O público-alvo deste projeto, como já fora referido anteriormente, são 5 turmas- 5 jardins de

infância-, sendo 82 alunos no total, existindo 48 alunos do sexo masculino e 34 alunos do sexo
feminino, com idades compreendidas dos 3 aos 6 anos.
De modo a iniciar o percurso de implementação da minha proposta de projeto, procedeu-se à
realização de entrevistas não-estruturadas, bem como à análise documental de dossiês com
informações privilegiadas, relativas aos dois projetos do PIICIE de Mirandela. A aplicação de
ambas as técnicas tiveram o objetivo de aprofundar a informação relativa à fundamentação
interventiva do PIICIE.
Numa segunda fase, procedeu-se à observação direta não estruturada (com registo narrativo)
das intervenções realizadas pelo PIICIE de Mirandela no projeto “Um outro olhar para o
conhecimento/aprendizagem”. Neste processo verificou-se a ausência de intervenções sobre a
competência emocional, pelo que a minha proposta de projeto se demonstrou muito
pertinente em implementar, devido à sua pertinência acrescida em contexto pandémico e pré-
pandémico. Como veremos mais à frente, este projeto teve como objetivo geral a promoção
do sucesso escolar em crianças do pré-escolar em contexto pandémico através da
implementação de atividades socioeducativas com vista à competência emocional. Os
objetivos específicos do projeto foram:
• Promoção da cooperação e espírito de grupo;
• Reconhecimento da importância da literacia;
• Valorização da leitura;
• Promoção de competências relacionadas com a cidadania;
• Desenvolvimento de competências sociais.
A escolha destes objetivos específicos derivou das causas, já referidas, associadas á
inexistência de atividades relacionadas com a competência emocional, e tendo em
consideração também aos objetivos do projeto “Um outro olhar para o
conhecimento/aprendizagem”. Conforme o que foi refletido no capítulo prévio, estes tipos de
intervenções são de grande relevância para o desenvolvimento emocional das crianças
abrangidas, promovendo assim um vasto leque de competências emocionais, sociais e
pessoais que se repercutirão em faixas etárias mais avançadas. No fundo, tais atividades visam
suscitar a capacitação e introspeção emocional das crianças, permitindo promover um
conjunto competências de decisão e de autoconsciência, face aos fenómenos de absentismo e
abandono escolar.
Assim, para este projeto foi utilizada uma abordagem qualitativa, humanístico-interpretativa e
orientada para a mudança, pois é uma perspetiva direcionada para a descrição e interpretação
de fenómenos socioculturais e socioeducacionais- interessa-se pelo estudo dos significados,
sentimentos e intenções das ações a partir das perspetivas dos próprios agentes sociais-. A
finalidade que se pretende é compreender as ações e os efeitos nas pessoas implicadas e, por
isso, não se adequa a abordagem quantitativa, visto que esta abordagem é caraterizada pelo
emprego da quantificação tanto nas modalidades de recolha de dados, quanto no tratamento
destes por meio de técnicas estatísticas. A maior diferença entre a abordagem qualitativa e a
quantitativa é que na qualitativa procura-se estudar um fenómeno em grande profundidade,
enquanto na quantitativa procura-se quantificar a ocorrência do fenómeno e determinar
padrões generalistas, longitudinais e verdade científica. Por isto, é que neste projeto será
utilizada a abordagem qualitativa, visto que se pretende intervir num fenómeno numa
realidade específica, não querendo criar umas premissas universais de intervenção.
Deste modo, pretende-se recorrer à investigação-ação, pois é o método que se considera mais
adequado para este projeto, cuja técnica a empregar é a observação participante, a análise de
dados documentais, interrogação e matrizes de avaliação, como instrumentos de recolha de
dados.
A investigação-ação é um método que procura interligar duas perspetivas: por um lado, para a
obtenção de melhores resultados naquilo que se faz e, por outro, para propiciar o
aperfeiçoamento das pessoas e dos grupos com quem trabalha. Trata de problemas em que
são os próprios protagonistas que sentem, experimentam quando levam o trabalho a cabo.
São problemas vinculados ao contexto de cada grupo, problemas concretos para os quais
deve-se encontrar uma solução prática. O investigador define os problemas que devem ser
investigados e cuja solução deve refletir-se na sua própria prática.
Esta, orienta-se para o aperfeiçoamento mediante a mudança e para a aprendizagem a partir
das consequências das mudanças: é participativa e segue uma espiral de ciclos de planificação,
ação, observação e reflexão. Persegue como objetivo a reflexão sobre a ação e, a partir da
mesma, a sua procura orienta-se para a construção do conhecimento científico e para
conseguir uma mudança social através da intervenção. Ou seja, é uma tentativa de resolução
dos problemas que se apresentam nas práticas. Considera as pessoas destinatárias e a sua
finalidade consiste na ação transformadora da realidade.
Segundo Serrano (2014) as fases da investigação-ação caraterizam-se por:
• Diagnosticar ou descobrir uma problemática;
• Construção do plano de ação;
• Proposta prática do plano e observação de como funcionará;
• Reflexão, interpretação e integração de resultados;
• Replanificação, se necessário.
Em suma, este método é participativo, crítico (rege-se por um conjunto múltiplo de regras e
bases que constroem o conhecimento empírico) e pressupõe uma mudança nas mentalidades
dos intervenientes, pois a sua ação é usada para obter mudança numa comunidade,
organização ou programa e a investigação é no sentido de ampliar a compreensão por parte do
investigador, do cliente e da comunidade.
As técnicas utilizadas para a recolha de dados, e como já falei anteriormente, foram a
observação direta, a análise de dados documentais, interrogação e matrizes de avaliação, visto
serem as técnicas mais adequadas pois, o objetivo da implementação deste projeto é
promover o sucesso escolar das crianças do pré-escolar e estimular, através de intervenções
socioeducativas, o desenvolvimento de uma elevada competência emocional.
Por esta razão, e olhando o tema do projeto social, este é de fato o quadro metodológico mais
indicado, visto que o seu objetivo geral é a promoção do sucesso escolar das crianças do pré-
escolar em situação de pandemia através da implementação de atividades socioeducativas
com vista à competência emocional.
Assim, e de forma a interpretar e analisar a intervenção realizada, será utilizada a descrição
fidedigna das observações realizadas na etapa de recolha de dados, seguidamente proceder-
se-á à sistematização para a identificação das soluções viáveis para a problemática debatida ao
longo da realização deste projeto e, por fim, serão interpretados os dados baseando-se naquilo
que foi abordado face ao marco teórico de atuação, através do conhecimento desenvolvido e
da análise subjetiva.
A minha proposta de intervenção consistiu na implementação de 6 ações, onde em todas elas
se trabalhou as 5 dimensões da competência emocional.