XX Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF 2013 So Paulo, SP

DIFERENTES LINGUAGENS NO ENSINO DE FSICA

Universidade Federal do Paran/ Departamento de Fsica/ [email protected]

Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID)

Universidade Federal do Paran/ Departamento de Teoria e Prtica Ensino/Programa de Ps Graduao em Educao em Cincia e em Matemtica/ [email protected]

Resumo
Este trabalho foi desenvolvido em uma escola de educao bsica da rede pblica no mbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) de Fsica, da Universidade Federal do Paran (UFPR) e teve como objetivo discutir a importncia e o uso das novas formas de linguagens no ensino de fsica como ferramentas para a aprendizagem dos conceitos fsicos. Os dados foram constitudos em duas etapas, na primeira foi realizada uma reviso da literatura sobre as novas formas de linguagens e suas principais caractersticas, onde as formas de linguagens mais marcantes para o ensino de fsica foram: as Tirinhas e Histrias em Quadrinhos (HQs), os Textos Cientficos de Divulgao retirados de mdia comum, os Vdeos (experimentais e televisivos) e os poemas. A segunda etapa esteve destinada a anlise das informaes coletadas em sala de aula, onde foi possvel identificar as potencialidades destas linguagens, propiciando o entendimento da importncia de posturas metodolgicas e didticas diferenciadas a fim de proporcionar situaes de aprendizagens mais significativas em sala de aula.

Palavras-chave: linguagens; ensino de fsica; situaes de aprendizagem. Introduo A infinidade de tecnologias a disposio dos estudantes, a crescente produo e divulgao de informaes cientficas por meio das mdias comuns associado a uma escola pblica desatualizada, ressalta a crescente cobrana da sociedade por mudanas na educao ntidas nos Parmetros Curriculares Nacionais de Educao (MEC, 1999), que expem a necessidade de situaes de aprendizagem mais significativa baseadas nas novas teorias da educao. A proposta deste trabalho baseia-se no desenvolvimento da compreenso do que linguagem com suas diferentes ramificaes, sua utilizao no processo de construo do conhecimento e como a associao das linguagens pode ser entendida no processo de ensino aprendizagem, a fim de definir sua potencialidade como instrumento de ensino e sua fragilidade dentro da perspectiva de adequao de materiais didticos, preparao de docentes em sua formao e os provveis equvocos em sua abordagem. O que se prope no o abandono das linguagens dominantes, mas sim a incorporao das novas linguagens no cotidiano escolar, como elo entre a realidade cultural do estudante e o conhecimento cientfico. O conhecimento alternativo dos alunos pode ser entendido de forma abrangente, variando de conceitos elaborados at ideias simplistas, que podem ou no estar de acordo com conhecimentos cientficos. No processo de construo do conhecimento, na maioria dos casos, estas concepes entram em conflito com a verdade cientfica e no podem ser descartadas, deve ocorrer uma transposio de significados onde o conhecimento prvio seja gradativamente transformado em
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conhecimento cientfico (MOREIRA, 2003). Logo a aprendizagem do aluno pode ser dita significativa, quando este capaz de absorver, interpretar e transmitir o conhecimento recebido de forma espontnea a fim de contextualiz-la em situaes distintas das do ambiente escolar. Assim alguns fatores devem ser considerados, como a disposio do aluno em desenvolver a aprendizagem significativa de forma espontnea, a relao proximal e afetiva tambm um fator relevante, pois o evento educacional est diretamente ligado s experincias afetivas que orientam as interaes do cotidiano da aula e promovem ou no zonas de desenvolvimento proximal e a abordagem dos novos conhecimentos deve ser efetuada de maneira significativa em contedo e material didtico, para potencializar a transformao das concepes prvias em conhecimentos significativos (TAVARES, 2008). Logo a aprendizagem significativa um conjunto de fatores relacionados s percepes dos alunos e professores diretamente ligadas s formas de linguagens abordadas no processo de ensino aprendizagem. As Novas Linguagens: Perspectivas e Dificuldades A aprendizagem dos conceitos fsicos pode ser mais significativa se primeiro entendermos o que linguagem e qual a sua relao com a transmisso e recepo do conhecimento, para direcionar uma busca que contemple as possibilidades que esta temtica oferece no processo de ensino-aprendizagem. Afinal a linguagem refere-se aos processos de signos e seus significados demarcam as caractersticas culturais formadas no processo de comunicao humana, pois segundo Marcondes:
A linguagem uma caracterstica humana de pr-requisito para a evoluo da cultura como ns a entendemos, uma cultura crescentemente acumulativa. Uma linguagem cada vez mais sofisticada no sentido de ser capaz de expressar pensamento simblico, ou seja, capaz de contar, descrever, reapresentar, socializar situaes, na ausncia delas, argumentar, convencer, se torna um forte mecanismo de cooperao e articulao social (MARCONDES, 2010 p. 08).

A linguagem, em seus mais diversos formatos expressa no somente a evoluo cultural, mas a intelectual e cientfica, sendo a prpria fsica uma forma de linguagem, que se apropria da linguagem falada e escrita para transmitir uma nova forma, que expressa o conhecimento cientfico. O entendimento das linguagens vai alm de compreender os smbolos, necessrio entender as variaes de formatos como pr-requisito para a promoo da interao entre a linguagem do aluno e a cientfica, onde a decodificao destas linguagens ter como resultado o desenvolvimento do conhecimento (MOREIRA, 2003), logo este processo exige o esclarecimento de quais so as linguagens mais adequadas para promover efetivamente esta interao dentro e fora do ambiente escolar. Tirinhas e Histrias em Quadrinhos (HQs) O uso de Tirinhas e Histrias em Quadrinhos (HQs) nos ltimos anos obteve maior ateno dos educadores por estar presente no cotidiano dos alunos e apresentar um alto potencial como facilitador no processo de construo do conhecimento cientfico, devido ao formato de leitura acessvel, prazerosa e de fcil entendimento (PIZARRO, 2009). Mas esta linguagem deve ser selecionada de forma criteriosa, afinal um material de mdia comum sem responsabilidade conceitual, didtica e/ou metodolgica que infere ao professor a responsabilidade da elaborao
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de um contexto que propicie a relao entre a linguagem dos HQs e a cientfica. E esta relao uma das grandes preocupaes evidenciadas quanto ao uso desta linguagem, pois a construo dos conhecimentos escolares dentro desta temtica deve ser objetivada, para que no se resuma a uma ilustrao ldica da cincia e seja banalizada como linguagem simplista como afirma Carvalho & Martins:
Consideramos extremamente necessrio apresentar formas de se aplicar as HQs em sala de aula, visto que, se apenas nos referssemos aos saberes cientficos contidos em cada histria, no cumpriramos o nosso intuito inicial, que o de tecer possibilidades para o ensino de Cincias. Dessa forma, evidenciaremos que as HQs no so uma mera ilustrao para se ensinar Cincias, mas podem permear toda a proposta didtica (CARVALHO & MARTINS, 2009, p.135).

Poesia A importncia da linguagem potica apresenta-se devido a crescente necessidade do desenvolvimento cultural dos indivduos, a fim de enfraquecer a concepo corrente de que cultura e cincia so modalidades distintas, o que de fato um equvoco, pois a evoluo cientfica faz-se presente nas mais diversas manifestaes artsticas ao longo de nossa histria (GOUVEIA, 2004). Assim a poesia uma linguagem interessante para justificar a ideia de porque ensinar fsica, visto que a linguagem cientfica tambm se faz necessria para o entendimento da linguagem artstica. Segundo a viso de Lima, Barros & Terrazan (2004), algumas consideraes a respeito da leitura de poesias em sala de aula devem ser feitas, como a simpatia pela leitura de poesias por parte do professor e dos alunos, a fim de desenvolver uma representao investigativa e prazerosa do contedo. A intuio dos leitores, que propicie o entendimento daquilo que esta alm dos smbolos. A inteligncia, a partir da qual a linguagem potica pode ser decodificada em linguagem cientfica, com a finalidade de entender que a imaginao pea fundamental para a formulao dos conhecimentos cientficos. A abordagem da poesia no ensino de fsica traz novas discusses a respeito da interdisciplinaridade e do resgate pelo prazer de ensinar e aprender fsica e deve ser encarada como uma ferramenta didtica abrangente e completa e no apenas como item contextualizador e/ou motivador. Textos Cientficos O texto cientfico de divulgao est cada vez mais presente em jornais e revistas, por consequncia, mais acessvel aos alunos e pode ser introduzido no ambiente escolar de forma seletiva, onde diversas finalidades podem ser atribudas a este formato, como motivao, contato com informaes cientficas atualizadas, aproximao dos contedos escolares aos contedos de mdia, contextualizao, complementao de material didtico, introduo a conceitos tecnolgicos e o estabelecimento das relaes entre a linguagem do aluno e a cientfica por meio da linguagem contida neste formato de texto. Este tipo de abordagem propicia ao professor no apenas a busca por materias que estejam alm do livro didtico, mas que possam caracterizar uma nova forma de abordar os fenmenos fsicos conforme afirmam Alves, Pavanelli & Ribeiro:
A utilizao das reportagens de fsica do ensino mdio, por sua vez, pode contribuir para dar maior abrangncia aos temas de fsica tratados nesse nvel de ensino, ampliando o olhar do aluno para a cincia da atualidade, seus processos e produtos,
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e trazendo para a sala de aula novos assuntos, novos enfoques e novas questes. (...) Os materiais de divulgao cientfica, por apresentarem diferentes formas e linguagens daquelas caractersticas de materiais didticos, assim como por abordarem temas de atualidade, possuem um grande potencial para serem explorados como instrumento de apoio ao trabalho do professor em sala de aula. (ALVES, PAVANELLI & RIBEIRO, 2009, p.09).

Pois abordagem apresentada em livros didticos referentes aos temas cientfico-tecnolgicos feita de forma superficial, enquanto que os artigos cientficos tratam destes temas com formato muito tcnico, demarcando a importncia de textos extrados de mdia comum que subtrai o rigor cientfico, mas insere uma viso global e aprofundada do tema, propiciando ao aluno um formato de leitura cientfica que pode ser desenvolvida fora do cotidiano escolar (ALMEIDA & RICON, 1993). Vdeos A discusso desta forma de linguagem pode parecer deslocada, afinal o vdeo j se faz presente nos ambientes de ensino h anos, mas a questo proposta est relacionada utilizao desta linguagem. Assim so entendidos como materiais potencializadores os vdeos demonstrativos, informativos, televisivos e cinematogrficos, repudiando o uso indiscriminado de vdeo-aulas prontas, que possuem uma abordagem altamente tendenciosa e no isenta de manifestaes polticas e comerciais, muitas vezes autoexplicativa, trazendo um modelo de aula pronto que faz o papel do professor parecer desnecessrio em sala de aula (SARTORI & RAMOS, 2007). Afinal a funo do vdeo no substituir ou banalizar o papel do professor, mas compor a aula como material didtico e pedaggico de alto significado, interligando professor e aluno atravs de uma linguagem comum, onde o sucesso desta prtica ser alcanado mediante planejamento. Entendendo que todo trabalho com linguagem audiovisual necessita da mediao do professor para a leitura do contedo abordado, pois independentemente desta forma linguagem estar inserida no cotidiano do aluno, a leitura de materiais retirados de cinema, internet e televiso, assim como vdeos tcnicos e/ou didticos efetuado a partir de um referencial cientfico, podendo ser entendido como uma nova forma de linguagem, a qual os alunos no esto familiarizados (ROSA, 2000). Assim o vdeo deve ser compreendido como material didtico complementar, desde que sejam dirigidos e planejados de acordo com o formato cultural e cognitivo dos alunos tendo a conscincia de que o vdeo por si no tem poder de desenvolver a aprendizagem do aluno e sim o conjunto elaborado ao qual este vdeo pertence (SARTORI & RAMOS, 2007). Desenvolvimento da Pesquisa Partindo do conhecimento estabelecido sobre as novas linguagens no ensino de fsica e do entendimento do que representa a aprendizagem significativa no processo de construo do conhecimento, foram desenvolvidas varias atividades com vinte alunos de uma Escola de Educao Bsica da Rede Pblica da cidade de Curitiba com faixa etria entre quinze e dezessete anos, utilizando as formas de linguagem apresentadas anteriormente. As aulas foram preparadas e ministradas a fim de analisar seu impacto sobre a cognio dos estudantes e avaliar o quanto este material pode ser significativo. Todas as abordagens contaram com uma
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configurao envolvendo duas ou mais formas de linguagens simultaneamente, mas o desenvolvimento da anlise dos resultados coletados em sala de aula foi tratado dentro das especificidades de cada linguagem. Atividades Desenvolvidas As atividades envolvendo as Tirinhas e Histrias em Quadrinhos (HQs) foram aplicadas em um conjunto composto por trs sequncias de tirinhas, a primeira continha apenas imagens e a segunda e terceira continham imagens e dilogos, contemplando uma sequncia de seis aulas, aos alunos foi proposto que analisassem a relao dos conceitos fsicos trabalhados com as imagens e dilogos presentes nos HQs, a justificativa das anlises desenvolvidas e se houvessem distores conceituais nos HQs, que estas fossem corrigidas. A abordagem envolvendo Poesia foi aplicada em um conjunto de seis aulas, compostos por trs atividades envolvendo quatro poemas retirados da internet, readaptados para uso em sala de aula e associado outra forma de linguagem, para o desenvolvimento das atividades em sala de aula, foram solicitados aos alunos que lessem os poemas, identificassem as metforas poticas apresentadas, sua relao com os conceitos fsicos estudados nas aulas e justificassem suas escolhas com base no formato de linguagem ao qual esteve associado. As atividades relacionadas aos Textos Cientficos envolveram reportagens retiradas da internet e desenvolvidas em uma sequncia de quatro aulas, compondo dois conjuntos didticos, assim foram solicitados aos alunos que lessem os textos, fizessem anotaes dos trechos que considerassem mais importantes, compartilhassem estes trechos com os demais colegas por meio de dilogos orientados pelo professor e posteriormente desenvolvessem narraes individuais contendo as explicaes conceituais dos trechos selecionados. As atividades com Vdeos foram elaboradas para compor um conjunto de dez aulas, onde foi apresentado um vdeo em cada aula, todos os vdeos envolvidos foram previamente editados e continham entre trinta segundos e cinco minutos e eram classificados em vdeos experimentais demonstrativos e televisivos retirados de seriados, telejornais e documentrios, com intuito de complementar as demais linguagens apresentadas e os conceitos fsicos trabalhados, onde a atividade proposta aos alunos esteve centrada na promoo de dilogos e/ou discusses a respeito dos fenmenos evidenciados nos vdeos e a associao desta linguagem audiovisual s demais formas de linguagens expostas em sala de aula. Resultados das atividades Na realizao das atividades com HQs os alunos elaboraram a anlise dos dilogos, imagens, possveis distores e justificativas separadamente. Na anlise dos dilogos, foi observado que pouco mais da metade dos alunos identificou os conceitos fsicos contidos e estudados anteriormente, enquanto que a anlise das imagens foi demarcada identificao dos conceitos discutidos pela maioria dos alunos. Quanto confrontados com distores conceituais os alunos apresentaram grande facilidade em identific-las e/ou corrigi-las utilizando outra forma de linguagem associada. Mas as justificativas das anlises das imagens e dilogos foram a maior dificuldade enfrentada pelo grupo de alunos, pois a maioria no conseguiu escrever suas ideias, resumindo-se a justificativas simplistas retiradas literalmente de outra forma de linguagem ou reproduo fiel do que foi falado pelo
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professor ou colegas durante a aula, menos da metade dos alunos expressaram respostas prprias e bem elaboradas, a Figura 01 ilustra o desempenho dos alunos diante dos itens solicitados para desenvolvimento das atividades.

Figura 01: Alunos que desenvolveram positivamente as atividades com HQs.

Durante a leitura das Poesias, pode-se observar o estranhamento dos alunos quanto introduo da nova linguagem no ambiente escolar e um preconceito inicial em desenvolver as atividades. Dentro da proposta alguns alunos optaram em desenvolver um formato de dicionrio cientfico-potico, onde de um lado constavam s metforas poticas e de outro lado seus significados fsicos retirados de outras fontes, como o livro didtico. Outros privilegiaram discutir os significados das metforas poticas a partir de um conjunto de elementos que envolveram as linguagens apresentadas anteriormente e elementos interpretativos fruto da transposio das concepes alternativas em conhecimento significativo. Em ambas as abordagens elaboradas pelos alunos foram evidenciadas o uso de das palavras chaves contidas nos poemas e fenmenos ou conceitos fsicos evidenciados em outras formas de linguagens trabalhadas ou discusses desenvolvidas. Ficou evidente que a maioria dos alunos superou o preconceito inicial e encontrou uma relao entre o poema e a competncia fsica estuda conforme indicam trechos extrados das atividades desenvolvidas.
(...) engraado como uma poesia boba pode falar de fsica, nunca vi uma coisa dessas antes.
(Aluna T.T.).

A tecnologia que t no poema parece fora da realidade, mas no que faz sentido com o que t escrito na reportagem e apareceu no vdeo da experincia (Aluno B. F.).
(...) O poema passa uma mensagem que junta sentimentos como amor e alegria com os assuntos da cincia como se isso fosse normal. (Aluna D. B.). (...) no comeo achei muito fresca essa coisa de poesia e cincia, mas agora eu achei legal (Aluno Z. C.). A poesia explica exatamente a mesma coisa que esta no livro (didtica), s que com rimas, meio estranho, mas bem legal (...) (Aluno M.L.).

Nos dilogos desenvolvidos a partir dos Textos Cientficos, os tpicos selecionados pelos alunos puderam ser classificados em trs grupos, abordagem numrica, conceitual e tecnolgica. A maior dificuldade evidenciada pelos alunos foi construo de uma narrao que envolvesse as trs abordagens, assim maioria dos alunos preferiu elaborar o texto com apenas uma abordagem. Na confeco dos textos os alunos deixam ntida a abordagem escolhida, os que optaram pela abordagem numrica analisaram minuciosamente os valores contidos em tabelas e/ou grficos e associaram s linguagens matemticas que haviam sido estudadas anteriormente, os que optaram em discutir os fenmenos conceituais identificados estabeleceram relaes com as discusses elaboradas por meio de outro formato de linguagem e os que abordaram o contexto tecnolgico estabeleceram ligaes entre
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eventos cotidianos e setores da sociedade que produzem e utilizam esta tecnologia, conforme indica a Figura 02.

Figura 02: Abordagem selecionada pelos alunos para anlise dos Textos Cientficos.

Os alunos que desenvolveram os textos sobre um nico tpico conseguiram discutir a abordagem escolhida de forma coerente utilizando elementos fornecidos pelos textos, questes estudadas em sala de aula e eventos cotidianos, enquanto que os alunos que trabalharam com as trs abordagens simultaneamente desenvolveram textos superficiais, simplistas e marcados por concepes alternativas. A anlise do impacto dos vdeos sobre a aprendizagem dos alunos esteve diretamente ligada relao estabelecida com as demais linguagens trabalhadas, pois nas atividades relacionadas aos HQs, Poesias e Textos Cientficos, de acordo com a especificidade de cada linguagem, a maioria dos alunos inseriu elementos contidos nos vdeos em alguma etapa das atividades elaboradas, a fim de desenvolver justificativas, anlises e/ou exemplos, conforme apresenta a Figura 03.

Figura 03: Elementos da linguagem audiovisual nas atividades desenvolvidas.

O grau de participao dos estudantes nos dilogos e discusses foi acentuado em aulas onde a linguagem audiovisual esteve presente, pois se sentiam mais confiantes para exporem suas interpretaes e/ou concepes alternativas. Entre os vdeos apresentados os mais significativos foram os vdeos retirados de telejornais e seriados de televiso por estarem mais prximos do cotidiano destes alunos. Os vdeos que tendiam a explicar fenmenos, como os vdeos experimentais demonstrativos e documentrios eram entendidos pelos alunos como material ilustrador e no obtinham impacto direto sobre os alunos, mas ainda assim eram incorporados nas demais atividades desenvolvidas. Consideraes Finais A anlise das atividades realizadas evidenciou a receptividade dos alunos quanto insero de novas linguagens nas aulas de fsica, possibilitados pelo desenvolvimento de atividades contendo diversas formas de literaturas, a partir de um formato centrado na figura do aluno, onde o professor assume o papel de
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companheiro mediador dos conhecimentos escolares, estimulando as descobertas individuais e o confronto das concepes alternativas dos alunos com os conhecimentos cientficos, promovendo cenrios que possibilitem uma aprendizagem mais significativa. As atividades envolvendo as novas linguagens apresentaram vrias questes comuns, como a importncia da presena do professor na seleo, edio, contextualizao, abordagem e direcionamento da leitura das linguagens e a importncia do trabalho conjunto das diversas linguagens como ponte entre os alunos e a fsica, expondo que no existem linguagens privilegiadas e sim aquelas que melhor se adquam a cognio do pblico atendido.
Referncias

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