4A-NIVEL 3 LinguaPortuguesa-6e7anos

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SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA Gleilson Barbosa da Silva Leitão

Secretário Mauro Luiz Rabelo Italândia Ferreira de Azevedo
Helber Ricardo Vieira Jorge Herbert Soares de Lira
Keila Maria Pereira Leitão
DIRETORIA DE POLÍTICAS E Pauliane Ibiapina Fernandes Girão
DIRETRIZES DA EDUCAÇÃO BÁSICA Romildo José da Silva
Myrian Caldeira Sartori
Língua Portuguesa
COORDENAÇÃO GERAL DO
ENSINO FUNDAMENTAL Cíntia Rodrigues Araújo Coelho
Denise Regina Maria Dias Francisco Wallisson Ferreira Dodó
Gilmara Silva Gleiciane Regia dos Santos
Edi Silva Pires Gustavo Henrique Viana Lopes
Débora da Silva Souza Guimarães Janicleide Vidal Maia
Welington Baxto da Silva Livia Pereira Chaves
Lyssandra Maria Costa Torres
CONSULTORES Samya Semião Freitas
PRODOCOEI/BRA/18-002 Tarcila Barboza Oliveira
Adirce Juliana Alves de Sena
Cristiane Cavalcante Souto Teixeira REVISORES
Danilo Soares Escobar
Matemática
BANCO MUNDIAL
Ildo Lautharte Adiel de Sousa Reis
Fatima Cristina de Mendonça Alves Adivando Batista do Carmo
Giovanna Pavlovic Alexandre Costa Barros
Alexandre Oliveira da Silva
UNIVERSIDADE FEDERAL Anézio Ferreira Mar Neto
DO CEARÁ Davi Dantas Lima
COORDENAÇÃO GERAL Eva Cavalcante de Carvalho Mano
Jorge Herbert Soares de Lira Fábio Belarmino Bezerra
Gezânia da Silva Marques
COORDENAÇÃO DAS ÁREAS Gilvan Salvador da Silva
Janicleide Vidal Maia (Língua Portuguesa) Ivan Alvaro dos Santos
Jorge Herbert Soares de Lira (Matemática) Jose Fernandes dos Santos
Josinaldo Pantoja Fernandes
SUPERVISORES DE ÁREA Noemia Naomi Senzaki
Oswaldo Adorno Monteiro
Matemática Rodolfo Sena da Penha
Adriana Ferreira Mendonça Rosilene Nunes Albuquerque de Oliveira
Annelise Maymone Thomaz Edson Veloso da Silva
Fernando Antônio Amaral Pimentel Vagner Zulianelo
Francisco Bruno de Lima Holanda Valéria de Cássia Gasques Mortari
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Jaqueline de Melo de Freitas
Língua Portuguesa Jó Elder Vasconcelos
Jorge Lima Loiola
Adriana Cristina Furtado Idalino José Damião Souza de Oliveira
Ana Paula da Silva Júlio César das Neves Amaral
Antônio Hilário da Silva Filho Luciana Vieira Andrade
Bernadete de Andrade Sotero Marcelene Alves Duarte
Carolina Herculano Costa Mariza Salvi
Gercivaldo Vale Peixoto Monalisa de Oliveira Miranda Redmerski
Gracilene Santos Alves Rego Pedro Roberto Miguel Arakaki
Josiane Bez Fontana Regina Aparecida de Oliveira
Leila Cristina Soares de Oliveira Roquinha Damasceno
Ludmilla Corrêa Balduino de Lima Serafim Rui do Porto Seabra
Maria Virgínia Morais Garcia Silmara Bezerra Paz Carvalho
Mônica Vasconcelos Luz Silvia Helena Diniz
Renata Chaves Gentil Solange Mussato
Roberio Marchiori Tábita Viana Cavalcante
Scheila Maas Tiago Wesley de Jesus Machado
Silvânia Gregório Carlos Valcineide dos Santos Malta
Similaine Sibeli da Silva Wagner Rodrigues da Silva
Thomaz Edson Veloso da Silva Wanessa Coelho Badke
Vanda Pereira Leite Dias
Língua Portuguesa
AUTORES DOS ORIGINAIS
Adriana Percilia Leite Recalde Rubio
Matemática Alda Luísa Tavares da Trindade
Ana Paula Moreira dos Santos
Aguinaldo Pessoa de Lima Clareci Nunes Siqueira da Silva
Alan Alves Ferreira Danielly Verçosa Silva
Ana Carolina Ribeiro Ramos Eli Neuza Soares da Silva
Antonia Celene Pinheiro Lima Eliane Adriana dos Santos
Camila Lima da Costa Fernanda de Albuquerque Fraga Coelho
Carla Regina Batista de Jesus Fernanda Maia Lyrio
Claudenice Ambrósio Lima de Brito Genilza Silva Cunha
Daiana Zanelato dos Anjos Giselly de Oliveira Lima
Elia Maria Alves de Carvalho soares Helen Costa Coelho
Fabiane da Rocha Farias Lima Ilda de Fatima de Lourdes Oliveira
Flavia Costa Lima Ferreira Iracema dos Santos
Germano jansen Maia de Sousa Jaiza Lopes Dutra Serafim
Givaldo da Silva Pereira José Francisco Antônio Vieira da Silva
Gledson Lima Guimarães José Nilton da Silva
Jacy Pires dos Santos Karine Costa Miranda
Jaelson Dantas de Almeida Katiuscia Neves Almeida
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Lidemberg Rocha de Oliveira Maria Katiane Liberato Furtado
Lilian Cristian da Costa Serra Maciel Monise Adriana Buzo Velho
Lisiane Tavares do Couto Neiva Lopes da Silva Galvão
Luiz Fernando Biasi Priscila Cavalcante do Amaral
Lukelly Fernanda Amaral Gonçalves Reinaldo Alves de Miranda
Márcia Milena Soares de Sousa Robson Anselmo Tavares de Melo
Márcia Rejane Araújo Damasceno Samya Semião Freitas
Márcio Araújo de Melo Tânia Cristina Lemes Machado
Marcos André de Souza Thiago da Fonseca Vieira
Maria do Socorro Silva
ACOMPANHAMENTO PERSONALIZADO DE APRENDIZAGEM
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CADERNO DE MATERIAL ESTRUTURADO EM LÍNGUA PORTUGUESA
SEXTO E SÉTIMO ANOS – TERCEIRO GRUPO
APRESENTAÇÃO
Caro(a) monitor(a), este caderno é parte do material estruturado de apoio ao acompanhamento

personalizado de aprendizagens que precisam ser recompostas e consolidadas entre crianças e jovens do
Ensino Fundamental nas escolas participantes do projeto. O ponto de partida para a elaboração deste
material é a leitura pedagógico-curricular dos dados resultantes das avaliações diagnósticas que abrem todo
este ciclo de intervenções do qual vocês são agentes fundamentais.
Esses testes são baseados em descritores, que são aspectos de conhecimentos e habilidades que já deveriam
estar plenamente desenvolvidos entre os alunos. Grupos de alunos são, então, definidos pelo conjunto de
descritores em que têm desempenho mais problemático nas avaliações. Portanto, os testes identificam por
onde começarmos o processo de recuperação desses conhecimentos e habilidades, com o acompanhamento
dos alunos em suas trajetórias individuais, para que atinjam os objetivos de aprendizagem esperados
para sua idade ou ano escolar.
Logo, no planejamento pedagógico e curricular desta iniciativa, consideramos as habilidades, enunciadas
nos descritores, mais fragilizadas em cada grupo de alunos. Os materiais, assim, abrangem os
conhecimentos e habilidades cujas lacunas podem explicar os problemas apontados pelos testes. No
entanto, não se restringem a esse escopo: de fato, vão gradualmente avançando ao longo de percursos
formativos que conduzam o aluno para o grupo seguinte àquele em que foi inicialmente alocado.
Para tanto, os textos e tarefas em que os materiais são estruturados ampliam o foco, em etapas
progressivas, dos conhecimentos e habilidades que devem ser recuperados àqueles que preparam a
passagem dos alunos a grupos de perfil mais avançado e próximo das suas etapas de aprendizagem.
Neste acompanhamento, mapeamos, portanto, os conhecimentos e habilidades da BNCC que sejam

fundamentais, tanto para superar as lacunas apontadas nos testes quanto para promover a aprendizagem
dos alunos aos níveis que definem os grupos mais adequados a seu ano escolar. Considerando esse duplo
objetivo, o caderno, geralmente, trabalha objetos de conhecimento prévios ou necessários, vários dos
quais associados a anos anteriores ao ano escolar atual do aluno. No entanto, esse resgate é feito em
contextos que sejam significativos e instigantes de modo que não causem, no aluno, a indesejável
impressão de uma revisão superficial e desinteressante dos anos escolares pelos quais já passou.
Um dos desafios, portanto, na elaboração desses cadernos, é encadear conhecimentos fundamentais, mais
básicos, ao longo de uma sequência de tarefas que, em complexidade crescente, possam contribuir para
a plena realização dos objetivos de aprendizagem esperados.
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Habilidades
características do
grupo seguinte
Cadeia de
conhecimentos e
habilidades em
progressão
Conhecimentos
essenciais para
fortalecer essas
habilidades
Habilidades
fragilizadas no
grupo
Os elementos centrais de cada caderno são as tarefas. Por tarefa, entendemos algo mais do que uma
questão estanque. Pensamos tarefas ou conjuntos de tarefas articuladas umas às outras de modo que,
quando finalizadas, gerem evidências sobre as razões das dificuldades de aprendizagem ou a respeito das
desejadas progressões que vocês possam ir observando ao longo das intervenções.
Para facilitar a observação e registro de eventuais entraves ou progressões na aprendizagem, de modo
personalizado, dispomos, ao fim de uma tarefa (ou sequência de tarefas), de rubricas na forma de tabelas,
em que enumeramos uma sequência, também em um uma crescente de complexidade, dos objetivos de
aprendizagem pretendidos em cada etapa da tarefa. Para cada um desses objetivos ou etapas, associamos
três graus de consecução da etapa/do objetivo: não realizada; realizada parcialmente; realizada plenamente.
Nas entradas da tabela, descrevemos explicitamente o que significam esses três graus para aquela etapa ou
objetivo específicos daquela determinada tarefa.
O registro dessas evidências é de fundamental importância tendo em conta várias finalidades, das quais a
mais relevante é dar uma devolutiva visível, objetiva e formativa para o aluno, de forma individualizada.
Esses dados serão, por óbvio, de inconteste utilidade para professores e gestores pedagógicos, como um
relato consubstanciado, ricamente detalhado, dos avanços e eventuais retenções na aprendizagem dos
alunos acompanhados. Por fim, nortearão o trabalho dos elaboradores e revisores do material quanto às
finalidades e desenho pedagógico das tarefas.
Além das tarefas, temos textos também com múltiplas funções: trazer contextos e motivações que confiram
interesse e significado ao caderno; apresentar, de modo leve e objetivo, elementos de repertório conceitual
e técnico na Língua Portuguesa ou Matemática, conforme o caso; motivar e abrir caminho para a tarefa ou
sequência de tarefas que vêm a seguir. De qualquer modo, além dessas intenções, pretendemos fazer com
o que o material seja autocontido, na medida do possível.
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Alguns trechos do material são comentários e notas que fazemos ao monitor, a título de uma orientação
metodológica, em que ressaltamos lacunas e erros comuns entre os alunos; abordagens para o tratamento
dos temas e problemas nas tarefas; enlaces e dicas de materiais, mídias, plataformas e aplicativos que
subsidiem as intervenções e possam prover estratégias pedagógicas com maior interação dos alunos.
A seguir, enumeramos os conhecimentos, habilidades e descritores considerados neste caderno.
PARÂMETROS PARA ELABORAÇÃO E USO DO CADERNO

Este caderno do material estruturado tem por finalidade a consolidação ou a recuperação de
conhecimentos e habilidades relativos aos seguintes tópicos:
● I. Procedimentos de leitura.
● II. Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto.
● III. Relação entre textos.
Os descritores do CAED, relativos aos tópicos enumerados acima e trabalhados nesse material estruturado,
são:
Procedimentos de leitura:
● Localizar informações explícitas em um texto.

● Identificar o tema de um texto.
Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto:
● Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
● Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
Relação entre textos:
● Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo
tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
● Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
Contemplamos, nos textos e tarefas, as seguintes habilidades da BNCC:
EF15LP01 Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais
participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa,
de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os
produziu e a quem se destinam.
EF07LP02 Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes mídias,
analisando as especificidades das mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a
convergência das mídias em notícias ou reportagens multissemióticas.
EF67LP03 Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias,
analisando e avaliando a confiabilidade.
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Os descritores das avaliações diagnósticas, relativos a esses conhecimentos e habilidades enumerados acima
e que caracterizam o grupo 3 de alunos, são:
Grupo 3: Identificar o propósito comunicativo de um texto verbal e/ou multissemiótico.
Comparação de textos que tratam do mesmo tema.
Resumo dos Objetivos de Aprendizagem do Caderno
Os objetivos das tarefas deste caderno envolvem a identificação do propósito comunicativo de textos
verbais e multissemióticos, o que requer que o aluno compreenda a função social que um determinado
texto desempenha na nossa sociedade, ou seja, que reflita acerca do seu contexto de produção, do seu
veículo de publicação, do seu público-alvo etc. Além disso, que o aluno consiga comparar diferentes textos
acerca do mesmo tema ou assunto, o que envolve também analisar as especificidades das mídias, os
processos de (re)elaboração dos textos e a convergência das mídias em notícias ou reportagens
multissemióticas, por exemplo.
Algumas Orientações Gerais para a Monitoria:
No processo de acompanhamento personalizado da aprendizagem estruturado pelos textos e tarefas, o
monitor pode adotar algumas ações em sequência:
▪ Sondagem: o monitor deverá investigar o conhecimento prévio dos alunos, verificando o que
trazem de conhecimento a respeito do assunto que será desenvolvido. Essa investigação é extremamente
importante para situar o monitor sobre como começar a abordar o assunto.
▪ Acompanhamento: o acompanhamento precisa ser constante, diário, se for possível. Uma maneira
de fazer esse acompanhamento é solicitar ao aluno, por exemplo, que explique como resolveu determinada
atividade, de modo que você possa entender as linhas de raciocínio do aluno e, sempre que necessário,
ajudá-lo a buscar novas estratégias.
▪ Verificação: após as atividades, é interessante solicitar aos alunos que expliquem seu raciocínio. O
intuito, nesse momento, é verificar se as estratégias escolhidas estão sendo compreendidas ou se alguns
alunos apresentam dificuldades que necessitam de alguma intervenção.
▪ Interferência pedagógica: o acompanhamento e a verificação das aprendizagens podem indicar
possíveis “falhas” no decorrer do processo de ensino e aprendizagem. Caso isso aconteça, pode ser
necessário que as estratégias de ensino sejam revistas, o que demandará mudanças, às vezes bastante
significativas.
▪ Retomada: é o momento em que todo o percurso poderá ser revisto, de modo que, em alguns
casos, será necessário voltar ao planejamento, ou rever as rubricas e demais registros feitos pelos alunos
e por você no decorrer das atividades, ou ainda excluir, incluir ou adaptar o que for necessário de acordo
com as dificuldades que surgirem em sala de aula, entre outras decisões necessárias.
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SEÇÃO 1
IDENTIFICAÇÃO DO PROPÓSITO COMUNICATIVO DE UM TEXTO.

Nós, enquanto leitores, precisamos compreender as motivações que levaram um determinado autor a
produzir um texto a partir de um determinado gênero. Se o propósito for informar o leitor acerca de algum
acontecimento, por exemplo, pode-se optar pela elaboração de uma notícia, a depender do meio de
veiculação, das características que se espera desse texto e do objetivo que se deseja alcançar com essa
produção textual.
É importante que o aluno consiga perceber que a habilidade de identificar o propósito de um texto está
atrelada ao gênero textual e à sua função social do texto. Nessa perspectiva, é preciso discutir acerca do
contexto, do público-alvo, da situação comunicativa e do veículo de divulgação dos textos etc.
Na seção 1, para explorar o propósito comunicativo dos textos, adotou-se a temática do universo das redes
sociais, a qual contempla, dentre outros subtemas, as fake news, por exemplo. As atividades partem de
notícias, manchetes, cartazes, gráficos, os quais aumentam a possibilidade de ampliação de vocabulário e
da relação entre diferentes linguagens.
TAREFAS DA SEÇÃO 1
Observação ao monitor: Sugere-se que o texto seja explorado coletivamente com os estudantes, para
que eles se apropriem das características e da estrutura de um cartaz. Além disso, é importante propor
uma ampla discussão sobre o tema do universo digital, assim como atentar-se sobre a utilização de
frases curtas e sugestivas nos textos, sobre o tamanho e as cores das fontes, bem como sobre a
utilização de imagens que conversam com a mensagem emitida pelo interlocutor. É importante que o
mediador da atividade leia outros textos sobre o tema para a ampliação de vocabulário e de repertório
de ideias dos estudantes.
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Tarefa 1
Com o avanço da tecnologia, o acesso das pessoas às informações ganha muita velocidade. O grande
desafio é não cair em Fake News. Leia o cartaz a seguir:
Texto I
Disponível em: https://www.pi.gov.br/noticias/governo-do-piaui-cria-pagina-para-combater-noticias-falsas/. Acesso em 11 nov. 2021.
1) Releia com atenção as características presentes no texto lido. Marque com um (X) as características que
fazem parte deste texto:
( ) Utiliza linguagem verbal e não verbal.

( ) Apresenta textos longos e organizados em parágrafos.
( ) As informações estão organizadas em textos curtos e sugestivos.
( ) Para transmitir a mensagem, há uma preocupação estética com a harmonia entre tamanhos das letras
e imagens, espaçamento e utilização de cores.
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Texto II
Cartaz é um gênero textual que nos parece tão familiar, não é mesmo? A todo
momento, nos deparamos com algum, afixado nos mais variados ambientes
sociais. Tal modalidade, assim como as demais, pauta-se por uma finalidade
discursiva. Mas qual será ela?
Estabelecer a comunicação entre o emissor/receptor, informando-o acerca de um
determinado evento, bem como o instruindo sobre a localização de certos
ambientes relacionados a quaisquer acontecimentos sociais, dentre outros.
Outra finalidade está relacionada à reivindicação, como é o caso de manifestações
proferidas pela sociedade em geral em decorrência de uma greve, solicitando
melhorias salariais, clamando por mais segurança, saúde e outros aspectos ligados
aos direitos do cidadão.
Disponível em: https://www.portugues.com.br/redacao/ocartazumgenerotextualinformativo.html. Acesso em 11. nov
2021- com adaptações para fins pedagógicos)
2) Releia o cartaz da tarefa 1! Agora reflita sobre a definição do gênero cartaz descrita acima e responda às
questões a seguir:
A) Com que finalidade o texto “Não caia em Fake News!” foi escrito?
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B) Em qual Unidade da Federação (UF) esse cartaz foi divulgado?
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C) De acordo com o cartaz lido, o que a pessoa deve fazer para não acreditar em uma Fake News?
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D) Você ou alguém da sua família já recebeu alguma notícia falsa? Escreva um parágrafo relatando como
você ou seu familiar descobriu que a notícia recebida era uma Fake News.
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E) Reflexão do dia: Na sua opinião, quais os motivos que levam alguém a inventar uma
Fake News?
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Observe a imagem a seguir.
Disponível em: https://www.meioemensagem.com.br/home/opiniao/2020/09/02/sobre-brand-publishing-e-fake-news.html. Acesso em 15 nov. 2021.
3. Pense em todas as informações dadas no cartaz que você leu e responda: Qual é a relação entre a imagem
acima e o texto “Não caia em Fake News!”?
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Solução esperada da tarefa 1
1.
- Utiliza linguagem verbal e não verbal.
- As informações estão organizadas em textos curtos e sugestivos.
- Para transmitir a mensagem, há uma preocupação estética com harmonia entre tamanhos das letras
e imagens, espaçamento e utilização de cores.
2.
A) Espera-se que o estudante perceba que o cartaz foi escrito com a intenção de orientar as pessoas
sobre a necessidade de verificar a veracidade das informações recebidas, além de indicar endereços
eletrônicos para a realização de denúncias.
B) Espera-se que o estudante identifique que o cartaz foi divulgado no Piauí.
C) Espera-se que o estudante perceba as instruções presentes no cartaz: verificar a veracidade das
informações no site e em canais sociais indicados no cartaz.
D) Espera-se que o estudante, a partir da leitura do cartaz e do texto complementar, assim como da
associação a experiências pré-existentes, consiga elaborar um pequeno parágrafo com registro da situação
vivida.
E) Reflexão do dia: Espera-se que o estudante tenha oportunidade de elaborar um pequeno relato
sobre uma experiência pessoal ou sobre a experiência de alguém próximo acerca do tema desenvolvido no
encontro.
3. Espera-se que o estudante, ao realizar todas os itens desta tarefa, consiga identificar os elementos da
imagem que podem ser associados à temática desenvolvida no cartaz “Não caia em Fake News!”, bem
como correlacionar as orientações das atitudes mais adequadas das pessoas para evitar a propagação de
desinformação previstas no cartaz e que são observadas também nesta imagem.
Comentários dos elaboradores sobre a tarefa 1

Indica-se, também, que, antes de resolver as atividades propostas, o estudante manipule outros exemplos
de cartazes, oportunizando, assim, contato com outros suportes que seguem a mesma estrutura textual, e
realizando, por meio da oralidade, as perguntas que serão utilizadas na tarefa 1, das quais destacam-se:
a) Como esse texto está organizado? (em parágrafos? em rimas? em tópicos?)

b) Qual é o tamanho do texto utilizado? (texto longos ou curtos?)
c) Para que o texto foi escrito? (para informar, sugerir, orientar, provocar?)
d) A quem o texto se destina? (quem são os interlocutores no cartaz Não caia em Fake News! e nos
outros exemplos explorados com o estudante?)
e) Em que meios o texto pode ser veiculado?
Aconselha-se que, após ampla discussão sobre as características e sobre a interpretação do cartaz Não caia
em Fake News!, e outros textos utilizados no encontro, o estudante seja orientado a realizar as atividades
propostas na tarefa 1.
Como uma extensão do momento, orienta-se, como atividade complementar, a realização de uma pesquisa
envolvendo a temática e/ou o gênero textual utilizado no encontro.
Sugere-se explorar textos complementares sobre a temática, dos quais destacam-se:

Como identificar notícias falsas. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Not%C3%ADcia_falsa. Acesso em 10 nov. 2021.
7 dicas para evitar as fake news. Disponível em: http://craam.org.br/cra-am-lanca-campanha-interna-
contra-o-compartilhamento-de-noticias-falsas-conhecidas-como-fake-news/. Acesso em 10 nov. 2021.
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Rubricas relativas à tarefa 1
Ao responder corretamente às questões, o estudante demonstra identificar elementos presentes na

estrutura de um cartaz, como a presença de linguagem verbal e não verbal; a utilização de informações
dispostas em textos curtos, sugestivos; a harmonia entre as cores, as fontes, os tamanhos, o espaçamento
etc.
Caso o estudante ainda não compreenda a diferença entre textos verbais e não verbais, deve-se estimulá-
lo a ler e a interpretar imagens, listando todos os elementos que as compõem, bem como associando-as
aos elementos verbais, quando for possível. Elaborar textos orais, a partir de figuras ou objetos, também é
uma boa prática para desenvolver a habilidade de ler e de interpretar textos multissemióticos. Sugere-se,
ainda, que sejam intensificadas atividades de leitura do estudante de outros exemplos de textos sincréticos,
questionando-o e levando-o a compreender diferentes estruturas e diferentes composições dos textos.
Caso o estudante demonstre que ainda não percebe que existe uma preocupação estética com a harmonia
entre tamanhos das letras e imagens, o espaçamento entre palavras e a utilização de cores para transmitir a
mensagem no gênero cartaz, por exemplo, deve-se propor a elaboração de cartazes, com orientação do
mediador, utilizando-se diversas possibilidades de linguagens, como diferentes cores, tamanhos e fontes
de letras.
Acerca do trabalho com a identificação da finalidade do texto, sugere-se explorar o significado da palavra
finalidade e da expressão função social dos textos. Para que os textos são produzidos? Quais são os textos mais
adequados para cada situação?
Na questão que sugere o registro de ideias, é possível que o aluno possa elaborar e organizar as ideias
relacionadas à temática do encontro. Deve-se aproveitar o item para explorar questões relacionadas à
ortografia, à organização, à estrutura e à sequência lógica de ideias. Sugere-se que o estudante leia e revise
o relato escrito, de forma que, ao reescrevê-lo, possa verificar e corrigir quaisquer equívocos que possam
ter aparecido, aperfeiçoando-se, dessa forma, o texto desenvolvido.
Na questão relacionada ao cartaz “Não caia em Fake News!”, é possível que o estudante possa
correlacionar as orientações das atitudes mais adequadas das pessoas para evitar a propagação de
desinformação previstas no cartaz e que são observadas também nesta imagem. Caso haja dificuldade na
resolução deste item, o mediador deve explorar a imagem, por meio de atividades orais que listem
elementos que aparecem em diferentes figuras e possam ser associadas às temáticas de outros textos.
Objetivos da Objetivo não Objetivo parcialmente Objetivo plenamente

tarefa/Nível de alcançado/etapa não alcançado/etapa parcialmente alcançado/etapa plenamente
realização dos realizada realizada realizada
objetivos da tarefa
Processos básicos: O aluno tem dificuldades O aluno tem dificuldades em O aluno expressa fluência na
identificar na identificação de todas identificar parte das informações leitura do texto e identifica todas
informações explícitas as informações explícitas explícitas no texto, havendo a as informações explícitas
no texto no texto. necessidade de ajuda para solicitadas na tarefa.
encontrá-las.
Processos O aluno não apresenta O aluno apresenta habilidade para O aluno apresenta habilidade
intermediários: habilidade para relacionar linguagem verbal e para relacionar linguagem verbal
relacionar linguagem relacionar linguagem linguagem não verbal, mas ainda e linguagem não verbal,
verbal e linguagem verbal e linguagem não mostra dificuldade para articular, mostrando proficiência leitora
não verbal verbal. de modo coerente, alguns para articular, de modo
elementos da linguagem não coerente, os elementos
verbal, como figuras, cores e apresentados nos dois domínios
ângulos, por exemplo, a de linguagem.
elementos da linguagem verbal.
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Processos O aluno não O aluno compreende o propósito O aluno consegue apresentar o
finalísticos: compreende o propósito comunicativo dos textos propósito comunicativo dos
identificar o propósito comunicativo dos textos apresentados, mas precisa, textos.
comunicativo do texto em questão. costumeiramente, de ajuda para
organizar sua resposta.
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Tarefa 2
Veicular informações falsas é crime. Mas o que pode acontecer com os canais digitais que propagam a
desinformação? O texto a seguir é um trecho retirado de uma notícia. Leia e reflita sobre o assunto.
TSE DETERMINA QUE PLATAFORMAS DIGITAIS

SUSPENDAM REPASSES FINANCEIROS A PÁGINAS QUE
PROPAGAM DESINFORMAÇÃO
21 de agosto de 2021
O corregedor-geral da Justiça Eleitoral, ministro Luis Felipe Salomão, determinou que as

plataformas digitais YouTube, Twitch.TV, Twitter, Instagram e Facebook suspendam o
repasse de valores oriundos de monetização às pessoas e às páginas indicadas em Inquérito
Administrativo (...)
O inquérito administrativo, além de apurar a articulação de rede de pessoas que
disseminam notícias falsas, investiga fatos que possam configurar abuso do poder
econômico e político, uso indevido dos meios de comunicação social, corrupção, fraude,
condutas vedadas a agentes públicos e propaganda antecipada, relativamente aos ataques
contra o sistema eletrônico de votação e à legitimidade das Eleições 2022. (...)
(Disponível em: https://costaadvogados.adv.br/tse-determina-que-plataformas-digitais-suspendam-repasses-financeiros-a-
paginas-que-propagam-desinformacao/. Acesso em 10 nov. de 2021- adaptado para fins pedagógicos)
A) De acordo com o trecho desta notícia, quais plataformas digitais foram penalizadas por propagarem
desinformação?
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B) Qual foi a penalização recebida pelas plataformas digitais citadas nesta notícia que propagaram Fake
News?
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C) Com que finalidade textos como o que você leu nesta tarefa são veiculados?
( ) Informar sobre fatos reais e importantes para a sociedade.
( ) Narrar acontecimentos de ficção científica.
( ) Sensibilizar o leitor com versos e rimas.
D) Em qual das opções a seguir seria inapropriada a veiculação de uma notícia como esta por não
possibilitar atingir o seu objetivo?
( ) Jornal Digital.
( ) Gibi.
( ) Revista impressa.
E) Considerando-se as informações desta notícia, qual é o objetivo de um inquérito administrativo?
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F) Reflexão do dia: Das plataformas indicadas no texto, em qual você acredita que mais
acontece a propagação de desinformação? Por quê?
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G) Vamos aprofundar nossos conhecimentos? Pesquise: qual das plataformas digitais presentes nesta
notícia alcança mais pessoas, podendo ser considerada como grande potencial para a propagação de Fake
News?
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a) Espera-se que o estudante identifique que as plataformas digitais YouTube, Twitch.TV, Twitter,
Instagram e Facebook foram penalizadas e tiveram que suspender o repasse de valores oriundos de
monetização às pessoas e às páginas indicadas em Inquérito Administrativo.
b) Espera-se que o estudante identifique que os repasses monetários foram suspensos às plataformas
digitais mencionadas.
c) Informar sobre fatos reais e importantes para a sociedade.
d) Gibi.
e) Espera-se que o estudante localize no texto a informação explícita: O inquérito administrativo,
além de apurar a articulação de rede de pessoas que disseminam notícias falsas, investiga fatos que possam
configurar abuso do poder econômico e político, uso indevido dos meios de comunicação social,
corrupção, fraude, condutas vedadas a agentes públicos e propaganda antecipada, relativamente aos
ataques contra o sistema eletrônico de votação e à legitimidade das Eleições 2022.
f) Reflexão do dia: Espera-se que o estudante, a partir de suas experiências, indique uma das
plataformas apresentadas na notícia. Nesse caso específico, o interessante é perceber os argumentos que o
estudante utilizou para justificar sua resposta/escolha.
g) A liderança no cenário global é ocupada pelo Facebook, com 2,27 bilhões de usuários ativos. Em
segundo e terceiro lugar estão, respectivamente, o YouTube (1,900 milhões) e o WhatsApp (1.500 milhões).
O texto do encontro de hoje também aborda o assunto Fake News. Apesar de tratar da mesma temática,
incite os alunos a pensar: eles estão escritos da mesma forma? Será que possuem o mesmo objetivo?
Transmitem a mesma informação? Por meio da oralidade, explore com o estudante as questões a seguir:
a) Como esse texto está organizado? (em parágrafos? em rimas? em tópicos?)

b) Qual é o tamanho do texto utilizado? (texto longos ou curtos?)
c) Para que o texto foi escrito? (para informar, sugerir, orientar, provocar?)
d) A quem o texto se destina? (quem são os interlocutores do trecho desta notícia?)
e) Onde o texto pode ser veiculado?
f) O que acontece com as plataformas digitais que divulgam Fake News?
Sugere-se também a possibilidade de realizar um júri simulado com o grupo de estudantes, no qual eles
deverão se posicionar sobre determinado caso de Fake News e defender o interesse ora da plataforma ora
da pessoa ou da empresa que sofreu com a divulgação de desinformação. O estudante deverá pesquisar e
elaborar uma lista com argumentos que se encaixem na situação vivenciada e apresentar aos colegas em
momento oportuno.
Rubricas relativas à tarefa 2
Ao responder corretamente ao item A: O estudante identifica informações explícitas no texto. Caso não
consiga responder corretamente à questão, sugere-se explorar oralmente as informações do texto,
realizando perguntas para que as informações sejam identificadas no texto pelos estudantes. É possível,
também, a abordagem de gêneros como caça-palavras, cuja exploração pode auxiliar na identificação de
palavras e de expressões, por exemplo.
Ao responder corretamente ao item B, o estudante demonstra ser capaz de identificar informações
explícitas mesmo com a utilização de expressões fora do cotidiano da escola - linguagem formal. Caso não
consiga solucionar a questão, sugere-se explorar o significado das palavras utilizadas no texto, bem como
a utilização da linguagem mais formal em notícias. Sugere-se atividades que envolvam o dicionário, no
sentido de ampliar o repertório lexical do estudante.
18
No item C, ao marcar o gabarito da questão, informar sobre fatos reais e importantes para a sociedade, o estudante
demonstra ser capaz de identificar a finalidade com que o texto foi escrito e suas características - utilização
de fatos verídicos.
Ao marcar a segunda opção, o estudante ainda não percebe a estrutura de uma notícia, e que sua função é
narrar fatos que realmente aconteceram. Deve-se explorar, com o estudante, textos veiculados em jornal e
a função destes na sociedade.
Ao marcar a terceira opção, o estudante demonstra que ainda não compreende a estrutura de um texto,
nem o que são parágrafos, nem o que são versos e rimas. Sugere-se explorar as características de textos
jornalísticos bem como de poesias, além de deixar o estudante ler e manipular tais suportes textuais,
comparando-os e levando-os a perceber como seus textos estão estruturados e organizados.
No item D, ao marcar o gabarito da questão, Gibi, o estudante percebeu que o enunciado destaca o tipo
de veículo no qual não se encontra texto como o trabalhado nesta tarefa. No entanto, vale ressaltar que,
caso ele marque os dois outros distratores, sugere-se que o enunciado da questão seja relido com calma,
pois, na leitura, o NÃO pode ter sido suprimido. Deve-se, ainda, retomar a finalidade da escrita de textos
como esses e quais seriam os locais mais apropriados para publicá-los.
No item E, ao responder corretamente à questão: O estudante identifica informações explícitas no texto.
Caso não consiga responder corretamente à questão, sugere-se explorar oralmente as informações do texto,
realizando perguntas para que sejam identificadas pelo estudante no texto.
No item F, ao responder corretamente à questão: O estudante expressa-se por meio de frases com clareza
e coesão de ideias, lista bons argumentos, além de utilizar ortograficamente o padrão e a norma culta da
língua. Por tratar-se de uma resposta pessoal, a análise do desempenho do estudante dar-se-á por meio da
elaboração e da organização das ideias na construção da resposta.
O item G proporciona um momento de pesquisa e de reflexão sobre a plataforma com mais visibilidade
nas redes sociais e que, por consequência, pode ser considerada com alto potencial de propagação de
informação. Ao compreender a questão, o estudante estará desenvolvendo a capacidade de realização de
inferências a partir de pesquisas, associando-as com a temática do texto. Para auxiliar o estudante neste
processo, o mediador deve propor momentos de ampla discussão e de leitura sobre a temática, permitindo
que cada estudante se posicione sobre o assunto do encontro.

tarefa/Nível de alcançado/etapa não alcançado/etapa parcialmente alcançado/etapa
realização dos realizada realizada plenamente realizada
objetivos da tarefa
identificar na identificação de identificar todas as informações leitura do texto e identifica
informações explícitas informações explícitas no explícitas no texto, havendo a todas as informações
no texto texto. necessidade de ajuda para encontrá- explícitas solicitadas na
las. tarefa.
Processos O aluno não apresenta O aluno apresenta habilidade para O aluno apresenta
intermediários: habilidade para relacionar relacionar linguagem verbal e habilidade para relacionar
relacionar linguagem linguagem verbal e linguagem não verbal, mas ainda linguagem verbal e
verbal e linguagem linguagem não verbal. mostra dificuldade para articular, de linguagem não verbal,
não verbal modo coerente, alguns elementos da mostrando proficiência
linguagem não verbal, como figuras, leitora para articular, de
cores e ângulos, por exemplo, a modo coerente, os
elementos da linguagem verbal. elementos apresentados nos
dois domínios de linguagem.
Processos finalísticos: O aluno não compreende O aluno compreende o propósito O aluno consegue
identificar o propósito o propósito comunicativo comunicativo dos textos apresentar o propósito
comunicativo do texto. dos textos em questão. apresentados, mas precisa, comunicativo dos textos.
costumeiramente, de ajuda para
organizar sua resposta.
19
Tarefa 3
Texto
Disponível em: https://futurodosnegocios.com.br/ . Acesso em 11 nov. de 2021.
O gráfico é um gênero textual que proporciona uma leitura mais rápida sobre o assunto porque apresenta
os dados numéricos por meio de símbolos e de legendas, e utiliza figuras geométricas, desenhos, facilitando
a visualização, a comparação e a análise dos dados.
1) Responda.
A) O que a pesquisa pretendia saber?
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
B) Quando a pesquisa foi realizada? Com que público-alvo?

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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
C) De acordo com a pesquisa realizada, qual é a rede social mais utilizada por esse público?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
D) Por que o autor organizou as informações em um gráfico?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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20
2) Assinale a alternativa que corresponde a uma característica do gênero textual gráfico.
A) A organização dos dados não é feita de forma a fornecer ao leitor informações rápidas e objetivas sobre
algum assunto.
B) A expressão visual de valores numéricos não facilita a compreensão, pois não chama a atenção do leitor.
C) Trata-se de um gênero que utiliza um texto misto, com linguagem verbal e não verbal.
D) Um gráfico deve conter informações sobre as orientações necessárias para um tempo de uso seguro do
celular.
3. Os gráficos estão presentes em jornais, revistas, folhetos informativos, dentre outros meios de
comunicação. Na sua casa, também deve haver textos que usam gráficos para apresentar informações. Cite
um exemplo.
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_________________________________________________________________________________
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21
1)
A) Espera-se que o aluno responda que a pretensão da pesquisa era descobrir a porcentagem de
adolescentes que usam as plataformas digitais pelo menos uma vez por mês.
B) Espera-se que os alunos respondam que a pesquisa foi realizada nos meses de fevereiro e março de
2020, com 5.200 adolescentes norte-americanos.
C) Espera-se que os alunos respondam ser o Instagram a rede social mais utilizada pelos adolescentes
norte-americanos.
D) Espera-se que o aluno fale da organização rápida e objetiva das informações, o que facilita a
compreensão sobre o assunto.
2) (c) Trata-se de um gênero que utiliza um texto misto, com linguagem verbal e não verbal.
3) Espera-se que os alunos citem, como exemplos de textos que usam gráficos para apresentar informações
presentes em sua casa, a carteira de vacinação, contas com histórico de consumo de energia ou água, ou
ainda informações sobre consumo, normalmente contidas em adesivos nos equipamentos domésticos
novos.
Rubricas relativas à Tarefa 3
Ao responder corretamente às questões, identificando as informações explícitas solicitadas, o aluno

demonstra conhecer os elementos presentes na estrutura de um gráfico, inclusive a presença de linguagem
verbal e não verbal.
Se o estudante ainda não compreendeu a relação da linguagem não verbal com a linguagem verbal no texto
misto, será necessário inserir imagens nas atividades de leitura e interpretação, para que ele as explore e
associe significados aos elementos verbais, quando presentes no texto.
Se o aluno não se remete a nenhum exemplo de gráfico em seu cotidiano, talvez não atente também para
a finalidade da organização de informações em forma de gráfico, da função desse gênero. Sugere-se a
revisão de suas características e a apresentação de exemplos presentes no cotidiano, de forma que o aluno
perceba sua capacidade de informar, de forma clara, objetiva e rápida, enfatizando os elementos de que se
utiliza para isso.

tarefa/Nível de alcançado/etapa não alcançado/etapa parcialmente alcançado/etapa
realização dos realizada realizada plenamente realizada
objetivos da tarefa
identificar na identificação de identificar todas as informações leitura do texto e identifica
informações explícitas informações explícitas explícitas no texto, havendo a todas as informações explícitas
no texto no texto. necessidade de ajuda para encontrá- solicitadas na tarefa.
las.
22
Processos O aluno revela O aluno compreende a linguagem O aluno lê e compreende a
intermediários: dificuldade na não verbal de forma satisfatória, linguagem não verbal,
compreensão da mas tem lacunas de compreensão apresenta fluência, criticidade
ler e interpretar linguagem não verbal. das informações explícitas (cores, e uma boa interpretação do
linguagem não verbal Ele ainda não detém as desenhos, formas, linhas, ângulos) e que está sendo explicitado,
habilidades de leitura implícitas (recuperação de mostrando um ótimo domínio
voltadas a esse tipo de referências) do texto. na análise de cores, desenhos,
linguagem. formas, ângulos etc.
Processos O aluno não apresenta O aluno apresenta habilidade para O aluno apresenta habilidade
intermediários: habilidade para relacionar linguagem verbal e para relacionar linguagem
relacionar linguagem relacionar linguagem linguagem não verbal, mas ainda verbal e linguagem não verbal,
verbal e linguagem verbal e linguagem não mostra dificuldade para articular, de mostrando proficiência leitora
não verbal verbal. modo coerente, alguns elementos para articular, de modo
da linguagem não verbal, como coerente, os elementos
figuras, cores e ângulos, por apresentados nos dois
exemplo, a elementos da linguagem domínios de linguagem.
verbal.
Processos finalísticos: O aluno não O aluno compreende o propósito O aluno consegue reconhecer
identificar o propósito compreende o propósito comunicativo do texto apresentado, o propósito comunicativo do
comunicativo do texto. comunicativo do texto mas precisa, costumeiramente, de texto.
em questão. ajuda para organizar sua resposta.

A partir do texto, alguns questionamentos podem ser desenvolvidos em sala de aula:
- No Brasil, qual é a rede social mais utilizada pelos jovens?

- Quanto tempo, em média, o brasileiro fica conectado à internet?
- Qual é a influência das redes sociais na vida das pessoas, e dos jovens, mais especificamente?
- O que a Ciência diz sobre o efeito das redes sociais na vida das pessoas?
- Qual é o impacto das redes sociais na vida pessoal e profissional do brasileiro?
- Como se estabelece a relação entre as redes sociais e a autoimagem?
Os alunos poderão realizar pesquisas sobre os questionamentos levantados. A socialização das pesquisas
poderá ser organizada em forma de seminários, a serem organizados e apresentados em um momento
posterior.
23
Tarefa 4
O QUE É ILUSTRAÇÃO DIGITAL?
A ilustração digital nada mais é do que uma técnica artística realizada em

softwares. Eles são desenvolvidos para simular a tradicional criação de um
desenho, com lápis, pincel e papel.
Nesta atividade você conhecerá um pouco dessa arte.
1) Observe algumas obras do artista inglês John Holcroft, disponíveis em sites e jornais na Internet:
Figura 1 Figura 2 Figura 3
A) Por que estes trabalhos foram divulgados na internet?

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_________________________________________________________________________________
B) Analise com atenção as figuras e os elementos que as compõem. O que todas essas obras querem
criticar?
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_________________________________________________________________________________
C) Assim como na figura 2, a seguir, apresentamos uma imagem que contém alguns símbolos que fazem
parte do ambiente digital. Converse com seus colegas acerca dessas plataformas/desses aplicativos e sobre
como as redes sociais mudaram a vida em sociedade e as funções delas, atualmente, na vida das pessoas.
Site: Fontedenotícias.com
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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D) Escreva um pequeno texto sobre as reflexões apresentadas pela turma e aproveite para registrar as redes
sociais que você mais usa no seu cotidiano.
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_________________________________________________________________________________
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Solução esperada da Tarefa 4
a) Espera-se que o estudante analise que as imagens têm o objetivo de provocar reflexões no público
acerca do vício nas redes sociais e seus prejuízos para a vida social.
b) Espera-se que o estudante responda que, atualmente, as pessoas estão muito viciadas em redes
sociais e em instrumentos tecnológicos, o que pode deixá-las presas em seus próprios mundos. O vício em
aparelhos tecnológicos acontece cada vez mais cedo.
c) Respostas pessoais.
d) Espera-se que os estudantes analisem, a partir de debate oral com os colegas e com o (a) monitor (a),
o uso excessivo de celulares, e como essa atitude provoca comportamentos egoístas e individualistas na
sociedade. E também que consigam reconhecer quais redes sociais mais acessam em seu cotidiano.

tarefa/Nível de alcançado/etapa alcançado/etapa parcialmente alcançado/etapa plenamente
realização dos objetivos não realizada realizada realizada
da tarefa
Processos básicos: O aluno revela O aluno compreende a linguagem O aluno lê e compreende a

ler e interpretar dificuldade na não verbal de forma satisfatória, linguagem não verbal, apresenta
linguagem não verbal compreensão da mas tem lacunas de compreensão fluência, criticidade e uma boa
linguagem não verbal. das informações explícitas (cores, interpretação do que está sendo
Ele ainda não detém desenhos, formas, linhas, ângulos, explicitado, mostrando um ótimo
as habilidades de expressões corporais) e implícitas domínio na análise de cores,
leitura voltadas a esse (recuperação de referências) do desenhos, formas, ângulos etc.
tipo de linguagem. texto.
Processos básicos: O aluno não identifica O aluno reconhece o tema do O aluno reconhece o tema do
identificar o tema do qual é o tema do texto, mas não consegue texto e articula-o bem a uma
texto texto. relacioná-lo à importância social importância social.
dele.
Processos intermediários: O aluno tem O aluno tem dificuldades na O aluno faz leitura crítica do
identificar pontos de dificuldades na identificação de pontos de vista texto identificando pontos de
vista no texto identificação de apresentados no texto, relatando vista marcados no texto.
pontos de vista muitas dúvidas.
apresentados no
texto.
Processos finalísticos: O aluno tem muitas O aluno consegue reconhecer o O aluno consegue reconhecer o
reconhecer propósito dificuldades no propósito comunicativo de propósito comunicativo de texto
comunicativo de texto reconhecimento do textos, mas mostra pouca multissemiótico, reconhecendo a
multissemiótico propósito proficiência leitora de textos sua finalidade com base na
comunicativo de texto multissemióticos. coerente articulação de
multissemiótico. linguagens e apresentando o
efeito enunciativo global.
26
Sugere-se que as imagens sejam analisadas coletivamente com a turma, para que compreendam as
ilustrações digitais, comparando-as às artes, às telas e às pinturas reconhecidas em diversas exposições e
museus. Além de propor ampla discussão sobre o tema em questão, pode-se comparar por similaridade
com o objetivo maior das Artes: a comunicação de ideias e sentimentos. De certa forma, vale a pena instigar
o aluno a perceber que há apenas linguagem não verbal construindo os textos, relacionados ao tema “O
uso excessivo de aparelhos tecnológicos na vida contemporânea” e, mesmo assim, é possível depreender
a crítica do artista. Em que as imagens se aproximam? Como dialogam com o interlocutor?
Após a discussão, deve-se solicitar que, silenciosamente, sejam realizadas as letras A e B. Após o exercício
individual, abre-se novamente a discussão a partir da letra C.
Indica-se, também, que, antes de produzir o texto (letra C), o estudante possa visualizar outras imagens do
autor ou outras ilustrações de printscreens na internet. Criar oportunidades de discussão é fundamental
para estabelecer analogias que podem ser sugeridas, como o uso de charges e cartuns para a ampliação de
práticas de linguagem.
Como extensão do momento, orienta-se, como atividade complementar, a realização de uma pesquisa
envolvendo a temática e/ou o gênero utilizado no encontro. Interdisciplinarmente, pode-se solicitar que
os estudantes apresentem atividades artísticas (desenhos ou ilustrações digitais) para a turma, formando
um painel ou um compartilhamento de Arte.
27
Tarefa 5
CIENTISTAS ACREDITAM QUE REDES SOCIAIS PODEM SER A RUÍNA DA

HUMANIDADE.
Julho 10, 2021 Fonte de Notícias
Fonte: https://p.kindpng.com/picc/s/377-3774280_logos-redes-sociais-png-instagram-transparent-png.png
Embora o título possa parecer bastante apocalíptico, estudiosos da Universidade de Washington realmente
creem que as mídias sociais possam ter impacto destrutivo na sociedade mundial. Segundo eles, a
humanidade é capaz de sobreviver a guerras, doenças e pragas diversas, mas pode não estar pronta para
enfrentar as ameaças provenientes das redes.
Um artigo publicado na revista Proceedings of the National Academy of Sciences traz mais detalhes. O material de
10 páginas foi escrito por uma equipe multidisciplinar de pesquisadores de biologia, psicologia, filosofia,
ciências neurais, especialistas em mudanças climáticas e outros.
Apesar de parecer uma previsão um tanto pessimista sobre o futuro da civilização, o artigo ajuda a
compreender melhor como essas plataformas ajudam a espalhar as informações falsas. Para os
pesquisadores, o poder das redes de impulsionar mentiras levaria o planeta à ruína, com uma falta de
confiança generalizada e a incapacidade de discernir a verdade da mentira.
Texto adaptado. Disponível em: https://fontedenoticias.com/cientistas-acreditam-que-redes-sociais-podem-ser-a-ruina-da-humanidade/. Acesso em 09 nov.
2021.
A) Este texto foi retirado do site Fonte de Notícias. Como se chama este gênero textual?
_________________________________________________________________________________
B) Ao ler uma notícia, o leitor pode:

(vale marcar mais de uma resposta)
( ) encontrar dicas culturais.
( ) conhecer a biografia de muitas pessoas.
( ) se informar sobre questões do próprio país e do mundo.
( ) fazer pesquisas acerca do uso excessivo de redes sociais.
C) A qual público interessaria essa notícia? Por quê?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
28
a) Espera-se que o estudante responda que é uma notícia.

b)
- encontrar dicas culturais.
- se informar sobre questões do próprio país e do mundo.
c) Espera-se que os estudantes respondam que o público-alvo seria composto de jovens e adolescentes.
Porque geralmente é um público mais conectado com as redes sociais e que gosta de novidades
relacionadas a este tema.

tarefa/Nível de alcançado/etapa alcançado/etapa alcançado/etapa plenamente
realização dos objetivos não realizada parcialmente realizada realizada
da tarefa
Processos O aluno não identifica O aluno reconhece o tema do O aluno reconhece o tema do
básicos: qual é o tema do texto. texto, mas não consegue texto e articula-o bem a uma
identificar o tema do relacioná-lo à importância social importância social.
texto dele.
Processos intermediários: O aluno não identifica O aluno mostra conhecimento O aluno mostra conhecimento
identificar gênero de texto o gênero do texto prévio acerca de gênero textual, prévio acerca de gênero textual e
verbal verbal. mas o identifica o texto como um
identifica de modo inadequado, exemplo de notícia.
afirmando ser uma reportagem,
por exemplo.
Processos finalísticos: O aluno não O aluno compreende o O aluno consegue apresentar o

identificar o propósito compreende o propósito comunicativo do propósito comunicativo do texto,
comunicativo de texto propósito texto apresentado, mas precisa, resumindo e
verbal. comunicativo do costumeiramente, voltar ao parafraseando, de modo eficiente,
texto verbal em texto para selecionar trechos informações do texto.
questão. para organizar sua resposta,
mostrando dificuldade com
paráfrase e com resumo de
ideias.
29
SEÇÃO 2
COMPARAÇÃO DE TEXTOS QUE TRATAM DO MESMO TEMA
É importante que o aluno seja capaz de reconhecer que há diferentes maneiras de tratar do mesmo tema.
Ao comparar textos que que se refiram a um mesmo fato, por exemplo, é preciso que o aluno consiga
verificar os processos de (re)elaboração dos textos, as condições em que ele foi produzido, o público-alvo
a quem esse texto se destina, as especificidades das mídias de sua veiculação etc.
Nesta seção, abordamos textos relacionados ao meio ambiente e sua preservação. São explorados diversos
gêneros, como a charge, a notícia, o anúncio publicitário, o cartum, a reportagem, o cartaz e a carta aberta.
Observações ao monitor: Professor(a), sugerimos que inicie a aula fazendo um brainstorming com
os(as) alunos(as) a respeito da COP 26: Pergunte a eles(as) se ouviram falar da COP 26, se sabem do que
se trata, qual o objetivo, quem participa etc. Se sentir a necessidade, converse um pouco com eles(as)
sobre o assunto. Segue abaixo o link onde você pode encontrar informações sobre o tema.
https://www.alemdaenergia.engie.com.br/entenda-o-que-e-a-cop-26-e-a-sua-importancia/
Após esse brainstorming inicial, exponha o tema desmatamento à turma, fazendo relações entre a COP
e o desmatamento no Brasil. Nesse momento, é importante ouvir os(as) estudantes e valorizar as
informações por eles apresentadas.
Após esse momento introdutório, apresente a charge proposta para a atividade.
Se julgar necessário, retome o gênero textual, sua intencionalidade comunicativa e suas características. É
importante que o(a) estudante perceba que, para compreender a mensagem de um texto, ele(a) precisa
estabelecer relações entre a linguagem verbal e não verbal do texto e reconhecer a criticidade presente
na charge.
30
Tarefa 6
Informações sobre o gênero CHARGE
Charge é um gênero textual cuja intencionalidade principal é fazer uma crítica por meio do humor. As
charges destacam-se pela criatividade e pela abordagem de temas da atualidade. Os personagens,
geralmente, são desenhados seguindo o estilo de caricaturas. Normalmente, abordam diversos temas, tais
como assuntos do cotidiano, política, futebol, economia, ciência, relacionamentos, artes, consumo etc.
Elas podem ser constituídas por apenas linguagem não verbal, no entanto, é mais comum apresentar
linguagem verbal e não verbal ao mesmo tempo.
A linguagem verbal geralmente aparece dentro de balões, representando a fala ou pensamento do
personagem.
Linguagem verbal é aquela expressa por meio de palavras e de frases escritas ou faladas, ou seja, a
linguagem verbalizada.
Linguagem não verbal utiliza signos visuais para ser efetivada, por exemplo, as imagens nas placas e as
cores na sinalização de trânsito, símbolos, gestos, figuras.
As charges costumam ser publicadas, geralmente, em jornais, revistas e livros. Com o desenvolvimento da
internet, apareceram vários sites especializados em apresentar charges animadas.
Disponível em: http://mundo-das-letras.blogspot.com/2012/05/analise-de-charge-desmatamento.html.Acesso em 08/11/2021.
A) A charge acima revela um problema que está presente na atualidade. Que problema é esse?
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_________________________________________________________________________________
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B) De acordo com o texto, qual é a motivação para o problema identificado no item anterior?
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31
C) Observando a imagem apresentada na charge, qual relação o cifrão estabelece com a mata devastada?
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D) Por quais razões o desmatamento avança no Brasil?

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E) Quais impactos o desmatamento pode causar para o meio ambiente?

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F) Olhando para a comunidade na qual você está inserido(a), quais atitudes seriam necessárias para
minimizar o problema do desmatamento?
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_________________________________________________________________________________
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32
a) O desmatamento.
b) A motivação é o lucro financeiro.
c) O cifrão nos dá ideia de que o desmatamento é realizado, especificamente, em busca de dinheiro.
d) Porque é visto como uma forma de obter espaço nas terras, para depois utilizá-las para diversos
fins (represas, estradas, plantações, fazendas de gado, entre outros).
e) Resposta pessoal. Professor(a), ajude os (as) alunos (as) a refletirem sobre as consequências
negativas do desmatamento para o meio ambiente e quem são os (as) maiores prejudicados(as)
f) Resposta pessoal. Professor(a), oriente a discussão em sala de aula para que o (a) estudante se
reconheça como agente de transformação e como corresponsável na defesa do meio ambiente.
Na tarefa 6, levou-se em conta os níveis de desenvolvimento cognitivo do(a) estudante, partindo-se das
habilidades mais simples para as mais complexas: o item A resgata o conhecimento de mundo do(a)
aluno(a) quando ele faz a leitura da charge e estabelece a relação dela com o desmatamento, atentando para
as árvores cortadas no espaço desmatado. O item b exige do(a) aluno(a) uma construção mental mais
elaborada. É necessário que ele(a) perceba que, no espaço desmatado, há o desenho de um cifrão que é o
símbolo do dinheiro, e que estabeleça comparações entre a imagem e o lucro financeiro obtido com o
desmatamento. Os itens D e E requerem do(a) estudante a percepção de que o desmatamento também é
um problema que acontece no Brasil, e que ele também seja capaz de apontar quais as causas desse
problema e suas principais consequências para o meio ambiente. A tarefa é finalizada com a proposta
apresentada na letra E, que desenvolve, no(a) estudante, a capacidade de criar soluções para o problema
identificado.

tarefa/Nível de alcançado/etapa alcançado/etapa alcançado/etapa plenamente
realização dos não realizada parcialmente realizada realizada
objetivos da tarefa
Processos básicos: O aluno não identifica O aluno reconhece o tema do O aluno reconhece o tema do texto
identificar o tema do qual é o tema do texto. texto, mas não consegue e articula-o bem a uma importância
texto relacioná-lo à importância social social.
dele.
Processos O aluno revela O aluno compreende a O aluno lê e compreende a

intermediários: ler e dificuldade na linguagem não verbal de forma linguagem não verbal, apresenta
interpretar linguagem compreensão da satisfatória, mas tem lacunas de fluência, criticidade e uma boa
não verbal linguagem não verbal. compreensão das informações interpretação do que está sendo
Ele ainda não detém as explícitas (cores, desenhos, explicitado, mostrando um ótimo
habilidades de leitura formas, linhas, ângulos, domínio na análise de cores,
voltadas a esse tipo de expressões corporais) e desenhos, formas e ângulos.
linguagem. implícitas (recuperação de
referências) do texto.
33
Processos finalísticos: O aluno tem muitas O aluno consegue reconhecer o O aluno consegue reconhecer o
reconhecer propósito dificuldades no propósito comunicativo de propósito comunicativo de texto
comunicativo de texto reconhecimento do textos, mas mostra pouca multissemiótico, reconhecendo a
multissemiótico propósito proficiência leitora de textos finalidade do texto com base na
comunicativo de texto multissemióticos. coerente articulação de linguagens e
multissemiótico. apresentando o efeito enunciativo
global.
O texto apresentado para a tarefa 6 é uma charge. Com o auxílio desse suporte, almeja-se conseguir o
desdobramento de algumas possibilidades, na prática, de um ensino aprimorado e, também, o
conhecimento abrangente, em especial no que diz respeito ao desenvolvimento do pensamento crítico, já
que o gênero em questão expõe, de forma crítica, humorística e sarcástica os mais diversos temas
relacionados à sociedade. Nessa tarefa, optou-se por abordar o tema desmatamento, com o objetivo de
suscitar a reflexão do (a) estudante e levá-lo(a) a perceber qual a relação com os aspectos financeiros e
como que o progresso desenfreado prejudica o meio ambiente. Uma das justificativas para a escolha da
charge e dos temas das tarefas propostas foi o cenário atual, quando as discussões sobre as mudanças
climáticas estão mais presentes por causa da COP 26, fazendo o possível para incutir e aumentar, no(a)
aluno(a), suas capacidades linguísticas e discursivas, partindo do princípio de uma compreensão dialética e
crítica da realidade atual globalizada.
Observações ao monitor: Ao trabalhar com os gêneros textuais notícia e anúncio publicitário, o(a)
professor(a) avalia a habilidade do(a) aluno(a) de reconhecer diferentes formas de tratar uma informação
na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que eles(as) foram
produzidos e daquelas em que serão recebidos. Nesse caso, ambos os textos tratam do lixo, mas somente
o primeiro traz a informação fazendo uma comparação entre o quanto cresceu a produção de lixo e o
quanto cresceu a população no mesmo período de tempo. Além de identificar os elementos estruturais
desses gêneros, também terão a oportunidade de, a partir de fatos ocorridos na escola, no bairro ou na
cidade, expressar seus pontos de vista sobre o tema proposto e escrever.
34
Tarefa 7
Texto 1
Geração de lixo em 2010 foi seis vezes superior ao crescimento da população

26/04/2011 - 19h28
Bruno Bocchini
Repórter da Agência Brasil
São Paulo – O Brasil produziu 60,8 milhões de toneladas de resíduos sólidos urbanos em 2010,
quantia 6,8% superior ao registrado em 2009 e seis vezes superior ao índice de crescimento
populacional urbano apurado no mesmo período.
Os dados, divulgados hoje (26), são do Panorama dos Resíduos Sólidos, estudo feito pela
Associação Brasileira de Empresas de Limpeza Pública e Resíduos Especiais (Abrelpe). O
levantamento aponta que a média de lixo gerado por pessoa no país foi de 378 quilos (kg),
montante 5,3% superior ao de 2009 (359 kg).
Mesmo com o aumento da geração de resíduos, o crescimento da coleta de lixo apresentou

crescimento expressivo, superior à geração. Em 2010, das 60,8 milhões de toneladas geradas, 54,1
milhões de toneladas foram coletadas, quantidade 7,7% superior à de 2009.
O levantamento identifica ainda uma melhora na destinação final dos resíduos sólidos urbanos:
57,6% do total coletado tiveram destinação adequada, sendo encaminhados a aterros sanitários,
ante um índice de 56,8% no ano de 2009.
Mesmo assim, a quantidade de resíduos encaminhados a lixões ainda permanece alta. “Quase 23
milhões de toneladas de resíduos seguiram para os lixões, em comparação a 21 milhões de
toneladas em 2009”, afirmou o diretor executivo da Abrelpe, Carlos Silva Filho.
Em relação à reciclagem, o estudo mostra tendência de crescimento, mas em ritmo menor ao da

geração de lixo. Em 2010, 57,6% dos municípios brasileiros afirmaram ter iniciativas de coleta
seletiva, ante 56,6% em 2009. “É importante considerar que, em muitos casos, as iniciativas
resumem-se à disponibilização de pontos de entrega voluntária”, ressaltou o diretor.
Disponível em: http://memoria.ebc.com.br/agenciabrasil/noticia/2011-04-26/geracao-de-lixo-em-2010-foi-seis-vezes-superior-ao-crescimento-da-

populacao. Acesso em 11 nov. 2021.
35
Texto 2
Disponível em: https://www.google.com/search?q=an%C3%BAncio+publicit%C3%A1rio+sobre+a+produ%C3%A7%C3%A3o+de+lixo. Acesso em 11

nov. 2021
1) Pense em coisas que você precisa fazer cotidianamente: alimentação, higiene, estudos, lazer. Que tipos
de resíduos, sobras, elas deixam e que vão parar no lixo?
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2) De acordo com o título “Geração de lixo em 2010 foi seis vezes superior ao crescimento da população”,
qual é o problema tratado na notícia?
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3) O texto 1 é uma notícia do Jornal Digital Diário de Pernambuco, e o texto 2, é uma propaganda. Ambos
tratam do lixo no espaço urbano, mas somente o
a) o texto 2 compara o aumento do lixo ao crescimento populacional.
b) o texto 1 dá dica de como reciclar e diminuir o aumento da produção de lixo doméstico.
c) o texto 1 compara o quanto cresceu a produção de lixo e o quanto cresceu a população no mesmo
período de tempo.
d) o texto 2 alerta os leitores sobre as consequências que o lixo traz para a população.
4) Os 2 textos tratam do problema do lixo. Observe o que tem sido feito com o lixo nas proximidades de
onde você mora. Aponte os problemas em relação a isso e proponha intervenções para resolver o
problema.
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Espera-se que os(as) alunos(as) percebam os resíduos produzidos:

- alimentação: cascas de frutas e legumes, embalagem de alimentos industrializados etc;
- higiene: papel higiênico, absorventes, resto de sabonete, embalagem de shampoo e condicionador,
frascos de desodorantes etc;
- estudo: papel usado, raspas de lápis etc.
2) Respostas esperadas: a notícia fala do crescimento da geração de lixo em comparação ao crescimento
da população urbana.
3) c) O texto 1 compara o quanto cresceu a produção de lixo e o quanto cresceu a população no mesmo
período de tempo.
4)Espera-se que o(a) estudante perceba que, mesmo havendo coleta de lixo, as pessoas ainda não sabem
como tratar o lixo adequadamente (fazendo a separação correta), contribuindo, assim, para o desperdício
de muitos materiais recicláveis que poderiam ajudar catadores de lixo e manter o meio ambiente limpo,
além de propor que tenha postos de coleta seletiva de lixo para esses fins.
O texto 1, apresentado para a tarefa 7, é uma notícia sobre a produção de lixo. A finalidade de trabalhar
com esse gênero é para que os alunos, ao mesmo tempo em que possam aprimorar a leitura desse gênero,
reflitam sobre o problema ambiental do descarte de lixo, relacionando-o com hábitos e costumes da própria
escola e de seu entorno, percebendo diferentes problemas ligados ao descarte de lixo. O texto traz uma
dimensão do problema, levando os alunos a refletirem e a assumirem posturas de cidadãos atuantes
pensando em intervenções possíveis para o problema apresentado, que é um tema tão discutido e debatido
nos últimos tempos. A proposta da leitura da notícia “Geração de lixo em 2010 foi seis vezes superior ao
crescimento da população” exige que o(s) (a)(as) aluno(s)(as) tenham uma compreensão vocabular madura
para entender o texto através da localização de informações explícitas e implícitas, buscando pistas
linguísticas que os façam fazer inferências durante a leitura e a análise dos textos.
E o texto 2, da tarefa 7, vem complementar a compreensão acerca do tema abordado no texto 1. Com o
objetivo de transmitir uma mensagem, divulgando uma informação de forma visual, faz com que os(as)
alunos(as) analisem com outro olhar e se conscientizem da importância de se respeitar o meio ambiente e
cuidar dele colocando o lixo no lugar adequado. Essa análise se torna mais fácil por já haver tido a leitura
e a compreensão do tema tratado na notícia do texto 1, levando os alunos a reconhecer as características
dos diversos gêneros pertencentes aos textos publicitários, observando suas principais diferenças.
A atividade será introduzida mediante a leitura da notícia e da análise da propaganda sobre a produção de
lixo, para que os(as) alunos(as), ao mesmo tempo em que possam aprimorar a leitura desses gêneros,
reflitam sobre o problema ambiental do descarte de lixo, relacionando-o com hábitos e costumes da própria
escola e dos arredores de onde moram. Levar o(a) aluno(a), durante a leitura, a ir percebendo as
características dos gêneros textuais em análise: a notícia e a propaganda, fazendo os levantamentos prévios
sobre fatos que noticiam assuntos de interesse público, para informar. Com base nas discussões, deve-se
solicitar aos(às) alunos(as) escrever uma carta para os governantes, propondo intervenções acerca dos
problemas discutidos nos gêneros abordados.
tarefa/Nível de alcançado/etapa alcançado/etapa parcialmente alcançado/etapa
realização das objetivos não realizada realizada plenamente realizada
da tarefa
37
Processos O aluno não O aluno reconhece o tema do texto, mas O aluno reconhece o tema
básicos: identifica qual é o não consegue relacioná-lo à importância do texto e articula-o bem a
identificar o tema do tema do texto. social dele. uma importância social.
texto
Processos intermediários: O aluno não O aluno apresenta habilidade para O aluno apresenta
relacionar linguagem apresenta habilidade relacionar linguagem verbal e linguagem habilidade para relacionar
verbal e linguagem não para relacionar não verbal, mas ainda mostra dificuldade linguagem verbal e
verbal linguagem verbal e para articular, de modo coerente, alguns linguagem não verbal,
linguagem não verbal. elementos da linguagem não verbal, mostrando proficiência
como figuras, cores e expressões, por leitora para articular, de
exemplo, a elementos da linguagem modo coerente, os
verbal. elementos apresentados
nos dois domínios de
linguagem.
Processos finalísticos: O aluno não O aluno reconhece que os textos tratam O aluno apresenta a
comparar diferentes textos apresenta a habilidade do mesmo tema/assunto, mas tem habilidade de reconhecer
acerca do mesmo para comparar textos dificuldades para comparar as quando os textos tratam
tema/assunto acerca do mesmo semelhanças e as diferenças entre os do mesmo tema/assunto e
tema/ assunto. textos. consegue articular as
diferenças e as
semelhanças entre os
textos.
Observações ao monitor: Esta proposta explora a estratégia de identificação do tema do texto: a

poluição das águas (ou do meio ambiente) e a falta de conscientização e de inteligência de alguns seres
humanos em relação a esse problema. A proposta também traz a possibilidade de o(a) professor(a) expor
para os(as) alunos(as) a estrutura composicional, associando-se linguagem não verbal a linguagem verbal
(podem conter fala de personagens ou legenda) ou apenas fazer uso de recursos visuais. Outra
intervenção é levar os(as) alunos(as) a entenderem que a principal característica dos cartuns é a crítica
aos mais diversos temas da vida em sociedade e estimular a leitura dos textos multimodais.
38
Tarefa 8
Disponível em https://www.google.com/search?q=mcartuns.wordpress.+MOIS%C3%89S&sxsr. Acesso em 11 nov. 2021.
1. A partir da análise do cartum, observando o diálogo dos peixes, qual é o assunto abordado no texto?
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2. A expressão do olhar dos peixes revela espanto. Justifique essa afirmação.
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3. O tema do cartum é
a) a vida marinha.
b) a poluição das águas.
c) as belezas do fundo do mar.
d) a crítica ao progresso.
4. Analise o cartum e justifique por que o meio ambiente é poluído por causa de ações dos seres humanos.
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1. A poluição dos rios pelos seres humanos.
2. Espera-se que o(a) aluno(a) responda que o espanto é por causa dos próprios seres humanos
estarem poluindo o meio ambiente, quando deveriam cuidar. O que revela a expressão de espanto no
desenho são os traços que marcam os olhos arregalados e as bocas entreabertas dos peixes.
3. b) a poluição das águas.

4. A resposta se justifica na fala do segundo peixinho (“Ao que parece, nem uma coisa nem outra!!!”)
à pergunta do outro peixe (“Os seres humanos ficaram inteligentes porque evoluíram ou evoluíram porque
ficaram inteligentes?”) que revela o espanto (retratado em sua expressão facial) com a poluição da água,
resultado do reconhecimento de que poluir o meio ambiente não é uma atitude inteligente ou evoluída dos
seres humanos.

O texto apresentado para a tarefa 8 é o cartum. O cartum é um gênero da esfera jornalística cuja finalidade
é fazer uma crítica social ao retratar situações do cotidiano por meio do humor ou da ironia. No exemplo
proposto, ele trata da poluição das águas (ou do meio ambiente) e da falta de conscientização e de
inteligência dos seres humanos em relação a esse problema.
A escolha do gênero cartum justifica-se para que o aluno tenha a oportunidade de interpretar texto com
auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc), e se dê conta de que essa também
é uma estratégia de leitura e interpretação de textos.
A introdução à atividade deve ser feita através de levantamento dos conhecimentos prévios dos(as)
alunos(as) sobre o que observam da forma como é exposto o tema poluição nesse tipo de texto, o cartum,
levando-os(as) a observar cada detalhe. Além disso, deve-se atentar que a leitura de textos multimodais
requer deles a capacidade de associar os recursos não verbais do texto (como desenhos, cores e a presença
de balões de fala) aos verbais (a fala dos personagens). Deve haver a compreensão de que, para interpretar
um cartum, exige-se a leitura de outros textos da mídia que tratem do mesmo tema, como notícias,
editoriais, entrevista etc.

realização dos objetivos não realizada realizada plenamente realizada
da tarefa
Processos básicos: O aluno não identifica O aluno reconhece o tema do texto, O aluno reconhece o tema do
identificar o tema do qual é o tema do texto. mas não consegue relacioná-lo à texto e articula-o bem a uma
texto importância social dele. importância social.
40
Processos intermediários: O aluno não apresenta O aluno apresenta habilidade para O aluno apresenta habilidade
relacionar linguagem habilidade para relacionar linguagem verbal e para relacionar linguagem
verbal e linguagem não relacionar linguagem linguagem não verbal, mas ainda verbal e linguagem não verbal,
verbal verbal e linguagem mostra dificuldade para articular, de mostrando proficiência leitora
não verbal. modo coerente, alguns elementos da para articular, de modo
linguagem não verbal, como figuras, coerente, os elementos
cores e expressões, por exemplo, a apresentados nos dois
elementos da linguagem verbal. domínios de linguagem.
Processos finalísticos: O aluno tem muitas O aluno consegue reconhecer o O aluno consegue reconhecer
reconhecer propósito dificuldades no propósito comunicativo de textos, o propósito comunicativo de
comunicativo de texto reconhecimento do mas mostra pouca proficiência texto multissemiótico,
multissemiótico propósito leitora de textos multissemióticos. reconhecendo a finalidade do
comunicativo de texto texto com base na coerente
multissemiótico. articulação de linguagens e
apresentando o efeito
enunciativo globa
Observações ao monitor: A tarefa 9 traz dois gêneros presentes no universo dos alunos: a reportagem
e o cartaz. Ambas tratam da mesma temática, mas com abordagens diferentes. Nesse conjunto de
atividades, espera-se que os estudantes reconheçam as diferenças entre textos que tratam do mesmo
assunto, em função do leitor-alvo, do contexto em que foi produzido e das suas intenções comunicativas.
41
Tarefa 9
Texto 1
Aquecimento Global
Pequenas ações podem economizar recursos naturais.
De Brasília, Daniele Lessa.
O aquecimento global não é mais novidade. Teoricamente, grande parte das pessoas já sabe que
precisamos tratar esse nosso planeta com muito mais carinho. Hoje se fala bastante em
economizar água, luz e fazer reciclagem do lixo. Mas até que ponto as pessoas fazem essas
pequenas ações que podem economizar recursos naturais e proteger o planeta?
O jornalista Carlos Penna não se considera um ecologista radical, mas valoriza o respeito com o
meio-ambiente. Em vez do ar-condicionado, ele optou por ventiladores de teto. A conta de luz é
menor e o planeta agradece. Ele conta que só os mosquitos não gostaram muito.
"O ar circula, eu não tenho problema com agressão à camada de ozônio, o ar-condicionado
aumenta muito a eletricidade em relação a um ventilador de teto. E também tem uma coisa
interessante: eu diminuo o consumo de inseticida, porque o ventilador de teto não permite que
os mosquitos voem. São pequenas coisas que vão se somando e colaborando, né? Agora, meu
sonho mesmo no momento é poder botar um catavento para produzir energia elétrica a partir de
geração eólica."
(...)
"Tem prédios enormes no Rio de Janeiro, que é uma cidade quentíssima, em que as pessoas
trabalham de paletó e gravata. E como que eles fazem pra poder aguentar isso? Eles têm que usar
o ar-condicionado muito forte. Isso gera um consumo de eletricidade violento".
Ok, usar terno é um hábito cultural. Mas, no mínimo, é algo pra se pensar. Principalmente no
Brasil, país tropical que realmente penaliza quem precisa usar roupas mais formais. Será que as
pessoas já conversaram sobre isso no ambiente de trabalho?
E no supermercado, você já se perguntou como são feitas as embalagens dos produtos que
compra?
A educadora ambiental Berenice Adams destaca que quanto mais sofisticada é a embalagem,
mais energia ela gastou para ser feita, e geralmente, a reciclagem também é mais difícil.
"Por exemplo, um suco embalado em uma garrafa, que é até mais difícil, mas tem, ele é muito
mais ambientalmente correto do que um suco embalado nas embalagens longa vida. Essas
embalagens têm três tipos de produtos: o plástico, o papel e o alumínio, e são bastante difíceis de
serem recicladas porque elas têm que ser desfolhadas, tem que separar o plástico, o papel e o
alumínio."
Berenice Adams coordena um projeto de educação ambiental. Ela dá uma dica simples: tudo o
que produz fumaça, vapor, luz ou ruído provoca aquecimento. Ou seja, desligar ou diminuir o
que provoca luz ou barulho significa economizar energia. Televisão, computador, ar
condicionado, muitas vezes são aparelhos que ficam ligados sem ninguém por perto. E diminuir
a fumaça se reflete em pensarmos em como nos transportamos. O carro individual é pouquíssimo
eficiente. Em vez disso, compartilhar o transporte é uma alternativa que pode ser negociada na
família ou entre amigos. (...)
Disponível em: https://www.camara.leg.br/radio/programas/315734-pequenas-acoes-que-podem-economizar-recursos-naturais- Acesso em 07 nov. 2021.
(Texto adaptado).
42
Texto 2
Disponível em: https://trabalhosparaescola.com.br/10-maneiras-de-preservar-o-meio-ambiente/ Acesso em 09 nov. 2021.
1) Segundo o texto 1, é possível afirmar que
A) com o uso dos ventiladores, aumenta-se o uso de inseticidas.

B) grande parte das pessoas sabe que devemos cuidar melhor do planeta.
C) em vez de ventiladores, o jornalista Carlos Penna utiliza ar-condicionado.
D) Muitas pessoas já utilizam bicicletas ou fazem caminhada em vez de usar automóveis.
2) No trecho retirado do texto 1: “A conta de luz é menor e o planeta agradece.”, a palavra em destaque
tem sentido de que o planeta
A) vai ser poluído.

B) será menos agredido.
C) ficará mais aquecido.
D) terá mais problemas ambientais.
3) O cartaz apresenta elementos de persuasão (com o objetivo de convencer o leitor). Explique que
recursos de linguagem são utilizados para convencer o leitor. Exemplifique.
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4) Ambos os textos abordam a mesma temática. Qual é essa temática?

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43
5) Na comparação dos textos, observa-se que
A) o texto I apresenta um alerta a respeito do efeito da reeducação de pequenos hábitos na economia de

recursos naturais; o texto II não deixa claro como os pequenos hábitos podem salvar o planeta.
B) o texto I tem como objetivo principal defender a ideia de que pequenas ações não causam impactos
positivos ao meio ambiente; o texto II objetiva alertar os consumidores sobre os cuidados com o planeta
em que vivemos.
C) o texto I expõe vantagens das práticas positivas nos hábitos diários em relação à saúde; o texto II busca
convencer o leitor a cuidar do planeta.
D) o texto I expõe os benefícios para o meio ambiente das práticas econômicas de recursos naturais; o
texto II apresenta sugestões de como podemos tornar melhor o planeta que vivemos.
6) Após a leitura e a análise dos textos 1 e 2, preencha o quadro abaixo:
Condições de produção dos textos

Local de
Texto Gênero Função Autor Público-alvo
circulação
44
1-Espera-se que, após a leitura e a análise do texto 1, o(a) estudante seja capaz de identificar que a afirmação
grande parte das pessoas sabe que devemos cuidar melhor do planeta como a alternativa correta, visto que
as demais não condizem com o texto. A alternativa A afirma que, com o uso dos ventiladores, aumenta-se
o uso de inseticidas, o que ocorre é o oposto disso. A alternativa C apresenta a afirmação de que o jornalista
Carlos Penna utiliza ar condicionado, o que configura uma inverdade, pois o jornalista trocou o ar
condicionado pelo ventilador. A alternativa D também é uma afirmação falsa, uma vez que as pessoas
ainda não adquiriram o hábito de andar de bicicletas ou fazer caminhadas.
2-No item b, a resposta correta é a letra b - será menos agredido. O item aborda o efeito de sentido causado
pelas palavras ou expressões. O verbo “agradecer” é uma palavra presente no vocabulário do(a) estudante,
portanto, espera-se que ele(a) perceba o efeito de sentido da palavra, relacionando-a com o texto. As demais
alternativas fogem do sentido real do vocábulo.
3-Há o emprego dos verbos, em sua maioria, no modo imperativo, incentivando o(a) leitor(a) a seguir as
orientações propostas. Isso é observado no título de cada instrução: Economize água, cultive áreas verdes;
diminua o uso de embalagens; use lâmpadas fluorescentes; valorize os produtos de sua região.
4- A temática dos textos é: atitudes que protegem o meio ambiente.
5- A questão avalia a habilidade do(a) estudante de reconhecer as diferentes formas de tratar uma
informação na comparação entre textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que eles
foram produzidos e daquelas em que serão recebidos. Espera-se que o (a) aluno seja capaz de analisar a
abordagem dos textos 1 e 2 e de perceber que a temática é a mesma, mas a abordagem é diferente. No
texto 1, o autor expõe os benefícios que as pequenas ações do cotidiano trazem para o meio ambiente e
informa; enquanto que o texto II apresenta dicas, sugestões de como podemos tornar melhor o planeta
em que vivemos.
Local de
Texto Gênero Função Autor Público-alvo
circulação
Aquecimento reportagem Informar sobre as Mídia Daniele Leitores em
Global atitudes que diminuem impressa e Lessa geral
o aquecimento global eletrônica
Dez dicas para cartaz Orientar sobre como Rede sociais Autor Todos os
você melhorar melhorar o planeta em Locais desconheci públicos
o planeta que vivemos públicos do
Os textos apresentados para a tarefa 9 são uma reportagem e um cartaz. A reportagem trata de como as
pequenas ações do dia a dia podem impactar positivamente na economia dos recursos naturais. A autora
apresenta alguns exemplos de práticas sustentáveis, traz também citações da educadora ambiental Berenice
Adams, nas quais ela fala sobre produtos que contribuem para o aquecimento global e dá algumas dicas de
como reduzir o consumo de energia. O cartaz também aborda o tema economia de recursos naturais. No
entanto, é uma abordagem diferente, pois ele apresenta 10 dicas de como reduzir o consumo e melhorar a
vida no planeta. O texto é chamativo, persuasivo e trata o tema de uma maneira mais leve e divertida, não
menos séria do que a reportagem.
Na tarefa 9, levou-se em conta os níveis de desenvolvimento cognitivo do(a) estudante, partindo-se das
habilidades mais simples para as mais complexas. O item 1 avalia a habilidade do(a) estudante de identificar
45
informação explícita, algo que está posto explicitamente no texto. O item 2 promove uma compreensão e
uma análise do efeito de sentido causado pela expressão destacada no trecho. Seguindo a complexidade
dos itens, na questão 3, é solicitado do(a) estudante o resgate de conhecimentos prévios sobre linguagem
persuasiva, além da exemplificação, com base no texto, de alguns elementos de persuasão. O item 4 avalia
a habilidade de inferir o tema de um texto. Para responder corretamente, o(a) estudante necessita de uma
visão global dos dois textos para identificar que ambos tratam das atitudes positivas para melhorar o
planeta. Observando a progressão das habilidades, o item 5 trata das diferentes formas de abordar uma
informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema. Nesse item, o(a) estudante deve
compreender que, na língua portuguesa, há uma variedade de textos (gêneros textuais) que podem ser
utilizados para se tratar do mesmo tema. No item 6, é requerido do(a) estudante a aplicação do
conhecimento adquirido nas atividades anteriores para preencher o quadro que expressa as condições de
produção do texto. Neste item, espera-se que o(a) estudante entenda que um texto precisa ser adequado
em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido; além de interpretar a
finalidade de diferentes gêneros textuais que tratam dos mesmos temas.

da tarefa
Processos básicos: O aluno não O aluno reconhece o tema do texto, O aluno reconhece o tema do
identificar o tema do identifica qual é o mas não consegue relacioná-lo à texto e articula-o bem a uma
texto tema do texto. importância social dele. importância social.
Processos intermediários: O aluno não O aluno apresenta habilidade para O aluno apresenta habilidade
relacionar linguagem apresenta relacionar linguagem verbal e linguagem para relacionar linguagem
verbal e linguagem não habilidade para não verbal, mas ainda mostra verbal e linguagem não verbal,
verbal relacionar dificuldade para articular, de modo mostrando proficiência leitora
linguagem verbal e coerente, alguns elementos da para articular, de modo
linguagem não linguagem não verbal, como figuras, coerente, os elementos
verbal. cores e ângulos, por exemplo, a apresentados nos dois
elementos da linguagem verbal. domínios de linguagem.
Processos finalísticos: O aluno não O aluno reconhece que os textos tratam O aluno apresenta a habilidade
comparar diferentes textos apresenta a do mesmo tema/assunto, mas tem de reconhecer quando os
acerca do mesmo habilidade para dificuldades para comparar as textos tratam do mesmo
tema/assunto comparar textos semelhanças e as diferenças entre os tema/assunto e consegue
acerca do mesmo textos. articular as diferenças e as
tema/ assunto. semelhanças entre os textos.
Observações ao monitor: os textos selecionados para essa tarefa tratam de uma temática da vivência
dos estudantes, mas com maneiras diferentes de abordar o tema. Eles são de média complexidade e
trazem aspectos estruturais e objetivos diferentes. Convém que o(a) professor(a) proponha aos alunos o
reconhecimento de pontos convergentes e divergentes dos textos.
Ao trabalhar com a produção do gênero textual carta aberta, partindo-se do tema abordado sobre os
problemas identificados pelos estudantes na região onde moram e no meio ambiente de modo geral, o(a)
professor(a) deverá levar os(as) alunos(as) a observarem as mudanças significativas que eles podem
protagonizar ao escreverem uma carta aberta à população, e que essas mudanças dependem muito de
políticas públicas, investimentos e, principalmente, mudanças de comportamento das pessoas.
Vale salientar que, antes de iniciar a etapa de escrita, o(a) professor(a) deve recordar os elementos da
carta aberta e introduzir as informações para se apropriarem do gênero em estudo: carta de reclamação.
46
Tarefa 10
Informações sobre o gênero.

Carta aberta
A Carta Aberta é um modelo de carta que tem como principal característica informar, instruir, alertar,
protestar, reivindicar ou argumentar sobre determinado assunto. É um veículo de comunicação coletiva,
ou seja, é destinada a várias pessoas (algum público, sindicatos, representações, comunidade, etc.).
Portanto, o destinatário e o remetente da carta aberta não são seres individuais e, por isso, ela é diferente
das cartas pessoais. A carta aberta não está reduzida a somente um tipo textual, ou seja, ela pode ser um
texto instrucional, expositivo, argumentativo ou descritivo. Dessa maneira, a carta aberta representa uma
importante ferramenta de participação política dos cidadãos, uma vez que apresenta determinado
assunto de interesse coletivo. Geralmente são veiculadas nos meios de comunicação (televisão, rádio,
internet, etc.) sendo que os assuntos mais abordados apontam algum problema, demanda da
comunidade, apoio a uma causa, dentre outros.
Texto 1
Carta aberta
Nós, moradores da Cidade de Dirceu Arcoverde – (PI), tomamos a iniciativa de enviar essa carta no sentido
de reivindicar e manifestar a insatisfação de toda a população da cidade pela constante falta de água em
nossas residências sem que a Companhia responsável pela distribuição da mesma, (AGESPISA) tome as
devidas providências para solucionar esse problema. Repudiamos também a atitude da referida Companhia,
que todos os meses faz a entrega das faturas por um serviço que não está sendo prestado devidamente,
infringindo o Código de Defesa do Consumidor Art. 22 que diz:
Os órgãos públicos, por si ou suas empresas, concessionárias, permissionárias ou sob qualquer outra forma de empreendimento,
são obrigados a fornecer serviços adequados, eficientes, seguros e, quanto aos essenciais, contínuos.
Parágrafo único – Nos casos de descumprimento, total ou parcial, das obrigações referidas neste artigo, serão as pessoas
jurídicas compelidas a cumpri-las e a reparar os danos causados, na forma prevista neste Código.
Diante do exposto, redigimos essa carta e direcionamos para esse Portal de grande credibilidade nesta
região e em todo o Piauí para que a mesma possa se tornar pública e que as devidas providências sejam
tomadas pelas autoridades competentes.
Grata,
População de Dirceu Arcoverde – PI

Disponível em: www.portalsrn.com.br. Acesso em 10 nov. 2021.
47
Texto 2
População do município de Dirceu Arcoverde-PI reclama da falta de água
12/10/2020
Por Wesley Pereira
Moradores de Dirceu Arcoverde têm enfrentado com frequência problemas ligados ao abastecimento de
água. Embora seja abastecida pela Companhia de Água e Esgoto do Piauí,(AGESPISA) os moradores
estão há quase uma semana sem água encanada e os residentes têm utilizado a água de uma barragem a
qual não é indicada para o uso, para fazer atividades diárias,informou uma moradora.
Isso é um verdadeiro descaso com os serviços prestados à população. A água é um bem indispensável e não se admite que o
órgão responsável não faça a manutenção adequada para garantir o funcionamento da rede,indignou uma
moradora.Segundo ela, a falta de água é constante.
O outro lado
Tentamos falar com um representante da AGESPISA no município de Dirceu Arcoverde,mas não tivemos
contato.
Disponível:https://portalsrn.com.br/noticia/2877/populacao-de-dirceu-arcoverde-pi-reclama-da-falta-de-agua Acesso em 11 nov. 2021.
Releia o texto 1 e responda às questões de 01 a 09.
1) Qual é o assunto tratado no texto?
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2) Qual é a finalidade do texto?
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3. A que se referem as palavras destacadas nos trechos?

a) “...pela constante falta de água em nossas residências...”
b) “...tome as devidas providências para solucionar esse problema.”
c) “...por si ou suas empresas...”
d) “...pessoas jurídicas compelidas a cumpri-las...”
4) “Repudiamos também a atitude da referida Companhia...”. Qual é o sentido da palavra destacada?
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5) Por qual motivo os moradores da Cidade de Dirceu Arcoverde resolveram enviar a carta ao Portal?
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6) O que se pode concluir sobre os moradores da Cidade de Dirceu Arcoverde ao ler os parágrafos 2 e 3?
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7) No último parágrafo, o que faz os moradores da Cidade de Dirceu Arcoverde acreditarem que as
providências serão tomadas?
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8.) Qual é a informação principal do primeiro parágrafo?
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9.) Em relação ao texto 2, responda:
A) Qual é o assunto do texto?
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B) Qual é a finalidade do texto?
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10. Os dois textos tratam da falta de água no município de Dirceu Arcoverde. Qual aspecto dessa questão
é tratado apenas no texto 1?
A) a reivindicação feita pelos moradores junto à AGESPISA.

B) a insatisfação com os serviços prestados pela empresa
C) problemas frequentes em relação ao abastecimento de água.
D) a ausência de providências em relação à falta de água.
Produção textual
A partir das nossas discussões em sala, das leituras que realizamos e dos seus conhecimentos construídos
ao longo da jornada escolar, redija uma CARTA ABERTA a ser destinada à comunidade.
Proposta
Os moradores de Dirceu Arcoverde reclamaram da falta de água no município. Olhando para o local
onde você mora, reflita: Existe algum problema ambiental que deveria ser combatido pela população?
49
1. A constante falta de água na cidade de Dirceu Arcoverde.

2. Reivindicar melhorias no serviço de abastecimento de água da cidade de Dirceu Arcoverde.
3.
a) Moradores da cidade de Dirceu Arcoverde.
b) Falta de água.
c) Órgãos públicos.
d) Obrigações.
4. Rejeitamos; não aceitamos.
5. Para reivindicar e manifestar a insatisfação da cidade pela constante falta de água.
6. Pode-se concluir que os moradores da Cidade de Dirceu Arcoverde são conhecedores de seus direitos.
7. O fato de o Portal ser de grande credibilidade na região e em todo o Piauí.
8. A constante falta de água nas residências da Cidade de Dirceu Arcoverde sem que a Companhia
responsável tome providências.
9. a) A falta de água no município de Dirceu Arcoverde.
b) denunciar a falta de água no município de Dirceu Arcoverde.
10) a) a reivindicação feita pelos moradores junto à AGESPISA.
Produção textual: Os estudantes (s) deverão produzir uma carta aberta organizando suas ideias, a partir do
que leram, pesquisaram e debateram sobre o tema, decidindo qual(is) problema(s) seria(m) mais
relevante(s) para a intervenção da turma. Eles deverão usar os elementos estruturais desse gênero textual.
Comentários relativos à tarefa 10
Os textos apresentados para a tarefa 10 são uma carta aberta e uma notícia. A carta aberta é um modelo
de carta que tem como principal característica informar, instruir, alertar, protestar, reivindicar ou
argumentar sobre determinado assunto. Embora seja um gênero textual pouco abordado nas turmas de 6º
e 7º anos, existem inúmeras possibilidades de trabalho com ele: não está reduzido a somente um tipo
textual, ou seja, ela pode ser um texto instrucional, expositivo, argumentativo ou descritivo, propiciando
ao estudante diversas situações de aprendizagem. A carta aberta utilizada na tarefa foi escrita por
moradores de uma cidade do interior do Piauí chamada de Dirceu Arcoverde. Os habitantes, já cansados
da constante falta de água no município e das diversas queixas contra o órgão responsável pelo
abastecimento de água, resolveram fazer uma carta aberta para reivindicar a solução dos problemas, assim
como manifestar repúdio ao atendimento da empresa. Na notícia também é retratado o mesmo problema
vivido pelos moradores da cidade de Dirceu Arcoverde, porém a abordagem é diferente. Enquanto na
carta aberta eles reivindicam e repudiam o comportamento da empresa, na notícia o fato é informado sem
nenhum teor opinativo.
A tarefa 10 propõe aos estudantes a análise de uma carta aberta e de uma notícia. Os dois textos estão
relacionados ao mesmo assunto, porém, com formas distintas de tratar a informação: A carta aberta é um
gênero textual público com função de se posicionar sobre um tema, enquanto que a notícia é um gênero
jornalístico que apresenta, como objetivo principal, informar, geralmente sem teor opinativo. A leitura e a
análise dos textos permitem ao estudante desenvolver a capacidade de localizar informações explícitas e
implícitas, fazer inferências, identificar a finalidade dos textos, assim como reconhecer as diferentes formas
de abordagem do assunto.
50
da tarefa
Processos O aluno não identifica O aluno reconhece o tema do texto, O aluno reconhece o tema
básicos: qual é o tema do texto. mas não consegue relacioná-lo à do texto e articula-o bem a
identificar o tema do importância social dele. uma importância social.
texto
Processos intermediários: O aluno não O aluno compreende o propósito O aluno consegue

identificar o propósito compreende o comunicativo do texto apresentado, apresentar o propósito
comunicativo de texto propósito mas precisa costumeiramente voltar comunicativo do texto,
verbal comunicativo do texto ao texto para selecionar trechos para resumindo e
verbal em questão. organizar sua resposta, mostrando parafraseando, de modo
dificuldade com paráfrase e com eficiente, informações do
resumo de ideias. texto.
Processos finalísticos: O aluno tem O aluno consegue identificar O aluno consegue

identificar palavras e dificuldades na palavras e expressões que são identificar, de modo
expressões que são identificação de substituídas e que contribuem com eficiente, coerente e
substituídas e que palavras e expressões a continuidade do texto, porém completo, palavras e
contribuem com a que são substituídas e não expressões que se repetem e
continuidade do texto que contribuem com a consegue elencar todas e, também, que contribuem com a
continuidade do texto. apresenta elementos inadequados continuidade do texto.
na resposta, como os que não
contribuem, verdadeiramente, com
a continuidade do texto.
Processos finalísticos: O aluno não apresenta O aluno reconhece que os textos O aluno apresenta a
comparar diferentes a habilidade para tratam do mesmo tema/assunto, habilidade de reconhecer
textos acerca do mesmo comparar textos mas tem dificuldades para comparar quando os textos tratam do
tema/assunto acerca do mesmo as semelhanças e as diferenças entre mesmo tema/assunto e
tema/ assunto. os textos. consegue articular as
diferenças e as semelhanças
entre os textos.
51

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1

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA Gleilson Barbosa da Silva Leitão

ACOMPANHAMENTO PERSONALIZADO DE APRENDIZAGEM

Caro(a) monitor(a), este caderno é parte do material estruturado de apoio ao acompanhamento

Neste acompanhamento, mapeamos, portanto, os conhecimentos e habilidades da BNCC que sejam

PARÂMETROS PARA ELABORAÇÃO E USO DO CADERNO

● Localizar informações explícitas em um texto.

Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto:

Relação entre textos:

● Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Contemplamos, nos textos e tarefas, as seguintes habilidades da BNCC:

Grupo 3: Identificar o propósito comunicativo de um texto verbal e/ou multissemiótico.

Comparação de textos que tratam do mesmo tema.

Resumo dos Objetivos de Aprendizagem do Caderno

IDENTIFICAÇÃO DO PROPÓSITO COMUNICATIVO DE UM TEXTO.

Disponível em: https://www.pi.gov.br/noticias/governo-do-piaui-cria-pagina-para-combater-noticias-falsas/. Acesso em 11 nov. 2021.

( ) Utiliza linguagem verbal e não verbal.

B) Em qual Unidade da Federação (UF) esse cartaz foi divulgado?

Disponível em: https://www.meioemensagem.com.br/home/opiniao/2020/09/02/sobre-brand-publishing-e-fake-news.html. Acesso em 15 nov. 2021.

Comentários dos elaboradores sobre a tarefa 1

a) Como esse texto está organizado? (em parágrafos? em rimas? em tópicos?)

Sugere-se explorar textos complementares sobre a temática, dos quais destacam-se:

Ao responder corretamente às questões, o estudante demonstra identificar elementos presentes na

Objetivos da Objetivo não Objetivo parcialmente Objetivo plenamente

TSE DETERMINA QUE PLATAFORMAS DIGITAIS

O corregedor-geral da Justiça Eleitoral, ministro Luis Felipe Salomão, determinou que as

E) Considerando-se as informações desta notícia, qual é o objetivo de um inquérito administrativo?

Comentários dos elaboradores sobre a tarefa 2

a) Como esse texto está organizado? (em parágrafos? em rimas? em tópicos?)

Rubricas relativas à tarefa 2

Objetivos da Objetivo não Objetivo parcialmente Objetivo plenamente

Disponível em: https://futurodosnegocios.com.br/ . Acesso em 11 nov. de 2021.

B) Quando a pesquisa foi realizada? Com que público-alvo?

D) Por que o autor organizou as informações em um gráfico?

Rubricas relativas à Tarefa 3

Ao responder corretamente às questões, identificando as informações explícitas solicitadas, o aluno

Objetivos da Objetivo não Objetivo parcialmente Objetivo plenamente

Comentários dos elaboradores sobre a tarefa 3

- No Brasil, qual é a rede social mais utilizada pelos jovens?

O QUE É ILUSTRAÇÃO DIGITAL?

A ilustração digital nada mais é do que uma técnica artística realizada em

Nesta atividade você conhecerá um pouco dessa arte.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

A) Por que estes trabalhos foram divulgados na internet?

Rubricas relativas à Tarefa 4

Objetivos da Objetivo não Objetivo parcialmente Objetivo plenamente

Processos básicos: O aluno revela O aluno compreende a linguagem O aluno lê e compreende a

CIENTISTAS ACREDITAM QUE REDES SOCIAIS PODEM SER A RUÍNA DA

B) Ao ler uma notícia, o leitor pode:

C) A qual público interessaria essa notícia? Por quê?

a) Espera-se que o estudante responda que é uma notícia.

Rubricas relativas à Tarefa 5

Objetivos da Objetivo não Objetivo parcialmente Objetivo plenamente

Processos finalísticos: O aluno não O aluno compreende o O aluno consegue apresentar o

COMPARAÇÃO DE TEXTOS QUE TRATAM DO MESMO TEMA

Informações sobre o gênero CHARGE

Disponível em: http://mundo-das-letras.blogspot.com/2012/05/analise-de-charge-desmatamento.html.Acesso em 08/11/2021.

D) Por quais razões o desmatamento avança no Brasil?

E) Quais impactos o desmatamento pode causar para o meio ambiente?

Rubricas relativas à Tarefa 6