A Gestão Da Sala de Aula.

A GESTÃO DA
SALA DE AULA
www.juliofurtado.com.br
O sentido de educar
• Educar é favorecer a expansão das potencialidades do outro

para que ele possa integrar-se de forma efetiva à sociedade
em que vive. Logo, educar exige acreditar que o outro pode
ser cada vez melhor.
O papel da escola
• A escola deve “passar a bola” para as novas gerações e

ensinar as “regras do jogo”.
• Deve valorizar o coletivo, o público, a civilidade e a
democracia.
• A escola é o “útero da sociedade”.
O dilema da escola
Ensino
instrumentalizante
Ensino
enciclopédico
O estudo da Gestão da Sala de Aula surge da necessidade de
organização do trabalho docente, de compreender o que está
envolvido na atividade do professor em sala de aula,
quais suas dimensões básicas. Surge, também, da necessidade de
o professor desenvolver múltiplas competências
através de seu trabalho cotidiano.
Gestão da sala de aula
Gestão da
Gestão da Gestão da
Interação
Aprendizagem conduta
Pessoal
Gestão da interação pessoal
Vínculo Olhar
afetivo Inclusivo
Postura
Cultura
apreciativa
Interação
Pessoal
Postura apreciativa
Ver o lado positivo potencializa a

energia de realização.
A postura apreciativa
facilita o olhar
inclusivo, que é a
porta para a
construção de
vínculos
O professor precisa pegar os olhos dos
alunos emprestados. (P. Freire)
Amor pedagógico?!
torcer
Gestão da aprendizagem
Habilidades e
Mediação
competências
Aprendizagem
Sentido e Avaliação
significado
A negociação de sentidos na
construção de significados
O QUE SIGNIFICA MEDIAR
A APRENDIZAGEM?
Professor
Mediação Relacional Mediação Didática

(encoraja, incentiva, desafia, (expõe, contextualiza, define,
supervisiona, apoia, escuta, exemplifica, compara,
aconselha, etc.) associa, justifica, pergunta,
etc.)
Aluno Conhecimento
Mediação Cognitiva
(traduz, relaciona, memoriza,
aplica, organiza, etc.)
Fases da Avaliação da aprendizagem
Constatação Reflexão Decisão/Ação

87% das pessoas são demitidas das grandes
empresas por problemas comportamentais
O que são competências
socioemocionais?
A discussão sobre o papel e a importância das
competências socioemocionais ganhou corpo no
mundo inteiro ao longo das últimas décadas. Nos
anos 90, a publicação do Relatório Jacques Delors,
organizado pela Unesco, representou um importante
passo para o debate sobre a importância de uma
educação plena, que considere o ser humano em
sua integralidade.
Os sistemas de ensino devem
estar fundados em quatro pilares:
Aprender a Aprender a Aprender a Aprender a

conhecer fazer ser conviver
Como se classificam as
competências
socioemocionais?
Os Big Five são resultado de uma análise das respostas
de questionários sobre comportamentos representativos
de todas as características de personalidade que um
indivíduo pode ter. Essa análise foi feita em diversos
países e chegou aos mesmos cinco grupos
de características.
Abertura a novas experiências: tendência a ser aberto a novas
experiências estéticas, culturais e intelectuais. O indivíduo aberto
a novas experiências caracteriza-se como imaginativo, artístico,
excitável, curioso, não convencional e com amplos interesses.
Consciência: inclinação a ser organizado, esforçado e
responsável. O indivíduo consciente é caracterizado como
eficiente, organizado, autônomo, disciplinado, não impulsivo e
orientado para seus objetivos (batalhador).
Extroversão: orientação de interesses e energia em direção ao mundo
externo e pessoas e coisas (ao invés do mundo interno da experiência
subjetiva). O indivíduo extrovertido é caracterizado como amigável,
sociável, autoconfiante, energético, aventureiro e entusiasmado.
Amabilidade: tendência a agir de modo cooperativo e não
egoísta. O indivíduo amável ou cooperativo se caracteriza como
tolerante, altruísta, modesto, simpático, não teimoso e objetivo
(direto quando se dirige a alguém).
Estabilidade Emocional: previsibilidade e consistência de reações
emocionais, sem mudanças bruscas de humor. Em sua carga inversa, o
indivíduo emocionalmente instável é caracterizado como preocupado,
irritadiço, introspectivo, impulsivo, e não-autoconfiante.
O desenvolvimento de competências
socioemocionais na escola exige:
• Visão integral do aluno por parte da escola e do professor;

• Utilização de recursos mediadores como jogos, vivências,
artes, metáforas, etc.
• Utilização de metodologias ativas.
• Mudança da prática docente.
• Formação continuada e em serviço do professor.
Por que essas competências
precisam ser trabalhadas?
• Porque geram ambiente mais favorável à aprendizagem e
melhores resultados dos alunos nas disciplinas curriculares
tradicionais.
• Porque preparam os estudantes para estar no mundo,
compreender os diferentes, ser críticos e atuantes e tomar
decisões pautadas na ética. Ajudam a construir seu projeto
de vida e a se capacitar para o mundo do trabalho.
• Porque transformam o currículo e a escola, estimulam a
atitude cidadã, contribuem para o desenvolvimento de
uma cultura de paz.
Como essas competências entram
nos tempos e espaços curriculares ?
• Em meio ao ensino das disciplinas tradicionais, o trabalho acontece a partir

da incorporação de metodologias voltadas à realização de projetos e à
iniciação científica, que valorizem práticas colaborativas.
• O processo também pode acontecer por meio de atividades específicas,
mas não desconectadas de outras disciplinas, como a orientação para
projeto de vida e para mercado de trabalho ou a realização de intervenções
sociais e comunitárias.
• O trabalho também demanda a redefinição de papeis entre professores e
alunos. Enquanto os estudantes assumem maior nível de protagonismo nos
processos e práticas pedagógicas desenvolvidos na escola, os docentes
transformam-se em mediadores e adotam práticas mais inovadoras de
ensino-aprendizagem.
Que práticas pedagógicas podem desenvolver
competências socioemocionais articuladas
com os conteúdos da sala de aula?
• Práticas cotidianas:
– Estabelecimento de pactos de convivência;
– Organização de trabalhos em grupo e dinâmicas colaborativas;
– Contextualização do conhecimento;
– Criação de espaço para a reflexão e autoavaliação sobre o que foi
estudado e realizado;
– Transversalidade nas disciplinas sempre que oportuno;
• Projetos:
– Diagnóstico do entorno da escola, em parceria com a comunidade,
para criação e implementação de projetos de intervenção social;
– Projetos de intervenção, em que o aluno aprende na prática
enquanto busca resolver problemas reais;
– Projetos de pesquisa científica, que ajudam a integrar
competências;
Quebra da cultura de cisão
“ou” “e” Integração
Integração das dimensões do ser humano

Razão + emoção Material + espiritual
Mudança no conceito de conhecimento e aprendizagem

Construção interna Sentido + significado
Mudança do papel da escola

Gestão da conduta
Atitudes
docentes
Visão da
Poder
indisciplina
Gestão da
Conduta
Os três tipos de poder
segundo John Galbraith
Poder Poder
Poder
Compensatóri
Condigno o
Condicionado
O poder da O poder do
O poder da
punição convencimento
troca
Atitudes docentes
• Medo
• Desmotivação
• Deserção
• Transferência
• Enfrentamento
Os estudos sobre Gestão da Sala de Aula (Ott, 1983) revelam que
professores chegam a desperdiçar mais de 50% do tempo útil de aula
com aquilo que chamam de “estratégias de sobrevivência”, que vai
desde o se atrasar na sala dos professores, ir bem devagar para a sala
de aula, fazer a chamada bem lentamente, terminar a aula um pouco
antes, tudo para “gastar” o tempo e evitar o conflito. Mas também se
computa nas estratégias de sobrevivência o tempo que é gasto
chamando atenção do aluno, dando “sermão” para a classe, dando
atividade em grupo “só para poder respirar um pouco”, etc. Portanto,
vale a pena investir tempo e atenção logo no começo do ano!
Antinatural
Evitar Conter:
- Vigiar - Pressa
- Regras - Exclusão
Visão - Delação
tradicional da
indisciplina
Tudo que não é Ignorar:

permitido pelo - Não ver
professor - Natural
Oportunidade
Pistas
Recurso
Aprendizagem Autonomia
Planejamento
Visão
construtiva da
indisciplina
Violência
Participação:
Bullying
Assembleias
Incivilidade
Círculos
restaurativos Indisciplina
Desenvolver
habilidades
socioemocionais
O caso de Gauss
• Somar todos os
números de 1 a 100.
– 100 + 1 = 101
– 99 + 2 = 101
– 98 + 3 = 101
– 97 + 4 + 101
• 101 x 50 = 5050
Júlio Furtado
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• Educar é favorecer a expansão das potencialidades do outro

• A escola deve “passar a bola” para as novas gerações e

Ver o lado positivo potencializa a

Mediação Relacional Mediação Didática

Constatação Reflexão Decisão/Ação

Aprender a Aprender a Aprender a Aprender a

• Visão integral do aluno por parte da escola e do professor;

• Em meio ao ensino das disciplinas tradicionais, o trabalho acontece a partir

Integração das dimensões do ser humano

Mudança no conceito de conhecimento e aprendizagem

Mudança do papel da escola

Tudo que não é Ignorar:

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