TCC Silva
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FLORIANÓPOLIS, 2016
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SILVA, M. P. da. Novas possibilidades para aprender a língua inglesa com o uso
dos dispositivos móveis. Florianópolis, SC: MEC, UFSC, SED-SC e UNDIME, 2016.
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RESUMO
Este trabalho foi desenvolvido com o objetivo principal de discutir as possibilidades do uso
das tecnologias digitais de Informação e Comunicação (TDICs) no currículo escolar,
principalmente no processo de ensino e de aprendizagem da disciplina de Língua Inglesa, na
Escola de Ensino Médio Macário Borba, em Sombrio, SC. Para isso, foi utilizado um
aplicativo gratuito para a aprendizagem da língua inglesa, o Duolingo, que instalado nos
dispositivos móveis - celulares – da professora e seus estudantes permitiu aulas mais
interativas e com bons resultados de aprendizagem. Como base teórica utilizou-se autores
(DAVYDOV, BAKHTIN) que discutem a construção da língua e suas linguagens, assim
como os métodos mais utilizados e adequados para a aquisição de uma língua estrangeira.
Nesse sentido, em concordância com os autores, entende-se o uso da língua como um
instrumento de interação, que cria significados entre os indivíduos, em a sociedade cada vez
mais globalizada. Este aplicativo tem uma visão contemporânea dos processos de ensino e
aprendizagem da língua inglesa, com conteúdos que podem ser incorporados às propostas
curriculares escolares.
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Sumário
1 INTRODUÇÃO ...................................................................................................................06
REFERÊNCIAS ..................................................................................................................... 30
ANEXOS.................................................................................................................................32
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1 INTRODUÇÃO
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2 ESTUDOS DA LINGUAGEM EM UM CONTEXTO HISTÓRICO SOCIAL
Por sua vez, o Método Audiovisual por ser uma variação do método audio-oral, as
teorias de ensinam estes métodos se assemelham entre si. Esse método faz um uso intensivo
de materiais audiovisuais, privilegiando o uso de exclusivo da língua estrangeira na sala de
aula e a ausência de conteúdos sobre a gramática da língua.
Após a Segunda Guerra Mundial, o ensino da língua inglesa ganhou importância no
contexto mundial, tornando-se cada vez mais necessário incorporar aspectos orais da língua
em diversos contextos, o que fez com que as pessoas sentissem a necessidade de se comunicar
tanto na língua estrangeira como em sua língua materna.
As estruturas lingüísticas de acordo com Ducrot (apud MENEZES, 2012 p. 27)
modificam-se, pois;
Os recursos tecnológicos que fazem parte do contexto escolar, nos fazem refletir sobre
a sua aplicação no campo educacional. O uso das TDICs na sala de aula vêm ampliando
consideravelmente a maneira de aprender e construir o conhecimento. As estratégias de
ensino e de aprendizagem com as novas tecnologias passaram a inovar o espaço educacional,
pois a chegada da Internet trouxe grande quantidade de informações e passou a oferecer um
ambiente virtual com possibilidade de interação para os aprendizes. Segundo Moran (1997),
com tanta informação é fácil perder-se entre tantas conexões possíveis, mas difícil escolher o
que é significativo e dai construir relações de conhecimento.
A internet passou a ser uma grande aliada do professor no ensino da Língua Inglesa,
assim como o computador e os dispositivos móveis que passaram a ser usados como
ferramentas de apoio ao ensino e ao aprendizado, tendo como objetivo central o acesso ao
meio digital e o interesse dos adolescentes e jovens para o uso das tecnologias. Vygotsky
(1896-1934) considera a interação do individuo com o ambiente e consigo mesmo o caminho
para o seu desenvolvimento psicológico.
O ensino da Língua Inglesa assume um papel social importante na vida dos indivíduos
em uma sociedade cada vez mais globalizada. A língua é um instrumento que propicia essa
interação, por intermédio da construção de significados e transmissão de valores culturais.
Assim a linguagem assume caráter transformador, pois por meio dela o ser humano vai
adquirindo e compartilhando experiências e vai assegurando a manutenção da sua cultura. O
linguísta russo Bakhtin (1895-1975), afirma que a linguagem:
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proporcionado um ambiente de aprendizagem mais atrativo, pois isso promove a construção
do conhecimento e da comunicação. Desde a aprovação da Lei nº 9394/96, a gestão escolar
vem passando por uma verdadeira transformação oriundas da necessidade da criação de
inúmeras competências que passaram e ser exigidas em âmbito administrativo e pedagógico.
Com a publicação das Orientações Curriculares para o Ensino Médio (BRASIL, OCEM,
2006) e o advento das tecnologias digitais houve um processo em que culminou com seu uso
e a reintegração das atividades comunicativas da língua e expansão de outras habilidades que
poderam ser exploradas pelo professor de Língua Inglesa em suas aulas.
Nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) (1998), há indicações para que o ensino
da Língua Inglesa tenha como foco a leitura, pois as exigências que caem sobre os estudantes
estão ligadas à compreensão e a proficiência de textos em Língua Inglesa, no texto que cria o
Exame Nacional do Ensino Médio/ENEM (2000, p. 33), por exemplo, são explicitadas essas
aprendizagens.
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são reflexos incontestáveis das mudanças tecnológicas emergentes no e, de
modo particularmente acelerado nos últimos 30 anos, quando os
equipamentos informáticos e as tecnologias de comunicação começaram a
fazer parte de forma mais intensa da vida das pessoas e do cotidiano das
instituições [...].
O contexto da sala de aula de ensino de Língua Inglesa é formada por estudantes com
diferentes interesses, com diferentes perspectivas sociais, culturais e socioeconômicas e,
principalmente, com diversos patamares de proficiência no idioma. Para organizar o seu
trabalho docente, o professor utiliza os dispositivos móveis dos estudantes, como recurso
pedagógico nas aulas de língua Inglesa. No âmbito desse projeto de intervenção, a proposta é
utilizar o aplicativo “Duolingo” para os processos de aprendizagem dos estudantes do terceiro
ano do Ensino Médio da Escola de Ensino Médio Macário Borba, localizada no município de
Sombrio.
Com base na teoria de Davydov (1982) acreditamos que pode auxiliar o professor
nas atividades de ensino e de aprendizagem, permitindo refletir sobre o fazer educativo com
diferentes maneiras de pensar e de criar ambientes de aprendizagem, onde as Tecnologias
Digitais de Informação e Comunicação (TDICs), estas possibilitam novas formas de ensinar e
aprender. Assim, com o auxílio das tecnologias digitais nos processos de ensino e
aprendizagem da língua inglesa, podemos ampliar as formas de adquirir conhecimento,
propiciar novas mediações que podem favorecer o estudo no ambiente escolar e permitindo
maior aproveitamento dos conteúdos de maneira geral.
No entanto, cabe ao professor estruturar propostas de ensino e de aprendizagem que
possibilitem aos seus estudantes a construção autônoma do conhecimento. Segundo Davydov
(1982), há grandes possibilidades de mediação no processo de construção de conhecimentos
com o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) nos espaços
escolares. Mas para isso é preciso planejamento e responsabilidade para desenvolver
atividades que, incluindo as tecnologias digitais, visem o explorar diferentes possibilidades de
apropriação do conhecimento.
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3 CONTEXTO ESCOLAR EM ANÁLISE
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A integração potencial do texto, imagens e sons num mesmo sistema-
interagindo a partir de pontos múltiplos, no tempo escolhido (real ou
atrasado) em uma rede global em condições de acesso aberto e de preço
acessível – muda de forma fundamental o caráter da comunicação. [...] O
surgimento de um novo sistema eletrônico de comunicação caracterizado
pelo seu alcance global, integração de comunicação e interatividade
potencial esta mudando e mudará para sempre nossa cultura.
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mesmo quando estão na posição de ensiná-los. Isso faz com que os estudantes fiquem
desmotivados em relação ao aprendizado da língua na Escola.
A maioria dos estudantes afirmam, que o uso dos recursos tecnológicos existentes na
escola ou na Internet ajudaria muito o aprendizado, pois facilitaria a comunicação entre
professor e estudantes e a aprendizagem. Uma vez que o professor tem dificuldade de realizar
exercícios de repetição e revisão e não altera muito as formas de explicar, o uso de um
aplicativo ajudaria a tirar dúvidas, várias vezes e dentro das necessidades individuais dos
alunos. As respostas dos estudantes sobre o uso de um aplicativo para auxiliar o ensino e a
aprendizagem durante as aulas foram unânimes: ajudaria muito o aprendizado, uma vez que
os aplicativos são mais modernos e atraentes que os livros didáticos que trazem textos
desconectados com a sua realidade. O aprendizado de uma língua é efetivado por vários
fatores que favorecem um intercâmbio cultural onde todos por meio dessa inserção social
sejam capazes de promover as mudanças em seu entorno, ou seja, dentro e fora da sala de
aula. Até há pouco tempo, o livro didático era a única ferramenta que o professor usava em
suas aulas. Com a internet e os software ali disponíveis pode-se re-pensar uma nova maneira
de ensinar e instigar os estudantes a buscarem novas alternativas de estudo, pois como analisa
Edgar Morin, filósofo francês da atualidade, “a educação deve contribuir para a autoformação
da pessoa [ensinar a assumir a condição humana, ensinar a viver] e ensinar como se tornar um
cidadão.” (2003, p. 65)
Um dos objetivos do ensino de uma língua estrangeira é romper as barreiras
linguísticas e aproximar os estudantes de outras culturas, onde ele possa exercer sua análise
crítica e formar sua opinião sobre seu contexto para depois transformar seu entorno com a
aquisição da nova língua. Segundo o educador brasileiro Paulo Freire, “o aluno deve estar
preparado para ler o mundo e em seguida aprender a ler a realidade e depois transformar essa
realidade” (apud POSSAS, 2010, p. 84).
Segundo o Documento Básico do ENEM (2000), é necessário desenvolver
competências nos estudantes que os ajudem a se inserirem no mundo e a partir delas
construírem outras habilidades e competências que irão surgir e serão necessárias durante sua
vida adulta e profissional. No documento, competências são definidas como:
As suas aulas são divididas em temas, em que o estudante ganha pontos para comprar
novas vidas, além de desenvolver as suas habilidades (skills), em um ambiente interativo que
desafio o usuário/estudante, pois exige raciocínio lógico e o desenvolvimento do pensamento
sistemático para responder aos exercícios e entrar em novas sequências de conteúdos,
aumentarem gradativamente seu desempenho e completar os níveis de aprendizagem da
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língua inglesa. A tela abaixo do aplicativo permite visualizar o gerenciamento do progresso
dos estudantes.
Com este programa os professores têm nas mãos uma ferramenta para analisar o
andamento de todos os estudantes no processo de aprendizagem. A partir dessa análise dos
desempenhos individuais, o Duolingo oferece as próximas lições que os estudantes devem
realizar, pois registra as necessidades e dificuldades do aluno quando está respondendo as
perguntas e, assim, elabora a próxima lição para cada aluno. O uso do aplicativo pode
reforçar o ensino do professor na sala de aula convencional, fazendo com que o ensino da
Língua Inglesa se torne mais interessante e profícuo, pois aprender um idioma em forma de
jogo é mais estimulante e desafiador para os alunos. Possibilita aos estudantes explorarem
novos cenários educativos sem sair da sala de aula e levá-los a um nível mais elevado na
aprendizagem de línguas.
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Criado pelo guatemalteco Luis von Ahn, professor de Ciências da Computação da
Universidade Carnegie Mellon, e por Severin Hacker, o Duolingo foi eleito pela Apple
o app do ano de 2013 e melhor para Android, pelo Google em 2013 e 2014. O
aplicativo, que utiliza a linguagem dos games para ensinar, passou recentemente a ser
utilizado em programas pilotos dos governos da Costa Rica e Guatemala. O aplicativo
é gratuito para o aprendizado de idiomas e fez tanto sucesso em países como Estados
Unidos e outros países da América Central, que passou a ser usado por escolas
públicas para atender a falta de professores, onde há escassez de professores de
língua estrangeira. Em 2014, foi lançado o Duolingo Test Center, que atingiu 60
milhões de usuários para 31 cursos de idiomas. Em agosto de 2014, Ahn visitou o
Brasil e falou com jovens empreendedores na sede da Fiesp, em São Paulo e concedeu
uma entrevista para Pequenas Empresas & Grandes Negócios, falando da
popularidade que o Duolingo alcançou devido a facilidade do uso da plataforma em
um ambiente de aprendizagem estruturado.
Fonte: https://www.duolingo.com/course/en/pt/Aprenda-Ingl%C3%AAs-Online
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palavras e frases, por extenso ou em múltipla escolha; c) palavras novas por meio de uma
imagem ou de uma indicação em um texto para tradução.
O Duolingo também inclui uma opção para praticar as atividades com um cronômetro,
por exemplo 60 segundos para o usuário responder 10 perguntas. O curso completo inclui a
aprendizagem de mais de duas mil palavras, que podem ser revistas com uma metodologia
que enfoca a língua como objeto de estudo e não como instrumento de comunicação.
O aplicativo utiliza a uma abordagem orientada aos dados e com foco na educação.
Professores da Universidade de Nova York e da Universidade do Sul da Califórnia,
conduziram um estudo que revelou que 34 horas de estudos no Duolingo conferiam
habilidades de leitura e escrita equivalentes aquelas adquiridas no primeiro semestre de uma
universidade no período de 130 horas de estudo. Esse é um dado que reforça a importância do
uso dos aplicativos para dispositivos móveis como ferramentas pedagógicas que auxiliam a
aprendizagem e ajudam a desenvolver a autonomia dos estudantes. Segundo Tori,
coordenador do Laboratório de Tecnologias Interativas da Universidade de São Paulo, ao
analisar essa questão1 “o aluno é totalmente ativo ao usar um aplicativo, diferente de uma TV,
em que ele tem uma postura mais passiva. Os envolvidos no processo passam de
consumidores a produtores de conteúdo e a ter mais autonomia e criatividade, habilidades que
serão demandadas no seu futuro profissional”.
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Em entrevista ao portal UOL (http://www.uol.com.br/) em 06 de março de 2013.
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indicadores que permitam observar os processos educativos dos seus estudantes como um
todo, pois a contextualização dos conteúdos curriculares torna-se possível os resultados dentro
do que se quer alcançar.
Foi realizada junto aos estudantes do terceiro ano do ensino médio do período noturno
da E. E. M. Macário Borba de Sombrio uma pesquisa sobre o uso de um aplicativo que
poderia ajudá-los a aprender a língua inglesa. Esta Unidade Escolar possui mais de 800
alunos, oriundos de todas as classes sociais. Temos também alunos que vêm dos municípios
vizinhos e por estudarem no turno da noite, a maioria já tem um vínculo empregatício.
A pesquisa abordou o uso das tecnologias na sala de aula pelos professores e qual a
contribuição e a importância que os recursos tecnológicos podem ter para as suas
aprendizagens e o conhecimento que tinham do aplicativo Duolingo. A intenção era ter esses
dados junto a uma turma, mas houve uma inquietação por parte dos alunos das outras turmas
querendo ter maiores informações sobre o uso do aplicativo. Foi então definido a aplicação do
questionário para todas as quatro turmas do terceiro ano, agendadas para a semana seguinte.
As turmas foram para a sala de multimídias onde apresentamos o aplicativo e suas funções.
Combinamos, então, que na aula seguinte todos trariam seus dispositivos móveis – celulares -
para ser instalado o aplicativo e fazer o seu durante as aulas seguintes e em ou em outros
momentos das atividades escolares da disciplina. Apresentamos abaixo gráfico com os
resultados do primeiro levantamento.
Total de estudantes= 88
Não - 75
Gráfico I: Número de estudantes do Terceiro Ano do Ensino Médio que conheciam o aplicativo
Duolingo.
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Do levantamento de dados com o questionário, participaram 88 estudantes,
distribuídos entre quatros turmas. Todos eles possuíam celulares com acesso a Internet. A
Escola, também, possui um laboratório de informática com mais de 20 computadores para uso
pedagógico, com conexão à Internet por meio de rede wi-fi, acessível em todas as salas de
aula. Contamos, ainda, com uma sala multimídia equipada com televisão e computador e um
auditório para atender todos os estudantes e professores. Estão disponíveis cinco aparelhos de
datashow para uso em sala de aula, assim como televisões de e Led HDMI em outras três
salas de aula.
Com este panorama, os professores têm um grande aparato tecnológico em suas mãos
para inserir em suas práticas pedagógicas as TDICs. No entanto muitos não fazem uso de
nenhuma dessas tecnologias, alguns por não dominarem o seu uso outros por não estarem
interessados em inovar a forma de ensinar. A Secretaria de Educação do município tem
organizado formações para os professores, mas a adesão ainda é pequena.
Para Valente (1999) o ambiente de aprendizagem é constituído por três componentes:
o aprendiz, as atividades e o agente de aprendizagem, ou seja, o professor. Para que os
estudantes possam construir os seus conhecimentos, as atividades necessitam ser desafiadoras
para contribuir com o desenvolvimento cognitivo e social dos aprendizes. Nesta perspectiva, o
ambiente de aprendizagem e as atividades estruturadas podem contribuir significativamente
para o indivíduo adquirir determinado conhecimento ou habilidade.
Depois da apresentação do aplicativo Duolingo aos estudantes e lhes fazer a proposta
que experimentassem como auxiliar na aprendizagem da língua inglesa, então combinamos
um período de quatro semanas para o seu uso entre os estudantes. Passado esse período, foi
realizado um novo questionamento entre as turmas para verificar quantos estudantes estavam
fazendo uso do Duolingo para aprender o inglês. O questionamento tinha por base a seguinte
pergunta: depois que você conheceu o aplicativo Duolingo, passou a usá-lo com frequência?
Do grupo de 88 estudantes que responderam o primeiro questionário, 78 responderam a
pergunta. Verificamos que, entre eles, 42 estudantes não estavam usando o aplicativo ao lado
de 36 que estavam fazendo o uso do aplicativo, durante as aulas, para tirar alguma dúvida
sobre o conteúdo ou fazendo, fora da sala de aula, as atividades propostas no aplicativo
Duolingo. O gráfico abaixo apresenta esses dados.
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Terceiros Anos EM - Noturno
Total de Estudantes - 78
Não - 42
Gráfico II: Número de estudantes do Terceiro Ano do Ensino Médio que passaram a usar o aplicativo
Duolingo.
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Para quais atividades você utiliza o
aplicativo?
acompanhar as aulas de
inglês - 2
treinar as habilidades ler e
escrever - 22
revisar o conteúdo para o
ENEM - 12
Total- 36
Com relação aos que não utilizaram, 32 estudantes, o motivo alegado foi não ter
interesse no aplicativo, não foi algo que lhes chamou a atenção. Entre os motivos elencados,
destacamos dois: o fato de não gostarem dessa disciplina (Língua Estrangeira Moderna:
Inglês) e não terem nenhum interesse por outro idioma.
Finalmente, o dispositivo Duolingo, em suas dimensões pedagógicas também traz
algumas fragilidades como a personalização dos conteúdos e das atividades. Muitos dos
estudantes gostariam de uma plataforma mais colaborativa, que permitisse trocas entre os
participantes, que as atividades de interação linguística fossem realizadas entre eles, isso,
analisam, poderia tornar mais estimulante o interesse no aprendizado.
Acreditamos que as tecnologias digitais podem melhorar o processo de ensino e de
aprendizagem de nossos professores e estudantes, ao auxiliar o desempenho acadêmico, seu
grande e potencial. Temos uma geração de jovens que dominam as TDICs e que aprendem
com mais facilidade ao utilizarem essas tecnologias digitais. Consideramos que seu uso mais
intenso, ao criar uma cultura escolar digital, possibilita impactos positivos sobre os processos
de ensino e de aprendizagem. A escola é o espaço propicio para o desenvolvimento de
inovações educacionais. É no ambiente escolar que podemos acompanhar, pesquisar, utilizar e
criar novas metodologias sobre a inserção de tecnologias digitais no currículo, um dos passos
necessários para mudanças significativas no currículo escolar e na formação dos seus sujeitos.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
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REFERÊNCIAS
HOLDEN, S. O ensino de língua inglesa nos dias atuais. São Paulo: Special Book Sevices
Livraria, 2009.
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PAIVA, V. L. M. de O. Ensino de língua inglesa no ensino médio: teoria e prática. São
Paulo: Edições SM, 2012.
ROJO, R. H. R. A concepção de leitor e produtor de textos nos PCNs: “Ler é melhor do que
estudar”. In FREITAS, M. T. A.; COSTA, S. R. (Orgs). Leitura e Escrita na Formação de
Professores. Juiz de Fora, MG: UFJF/INEPCOMPED, 2002. p. 31-42.
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ANEXO I
3. Você acha que com o uso dos recursos tecnológicos a comunicação entre o
professor e o aluno é facilitada?
5. Você conhece o aplicativo Duolingo? 1-( ) Sim 2-( ) Não Se sim, já fez uso?
8. Você acha que com o uso dos recursos tecnológicos a comunicação entre o
professor e o aluno é facilitada? 1- ( ) Sim 2-( ) Não 3-( ) Um pouco. Por quê?
10. Você conhece o aplicativo Duolingo? ( ) Sim ( ) Não. Se sim, já fez uso? 3º 2
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ANEXO II
Questionário aplicado aos estudantes para saber como usam o aplicativo Duolingo
1. Depois que você conheceu o aplicativo Duolingo passou a usar com freqüência?
Sim ( ) Não ( )
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