DM - José Inaldo Belfort de Oliveira

José Inaldo Belfort de Oliveira
Projetos Escolares para Melhoria das Práticas Pedagógicas
Universidade Fernando Pessoa
Porto, 2018
ii
Universidade Fernando Pessoa
Porto, 2018
iii
Trabalho apresentado à Universidade

Fernando Pessoa como parte dos requisitos
para obtenção do grau de Mestre em
Docência e Gestão da Educação:
Administração Escolar e Administração
Educacional, sob orientação Profª Doutora
Luísa Saavedra.
iv
Ensinar faz com que o mestre atualize seu saber,
abra a própria cabeça para perguntas.
(Içami Tiba)
v
Resumo
A elaboração de projetos escolares direciona o crescimento pessoal e intelectual dos

alunos, diante das situações adversas, proporcionando um melhor desempenho das
atividades associadas, além das relações interpessoais no decorrer e após o período de
integração e execução do projeto escolar, encaminhando para o desenvolvimento pessoal
do aluno. O presente estudo visa abordar a aprendizagem por meio de projetos como uma
metodologia na contribuição de melhorias das práticas pedagógicas, analisando
facilidades e dificuldades na elaboração de projetos, o desenvolvimento e a geração de
impacto na comunidade escolar, fomentando experiências adquiridas.
Trata-se de um estudo de caso, onde as informações foram recolhidas através da

realização de entrevistas semi-estruturadas.
Os resultados obtidos mostram-nos as concepções dos professores em relação aos

projetos escolares, as limitações encontradas em trabalhos desenvolvidos através dos
projetos, o processo de avaliação ao longo da construção do conhecimento e também a
participação da comunidade escolar no processo de ensino aprendizagem.
Palavras-chave: Escola; Metodologia de projeto; Ensino Aprendizagem; Avaliação.
vi
Abstract
The development of school projects directs the students' personal and intellectual growth
in the face of adverse situations, providing a better performance of the associated
activities, as well as interpersonal relationships in the course and after the period of
integration and execution of the school project, leading to personal development of the
student. The present study aims to approach learning through projects as a methodology
in the contribution of improvements of pedagogical practices, analyzing facilities and
difficulties in the elaboration of projects, development and generation of impact in the
school community, fomenting acquired experiences.
This is a case study, where information was collected through semi-structured interviews.
The results obtained show us the teachers' conceptions regarding school projects, the
limitations found in works developed through the projects, the evaluation process along
the construction of knowledge and also the participation of the school community in the
process of teaching learning.
Keywords: School; Project Methodology; Teaching Learning; Evaluation.
vii
Agradecimentos
Todas as realizações ao longo da nossa vida resultam de pessoas que colaboram para
nossa edificação. Assim, ao alcançar o Mestrado em Gestão da Educação, faço referência
a algumas pessoas que contribuíram para realização deste trabalho. Uma palavra de
especial agradecimento deixo à Profª Doutora Luísa Saavedra, pela sua competência
profissional e compreensão demonstrada neste processo.
Aos meus pais, irmãos, a minha esposa Cláudia Carvalho e amigos pelo apoio prestado,
nos bons e maus momentos dessa caminhada.
A todos, muito obrigado!
viii
Índice Pág.
Resumo ...................................................................................................................... vi
Abstract...................................................................................................................... vii
Agradecimentos......................................................................................................... viii
Índice.......................................................................................................................... ix
Índice de Siglas.......................................................................................................... xi
Índice de Quadros...................................................................................................... xii
Índice de Anexo......................................................................................................... xiii
Introdução.................................................................................................................. 14
I . FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
1. Abordagem conceptual e Revisão teórica da Investigação ..................................... 17
1.1. A Concepção de Projetos Escolares ..................................................................... 17
1.2. Histórico de Projetos Escolares ............................................................................ 18
1.3.Sociedade da Informação e a metodologia de trabalho de projeto ........................ 19
1.4.Rompendo as Limitações...................................................................................... 23
1.5.Projeto x Aprendizagem ....................................................................................... 24
2. Metodologias da Gestão de Projetos Escolares ....................................................... 27
2.1. Projetos Escolares : Uma Proposta Inovadora ..................................................... 27
2.2. O Professor e a Metodologia de Projetos ............................................................ 29
2.3. Projetos Socioeducativos ..................................................................................... 32
2.4. Avaliação da Aprendizagem do Projeto Escolar................................................... 33
II. ABORDAGEM EMPÍRICA
1. Fundamentos ................................................................................................................. 38
1.1. Pertinência do Estudo ................................................................................................ 38
1.2. Perguntas de Partida ................................................................................................... 39
1.3. Objetivos do Estudo .................................................................................................. 39
2. Metodologia ................................................................................................................. 39
2.1. Estudo de Caso ........................................................................................................... 40
2.2. Caracterização dos Participantes ................................................................................ 40
3. Instrumentos e Procedimentos ..................................................................................... 41
3.1. Entrevistas ................................................................................................................... 41
ix
III. APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS
1. Apresentação dos resultados ...................................................................................... 43
2. Proposta de projeto de intervenção ............................................................................ 57
Considerações finais ....................................................................................................... 58
Referências Bibliográficas ............................................................................................. 60
x
Índice de Siglas
TIC - Tecnologias da Informação e Comunicação
PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais
ENEM - Exame Nacional do Ensino Médio
LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
E – Educador / Professor
GE – Gestor(a) geral
xi
Índice de Quadros
Quadro 1: Atividades de um projeto .......................................................................... 26

Quadro 2: Idade, disciplina, Anos de Docência.......................................................... 43
Quadro 3: Qual projeto escolar você gostou ou gostaria de trabalhar na sua escola?..50
Quadro 4: Diagrama de proposta do projeto de intervenção .......................................57
xii
Índice de Anexo
1. Validação de guião de entrevista por peritos........................................................... 68

2. Entrevista com Educadores/professores ................................................................. 75
3. Autorização da Gestão escolar.................................................................................88
xiii
INTRODUÇÃO
O modelo pedagógico atual indica que educar é preparar o indivíduo para responder às
necessidades de uma sociedade em constante mudança, aceitando desafios no surgimento
de novas tecnologias, gerando espaços educacionais criativos e participativos, onde a
prática de projetos educacionais torna-se uma ferramenta importante na formação de
indivíduos eficientes e capazes de contribuirem na transformação da sociedade.
A educação deve ser adotada como uma prática emancipatória, permitindo a consciência
crítica e histórica do sujeito, onde se destaca as relações que se fazem necessárias entre a
realidade e o processo de ensino aprendizagem.
Um bom projeto didático possibilita um ambiente natural, praticado pelo alunos

permitindo cultivar qualidades ligadas a independência de ações e preservação da
democracia
O trabalho pedagógico em forma de projeto faz os professores planejarem melhor suas

ações e amplia a visão de mundo do aluno atuando de maneira prazerosa e criativa ,
fortalecendo o processo de ensino aprendizagem.
Ao professor cabe auxiliar os alunos para evitar que a pretensão de assumir projetos
complexos os leve ao fracasso dos resultados, ajudá-los para realização de atividades e
desenvolver uma adequada auto percepção.
Nesse contexto para Snyders (1988), é uma consequência natural a autoridade do profesor
sobre o aluno, onde ambos estão engajados na hierarquia cultural, mas em diferentes
planos e distâncias.
Logo Freire (2002,) aponta a utilização de Projetos como estratégia de aprendizagem,

focando em temas geradores, proporcionando um ambiente motivador e propício ao
ensino, pesquisa e extensão na educação profissional e tecnológica, podendo ser um
instrumento que auxilie na permanência dos alunos nessa modalidade de ensino.
14
É possível desenvolver competências ao trabalhar com projetos, propor desafios que

estimulem os alunos a mobilizar seus conhecimentos e completa-los. A experiência com
projetos na escola tem-se mostrado eficiente no desenvolvimento das inteligências
múltiplas e no trabalho com os conteúdos atitudinais e procedimentais.
Trabalhar com projetos na escola de acordo com Ilha (2015), significa adotar outra
concepção do que sejam os processos de ensinar e de aprender. Sendo relevante a ideia
de que o aluno aprende fazendo conexões entre os conhecimentos adquiridos e aqueles
que ainda precisam ser construídos, não aprendendo por acumulação ou por meio da
simples transmissão de informações, mas fazendo relações entre diferentes saberes, e a
partir daí construir novos conhecimentos.
A apresentação de trabalhos com projetos contempla uma relação diferente com o

conteúdo, em vez de partir do professor, como no modelo tradicional, transmissor e
informativo, parte-se de um desafio, o qual, para ser resolvido, exige a incorporação de
novos conteúdos pelos alunos. Estes saem da posição de “sujeitos ditos passivos” e se
colocam como sujeitos que querem participar, criar e modificar. O professor assume,
segundo Ventura (2002), o papel relevante de um tutor que ajuda os alunos a resolverem
problemas, gerando condições concretas para solucionar novas situações.
Este estudo tem por objetivo contribuir para a melhoria da prática de projetos de trabalho
no processo de ensino aprendizagem, avaliando em que medida essa metodologia é
favorecida quando realizada por meio de projetos de ensino.
Portanto, o estudo inclui dois componentes: um teórico e outro empírico. Na

fundamentação teórica aborda uma evolução conceptual de metodologia de projetos para
melhoria de práticas pedagógicas, dando-se destaque à evolução do conceito de projetos
escolares e às suas inovações, colaborando em uma efetiva educação inclusiva e de forma
contextualizada para prática escolar.
Na componente prática, investigação empírica, descrevem-se as discussões de

metodologias que impulsionem a criatividade dos educadores e educandos. Na qual será
feita uma entrevista com os educadores, analisando as conquistas e dificuldades na
elaboração e execução de projetos, se conseguem ou não desenvolver práticas pedagógica
15
que assimilam ou estimulam o ensino aprendizagem. Também se enfatiza o grupo de

sujeitos e modos de investigação, caracterização da amostra, procedimentos adotados, a
avaliação dos resultados para apreciação crítica. Na oportunidade, abordar-se-á a
contribuição de metodologias de projetos que impulsionem a criatividade dos educadores
e educandos e que se apresente de forma dinâmica rompendo as barreiras com a
formalidade nos conteúdos programáticos.
O trabalho finaliza com as conclusões de toda a trajetória, salientando-se os principais

resultados apurados do estudo empírico, apontando reflexões para o esclarecimento do
tema em análise e para a proposta de outras investigações no mesmo âmbito.
16
I . FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
1. Abordagem Conceptual e Revisão Teórica da Investigação
1.1. A Concepção de Projetos Escolares
Segundo Freire e Prado (1999), a concepção de projetos prever algo esperado e ainda não
concretizado, refletindo uma ideia que não sucedeu. De forma a verificar o momento atual
diante de perspectivas futuras.
Assim como vários autores colocam, a origem da palavra “projeto” deriva do latim
projectus, que significa algo lançado para frente. Para Almeida (2002) cita que a ideia de
projeto é própria da atividade humana, sendo indispensável no objetivo da ação. Neste
sentido Barbier (cit. in, Machado, 2000, p. 6) salienta:
“(...) o projeto não é uma simples representação do futuro, do amanhã, do possível, de uma ideia; é o futuro
a fazer, um amanhã a concretizar, um possível a transformar em real, uma ideia a transformar em ato”.
Nas palavras de Moço (2011, p. 52),
“Um bom projeto é aquele que indica intenções claras de ensino e permite novas aprendizagens relacionadas
a todas as disciplinas envolvidas.”
Assim, a interação professor e aluno abre portas para descobrir estratégias para que os
estudantes construam seus projetos de modo a terem a possibilidade de discutirem sobre
uma problemática de seu cotidiano ou de um assunto relacionado com os estudos de certa
disciplina, envolvendo para tal o uso de diferentes tratamentos de informação disponíveis
no espaço escolar.
Prado (2003), também reforça a importância que tem o projeto coordenado pelo
professor que além de ser constituído pela sua prática, tem também alicerçado
competências que podem ser antecipatórias e associadas a novas experiências de forma a
colocar uma postura reflexiva e até investigativa ao professor, possibilitando-lhe por tal
fato uma abordagem interdisciplinar.
17
Quando se questiona na escola enquanto espaço e construção do conhecimento, estimula

à iniciativa e criatividade desenvolvendo o respeito às diferenças pela necessidade do
trabalho em equipe, incentivando o saber ouvir e o saber falar utilizando o pensamento
crítico dos alunos através da pesquisa efetuada.
Pelo exposto, de acordo com Oliveira (2006), pode interpretar-se que os projetos rompem
com o conceito de teoria com um conhecimento especulativo, racional, associada a
métodos e técnicas. A mesma autora continua o seu raciocínio referindo-nos que não há
“mais lógica tradicional em direção da teoria para a prática ou a prática como aplicação
da teoria” (Oliveira, 2006, p. 16). Pode-se assim entender a importância da teoria e da
prática como complementos fundamentais ao enriquecimento das aprendizagens. O que
refere também outra citação.
“É possível perceber a concepção de Teoria-Prática em uma relação de distinção e de dependência, quando

a percepção da prática depende da percepção da teoria” (Oliveira, 2003, p.47).
1.2. Histórico de Projetos Escolares
No relato histórico sobre a Pedagogia de Projetos, esclarece que: foi o pensamento

pragmático norte-americano que suscitou os primeiros trabalhos sobre a pedagogia do
projeto. Nos anos de 1915 a 1920, John Dewey e William Heard Kilpatrick tentaram opor-
se à pedagogia tradicional” e acrescenta que os autores buscavam:
“uma pedagogia progressista, também chamada de pedagogia aberta, na qual o aluno se tornava ator de
sua formação através de aprendizagens concretas e significativas para ele” ( Boutinet, 2002, p.181).
A intenção de Dewey e Kilpatrick ao propor uma pedagogia de projetos envolvia a

transformação do aluno em sujeito de sua própria aprendizagem.
A pedagogia de projetos surge a partir de trabalhos de John Dewey em 1916 e William

Kilpatrick em 1918, e tem sua origem no movimento da Escola Nova; mas cabe destacar
que naquela época vigorava uma formação com base no modelo fordista, que preparava
as crianças apenas para o trabalho fabril, sem incorporar aspectos da realidade cotidiana
18
dentro da escola. No entanto, buscavam formar os alunos para uma vivência democrática
que exigia envolvimento e participação na aprendizagem.
O sentido de projeto, com o passar dos tempos foi tomando outros significados. No campo
educacional, recebeu denominações variadas, ou seja, uma série de termos que foram e
estão sendo usados para designar projetos, que são: pedagogia do projeto, trabalho por
projetos, aprendizagem por projetos, ensino por projeto, projeto educativo, metodologia
de projetos, entre outros. Salvas algumas peculiaridades em que a diferença fundamental
está no contexto histórico que foi proposto, pois, embora possam ter propósitos diferentes
e com usos diversificados, a focalização recai na aprendizagem.
Hernandez (1998), relata que em meados dos anos oitenta, houve uma abordagem
progressista, ressurgindo a proposta de Projetos, com finalidade de aproximação da
aprendizagem na escola com situações do cotidiano.
[...] nos anos 90 no Brasil, o trabalho com projetos, direciona o educando em uma visão mais global,
complexa, íntegra e contextualizada do processo educativo. Realmente significa uma mudança de postura,
de novas práticas, um repensar da prática educativa e das teorias. Significa também repensar a escola, seus
alunos, seu corpo docente, seus gestores, enfim toda a clientela da escola, destes novos tempos escolares,
educando em uma visão global, complexa, holística, ensinando para a vida (Abreu, 2013, p.11).
Conforme Fagundes (1999), a atividade de elaborar projetos é simbólica e natural do ser

humano. Através dele, busca-se a solução de problemas e a produção do conhecimento.
Nesse sentido, ressalta-se que o trabalho por projetos pode ser aplicado em todas as áreas
de conhecimento e níveis de ensino.
1.3. Sociedade da informação e a metodologia de trabalho de projeto
O Conhecimento é construído, de forma interativa e dinâmica, coligado a pedagogia de

projeto, ao uso das TIC (Tecnologias da Informação e Comunicação) em que suas
ferramentas (vídeos, correios eletrônicos, blogs, redes sociais, entre outros) contribui para
a interatividade entre os participantes desse processo, promovendo a cooperação na
construção do saber.
19
Martins (2001, p.18) cita que:
“Um projeto é bem construído quando a investigação, a construção de novos conceitos e a tomada de
atitudes diante de fatos da realidade é favorecida quando é bem construído. Quando a metodologia de
projeto é interdisciplinar e a abrangência da área de conhecimento é maior, onde as diferentes disciplinas
se relacionam com o objetivo de aprofundar o conhecimento, tornando os estudos mais dinâmicos e
interessantes, onde uma disciplina auxilia outra”.
A integração proporcionada pelas TIC na prática pedagógica promove mudanças

significativas nas relações professor-aluno no que se refere aos interesses e anseios. No
professor estimula a necessidade de busca de novas metodologias de ensino,
demonstrando uma potencialização desse processo. No aluno, o acesso tecnológico que
dinamiza o processo de aprendizagem.
No entanto, em muitas escolas a tecnologia é vista apenas como um modismo, com o

intuito de “modernizar” a escola para atender as pressões da sociedade, dos pais e dos
alunos. De acordo com Kenski (2012, p.73):
“Para que as novas tecnologias não sejam vistas como apenas mais um modismo, mas com a relevância e
o poder educacional transformador que elas possuem, é preciso refletir sobre o processo de ensino de
maneira global. Antes de tudo, é necessário que todos estejam conscientes e preparados para assumir novas
perspectivas filosóficas, que contemplem visões inovadoras de ensino e de escola, aproveitando-se das
amplas possibilidades comunicativas e informativas das novas tecnologias, para a concretização de um
ensino crítico e transformador de qualidade”.
Nesse contexto, o problema principal consiste em saber introduzir de forma sistemática

os recursos das TIC no desenvolvimento de atividades didático-pedagógicas, buscando
favorecer a aprendizagem e a melhoria nos indicadores de desempenho educacionais.
“As novas tecnologias orientam para o uso de uma proposta diferente de ensino. [...] Não se trata, portanto,
de adaptar as formas tradicionais de ensino aos novos equipamentos ou vice-versa” (Kenki, 2012. p.
75).
20
A tecnologia na escola não será a saída para obstáculos, como evasão ou repetência. O
que vale é a uma educação com estratégias na busca de melhorias que ultrapassa a visão
de integrar o aluno ao contexto social.
Percebemos que é indispensável para o professor o uso das tecnologias em sala de aula,
porque essa realidade já está presente na vida do aluno, como também na vida do
professor.
A escola precisa traçar projetos que deem espaços para o uso das tecnologias, mas que
não sirvam apenas para o manuseio técnico dos instrumentos, e sim que seja introduzido
pedagogicamente para atingir o objetivo de construir conhecimento e promover uma
aprendizagem significativa e eficaz.
Matos (2011), reforça que o aluno tem na sua aprendizagem o papel de protagonista,
sendo coautor no processo de planejamento e execução do projeto, compreendido como
participante, que não se limita a ser um receptor de informações.
Os projetos escolares fomentam a interdiciplinaridade e que busca uma relação complexa

do conhecimento, onde aponta Morin (2015, p.106):
“os aspectos globais e complexos do conhecimento foram diluindo-se paulatinamente em virtude da

hiperespecialização dos saberes e da incapacidade de articulá-los uns aos outros”.
Os projetos escolares não se declaram apenas uma melhoria das atividades, mas da
aprendizagem teórica e do execício didático, tornando-se criativos e estimulando as
discussões formativas. Sendo essencial o desenvolvimento do aluno nas questões socias,
culturais, políticas e etc. O que reforça Borges (2014, p.119 ) :
“As metodologias ativas são importantes recursos para a formação crítica e reflexiva dos estudantes por
meio de processos de ensino e aprendizagem construtivistas (...) , de modo a estimular tomadas de decisões
individuais e coletivas, advindos das atividades essenciais da prática social e em contextos do estudante”
Atualmente a sociedade caracteriza-se em um rápido desenvolvimento científico e

tecnológico, disponibilizando cada vez mais informação sobre os fatos que nela ocorrem.
21
Os alunos tem acesso a esta informação de uma forma rápida e fácil por outras vias,
principalmente a internet.
Dada a quantidade e a diversidade de informações disponíveis e dada a importância e a

valorização do conhecimento para a vida em sociedade e para o exercício de uma
profissão, Hargreaves (2003) e Pacheco (2011), denominam a sociedade atual de
sociedade do conhecimento e da informação.
Para Delors et al., (1996), uma educação deve ser prevista ao longo da vida de permanente
atualização de conhecimento e despertar de competências à adaptação e às circunstâncias
da vida em sociedade remodelando o papel dos professores e da escola.
Pelo exposto, Maingain e Dufour (2008), também sublinham que a educação, requer a
criação de oportunidades para que os alunos desenvolvam aprendizagens e competências
diversas. Deste modo, pode referir-se que fortalecendo a capacidade dos alunos ao
assumirem de maneira assimilada os distintos saberes de modo a responderem às
diferentes demandas sociais, e profissionais são criados os motivos cognitivos ligados à
competência a que Pacheco (2011, p.44), refere como:
“a capacidade que revela o domínio de um conjunto de saberes, reportado a um dado corpus de

conhecimento, e que se pode tornar visível num dado contexto de ação”.
Na fala de Coutinho (1998, p.29), “a educação não pode ficar longe do uso da tecnologia,
e ela sugere transformações substanciais no funcionamento da escola e da sala de aula”.
Segundo, Sandholtz et al., (1997), para que isso ocorra é necessário um aperfeiçoamento
profissional dos professores para saber utilizar a tecnologia em todo o seu potencial. Para
tal, nas palavras de Moran (2001), a tecnologia sozinha não resolverá o problema da
aprendizagem, mas, poderá enriquecer seus ambientes.
A atualidade deve ser vista para o professor como uma perspectiva de capacitação ao uso
de novos instrumentos. E a tecnologia isolada não certifica a participação real, mas pode
servir de apoio ao projeto pedagógico que visa a aprendizagem aproximada a vida.
22
1.4. Rompendo as Limitações
Na dinâmica de projetos escolares é necessário “ter coragem de romper com as limitações

do cotidiano, muitas vezes auto impostas” (Almeida & Fonseca Júnior, 2000, p. 22) e
“delinear um percurso possível que pode levar a outros, não imaginados a priori” (Freire
& Prado, 1999, p. 113). Mas, para isto, é fundamental repensar as potencialidades de
aprendizagem dos alunos para a investigação de problemáticas que possam ser
significativas para eles e repensar o papel do professor nesta perspectiva pedagógica,
inclusive integrando as diferentes mídias e outros recursos existentes no contexto da
escola.
A conduta do professor visa transformações no processo de ensino aprendizagem, através

do trabalho com projetos, sendo que não um existe modelo pronto fechado diante da
complexidade de uma sala de aula, o que enfatiza Hernández (1998, p. 49):
“o trabalho por projeto não deve ser visto como uma opção puramente metodológica, mas como uma
maneira de repensar a função da escola”.
De acordo com Almeida (2002), o projeto rompe com as fronteiras disciplinares,

tornando-as permeáveis na ação de articular diferentes áreas de conhecimento,
mobilizadas na investigação de problemáticas e situações da realidade. Isso não significa
abandonar as disciplinas, mas ainda segundo Almeida (2002, p.58):
“ integrá-las no desenvolvimento das investigações, aprofundando-as verticalmente em sua própria

identidade, ao mesmo tempo, que estabelecem articulações horizontais numa relação de reciprocidade entre
elas, a qual tem como pano de fundo a unicidade do conhecimento em construção ”.
Perrenoud (2000), destaca a importância do trabalho em equipe, sendo essa ação bem
exercitada em projetos, que possibilita a partilha de recursos, ideias e práticas. Sendo suas
competências específicas: elaborar um projeto em equipe e representações comuns;
dirigir um grupo de trabalho e conduzir reuniões; formar e renovar uma equipe
pedagógica; enfrentar e analisar em conjunto situações complexas, práticas, e problemas
profissionais; administrar crises ou conflitos interpessoais.
23
Os questionamentos e a resolução de problemas fazem parte do processo de

desenvolvimentos e construção de uma nova visão no ambiente escolar, para que a
sociedade observe uma resposta de mudança e de forma eficaz na concepção de escola
como uma instituição mobilizadora.
As perguntas de Candau e Koff (2015, p.7),
“que educação queremos construir? Que sujeitos/atores desejamos ajudar a formar? Ou, em outras palavras,
que prática escolar desejamos realizar a serviço de quem e do quê?”
Tais questões levam a uma mobilização e reestruturação da escola, em seus diversos

aspectos, dentre eles o currículo e as práticas educativas, nos quais contemplam o
entendimento sobre a organização, os sujeitos, os métodos, recursos, planejamento e
avaliação, embora não seja suficiente para mudanças de caráter teórico – metodológico
no processo escolar, mas torna-se significativo na reformulação da escola e da educação,
desde que as mudanças contextualizam de forma histórico-cultural e expressem respostas
as perguntas.
1.5. Projeto x Aprendizagem
Da revisão da literatura pode-se inferir a importância que a contribuição do

desenvolvimento do trabalho pedagógico na modalidade de projeto tem para a melhoria
da qualidade do processo de ensino aprendizagem. Como tal, na prática pedagógica o
projeto envolve os alunos e os professores para uma atividade que interessa o grupo.
Engloba diversas áreas de conhecimento, proporcionando ao aluno encontrar uma área de
interesse para se pesquisar. O professor (proponente) pode trabalhar envolvendo alguns
aspetos dentre eles: temas geradores, problematização de um assunto que julga
juntamente com os alunos, aulas expositivas e etc.
Para ser considerado projeto o mesmo deve conter alguns elementos:

- Compartilhamento, socialização de resultados;
- Ação coletiva
24
- Analisar os pontos estratégicos na execução do projeto

- Discussão do tema em grupo
- Fontes diversas para compartilhar saberes.
Os projetos escolares estabelecidos e fundamentados, apontam vantagens na

aprendizagem do aluno, tornando-se crítico e argumentativo, relacionando o antes e o
depois da aprendizagem, tendo a prática um elemento construtivo na qualidade do ensino.
Hernández (2000), sublinha que os projetos impostos para serem desenvolvidos nas
escolas não surtem o mesmo resultado dos projetos elaborados através de uma
necessidade, respeitando a realidade do aluno, em que a atitude de um professor esteja
disposto a trabalhar com o novos conteúdos de modo diferente e flexível.
Ainda nesta linha de investigação Hernández (2000, p.179) ressalta que:
“os projetos de trabalho [...] significam um enfoque do ensino que tenta ressituar a concepção e as práticas
educativas na escola, e não simplesmente readaptar uma proposta do passado, atualizando-a”.
Assim entende-se que não é só o professor que necessita de uma atitude de mudança e
incrementar tal prática pedagógica, mas também todo o sistema educacional e a forma de
ensinar. Hernández (1998, p. 49), enfatiza que o trabalho por projetos “não deve ser visto
como uma opção puramente metodológica, mas como uma maneira de repensar a função
da escola”.
Hernández (2000, p. 182), destaca algumas características do trabalho com projetos:
- Parte-se de um tema ou de um problema negociado com a turma.

- Inicia-se um processo de pesquisa.
- Busca-se e selecionam-se fontes de informação.
- São estabelecidos critérios de organização e interpretação das fontes.
- São recolhidas novas dúvidas e perguntas.
- Representa-se o processo de elaboração do conhecimento vivido.
- Recapitula-se (avalia-se) o que se aprendeu.
- Conecta-se com um novo tema ou problema.
25
Segundo Hernández e Ventura (1998), um projeto especifica as atividades, apresentadas

a seguir no quadro 1.
Quadro 1. Atividades de um projeto

Ações Objetivos
1- Escolha do tema Abordar critérios e argumentos.
Elaborar um índice individual.
2- Planejar o desenvolvimento do tema Colaborar no roteiro inicial da classe.
3- Participar na busca da informação Contato com diferentes fontes.
4- Realizar o tratamento da informação Interpretar a realidade. Ordena-a e
apresenta-a. Propõe novas perguntas.
5- Analisar os capítulos do índice Individual ou em grupo.
6- Realizar dossiê de síntese Realiza o índice final de ordenação.
7- Realizar a avaliação Aplicando em situações simuladas, os
conteúdos estudados.
8- Novas perspectivas Propõe novas perguntas para outros
temas.
Fonte: Hernández e Ventura (1998)
As características do trabalho com projetos se relacionam com o quadro acima, fixando

os objetivos propostos, reforçando o desenvolvimento do projeto escolar. Logo a ação
coletiva e o compartilhamento das atividades são passos essenciais para o avanço das
atividades.
Nesta sequência, Sancho (cit. in Mercado, 1999, p.78), colocam algumas considerações
sobre as razões que valorizam a organização dos conteúdos escolares por projetos quando
destacam:
- O trabalho por projetos proporciona o contexto a partir do qual aparecerá a necessidade

das disciplinas e sua compreensão organizativa
- Os projetos e os temas didáticos delineiam problemas que não podem estar situados em
disciplinas particulares, pois esta obriga a que se examinem desde as particularidades até
as diferentes visões de uma disciplina.
- Os projetos proporcionam uma maior margem para a aprendizagem iniciada pelo aluno,
que pode seguir melhor seu próprio ritmo, sem sentir-se oprimido pela estrutura de uma
26
disciplina particular ou por decisões tomadas a priori sobre a organização sequencial

/relacional do que se está conhecendo, permitindo desenvolver diferentes estratégias
organizativas e marcos de aprendizagem, que evitam o caráter repetitivo que pode
predominar nos planejamentos disciplinares ou em formas que os educadores possam
utilizar para organizar os conhecimentos escolares.
Tendo por base tais considerações, pode-se inferir que a metodologia de projeto leva o
aluno a ter maiores competências interventivas de modo a criar mais potencialidades de
construção do conhecimento.
2 - Metodologias de Gestão de Projetos Escolares
2.1. Projetos Escolares: Uma Proposta Inovadora
Vasconcellos (2005. p. 160), diz-nos que:
“A maneira de se fazer o projeto pode ser fruto de uma aprendizagem coletiva, através da troca de
experiências e de uma reflexão critica e solidária sobre as diferentes práticas. É preciso compreender onde
é que o grupo está e quais suas necessidades. Ou seja, na busca de mudança do processo de planejamento,
o ideal é a coordenação construir a proposta do roteiro de elaboração do projeto junto com professores; “se
não for ainda possível, pode propor, justificar mostrar como aquele roteiro pode ajudar o professor a fazer
um bom trabalho”
Sampaio (2012), salienta ainda dentro desta linha de interpretação que grande parte dos
professores não sentem os projetos como algo real, mas sim como uma imposição pelos
órgãos educacionais advindo daí frustração pois os mesmos não representam uma
realidade de sala de aula.
Hernandez (1998, p. 49), enfatiza que o trabalho por projetos “não deve ser visto como
uma opção puramente metodológica, mas como uma maneira de repensar a função da
escola” e continua referindo que para haver mudança para além de o professor mudar
cabe também a todo o sistema educacional olhar e repensar a escola de outro modo.
27
O projeto se origina dentro de uma sala de aula, potencializa a obtenção de melhores

resultados e aumenta a qualidade de aprendizagem dos conteúdos. Sendo a autonomia,
importante na construção do projeto escolar. Portanto, quanto maior for o interesse do
professor em transformar o projeto em algo que motive o aluno a desenvolvê-lo, mais
proveitoso e significativo será o trabalho produzido.
Tendo por base os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN),
“a autonomia refere-se à capacidade de posicionar-se, elaborar projetos pessoais e participar enunciativa e

cooperativamente de projetos coletivos, ter discernimento, organizar-se em função de metas eleitas,
governar-se, participar de gestão de ações coletivas, estabelecer critérios e eleger princípios éticos etc.”
(Brasil, 2001, p. 94).
A prática de projetos implica que o professor utilize práticas significativas para que os
alunos possam usufruir também de aprendizagens de sucesso (Nogueira, 2001). Tendo
por base tais aprendizagens o professor será um mediador e um facilitador cooperando
com os alunos diferentes alternativas para chegarem em comum às fontes do
conhecimento. Neste sentido Nogueira, (2001, p.203), diz-nos que “ser facilitador é
exatamente auxiliar seus alunos a acessar essas fontes”
Para Manfredo e Santana (2004,) os projetos escolares contribuem na motivação e

autonomia dos alunos, de forma integradora nas diversas áreas do conhecimento,
despertando o pensamento crítico e argumentativo, uma vez que, sob orientação do
professor a temática desenvolvida surge de contextos locais e até mais amplos do meio
físico e social.
Cabe ressaltar que a ideia de trabalhar na metodologia por projetos demanda do professor
a escolha de uma dimensão inovadora no processo de ensinar e de aprender. Esse
posicionamento é reforçado por Mercado (1999, p.75), quando enfatiza que “o paradigma
inovador envolve processos contínuos de aprendizagens, portanto não reduz a
metodologia a uma lista de objetivos e etapas a serem cumpridas”.
28
2.2. O Professor e a Metodologia de Projetos
Para Behrens (2006), o professor tem sido desafiado a uma nova realidade do
conhecimento e repensar a prática pedagógica, tornando-se um investigador e crítico,
além de ser um profissional autônomo, inovador, de maneira a solucionar problemas de
forma a transformar a sociedade com permanente iniciativa e questionamentos.
A ciência apresenta um paradigma baseado no pensamento complexo, em mundo de

conhecimento e visão transformadora de pensar, exigindo uma perspectiva ampla de
compreender o universo.
A docência baseado no movimento paradigmático tem sido desafiadas em todos os níveis

de ensino a assumir metodologias inovadoras e recursos de aprendizagem compatíveis
com as exigências da sociedade do conhecimento. A ligação entre professores e alunos
precisam de acesso a informação e formação crítica para que sejam fortalecidas a
produção de conhecimento.
É perceptível a necessidade das práticas pedagógicas entrelaçadas ao paradigma da

complexidade, que de forma crítica ultrapassa a reprodução e repetição de contéudos.
Logo a um desafio dos professores nos ultímos anos de inserção da pesquisa como
ferramenta da aprendizagem, que de acordo com Demo (1996), resulta no “aprender a
aprender”. A pesquisa segundo Behrens (2000), ultrapassa os processos restritos a
“escutar, ler, decorar e repetir”, transformando-se em ações como “investigue,
problematize, argumente, produza, crie e projete”, lançando no processo de aprendizagem
uma compreensão construtivista e formativa.
Para que o professor possa conduzir com eficiência e segurança o processo expressivo de
seus alunos, é essencial que ele próprio passe por igual processo, descobrindo e
exercitando suas potencialidades expressivas. Isso significa que é fundamental o seu
constante aperfeiçoamento. Aprimorando suas qualidades e aprendendo novas
metodologias de ensino.
Uma metodologia que comtempla ensino e pesquisa pode possibilitar ao professor a

reorganização do trabalho docente, por sua vez, os alunos deixam de receber os conteúdos
29
prontos e acabados. Para Behrens (2005), o aprender a aprender reforça a investigação

comissionada ao professor e aluno, para tal, ultrapassam as perguntas com respostas
acabadas e sugerem as contestações na busca de soluções.
Conectando ao pensamento da metodologia de projetos, Moran (2000), Behrens (2006),

Hernadez (1999) e Boutinet (2002), despertam a reflexão de metodologias novas para
atualidade e que o paradigma da complexidade seja atendido.
Para tal, necessita de uma conexão de diferentes tendências pedagógicas, ou seja, uma
abordagem progressista que leva ao diálogo, à argumentação e à vivência coletiva.
Behrens (2005), destaca uma abordagem holística e do ensino com pesquisa, que visa
uma totalidade e prepara o aluno para analisar as informações e transformá-las em
conhecimento.
A metodologia de projetos sinaliza uma transformação na dinâmica do docente, conectada

a situações reais da sociedade articulada em sintonia com os interesses dos alunos.
Portanto, Behrens (1996, p. 39), cita que a metodologia de projetos:
“exige do professor, proporcionar situações de inovação e criatividade envolvendo os alunos, fortalecendo

o dialógo em uma disposição crítica, criativa e transformadora na construção do conhecimento”.
Nogueira (2008, p.53), fortalece que é preciso instrumentalizar os alunos para serem
eternos aprendizes, utilizando procedimentos que coloquem à prova no desenvolvimento
de sua autonomia, em que os projetos são meios essenciais para acontecer.
Nesse sentido, o ensino direcionado em situações de aprendizagens e problemas compete

aos alunos vencer os desafios, porpondo investigar e pesquisar ampliando espaços na
construção do conhecimento de forma individual e coletiva. Considera-se o exposto por
Behrens (2000, p. 107), diante dessa metodologoia de projetos que o primeiro pensamento
do professor “será buscar a reflexão, a pesquisa e a investigação sobre os pressupostos
teóricos e práticos das abordagens pedagógicas para se posicionarem
paradigmaticamente”.
30
Professor e aluno de acordo com Cunha (1989), produzem uma conexão que concede uma
aprendizagem das propostas surgidas diante das etapas de progresso do aluno, permitindo
circundar o conhecimento, a partir das trocas de concepções entre eles.
Existe uma necessidade de revolução pedagógica para o professor em que Morin (2015),
destaca como Eros, sendo este um regente com a missão de ensinar os caminhos de erros
e acertos, compreendendo de forma humanista e apego à multiculturalidade.
“A construção do conhecimento avança a partir de uma paixão criadora, que engendra transformações
inovadoras como se fosse uma “força histórica” (Morin, 2015, p. 177).
Para Antunes e Nogueira (2001), a aplicação de projetos escolares possibilita uma

autonomia reflexiva dos alunos na execução e planejamento das atividades, de maneira
ampla e construtiva, atribuindo ao professor uma versatilidade na orientação, propondo-
os descobrirem em conjunto, o conhecimento das diversas áreas envolvidas.
Neste aspecto, os alunos atuam de forma ativa e dinâmica, cabendo ao professor agir com
flexibilidade no ensino do cronograma curricular apontando diversas situações, que
estavam traçadas em aulas meramente expositivas e cansativas.
Nos termos de Hernandez e Ventura (1999), a função de projetos fundamenta-se em

favorecer estratégias de organização dos conhecimentos escolares, focando a relação
entre os diferentes conteúdos em torno de hipóteses para construção do conhecimento,
colaborando na transformação da informação dos diferentes saberes.
Nesse sentido, Alarcão (2003), destaca, que os projetos tem sentido favorável tanto para
o professor quanto ao aluno, ou seja, quem ensina e o sujeito que aprende, transformando
a escola em uma comunidade aprendente.
31
2.3. Projetos Socioeducativos
A relevância dos projetos remete ainda ao que Antunes (2001, p. 15) afirma:
“um projeto [visando instrução sistemática] é uma pesquisa ou uma investigação desenvolvida
em profundidade sobre um tema ou um tópico que se acredita interessante conhecer” e cujos objetivos não
se esgotam em buscar respostas corretas e abrangentes, “mas principalmente em aprender de maneira
significativa o tópico estudado” (ibid, p.16).
Continua afirmando que além de explorar conceitos e conteúdo, os projetos podem ainda
envolver:
“programas de serviços comunitários, campanhas de solidariedade, defesas de metas ecológicas,

experiências de laboratório e uma infinidade de outras atividades extracurriculares” (Ibid.id.).
Dessa forma, reafirma-se a concepção de que a:
“Metodologia de Projetos não é compatível com a transmissão de conteúdos preestabelecidos,

descontextualizados da realidade e das vivências dos alunos”. (Gandin, 2001, p. 43)
Deste modo no percurso da metodologia de projetos é determinado entre vários autores,

a eficácia nas habilidades desempenhadas na coordenação do ensino aprendizagem e
apontam a relevância do papel do professor nesse enquadramento (Manfredo & Santana
2004; Antunes, 2001; Nogueira, 2001; Gandin, 2001; Bello & Bassoi, 2003; Hernandez
& Ventura, 2000; Curi, Santos, Oliveira,1999, cit in, Manfredo, 2006).
A proposta de projetos cria oportunidades para utilizar diferentes métodos, adequando-os

à realidade da sala de aula e da sua turma. Prado (2001) reforça que os projetos
direcionados pelo professor porporciona ao aluno saltar de passivo para ativo, sendo esse
um construtor dos passos no decorrer da trajetória, elaborando em equipe as
características de um projeto e sua forma de organização para que seja propiciada a junção
entre as áreas do conhecimento, contribuindo para que a aprendizagem seja significativa.
Dentre alguns projetos escolares podemos citar, as competições esportivas, que atraem a
juventude com diversas esportivas, montando uma verdadeira olímpiada na escola; A
32
Gincana também é outro instrumento mobilizador, onde as tarefas são variadas

apresentando desafios para os alunos, outra ideia interessante é trabalhar o senso de
responsabilidade social dos alunos ao montar gincanas de voluntariado. O objetivo pode
ser arrecadar roupas, alimentos, incentivar a doação de sangue de familiares ou realizar
alguma horas de trabalho voluntário.
Os Projetos Culturais que a instituição pode propor, auxiliam os alunos a desenvolverem

trabalhos artísticos, com apresentação de dança, canto, pintura e etc.; Oficinas de redação
para o ENEM, simulados, aulas de reforço em disciplinas-chave, provas específicas dos
vestibulares e etc.; Temas que envolvam a questão ambiental; Tutoria Escolar, para
acompanhamento das atividades escolares; Aulas de empreendedorismo são necessárias
para planejar e administrar um empreendimento são diferenciais cada vez mais
requisitados pelo mercado de trabalho. (Almeida 2000, Prado 2003)
É significativo que o aluno desempenhe habilidades ligando os conhecimentos

acadêmicos com o mercado de trabalho e atividades do cotidiano, colocando em prática
o que foi absorvido no ambiente escolar. Uma proposta interessante é trazer histórias de
jovens empreendedores de sucesso. Essas e outras ações destacam a escola tornando-se
um referencial. Portanto, um ambiente escolar com tantos diferenciais certamente se
destaca.
2.4. Avaliação da Aprendizagem do Projeto Escolar
O conceito de avaliação está entrelaçada à ideia de mensuração e de transformação da

conduta humana. Dessa forma fortalece o aspecto quantitativo em detrimentos dos
aspectos qualitativos que devem ser levados em consideração num ato de avaliar
envolvido com o processo de ensino e aprendizagem de qualidade.
A afirmação de Hoffmann (1996), sobre avaliação revela que existem momentos

diferentes e não relacionados percebidos pelos professores com a atitude educar e avaliar.
Logo, por estes não destinarem a importância indispensável para avaliação no contexto
do processo de aprendizagem, ainda exista uma busca de inovar, limitam-se na aplicação
de prova escrita, atribui nota e encerram o processo de avaliação.
33
Partindo para o contexto da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN),

verifica-se sobre a avaliação, determinando que sejam observados:
avaliação contínua e cumulativa da atuação do educando, com prioridade dos aspectos qualitativos sobre
os quantitativos e dos resultados ao longo do período (LDBEN 9394/96, Art.V).
Deve-se frisar que os aspectos não são notas, mas sim, registros de acompanhamento da
vida acadêmica do aluno.
Sustentado pelo pensamento de Buriasco (2000), a avaliação aspira objetivos a serem

alcançados a apartir dos principios definidos, observando os elementos envolvidos do
processo. Portanto, Luckesi (2005), reforça que a avaliação não é fechada, mas colabora
com resultados pré estabelecidos. Logo ela analisa qualitativamente o processo de ensino
aprendizagem orientando o professor nas decisões.
Perrenoud (2000), comenta sobre a avaliação da aprendizagem sendo um processo

mediador na construção do currículo, diante de um novo paradigma, que se encontra
fortemente ligado à gestão da aprendizagem dos alunos.
A avaliação apontada por Rico (1990), deve proporcionar a discussão sobre os erros a fim
de corrigi-las em novas ações, sendo integradora no processo de ensino aprendizagem
obetendo informação útil para alunos, professores e escola.
É por meio dos processos avaliativos e os os métodos aplicados que o professor irá
participar da transformação da sociedade que estamos inseridos, podendo formar sujeitos
críticos e independentes para que possam conviver com equidade.
Para Macedo (2005), aspectos como trabalhar em equipe, saber relativizar, ter um espírito
de pesquisa, focalizar uma direção, articular meios e fins são aspectos que acredita ser
importantes para realização de um projeto curricular em uma ótica construtivista.
Prado (2001), sinaliza a aprendizagem com projetos escolares a possibilidade do aluno

recontextualizar o que aprendeu, além estabelecer relações significativas entre
34
conhecimentos. Nesse contexto os meios na resolução dos problemas de investigação

podem ser ressignificados e ampliar sua aprendizagem.
Embora existam diferentes formas avaliativas, procura-se a melhor forma de contribuir

com o desempenho dos alunos, que expresse uma aprendizagem significativa diante dos
componentes curriculares, não só uma mensuração através de notas, mas tendo olhar
qualitativo. Entretanto, Hoffmann (1993), enfatiza que a avaliação é utilizada comumente
pelo professor para verificação do rendimento dos alunos como bons, ruins, aprovados e
reprovados.
É preciso o conhecimento das características da avaliação qualitativa por parte dos

professores e suas concepções evolutivas, para compreender maneiras de realizar esse
processo, e analisar de que modo está se processando o ensino aprendizagem.
A forma complexa da avaliação mostra olhares com diversas perspectivas diante da

amplitude do fenômeno educativo que podem ser assimilados de maneira mais sólida,
crítica e viabilidade de transformação.
Algumas funções de planejamento é abordada no processo de ensino aprendizagem que

compõe a avaliação, dentre elas: Função Diagnóstica que realiza uma observação dos
conhecimentos existentes no aluno, assim como as condições à aquisição de um novo
saber. Permite ainda apontar progressos e dificuldades de alunos e professores diante do
objetivo proposto; Função Formativa que proporciona aos docentes informações sobre o
desenvolvimento do trabalho. Fomenta no processo ensino aprendizagem, a elucidação
de dúvidas e estímulo no alcance do objetivo; Função Somativa que oferece recursos para
o registro das informações desempenhadas pelo aluno, expressa em uma nota ou conceito,
acontecendo o mesmo ao final de cada bimestre ou ano letivo, de acordo com o Conselho
de Classe, visando um diálogo mais objetivo entre os professores.
É dentro da compreensão de que o aluno deve aprender a aprender e pensar de modo

crítico que o processo de avaliação deve estar inserido.
Para o desenvolvimento dessa prática avaliativa, Hoffmann (1996), requer do docente um

olhar detalhado de sua disciplina, que possibilite relações entre cientificidade e as
35
hipóteses dos alunos. Para tal, defende-se um modelo de avaliação para auxiliar professor
e aluno na obtenção de resultados, e que apresente acertos e dificuldades.
A avaliação resulta no trabalho do professor e do aluno, determinados na colaboração e

sucesso do projeto, fortalecendo a busca do conhecimento e da aprendizagem. Porém
acontecer uma avaliação nesse olhar, é preciso mudar o modo de pensar do professor e
da comunidade escolar, quer seja no ensino, na aprendizagem ou na avaliação a partir de
suas matrizes teóricas e adequando-as à realidade de ensino na qual o professor está
inserido.
O motivo para um momento avaliativo do projeto descreve-se na compreensão

sistemática do resultado e erros de execução, seja ela intermediária ou final.
Sem a instrumentalização de um processo de avaliação devidamente delineado dificulta-

se uma percepção precisa acerca do nível de realização do projeto educativo, podendo ser
através de episódios desalinhados, dados recolhidos ocasionalmente ou de observações
casuais dos processos.
Resumindo, o processo de avaliação do projeto escolar é uma peça essencial para

aprimorar e melhorar o próprio projeto.
Dentre evidências e colaborações a avaliação do projeto escolar permite:
• Reconhecer os pontos indicadores do projeto;

• Refletir estratégias e métodos de trabalho;
• Possibilitar a regulação da ação educativa;
• Contribuir para a formação dos atores participantes.
Ao trabalhar com projetos a avaliação reside na apuração de dados a partir dos resultados
decorrentes do trabalho implementado, permitindo conceber conclusões concretas dos
objetivos, apresentando indicadores para melhoria e reformulações.
Todavia avaliar prescreve a mediação de objetivos entrelaçados em um plano estratégico,

proporcionando a instrumentalização do processo com a complexidade que permite
36
refletir a eficiência das ações, não se limitando a recolha de informações sobre o

desenvolvimento do projeto.
A avaliação do projeto educativo permite:

• Medir se a sua formulação é ajustada aos objetivos preconizados;
• Acompanhar a qualidade da sua execução;
• Analisar se os resultados e os objetivos propostos foram atingidos.
A avaliação fornece indicadores sobre a mais-valia do projeto, isto é, sobre a sua razão
de ser, a saber:
• Que resultados o projeto educativo atingiu? ;

• Qual a utilidade do projeto educativo? ;
• Em que medida a sua implementação contribuiu para a melhoria do serviço
prestado pela escola? .
Pelo exposto na revisão da literatura é pertinente salientar a importância deste tema a que
diferentes autores, (Behrens; Boutinet; Hernández; Montserrat & Zabala, cit.in
Alencastro, 2017, p. 37), nos remetem, quando referem que:
“ a atividade intelectual de elaboração e realização de projetos como uma possibilidade ímpar de produção
de conhecimento, independentemente do momento em que o estudante se encontra, como condição para a
sua autonomia, desenvolvimento cognitivo e interpessoal”.
37
II. ABORDAGEM EMPÍRICA
1. Fundamentos
1.1.Pertinência do Estudo
Levando em conta toda pesquisa realizada e a pertinência do estudo nesta temática

manifestou-se claramente que os projetos escolares melhoram as práticas pedagógicas,
fortalecendo a participação dos alunos, o desenvolvimento de uma ação e potencializando
o processo de ensino aprendizagem, sendo também um momento de motivação pela
experimentação dos conteúdos trabalhados.
A opção pela realização deste estudo aparece com os inúmeros trabalhos em forma de
projetos escolares já observados e também realizados pelo investigador, em que o
contexto apresenta dificuldades das mais variadas, mas que apontam uma superação dos
profissionais da educação e dos estudantes. Os trabalhos com projetos geram perguntam
sobre as metodologias, as formas de aplicação, e se os resultado foram esperados ou
precisam de reformulação, é de se considerar a metodologia de projetos uma ferramenta
educacional de grande valia no processo de ensino aprendizagem.
O interesse pela temática surge pela afinidade de trabalhos com projetos escolares que se
mostra uma mola propulsora para sair da teoria e saltar para a prática, como uma ação
enriquecedora e significativa para elementos envolvido no projeto, dessa forma criando
uma expectativa desde os primeiros passos na orientação dos projetos até a apresentação
dos trabalhos, certo que a interação gerada em trabalhos com projetos e a
interdisciplinaridade fortalecem as estratégias de aprendizagem como fatores de melhoria
no desempenho escolar.
Portanto trabalhar com projetos é uma forma de abrir possibilidades de ajudar o aluno a
compreender o conhecimento trabalhado na escola e permitir que ele cresça como um ser
social. Tendo em conta o interesse da temática desenrolam-se as seguintes perguntas de
partida no conhecimento científico disponível para o presente projeto.
38
1.2. Perguntas de partida
P1 - Em que medida a metodologia de projeto favorece as práticas pedagógicas?

P2 - De que forma o processo de intervenção contribui na elaboração de projetos
escolares?
P3 - Será que a proposta de projetos cria oportunidades para utilizar diferentes métodos,
adequando-os à realidade da sala de aula?
1.3.Objetivos do Estudo
Sustentaram este projeto os seguintes objetivos:
- Compreender a importância do docente na orientação de projetos escolares.

- Analisar resultados na aprendizagem quando se aborda projetos escolares.
- Fomentar algumas situações adversas ou colaborativas apontadas ao longo da execução
de projeto definido.
- Perceber a área de ensino que obteve sucesso ou chama atenção do docente na
elaboração de projetos.
- Descrever como os projetos escolares através do processo de intervenção podem ser
elaborados a partir de situações problemas na comunidade escolar.
- Compreender a metodologia adotada pelo docente que obteve sucesso no resultado do
projeto.
2. Metodologia
A metodologia aplicada neste estudo concentra uma abordagem de natureza qualitativa,

através da forma de entrevista usando a técnica de envolvimento pessoal, que possibilitou
investigar valores, obstáculos, atitudes e motivações dos participantes da pesquisa.
Valorizou-se a compreensão do processo da pesquisa e não somente os resultados e o
produto. Como refere Bell (2002, p.20), os métodos qualitativos permitem-nos
compreender as “percepções individuais do mundo”. A investigação qualitativa ocupa-se
com valores, crenças, representações, hábitos, atitudes e opiniões.
39
2.1. Estudo de caso
Entre diversas abordagens que esta tendência metodológica engloba, optou-se pelo estudo
de caso, que nos permite a utilização de inúmeros métodos de investigação e adequa-se a
investigadores isolados, que sobre um determinado aspecto de um problema desejam
aprofundar o conhecimento.
É importante ressaltar que o Estudo de Caso como método de pesquisa se diferencia de

sua aplicação no ensino, pois neste o objetivo é proporcionar uma discussão ampla entre
os componentes da entrevista.
Para Yin (2005), os fenômenos socias complexos requisitam a necessidade da realização

dos estudos de caso. A importância que Yin (2005, p.32), atribui ao contexto está patente
na sua definição de estudo de caso:
Um estudo de caso é uma investigação empírica que investiga um fenômeno contemporâneo dentro do seu
contexto de vida real, especialmente quando os limites entre o fenômeno e o contexto não estão claramente
definidos.
2.2 . Caracterização dos participantes
Os participantes envolvidos nesta pesquisa foram 12 professores que participaram de

projetos escolares e que são atuantes nesse tipo de metodologia, escolhidos pelos outros
professores pela expressividade dos seus trabalhos e a Gestora Escolar, participativa nos
projetos e atividades escolares. Os professores são das seguintes áreas de conhecimento:
Matemática, Química, Sociologia, Artes, Biologia, Física, História e Língua Portuguesa.
Para garantir sigilo, as respostas não são identificadas nos resultados e os envolvidos
foram denominados de E1, E2, E3, E4, E5, E6, E7, E8, E9, E10, E11, E12, os professores
e GE, a Gestora Escolar.
40
3. Instrumentos e Procedimentos
3.1. Entrevista
A entrevista é uma das técnicas de coleta de dados considerada como sendo uma forma
racional de conduta do pesquisador, previamente estabelecida, “para dirigir com eficácia
um conteúdo sistemático de conhecimentos, de maneira mais completa possível, com o
mínimo de esforço de tempo” (Rosa & Arnoldi, 2006, p.17).
Ribeiro (2008 p.141), trata a entrevista como:
“A técnica mais pertinente quando o pesquisador quer obter informações a respeito do seu objeto, que
permitam conhecer sobre atitudes, sentimentos e valores subjacentes ao comportamento, o que significa
que se pode ir além das descrições das ações, incorporando novas fontes para a interpretação dos resultados
pelos próprios entrevistadores”.
Segundo Manzini (2012, p. 156), reforça que, para pesquisa em educação “a entrevista é
um dos meios mais empregados, onde tem sido aplicado em estudos descritivos e
qualitativos”.
A particularidade da entrevista semiestruturada tem como esquema as perguntas abertas

e é apontada para compreender um fenômeno com um grupo específico: de professores,
alunos, médicos e etc. Deve existir flexibilidade na sequência da apresentação das
perguntas ao entrevistado e o entrevistador pode realizar perguntas complementares para
entender melhor o fenômeno em pauta.
Observando os dados do trabalho de Manzini (2012), é possível notar que pesquisas de

mestrado e doutorado usaram a entrevista semiestruturada, o que corresponde a 73,7%
dos pesquisadores.
Esse dado confirma as palavras de Manzini (2004), que a entrevista semiestruturada

certifica credibilidade ao pesquisador comparando informações entre os componentes
entrevistados.
41
As entrevistas utilizadas neste projeto realizaram-se durante o mês de novembro,

dezembro (2017) e janeiro (2018), num contexto informal e num ambiente propício para
uma entrevista, possibilitando maior amplitude de ideias e da temática.
Foi pedida e autorizada a validação dos guiões de entrevista aos peritos, antes da aplicação
na escola (anexo 1). Logo, todos os participantes do estudo foram informados
presencialmente, apresentando uma cópia do material de pesquisa constando o objetivo
do estudo. Depois de marcado o dia, horário e local para cada um, foram feitas as
entrevistas que se transcreveram (anexo 2).
Foi repassado aos entrevistados o conteúdo com objetivo de cada pergunta, alinhando
logo a data da entrevista individual. Portanto, com autorização para gravação e permissão
da Gestora escolar possibilitando que apuração dos dados fossem o mais leal possível e
de simples análise (anexo 3).
No sentido de recolher os dados para esta investigação, foi escolhido um estabelecimento

de ensino secundário onde o investigador faz parte da equipe de professores efetivos. Esta
decisão tomada pelo facto do professor conhecer os entrevistados e desempenharem
ativides referente a temática: Projetos Escolares para Melhoria de Práticas Pedagógicas.
Portanto, foram entrevistados 12 profesores, onde três também desempenham papel de
coordenadores de área e a gestora geral da instituição de ensino.
42
III. APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS

1. Apresentação dos resultados
Neste capítulo, apresentam-se os resultados, tendo presente os tópicos que estiveram na

base da partilha de ideias e respectivos registros obtidos nas entrevistas, bem como a
análise e discussão dos resultados alcançados.
A análise das entrevistas concedeu estruturar e classificar cada uma das unidades de
análise com intuito de compreender o estudo abordado. Posteriormente exposta em
classes (E e GE) e as respostas que foram extraídas e organizadas a partir das unidades
de registro, de acordo com as perguntas elaboradas em sequência. Serão também expostos
os resultados alcançados através dessa análise de forma discorrida, acompanhada algumas
unidades de registro e respectiva reflexão de cada classe.
O quadro 2, abaixo registra a idade de cada participante da entrevista, assim como a

disciplina, na qual o educador/professor trabalha e os anos de docência, ou seja, a
experiência em sala de aula. As informações do quadro não comprometem e nem exaltam
o desempenho dos professores no trabalho com projetos, apesar de existirem fatores no
processo de ensino aprendizagem que colaboram para o êxito ou fracasso das atividades
escolares, que serão abordados ao longo da exposição dos resultados. E sim ter uma visão
ampla dos projetos citados e a capacidade de envolvimento com a metodologia de
projetos, independente de disciplinas, experiência ou idade do entrevistado.
Quadro 2. Idade, disciplina, Anos de Docência.
Cargo Idade Área – Disciplina Anos de Docência
E1 29 Sociologia 2
E2 29 Sociologia 2
E3 35 Língua Portuguesa 10
E4 46 Língua Portuguesa 15
E5 33 Biologia 14
E6 37 Física 8
E7 50 Língua portuguesa 25
E8 39 Matemática 14
E9 35 Artes 8
E10 32 Inglês 10
E11 32 Geografia 14
E12 49 Matemática 20
GE 45 Biologia 18
E = Educador/Professor GE= gestor
43
Para melhor clarificação os resultados serão apresentados questão a questão. Assim e para
responder à questão 2, em que se questionava “O que você entende por trabalho com
projetos?” Surgem as respostas dos professores sobre o entendimento de projetos
escolares, enfatizando que, “Implica trabalhar com os colegas de forma interdisciplinar,
fazer algo que pode ser diferente. Em que Projetos era apenas uma apresentação
conjunta” (E1).
“O trabalho com projeto vem incentivar o aluno a aprender, auxiliando teoria e prática,
de forma interdisciplinar, intercalando os conteúdos diversos”(E12).
Diante desse contexto a resposta do professores 1 e 12 sintetizam o relacionamento com

outras disciplinas no mesmo projeto. Em que antes as apresentações de projetos era
apenas algo isolado e de conhecimento específico.
É indispensável que o professor tenha algum conhecimento prévio quando se trabalha

com projetos escolares, ainda mais o acesso às informações de forma rápida da atualidade,
em que as dúvidas podem ser discutidas para que o entendimento sobre determinado
assunto seja compartilhado. Ainda neste entendimento pode realçar-se os autores que nos
remetem para a importância do ensino de natureza interdisciplinar em que se estabelece
articulação entre duas ou mais disciplinas conseguindo-se deste modo que os alunos
possam articular conceitos e procedimentos das diferentes áreas curriculares (Pombo;
Guimarães & Levy, 1994)
Relativamente ao professor 2, apoia o entendimento sobre projeto, apontando que: “São

iniciativas de professores ou coordenadores para realizar de caráter interdiciplinar, que
pode envolver mais de uma pessoa, mais de uma área de ensino para dar um sentido
maior, tentando aproximar aquele conteúdo trabalhado” (E2).
O projeto escolar estimula as aulas do professor proponente que propicia melhores

resultados, “Ele dinamiza as aulas, e faz com que os alunos aprendam de forma
detalhada o conteúdo, utilizando uma sequêcia didática e observa os resultados” (E3).
“É um plano elaborado pelo professor levando o aluno a pesquisar, buscar um conteúdo

amplo de forma que o estimule”(E7).
44
O trabalho com projetos é um meio do professor possibilitar inúmeras situações de forma

diferenciada e provocar formas de aluno ampliar e valorizar o conhecimento, o que citam
os professores 4 e 5:
“É uma prática inovadora que contribui para o conhecimento e que não é algo pronto e
acabado, é algo construído através de pesquisa”(E4).
São importantes para construção do conhecimento dos alunos e aprofundar o

conhecimento do aluno pesquisador (E5).
O entendimento de projetos alcança o cotidiano do aluno, o que nesse contexto a

declaração do professor 9 reforça:“ É o trabalho feito para que o aluno possa desenvolver
a questão da experimentação e colocar suas vivências dentro e fora da sala de aula”(E9).
Tendo por base estes resultados salienta-se o estudo de Moço (2011, p. 52), que também
nos refere que “um bom projeto é aquele que indica intenções claras de ensino e permite
novas aprendizagens relacionadas a todas as disciplinas envolvidas.”
Para responder à pergunta 3, em que se questionava “ Qual o papel do professor durante

o desenvolvimento do projeto? Pode verificar-se as respostas dos professores.
“Conduzir e orientar os alunos, para que tenham métodos corretos de aplicação, ajudar
a filtrar os dados para ter êxito na conclusão do projeto” (E5).
A palavra chave nas respostas dos professores é “orientar”, repassando ao aluno o caráter
participativo, trançando um perfil de professor colaborador e norteando os passos a serem
dados no projeto. Tendo por base estes pressupostos salienta-se Delgado (2011), quando
nos diz que, o papel do professor é o de ajudar os alunos a estabelecerem consensos, de
os orientar na seleção e na análise das informações que vão recolhendo nas diversas
fontes.
“O professor tem uma grande relevancia porque será o orientador, o guia o mentor do
processo que vai gerar um resultado positivo” (E8).
45
“O professor é um orientador que vai nortear o roteiro e a sequência a ser trabalhado”.

(E7).
“O professor tem a função de mediador, ajuda no desenvolvimento das ações, focando

nas metas que foram planejadas, sendo um orientador para que essas ações sejam
realizadas” (GE).
É importante citar a fala do professor 9, retratada na palavra “incentivar”, pois muitos

alunos precisam despertar o interesse pelo dinamismo do querer aprender, e que são eles
os personagens mobilizadores no processo de ensino aprendizagem.
“O professor é um mediador, que vai incitar, incentivar e fomentar a busca desses alunos
pelo conhecimento” (E9).
O professor apresenta um papel importante na condução do trabalho, com senso de

direcionar, repassando ao aluno o interesse pela temática para obter êxito no resultado do
trabalho. O que cita o professor 2 “O professor é fundamental, tenta aplicar projetos
mesmo com condições climáticas adversas. (...) O professor é um direcionador no
desenvolvimento do trabalho (E2).
O professor fortalece os vínculos com a aprendizagem, sendo um suporte na orientação

dos trabalhos, onde o aluno é o protagonista, confirmado pela resposta dos professores:
“ O professor ele entra como colaborador e instrutor, não vai fazer o trabalho mais dá
um norte, uma direção para execução do projeto”(E6).
“É um facilitador e mediador da aprendizagem. Dando suporte na execução” (E3).
“Mediador do conhecimento, acompanhando o aluno, o que ele aprendeu na prática

apartir da teoria” (E11).
“A condução e orientação dos traballhos. Em que o aluno não pode ser passivo, precisa
de um incentivo ao protagonismo” (E1).
46
Portanto, dentro de um projeto é essencial que o professor saiba agir da melhor maneira
para mediar todo o processo que engloba o trabalho. É importante a sua participação e
orientação como facilitador da aprendizagem.
Avançando na questão 4, que aborda a seguinte pergunta: Existe diferença na

aprendizagem quando um assunto é tratado em forma de projeto?
Diante desse questionamento, relata-se as contribuições na aprendizagem dos alunos

através da metodologia de projetos escolares, o que enfatiza o professor 5.
“É uma das partes fundamentais da aprendizagem, no processo de contato direto com as

práticas que costumam ajudar” (E5).
A metodologia de projeto possibilita a prática, a experimentação, citada pelos professores

como uma forma atrativa no ensino aprendizagem, tornando o aluno mais interativo. Aqui
também concordamos com o que nos refere Kilpatrick (2006, p. 15), quando diz que a
metodologia de trabalho de projeto, faz “parte da própria vida e não uma mera preparação
para a vida.” Assim e considerando as respostas dos participantes do nosso estudo
também encontramos pressupostos idênticos nos trabalhos de vários autores
nomeadamente, Perrenoud, (2001), Hargreaves, (2003), e Ferreira, (2010), quando nos
salientam que o trabalho de projeto é um método de ensino e de aprendizagem com muitas
vantagens para os alunos, pois desenvolvem competências imprescindíveis à vida futura.
“Sim, com a prática gera uma pesquisa, e a prática é mais envolvente” (E8).
“O projeto ele marca a vida do estudante , quando estamos ensinando dentro da sala de
aula com quadro branco não é tão eficente quando o aluno coloca a mão na massa”(E9).
“Sim, o aprendizado passa a ser mais satisfatório e mais gostoso para o aluno(...)” (GE).
Além do projeto ter a perspectiva de abordar situações do cotidiano, acaba

potencializando o envolvimento dos discentes, saindo da sala de aula e participando na
construção do conhecimento.
47
“Sim, (....) trazendo algo do cotidiano, que vai além das disciplinas, saindo da sala de
aula pra ter contato com o objeto de estudo” (E4).
“A diferença é gritante, quando o projeto parte do aluno ele está interessado na própria
construção do seu conhecimento, o aluno se prontifica” (E6).
Quando o aluno tem uma compreensão sobre as práticas desenvolvidas em atividades

com projetos, ele adquire iniciativas e ajuda na resolução dos problemas, o que diz o
professor 7, “O aluno se sente mais responsável e mais comprometido, pelo fato de ficar
encarregado de resolver um trabalho, sendo perceptível dentre os próprios alunos”(E7).
Estes resultados estão sustentados numa aprendizagem significativa, indo ao encontro do

estudo de Moreno (1998, p. 48), quando admite temas fundamentados em “[...] contextos
reais nos quais as noções a ensinar adquiram um significado”
O professor 10, declara o prazer de trabalhar com projetos envolvendo a

interdisciplinaridade, refletindo na aprendizagem dos alunos.
“A aprendizagem melhora 100%. O Uso da interdisciplinaridade facilita o trabalho, e

de uma forma mais prazerosa” (E10).
Vale ressaltar que o professor 1, não verificou diferença nos trabalhos que envolvam
projetos, mesmo porque sempre relacionou suas atividades na forma de projetos.
“Não consigo perbeber a diferença, mesmo porque os trabalhos feitos se enquadrava

como projeto” (E1).
Nota-se a complexidade do trabalho com projeto diante da interpretação para cada

professor, suas falhas, acertos na execução e diferenças nas percepções diante dos
projetos fazem com que nem todos formulem uma concepção esperada.
Isso é formulado na questão 5, que destaca, com tanta complexidade que envolve a sala
de aula, é possível trabalhar com um projeto que já vem definido e com data para entrega
ou execução final?
48
Os professores afirmaram que o projeto pode ter uma definição de tempo, mas atinge uma
flexibilidade no calendário escolar, apontando para algumas variaveis suscetíveis diante
das dificuldades escolares, como falta de professores e a realidade da turma, no
acompanhamento de todos ao andamento do projeto, conclusão a que chegou ambém o
estudo de Abrantes (2002).
Diante desse contexto os professores confessaram que: “ Sim, é possível, embora torna-
se mais difícil . Não pode enquadrar em um tempo determinado, pois existem variaveis
no ambiente escolar (.....)” (E1).
“Acredito que sim, mais de acordo com adaptações, as datas podem ser flexiveis”(E2).
“Fica a critério do professor, atendendo a uma flexibilidade, pois pode haver algo a
acrescentar e extender o prazo , para obter um trabalho mais significativo” (E3).
“Sim, é possivel desde que o trabalho tenha uma flexibilidade para que possam ajustar
no calendário acadêmico, pois podem aparecer contratempos” (E5).
A programação do projeto também é válida, para obter prazos e metas a serem discutidos,
até mesmo na ajuda do momento avaliativo do projeto o que apoia os professores a seguir.
“É importante ter um cronograma de execuções, para que não se perca no processo,

porém ele é flexivel, o cronograma tem que existir com flexibilidade” (E9).
“Fica mais fácil quando traçamos metas, de começo, meio e fim, aí vamos compilar os
dados obtidos” (E6).
A experiência dos professores contribui na hora de traçar um estudo a ser fomentado no

projeto escolar, na discussão com os alunos, na temática ou no aprofundamento dos
conteúdos a serem abordados ao longo do projeto. Portanto, os projetos que se destacam
ou que despertam interesse na elaboração do trabalho, foram frutos dessa vivência,
mostrando contentamento por um projeto. O que se refere à questão 6, é algo ímpar na
vivência para cada professor, adquirindo uma experiência para práticas posteriores- Qual
projeto escolar você gostou ou gostaria de trabalhar na sua escola? Relativamente às
respostas a esta questão as mesmas foram sintetizadas no quadro 3.
49
Quadro 3. Qual projeto escolar você gostou ou gostaria de trabalhar na sua

escola?
(E1) Gostaria de trabalhar : O modo de vida de ribeirinhos
(E2) Gostaria de trabalhar com o projeto Mulheres inspiradoras; Trabalhei

com projeto de educação ambiental.
(E3) Trabalhei, projeto de leitura, com cronograma, e uma agenda

permanente durante todo o ano.
(E4) Já trabalhei com cinema, é trabalhoso, mas gratificante e satisfatório.
(E5) Gostaria de trabalhar com sobrevivência e preservação da natureza,
como por exemplo técnicas indigenas, propriedades de vegetais.
Trabalhei com microbiologia, magues, parasitas.
(E6) Gostei de Astronomia e Robótica.
(E8) Trabalhei com o jogo na matemática. Com apresentação em feira de
ciências; Gostaria de trabalhar com estatística.
(E9) Trabalhei com projeto, de malas prontas, (...), com uma viagem para
capital, para conhecer museu, o teatro e o cinema (...); Gostaria de
trabalhar com fotografia e exposição de fotos.
(E10) Gostei do projeto, American Day, deu pra desenvolver no prazo
estipulado e outro foi musculação.
(E11) Gostei de meio ambiente; Gostaria de trabalhar com hortas.
(E12) Gostei do Reciclarte, com meio ambiente. Reciclando e ainda gerando

renda; Gostaria de Biojóias, que gera renda também.
(GE) Gostei da Produção de papel da fibra da bananeira, onde obteve
premiação.
De acordo com o esquema montado no quadro anterior notamos o desempenho dos

professores em elaborar trabalhos na metodologia de projetos escolares, atuando de
maneira ativa, trabalhando com projetos que despertam o interesse dos alunos com
dinamismo e experimentação.
50
Já na questão 7, diante de todas as ações para um bom desempenho das atividades de

projeto, encontram-se problemáticas na execução, assim como encaminha a seguinte
pergunta: Quais as dificuldades enfrentadas em trabalhos com projetos?
Para os professores foi citada a falta de estrutura da escola para execução do projeto
escolar, sendo um dos pilares no desenvolvimento do projeto, enfrenta-se dificuldades no
espaço físico e a dinâmica dos trabalhos ficam comprometidos.
“Dificuldade finaceira limita muito o trabalho, a falta de estrutura da escola, falta de

orientação pedagógica para coordenar o trabalho com projetos” (E4).
“A falta de infraestrutura da escola (...), e o apoio finaceiro” (E6).
Outro obstáculo a ser superado é a falta de orçamento para custear ou ajudar na execução
do projeto escolar, que muitas vezes é bancado pelo próprio professor, desistimulando a
seguir com projetos futuros. Entretanto, alguns projetos são contemplados pelos orgãos
estaduais que investem em pesquisa e cultura, entre os quais se destaca a FAPEMA
(Fundação de Amparo à Pesquisa e ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico do
Maranhão) que repassa auxílio para despesas e uma bolsa de incentivo para professor e
aluno, mesmo assim nem todos os projetos, ou às vezes nenhum consegue ser
contemplado, pois os trabalhos devem estar encaixados de acordo com o edital de
lançamento, a destinação de cotas e a concorrência que aumenta a cada período.
“Dificuldades de materiais e de ordem orçamentária, dificulades com viagens e etc (E5).
“Falta de apoio e recurso financeiro” (E8).
“Recursos financeiros” (E9).
“Falta de recurso, pois o projeto tem uma demanda, que acaba o projeto sendo
limitado”(E10).
“Pouco recurso finaceiro e a falta de materiais” (E12).
51
Apesar de encontrar vários desafios, o professor possibilita aumentar e melhorar o

conhecimento do aluno, onde percebe que o projeto é uma forma de ir além do conteúdo
programado. Entretanto, existem situações, de acordo com os professores 3 e 7 que
relatam a falta de interesse e a baixa autoestima do aluno, fatores que diminuem os passos
a serem dados no percurso do projeto, requerendo do docente mais estratégias para
remediar essas problemáticas.
“Os alunos apresentam falta de interesse pela leitura, faltando compromisso no

caminhar do estudo” (E3).
“(...) a baixa autoestima do aluno que ele não é capaz de aprender” (E7).
Tendo em conta estes resultados pode citar-se a descrição de autoestima conforme

Oliveira (1994, p.20), onde: “a autoestima é abordada em termos de uma atitude
valorativa do indivíduo com realação a si mesmo”. Nesta linha de interpretação também
Pereira (2004), sublinha que as causas podem ser internas ou externas, ou seja, socias,
familiares e etc.; reais ou imaginárias; passageiras ou duradouras. Deste modo o professor
torna-se eficiente fazendo seus alunos descobrirem seus valores, fortalecendo sua
autestima e percebendo a complexidade do desempenho docente diante de várias
vertentes a serem sanadas para um bom funcionamento do projeto escolar.
A questão 8, implica fomentar “Em que medida a metodologia de projeto favorece nas
prática pedagógicas?”.
Analisando as respostas a seguir, demonstra-se que a metodologia de projeto enriquece o

nível de conhecimento dos alunos, com aplicação no cotidiano, contemplando uma
aprendizagem significativa, com visão rumo ao protagonismo. Portanto, estas declarações
dos professores fortalecem as práticas pedagógicas de um olhar diferenciado sobre os
projetos escolares.
“Maior aquisição de conhecimento que pode ser a longo prazo, para obter uma visão
ampla, sendo que possa aplicar no cotidiano” (E3).
52
“A aproximação do aprendiz com o objeto de estudo, em que seu conhecimento fica mais
aprofundado, e que sua aprendizagem se torne mais fácil e o nível mais elevado”(E9).
“Possibilita uma visão diferente do conhecimento, adquire exepriência que vai ser
utilizada na vida do aluno, tornando-se protagonista, servindo para o cotidiano”(E4).
Uma aprendizagem construtivista utilizando metodologias ativas, favorecem a autonomia

e o interesse dos alunos, perante uma busca de melhorias no desempenho do docente em
um contexto contemporâneo. Reflete nas palavras dos professores a seguir:
“Oferece uma metodologia diferente para os alunos, que despertam o interesse sendo
incentivador na participação” (E2).
“A curiosidade que o aluno desenvolve no caminho do autodidata” (E1).
“Fazendo com que eu melhore no desempenho nas salas, e vá além do conteúdo só de

sala de aula” (E10).
Compreende-se na afirmação da questão anterior que os projetos escolares colaboram na

melhoria das práticas pedagógicas, desse modo podemos relacioná-los às situações de
interveção na escola que formulem projetos na cooperação de indicadores.
Relativamente à pergunta 9, enfatizando: de que forma o processo de intervenção

contribui na elaboração de projetos escolares?
Para uma intervenção pedagógica sintetizada em projetos, alinha-se de acordo com os

professores 1 e 3, para formulação e avaliação de um diagnóstico para contemplar as
dificuldades afinadas às propostas da escola.
“É algo disparador para elaboração de um projeto. Os alunos identificam um problema

e tentam solucionar . E também dar resposta a um problema” (E1).
“O primeiro passo para elaborar é necessário um diagnóstico, que verifique as

dificuldades, ou seja, fazer um levantamento das necessidades” (E3).
53
É lembrado que a escola tem autonomia na resolução de problemas, no qual existe um

projeto político pedagógico que são norteadores das atividades da escola. Sendo uma ação
conjunta citada pelos professores 7 e 11, para o sucesso da intervenção.
“Existe um fator importante que tem que haver uma junção entre o professor, Gestão
escolar e o apoio da família, na qual a família é incentivadora na vida do aluno, que
esses três tem que fazer parte do processo de intervenção” (E7).
“(...) caso ocorra uma problemática a escola pode adotar um projeto de intervenção
desde que esteja preparada para trabalhar com o temas ou situações que por ventura
ocorrerem. Abrindo possibilidades de ajuda externa que auxiliem no projeto” (E11).
Vale ressaltar o que diz o professor 6, “Os processos de intervenção são corriqueiros,
nem sempre dão certo nas escolas, pois, adotam metodologias que são aplicadas em todo
tempo e não se renovam”(E6), o que sempre são vistos em atividades tornando-se
paliativas, que não resolvem a problemática. Agora o próprio professor continua dizendo,
“ Entretando se houver uma reformulação nos métodos de interveção e dar uma nova
roupagem, e trazer na forma de projetos escolares, acredito seja bem melhor” (E6).
Apoiado pelas palavras do professor 10, a responsabilidade é inerente à condição crítica

do aluno.
“Se o processo de intervenção for relacionado com o senso de responsabilidade, isso faz
que o aluno amadureça no seu comportamento, na sua condição de estudante
profissional, o processo de intervenção é de grande valia na metodologia de projeto, e
sendo influenciado pelo senso crítico e senso de resposabilidade para desempenhar um
bom papel na escola” (E10).
O que descreve o professor 4, é um contínuo processo de avaliação do projeto,

apresentado antes, durante e após um projeto elaborado pela intervenção, de modo a
perceber a evolução do processo no decorrer do trabalho.
54
“O projeto não é uma coisa acabada, é preciso ter uma avaliação a cada período e
analisar o que cada projeto pode favorecer. A visão de projetos escolares é uma busca
de resposta que não se acaba” (E4).
Existem diferentes métodos acolhidos na proposta de projetos, mas que são modelados
conforme a necessidade do projeto, o que reflete a questão 10: A proposta de projetos
cria oportunidades para utilizar diferentes métodos, adequando-os à realidade da sala
de aula. Qual metodologia adotada em que obteve êxito?
As estratégias de práticas laboratoriais tem sido estimulador para professores e alunos,

adotando um formato em grupo e conteúdos atitudinais que expressem as contribuições
de cada aluno e do grupo nas discussões em sala de aula, consoante os professores 5 e 6.
“Práticas de laboratório, aula de campo, trabalhos em grupo de tamanho reduzido”(E5).
“Trabalho práticos em sala e em grupos. Os alunos trouxeram experimentos, onde obtive

bons resultados em experimentos científicos e também na elaboração de projetos
científicos” (E6).
Estes resultados estão em sintonia com as opiniões de outros professores, acrescentando

a apresentação de trabalho na forma expositiva e o cuidado da participação desses alunos
na aprendizagem. Daí a importância do contributo para uma escola ativa, inserida na
realidade e aberta à inovação como nos evidenciam os autores Silva e Miranda (1990),
quando dizem que o trabalho de projeto surge a partir dos interesses dos alunos implica a
preocupação de lhes dar mais autonomia de modo a que o conhecimento aconteça de
forma participativa e significativa.
“O trabalho apresentado ou expositivo. Que leva o aluno a ter seriedade sobre o que se
apresenta. O trabalho feito em grupo, mas também alguns feito individual ” (E7).
“Uma metodologia de trabalho em grupo fazendo com todos participem da elaboração

do projeto” (E8).
“Trabalho de campo. Observar e visualizar o que está sendo aprendido” (E9).

55
As aulas de campo também citadas pelos docentes, fornecem elementos para enriquecer
o universo do educando, além de valorizar o processo de ensino e aprendizagem. Em
vista, está a forma de analisar as atividades que estão sendo desenvolvidas dentro do
contexto dos objetivos traçados no projeto.
Deste modo e tendo por base as respostas dos nossos participantes, as mesmas vão ao
encontro dos estudos de Castro e Ricardo (1993), quando nos referem que o trabalho de
grupo é uma estratégia implícita à aprendizagem por projetos. E que para tal, os alunos
têm que o ver como um conjunto de pessoas que interagem que têm consciência umas das
outras e se olham como um grupo. Ainda nesta sequência é importante também salientar
o que nos sublinham Freitas e Freitas (2003), quando destacam que os alunos ao trabalhar
em grupo perceberm que há regras que todos devem respeitar contribuindo para a
realização das tarefas que eles próprios assumiram de modo a cumprirem objetivos
comuns, delineados para um bom funcionamento do grupo.
Já outra metodologia seria organizar os alunos por afinidade ou fazer monitorias para
ajudar aqueles com dificuldade na aprendizagem, sendo uma proposta interessante para
instigar os alunos na construção do conhecimento.
“De selecionar os alunos por assunto afim, por identificação, exemplo: música,
geografia, Artistas profissionais, e etc, ou seja, relacionando o inglês com outras
disciplinas” (E10).
“(...) Trabalho coletivo, reunir os alunos que tem um conhecimento mais aprofundado,
para montar monitoria e ajudar os outros alunos com mais dificuldade” (E3).
Neste seguimento e tendo em consideração as opiniões dos nossos participantes, as

mesmas vão ao encontro de Hargreave (2003), quando nos descreve que num contexto
educativo onde a diversidade de necessidades dos alunos é cada vez maior, a educação
depara-se com novos desafios. Por tal fato, é necessário que se criem condições para que
os alunos desenvolvam as aprendizagens (de saberes, de atitudes, de técnicas) em função
de tais diferençass. Deste modo, a formação dos professores no ensino por projetos pode,
ser considerada uma resposta pedagógica adequada aos desafos atuais e futuros como
também nos salientam, Maingain e Dufour (2008).
56
2. Proposta de projeto de intervenção
Após uma análise e compreensão das entrevistas, sobre as experiências dos professores
com a metodologia de projetos escolares, pretende-se apresentar uma proposta de projeto
de intervenção, na perspectiva da melhoria das práticas pedagógicas formentando a
relação de fortalecimento e motivação de professor e aluno, analisando as contribuições
dos projetos no processo de ensino aprendizagem.
Quadro 4 - Diagrama de proposta do projeto de intervenção

Público- Proposta de ação
Objetivos Estratégias Avaliação
alvo
 Convidar profissionais para
 Fortalecer os espaços  Ajustar os projetos
palestras motivadoras e no
escolares pré-  Reunião com o
participativos do
trabalho em equipe; conselho da escola
aluno a um estabelecidos as
 e o grêmio
protagonismo mais motivações dos alunos;
 Mostrar trabalhos que estudantil, antes e
atuante; 
obtiveram sucesso na depois dos projetos;
  Possibilitar uma
escola; 
 Aumentar a premiação aos alunos
Alunos   Avaliar as
autoestima dos destaque em cada
alunos;  Possibilitar vários tipos de projeto. atividades
projetos escolares para desenvolvidas,

escolha dos alunos; juntamente com as
 Incentivar a escolha
 lideranças de cada
de temáticas para os
 Proporcionar inscrições equipe dos projetos.
projetos escolares.
dos alunos nos projetos.
 Criar um plano de
trabalho, traçando as
metas a serem alcançadas
junto com os alunos;
 Monitorar proceso de Valorizar o professor como
ensino e agente desafiador das Estimular o trabalho em
aprendizagem dos propostas de trabalho; equipe;
alunos; 
  Adequar as capacidades Ter uma visão ampla de
 Elevar o educativas diante das projetos escolares, como  Aprimorar os
conhecimento com dificuldades estruturais e atividade formativa; mecanismos
Professores e trabalhos de prática financeiras;  avaliativos;
Gestão escolar;   Envolver pais e alunos 
  Incentivar participação em na dinâmica de  Relatório de
 Oportunizar a eventos cientificos e organização e gestão avaliação.
participação de culturais; pedagógica da escola;
professores em cursos 
de capacitação.  Fazer apresentações aberto Reconhecer a
(Formação a comunidade dos projetos capacidade dos alunos,
Continuada) propostos. ajudando a
desenvolverem
habilidades e
metodologias de
trabalho.
57
Considerações finais
A escola é um ambiente mobilizador e transformador que possibilita as discussões,

críticas, descobertas, superação e outro adjetivos que perpetuam diferentes concepções.
É interessante citar a ação libertadora que a escola desenvolve na construção do
conhecimento, criando condições favoráveis as descobertas e percebendo seus limites.
No transcorrer deste estudo, buscou-se compreender o favorecimento da metodologia de

projetos no ensino aprendizagem dos alunos, as dificuldades enfrentadas e uma proposta
de intervenção para melhoria das práticas pedagógicas.
Analisando os resultados obtidos, os projetos têm sido a forma mais organizada para os
professores, cuja aprendizagem melhora significativamente, atuando de forma
interdisciplinar e aperfeiçoando seus conhecimentos, distanciando das antigas limitações
do currículo. Portanto, saindo da rotina da sala de aula e passando para prática.
Assim, quando convidados a participarem da entrevista os professores se sentiram

adaptados com o ambiente de projetos escolares, não se prendendo a ideias
conservadoras, contudo, apresentaram consistência entre fundamentação teórica e prática.
Logo foram sucintos em declarar problemas que dificultam o andamento e apresentações
dos projetos. Para tal, relata-se deficiência na parte pedagógica, estrutural e financeira,
esses auxílios são inerente para uma boa atividade com projetos.
Sendo os projetos uma forma de facilitar a aprendizagem e a participação do aluno no seu

processo de construir o conhecimento. A partir das entrevistas dos docentes fica clara o
desenvoltura dos discentes em participar dinamicamente nos projetos escolares, mesmo
com problemáticas na execução.
Os instrumentos avaliativos apontados pelos professores são os mais variados para

acompanhar o processo de ensino aprendizagem, onde foram apontados diversos projetos
e expectativas para os próximos trabalhos. Nota-se que a uma constância na elaboração e
execução, mesmo com situações adversas que dificultam os trabalhos.
58
Ao analisar o material da pesquisa, é possível perceber que há uma consistência dos

professores em favorecer o aluno com os projetos escolares e que realmente proporcione
uma melhoria das práticas pedagógicas. Mesmo em umas das questões citadas que
verifica as dificuldades de trabalhar com projetos, relata-se a baixa autoestima dos alunos,
diminuindo a perspectiva quanto a aprendizagem, sendo relevante para futuros projetos a
serem propostas de intervenção.
As formações continuadas são essencias para analisar as contribuições de um projeto, as

avaliações, os métodos, discutir as dificuldades e aplicar soluções, que amplie a visão do
docente para uma nova percepção.
Logo, o professor precisa revisitar seus referenciais, com a intenção de evoluir na sua
ação pedagógica e aprender novos conhecimentos.
Outra importante ação é envolver pais e alunos na dinâmica pedagógica da escola,

tornando-se relevante o acompanhamento familiar, participando do desenvolvimento
estudantil e proporcionando um suporte educacional onde fortalece o enfoque do trabalho.
Portanto a família não pode ser uma espectadora, e sim promover mudanças no contexto
educacional.
Ressalta-se que não queremos apenas um bom projeto a ser executado na escola, mas que
os projetos possam ser engajados como possibilidades de uma prática construtiva no
processo de ensino. O que exige, assim, obtenção de maior qualidade do ensino,
continuidade e novas intervenções colaborativas, à medida que os professores se
percebam como capazes de analisar, refletir e alterar suas práticas, fortaleçam-se como
pessoas e como profissionais.
59
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NOTAS:
1 - Pesquisadora-colaboradora do Núcleo de Informática Aplicado à Educação NIED-

UNICAMP e Doutoranda do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo da
PUC-SP.
2 - Tais como: Machado (2000); Freire & Prado (1999); Almeida (2002); Almeida &
Fonseca Junior (2000).
Este texto faz parte da Biblioteca do curso Gestão Escolar e Tecnologias. (consultado em)
http://www.tvebrasil.com.br/salto - Boletim 2003 (acesso em 07/08/2004).
67
Anexo 1
Validação de guião de entrevista por peritos
No prosseguimento do Estudo empírico da minha dissertação de Mestrado em

Docência e Gestão da Educação na Área de Especialização de Administração Escolar e
Administração Educacional, ministrado pela Universidade Fernando Pessoa – Porto,
venho por este meio solicitar a V. S.a, Professor(a) Doutor(a), que participe na validação
dos guiões de entrevista presencial e semi-estruturada dirigida a professores do Ensino
médio de uma Escola da Rede Pública Brasileira.
O presente Estudo intitulado: Projetos Escolares para Melhoria das Práticas
Pedagógicas, sob a orientação da Professora Doutora Luísa Saavedra, tem dentre alguns
objetivos:
 Analisar o conhecimento do entrevistado sobre projetos.
 Compreender a importância do docente na orientação de projetos escolares.
 Perceber a área de ensino que obteve sucesso ou chama atenção do docente na
elaboração de projetos.
 Compreender a metodologia adotada pelo docente que obteve sucesso no
resultado do projeto.
Deste modo, é fundamental a opinião dos professores pra enriquecer as discussões
sobre as contribuições no processo de ensino aprendizagem e as metodologias aplicadas
nos projetos escolares. A entrevista será aplicada em uma escola de Educação Básica da
Rede Pública de Ensino através de um Estudo exploratório e descritivo com uma
abordagem qualitativa.
Contribuindo, assim para que, numa perspectiva futura, se possa intervir de forma
a proporcionar elementos para diversificação de metodologias no processo de ensino,
visando uma melhora na qualidade do aprendizado de forma multidisciplinar, reforçando
a formação social e profissional, a fim de atenuar os baixos índices de rendimentos
obtidos pelos alunos, proporcionando-lhe também elementos que compõem a sua
formação integral fazendo com que estes se tornem cidadãos mais ativos e participativos
na Escola e na Sociedade em que estão inseridos.
68
O quadro abaixo apresentado permite uma leitura global desta entrevista e do

objetivo específico correspondente a cada questão.
Nº Questão Objetivo Questão

Recolher dados acerca da Idade
Questão 1 caracterização do entrevistado. Anos de Docência
Disciplina
Analisar o conhecimento do O que você entende por trabalho com
Questão 2 entrevistado sobre projetos. projetos?
Compreender a importância do Qual o papel do professor durante o
Questão 3 docente na orientação de projetos desenvolvimento do projeto?
escolares.
Analisar resultados na Existe diferença na aprendizagem
Questão 4 aprendizagem quando aborda-se quando um assunto é tratado em
projetos escolares. forma de projeto?
Fomentar algumas situações Com tanta complexidade que envolve
Questão 5 adversas ou colaborativas a sala de aula, é possível trabalhar com
apontadas ao longo da execução um projeto que já vem definido e com
de projeto definido. data para entrega ou execução final?
Perceber a área de ensino que Qual projeto escolar você gostou ou
Questão 6 obteve sucesso ou chama atenção gostaria de trabalhar na sua escola?
do docente na elaboração de
projetos.
Saber as problemáticas Quais as dificuldades enfrentadas em
Questão 7 apresentadas antes, durante e trabalhos com projetos?
depois da execução de projetos.
Abordar as características que Em que medida a metodologia de
Questão 8 apontam para um melhor ensino projeto favorece nas prática
aprendizagem. pedagógicas?
Questão 9 Descrever como os projetos De que forma o processo de
escolares através do processo de intervenção contribui na elaboração
intervenção podem ser elaborados de projetos escolares?
a partir de situações problemas na
comunidade escolar.
Compreender a metodologia A proposta de projetos cria
Questão 10 adotada pelo docente que obteve oportunidades para utilizar diferentes
sucesso no resultado do projeto. métodos, adequando-os à realidade da
sala de aula. Qual metodologia
adotada em que obteve êxito?
69
Validação da Entrevista
Seguidamente, são apresentadas as questões colocadas aos participantes deste
estudo.
Questão 1: Idade: ________ Estado Civil: _________________

Anos de Docência: _____________________ Disciplina: _________________
Validação da questão 1
Itens / Opções de resposta Insuficiente Adequado
Apresentação
Compreensão
Objetividade
Neutralidade
Aplicabilidade
Críticas e sugestões
Questão 2: O que você entende por trabalho com projetos?
Apresentação
Compreensão
Objetividade
Neutralidade
Aplicabilidade
70
Questão 3: Qual o papel do professor durante o desenvolvimento do projeto?
Apresentação
Compreensão
Objetividade
Neutralidade
Aplicabilidade
Questão 4: Existe diferença na aprendizagem quando um assunto é tratado em forma de

projeto?
Apresentação
Compreensão
Objetividade
Neutralidade
Aplicabilidade
Questão 5: Com tanta complexidade que envolve a sala de aula, é possível trabalhar com
um projeto que já vem definido e com data para entrega?
71
Apresentação
Compreensão
Objetividade
Neutralidade
Aplicabilidade
Questão 6: Qual projeto escolar você gostou ou gostaria de trabalhar na sua escola?
Apresentação
Compreensão
Objetividade
Neutralidade
Aplicabilidade
Questão 7: Há dificuldades enfrentadas em trabalhos com projetos?

Apresentação
Compreensão
Objetividade
Neutralidade
Aplicabilidade
72
Questão 8: Em que medida a metodologia de projeto importa nas práticas pedagógicas?

Apresentação
Compreensão
Objetividade
Neutralidade
Aplicabilidade
Questão 9: A intervenção pedagógica é uma interferência que um profissional, tanto o

educador quanto o psicopedagogo, faz sobre o processo de desenvolvimento ou
aprendizagem do sujeito, o qual no momento apresenta problemas de aprendizagem.
Entende-se que na intervenção o procedimento adotado interfere no processo, com o
objetivo de compreendê-lo, explicitá-lo ou corrigi-lo.
De que forma esse processo de intervenção favorece a elaboração de projetos na escola?
Apresentação
Compreensão
Objetividade
Neutralidade
Aplicabilidade
73
Questão 10: A proposta de projetos cria oportunidades para utilizar diferentes métodos,
adequando-os à realidade da sala de aula. Qual metodologia adotada em que obteve êxito
na realização do projeto?
Apresentação
Compreensão
Objetividade
Neutralidade
Aplicabilidade
Agradeço desde já a sua preciosa colaboração, atenção e tempo dedicado à

validação dos instrumentos de recolha de dados. Enalteço igualmente que toda a
informação será pertinente e de extrema relevância para melhorar e potenciar toda a
dinâmica quer de conhecimento, quer de investigação na Área Científica das Ciências da
Educação.
São luis, 10 de Junho de 2017.
Com os melhores cumprimentos,
O investigador,
(José Inaldo Belfort de Oliveira)
74
ANEXO 2 - Entrevista com Educadores/ Professores
PROFESSOR 1 - E1
Questão 1 - Idade Marcelo , 29 anos

Anos de Docência 2 anos; Sociologia.
Disciplina
Questão 2 - O que você entende Implica trabalhar com os colegas de forma interdisciplinar,fazer
por trabalho com projetos? algo que pode ser diferente. Projetos era apenas uma apresentação
conjunta.
Questão 3 - Qual o papel do A condução e orientação dos traballhos. Em que o aluno não pode
professor durante o ser passivo, precisa de um incentivo ao protagonismo.
desenvolvimento do projeto?
Questão 4 - Existe diferença na Não consigo perbeber a diferença, mesmo porque os trabalhos
aprendizagem quando um assunto feitos se enquadrava como projeto.
é tratado em forma de projeto?
Questão 5 - Com tanta Sim, é possível, embora torna-se mais difícil . Não pode enquadrar
complexidade que envolve a sala em um tempo determinado, pois existem variaveis no ambiente
de aula, é possível trabalhar com escolar, como falta de professores e etc. Tornando o trabalho com
projeto comprometido.
um projeto que já vem definido e
com data para entrega ou
execução final?
Questão 6 - Qual projeto escolar O modo de vida de ribeirinhos
você gostou ou gostaria de
trabalhar na sua escola?
Questão 7 - Quais as dificuldades Transporte, estrutura para bancar um projeto, falta de materiais.
enfrentadas em trabalhos com Em que no caso um professor de Química não complementou o
projetos? projeto por falta de recurso.
Questão 8 - Em que medida a A curiosidade que o aluno desenvolve no caminho do autodidata.

metodologia de projeto favorece
nas prática pedagógicas?
Questão 9 - De que forma o É algo disparador para elaboração de um projeto. Os alunos

processo de intervenção contribui identificam um problema e tentam solucionar . E também dar
na elaboração de projetos resposta a um problema.
escolares?
Questão 10 - A proposta de Não foi diferente da metodologia da sala de aula. Foi feito roteiro
projetos cria oportunidades para dos lugares, não tendo uma metodologia diferenciada.
utilizar diferentes métodos, Sendo um trabalho de campo, não foi feito
adequando-os à realidade da sala
de aula. Qual metodologia
75
PROFESSOR 2 – E2
Questão 1 - Idade Marina 29 anos;

Anos de Docência 2 anos de docência; Sociologia.
Disciplina
Questão 2 - O que você entende São iniciativas de professores ou coordenadores para realizar de
por trabalho com projetos? caráter interdiciplinar, que pode envolver mais de uma pessoa,
mais de uma área de ensino para dar um sentido maior, tentando
aproximar aquele conteúdo trabalhado.
Questão 3 - Qual o papel do O professor é fundamental, tenta aplicar projetos mesmo com
professor durante o condições climáticas adversas. Tenta engajar os alunos no
desenvolvimento do projeto? projeto. O professor é um direcionador no desenvolvimento do
trabalho.
Questão 4 - Existe diferença na O projeto ele pode ajudar no aprendizagem do aluno. É aquele
aprendizagem quando um que envolve o aluno nas atividades da escola.
assunto é tratado em forma de
projeto?
Questão 5 - Com tanta Acredita que sim, mais de acordo com adaptações, as datas
complexidade que envolve a sala podem ser flexiveis.
de aula, é possível trabalhar com
com data para entrega ou
execução final?
Questão 6 - Qual projeto escolar Gostaria de trabalhar com o projeto Mulheres inspiradoras e
você gostou ou gostaria de trabalhou com projeto de meio ambiente em educação ambiental.
Questão 7 - Quais as dificuldades Comunicação com os outors professores devido o contato, e o
enfrentadas em trabalhos com tempo dedicado para o projeto, e a avaliação não muita profunda.
projetos?
Questão 8 - Em que medida a Oferece uma metodologia diferente para os alunos, que
metodologia de projeto favorece despertam o interesse sendo incentivador na participação.
Questão 9 - De que forma o Vai produzir algumas mudanças dos alunos com os alunos de
processo de intervenção conscientização, aprimora a prática.
contribui na elaboração de
projetos escolares?
Questão 10 - A proposta de Neo político, alunos em grupo e propor discussão em políticas
projetos cria oportunidades para públicas, como saneamento básico, asfaltamento e etc. Estimular
utilizar diferentes métodos, uma reflexão e uma participação política.
adequando-os à realidade da sala Visita a câmara de vereadores
de aula. Qual metodologia Metodologia- dividir por área e grupos, elaborando críticas.
76
PROFESSOR 3 – E3
Questão 1 - Idade Nelma Francisca , 35 anos,

Anos de Docência 10 anos de docência; língua portuguesa.
Disciplina
Questão 2 - O que você entende Ele dinamiza as aulas, e faz com que os alunos aprendam de
por trabalho com projetos? forma detalhada o conteúdo, utilizando uma sequêcia didática e
observa os resultados.
Questão 3 - Qual o papel do É um facilitador e mediador da aprendizagem. Dando suporte
professor durante o na execução.
Questão 4 - Existe diferença na Sim, asssimila melhor o conteúdo, aprendizagem significativa,

aprendizagem quando um contextualizada de acordo com a realidade do aluno.
assunto é tratado em forma de
projeto?
Questão 5 - Com tanta Fica a critério do professor, atendendo a uma flexibilidade, pois
complexidade que envolve a pode haver algo a acrescentar e extender o prazo , para obter um
sala de aula, é possível trabalhar trabalho mais significativo. Depende da relidade da turma, se
todos estão acompanhando o andamento do projeto.
com um projeto que já vem
definido e com data para
entrega ou execução final?
Questão 6 - Qual projeto escolar Trabalhei , projeto de leitura, com cronograma, e uma agenda
você gostou ou gostaria de permanente durante todo o ano.
Questão 7 - Quais as Os alunos apresentam falta de interesse pela leitura, faltando
dificuldades enfrentadas em compromisso no caminhar do estudo.
trabalhos com projetos?
Questão 8 - Em que medida a Maior aquisição de conhecimento que pode ser a longo prazo,
metodologia de projeto para obter uma visão ampla, sendo que possa aplicar no
favorece nas prática cotidiano.
pedagógicas?
Questão 9 - De que forma o O primeiro passo para elaborar é necessário um diagnóstico, que
processo de intervenção verifique as dificuldades, ou seja, fazer um levantamento das
contribui na elaboração de necessidades.
projetos escolares?
Questão 10 - A proposta de Sequência didática
projetos cria oportunidades para Trabalho em grupo, para que o aluno aprenda de passo em
utilizar diferentes métodos, passo.
adequando-os à realidade da Trabalho coletivo, reunir os alunos que tem um conhecimento
sala de aula. Qual metodologia mais aprofundado, para montar monitoria e ajudar os outors
adotada em que obteve êxito? alunos com mais dificuldade.
77
PROFESSOR 4 – E4
Questão 1 - Idade Maria do Carmo de Sousa Cordeiro, 46 anos
Anos de Docência 15 anos de docência, Língua Portuguesa
Disciplina
Questão 2 - O que você entende por É uma prática inovadora que contribui para o conhecimento e
trabalho com projetos? que não é algo pronto e acabado, é algo construído através de
pesquisa.
Questão 3 - Qual o papel do O professor vai mediar as ações e criar situações pra estimular
professor durante o a busca do conhecimento.
Questão 4 - Existe diferença na Sim, porque dentro da diversidade de uma sala de aula, vai
aprendizagem quando um assunto é sendo construído, e os alunos são protagonistas do projeto,
tratado em forma de projeto? dentro das descobertas, trazendo algo do cotidiano, que vai
além das disciplinas, saindo da sala de aula pra ter contato com
o objeto de estudo.
Questão 5 - Com tanta complexidade Sim, é bom ter um prazo,sendo desafiador para cumprir as
que envolve a sala de aula, é possível metas, mas não rigido, tornando-se flexível diante de
trabalhar com um projeto que já vem situações.
definido e com data para entrega ou
execução final?
Questão 6 - Qual projeto escolar Já trabalhei com cinema, é trabalhoso, mas gratificante e
você gostou ou gostaria de trabalhar satisfatório.
na sua escola?
Questão 7 - Quais as dificuldades Dificuldade finaceira limita muito o trabalho, a falta de

enfrentadas em trabalhos com estrutura da escola, falta de orientação pedagógica para
projetos? coordenar o trabalho com projetos.
Questão 8 - Em que medida a Possibilita uma visão diferente do conhecimento, adquire
metodologia de projeto favorece nas exepriência que vai ser utilizada na vida do aluno, tornando-se
prática pedagógicas? protagonista, servindo para o cotidiano.
Questão 9 - De que forma o processo O projeto não é uma coisa acabada ,é preciso ter uma avaliação
de intervenção contribui na a cada período e analisar o que cada projeto pode favorecer. A
elaboração de projetos escolares? visão de projetos escolares é uma busca de resposta que não se
acaba. Quando se depara com situações que precisam ser
melhoradas no dia a dia da sala de aula e aprendizagem do
alunos favorece a eleboração do projeto. Apresentando projeto
de forma interdisciplinar.
Questão 10 - A proposta de projetos No trabalho com cinema, foi adotado uma metodologia que
cria oportunidades para utilizar contribuiu muito foi o sair da sala de aula, trabalho com
diferentes métodos, adequando-os à pesquisa, no qual criaram estorias que virou filmes e
realidade da sala de aula. Qual obtiveram premiações.
metodologia adotada em que obteve
êxito?
78
PROFESSOR 5 – E5
Questão 1 - Idade Átila Ferreira Rodrigues, 33 anos
Anos de Docência 14 anos de docência , Biologia
Disciplina
Questão 2 - O que você entende São importantes para construção do conhecimento dos alunos
por trabalho com projetos? e aprofundar o conhecimento do aluno pesquisador.
Questão 3 - Qual o papel do Conduzir e orientar os alunos, para que tenham métodos
professor durante o corretos de aplicação, ajudar a filtrar os dados para ter êxito
desenvolvimento do projeto? na conclusão do projeto.
Questão 4 - Existe diferença na É uma das partes fundamentais da aprendizagem, no processo

aprendizagem quando um assunto de contato direto com as práticas que costumam ajudar.
é tratado em forma de projeto?
Questão 5 - Com tanta Sim, é possivel desde que o trabalho tenha uma flexibilidade
complexidade que envolve a sala para que possam ajustar no calendário acadêmico, pois podem
de aula, é possível trabalhar com aparecer contratempos.
com data para entrega ou execução
final?
Questão 6 - Qual projeto escolar Gostaria de trabalhar com sobrevivência e preservação da
você gostou ou gostaria de natureza, como por exemplo técnicas indigenas, propriedades
trabalhar na sua escola? de vegetais.
Trabalhei com microbiologia, magues, parasitas.
Questão 7 - Quais as dificuldades Dificuldades materiais e de ordem orçamentária, dificulades

enfrentadas em trabalhos com com viagens e etc.
projetos?
Questão 8 - Em que medida a Viver de forma prática, ter a convivência e melhora a
metodologia de projeto favorece aplicação do conteúdo.
Questão 9 - De que forma o Pode favorecer se ele for conduzir de forma correta. Entretanto
processo de intervenção contribui pode prejudicar se for no caminho inverso. Saber administrar
na elaboração de projetos o tempo, em trabalhar com projeto e envolvido com as
escolares? atividades em sala.
Questão 10 - A proposta de Práticas de laboratório, aula de campo,trabalhos em grupo de

projetos cria oportunidades para tamanho reduzido.
utilizar diferentes métodos,
adequando-os à realidade da sala
de aula. Qual metodologia adotada
em que obteve êxito?
79
PROFESSOR 6 – E6
Questão 1 - Idade Carlos Augusto Veras, 37 anos
Anos de Docência Docência 8 anos, Física.
Disciplina
Questão 2 - O que você entende por Acredito que seja uma aprendizagem mais lúdica, e melhora
trabalho com projetos? aprendizagem quando torna a prática.
Questão 3 - Qual o papel do O professor ele entra como colaborador e instrutor, não vai
professor durante o desenvolvimento fazer o trabalho, mas dá um norte, uma direção para
do projeto? execução do projeto.
Questão 4 - Existe diferença na A diferença é gritante, quando o projeto parte do aluno ele
aprendizagem quando um assunto é está interessado na própria construção do seu conhecimento,
tratado em forma de projeto? o aluno se prontifica.
Questão 5 - Com tanta complexidade

que envolve a sala de aula, é possível Fica mais fácil quando temos metas, quando traçamos metas,
trabalhar com um projeto que já vem de começo , meio e fim, ai vamos compilar os dados obtidos.
O projeto precisa ser flexível.
execução final?
Questão 6 - Qual projeto escolar Gostei de Astronomia e Robótica

você gostou ou gostaria de trabalhar
na sua escola?
Questão 7 - Quais as dificuldades As principais são duas: a infraestrutura da escola que deve
enfrentadas em trabalhos com oferecer um ambiente propício para execução do projeto; O
projetos? apoio finaceiro, bolsa de iniciação cientifica e os
laboratórios.
Questão 8 - Em que medida a Parte do aluno o desejo de aprender, assim fica mais fácil de
metodologia de projeto favorece nas aprender do que quando é impõe a ele a aprendizagem, em
prática pedagógicas? que el está ali por obrigação, e qundo trabalha com projeto
parte do aluno o desejo de aprender.
Questão 9 - De que forma o processo O processo de intervenção são corriqueiros, nem sempre dão
de intervenção contribui na certo nas escolas, pois, adotam metodologias que são
elaboração de projetos escolares? aplicadas em todo tempo e não se renovam, são métodos de
aulas particulares, aulas aos sábados. Entretando se houver
uma reformulação nos métodos de interveção e dar uma nova
roupagem, e trazer na forma de projetos escolares, acredito
seja bem melhor.
Questão 10 - A proposta de projetos Trabalho práticos em sala e em grupos. Os alunos trouxeram
cria oportunidades para utilizar experimentos, onde obtive bons resultados em experimentos
diferentes métodos, adequando-os à científicos e também na elaboração de projetos
realidade da sala de aula. Qual
científicos.(E6)
êxito?
80
PROFESOR 7 – E7
Questão 1 - Idade Joszeval Sampaio, 50 anos

Anos de Docência 25 anos de docência, Lngua Portuguesa
Disciplina
Questão 2 - O que você entende por É um plano elaborado pelo professor levando o aluno a
trabalho com projetos? pesquisar, buscar um conteúdo amplo de forma que o
estimule
Questão 3 - Qual o papel do professor O professor é um orientador que vai nortear o roteiro e a
durante o desenvolvimento do sequência a ser trabalhado.
projeto?
Questão 4 - Existe diferença na O aluno se sente mais responsável e mais comprometido,

aprendizagem quando um assunto é pelo fato de ficar encarregado de resolver um trabalho,
tratado em forma de projeto? sendo perceptível dentre os próprios alunos.
Questão 5 - Com tanta complexidade A questão do professor ainda ter a missão de orientar os
que envolve a sala de aula, é possível alunos e as etapas do trabalho, tem a própria questão do
trabalhar com um projeto que já vem professor dar sugestões.
O tempo tem que ser flexível para ter fluência no trabalho.
execução final?
Questão 6 - Qual projeto escolar você Gostei do trabalho com Literatura
gostou ou gostaria de trabalhar na sua
escola?
Questão 7 - Quais as dificuldades A displicência e a falta de estímulo do aluno, não tendo

enfrentadas em trabalhos com aquela fome de aprender, a baixa autoestima do aluno que
projetos? ele não é capaz de aprender.
Questão 8 - Em que medida a O aluno é protagonista e colaborador para que aconteça o

metodologia de projeto favorece nas projeto.
prática pedagógicas?
Questão 9 - De que forma o processo Existe um fator importante que tem que haver uma junção
de intervenção contribui na entre o professor, Gestão escolar e o apoio da família, na
elaboração de projetos escolares? qual a família é incentivadora na vida do aluno, que esses
três tem que fazer parte do processo de intervenção.
Questão 10 - A proposta de projetos O trabalho apresentado ou expositivo. Que leva o aluno a
cria oportunidades para utilizar ter seriedade sobre o que se apresenta. O trabalho feito em
diferentes métodos, adequando-os à grupo, mas também alguns feito individual.
êxito?
81
PROFESSOR 8 – E8
Questão 1 - Idade Hirão Nacimento, 39 anos

Anos de Docência Anos de docência, 14 anos
Disciplina matemática
Questão 2 - O que você entende por É mais detalhado e mais abrangente, com mais eficiência e
trabalho com projetos? que atencipa uma ação que vai ser desenvolvida. Você
deixa ter só a parte teórica vai ter a parte prática, sendo um
trabalho mais envolvente e e mais abrangente.
Questão 3 - Qual o papel do professor O professor tem uma grande relevancia porque será o
durante o desenvolvimento do orientador, o guia o mentor do processo que vai gerar um
projeto? resultado positivo.
Questão 4 - Existe diferença na Sim, com a prática gera uma pesquisa, e a prática é mais
aprendizagem quando um assunto é envolvente.
tratado em forma de projeto?
Questão 5 - Com tanta complexidade Acredito que sim, que pode trabalhar com uma data de
que envolve a sala de aula, é possível entrega assim como a execução final, mas pode haver
trabalhar com um projeto que já vem emprevistos, flexibilizando o calendário.
execução final?
Questão 6 - Qual projeto escolar você Trabalhei com o jogo na matemática. Com apresentação
gostou ou gostaria de trabalhar na sua em feira de ciências.
escola? Gostaria de trabalhar com estatística.
Questão 7 - Quais as dificuldades Falta de apoio e recurso financeiro.

enfrentadas em trabalhos com
projetos?
Questão 8 - Em que medida a Sendo a matemática uma área muito abstrata, em que os
metodologia de projeto favorece nas alunos pergintam pra que serve aquele conteúdo que está
prática pedagógicas? sendo estudado. E quando trabalha-se com projeto os
alunos tem uma visão mais ampla do universo da
matemática e a utilidade dela no dia a dia.
Questão 9 - De que forma o processo O projeto depende de como vai vir e de quem está vindo,
de intervenção contribui na acredito que tem que haver uma harmonia correlacionada
elaboração de projetos escolares? ao projeto pedagógico da escola.
Questão 10 - A proposta de projetos Uma metodologia de trabalho em grupo fazendo com todos
cria oportunidades para utilizar participem da elaboração do projeto.
diferentes métodos, adequando-os à
êxito?
82
PROFESSOR 9 – E9
Questão 1 - Idade Marcos Antônio Pinheiro Neto, 35 anos

Anos de Docência Anos de docência 8 anos, Artes
Disciplina
Questão 2 - O que você entende por É o trabalho feito para que o aluno possa desenvolver a
trabalho com projetos? questão da experimentação e colocar suas vivências dentro
e fora da sala de aula.
Questão 3 - Qual o papel do professor O professor é um mediador, que vai incitar, incentivar e
durante o desenvolvimento do fomentar a busca desses alunos pelo conhecimento.
projeto?
Questão 4 - Existe diferença na O projeto ele marca a vida do estudante , quando estamos
aprendizagem quando um assunto é ensinando dentro da sala de aula com quadro branco não é
tratado em forma de projeto? tão eficente quando o aluno coloca a mão na massa.
Questão 5 - Com tanta complexidade É importante ter um cronograma de execuções, para que não
que envolve a sala de aula, é possível se perca no processo, porém ele é flexivel, o cronograma tem
trabalhar com um projeto que já vem que existir com flexibilidade.
execução final?
Questão 6 - Qual projeto escolar você Trabalhei com projeto, de malas prontas, que visa a
gostou ou gostaria de trabalhar na sua aproximação com que foi discutido na teoria, com uma
escola? viagem para capital, para conhecer museu, o teatro, cinema,
para poder fixar. Inicou em 2010 e ficou até 2014.
Gostaria de trabalhar com fotografia e exposição de fotos,
conhecendo sua cidade através da sua ótica.
Questão 7 - Quais as dificuldades Recursos financeiros

projetos?
Questão 8 - Em que medida a A aproximação do aprendiz com o objeto de estudo, em que
metodologia de projeto favorece nas seu conhecimento fica mais aprofundado, e que sua
prática pedagógicas? aprendizagem se torne mais fácil e o nível mais elevado
Questão 9 - De que forma o processo Rever o processo de execução quando não tiver correto.
de intervenção contribui na Podendo reformular.
elaboração de projetos escolares?
Questão 10 - A proposta de projetos Trabalho de campo. Observar e visualizar o que está se

cria oportunidades para utilizar aprendendo.
diferentes métodos, adequando-os à Entender atravez do visual.
êxito?
83
PROFESSOR 10 – E10
Questão 1 - Idade Diego Pinto Borges, 32 anos

Anos de Docência 10 anos de docência; Inglês
Disciplina
Questão 2 - O que você entende por É um trabalho interdisciplinar com intuito de melhorar o
trabalho com projetos? aprendizado no ambiente escolar.
Questão 3 - Qual o papel do professor Além de mediador, técnico, ele é que vai dar norte para
durante o desenvolvimento do projeto? o trabalho, é um instrumento de orientação.
Questão 4 - Existe diferença na A aprendizagem melhora 100%. O Uso da
aprendizagem quando um assunto é interdisciplinaridade facilita o trabalho, e de uma forma
tratado em forma de projeto? mais prazerosa.
Questão 5 - Com tanta complexidade A partir da orientação do professor, sim. A flexibilidade
que envolve a sala de aula, é possível vai depender de como esta o andamento do projeto.
trabalhar com um projeto que já vem
execução final?
Questão 6 - Qual projeto escolar você Gostei do projeto, American Day, deu pra desenvolver
gostou ou gostaria de trabalhar na sua no prazo estipulado e outro foi musculação
escola? Gostaria , por ora não.
Questão 7 - Quais as dificuldades Falta de recurso, pois o projeto tem uma demanda, que
enfrentadas em trabalhos com projetos? acaba o projeto sendo limitado.
Questão 8 - Em que medida a Fazendo com que eu melhore no desempenho nas salas,
metodologia de projeto favorece nas e vá além do conteúdo só de sala de aula.
Questão 9 - De que forma o processo de Se o processo de intervenção for relacionado com o
intervenção contribui na elaboração de senso de responsabilidade, isso faz que o aluno
projetos escolares? amadureça no seu comportamento, na sua condição de
estudante profissional, o processo de intervenção é de
grande valia na metodologia de projeto, e sendo
influenciado pelo senso crítico e senso de
resposabilidade para desempenhar um bom papel na
escola.
Questão 10 - A proposta de projetos cria De selecionar os alunos por assunto afim, por
oportunidades para utilizar diferentes identificação, exemplo: música, geografia, Artistas
métodos, adequando-os à realidade da profissionais, e etc, ou seja, relacionando o inglês com
sala de aula. Qual metodologia adotada outras disciplinas.
em que obteve êxito?
84
Questão 1 - Idade Edson Silva, 32 anos

Anos de Docência 14 anos de Docência, Geografia
Disciplina
Questão 2 - O que você entende por Melhorar a aprendizagem dos alunos, associando a teoria e
trabalho com projetos? a prática.
Questão 3 - Qual o papel do professor Mediador do conhecimento, acompanhando o aluno, o que

durante o desenvolvimento do ela aprendeu na prática apartir da teoria.
projeto?
Questão 4 - Existe diferença na Sim, o aluno vai consolidar o que ele apendeu na teoria,
aprendizagem quando um assunto é aprendendo de forma interdisciplinar e associar, de
tratado em forma de projeto? maneira a aprender construindo na relaização em forma de
projetos.
Questão 5 - Com tanta complexidade Temos uma dualidade, pois temos um aspecto físico de
que envolve a sala de aula, é possível escola e do finnaceiro, se houver esse projeto com prazos
trabalhar com um projeto que já vem determinados e tiver investimento é possível terminar na
data certa. No entanto, se tiver essa barreira financeira, o
professor fica impossibilitado em um período pré
execução final? determinado.
Questão 6 - Qual projeto escolar você Gostei ,Relacionados ao meio ambiente;
gostou ou gostaria de trabalhar na sua Gostaria de trabalhar com hortas.
escola?
Questão 7 - Quais as dificuldades A grande quantidade de alunos e pouco recurso financeiro.

projetos?
Questão 8 - Em que medida a No sentido do professor perceber que está em evolução, e

metodologia de projeto favorece nas percebe a evolução dos alunos. Melhor aprendizagem dos
prática pedagógicas? alunos.
Questão 9 - De que forma o processo A escola tem um papel social de suma importância e
de intervenção contribui na relevância, onde a escola tem um projeto político
elaboração de projetos escolares? pedagógico que analisa os pontos positivos e negativos,
caso ocorra uma problemática a escola pode adotar um
projeto de intervenção desde que esteja preparada para
trabalhar com o temas ou situações que por ventura
ocorrerem. Abrindo possibilidades de ajuda externa que
auxiliem no projeto.
Questão 10 - A proposta de projetos Os projeto fora da sala de aula, formam um aluno autor da
cria oportunidades para utilizar sua própria estória, onde ele aprende fazendo e
diferentes métodos, adequando-os à principalmente o trabalho em grupos.
êxito?
85
Questão 1 - Idade Carmem Edmê, 49 anos

Anos de Docência 20 anos docência, Matemática
Disciplina
Questão 2 - O que você entende por O trabalho com projeto vem incentivar o aluno a aprender,
trabalho com projetos? auxiliando teoria e prática, de forma interdisciplinar,
intercalando os conteúdos diversos
Questão 3 - Qual o papel do professor O professor ele é um orientador e observador no

durante o desenvolvimento do desempenho do aluno.
projeto?
Questão 4 - Existe diferença na Sim, o aprendizado passa a ser mais satisfatório e mais
aprendizagem quando um assunto é gostoso para o aluno, incentivado em colocar a mão na
tratado em forma de projeto? massa, sendo o professor um motivador.
Questão 5 - Com tanta complexidade Depende do suporte dado ao professor, dando condições é
que envolve a sala de aula, é possível possivel, mas existe uma flexibilidade.
trabalhar com um projeto que já vem
execução final?
Questão 6 - Qual projeto escolar você Gostei do Reciclarte, com meio ambiente. Reciclando e
gostou ou gostaria de trabalhar na sua ainda gera renda
escola? Gostaria de Biojóias, que gera renda.
Questão 7 - Quais as dificuldades Pouco recurso finaceiro, falta de materiais.

projetos?
Questão 8 - Em que medida a Incentiva o aluno a estudar e melhoria na aprendizagem.

metodologia de projeto favorece nas Prática diversificada.
Questão 9 - De que forma o processo Dependendo do problema, pode-se gerar um projeto de

de intervenção contribui na intervenção.
elaboração de projetos escolares?
Questão 10 - A proposta de projetos Trabalho em equipe de forma socializada e fora da sala de

cria oportunidades para utilizar aula.
diferentes métodos, adequando-os à
êxito?
86
GESTORA ESCOLAR - GE
Questão 1 - Idade Berenice Marinho, 45 anos

Anos de Docência 18 anos
Disciplina Biologia
Questão 2 - O que você entende por Permite articular cada disciplina envolvida, possibilta ao
trabalho com projetos? aluno resolver problemas e encarar desafios.
Questão 3 - Qual o papel do professor O professor tem a função de mediador, ajuda no

durante o desenvolvimento do desenvolvimento das ações, focando nas metas que foram
projeto? planejadas, sendo um orientador para que essas ações
sejam realizadas.
Questão 4 - Existe diferença na Acredito que sim, quando o tema é envolvido há uma
aprendizagem quando um assunto é revisão da literatura, existe todo um trabalho diferenciado.
tratado em forma de projeto? Nota-se uma aprendizagem quando o aluno pesquisa, com
atitudes protagonistas.
Questão 5 - Com tanta complexidade É possível sim, quando temos tempo e recurso finaceiro,
que envolve a sala de aula, é possível mas diante da complexidade escolar e do tempo muito
trabalhar com um projeto que já vem curto nem sempre cumpri-se os prazos, acaba sendo difícil
o projeto ter sucesso. Certo que o projeto precisa nascer no
âmbito da escola se não será insatisfatório.
execução final?
Questão 6 - Qual projeto escolar você Produção de papel da fibra da bananeira, onde obteve
gostou ou gostaria de trabalhar na sua premiação.
escola?
Questão 7 - Quais as dificuldades Recursos finaceiros, mesmo se o professor tiver um belo

enfrentadas em trabalhos com projeto fica difícil devido as dificuldades finaceiras.
projetos?
Questão 8 - Em que medida a As práticas pedagógicas é o conjunto de várias

metodologia de projeto favorece nas metodologias em que o professor utiliza para que o projeto
prática pedagógicas? aconteça. Onde é um método inovador, que dá trabalho,
mas é gratificante.
Questão 9 - De que forma o processo Quando há um problema a ser resolvido promove- se uma
de intervenção contribui na ação na forma de projeto enriquecendo o ambiente escolar
elaboração de projetos escolares? para amenizar a deficiência.
Questão 10 - A proposta de projetos Destacamos a eletiva, para verificar o que é mais

cria oportunidades para utilizar interessante pelos alunos. A realização da eletiva é uma
diferentes métodos, adequando-os à metodologia de êxito, em que os alunos aprendem fazendo,
realidade da sala de aula. Qual relacionadas as bases curriculares.
êxito?
87
ANEXO 3
88

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Projetos Escolares para Melhoria das Práticas Pedagógicas

Universidade Fernando Pessoa

Projetos Escolares para Melhoria das Práticas Pedagógicas

Universidade Fernando Pessoa

Projetos Escolares para Melhoria das Práticas Pedagógicas

Trabalho apresentado à Universidade

A elaboração de projetos escolares direciona o crescimento pessoal e intelectual dos

Trata-se de um estudo de caso, onde as informações foram recolhidas através da

Os resultados obtidos mostram-nos as concepções dos professores em relação aos

Palavras-chave: Escola; Metodologia de projeto; Ensino Aprendizagem; Avaliação.

Keywords: School; Project Methodology; Teaching Learning; Evaluation.

A todos, muito obrigado!

TIC - Tecnologias da Informação e Comunicação

PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais

ENEM - Exame Nacional do Ensino Médio

LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

Quadro 1: Atividades de um projeto .......................................................................... 26

1. Validação de guião de entrevista por peritos........................................................... 68

Um bom projeto didático possibilita um ambiente natural, praticado pelo alunos

O trabalho pedagógico em forma de projeto faz os professores planejarem melhor suas

Logo Freire (2002,) aponta a utilização de Projetos como estratégia de aprendizagem,

É possível desenvolver competências ao trabalhar com projetos, propor desafios que

A apresentação de trabalhos com projetos contempla uma relação diferente com o

Portanto, o estudo inclui dois componentes: um teórico e outro empírico. Na

Na componente prática, investigação empírica, descrevem-se as discussões de

que assimilam ou estimulam o ensino aprendizagem. Também se enfatiza o grupo de

O trabalho finaliza com as conclusões de toda a trajetória, salientando-se os principais

1. Abordagem Conceptual e Revisão Teórica da Investigação

1.1. A Concepção de Projetos Escolares

Nas palavras de Moço (2011, p. 52),

Quando se questiona na escola enquanto espaço e construção do conhecimento, estimula

“É possível perceber a concepção de Teoria-Prática em uma relação de distinção e de dependência, quando

1.2. Histórico de Projetos Escolares

No relato histórico sobre a Pedagogia de Projetos, esclarece que: foi o pensamento

A intenção de Dewey e Kilpatrick ao propor uma pedagogia de projetos envolvia a

A pedagogia de projetos surge a partir de trabalhos de John Dewey em 1916 e William

Conforme Fagundes (1999), a atividade de elaborar projetos é simbólica e natural do ser

1.3. Sociedade da informação e a metodologia de trabalho de projeto

O Conhecimento é construído, de forma interativa e dinâmica, coligado a pedagogia de

Martins (2001, p.18) cita que:

A integração proporcionada pelas TIC na prática pedagógica promove mudanças

No entanto, em muitas escolas a tecnologia é vista apenas como um modismo, com o

Nesse contexto, o problema principal consiste em saber introduzir de forma sistemática

Os projetos escolares fomentam a interdiciplinaridade e que busca uma relação complexa

“os aspectos globais e complexos do conhecimento foram diluindo-se paulatinamente em virtude da

Atualmente a sociedade caracteriza-se em um rápido desenvolvimento científico e

Dada a quantidade e a diversidade de informações disponíveis e dada a importância e a

“a capacidade que revela o domínio de um conjunto de saberes, reportado a um dado corpus de

1.4. Rompendo as Limitações

Na dinâmica de projetos escolares é necessário “ter coragem de romper com as limitações

A conduta do professor visa transformações no processo de ensino aprendizagem, através

De acordo com Almeida (2002), o projeto rompe com as fronteiras disciplinares,

“ integrá-las no desenvolvimento das investigações, aprofundando-as verticalmente em sua própria

Os questionamentos e a resolução de problemas fazem parte do processo de

As perguntas de Candau e Koff (2015, p.7),

Tais questões levam a uma mobilização e reestruturação da escola, em seus diversos

1.5. Projeto x Aprendizagem

Da revisão da literatura pode-se inferir a importância que a contribuição do