Cad 7 - Metodologias de Exito

Inovações
em Conteúdo,
Método e
Gestão
Metodologias
de Êxito
Ensino Médio
Inovações em Conteúdo, Método e Gestão • Metodologias de Êxito • Ensino Médio 73
Caro Educador!
É com muita alegria e satisfação que apresentamos os Cadernos de Formação da
Escola da Escolha dirigidos ao Ensino Médio.
Essa coleção consolida os esforços para a realização de uma das ambições do nosso
Instituto: influenciar e apoiar equipes na adoção de processos de gestão e pedagógi-
cos para efetivar o Modelo da Escola da Escolha como política pública bem-sucedida
nos estados e municípios onde atua como parceiro.
Um desses processos refere-se à oferta de meios para a formação das Equipes Escola-
res e das Equipes Gestoras dos Programas das Secretarias de Educação, o que não se
encerra nos primeiros contatos com o Time ICE e se estende num movimento formativo
contínuo que busca assegurar a todos o pleno domínio do entendimento e capacidade
de aplicação dos fundamentos do Modelo da Escola da Escolha, seja no cotidiano único,
complexo e desafiador do universo escolar, seja no âmbito das Secretarias, na implan-
tação e expansão dos respectivos Programas.

Esta coleção é apresentada num conjunto de doze cadernos organizados em cinco
volumes assim denominados:
O PRIMEIRO VOLUME
1. Caderno Memória e Concepção – Concepção do Modelo da Escola da Escolha
2. Caderno Memória e Concepção – Conceitos
3. Caderno Memória e Concepção – Educação Inclusiva
O SEGUNDO VOLUME
4. Caderno Modelo Pedagógico – Concepção do Modelo Pedagógico
5. Caderno Modelo Pedagógico – Princípios Educativos
6. Caderno Modelo Pedagógico – Eixos Formativos
O TERCEIRO VOLUME
7. Caderno Inovações em Conteúdo, Método e Gestão – Metodologias de Êxito
8. Caderno Inovações em Conteúdo, Método e Gestão – Rotinas e Práticas Educativas
O QUARTO VOLUME
9. Caderno Inovações em Conteúdo, Método e Gestão – Espaços Educativos
10. Caderno Inovações em Conteúdo, Método e Gestão – Gestão do Ensino e da
Aprendizagem
O QUINTO VOLUME
11. Caderno Concepção do Modelo de Gestão - Tecnologia de Gestão Educacional
12. Caderno Escola da Escolha – Palavras Fáceis para Explicar Coisas que Parecem Difíceis
Cada volume concentra dois ou três cadernos com temas distintos para os quais exis-
te uma lógica para a leitura, tendo em vista que eles são interdependentes e se com-
plementam entre si, embora não exista uma hierarquização de conteúdos.
4 Inovações em Conteúdo, Método e Gestão • Metodologias de Êxito • Ensino Médio

Orientamos, portanto, que a leitura seja iniciada pelo primeiro volume e assim su-
cessivamente. Em alguns momentos, no entanto, é possível que a leitura seja alter-
nada com consultas a outros Cadernos ou mesmo que sejam feitas leituras dedica-
das à medida que estes sejam citados.
O primeiro volume é a nossa “breve história de quase tudo desde o início”. Ele traz o
Caderno Memória e Concepção – Concepção do Modelo da Escola da Escolha, onde
é apresentada a história da criação do Modelo, de onde partiu a sua motivação, as difi-
culdades e oportunidades envolvidas, os atores que fizeram parte e que contribuíram
para a sua elaboração, bem como a evolução desde a sua implantação no Ginásio Per-
nambucano em 2003.
No final deste Caderno, apresentamos o conjunto de Referências Bibliográficas uti-

lizadas na concepção de todos os Cadernos e recomendadas para os seus estudos.
Elas são apresentadas de acordo com os respectivos cadernos e você observará que o
mesmo autor se repete em diversas referências. Em destaque encontra-se a obra do
Prof. Antônio Carlos Gomes da Costa, predominantemente presente no conjunto das
referências. Conhecer o Prof. Antônio Carlos e sua obra é uma tarefa fundamental para
todo educador da Escola da Escolha, além de um convite irrecusável para conviver aca-
dêmica e poeticamente com um dos mais imprescindíveis brasileiros.
Ainda neste volume, introduzimos os primeiros elementos de natureza conceitual do

Modelo com o Caderno Memória e Concepção – Conceitos, onde são apresentados
os conceitos sobre temas fundamentais que amparam o seu arcabouço teórico e filosó-
fico. Ainda nessa linha, é apresentado o Caderno Memória e Concepção – Educação
Inclusiva, tema transversal à toda formação dos estudantes e dos educadores e basilar
neste Modelo, inclusivo por natureza.
Na sequência é apresentado o segundo volume e nele encontramos o marco teórico

de uma das duas estruturas do Modelo da Escola da Escolha, o Modelo Pedagógico.

Sua leitura permanente e atenta é imprescindível para o domínio do Projeto Escolar que se
materializa na prática pedagógica. Está dividido em: Caderno Modelo Pedagógico - Con-
cepção do Modelo Pedagógico, Caderno Modelo Pedagógico Princípios Educativos e
Caderno Modelo Pedagógico - Eixos Formativos.
No terceiro volume são introduzidas as inovações concebidas para trazer do plano teóri-
co-conceitual as ideias elaboradas e dar-lhes corpo no Projeto Escolar a partir de um con-
junto de definições que seguem um currículo comprometido com a integralidade da ação
educativa. Essa materialidade se mostra nos Cadernos Inovações em Conteúdo, Método
e Gestão – Metodologias de Êxito e Caderno Inovações em Conteúdo, Método e Ges-
tão – Práticas Educativas.
Ainda na sequência das inovações, é apresentado o quarto volume, onde encontramos

uma leitura própria do ICE sobre os espaços educativos da escola quanto a sua concep-
ção, funcionalidade e intenção pedagógica para o Ensino Médio. A percepção que traze-
mos sobre a interrelação entre a Arquitetura e a Educação, bem como sobre a influência
nos processos de ensino e de aprendizagem, e por consequência no desenvolvimento de
pessoas, é encontrada no Caderno Inovações em Conteúdo, Método e Gestão – Espa-
ços Educativos. Neste volume, também apresentamos as inovações quanto à coordena-
ção dos procedimentos, processos e instrumentos da gestão do ensino e da aprendizagem
anunciados no Caderno Inovações em Conteúdo, Método e Gestão – Gestão do Ensino
e da Aprendizagem.
O quinto volume traz o marco teórico da segunda estrutura do Modelo da Escola da

Escolha: o Modelo de Gestão. Aqui, a leitura dedicada e constante do Caderno Mode-
lo de Gestão – Tecnologia de Gestão Educacional é fundamental para o domínio do
Modelo da Escola da Escolha na sua integridade. Em especial, tem-se ainda mais clare-
za das relações estabelecidas entre o Modelo Pedagógico e o Modelo de Gestão, e do
quanto essas duas estruturas coexistem e se conservam mutuamente. A primeira nu-

tre-se dos Princípios e Conceitos, além de instrumentos de planejamento e operaciona-
lização da segunda para transformar o trabalho pedagógico em resultados concretos,
mensuráveis, sustentáveis e perenes. A outra faz-se presente no diálogo pedagógico
pelo profundo alinhamento conceitual e filosófico que traz seus princípios de base hu-
manista, e integra as tecnologias específicas da comunidade escolar para transformar
a visão e a missão da escola em efetiva e cotidiana ação.
O Caderno Escola da Escolha – Palavras Fáceis para Explicar Coisas que Parecem Difí-
ceis encerra o quinto volume. Ele é um Caderno “bem diferentão” porque não se encontra
em nenhuma das categorias acima (Memória, Pedagógico, Gestão, Inovação...). E o que ele
é, afinal? Ora, ele é o que o próprio nome diz: uma coleção de palavras essenciais para aju-
dar a compreender coisas muito importantes, mas que da forma como são apresentadas
parecem complicadas, mas, em essência, não são. Além disso, traz também algumas re-
ferências teóricas fundamentais, linhas de pensamento e os seus mestres, e uma ou outra
organização cujos estudos são referências importantes para o ICE. A vivência do Time ICE
nas escolas brasileiras nos proporciona uma riqueza sem fim de situações sobre as quais
aprendemos muito. Trouxemos algumas dessas situações aqui porque elas se transforma-
ram em recomendações e são ilustrativas de elementos formativos do Modelo. Para nós,
elas valem muito pelo estatuto da experiência que carregam.
Bem-vindo à Escola da Escolha! Nela trabalhamos pelos mais importantes projetos brasi-
leiros e, certamente, os mais desafiadores e valiosos para a Equipe Escolar: os Projetos de
Vida dos estudantes.
Bom estudo!
Instituto de Corresponsabilidade pela Educação

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Realização
INSTITUTO DE CORRESPONSABILIDADE PELA EDUCAÇÃO
PRESIDENTE
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Thereza Barreto
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Organização: Thereza Barreto
Coordenação: Amália Ferreira e Johanna Faller
Supervisão de Conteúdo: Thereza Barreto
Redação: Renata Campos e Thereza Barreto
Leitura crítica: Alberto Chinen, Amália Ferreira e Elizane Mecena
Edição de texto: Korá Design
Revisão ortográfica: Palavra Pronta e Cristiane Schmidt
Projeto Gráfico e Diagramação: Korá Design
Agradecimento pelas imagens cedidas: Thereza Barreto
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4ª Edição | 2020
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Olá, Educador!
Olá, Educador!
Esse é o Caderno Inovações em Conteúdo, Método e Gestão – Metodologias de Êxi-

to. Nele você conhecerá as inovações concebidas para trazer do plano teórico-conceitual
os Princípios Educativos e as ideias elaboradas que dão corpo ao Projeto Escolar e ao seu
currículo, ambos profundamente comprometidos com a integralidade da ação educativa
e a formação dos estudantes no Ensino Médio.
Os temas abordados neste Caderno são:
• A Base Nacional Comum Curricular;

• As Metodologias de Êxito:
• Projeto de Vida;
• As Eletivas;
• Estudo Orientado;
• Práticas Experimentais
• Pós-Médio.
Desejamos que você realize bons estudos e desenvolva excelentes práticas.
Instituto de Corresponsabilidade pela Educação

A parte que vem antes
Para a efetivação do projeto escolar à luz dos pressupostos da Escola da Escolha, o Insti-
tuto de Corresponsabilidade pela Educação considera a necessidade de articulação entre
os elementos que compõem o Modelo Pedagógico e de Gestão para criar no ambiente
escolar as condições para que seja oferecida, por meio do currículo, a Excelência Acadê-
mica, a Formação para a Vida com base na consolidação de valores e a Formação para as
Competências necessárias para o século XXI.
Para a concepção do currículo, o ICE apresenta uma proposição de organização de matriz

curricular que responde às expectativas da formação idealizada no seu Modelo, resguar-
dadas as características locais e especificidades de cada rede de ensino, bem como o
ordenamento legal brasileiro quanto à existência de uma matriz que integra a Base Na-
cional Comum Curricular e sua Parte Diversificada.
Para tanto, tratar o currículo de maneira integrada significa assegurar que a sua
Parte Diversificada ganhe robustez e lugar ao lado dos componentes curriculares da
Base Nacional Comum Curricular. Para a efetivação da Parte Diversificada, foram
concebidas Metodologias de Êxito que compõem a tecedura do fazer pedagógico.
Na perspectiva da integralidade curricular, a Parte Diversificada não é um comple-
mento ao currículo, mas o currículo em sua plenitude.

A Base Nacional Comum Curricular
Há cerca de 20 anos, com o advento da Lei de Diretrizes e Bases para a Educação (Lei
9.394), foi regulamentada uma base nacional comum para a Educação Básica, a ser
considerada nos currículos da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino
Médio, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar.
Mais recentemente, foram homologadas a BNCC da Educação Infantil e Ensino Fun-

damental, bem como a do Ensino Médio. Estes são documentos normativos que de-
finem o conjunto de aprendizagens essenciais a serem desenvolvidas com base no
desenvolvimento em conhecimentos, competências e habilidades. A BNCC não é um
currículo, mas um conjunto de orientações para apoiar as Equipes Pedagógicas na
concepção dos currículos locais.
A BNCC destaca a necessidade de que a educação brasileira caminhe na direção de

uma formação humana na perspectiva da sua integralidade (aspectos físicos, cog-
nitivos e sociemocionais) diante de uma sociedade que deve ser transformada para
assegurar justiça, democracia e inclusão.
PARA SABER MAIS:
LEI Nº 12.796, DE 4 DE ABRIL DE 2013 - Disponível em: http://www.planalto.gov.

br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2013/Lei/L12796.htm#art1
Acessado em 17/09/2017.
http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/ldb.pdf
Acessado em 17/09/2017.
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO - Disponível em: http://

basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/04/BNCC_EnsinoMe-
dio_embaixa_site.pdf . Acessado em 09/02/2019

No Ensino Médio, a BNCC enfatiza os jovens e o protagonismo, bem como as escolas
como sendo um campo aberto para a investigação e intervenção, convocando os jo-
vens a atuar de maneira responsável, valorizando o passado e dispostos a abrirem-se
para construir algo novo. Está claro no seu texto a importância de se assegurar o
atendimento dos anseios e necessidades dos jovens, contemplando elementos que
contribuam para a sua inserção no mundo do trabalho e preparados para responder
aos desafios trazidos por esse século.
A PARTE DIVERSIFICADA
No Art.15 das Diretrizes Curriculares Nacionais gerais para a Educação Básica (DCN), em
resolução CNE/CEB nº 04/2010, a Parte Diversificada é tratada como elemento que en-
riquece e complementa a BNCC, relacionando os estudos que considerem as caracterís-
ticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia, bem como da comunidade
escolar, a despeito dos tempos e espaços curriculares.
A consideração de uma Parte Diversificada integrada existe desde a BNC de 1996 e na

BNCC continua a ser considerada, notadamente, espaço privilegiado para o necessário
diálogo entre conhecimento e cultura.
“Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, em continuidade

à Educação Infantil, ao lado do acolhimento integral à criança e
do apoio a sua socialização, a alfabetização e a introdução aos
conhecimentos sistematizados pelas diferentes áreas do co-
nhecimento deve se dar em articulação com atividades lúdicas,
como brincadeiras e jogos, artísticas, como o desenho e o canto,
e científicas, como a exploração e compreensão de processos
naturais e sociais. Por essa razão a orientação curricular para
essas etapas precisa integrar as muitas áreas do conhecimento,
centradas no letramento e na ação alfabetizadora.”

A Parte Diversificada: As Metodologias de Êxito
As Metodologias de Êxito são componentes curriculares da Parte Diversificada que

exercem o papel de articuladores entre o mundo acadêmico e as práticas sociais,
ampliando, enriquecendo e diversificando o repertório de experiências e conheci-
mentos dos estudantes. Elas são executadas por meio de aulas e procedimentos
teóricos e metodológicos que favorecem a experimentação de atividades dinâmicas
contextualizadas e significativas para os estudantes em distintas áreas.
Uma proposta educativa formulada a partir dessa perspectiva expõe a urgência de revi-
são da prática pedagógica com mudanças em conteúdo (o que ensinar enquanto aquilo
que tem sentido e valor), método (como ensinar) e gestão (condução dos processos de
ensino e de aprendizagem tratando do conhecimento a serviço da vida), profundamente
alinhadas com o ideal de formação de uma pessoa autônoma, solidária e competente.
As Metodologias de Êxito devem estar articuladas

aos temas e/ou conteúdos das áreas ou componentes
curriculares da Base Nacional Comum Curricular e
são implementadas considerando o Plano de Ação da
Escola, que sinalizará o que se quer/precisa atingir. É
fundamental a articulação entre Modelo Pedagógico
e Modelo de Gestão, que garantirá o foco no que se
deseja e em como cada Metodologia de Êxito poderá
contribuir com o sucesso da escola.

A seguir apresentamos uma ilustração das Metodologias de Êxito da Escola da Escolha e
como são oferecidas nos três níveis de ensino.
Para cada uma das Metodologias, apresenta-se o seu conceito, seus mecanismos de ope-
ração e os eixos que as estruturam.
Metodologias de Êxito
• Projeto de Vida
• Pós-Médio
• Pensamento Científico
BASE
NACIONAL PARTE METODOLOGIAS
• Eletivas
COMUM DIVERSIFICADA DE ÊXITO
CURRICULAR
• Protagonismo
• Estudo Orientado
• Práticas Experimentais
Ensino Fundamental Anos Iniciais Ensino Fundamental Anos Finais Ensino Médio

Projeto de Vida
O CONCEITO
O Projeto de Vida tem a centralidade do Modelo da Escola da Escolha porque é para ele
que convergem todas as energias, dedicação, talento e foco da Equipe Escolar. Ao Proje-
to Escolar cabe prover as condições para a sua elaboração e aos estudantes a sua execu-
ção em virtude da excelente formação acadêmica recebida, da base de valores constitu-
ída e consolidada pelas experiências vividas e pelo desenvolvimento de um conjunto de
competências e habilidades que permitirão ao estudante viver, se posicionar e enfrentar
os desafios deste século.
No rol de condições providas pelo Projeto Escolar, consta na Parte Diversificada do Cur-
rículo uma Metodologia de Êxito oferecida aos estudantes sob forma de aulas, tanto nos
Anos Finais do Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio, denominada Projeto de Vida.
O PROJETO DE VIDA
É o traçado entre o “ser” e o “querer ser”

Ser alguém na vida? Mas eles já são alguém!
Durante séculos, as escolas têm tido a missão de formar crianças, adolescentes e jo-
vens para “ser alguém na vida”. Partem do pressuposto de que os estudantes “ainda
não sejam alguém”, mas que sejam apenas uma tábula rasa ou uma página em branco
na qual o professor escreve o que julga adequado e suprime o que for inconveniente,
o que resulta, na impressão dos dias de hoje, que se educa para suprir uma suposta
falta. Ou seja, partem da ideia de que o estudante “ainda não é alguém” e que deve
ser educado em conformidade com aquilo que a escola define “para finalmente ser
alguém”. As práticas pedagógicas são projetadas para o tempo futuro, desconside-
rando o presente, o lugar onde o jovem está e onde de fato já é alguém, com a sua
história, seus sonhos, suas possibilidades e seus limites. O que se faz nesse tempo
presente? O que se faz com o estudante que já é ou ainda nem sabe que é, mas po-
tencialmente poderá saber? E o que se faz dele para projetá-lo como uma chance de
futuro – que não seja fruto das expectativas e decisões de outra pessoa que não o
próprio jovem?
Uma educação alinhada com a contemporaneidade com-

preende que se educa para o estudante se tornar aquilo
que é, ou seja, uma educação focada na potência de cada
indivíduo, que cuida autonomamente dos próprios atribu-
tos, observa a excelência de si e se realiza “no encontro”
entre “aquele que é” com “aquele que quer ser”.
O que dá sentido ao futuro é a projeção que o ser huma-

no faz de si, a partir da apropriação da história de vida
pessoal e do que já é no presente, podendo traçar ro-
teiros sobre os próprios desejos de atuação no mundo.
Desse ponto de vista, o desejo não é um atestado do que
não se é, não é o lugar de uma falta, mas a manifestação de
uma sede criativa de ser mais.

O lugar onde se fala e se age está sempre no tempo presen-
te. Por isso, um Projeto de Vida parte da percepção de onde
se está para onde se quer chegar. Isso envolve uma refle-
xão cuidadosa da bagagem que é preciso levar e como ad-
quiri-la: os valores que serão fundamentais nessa travessia
permeada de escolhas e conhecimentos necessários para
a tomada de decisões nas três dimensões da vida huma-
na (pessoal, social e produtiva) e, finalmente, o sentido da
própria existência quando se pensa na autorrealização.
Projeto de Vida não é um “projeto de carreira” ou o re-

sultado de um teste de vocações, menos ainda no Ensi-
no Médio. E esse não é o enfoque do Projeto de Vida no
Ensino Médio da Escola da Escolha. A vida se realiza em
dimensões onde a carreira profissional é um dos elemen-
tos fundamentais pelos quais é necessário decidir, assim
como o estilo de vida que se quer ter, os valores que norte-
arão os relacionamentos que se estabelecerão ao longo da
vida pessoal e social, dentre tantos outros, que se ordenam
e reordenam nos cenários de cada um e que requer uma
margem para rever roteiros, mudar estratégias, acrescen-
tar ou suprimir metas, atentar ao que aumenta ou diminui
a potência de si, questionar as formas de viver e decidir por
quais vias seguir para a plenitude e a alegria de viver.
Por isso, a sua elaboração exige uma formação em que os

elementos cognitivos, socioemocionais e as experiências
pessoais devem constituir uma base a partir da qual o jo-
vem consolide seus valores, conhecimentos e competên-
cias para apoiar-se na construção do projeto da sua vida.
Um projeto é a representação daquilo que é, diante daquilo

que potencialmente será. E Projeto de Vida na Escola da Esco-
lha é uma espécie de “primeiro projeto para uma vida toda”. É
uma tarefa para a vida inteira, certamente a mais sofisticada e
elaborada narrativa de si, que se inicia nesta escola.

DESENVOLVER PROJETO DE VIDA NA ESCOLA
É preciso cuidado para não repetir os padrões, dizer para o jovem “o que ele deve ser”
ou o que ele “deve fazer para ser alguém”.
Mas há a necessidade de incentivá-lo e apoiá-lo no processo de reflexão sobre “quem

ele sabe que é” e “quem gostaria de vir a ser” e ajudá-lo a planejar o caminho que
precisa construir e seguir para realizar esse encontro.
Ele deverá ter descoberto a necessidade de projetar seus sonhos e desejos em forma
de ações e terá vivenciado um pouco da experiência de saber que este é um caminho
que deve ser construído e cuidado por cada um, com o apoio dos seus educadores e
da sua família.
TRANSFORMAR SONHO EM REALIDADE
No Modelo da Escola da Escolha o foco é o jovem e o seu Projeto de Vida. Isso significa
que todos reúnem os esforços para a sua realização por meio do Projeto Escolar, que
se estrutura para esse fim, porque a escola provê as condições para a oferta de uma
formação acadêmica de excelência associada a uma sólida formação em valores fun-
damentais para apoiar os estudantes nas decisões que tomarão ao longo das suas vi-
das e no desenvolvimento de competências, que os permitirão transitar e atuar diante
dos imensos desafios e possibilidades que encontrarão.
Esse conjunto deverá criar as condições e apoiar o estudante nas decisões relativas à
continuidade dos seus estudos no Ensino Médio, reconhecendo a imprescindibilidade
dos processos educativos para a construção de um projeto para a sua vida.
O fato de existir no currículo uma metodologia específica não prescinde toda a equipe
de educadores de se envolver com a sua realização, na medida em que o Projeto de
Vida do jovem é o foco do projeto escolar.
As aulas estruturadas, ministradas nos dois primeiros anos do Ensino Médio, ofere-
cem subsídios para que os jovens iniciem um processo gradual, lógico e reflexivo por
meio de temáticas fundamentais, que se relacionam e se complementam, auxiliando
na construção da sua identidade (o ponto de partida) e o seu posicionamento diante
das distintas dimensões e circunstâncias da vida.

O trabalho ao longo desses anos deve levar o jovem à crença no seu potencial e que ele se sin-
ta motivado e capaz de atribuir sentido à criação do projeto que dá perspectiva ao seu futuro.
Esse processo, realizado na especificidade dessa metodologia, mas presente na prática pe-
dagógica de todos os educadores, existe para apoiar o jovem:
• no reconhecimento da importância e da imprescindibilidade da

educação ao longo de todas as etapas da vida;
• na construção de valores que promovam atitudes de não indi-
ferença em relação a si próprio, ao outro e ao seu entorno social;
• na sistematização do produto dos seus aprendizados e refle-
xões, que deverão subsidiar a elaboração do projeto de sua vida.
REPRESENTAÇÃO DA ESTRUTURA DAS AULAS DE

PROJETO DE VIDA NOS DOIS ANOS DO ENSINO MÉDIO
1º ano 2º ano
A construção A elaboração O futuro:

Identidade:
de do Projeto os planos e as
Eu no mundo
competências de Vida decisões
a. Autoconhecimento a. As competências dos 4 A criação: A elaboração:

b. Reconhecer as suas poten- Pilares do Conhecimento • da visão • do cronograma
cialidades e fragilidades b. A presença e a integra- • das premissas • do acompanhamento
c. Identificar, desenvolver e ção das competências e revisão
integrar as competências na vida pessoal, social A definição:
para a vida pessoal, social e produtiva • das metas
e produtiva • das ações
d. Relacionar valores às
atitudes e decisões de
sua vida

As aulas se estruturam da seguinte forma:
• 1º ano: Identidade, Valores e Construção de Competências de-

dica-se ao autoconhecimento e reconhecimento da importân-
cia dos valores, à existência de competências fundamentais que
se relacionam, se integram e que estão presentes nas várias di-
mensões da vida. Como parte desse processo os jovens docu-
mentam suas reflexões no Guia Prático para a elaboração do
Projeto de Vida.
Autoconhecimento: Conhecer a si mesmo não significa

fazer um “mergulho interior”, rendendo-se a especu-
lações subjetivas, o que é uma tarefa sem fim. Conhe-
cer-se é algo que se dá na medida em que o sujeito se
modifica, agindo no mundo, se posicionando diante das
questões em que é convocado a se manifestar, intera-
gindo com o diverso, em situações inéditas. Conhecer-
-se é impossível sem as relações de alteridade e é na
medida em que se age que se elabora a si mesmo, uma
vez que é uma ocasião de se manifestar como se é ou
como se deseja ser. Muitas vezes, é o outro que nos re-
vela a nós mesmos.
• 2º ano: dedica-se a Elaboração do Projeto de Vida, o Futuro: os pla-

nos e as decisões. Nessa etapa, os jovens continuam a documentar
suas reflexões e tomadas de decisões no Guia Prático para a elabora-
ção do Projeto de Vida.
Futuro: os planos e as decisões. Trata-se de desenvol-

ver quais os desejos que o jovem tem hoje e elaborá-los
de maneira concreta, planejando as formas de realizá-
-los. É pela perspectiva do que se almeja agora, porque
os desejos e aspirações são passíveis de serem modi-
ficados ao longo do tempo. As ações do Planejamento
do Projeto de Vida ganham sentido porque são estrutu-
radas com base na Tecnologia de Gestão Educacional
– TGE e é por meio de suas metodologias que o jovem
aprende sobre a criação de objetivos, definição de me-
tas, prazos etc.

Tomando decisões e planejando minhas ações: Escolhe-se sempre a partir do con-
tingente e provisório.
• um jogo vivo em que virtualização e atualização se ten-

sionam incessantemente, movendo o sujeito a encontrar
respostas ou, mais importante, formular novas perguntas,
sempre em perspectiva, participando ativamente da narra-
tiva do mundo, aberto ao ineditismo e à imprevisibilidade
dos encontros que o afetam, mobilizando e propondo novos
posicionamentos. Não é, portanto, a perspectiva de empre-
gabilidade ou desemprego o que deve orientar, sobretudo
num mundo em que, ao valorizar o trabalho intelectual e
criativo, como ocorre nas sociedades pós-industriais, con-
voca-se e desafia-se a atuar em dimensões interdisciplina-
res. Escolhe-se não a partir de um dever ser exterior, mas
de um querer ser manifestado no agora.

• 3º ano: dedica-se ao Acompanhamento do seu Projeto de Vida. Os es-
tudantes não recebem aulas estruturadas, mas se dedicam inteiramente
à vida escolar e ao acompanhamento do seu Projeto de Vida, suas metas
e objetivos estabelecidos no ano anterior.
O material de registro do estudante se intitula Guia Prático para a Elaboração do Pro-

jeto de Vida e é de uso exclusivo do adolescente, ou seja, é fundamental que o edu-
cador tenha acesso apenas mediante a sua concordância e permissão. Ali existirão
registros pessoais e sua privacidade deve ser respeitada.
A Centralidade do Modelo
é o Jovem e o seu Projeto de Vida

Professor de Projeto de Vida
Não existe um “perfil perfeito” para professores das aulas de

Projeto de Vida. No entanto, esses docentes devem possuir
a capacidade de inspirar o jovem, de “fazer corpo” por
meio da Pedagogia da Presença, sendo afirmativos em suas
vidas. Também devem estar dispostos a mergulhar num
processo transformador que envolverá muita subjetividade e
objetividade, pois, ao mesmo tempo em que deverão provocar
nos jovens o despertar sobre os seus sonhos, suas ambições,
aquilo que desejam para as suas vidas, onde almejam chegar
e que pessoas pretendem ser, deverão levá-los a refletir sobre
a ação, sobre as etapas que deverão atravessar e sobre os
mecanismos necessários para chegar lá. O foco é o estudante,
independente de suas circunstâncias.
Professores de Projeto de Vida sabem que essa é uma

experiência única, que certamente também os transformará,
porque significa se encontrar com dimensões do jovem que
foi e acolher o jovem que está diante dele, cheio de sonhos, de
desejos, de planos, de vida e de suas múltiplas possibilidades.
Professores de Projeto de Vida são parceiros de uma construção

única, de uma tarefa a realizar junto ao jovem que deve ser
encarado como a nossa rara “chance de futuro”.

O QUE É O QUE NÃO É
• Apoio para a construção da identidade do • Antecipação de discussões e proces-

adolescente como ponto de partida para sos decisórios sobre a escolha da car-
a elaboração do seu Projeto de Vida; reira profissional;
• Estímulo àqueles que nem ousam sonhar; • Realização de testes vocacionais e psi-
cológicos;
• Aquisição, ampliação e consolidação de va-
lores e princípios necessários à vida pesso- •Julgamento pessoal do seu conjunto
al, social e produtiva dos estudantes; de princípios e valores e das suas es-
colhas e/ou referências pessoais;
• Oferta de condições para que o estudante
crie expectativas em relação ao futuro e • Preparação para o mundo do trabalho;
construa uma visão de si próprio;
• Elaboração de um projeto coletivo.
• Fomento à responsabilidade pessoal de
cada estudante para que desenvolva
suas potencialidades e tome a decisão
de ser o principal condutor do seu Pro-
jeto de Vida.

Romilda Santana – 28 anos
Sou ex-aluna da primeira Escola da o dia inteiro. Prontamente eu quis me

Escolha, o Ginásio Pernambucano integrar, embora não soubesse ao cer-
(2004-2006). Nasci em Nazaré da to qual era a proposta da escola, mas
Mata, pequeno município da zona da sabia que teriam três refeições e isso
Mata de Pernambuco. Aos dois anos, me ajudaria muito, pois eu seria um
fui com a minha família morar em Re- custo a menos na minha casa, além
cife pois naquele momento buscáva- do fato de estudar no centro da cidade
mos melhores condições de vida. Filha que já é, por si, uma mudança de sta-
de mãe solteira, empregada domésti- tus para quem mora na periferia.
ca e analfabeta, desde muito cedo eu
ouvia minha mãe dizer “estude para Me inscrevi sem muita esperança e
não ter o mesmo futuro que eu”. Essa ingressei na escola pelo mérito das
foi a frase que mais me motivou a que- minhas notas do histórico escolar dos
rer ter um futuro diferente, pois algo anos anteriores, o que parecia uma
deveria estar errado na vida da minha contradição, pois elas não correspon-
mãe, que trabalhava de domingo a diam, em nada, ao conhecimento que
domingo e ainda assim, nos faltava o eu dominava.
básico para viver (casa, alimentação,
vestimenta, lazer...). Ao entrar no Ginásio Pernambuca-
no, o porte de sua estrutura física já
Com extrema dificuldade, cursei todo me dizia que eu não pertencia àquele
o Ensino Fundamental em escolas pú- mundo. No alto dos meus quase 18
blicas da periferia da cidade do Recife anos, me encontrava com autoestima
e apenas aos 12 anos fui alfabetizada, zerada e baixa perspectiva de futuro.
fruto, obviamente, das inúmeras vezes Quando começaram as aulas pensei
em que me faltaram as aulas das dis- em desistir na primeira semana, pois
ciplinas Português, Matemática, Ci- não entendia nenhum conteúdo minis-
ências etc. Quando estava na 8ª série trado nas aulas.
(atual 9º ano), ouvi no noticiário que
iria abrir no centro da cidade uma es- Mas algo de diferente acontece já no
cola em que os estudantes passariam primeiro dia, pois fui acolhida por uma

equipe sorridente, que falava em so- Por meio disso, recuperei a minha au-
nhos o tempo inteiro, que me dizia que toestima e projetei a minha vida.
eu seria aquilo que eu quisesse ser!
De início achei que todos estavam lou- Ingressei em uma faculdade privada
cos e que era tudo combinado só para do Recife e me graduei em Pedago-
atrair os novos estudantes, dada a mi- gia, profissão da qual me orgulho. Em
nha incredulidade em relação à escola. 2011, fiz um Mestrado em Comunica-
ção com Fins Sociais na Universidade
Com o apoio e incentivo dos educa- de Valladolid, na Espanha, e exerço a
dores daquela escola, após um longo minha profissão, por meio da qual me
e doloroso processo de mudança, de- mantenho satisfatoriamente.
cidi ser alguém e fiz a escolha de per-
manecer, não saindo para trabalhar Hoje eu acredito no poder de trans-
naquele momento. formação que a educação tem na vida
dos estudantes. Não bastou eu querer
Não fui uma estudante brilhante, tipo ter um futuro diferente, isso muitos
nota 10. Não contribuí positivamente também querem. O que mudou o jogo
com as metas acadêmicas da escola, foi a escola estar preparada, não ape-
nem fui aprovada nos vestibulares das nas do ponto de vista de estrutura físi-
universidades públicas. No entanto, ca, mas para atuar de maneira efetiva,
durante os três anos em que fiquei garantindo a minha formação integral.
na escola, me tornei competente em
outras áreas, pois participei de vários Me orgulho muito da minha história e
projetos por meio dos quais desenvol- sou eternamente grata a todos que me
vi meu espírito de trabalho em equipe incentivaram a acreditar que eu poderia
e minhas características de liderança. ter um Projeto de Vida bem sucedido.

As Eletivas
O CONCEITO
As Eletivas são componentes curriculares temáticos, oferecidos semestralmente, propostos

pelos professores e/ou pelos estudantes e objetivam diversificar, aprofundar e/ou en-
riquecer os conteúdos e temas trabalhados nos componentes curriculares da Base
Nacional Comum Curricular.
Elas devem possibilitar ao estudante a construção de parte do seu próprio currículo por meio
da ampliação, diversificação e/ou aprofundamento de conceitos, conteúdos ou temas tra-
balhados na Base Nacional Comum Curricular que não são garantidas no espaço cotidiano.
Numa condição extraordinária, elas também podem ser propostas a partir de temas
e/ou conteúdos alinhados às necessidades de aprendizagem dos estudantes, identifi-
cadas nas avaliações diagnósticas realizadas no início do ano letivo e, assim, poderão
colaborar com o desenvolvimento das suas aprendizagens. Nessa perspectiva, extraor-
dinária e temporariamente, as Eletivas podem fazer parte do conjunto das ações estra-
tégicas do Nivelamento das Aprendizagens. Mas é importante destacar que essa não é
a natureza, o propósito e o fundamento das Eletivas.
Assim, as Eletivas no Ensino Médio da Escola da Escolha se organizam em profunda e

obrigatória articulação com a Base Nacional Comum Curricular, objetivam a ampliação e
o enriquecimento do repertório cultural dos jovens, bem como o estímulo à criatividade por
meio da exploração de temas presentes nas ciências, nas artes, nas linguagens e na cultura
corporal por meio de metodologias dinâmicas e atividades diversificadas.
As Eletivas se organizam em torno de três núcleos:
Ampliação do
Repertório Cultural
ARTICULAÇÃO TEMAS
CRIATIVIDADE
COM A BNCC TRANSVERSAIS

Elas são de oferta obrigatória, porém de livre escolha dos estudantes. São propostas
pelos professores, que podem considerar uma ampla escuta a partir dos jovens em
torno dos seus temas e áreas de interesse, resguardadas as suas características e
objetivos.
As Eletivas são parte do Currículo, assim como a Matemática ou a Geografia. Elas não
concorrem com a Base Nacional Comum Curricular, nem a substituem. As Eleti-
vas não são um satélite girando em torno do currículo, mas, ao contrário, têm
um lugar próprio, sendo uma grande potência para integrar as distintas áreas do
conhecimento porque promovem a ampliação do menu de temas, de “coisas para
se pensar a respeito”, “de coisas para se descobrir”, ou “de coisas para saber
mais”, assim como o enriquecimento e diversificação do repertório de vivências
culturais, artísticas, esportivas, científicas, estéticas e linguísticas.
Ao decidir por uma Eletiva, entre as opções oferecidas, o estudante exercita a sua
capacidade de escolha com base num repertório ampliado, aprende a estabelecer
critérios valorando o que lhe interessa e o que lhe importa naquele momento de sua
vida escolar e ao mesmo tempo entende que sua escolha não o impede nem o limita
a aprender sobre as demais áreas do conhecimento. Para que a Eletiva cumpra o seu
papel de ampliação, enriquecimento e diversificação, é fundamental que seja atra-
ente e tenha sentido para o jovem, sendo planejada por meio de uma rica variedade
tanto teórico-conceitual, quanto metodológica e didática.
POR QUE OFERECER ELETIVAS NA ESCOLA DA ESCOLHA?
A base curricular organizada por áreas de conhecimento exige um processo mais glo-
bal de aprendizagem, articulado com várias dimensões do desenvolvimento pessoal
do estudante. A Escola da Escolha incorpora ao seu currículo as Eletivas. Por meio
dessa oferta, objetiva-se que o estudante aprofunde conceitos ao longo do Ensino
Médio, diversifique e amplie o seu repertório de conhecimentos e descubra o
prazer de seguir em busca de mais conhecimentos ao longo da vida. Sempre numa
perspectiva ampla, considerando as diversas áreas da produção humana. As Eletivas
devem ser uma oportunidade para desenvolver nos estudantes um conjunto de ha-
bilidades essenciais que não estão no estatuto das competências cognitivas apenas.
ELETIVAS E PROJETO DE VIDA: O QUE UM TEM A VER COM O OUTRO?
As Eletivas são escolhidas pelos estudantes a partir do interesse demonstrado na

apresentação dos temas pelos professores. Na Escola da Escolha, os componentes

curriculares são elementos fundamentais do processo de formação e de constru-
ção do Projeto de Vida e a Excelência Acadêmica é um dos Eixos Formativos, ao
lado de Formação para a Vida e Formação de Competências para o Século XXI.
As Eletivas são uma oportunidade para a ampliação e qualificação do repertório de

conhecimentos e esse diálogo entre as Eletivas e o Projeto de Vida está na possi-
bilidade de ampliação desse repertório de vivências culturais, artísticas, esportivas,
científicas, estéticas, linguísticas que constituem o menu de conhecimentos.
No Ensino Médio, os estudantes iniciam um processo que deverá ajudá-los na cons-

trução de definições mais concretas e robustas em relação à visão que têm de si pró-
prios no futuro. Manifestam muitos interesses em relação aos seus Projetos de Vida,
mas ainda há muita dificuldade em termos de foco. Para muitos, as escolhas que na-
turalmente fazem parte dessa fase da vida dizem respeito aos trajetos profissionais,
via de regra marcados pela condição financeira prévia que trazem, o que termina por
antecipar fases e tornar precoces um conjunto de decisões. Outros decidem com
base num repertório muito restrito de opções, certamente em função das suas pró-
prias trajetórias pessoais ou mesmo pela insuficiência de dados e informações. Mas
há muitos que não tomam decisões porque não se reconhecem capazes de decidir so-
bre o próprio futuro, pois sequer enxergam o presente. Oferecer Eletivas que apenas
se relacionem aos interesses declarados dos estudantes é limitar a possibilidade
de ampliar e diversificar suas experiências e referências, restringindo o seu re-
pertório e encurtando, portanto, seu horizonte de escolhas, tão fundamental na
construção do Projeto de Vida. Mas a diversificação se aplica também ao aspecto
metodológico utilizado pelo professor, pois nas Eletivas há a oportunidade de aplicar
uma grande variedade de opções e recursos didáticos, bem como métodos de ensino
e de aprendizagem, criando condições para os estudantes desenvolverem novas ha-
bilidades cognitivas, sociais e emocionais.
O PLANEJAMENTO
As Eletivas devem ser planejadas considerando situações didáticas diversifica-

das com vistas ao desenvolvimento, integração e consolidação das áreas do co-
nhecimento de forma contextualizada e, para isso, seu eixo metodológico é de
orientação interdisciplinar.
As Eletivas são executadas semanalmente, em duas horas de aulas sequenciadas,

necessariamente. São oferecidas a cada semestre a partir de um “cardápio” de temas
propostos pelos professores e/ou pelos estudantes.

Ao considerar as proposições dos estudantes, a Equipe Escolar deve assegurar que
eles compreendam o que são as Eletivas, conceitual e operacionalmente (para que são,
quais os objetivos e como funcionarão). E para isso, eles podem ser convidados pela
Equipe Gestora nas primeiras semanas de aula para conhecerem a Metodologia apre-
sentada pela própria equipe enquanto os professores executam o seu planejamento.
Eletivas
• Oferta periódica, semestral;

• Execução semanal em duas aulas sequenciadas;
• Alinhamento dos horários de todas as turmas;
• Títulos atraentes;
• Conteúdo provocador da curiosidade e do interesse do estudante;
• Metodologias diversificadas;
• Diversidade de práticas educativas;
• A metodologia de projetos é recomendada, mas não é uma regra.
Durante a semana de planejamento, os professores iniciam as suas discussões em

torno das áreas/temas/conteúdos explorados, das metodologias utilizadas, dos re-
cursos didáticos requeridos, etc.
A abordagem interdisciplinar proporcionará um momento rico, permeado pelo de-

bate das diferentes percepções das áreas sob os mesmos temas, tendo um objetivo
comum: o estudante.
Um produto final como resultado material que expresse a síntese da Eletiva ao

final do semestre deve ser considerado no planejamento. Isso será valioso para as
exposições durante a Culminância (sobre a qual trataremos a seguir). A metodologia
de projetos é uma recomendação, não uma regra. O estímulo à atuação protagonista
deve ser uma constante em qualquer que seja a opção metodológica, uma vez que a
Escola da Escolha trata o estudante como fonte de iniciativa, capaz de ações afirma-
tivas em direção ao autodidatismo.
A oferta de Eletivas com os seus professores de áreas/componentes curriculares di-

ferentes, formados em duplas, é um desenho que enriquece. Para a sua execução, não
é uma exigência. No entanto, para o planejamento, é essencial que professores das
distintas áreas que se relacionam ao tema estejam envolvidos. Ou seja, pode ser pla-

nejada pelos vários professores (que se relacionam com aquela Eletiva) e executada por
apenas um professor, que eventualmente contará com a presença do seu colega em de-
terminado dia que fora planejado, conforme cronograma. Para isso, a Coordenação Peda-
gógica deverá assegurar que as atividades do professor sejam atendidas, sem prejuízo.
Como em qualquer situação didática, ao se planejar uma Eletiva, os professo-

res devem considerar a diversidade de estudantes que compõe a turma. Seus
diferentes perfis são a maior riqueza que este encontro singular, mediado pelo
professor, pode proporcionar. Esses perfis de aprendizagem podem revelar, in-
clusive, diferentes dificuldades que podem ser superadas ou minimizadas a par-
tir de estratégias de trabalho (pela escola e na sala de aula, particularmente,
pelo professor). Tal cuidado oferece a condição para que todos possam aprender,
respeitando seus estilos e suas possibilidades de aprendizagem, sem rotular nin-
guém no espaço escolar, valorizando a potencialidade de todos os estudantes.
Nessa direção, recomenda-se que o planejamento das Eletivas permita que todos os
estudantes da turma sejam capazes de participar ativamente de seu processo de en-
sino-aprendizagem, por meio de atividades que proporcionem múltiplos meios de re-
presentação, ação, expressão e envolvimento. Assim, todos aprenderão com todos, de
modo verdadeiramente inclusivo.
Definidos e executados os passos, agora é necessário organizar as ideias, conceitos e infor-

mações em torno de uma estrutura que conceituamos como Mapa da Eletiva. As Eletivas
devem ter uma dimensão prática, onde o estudante literalmente “viva” a aplicação do co-
nhecimento que produziu. Seu título deve ser atraente para chamar a atenção de todos os
estudantes, para provocar a curiosidade em torno do tema e despertar o desejo de “começar
a conhecer” ou de “conhecer mais” sobre o que está sendo proposto.
É preciso ter em mente a diversidade que compõe o universo dos jovens. Seus diferentes
perfis são a maior riqueza que este encontro singular, mediado pelo professor, pode propor-
cionar. Relacionar os temas/conteúdos à vida do jovem quanto à sua história de vida, origem
e identidade, aos ambientes de seu convívio social e pessoal, aos conhecimentos de interesse
e aqueles que podem ser despertados, das regras de convivência, do relacionamento com os
temas da atualidade, entre outros, pode se apresentar como uma estratégia interessante.

Após o planejamento, as Eletivas devem ser divulgadas para que se inicie o processo de es-
colha e inscrição. Os estudantes devem ser informados sobre o que é uma Eletiva e de como
acontecerá na escola. Devem ser pensadas estratégias para a sua divulgação considerando
as distintas condições entre as séries. Expor uma lista das Eletivas propostas em local de
ampla visibilidade nos espaços da escola certamente deverá chamar a atenção!
TÍTULO – deve ser atraente e despertar o interesse dos estudantes
TURMAS – quais são as turmas envolvidas
COMPONENTES CURRICULARES – sempre na perspectiva do

eixo interdisciplinar
PROFESSORES – a depender da estrutura existente
JUSTIFICATIVA – a razão pela qual está sendo proposta
OBJETIVO – o que pretende ser alcançado
CONTEÚDOS – o que se pretende ensinar
METODOLOGIAS – como se vai trabalhar
RECURSOS DIDÁTICOS – o que será necessário

para executar a Eletiva
PROPOSTA PARA A CULMINÂNCIA – como o trabalho

será apresentado no final
AVALIAÇÃO – constante e final
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS – para o estudante

e do professor

A seguir, apresentamos um exemplo do detalhamento do Mapa da Eletiva elaborado
a partir de uma Eletiva proposta:
MOLÉCULAS AO CREME
TURMAS: 1º ao 3º ano
COMPONENTE CURRICULARES ENVOLVIDOS: Química e Física
JUSTIFICATIVA: Com a recente explosão de interesse pela comida

e pela culinária surge também a oportunidade de traduzir os princí-
pios químicos e físicos que determinam as propriedades e o compor-
tamento dos nossos alimentos. Há ciência por trás de cada alimento
e de cada instrumento usado para prepará-lo. E esse é um conheci-
mento importante, necessário e ainda muito distante da maioria das
pessoas, nas nossas casas e nas escolas.
OBJETIVO: Introduzir os conceitos químicos e físicos existentes por

trás das atividades mais elementares do cotidiano alimentar.
CONTEÚDO: Propriedades do açúcar (porque o mascavo empedra

mais? Por que chocolate derrete na boca?); propriedades do sal
(qual é o problema do sal?); fogo e gelo (nem todo álcool evapora);
líquido e certo (cerveja sem álcool tem álcool); as misteriosas micro-
-ondas e a química na cozinha.
METODOLOGIA: Realização de experimentos para responder as

perguntas coletadas junto aos estudantes da escola.
RECURSOS DIDÁTICOS: Alimentos e instrumentos de cozinha.
PROPOSTA DE CULMINÂNCIA: Criação de uma pequena cidade

com pessoas vivendo situações cotidianas no supermercado, res-
taurante, sala de jantar em residência e refeitório na escola.
AVALIAÇÃO: o desempenho dos estudantes poderá ser considera-

do nos dois componentes curriculares a partir de critérios estabele-
cidos e pactuados entre os professores, estudantes e Coordenação
Pedagógica.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: WOLKE, Robert. L. O que Eins-

tein disse ao seu cozinheiro. Rio de Janeiro: Jorger Zahar Editores,
2002.

A DIVULGAÇÃO
Definidas as Eletivas, inicia-se a fase de divulgação para a comunidade escolar, que consiste
em expor uma lista com os temas em local de ampla visibilidade na escola e na “propaganda”
individual feita pelos professores nos intervalos e nas salas de aula durante a semana de ins-
crição, conforme previsto no planejamento. Há muitas maneiras de realizar essa divulgação
e algumas muito criativas como o recurso da “mídia humana”, no qual os professores encar-
nam os personagens relativos às Eletivas que oferecerão (já imaginou o Bono Vox, líder da
banda U2, conversando sobre a paz com Barack Obama, presidente dos EUA, em pleno pátio
da escola?). Outra forma é a “Feira das Eletivas”, na qual os professores organizam no pátio
da escola suas mesas, expõem materiais ilustrativos (folders, cartazes etc.) e apresentam
aos estudantes os conteúdos e objetivos propostos.
Vale destacar que na organização semanal dos horários para as Eletivas é necessário o ali-
nhamento com todas as turmas para favorecer a troca entre os estudantes e professores,
bem como para o desenvolvimento de todas as atividades de forma compartilhada, provo-
cando a curiosidade dos jovens em relação ao que está acontecendo em todas as turmas, a
vontade de conhecer, saber e aprender neste momento em que a escola tem uma dinâmica
diferenciada e bastante estimulante.
Assim, o próximo passo é quando os estudantes poderão se inscrever na Eletiva que lhes
chamou mais atenção e despertou sua curiosidade. Com o apoio dos professores das Ele-
tivas, os estudantes são orientados a escolher entre as opções divulgadas e inscrever o seu
nome, definindo em qual participará. O importante aqui é criar condições para que todos os
estudantes possam fazer sua escolha, atentando-se para não se escolher “pelo” estudante.
Uma estratégia reconhecidamente bem sucedida

é aquela em que os professores realizam a
“propaganda” individual de sua Eletiva por
intermédio de recursos como o “feirão das Eletivas”
ou “mídia humana” (imagine a surpresa dos
estudantes ao reconhecer um personagem que lhe
seja bastante familiar circulando pelas dependências
da escola, convidando-o para a sua Eletiva?).

AS INSCRIÇÕES
Após o processo de divulgação, ocorre o período de inscrições, no qual os estudantes se inscre-

vem em até três Eletivas de livre escolha. A Coordenação Pedagógica é responsável por orga-
nizar e distribuir os estudantes de acordo com os seus interesses e a disponibilidade de vagas.
Os estudantes não são organizados em séries ou turmas, mas pelas Eletivas que esco-
lheram. Isso significa que os grupos serão formados por estudantes de várias turmas e
de várias séries, indistintamente. Aí reside mais um elemento de extrema riqueza desta
Metodologia de Êxito: possibilitar a multiplicidade de convivência de perfis em termos
de maturidade, de histórias de vida, de experiências, de repertórios, de perspectivas, de
limites e de possibilidades em torno de um objeto em comum.
Se o número de inscrições for superior ao de vagas oferecidas, os estudantes são orienta-

dos a escolher entre outras opções apontadas na inscrição. O importante é que, ao final,
todos participem de uma Eletiva e tomem conhecimento pela divulgação dos resultados.
A EXECUÇÃO
Na execução da Eletiva os professores das diferentes turmas deverão trabalhar em par-

ceria na coordenação das aulas de Eletivas para melhor atendimento às especificidades
dos estudantes.
A cada semestre, o processo se repete e os jovens devem optar por Eletivas diferentes das
que vivenciaram no período anterior, mesmo que algumas delas sejam oferecidas novamen-
te, sobretudo quando elas foram muito celebradas, bem avaliadas e por isso, procuradas.
A CULMINÂNCIA
Ao final do semestre, é realizada a Culminância das Eletivas. Ela acontece em um dia

específico, previsto no Calendário Escolar e Agenda Bimestral, dedicado apenas para a
realização dessa atividade. Para isso, a escola se prepara para expor o que foi produzido
pelos estudantes e professores à toda comunidade escolar, proporcionando um ambien-
te de compartilhamento de conhecimentos, de experiências, de aprendizados e de propo-
sições de desafios para avançar nos próximos períodos. Os pais/responsáveis podem ser
convidados para conhecer as produções dos estudantes, bem como Equipes Escolares e
estudantes de escolas que se localizem nas proximidades.
Neste dia, todos os estudantes têm a oportunidade de falar sobre o que aprenderam, con-
solidar as bases acadêmicas que construíram, avaliar as escolhas que fizeram e os valo-
res que agregaram às suas vidas, bem como de se expor às críticas e proposições daque-
les para quem apresentarão os seus trabalhos. Os produtos, sob a forma de relatórios de
projetos de pesquisa, jogos, robôs, experiências científicas, jornais, dramatizações, músi-
cas, reportagens, HQ, curta-metragem etc., não são apenas apresentados, mas expostos

à crítica pública. Todos têm a oportunidade de falar sobre o que aprenderam, as bases
acadêmicas que construíram, as escolhas que fizeram e os valores que consolidaram.
É um exercício rico de competências que deverá ter sentido e significado por meio do
conhecimento gerado pelo e para os jovens, nas diversas dimensões da vida.
A AVALIAÇÃO
As Eletivas são componentes previstos na matriz curricular e se submetem, portanto, aos

regimentos legais.
Os distintos marcos legais das Secretarias de Educação (estaduais e municipais) que tra-
tam da avaliação da aprendizagem normatizam os critérios para aprovação ou retenção
nos componentes curriculares da Parte Diversificada. No entanto, isso não significa que
não devam existir mecanismos de avaliação. Uma ponderação: como há o objetivo de
assegurar a integralização entre os componentes curriculares da Parte Diversificada e os
componentes curriculares do Núcleo Comum, recomenda-se que o desenvolvimento dos
estudantes na Eletiva deva ser considerado na avaliação dos componentes curriculares
com a qual ela está mais diretamente ligada. Ou seja, que o desempenho do estudante na
Eletiva durante o semestre possa influenciar o resultado da avaliação dos componentes
curriculares X ou Y.
Por exemplo, “Einstein, Galileu, Newton e eu: os melhores amigos do planeta” é uma
Eletiva que reúne componentes curriculares das Áreas de Ciências e de Matemática e
Arte. Os estudantes criam diários, dramatizações e outras atividades sobre os cientistas
em seus respectivos cotidianos e contextos históricos e as relacionam com o contex-
to atual. Nessa Eletiva, o desempenho dos estudantes poderá ser considerado nos dois
componentes curriculares a partir de critérios estabelecidos e pactuados entre os profes-
sores, estudantes e Coordenação Pedagógica, observado o sistema de avaliação vigente
na respectiva Secretaria de Educação. Alguns critérios comumente utilizados são: quali-
dade da participação do estudante nos processos de planejamento, execução e avaliação
das atividades, envolvimento pessoal e disposição em contribuir com o grupo, domínio do
conteúdo e, principalmente, a aplicação prática da aprendizagem sobre o que aprendeu.
Os registros semanais dos professores e a adoção de um caderno/diário personalizado
para as Eletivas é recomendável.
Alguns critérios para avaliação dos estudantes devem ser considerados:
• A frequência deve ser registrada e contabilizada para efeito da sua fre-

quência geral;
• A qualidade da participação nos processos de planejamento, execução
e avaliação das atividades;
• Envolvimento pessoal e disposição em contribuir com o grupo;

• Pontualidade no atendimento dos compromissos;
• Domínio do conteúdo e, principalmente;
• A aplicação prática da aprendizagem sobre o que se aprendeu.
Avaliação das Eletivas

Exemplo: Uma Eletiva que aborde o ecossistema marinho e sua relação com outros
ecossistemas pode ser trabalhada na perspectiva das Ciências e da Matemática, uti-
lizando-se de recursos da Arte para elaborar o seu produto final (uma maquete, por
exemplo). Os seus resultados podem ser considerados para efeito da composição da
avaliação dos respectivos componentes curriculares.
O Papel do Educador
O papel do professor nas aulas das Eletivas é levar os estudantes a analisar os pro-
blemas, as situações e os acontecimentos dentro de um contexto real, utilizando os
conhecimentos presentes nas diversas áreas.
Ele desafia e estimula os jovens, mobiliza questionamentos e hipóteses, dúvidas e

certezas temporárias, criando nos estudantes a necessidade pela busca de respos-
tas, sendo eles os próprios empreendedores dessa busca. Assim, suas aulas devem
prover formas criativas e estimulantes para criar novas estruturas conceituais. Para
isso, deve considerar o respeito às individualidades cognitiva, afetiva e social; a im-
portância do estímulo à constante curiosidade; favorecer a vivência e experimenta-
ção; o envolvimento, a autonomia e a criatividade na criação de soluções.
O professor contribui no desenvolvimento dos estudantes de forma deliberada, compar-

tilhando conhecimentos, valores, atitudes e habilidades que lhes permitam transformar o
seu “querer ser” em “ser”, em ampliar cada vez mais o seu acervo de “coisas para se pen-
sar a respeito”, “de coisas para se descobrir” e “de coisas para saber mais”. Esse é o
universo fantástico das Eletivas.
O Perfil do Educador
• É curioso, idealista, criativo, próativo, apaixonado pela construção do co-
nhecimento e anseia por novidades;
• Gosta de inovações, de pesquisa, de colocar em prática ideias diferentes.

Profissionalmente está sempre aberto a novas perspectivas e novas expe-
riências, enxergando-se como um permanente aprendiz;

• É capaz de estimular a curiosidade de todos os estudantes, cria opor-
tunidades de aprendizagem variadas, possibilitando descobertas e novas
experiências a partir da identidade do jovem;
• Entende que seu papel é de educar o jovem em todas as suas dimensões,

estimulando o conhecimento teórico-prático, o pensamento crítico, analíti-
co e propositivo, a iniciativa, o foco no futuro com a presença das habilida-
des socioemocionais;
• É sensível às necessidades variadas do jovem e suas diferentes bagagens

e está comprometido com o sucesso de todos;
• Acredita que a troca de conhecimento entre professores, professores e

estudantes e entre estudantes é fundamental para o enriquecimento do
processo de aprendizagem;
• Está ciente de que a parceria com a família maximiza o aprendizado dos

jovens;
• Tem uma visão otimista do mundo, tolera incertezas e ambiguidades;
• É entusiasta do trabalho em uma comunidade de aprendizagem colabo-

rativa;
• Acredita que a escola deve utilizar as novas tecnologias como ferramen-

tas para melhorar a qualidade da aprendizagem;
• É capaz de planejar atividades e itinerários formativos que exploram elos

e possibilidades de trocas entre conteúdos disciplinares;
• Reconhece a importância de avaliações constantes do desempenho dos

jovens e professores com o objetivo de ajustar o processo de aprendiza-
gem e de alcançar as metas estabelecidas;
• A partir de diferentes interpretações e críticas, se interessa por outras

perspectivas além da sua e é capaz de rever e expandir sua própria visão;
• Proporciona ampliação na visão de mundo dos jovens, auxiliando-os no

processo para se tornarem indivíduos autônomos;
• É capaz de trabalhar de um modo integrado com os demais professores

por meio do planejamento e da realização de atividades compartilhadas ou
pela integração de conteúdos afins.
ATUAÇÃO DO EDUCADOR
O Educador é um arquiteto da aprendizagem, um líder, um organizador e um coautor de

acontecimentos, junto aos jovens, oferecendo-lhes espaços e condições para o desenvol-

vimento pleno de seu potencial nas dimensões da racionalidade, da afetividade, da corpo-
reidade e da espiritualidade.
A seguir, apresentamos algumas sugestões de Eletivas. Observe que aqui não apre-
sentamos o Mapa da Eletiva, apenas uma pequena fração do seu roteiro para inspirar a
criação de outras. Seus títulos são criativos, como sugerimos que devam ser as Eletivas
na Escola da Escolha:
TÍTULO: A FARSA METADRAMÁTICA E A ODE AO ABSURDO.

Componentes curriculares envolvidos: Filosofia, Arte, Português e História
Conteúdo: Eugene Ionesco, Luigi Pirandello e Bertold Brecht participam
de um talk show mediado por Salvador Dali e discutem temas contempo-
râneos na ótica e na perspectiva com a qual cada um dos dramaturgos
concebeu suas obras.
Proposta de Culminância: Realização de do talk-show.
TÍTULO: O ANDAR DO TONTO: COMO O ALEATÓRIO DETERMINA

NOSSAS VIDAS.
Componentes curriculares envolvidos: : Matemática e História
Conteúdo: A teoria da aleatoriedade é fundamentalmente uma codifica-
ção do bom senso, mas é também uma área em que grandes especialis-
tas cometeram erros incríveis e apostadores acertaram também. Para
isso é preciso fazer uso dos estudos de probabilidade por meio de repe-
tições dos experimentos propostos para identificação da frequência de
ocorrências e da probabilidade frequentista. A questão é que poucos de
nós estão preparados para lidar com o aleatório em nossas vidas e por
isso não percebemos o quanto o acaso interfere em nossas vidas cotidia-
namente. Isso é ciência também.
Proposta de Culminância: Realização de uma dramatização envolvendo
os personagens pesquisados.
TÍTULO: FOI UMA LONGA JORNADA DESDE AS PEDRAS AFIADAS

ATÉ OS TRANSPLANTES DE FÍGADO.
Componentes curriculares envolvidos: História e Biologia
Conteúdo: As origens da ciência por meio do resgate das raízes da espé-
cie humana.
Proposta de Culminância: Realização de um jornal com as suas várias
edições e matérias.

TÍTULO: DA SAVANA À CIDADE...OS ENCANTOS E DORES
DE CABEÇA DOS VIZINHOS.
Componentes curriculares envolvidos: História e Arte
Conteúdo: As primeiras cidades não surgiram de um dia para
o outro. A transformação das aldeias em cidades foi um desen-
volvimento gradativo e natural que ocorreu quando o estilo de
vida agrícola sedentário se firmou ao longo de um período de
centenas ou milhares de anos. Mas, se a linguagem falada é
uma característica natural da espécie humana, a escrita, con-
tudo, é um traço definidor da civilização humana e teve de ser
inventada no contexto da organização social.
Proposta de Culminância: Realização de um jornal com as
suas várias edições e matérias.
TÍTULO: É DOCE, MAS É VENENO.

Componentes curriculares envolvidos: Química e Biologia.
Conteúdo: Além de estar entre as causas de graves problemas
de saúde, a exemplo de alguns tipos de câncer, diabetes tipo
2 e doenças cardiovasculares, o consumo excessivo de açúcar
pode aumentar o risco de depressão e estresse, além de preju-
dicar conexões neurológicas.
Proposta de Culminância: Exibição de documentário elabora-
do durante o período da Eletiva para levantar os hábitos e as
consequências do consumo exagerado de açúcar da população
escolar.
TÍTULO: MOLÉCULAS DE BRUXARIA

Componentes curriculares envolvidos: Química e História
Conteúdo: De meados do Século XIV até o fim do XVIII um
grupo de moléculas contribuiu para a desgraça de milhares de
pessoas. A estimativa varia de 40 mil a milhões. Muitas dessas
pessoas foram acusadas de bruxaria e a maioria eram mulheres
pobres e idosas. Algumas delas eram herboristas competentes

no uso de plantas locais para curar doenças e mitigar dores. As
ervas podem ser curativas, mas podem ser igualmente nocivas.
Proposta de Culminância: Simulação de um empório com a
demonstração de ervas curativas e de ervas nocivas à saúde.
TÍTULO: OS BOTÕES DE NAPOLEÃO E AS 17 MOLÉCULAS

QUE MUDARAM A HISTÓRIA MUNDIAL.
Componentes curriculares envolvidos: Química e História
Conteúdo: Napoleão fracassou na Rússia em 1812 por causa
de um botão. Os botões das roupas dos soldados franceses era
constituído de estanho. Quando submetido a temperaturas ex-
tremamente baixas, o estanho se esfarela! Tá explicado? E se
as propriedades moleculares do estanho fossem diferentes e
os botões não tivessem esfarelado? E se os franceses tivessem
expandido sua conquista mais ao leste, como estaria a geogra-
fia política mundial contemporânea? E tudo por causa de um
botão!
Proposta de Culminância: Análise dos 17 grupos moleculares
que produziram os grandes impactos na engenharia, na medi-
cina e no direito.
TÍTULO: O ARROTO E O EFEITO ESTUFA

Componentes curriculares envolvidos: Química e Geografia
Conteúdo: Por que se preocupar com os refrigerantes e todas
as bebidas carbonatadas que ingerimos? É preciso se preocu-
par? Há relação entre o gás carbônico liberado para a atmosfe-
ra pela respiração e pela eructação (pelo arroto, falando clara-
mente!) e o efeito estufa? O gás carbônico é um dos chamados
gases do efeito estufa reconhecidos como causadores da ele-
vação da temperatura média da Terra. Mas, essa conta fecha?
Proposta de Culminância: Exibição sobre como é feita a medi-
ção da temperatura da terra e as consequências do efeito estu-
fa na vida cotidiana.

Para apoiar a adequada compreensão do conceito e aplicação dessa Metodologia
de Êxito no Ensino Médio, apresentamos uma breve síntese do que é e do que não
é Eletiva:
• Proposição de desafios ao alcance dos • Espaço de continuidade dos trabalhos

estudantes; já desenvolvidos em sala de aula;
• Temáticas de estudo que dialogam • Ambiente individualizado de aprendiza-

com os resultados assumidos pela es- gem ou fechado em pequenos grupos;
cola;
• Desenvolvimento dos conteúdos de
• Inovação - Explora a liberdade metodo- forma descontextualizada das demais
lógica de ensino dos professores; áreas de conhecimento;
• Espaço de estímulo à ampliação de • Metodologia de ensino sem corres-

ideias, experimentação e desenvolvi- pondência com as necessidades dos
mento de habilidades e competências; estudantes.
• Momento para atuação do professor e

dos estudantes como pesquisadores;
• Espaço de práticas pedagógicas inter-

disciplinares.

Habilidades trabalhadas
nas Eletivas
Espírito
Entusiasmo
gregário
Capacidade de
Foco
Planejamento
Capacidade
Esforço
de iniciativa
Eletivas
Autoconheci-
Curiosidade
mento
Autodidatismo Resolutividade
Outros
Outros
Outros

Casos – O sucesso de uma Eletiva
que agrega Matemática e Artes
Eletiva: “O mundo que cabe
na palma da minha mão”
Logo após a divulgação do resultado da avaliação diagnóstica

(que revelou o baixo desempenho em Matemática), os professores
e a Coordenação Pedagógica identificaram nos estudantes a
ausência de conhecimento em Geometria. A partir disso, foi
proposta, pelos professores de Matemática e de Arte, uma
Eletiva cujo objetivo era estudar estética, relações métricas,
proporcionalidade, espaço, figuras planas e sólidas por meio
da confecção de maquetes dos ambientes onde passam a maior
parte do seu tempo, como suas casas, a escola etc. A Eletiva
foi muito bem sucedida e, no semestre seguinte, aprofundou
conhecimentos levando os estudantes a trabalharem com
conteúdos e objetos gráficos em geometria computacional.
Esse é um exemplo de Eletiva que apoiou o nivelamento
das aprendizagens não adquiridas nas séries anteriores e
identificadas na avaliação diagnóstica, levou ao domínio dos
conteúdos e das competências exigidas para aquela série e,
posteriormente, enriqueceu e aprofundou o conhecimento que os
estudantes traziam. Nessa escola havia 200 estudantes dos quais
80 se inscreveram na primeira vez em que a Eletiva foi oferecida.
Estudo Orientado
O CONCEITO
Para os seres humanos, aprender a estudar é uma condição fundamental à continui-

dade do desenvolvimento de diversas competências. À medida que avançam, eles
precisam se aprofundar nas diversas áreas do conhecimento e isso exige o domínio de
certos procedimentos. Mesmo na vida adulta, para além da escola, quando estiver em
execução do seu Projeto de Vida, o estudo é uma atividade permanente, num mundo
em que as mudanças são cada vez mais rápidas.
Na Escola da Escolha, o jovem será sempre estimulado ao desenvolvimento de com-

petências cognitivas e novas habilidades para o cultivo do desejo de aprender ao
longo de sua vida. O Estudo Orientado é uma Metodologia de Êxito que tem como
uma de suas importantes finalidades criar uma rotina na escola que contribua para
a melhoria da aprendizagem de todos.
O componente curricular Estudo Orientado é uma Metodologia de Êxito da Parte Di-

versificada concebida no Modelo da Escola da Escolha na perspectiva de que a Escola
ofereça as condições para que a exploração desse currículo ocorra de forma plena
e possa ser usufruído pelos adolescentes e jovens de maneira significativa. A todos
devem ser oferecidos espaços para as suas aprendizagens e condições para que eles
tenham capacidade de se organizar para seus próprios estudos. Essas condições, no
conjunto de outras, deverão contribuir para formação e para a construção do projeto
mais importante, que será o Projeto de Vida.
O espaço destinado ao Estudo Orientado deve ser constituído por um conjunto de

práticas didático-pedagógicas com foco no desenvolvimento de competências e ha-
bilidades que formam um jovem capaz de, ao concluir o 3º Ano do Ensino Médio, se
organizar e assumir as responsabilidades inerentes à sua condição de jovem, prati-
cando o que foi aprendido nos anos anteriores, por meio da adequada utilização dos
tempos planejados para a realização dos seus estudos.

Além de a escola oferecer a condição (tempo, ambiente e recursos) para que o jovem
receba a orientação adequada para estudar, para cumprir suas tarefas, para utilizar-
-se das variadas técnicas de leitura, análise e manipulação de dados e informações,
todos na escola contribuirão ao estimulá-los a QUERER estudar (ter uma atitude po-
sitiva para o estudo); PODER estudar (desenvolver habilidades e utilizar-se delas) e
SABER estudar (utilizar estratégias que favoreçam sua aprendizagem).
Além de competências e habilidades específicas para a formação acadêmica de ex-

celência, será imprescindível acrescentar aos momentos de aprendizagem elemen-
tos que promovam nos jovens a criatividade e a curiosidade, o pensamento crítico,
a capacidade de solucionar problemas, a atitude autocorretiva e de autorregulação,
a perseverança e a paciência, as habilidades de comunicação e o uso adequado da
informação, a atitude colaborativa e a iniciativa, a capacidade de organização e com-
promisso com sua aprendizagem.
Cabe à escola ensinar as práticas e estratégias associadas ao estudo, especialmente

a leitura e a produção de textos, as operações matemáticas e a articulação dos co-
nhecimentos para compreensão e atuação no mundo. Para isso, é preciso criar situa-
ções educativas em que os jovens possam fazer uso de estratégias, lendo e comparti-
lhando com colegas seu aprendizado. Portanto, devemos propor, desde os primeiros
anos, diversas atividades na rotina escolar como a visita à Biblioteca para localizar
determinada informação ou ler para resolver questões e dúvidas de um grupo de jo-
vens, coletar dados e empregá-los de forma pertinente, entre outras. Essas situações,
quando bem planejadas e sistematizadas, permitem que os jovens compreendam e
desempenhem constantemente a tarefa de estudar de forma eficiente.
O Estudo Orientado é uma Metodologia de Êxito que objetiva oferecer um tempo qua-
lificado destinado à realização de atividades pertinentes aos diversos estudos. Inicial-
mente orientado por um professor, o estudante aprende métodos, técnicas e proce-
dimentos para organizar, planejar e executar os seus processos de estudo visando ao
autodidatismo, à autonomia, à capacidade de auto-organização e de responsabilidade
pessoal. Não deve ser confundido com “tempo para realizar as tarefas”, mas para
realizar quaisquer atividades relativas às necessidades exigidas pelos estudos, entre
elas as próprias tarefas.
O Estudo Orientado surgiu da necessidade de ensinar os estudantes a estudar por

meio de técnicas de estudo e da importância de criar uma rotina na escola que con-
tribuísse para a melhoria da aprendizagem. Quando o estudante estuda, está criando
outras oportunidades de aprender, desenvolvendo novas habilidades e praticando o
exercício do “aprender a aprender”, fundamental para o cultivo do desejo de con-

tinuar a aprender ao longo da sua vida, como anunciado no “Relatório: Educação, Um
Tesouro a Descobrir”, citado no Caderno Princípios Educativos.
Por meio do Estudo Orientado incentiva-se também a cooperação, a socialização e a so-

lidariedade entre os estudantes. Como o ambiente de estudo mais usualmente compar-
tilhado (a sala de aula), é comum a todos, isso possibilita a troca de conhecimento e ex-
periências. É uma oportunidade para estimular uma das mais genuínas práticas dos
adolescentes e jovens solidários e protagonistas: as atividades de monitoria. Por
que? Porque quando um estudante é estimulado e coloca à disposição de um colega
aquilo que sabe, aliado ao seu tempo e talento, está se dispondo a fazer parte (com
o que sabe) da solução do problema do seu colega (que ainda não sabe). Portanto,
são desenvolvidas não apenas habilidades cognitivas, mas também habilidades so-
cioemocionais.
O OBJETIVO
O Estudo Orientado no Ensino Médio busca promover junto aos jovens o apoio necessário
para sua aprendizagem por meio de situações didáticas planejadas para o desenvolvi-
mento de habilidades relacionadas à sua capacidade de auto-organização, autodidatis-
mo, didatismo, entre outras.
No 1º ano, a expectativa é de que o jovens já possuam algumas habilidades construídas e

um melhor desempenho para estudar com autonomia. Porém, a orientação dos estudos
será sempre necessária ao longo do seu percurso formativo, tendo em vista a complexifi-
cação dos níveis de ensino que aumenta com a proximidade do Ensino Médio.
AVALIAÇÕES SEMANAIS NA AGENDA DO ESTUDO ORIENTADO
Criar uma cultura de estudos na escola é uma das estratégias mais eficazes na direção da
Formação para a Excelência Acadêmica. Assegurar uma rotina permanente de estudos
junto aos estudantes é uma das ações para realizar essa estratégia e por isso a criação
de tempos qualificados para a realização dos estudos torna-se fundamental. Ter clareza
sobre isso e investir nessa estratégia é uma das medidas mais acertadas para um Plano
de Ação bem sucedido.
Por essa razão, no Estudo Orientado para o Ensino Médio constam não apenas os tempos
destinados às aulas e aqueles que posteriormente serão destinados à realização dos es-
tudos propriamente ditos, mas constam também 2h semanais destinadas à realização de
avaliações semanais – sendo essa uma ação extremamente eficaz.
Essas avaliações, que podem ser chamadas de “Avaliação de Bloco”, “Avaliação de Mó-
dulo” ou qualquer outro (não importa qual nome), desde que sejam realizadas, fazem

parte da programação do Estudo Orientado e devem ser realizadas sempre nos 2 últimos
horários da segunda-feira. Há um motivo muito objetivo para isso.
O senso comum em torno da avaliação ainda refere-se a “auditoria sobre aprendizagem”, ou

seja, é muito provável que leve algum tempo até que os estudantes compreendam e convi-
vam com a ideia de que essa avaliação não tem como objetivo “verificar a aprendizagem de
um determinado período de ensino e punir, caso não identifique avanço”. Por essa razão, ain-
da levará algum tempo até que eles compreendam que o objetivo dessa avaliação é ajudá-los
a instituir uma rotina de estudos de modo que eles não necessitem “estudar para se dar bem
nas provas”, mas se mantiverem uma rotina adequada de estudos, estarão devidamente pre-
parados para quaisquer situações, inclusive para submeterem-se às provas.
Se as Avaliações Semanais do Estudo Orientado forem realizadas nas quartas-feiras, por

exemplo, a tendência é que os estudantes dediquem sua atenção à preparação para essas
avaliações e não prestem atenção às demais atividades dos outros dias. É o que a experi-
ência acumulada mostrou ao ICE e por essa razão assumimos que a eficácia dessa ação se
mostra quando ela se realiza nas segundas-feiras, nos dois últimos horários. Ao se realizar
nas segundas-feiras, os estudantes passaram a estudar nos finais de semana até enten-
derem que não era necessário abrir mão definitivamente do lazer e do descanso, porque,
afinal, estudar muito e estudar direito não são a mesma coisa. Ao entender isso, estudando
um pouco todos os dias (hábito e rotina), não abrem mão do descanso e do lazer e realizam
as avaliações nas segundas-feiras.
Quando essas avaliações acontecem no início da manhã, a probabilidade dos estudantes

chegarem atrasados é muito grande porque inicialmente não há valorização dessa ação
(pelo contrário!).
AVALIAÇÕES SEMANAIS NA AGENDA
Os blocos de provas acontecem sequenciadamente nas semanas, conforme indicação

abaixo. O agrupamento das disciplinas como exibido é uma proposição que considera o
equilíbrio de “peso”, mas aqui apresenta-se apenas uma proposição.
Semana 1 – Português e Filosofia

Semana 2 – Historia e Química
Semana 3 – Geografia e Matemática
Semana 4 – Língua Estrangeira e Biologia
Semana 5 – Sociologia e Física
Encerrada a 5º semana, aplica-se um Simulado para o ENEM (incluindo produção de tex-

to), exatamente nos moldes de como o ENEM acontece, respeitando-se o mesmo rigor
quanto ao horário e critérios de fiscalização.

Realizado o simulado, recomeça a aplicação seguindo a mesma sequência…
Essas provas devem ser objetivas, com no máximo 20 questões, elaboradas pelos pró-
prios professores das escolas e sob a orientação dos Coordenadores de Área que repor-
tarão ao Coordenador Pedagógico (responsável por todo o processo).
Para que não representem altos custos para a escola, já que implica em muitas repro-
duções, é necessário estabelecer um padrão de fonte, tamanho, espaçamento, não utili-
zação de figuras etc. Isso deve ser definido previamente pela Coordenação Pedagógica
e divulgado junto aos professores. É necessário haver muita disciplina e controle nesse
processo. Os professores não podem esquecer que essas avaliações não substituem os
demais instrumentos que eles utilizam em suas práticas. Nestas, eles aplicam as ques-
tões subjetivas, mais ou menos questões, realizam nos dias da semana que assim for
definido, enfim, fazem parte de outro processo.
A correção deve ser realizada pelos professores por meio dos gabaritos e os seus resul-
tados divulgados junto aos estudantes periodicamente.
Os resultados dos simulados devem ser exibidos sob a forma de gráficos objetivando de-
monstrar a evolução das turmas (para cada turma) e de cada estudante individualmente
para que sirva de parâmetro para os seus planos de estudo e para os professores como
referências para os seus trabalhos.
Muitas experiências se mostraram eficazes quando os resultados dessas provas são con-
tabilizados para efeito de pontuação nas respectivas disciplinas. A depender do sistema
de avaliação da Secretaria de Educação, deve ser incorporada nos termos que couber, ou
seja, podem ser consideradas como parte da média do bimestre de maneira ponderada,
pode valer como uma das notas do bimestre, pode valer como pontos etc., sempre ali-
nhado ao sistema de avaliação vigente na Secretaria. O objetivo não é essencialmente
avaliar domínios, mas assegurar a rotina de estudos, por isso a Avaliação Semanal é
parte das ações do Estudo Orientado.
O Estudo Orientado é uma oportunidade para aprender a planejar, a organizar e

a executar suas atividades de estudo. É uma oportunidade para conhecer melhor
suas dificuldades e aprender a buscar o apoio necessário, desenvolvendo um con-
junto de habilidades:
ORGANIZAÇÃO PESSOAL
Ao ingressar no 1º ano do Ensino Médio, o jovem ainda necessita de apoio e orientação

para lidar com as “novidades” trazidas por essa etapa de ensino. Ainda se mostra evi-
dente a necessidade de aquisição de hábitos relativos à sua organização quanto ao seu
tempo, ao atendimento das suas necessidades, à organização dos seus pertences como
o material didático e outros objetos, à disposição e conservação dos seus materiais esco-

lares, incluindo a sua mochila também. E o melhor tipo de apoio é aquele que encoraja os
jovens a assumirem responsabilidade por si mesmos e por seu trabalho.
À medida que os jovens se desenvolvem e as demandas pela capacidade de organização

aumentam, muitas vezes em razão de ter mais componentes curriculares, mais profes-
sores, tarefas diferenciadas e mais complexas, bem como por causa de uma rotina mais
diversificada com novos ambientes de aprendizagem para as aulas e trabalhos educa-
tivos, e como a organização pessoal não lhes vem naturalmente, precisamos enquanto
educadores favorecer a conquista desta habilidade por meio de uma atuação conjunta de
todos da escola, assim promovendo:
• Um espaço de trabalho organizado, com os materiais escolares

bem dispostos e acessíveis, com instrumentais que favoreçam
a aprendizagem do manejo do tempo como calendário, agenda,
relógios, horários;
• Uma rotina estável e um planejamento eficaz da aula para que

o jovem compreenda e tenha condições de desenvolver sua au-
torregulação, não dispersando por não saber o que vai acontecer
até o final do tempo de aula;
• A estruturação das atividades, por exemplo dividindo as tare-

fas mais complexas em componentes mais simples. Apoiando
o estudante na compreensão de que pode dividir uma tarefa ou
trabalho escolar em etapas ou fases, favorecendo a execução
por conta própria;
• A elaboração de um sistema de apoio ao estudante para seu

controle pessoal de materiais que vão e voltam da escola, a com-
posição de seu estojo, sua mochila com os seus cadernos, livros;
• Uma atenção maior para os estudantes do 1º ano do Ensino

Médio quanto ao uso dos armários individuais nos momentos de
buscar e guardar os materiais, bem como quanto à organização
interna e limpeza;
• O apoio dos pais para a limpeza das mochilas pelo menos sema-
nal, a organização do uniforme, o controle das tarefas de casa, o
estímulo e a valorização dos estudos e conquistas dos seus filhos.
Atenção, responsabilidade e organização do que é preciso para estudar fazem parte não
apenas da vida escolar, mas também expressam uma maneira de ser e estar no mundo.
Estes hábitos e atitudes ocupam um papel importante no processo de aprendizagem,
aspectos característicos da autonomia.

É preciso ensinar e apoiar os jovens a assumirem res-
ponsabilidade por si mesmos e por seu trabalho, a
aprender a priorizar ou direcionar sua aprendizagem
No Caderno Educação
de acordo com os seus interesses e necessidades.
Inclusiva é descrita
com mais profundidade A COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA
a importância do No século XXI, aprender a ler e escrever é consti-
aprimoramento do tuir-se capaz de usufruir do direito de atuar no mun-
olhar sobre as formas de do cultural historicamente produzido pelo homem,
portanto, ensinar a ler e escrever é realizar a media-
expressão da comunicação
ção cultural que implica aproximar os jovens à mais
oral e escrita na diversidade ampla diversidade de textos, modelar seus usos, a
humana no espaço e na revelar suas características e seus propósitos. A es-
cola deve assegurar esse direito como uma via de
dinâmica escolar.
democratização da sociedade, já que a desigualdade
social é, primeiro, uma desigualdade cultural.
Uma mediação cultural eficiente no Ensino Médio

não significa apenas colocar livros ao alcance dos
jovens. Ela requer experiências pedagógicas refle-
xivas, estruturadas e combinadas com os professo-
res, de tal modo que os estudantes tenham acesso
a todo tipo de textos, linguagens, familiarizem-se
com suas estruturas, com seus usos e seus pode-
res, suas funções e funcionalidades. A necessidade
Por língua entendamos de realização da mediação cultural refere-se tanto

aos jovens como às suas famílias, pois as dificulda-
as diversas formas de
des escolares estão relacionadas com as rupturas
comunicação que a da harmonia cultural entre as famílias e a escola.
possibilidade de “ser”
A redução da barreira cultural, colocando a cultura da
implica: Língua de Sinais, linguagem escrita ao alcance de todos os jovens e con-
formas de Comunicação ferindo-lhe sentido social além do ambiente da sala
Suplementar ou Alternativa, de aula, aponta para oferecer um meio privilegiado
de aprendizagem, de desenvolvimento da autonomia
por exemplo.
pessoal, uma ferramenta de comunicação e intercâm-
bio entre os grupos culturais e sociais e uma garantia
de funcionamento democrático da sociedade.

O domínio da língua significa a possibilidade de utilizá-la como uma ferramenta eficaz
de expressão, comunicação e interação. Isso implica em estimular os jovens a utilizar a
linguagem para pensar, criar, processar informações variadas, divertir-se, desenvolver
a autoestima e a identidade. Esse é um aspecto imprescindível que no Ensino Médio já
deve ter consolidado o domínio da língua, a compreensão do código e sua utilização
para o estabelecimento de múltiplas interações.
HABILIDADES METACOGNITIVAS
Quando ingressam na escola, as crianças reorganizam gradativamente seus antigos co-

nhecimentos para que possam servir de alicerce para as novas aquisições, que também
vão sendo reorganizadas para poderem ser incorporadas aos conhecimentos prévios
do sujeito. Essa dimensão de controle metacognitivo é de grande interesse no contexto
educacional, já que é aprendendo a controlar seus próprios mecanismos de aprendi-
zagem, que a criança se capacita para “aprender a aprender”. O que exige, portanto, a
participação ativa do jovem em três momentos distintos do processo: antes (planeja-
mento), durante (controle) e depois (avaliação).
Segundo Flavell citado por Yavas (1988), é na fase intermediária da infância, período
compreendido entre os 04 e os 08 anos de idade, que as crianças percebem como po-
dem controlar seus processos intelectuais. Por outro lado, os autores também desta-
cam a influência do fator escolarização, pois mesmo que os professores não se ocupem
de ensinar estratégias às crianças, o próprio meio escolar, com as atividades e tarefas
que lhe são próprias, se encarrega de fazê-lo. À medida que a criança é confrontada
com a resolução de problemas cognitivos, como repetir, agrupar, classificar, evocar
os conteúdos que as situações de aprendizagem lhe trazem, elas necessitam utilizar-
-se das estratégias de que dispõem, o que as leva ao aperfeiçoamento das mesmas e
à aquisição de novas estratégias, confirmando a idéia de Vygotsky (1984) de que, o
ingresso no ambiente escolar favorece a conscientização da criança acerca de seus
próprios processos mentais.
FLAVELL, J.H. Metacognitive development. In: SCANDURA, J.M.;BRAINERA, C.J.

(eds.) “Structural process models of complex human behavior.” Alphen an den Rijn,
the Netherlands, Sijthoff and Nordhoff, 1978

As habilidades metacognitivas são estratégias que as crianças usam para aprender
e com elas conseguem desenvolver a autorregulação de sua própria aprendizagem.
Seus conhecimentos prévios articulam-se com novos conhecimentos para gerar novas
aprendizagens.
As crianças, e posteriormente, os adolescentes e jovens, muito se

beneficiam, especificamente, com o desenvolvimento de estratégias
metacognitivas que os levam a refletir e revisar suas tarefas. Dessa forma,
os erros cometidos nas tarefas de aritmética e escrita são minimizados
se a revisão e a correção das atividades for tratada como rotina antes da
tarefa ser dada como concluída, ou se houver a possibilidade de monitorar
e avaliar os procedimentos enquanto os está realizando.
O QUE GANHA QUEM APRENDE A ESTUDAR?
As metodologias utilizadas nos momentos de Estudo Orientado devem promover e esti-

mular o desenvolvimento de competências cognitivas, que para Antonio Carlos Gomes
da Costa visa o desenvolvimento intelectual, a gestão do conhecimento, a exemplo da
capacidade de compreensão, análise e síntese, e pode ser ilustrada nas aprendizagens do
pilar do Aprender a Conhecer e suas respectivas habilidades metacognitivas:
• Aprender a aprender (autodidatismo) - diz respeito à

busca permanente e insaciável de conhecimento pelo ho-
mem. Aprender como aprender resulta em atitudes como
a curiosidade e o gosto por ter contato com o novo em
todos os espaços, seja na escola, no tempo livre, no lazer,
nos relacionamentos;
• Ensinar o ensinar (didatismo) – relaciona-se com as ha-

bilidades didáticas. É quando alguém motiva o outro a
conhecer, a querer conhecer e ser capaz de construir co-
nhecimentos com os outros e transmitir-lhes o que sabe,
apoiando no desenvolvimento e nas descobertas;
• Conhecer o conhecer (construtivismo) – Trata-se de

preparar o ser humano para produzir conhecimentos, não
apenas assimilá-los, tirá-lo da reduzida e fragmentada di-
mensão de aplicador de conhecimentos, convidando-o a
dar um salto qualitativo para produtor de conhecimentos.
As aulas de Estudo Orientado devem ter como foco cada jovem em sua individualidade,
levando em consideração suas modalidades de aprendizagem e favorecendo o desenvol-
vimento de habilidades importantes para sua vida e sua formação acadêmica, indo além
do que é trabalhado em sala de aula como a auto-organização, a autonomia (algumas
das habilidades da competência pessoal do Pilar Aprender a Ser - um dos princípios do
Modelo), a resolutividade, a capacidade de organização do tempo e do espaço, sem ne-
cessariamente ter a presença dos professores.
Todos podem aprender a estudar. Esta não é uma questão pequena, uma vez
que ainda encontramos em diversos espaços educacionais estudantes que,
devido às suas singularidades, terminam por ficar na periferia dos processos
pedagógicos ainda que estejam “incluídos” no ambiente da sala de aula. É
importante que as equipes de apoio às escolas possam oferecer à Equipe
Escolar condições para que todas as crianças, adolescentes e jovens possam
aprender a estudar e estudar para aprender dentro de suas condições.
O espaço de tempo de Estudo Orientado no Ensino Médio deve promover e garantir um

trabalho que amplie o desenvolvimento das competências e habilidades imprescindíveis
para a continuidade dos estudos e atuação na sociedade do conhecimento como a leitura
e a escrita, a capacidade de fazer cálculos e de resolver problemas.

PLANEJAMENTO E EXECUÇÃO DAS AULAS
Nas aulas de Estudo Orientado os estudantes entram em contato com os conteúdos da

Base Nacional Comum Curricular de forma diferenciada, contando com a atenção do pro-
fessor às suas necessidades e o apoio dos colegas no desenvolvimento das atividades
propostas. A monitoria dos estudantes como atuação protagonista deve ser valorizada
neste espaço de aprendizagem.
Baseadas nas avaliações diagnósticas que acontecem no início do ano e o diagnóstico

de cada estudante e sua turma, as aulas devem ser planejadas para o atendimento das
maiores necessidades apresentadas por meio de trabalhos de grupos com objetivos es-
pecíficos, estratégias didáticas estimulantes e desafios propostos com a intenção de fo-
mentar as conquistas e o cumprimento de etapas importantes.
A priorização do que deve ser estudado está relacionada aos indicadores de desempenho
dos estudantes. A Equipe Escolar deve fazer uso do Modelo de Gestão para que o Modelo
Pedagógico (na articulação entre Base Nacional Comum Curricular e Parte Diversificada)
aponte a direção para que os jovens superem possíveis dificuldades e/ou potencializem
o que já sabem mediados pelo professor de Estudo Orientado.
As relações interpessoais no contexto escolar, promovidas pelo trabalho em grupo, favo-

recem a aprendizagem em várias dimensões. É no grupo que se aprende a cooperar e a
compartilhar, o que faz com que consideremos o trabalho em grupos um espaço impor-
tante de aprendizagem e desenvolvimento de habilidades, conforme tratado no Caderno
Eixos Formativos e Caderno Espaços Educativos.
Os grupos devem preservar as seguintes características: heterogeneidade, identidade,

um líder e a corresponsabilidade na aprendizagem de todos. Os estudantes também de-
vem ter a oportunidade de escolher seus pares para o trabalho, e recomenda-se que a
formação dos grupos de trabalho tenham pouca duração, sejam periódicos, e após as
avaliações, aconteça a formação de novos grupos.
Para o planejamento das aulas de Estudo Orientado é preciso sempre levar em consideração:
• Espaço de trabalho: cuidar para que seja iluminado, areja-

do e com os materiais necessários à atividade, evitando inter-
rupções frequentes (banheiro, água, calor, frio, etc);
• Domínio do tempo: incentivar o hábito de utilização de

agenda e calendário para registro dos compromissos, even-
tos escolares, tarefas e entregas de trabalho;
• Rotina diária: são muitos os benefícios de ter horários pre-

visíveis para as atividades, rotinas consistentes tornam mais
fáceis as transições;
• Domínio do Espaço: as aulas podem ocorrer fora da sala

de aula, em diferentes espaços da escola (Biblioteca, pátios,
laboratórios, etc) e devem ser ajustadas de acordo com as
necessidades de cada turma. Para planejar e exercitar o cum-
primento da rotina de atividades nos diferentes espaços de
aprendizagem, é preciso elaborar os mapas, percursos entre
salas, armários, refeitório, etc;
• Estilos de Aprendizagem: estar atento, respeitar e aju-

dar os estudantes a descobrirem seus estilos, sua formas de
aprender e de criar sentido e significado para os conteúdos.
Que sentidos fazem mais sentido?
• Aquisição de habilidades básicas: proporcionar o exercí-

cio contínuo destas habilidades – leitura, escrita, aritmética,
resolução de problemas - com a intensidade que os estudan-
tes necessitem, aproveitar o tempo e criar as oportunidades
que forem necessárias para as práticas em todo o percurso
do Ensino Médio.
As aulas de Estudo Orientado são oferecidas semanalmente para cada ano/turma, de

acordo com a matriz curricular e são realizadas em horários previamente definidos no
conjunto dos demais componentes curriculares. Recomendam-se no mínimo quatro au-
las semanais para cada turma, num conjunto de aulas que é regido por um professor e
objetiva instalar a rotina de organização e planejamento de estudos na vida dos estudan-
tes pelo domínio de algumas competências.
É importante instalar a rotina de estudos na vida dos estudantes pelo domínio de ha-
bilidades que favoreçam as suas aprendizagens e desenvolver atitudes que cultivem o
desejo de continuar a aprender ao longo da vida.
Ao final das aulas, espera-se que os estudantes consigam aperfeiçoar seus horários de
estudos a partir do que aprenderam e consigam estudar de forma autônoma.

Rotina: estabelecer uma rotina que favoreça a participação ativa do
adolescente em três momentos distintos do processo de aprendizagem:
o antes (planejamento), o durante (controle) e o depois (avaliação);
Recursos e materiais de apoio: calendários, agendas, horários

semanais, guia de aprendizagem, a programação da rotina, das
tarefas, dos trabalhos escolares, a leitura dos murais, etc;
Monitoria: os jovens têm este espaço para o exercício do protagonismo

por meio do apoio que podem dar aos colegas nos componentes
curriculares que dominam.
Estudo Orientado e Projeto de Vida: o que um tem a ver

com o outro
Estudo Orientado apoia o Projeto de Vida porque desenvolve competências que permi-
tem ao estudante aprender a fazer escolhas, priorizar ou direcionar sua aprendizagem de
acordo com os seus interesses e necessidades.
Além de organizar a rotina de estudo e ensinar o estudante a estudar, o Estudo Orientado

provê, a partir do exercício do planejamento, da organização e da execução de ativida-
des, condições que contribuem para a elaboração do Projeto de Vida. Por meio disso, o
estudante conhece melhor suas dificuldades e pode encontrar apoio para a realização
dos seus ideais.
No Ensino Médio, espera-se que os estudantes consigam estabelecer uma sólida rela-
ção entre estudar e suas razões/objetivos para concluir a Educação Básica e dar sequ-
ência ao Projeto de Vida, além de cultivar o desejo de continuar aprendendo ao longo
da vida.

Para que as aulas de Estudo Orientado apoiem cada estudante em suas necessidades, é
preciso que os professores conheçam, ainda que minimamente, os seus estilos de apren-
dizagem. É preciso buscar de forma criativa modos de atender a todos sem que com isso
alguns possam ser estigmatizados no processo. Propor atividades baseadas no desenho
universal da aprendizagem é um caminho para isso, por meio de atividades que consi-
derem os perfis de como cada um aprende. Para tanto, é interessante que as atividades
propostas pelos professores possibilitem: múltiplos meios de representação, de ação e
expressão e de envolvimento dos estudantes.
A organização dos horários de estudo de cada turma, sob a orientação de um mesmo pro-
fessor, ou mais de um, é determinada pela distribuição de carga horária feita pela escola.
Assim, uma turma pode ter vários professores de Estudo Orientado e outras apenas um.
Caso seja necessário, o professor de Estudo Orientado pode encaminhar um estudante

para outro professor para que este possa esclarecer dúvidas referentes a outros compo-
nentes curriculares, desde que ele esteja disponível naquele horário. Além disso, pode tam-
bém permitir que os estudantes acessem outros espaços da escola para pesquisa (bibliote-
ca e laboratórios). Por isso, antes do início das aulas de Estudo Orientado, é importante que
os estudantes conheçam os espaços da escola e as condições de uso de cada um deles, ou
seja, como funcionam e qual o horário que podem ter acesso. Além das condições físicas, é
necessário explicar como todas as pessoas que trabalham na escola podem apoiá-los nas
condições de estudo adequadas (professores, Coordenador, Gestor etc.).
O principal foco da aplicação do Estudo Orientado neste Modelo é a aprendizagem dos

estudantes. Portanto, cabe ao professor incentivar a autonomia intelectual, estimulando-
-os a descobertas dentro dos seus próprios recursos mentais e ritmo pessoal.
ESTRATÉGIAS DE SALA DE AULA
A cooperação em sala de aula pode ser um fator importante para a inclusão das pessoas com
deficiência, pois permite interação e troca entre os estudantes. O desenvolvimento de estra-
tégias pode ser decisivo para criar esse ambiente de cooperação em que os estudantes que
têm mais habilidades em alguma matéria possam ajudar aqueles com menos habilidades.
Uma dificuldade comum aos jovens é não saber como administrar o próprio tempo,
entender e aceitar a necessidade de estabelecer rotinas em sua vida. Assim, sempre
que o professor achar necessário, é importante criar espaços nos horários de Estudo
Orientado para que todos falem sobre o seu tempo: se faltou tempo para fazer o que
foi pedido, se alguma matéria tomou muito tempo, se conseguiram fazer todas as
tarefas da semana, se foi fácil dar conta das tarefas, como estudou, se o estudo foi
produtivo e, principalmente, se eles conseguiram perceber o que aprenderam.

ESTUDO ORIENTADO E PROTAGONISMO TEM TUDO A VER
Nos horários de Estudo Orientado de sua turma, o Líder pode assumir, com apoio e su-
pervisão do professor, a condução de uma atividade de extrema importância, caracteri-
zada pelo alto nível de corresponsabilidade e compromisso: a liderança do Plano de Ati-
vidades ou Plano de Estudos da Turma. Trata-se de um conjunto de fichas com o nome
de todos os estudantes para o registro da frequência e da atividade a qual cada um está
dedicado naquele horário de Estudo Orientado. Essas fichas ficam armazenadas numa
pasta sob a responsabilidade do líder de Turma. Ao final do horário de Estudo Orientado,
o Líder entrega a pasta à Coordenação Pedagógica, encarregada de fazer os encaminha-
mentos posteriores necessários.
Além de refletir com os colegas sobre a responsabilidade do uso adequado do horário de

Estudo Orientado, os Líderes de Turma comunicam aos professores responsáveis pelos
respectivos horários, sobre a agenda de atividades de sua turma, bem como a distribui-
ção das tarefas às quais cada um está dedicado. Dessa maneira, professores e Coorde-
nação Pedagógica acompanham o tempo dedicado e o foco a que cada estudante está
destinando o seu tempo durante os horários de Estudo Orientado.
Ter conhecimento desses dados é importante e apoia o Tutor do estudante, o Coordena-

dor Pedagógico, os professores ou qualquer outra pessoa disposta a ajudar o estudante
caso identifique a necessidade de orientá-lo a melhor dedicar o seu tempo às atividades
que requeiram o seu foco prioritário porque teve acesso a dados sistematizados da roti-
na de estudos do estudante.
Outra ação de grande importância do Líder de Turma é o registro, com o apoio dos pro-
fessores, de todas as demandas dos componentes curriculares (trabalhos, provas, pes-
quisas, seminários etc.) prescritas pelos professores para assegurar que seja preservado
o devido equilíbrio, sem sobrecarregar os estudantes e assegurar que as atividades se-
jam mantidas pelos professores conforme planejado. À medida que os professores pres-
crevem, o Líder de Turma ajuda os professores a localizar no Plano de Atividades da
Turma os dias e horários para apresentação/entrega. Esse é um importante instrumen-
to de diálogo/negociação entre os professores e estudantes e uma maneira de favorecer
o desenvolvimento de habilidades como planejamento, flexibilidade, organização etc.
Durante o Estudo Orientado, o Líder de Turma chama a atenção para o Plano de Ativida-
des da Turma e alerta sobre as suas prioridades.

Exemplo de Plano de Atividades da Turma:
Componentes
Segunda Terça Quarta Quinta Sexta
curriculares
Portuguesa
Responder
Língua
questionário
da pág. 10
Matemática
Resolver
Prova Bloco I exercícios do
Capítulo II
Física
Ler e resumir tex-

Prova Bloco I
to do capítulo V
Biologia
Fazer pesquisa
Prova Bloco I sobre os seres
vivos.
Habilidades trabalhadas
nas aulas de Estudo Orientado
Espírito
gregário
Autonomia Entusiasmo
Autogestão Foco
Estudo
Orientado
Planejamento Esforço
Autodidatismo Responsabilidade
Outros
Outros
Outros

Para apoiar a adequada compreensão do conceito e aplicação dessa Metodologia de Êxi-
to no Ensino Médio, apresentamos uma breve síntese do que é e do que não é o Estudo
Orientado:
• É suporte didático para a compreen- • Não é um momento em que estudar se

são dos conteúdos e para a progressão resume a fazer tarefas, ler ou copiar;
dos estudos dos jovens;
• Não é permitir que os jovens se man-
• É momento em que aprender a estudar tenham “soltos” nas atividades de es-
deve ser o centro da prática de ensino tudo;
do professor orientador de estudo;
• Não é momento para o professor dar
• É criação, por parte dos estudantes, de continuidade ao conteúdo visto em
hábitos de estudo de forma indepen- suas aulas;
dente e criativa;
• Não é orientar os jovens sem se base-
• É oportunidade de acompanhamento ar no Plano de Estudo ou de Atividades
sistemático por parte do professor so- da turma;
bre o processo de aprendizagem dos
jovens; • Não é permitir que os jovens brinquem
ou destinem o tempo ao lazer;
• É condição para os jovens estabelece-
rem relações entre o conhecimento e • Não é, para o professor, tempo para
sua aplicação na vida cotidiana; realização de outras atividades que
não seja apoiar o estudo dos jovens;
• É oportunidade para o professor veri-
ficar a eficácia do seu próprio trabalho • Não é propor atividades pedagógicas
na condução do ensino e trabalhar arti- descoladas dos resultados pactuados
culando sua prática com as demandas pela Equipe Escolar em seu Plano de
dos estudantes; Ação.
• É uma Metodologia que deve favorecer

o desenvolvimento da autoconfian-
ça dos jovens na sua capacidade de
aprender a aprender.

Práticas Experimentais
Para começo de conversa, as Práticas Experimentais não são práticas desarti-

culadas dos elementos teóricos e conceituais das aulas de Matemática, Física,
Química e Biologia, mas, parte indissociável.
O CONCEITO
A busca do desenvolvimento social com equidade tem sido, ao longo dos séculos, um
objetivo permanente das civilizações. Para se atingir esta condição, todavia, sabe-se
hoje que existe uma série de pressupostos:
• Desenvolvimento social pressupõe desenvolvimento eco-

nômico;
• Desenvolvimento econômico pressupõe desenvolvimento

tecnológico;
• Desenvolvimento tecnológico pressupõe desenvolvimen-

to do conhecimento;
• Desenvolvimento do conhecimento pressupõe uma edu-

cação de qualidade.
Uma educação tecnológica de qualidade pressupõe o ensino das Ciências Naturais

fundamentado em uma sólida base matemática, de forma que teoria e prática se com-
plementem e o estudante se estimule e se excite ao descobrir que entender os fenô-
menos da natureza é entender a própria essência da vida.
A beleza da ciência reside na ideia de que a certeza teórica, enquanto certeza abso-
luta deve ser abandonada para dar lugar ao que Popper (1982) afirma, ou seja, há um
progresso que pode ser ultrapassado e que permanece incerto.
Hoje, à luz de toda a riqueza de descobertas produzidas pela humanidade, havemos

de concordar com esse teórico em que “a história das ciências, como a de todas as
ideias humanas, é uma história de sonhos irresponsáveis, de teimosias e de erros.”
Karl Popper (1902 – 1994), filósofo austro-húngaro, foi um dos grandes filósofos
liberais da Ciência do Século XX.

Porém, a ciência é uma das raras atividades humanas, talvez a única, em que os erros
são sistematicamente assinalados e, com o tempo, constantemente corrigidos.
É evidente que as Ciências Naturais e o método científico contribuíram sobremaneira

para o desenvolvimento dos múltiplos saberes da humanidade: medimos, pesamos e
analisamos o Sol; avaliamos o número de partículas que constituem nosso universo;
deciframos a linguagem genética que informa e programa toda organização viva; do-
mesticamos a energia nuclear e, assim, atingimos progressos tecnológicos em todos
os domínios da atividade humana.
Então, a Ciência é este esforço natural da condição humana, e o Cientista é esta figura
que em todos nós pode ser educada!
GRAÇAS ÀS CIÊNCIAS...
É a tecnologia que hoje nos permite a comunicação entre indivíduos de maneira pra-
ticamente ubíqua; possibilita-nos as múltiplas formas de entretenimento sem sair
de casa; fornece-nos o acesso rápido à informação acumulada pela humanidade no
decorrer de toda sua história; oferece-nos diagnósticos médicos cada vez mais pre-
cisos, aumentando a qualidade e a expectativa de vida das pessoas. Some-se a este
conjunto de conquistas a comprovação de que os anos de escolaridade de uma popu-
lação são um dos principais definidores do seu PIB per capita.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E MATEMÁTICA NA ESCOLA DA ESCOLHA
A escola é o espaço que agrega o binômio ciência-formação, segundo a interação edu-

cador-educando.
Aprender Ciências significa, por um lado, aproximar-se das grandes linhas do pensa-
mento científico e, por outro, desenvolver o pensamento lógico.
É assim que nos tornamos capazes de analisar uma situação; de identificar seus as-
pectos relevantes e secundários e, dessa forma, elaborar uma explicação acerca da
mesma; de descobrir implicações e estabelecer suas inter-relações; de levantar hipó-
teses para, então, confirmá-las ou negá-las.

Desta forma, tornamo-nos observadores de fenômenos para podermos reproduzi-los,
traduzi-los sob a forma de equações matemáticas e, assim, identificar suas aplica-
ções práticas.
PRÁTICAS EXPERIMENTAIS NAS CIÊNCIAS DA NATUREZA E EM MATEMÁTICA NA

ESCOLA DA ESCOLHA
As Práticas Experimentais em Ciências da Natureza e Matemática estão localizadas na

Parte Diversificada do Currículo para ampliar as oportunidades de aprendizagem por in-
termédio da experimentação - prática cuja importância é inquestionável no ensino das
Ciências e Matemática e deve ocupar lugar destacado na sua condução. As práticas ex-
perimentais existem para que os estudantes vivam a experiência nos laboratórios daquilo
que a teoria não é capaz de demonstrar, e nem poderia. Ainda assim, o aspecto formativo
das atividades práticas experimentais tem sido, de maneira geral, negligenciado ao caráter
superficial, mecânico e repetitivo em detrimento dos aprendizados teórico-práticos que se
mostram dinâmicos, processuais e significativos.
A formação de uma atitude científica está intimamente vinculada ao modo como se cons-
trói o conhecimento e por isso, na Escola da Escolha, os Laboratórios de Ciências e de Ma-
temática são potencialmente mais que recursos didáticos. Eles são, em essência, espaços
privilegiados de re-significação da experiência porque contribuem para o desenvolvimento
de conceitos científicos, além de permitir que os estudantes aprendam como abordar obje-
tivamente fenômenos e como desenvolver soluções para problemas complexos.
As aulas realizadas nos laboratórios de Ciências e de Matemática proporcionam espaços

de vital importância para que o estudante seja atuante construtor do próprio conhecimen-
to, descobrindo que a Ciência é mais do que aprendizagem de fatos.
As práticas e experimentos desenvolvidos nos laboratórios devem permitir uma ampliação

do grau de compreensão do mundo que cerca o jovem no seu cotidiano, dando-lhe suporte
conceitual e procedimental para enxergar o seu entorno e encontrar explicações.
Muitos dos fenômenos naturais pressupõem transformações e estas podem ser compre-
endidas a partir da maneira pela qual lidamos com o conceito de substância, por exemplo,
como no ciclo da água, na combustão e na digestão.
O mundo artificial também utiliza substâncias e o homem tem, historicamente, desenvolvi-

do conhecimentos e práticas para usá-las em benefício próprio, bem como da humanidade.

No ensino de Ciências e de Matemática, a atividade experimental exerce importante papel
na superação de problemas conhecidos na educação científica fundamental, por sua ca-
racterística interdisciplinar, proporcionando desenvolvimento integral, dinâmico e globa-
lizado, superando a visão de ciência compartimentalizada, estanque em relação a outros
conhecimentos, dissociada, portanto, do mundo e da vida. A Ciência é o entendimento de
que, nesta área, as verdades são temporais!
AS PRÁTICAS EXPERIMENTAIS E OS PROFESSORES DE ÁREA DE CIÊNCIAS DA NA-

TUREZA E DE MATEMÁTICA
As Práticas Experimentais objetivam estimular nos professores de Ciências da Natureza e

de Matemática a convicção de que as práticas desenvolvidas nos laboratórios devem per-
mitir uma profunda ampliação do grau de compreensão do mundo que cerca o estudante
no seu cotidiano, dando-lhe suporte conceitual e procedimental para enxergar o seu entor-
no e encontrar explicações. O estudante deve ser levado a entender que nas ciências não
existem perguntas proibidas nem “vacas sagradas”, mas buscas permanentes.
As práticas são parte do planejamento elaborado pelos professores e não atividades

consideradas extraordinárias.
Um conjunto de experimentos em Ciências Naturais e em Matemática deve ser prioriza-

do pelos professores de modo que que nenhum estudante conclua o Ensino Médio tendo
deixado de conhecer e experimentar, para citar alguns exemplos, a comparação de quan-
tidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações químicas e aprendido a
estabelecer a proporção entre as suas massas; a identificar modelos que descrevem a
constituição do átomo e composição de moléculas simples; a planejar e executar experi-
mentos que evidenciem que todas as cores de luz são formadas pela composição das três
cores primárias da luz e que a cor de um objeto está relacionada à cor da luz que o ilumina;
a ler e interpretar as tabelas e redigir textos escritos com o objetivo de analisar e sintetizar
conclusões sobre os experimentos, coleta de dados, organização, registro e construção
de diferentes tipos de gráficos para representá-los, bem como a interpretação das suas
informações.
No Caderno Palavras Fáceis para Explicar Coisas que Parecem Difíceis encontra-se
uma breve orientação sobre como organizar um rodízio para uso dos laboratórios e assegu-
rar turmas menores, oferecer melhor atendimento do professor nos experimentos e maior
rotatividade dos estudantes nos laboratórios.

Pós-Médio
O CONCEITO
Ao chegar no 3º ano do Ensino Médio, os jovens vivem o momento de consolidação de

algumas decisões construídas e amadurecidas ao longo de uma importantíssima tarefa:
a elaboração do seu Projeto de Vida.
São muitas reflexões sobre qual o caminho a tomar para a sua formação profissional e
suas decisões se tornam tão mais complexas quanto menos eles forem apoiados e te-
nham dedicado tempo e atenção ao planejamento do seu Projeto de Vida.
Esse não é um momento simples, e tampouco as escolhas se constituem de decisões a

serem tomadas em função de apenas uma variável ou referência.
Mais do que nunca o apoio dos professores se torna essencial nesse momento diante da
missão de acompanhá-los nessa reflexão e decisão, apoiando-os na construção do seu
próprio marco lógico e levando-os a pensar sobre o fato de que talvez adorem alguma
área da atividade humana (paixão) e até sejam bons nessa área (talento), mas também
precisam considerar formas de prover seu autossustento (necessidade).
Por outro lado, não é recomendável limitá-los a uma reflexão que os leve a vislumbrar
uma profissão que remunere bem (necessidade), mas que não lhes traga felicidade (pai-
xão) ou não explore seus dotes (talento).
Há muitas variáveis a considerar, conflitos a compor o natural cenário de expectativa e

ansiedade e um conjunto importante de questões sobre as quais o estudante ainda se
debruçará para refletir de forma a confirmar seus sonhos e, principalmente, ter clareza
quanto às condições de materializá-los.
Durante seu processo de escolarização, o jovem deverá ter se apropriado de uma série
de conhecimentos e informações, mas não apenas de natureza acadêmica. Há outra di-
mensão igualmente importante para sua tomada de decisão, que se refere à compreen-
são das relações dinâmicas do mundo produtivo e das muitas possibilidades que ele tem
diante de si.

O PÓS-MÉDIO NA ESCOLA DA ESCOLHA
Essa preparação encontra-se na Parte Diversificada do Currículo como parte das estra-
tégias da Escola da Escolha para apoiar os estudantes do 3º ano do Ensino Médio naquilo
que é o seu foco, seja o ingresso na universidade ou a inserção no mundo do trabalho ou
outra área do campo produtivo, numa ação que complemente a sua formação de orien-
tação acadêmica.
Na Preparação Pós-Médio os professores elaboram a cada semana os Aulões dos com-

ponentes curriculares, integrando as disciplinas de modo a favorecer a compreensão dos
estudantes no marco lógico-conceitual adotado pelas avaliações utilizadas pelo ENEM.
E uma vez a cada mês, destinam 2h da carga horária à aplicação do material elaborado
intitulado Pós-Médio: Um Mundo de Possibilidades, onde consta um conjunto de refe-
rências, informações e orientações fundamentais para a conclusão do processo de apoio
ao Projeto de Vida iniciado no 1º ano. Esse conteúdo deve ser trabalhado desde diferentes
perspectivas, que incluem não só a expectativa de inserção no mundo do trabalho, mas
O material Pós-Médio: Um Mundo de Possibilida-

des é parte da coleção de materiais didáticos pro-
duzidos pelo ICE que concede para a Secretaria de
Educação o direito de uso junto às Escolas do Pro-
grama de Educação Integral.

a consideração de múltiplas oportunidades de atuação produtiva que podem variar no
tempo, de acordo com as trajetórias, os desejos e as possibilidades de cada estudante,
tendo em vista aquilo que foi planejado no seu Projeto de Vida.
QUAL É O ASSUNTO
No Caderno Pós-Médio: Um Mundo de Possibilidades apresentamos os seguintes

temas:
• O ingresso na universidade, os principais cursos universi-

tários existentes no país, seus sistemas de avaliação e dicas
para o estudante se dar bem nas provas;
• Informações sobre os cursos do ensino técnico e os cursos

superiores tecnológicos como uma das possibilidades de
acesso mais rápido ao mercado de trabalho;
• A carreira militar nas Forças Armadas, seja na Aeronáutica,

no Exército ou na Marinha, oferece oportunidades de inserção
no mundo do trabalho e de ascensão profissional qualificada
entre os postos de combate (armas), chefia (intendência) e
especialização técnica (quadros);
• A educação empreendedora e o perfil do empreendedor,

principais tipos de empresas e seus setores, conceitos ge-
rais de administração;
• As exigências do mercado de trabalho, o primeiro currícu-

lo, atitudes para não se conseguir um emprego; empregabili-
dade e trabalhabilidade: palavras-chave da esfera produtiva
do século XXI.
COMO TRABALHAR O MATERIAL
Diferentemente do que foi trabalhado nos 1º e 2º anos, quando os estudantes tiveram 2h de

aulas semanais de Projeto de Vida, o Caderno Pós-Médio: um Mundo de Possibilidades
não traz aulas, mas um conjunto robusto de referências, informações e orientações que
deverão auxiliar o trabalho que o próprio professor organizará para apoiar os estudantes.
O conteúdo poderá ser utilizado da forma que melhor se adequar ao trabalho idealizado
pelo professor, considerando sua opção metodológica, seja na forma de debates, oficinas,
painéis, seminários, palestras, etc.

Caro Educador!
Aqui encerramos o Caderno Inovações em Conteúdo, Método e Gestão - Metodolo-

gias de Êxito. Esperamos que ele tenha apoiado a sua trajetória na apropriação dos co-
nhecimentos teóricos essenciais para dar suporte à sua atuação na Escola da Escolha.
Considere, sempre, que essa leitura deve ser uma entre muitas a serem realizadas e que
os estudos em torno do Modelo para assegurar o seu pleno domínio demandam método,
dedicação e associação com outros dispositivos, a exemplo dos estudos tanto individual
quanto coletivos, reflexão acerca da própria prática pedagógica realizada e sua efetivida-
de e a ampliação do acervo de referências tanto teóricas quanto práticas a serem incor-
poradas no processo formativo que agora se inicia na sua trajetória como educador de
uma Escola da Escolha.
As referências bibliográficas utilizadas na concepção desse Caderno e recomendadas

para os seus estudos podem ser encontradas no Caderno Concepção do Modelo da
Escola da Escolha.


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Inovações

Inovações em Conteúdo, Método e Gestão • Metodologias de Êxito • Ensino Médio 3

4 Inovações em Conteúdo, Método e Gestão • Metodologias de Êxito • Ensino Médio

No final deste Caderno, apresentamos o conjunto de Referências Bibliográficas uti-

Ainda neste volume, introduzimos os primeiros elementos de natureza conceitual do

Na sequência é apresentado o segundo volume e nele encontramos o marco teórico

Inovações em Conteúdo, Método e Gestão • Metodologias de Êxito • Ensino Médio 5

Ainda na sequência das inovações, é apresentado o quarto volume, onde encontramos

O quinto volume traz o marco teórico da segunda estrutura do Modelo da Escola da

6 Inovações em Conteúdo, Método e Gestão • Metodologias de Êxito • Ensino Médio

Instituto de Corresponsabilidade pela Educação

Inovações em Conteúdo, Método e Gestão • Metodologias de Êxito • Ensino Médio 7

INSTITUTO DE CORRESPONSABILIDADE PELA EDUCAÇÃO

Agradecimento pelas imagens cedidas: Thereza Barreto

INSTITUTO DE CORRESPONSABILIDADE PELA EDUCAÇÃO

Esse é o Caderno Inovações em Conteúdo, Método e Gestão – Metodologias de Êxi-

Os temas abordados neste Caderno são:

• A Base Nacional Comum Curricular;

Desejamos que você realize bons estudos e desenvolva excelentes práticas.

Instituto de Corresponsabilidade pela Educação

Inovações em Conteúdo, Método e Gestão • Metodologias de Êxito • Ensino Médio 11

Para a concepção do currículo, o ICE apresenta uma proposição de organização de matriz

Inovações em Conteúdo, Método e Gestão • Metodologias de Êxito • Ensino Médio 13

Mais recentemente, foram homologadas a BNCC da Educação Infantil e Ensino Fun-

A BNCC destaca a necessidade de que a educação brasileira caminhe na direção de

PARA SABER MAIS:

LEI Nº 12.796, DE 4 DE ABRIL DE 2013 - Disponível em: http://www.planalto.gov.

BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO - Disponível em: http://

14 Inovações em Conteúdo, Método e Gestão • Metodologias de Êxito • Ensino Médio

A consideração de uma Parte Diversificada integrada existe desde a BNC de 1996 e na

“Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, em continuidade

Inovações em Conteúdo, Método e Gestão • Metodologias de Êxito • Ensino Médio 15

As Metodologias de Êxito são componentes curriculares da Parte Diversificada que

As Metodologias de Êxito devem estar articuladas

16 Inovações em Conteúdo, Método e Gestão • Metodologias de Êxito • Ensino Médio

Inovações em Conteúdo, Método e Gestão • Metodologias de Êxito • Ensino Médio 17

18 Inovações em Conteúdo, Método e Gestão • Metodologias de Êxito • Ensino Médio

Uma educação alinhada com a contemporaneidade com-

O que dá sentido ao futuro é a projeção que o ser huma-

Inovações em Conteúdo, Método e Gestão • Metodologias de Êxito • Ensino Médio 19

Projeto de Vida não é um “projeto de carreira” ou o re-

Por isso, a sua elaboração exige uma formação em que os

Um projeto é a representação daquilo que é, diante daquilo

20 Inovações em Conteúdo, Método e Gestão • Metodologias de Êxito • Ensino Médio

Mas há a necessidade de incentivá-lo e apoiá-lo no processo de reflexão sobre “quem

TRANSFORMAR SONHO EM REALIDADE

Inovações em Conteúdo, Método e Gestão • Metodologias de Êxito • Ensino Médio 21

• no reconhecimento da importância e da imprescindibilidade da

REPRESENTAÇÃO DA ESTRUTURA DAS AULAS DE

A construção A elaboração O futuro:

a. Autoconhecimento a. As competências dos 4 A criação: A elaboração:

22 Inovações em Conteúdo, Método e Gestão • Metodologias de Êxito • Ensino Médio

• 1º ano: Identidade, Valores e Construção de Competências de-

Autoconhecimento: Conhecer a si mesmo não significa

• 2º ano: dedica-se a Elaboração do Projeto de Vida, o Futuro: os pla-

Futuro: os planos e as decisões. Trata-se de desenvol-

Inovações em Conteúdo, Método e Gestão • Metodologias de Êxito • Ensino Médio 23

• um jogo vivo em que virtualização e atualização se ten-

24 Inovações em Conteúdo, Método e Gestão • Metodologias de Êxito • Ensino Médio