropriação e uso pedagógico dos resultados da
ADE nos anos anteriores?

- Como a ADE subsidia o seu trabalho como coordenador pedagógico?

- É possível traçar estratégias de intervenções considerando os resultados da ADE?

- Os professores estão cientes que a ADE irá considerar as habilidades essenciais?

Este é um ponto-destaque deste diálogo. O PC deve compreender que a ADE será construída a
partir das habilidades essenciais de leitura e resolução de problemas, que são necessários e
basilares não apenas para Língua Portuguesa e Matemática, mas também para os demais
componentes curriculares, tendo em vista que em 2020 as habilidades do Currículo Paulista foram
priorizadas.

Explique ao PC que, como apresentado no ​Cronograma Integrado​, está previsto um período de

1º/mar a 19/mar para aplicação da ADE. Este período mais longo é para garantir a participação de
todos os estudantes, considerando o rodízio. Questione se o PC já pensou em algumas ações
para engajamento e mobilização dos professores para essa primeira ADE de 2021. Aprofunde
perguntando se eles estão cientes do propósito e dos objetivos da ADE. Caso perceba que o PC
ainda não fez esse trabalho com os professores, ajude-o a pensar em um momento de
comunicação, esclarecimento e engajamento dos professores no próximo ATPC da escola.
Ressalte que o engajamento se dá quando os professores têm clareza dos objetivos e de como
esses resultados trarão insumos para o desenvolvimento do seu trabalho com os estudantes.

A ADE poderá ser um instrumento importante para identificar e ​trazer

evidências para o professor e para a gestão escolar das fragilidades de
aprendizagens dos estudantes. A partir dessas informações os professores,
pela mediação do PC e Diretor, podem ​definir ações e intervenções
pedagógicas​ para cada estudante e grupos de estudantes.
Em tempos em que o uso de evidências passa a ser questionado e muitas
vezes não observado, nós como educadores, podemos ajudar a reverter essa
curva, valorizando e reforçando o uso de informações das avaliações que podem ser ótimos
aliados para nos ajudar no ​processo de tomada de decisão​.
Outro ponto importante é refletir como a ADE está sendo ou será comunicada aos estudantes.
Tente entender se a ADE está sendo divulgada como mais uma avaliação ou se está sendo
trabalhada como um instrumento que ajudará os professores no trabalho pedagógico, quando os
alunos entenderem o que eles ganham ao fazer a avaliação, eles se tornam mais responsáveis e
engajados. Aqui vão algumas possíveis perguntas para entender melhor sobre estes aspectos:

- Como a escola envolve a família nos momentos de avaliações externas?

- A ADE tem evidenciado a importância dos seus resultados para a escola e a Secretaria
melhorar o que será ofertado aos seus filhos?

- Identifique se a escola trabalha com a conscientização sobre a importância dos estudantes

participarem dos momentos de avaliação externa e qual o significado destas para o
aprendizado de seus filhos.

- Uma boa ideia para este momento é sugerir que a escola organize dentro de sua carga
horária um momento de confecção de painéis, textos, produção de vídeos, cards e
cartazes; em que os alunos chamam os colegas para participarem, explicando a
importância da participação de todos na ADE. Sugira que o PC faça essa discussão com
sua equipe de trabalho.

- Envolver o Grêmio Estudantil ou outras entidades de representação discente nesse

engajamento. Além das contribuições que o engajamento dos alunos, na participação da
ADE, pode trazer, estudantes também ganham ao se acostumarem com esse tipo de teste,
que pode ajudá-los a estarem mais preparados para fazerem o ENEM, vestibular,
concurso, processo seletivos, etc. Ou seja, todos podem ganhar.

Caso o PC não tenha estruturado a comunicação e as estratégias de engajamento dos

estudantes, dedique um tempo da reunião auxiliando-o no planejamento destas duas etapas
importantes: a comunicação com os professores e a sensibilização e engajamento dos
estudantes.

Porém, se o PC já estruturou e planejou estas duas etapas, dê um passo adiante. Verifique como
está a organização para o processo de aplicação, correção e alimentação dos dados no sistema.
Como essa atividade será desenvolvida considerando o rodízio de estudantes, será importante
explorar, entender e qualificar cada uma destas etapas:

- Como será a aplicação (data e organização considerando o rodízio);

- Como será a correção e alimentação dos dados (responsáveis e datas);

Perceba se o PC tem clareza de como será cada etapa ou se ainda precisa de apoio para esta
organização.

É muito importante que durante o diálogo, você ajude o PC a entender ​que a Avaliação
Diagnóstica de Entrada e as demais (Sequência Digital e AAP) cumprem um papel formativo, ou
seja, irão fornecer informações sobre como está a aprendizagem dos estudantes para que os
professores possam - com o apoio dele - propor estratégias interventivas.

Sugerimos também retomar ao cronograma integrado de forma a mostrar e refletir com o PC a

relação entre a aplicação das sequências didáticas e sequências de atividades do material
Aprender Sempre e demais materiais regulares com as Sequências Digitais, AAP, etc. O
cronograma deixa claro o que cada uma destas atividades irá avaliar. Ajudando bastante os
professores e PC no planejamento do cronograma de aplicação de atividades com os estudantes.

Sugerimos que esse Cronograma Integrado seja impresso, conhecido e usado por todos (SPF,
PCAE, Supervisores de Ensino, DNP, PCNP, PC, PAC, Vice Diretores, Diretores, Professores,
estudantes e responsáveis). Você, PCAE, tem um papel fundamental em esclarecer e mostrar a
importância deste cronograma aos demais, para darmos coerência na implementação de
diferentes ações, que nesse momento, de atividades híbridas, fica ainda mais complexo. O texto
introdutório do Cronograma Integrado poderá ajudar nesse esclarecimento.

Fechamento​
Ao final da reunião de trabalho, é muito importante perguntar se o PC possui alguma dúvida sobre
o que foi desenvolvido nesse momento de acompanhamento pedagógico e se quer abordar
alguma situação que não foi abordada por você.

Revise os combinados, conforme necessidades que surgiram nas conversas no dia de hoje e
comente que no próximo encontro, ​vocês conversarão sobre o uso do material Aprender Sempre,
retomarão o processo de acompanhamento do engajamento dos estudantes e trabalharão com
Plano de Melhoria do MMR .

Será interessante você pedir ao PC que avalie este encontro formativo, com o objetivo de
melhorar e qualificar estes momentos na escola. Peça para ele listar ​o que foi interessante
neste encontro, o que faria diferente ou não no próximo encontro​.

Além disso, caso o Diretor não tenha participado dessa reunião de Acompanhamento Pedagógico
Formativo, reúna-se rapidamente com ele, e o PC, para apresentar o que foi realizado na reunião.
Indique quais foram os pontos de atenção, que caminhos vocês seguiram e propuseram; e
encaminhamentos. Indique, inclusive, pontos de ajuda do diretor.

Finalize a reunião de Acompanhamento Pedagógico Formativo elaborando o registro, no

formulário online que o SPF indicar. Não esqueça de compartilhar o registro com a escola e seu
SPF.

Segunda reunião de AP
Momento I - Entender como a escola tem se apropriado e utilizado o material do
Programa de Recuperação e Aprofundamento - Aprender Sempre.
Dê início à reunião pedindo para o PC descrever como ele está percebendo os encontros do
Acompanhamento Pedagógico Formativo: o que mais tem chamado sua atenção, o que foi
inovador e o que não gostaria de continuar fazendo. Dê um tempo para que ele traga suas
percepções e, a partir de suas respostas desenvolva um diálogo ressaltando os princípios do
Acompanhamento Pedagógico Formativo (compromisso com a formação e o desenvolvimento
integral de todos os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem; respeito e valorização da
diversidade de ideias e da individualidade dos sujeitos; compromisso com a busca de soluções
criativas e coerentes com o contexto de cada escola; ser uma estratégia de formação em serviço
na perspectiva da reflexão da prática e busca de melhorias; ser uma rede colaborativa de
aprendizagens; e se constituir como parceiros colaborativos e empáticos) e o compromisso da
Seduc São Paulo de apoiar e fortalecer o trabalho do Professor Coordenador. Esse compromisso
de melhoria e fortalecimento também é percebido na elaboração de materiais de apoio a alunos e
professores. Por isso, vamos conversar um pouco mais sobre o material Aprender Sempre.
Pergunte ao PC se ele conhece este material e as orientações para o uso e aplicação dele em
sala de aula.

Caso ele não conheça, apresente as seguintes considerações:

O material Aprender Sempre foi elaborado pela Secretaria Estadual de SP com a finalidade de
favorecer a aprendizagem de todos os estudantes de modo que nenhum estudante fique para
trás, auxiliando o trabalho do professor no desenvolvimento de habilidades essenciais de cada
ano/série de forma articulada aos demais materiais disponibilizados pela SEDUC.

Nesse sentido, estão sendo oferecidos ma​teriais dos componentes curriculares Língua
Portuguesa e Matemática, com sequências de atividades que foram elaboradas no intuito de
oferecer um suporte adicional ao estudante, auxiliando-os no processo de recuperação e
aprofundamento de aprendizagens essenciais para sua progressão educacional.

Além disso, a partir do 2º bimestre, os estudantes e professores do 9º ano do Ensino Fundamental

contarão com o Aprender Sempre (impresso) de Ciências da Natureza; e os estudantes e
professores da 3ª série do Ensino Médio, de Biologia, Física e Química.

Todavia, cada professor, diante da sua realidade e de seu contexto, deverá fazer uso desse
material, atendendo às especificidades de cada estudante, propiciando uma aprendizagem
significativa e eficaz.

Com o objetivo de viabilizar a melhor utilização desse material, a SEDUC disponibilizou o

Cronograma Integrado ​(​link​).

Ele indica as Sequências Didáticas e Sequência de Atividades do Aprender Sempre e demais

materiais regulares que o Centro de Mídias irá trabalhar com os estudantes, bem como o
período de aplicação das Sequências Digitais e AAP e as respectivas sequências que serão
avaliadas por esses instrumentos.

Desta forma, é importante refletir com o PC sobre a importância da escola, de cada professor e
também observar esse cronograma. Nossa sugestão é que o planejamento do professor esteja
alinhado a ele.

É importante que o PCAE também demonstre compreender a complexidade que é seguir esse
cronograma com todos os estudantes e turmas, ainda mais em um momento de atividades
remotas. Porém, considerando o contexto de atividades híbridas e a necessidade de
retomarmos e reduzirmos as defasagens dos estudantes, ele será uma ótima referência para
todos nós: Secretaria, Diretorias de Ensino e escolas. Desta forma, é importante ajudar o PC a
refletir em quais frentes a aplicação do cronograma integrado será mais desafiadora, em
especial, a aplicação do material didático com os estudantes. A partir dessa análise reflita, com
o PC, quais ações deverão ser desenvolvidas com os estudantes e professores para que a
escola consiga se aproximar ao cronograma. Algumas possibilidades: Mais aulas para algumas
turmas? Será possível? Que outras alternativas?
PCAE, verifique com o PC:

- A escola já recebeu o material?

- O material recebido é suficiente para todos os alunos e professores? (Caso não, é

importante entender com o PC se isso foi comunicado à DE ou se o diretor fez contato, por
exemplo, com o diretor de outra escola para verificar se há exemplares que possam ser
remanejados. Veja com o seu SPF qual o encaminhamento da Diretoria para esses casos.
É importante estarem alinhados.)

- Como foi a receptividade desse material pelos professores e pelos estudantes?

- Considerando o início do ano letivo, a escola já iniciou a utilização do material pelos

professores e estudantes?

- Como está esse cronograma de atividades na escola? Esse cronograma está alinhado ao
Cronograma Integrado disponibilizado pela SEDUC (​link)​ . C
​ aso o PC desconheça esse
cronograma, apresente a ele e auxilie-o a adequar o cronograma da escola ao cronograma
de aplicação proposto.

- A escola se comunicou com professores e estudantes/ familiares sobre a utilização deste

material?

- Ambos sabem sobre a importância deste material? Se familiares, estudantes e professores

compreendessem melhor a importância deste material para o processo de ensino e
aprendizagem a adesão poderia ser melhor?

- Como está o uso do material considerando o atendimento presencial e remoto?

É essencial destacar para o PC a importância da comunicação e engajamento de pais/

responsáveis, estudantes e professores sobre o objetivo do material, como será usado pela escola
e qual o papel dos pais/ responsáveis no acompanhamento das atividades propostas, garantindo
o melhor uso e aproveitamento desse material.

Caso o PC apresente alguma dificuldade neste quesito, faça algumas perguntas esclarecedoras
para entender como a escola realizou a comunicação entre os membros da comunidade escolar e
identifique com ele os pontos de melhoria.

Caso o cronograma já tenha sido apresentado e a escola já tenha iniciado seu trabalho com este
material, pergunte ao PC se o acompanhamento e monitoramento da aplicação desta atividade
está em sua rotina (caso ele não tenha mencionado no primeiro momento da pauta).

Se o PC ainda não iniciou esse acompanhamento, retome o assunto da rotina e verifique se o

tema pode fazer parte das suas atribuições.

PCAE, atente-se para a clareza do PC em relação ao fluxo estudante-professor-estudante.

Por fim, considerando a importância desta ação pedagógica e de seu papel para o
acompanhamento da aprendizagem dos estudantes, pergunte ao PC se seria importante
acompanhar, de forma mais sistemática, como está sendo o uso desse material pelos professores
e estudantes. Avaliando o impacto nos resultados das aprendizagens e auxiliando-o a pensar e
elaborar as estratégias adequadas para esse acompanhamento. Seria importante retomar as
sugestões de instrumentos de registros apresentadas no Roteiro 002.
Durante o diálogo formativo, faça sua leitura de contexto sobre a escola e sobre as reais
necessidades do PC, quanto a aplicação do material Aprender Sempre. Caso encontre problemas,
reflitam sobre os apontamentos e busquem juntos a solução.

PCAE, é importante que esse acompanhamento, uso do material e atendimento ao cronograma

integrado, seja trabalhado por você com o PC em todos os acompanhamentos pedagógicos.
Implementar um material padronizado em toda uma rede é desafiador, pois há turmas em que a
defasagem é maior. Para esses casos, também não podemos baixar a régua. É importante que
você, com o PC e o Supervisor Ponto Focal, envolvendo o Supervisor de Ensino da escola e o
Diretor, pensem em ações que podem ser feitas com essas turmas. Nosso desafio é não
deixarmos ninguém para trás.

Momento II - ​Verificar como o PC tem acompanhado as ações de engajamento dos

estudantes nas aulas e atividades realizadas de forma remota e presencial;
PCAE, para este segundo momento da reunião, o que você acha de solicitar ao PC que ele pense
em dois desafios e dois facilitadores na organização dos alunos neste contexto do ensino híbrido.

Provavelmente um dos desafios que ele vai apresentar, estará relacionado com o engajamento
dos estudantes nas aulas e atividades presenciais e remotas. Nesse momento, coloque o foco da
discussão neste item sobre o engajamento, fazendo alguns questionamentos que colaborem para
a construção desse diálogo:

- Você já mapeou as principais causas do baixo engajamento quanto a participação dos

estudantes na escola ?

- É possível identificar quais são as causas mais recorrentes? Será que seria interessante
conhecer de fato, quais são as causas do NÃO engajamento?

- Como podemos fazer este mapeamento e identificação das causas?

Caso o PC ainda não tenha feito este trabalho, ajude-o com sugestões acerca de como fazer este
mapeamento das causas. (Por exemplo: fazer um ​forms com um questionário para os estudantes
responderem; estruturar outro tipo de enquete virtual; abrir espaços de escuta dos estudantes e
das famílias).

Se o PC já mapeou as causas, converse sobre cada um dos desafios apresentados e busque uma
construção coerente e criativa para a superação destes desafios.

Reflitam se uma das causas do baixo engajamento dos estudantes não está relacionada com a
metodologia ou estratégia usada nas aulas e atividades presenciais e remotas. Verifique se o PC
tem observado como está a coerência entre as atividades propostas para os momentos
presenciais e remotos, se os alunos percebem uma continuidade das ações ou há uma quebra.

Se deixarmos claro a coerência, o encadeamento e a interdependência das aulas e atividades

presenciais e remotas, possivelmente, os estudantes se sentirão motivados para participar de
todos os momentos.

É importante verificar se os professores têm comunicado e orientado os estudantes no

atendimento presencial e remoto do cronograma de aulas do Centro de Mídias por eles assistidas,
bem como o que eles devem fazer a partir delas. Por exemplo: acompanhar a aula usando o
material Aprender Sempre para a partir dela, responder e desenvolver as atividades.
Uma estratégia para o PC verificar esta coerência é realizando a observação amostral de aulas e
análise conjunta de alguns planos de aulas - a fim de verificar como foi pensado a articulação e
coerência entre as atividades presenciais e as remotas, como também o cumprimento do
cronograma de aplicação das Sequências Didáticas e de atividades do Aprender Sempre e
demais materiais regulares.

Outra estratégia visa o apoio aos professores na qualificação do planejamento, de forma a

articular as atividades presenciais e remotas, por meio das atividades do Centro de Mídias, de
forma que o professor oriente os estudantes a participarem e se aprofundarem nas
aprendizagens.

O Cronograma Integrado pode ajudar nesse processo, uma vez que ele indica qual a sequência
de atividade/ sequência didática do Aprender Sempre e demais materiais regulares serão
trabalhados pelo CMSP em cada semana. Essa é uma informação preciosa para que professores
elaborem os planejamentos de aula e definam o que os estudantes deverão acompanhar pelo
CMSP, bem como articular com o que será feito de forma presencial na escola.

Caso perceba que o PC tem dificuldades com análises de plano de aula e/ou observação de
aulas, trabalhe a importância destas ações formativas. Faça uma análise conjunta de um plano de
aula de um professor e planejem a sessão de devolutiva que o PC terá com esse professor.
Também verifique se o PC se sentiria confortável com você, PCAE, observando sua reunião de
devolutiva.

Lembre que no Roteiro 002, vocês refletiram sobre a importância dos instrumentos de
acompanhamento para o monitoramento da frequência e do engajamento dos estudantes, nas
aulas e atividades presenciais e remotas. Nessa reflexão foram destacados que um bom
instrumento de acompanhamento deve conter objetivos claros, ter um fluxo coerente e contínuo, e
que seja de fácil manuseio e leitura, para a otimização das ações de acompanhamento e
intervenções. Para fomentar essa nova reflexão se apoie nos questionamentos abaixo:

- Na última reunião conversamos sobre a importância do acompanhamento das ações

planejadas e de como bons instrumentos podem contribuir para este acompanhamento.
Você conseguiu estruturar uma sistemática de acompanhamento desta ação? Definiu um
instrumento, períodos de coleta e análise dos dados, responsáveis pela coleta e
consolidação?

Explore como o PC organizou sua sistemática de acompanhamento das ações a partir das
​ so perceba que este acompanhamento não está
orientações dadas na última reunião do APF. ​Ca
sendo eficiente, auxilie o PC em sua organização, considerando as orientações dadas no Roteiro
002.

Se perceber que a escola ainda não estruturou ações que colaboram para o engajamento dos
estudantes, invista em um momento mão na massa, convidando o PC para juntos, pensarem em
algumas propostas de ações com vistas ao engajamento dos estudantes. Não deixe de revisitar
alguns aspectos já sugeridos nos comunicados e orientações da SEDUC, como por exemplo,
durante a semana de planejamento ​(​link​)​, fazendo a leitura dos slides 10 a 27 ​(​link​) que
apresentam sugestões de ações para o engajamento .

Ao ler cada slide, verifique o que ele achou das sugestões e se considera viável e atrativo para a
escola. Vá selecionando as ideias que ele gostou e, no final, o auxilie a estruturar um conjunto de
ações, para o PC sugerir e discutir com sua equipe. Finalize, reforçando com o seu PC que essas
ações contribuirão para aprimorar o engajamento dos estudantes na participação das atividades.
Momento III - Retomar como foi a discussão coletiva sobre a elaboração do Plano
de Melhoria da escola - MMR.
- Refletir, com o PC, sobre a discussão coletiva;

- Apoiar na elaboração do plano;

- Verificar o que foi garantido sobre o MMR no Roteiro 002 e retomar.

PCAE, neste terceiro momento, vamos conversar com o PC sobre a discussão coletiva para
elaboração do plano de melhoria da escola, discutido e planejado no último Roteiro do APF (002).

Sugerimos algumas questões para desencadear a conversa sobre o MMR:

- Ao discutir e analisar a linha histórica do IDEB da escola foi possível perceber quais foram
as ações que impulsionaram ou não os resultados nos últimos anos. Geralmente, nesta
análise, nos perguntamos: o que deixamos de realizar que impactou negativamente nos
resultados e na aprendizagem dos estudantes? Quais ações realizamos que impactaram
positivamente nos resultados?

- A equipe escolar já realizou uma nova leitura/estudo do guia “Etapas de Planejamento” do

MMR?

- Com base na análise histórica e com os dados de 2019, conseguimos identificar o

problema para cada segmento?

- As causas primárias foram desdobradas seguindo as recomendações do guia “Etapas de

planejamento”?

- As causas raiz identificadas, em cada problema, não estão sendo terceirizadas, ou seja,
estão dentro da governabilidade da unidade escolar?

- O que precisamos manter para ter um clima escolar que contribua com a melhoria dos
indicadores?

Caso o PC afirme que não conseguiu ter este nível de reflexão, reforce a importância da
apropriação da metodologia do MMR. E, destaque, que a equipe MMR estará orientando a
conclusão deste trabalho nos próximos dias.

Fechamento

Ao final da reunião de trabalho, é muito importante perguntar se o PC possui alguma dúvida sobre
o que foi desenvolvido nesse momento de Acompanhamento Pedagógico Formativo e se quer
abordar alguma situação que não foi abordada por você, PC do Agrupamento Escolar.

Revise os combinados, conforme as necessidades que surgiram durante a conversa no dia de

hoje.Será interessante você pedir ao PC que avalie este encontro formativo, com o objetivo de
melhorar e qualificar estes momentos na escola. Peça para ele listar ​o que foi interessante
neste encontro, e o que faria diferente ou não no próximo encontro​.

Além disso, caso o Diretor não tenha participado dessa reunião de Acompanhamento Pedagógico
Formativo, reúna-se rapidamente com ele, e o PC, para apresentar o que foi realizado na reunião.
Indique quais foram os pontos de atenção, que caminhos vocês seguiram e propuseram; e
encaminhamentos. Indique, inclusive, pontos de ajuda do diretor.

Finalize a reunião de Acompanhamento Pedagógico Formativo elaborando o registro, no

formulário online que o SPF indicar. Não esqueça de compartilhar o registro com a escola e seu
SPF.