Literatura Infantil

Trabalho enviado por: Carla Milene Gomes

Data: 04/12/2003
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Literatura Infantil – Construção da Leitura e da Escrita

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
1. Título: Literatura Infantil – Construção da Leitura e da Escrita.
2. Estagiárias: Carla Milene Gomes.
3. Curso: Pedagogia.
4. Professora orientadora: Ms. Lúcia Eugênia Pittas Martini.
5. Instituição: C.M.E.I - Centro Municipal de Educação Infantil Armando Campos Belo.
6. Endereço: Av. Presidente Vargas, centro.
7. Clientela: crianças de 5 e 6 anos de idade
8. Coordenadora: Elaine Cristina Pacheco da Cruz.
9. Profissionais envolvidos: Diretora, professoras e monitora.

INTRODUÇÃO

Durante os últimos anos, muitos estudos e pesquisas sobre o trabalho com a literatura infantil na
pré-escola têm suscitado interesse dos professores que trabalham com essa faixa etária.

A fundamentação teórica tem como intenção, nesta abordagem, refletir e encontrar possibilidades
de novas alternativas, visamos apresentar orientações metodológicas que possam garantir
momentos prazerosos para a criança no contato com os textos literários, pois é inegável a
importância da literatura na formação completa do ser humano. Nesse processo, busca-se equilíbrio
entre o desenvolvimento da inteligência e a afetividade, entre a ação e a emoção, entre o útil e o
agradável.

Durante este estudo pude perceber que a literatura infantil esteve e está presente em nossas vidas
muito antes da leitura e da escrita, isto é, nas cantigas de ninar, nas brincadeiras de roda, no ouvir
histórias contadas pelos familiares. Mas, é na escola que a literatura tem o poder de construir para a
criança, um elo lúdico entre o mundo da imaginação, dos símbolos subjetivos e o mundo da escrita,
dos signos convencionalizados e impostos pela cultura.

A partir do momento em que a criança passa a ter acesso ao mundo da leitura, ela passa a buscar
novos textos literários, novas descobertas, ampliação de compreensão de si e do mundo, do
desenvolvimento pessoal e do mundo que a cerca.

No entanto, cabe-nos ressaltar, a necessidade da literatura ser trabalhada de forma dinâmica na

vida da criança, acreditando que, com os estímulos, a maneira como a escola vive e convive com o
mundo literário, influencia muito na formação da sensibilidade da criança, pois o momento de ouvir
ou inventar uma história representa um dos momentos mais significativos para a criança e para as
atividades pedagógicas, porque proporciona um momento mágico para ela com um valor educativo
sem igual.
 JUSTIFICATIVA

Já muito se disse de quanto a escola tem representado, para a maioria das crianças, a única
oportunidade de contato com obras literárias, uma vez que a história de leitura deles, dos alunos,
revela, quando muito, opção por outros textos que não os literários.

E aqui pode se ratificar uma função que não é exclusiva, mas que é especifica da escola, qual seja a
de dar oportunidade às crianças de estabelecer relação íntima e prazerosa com o mundo das
produções literárias.

Oportunizar essa convivência com os livros, esse desvendamento do mundo literário constitui um
dos objetivos da escola. Daí porque se pensa ser a literatura um dos componentes importantes do
currículo escolar e deste projeto.

A leitura pode ser dada logo no primeiro dia de aula, mesmo em se tratando de crianças que ainda
não conhecem letra alguma: ela pode olhar para as ilustrações (o que já é um tipo de leitura),
enquanto o professor lê o texto. Nessa fase inicial, as crianças começam a tomar contato com o
livro, aprender a manuseá-lo, a reconhecer suas formas, perceber a diagramação e iniciar suas
experiências com as formas de composição textual. Quase 95% das escolas estaduais contêm
acervos da literatura infanto-juvenil, à disposição de alunos e professores, recebidos através do
programa. "Centros de Leitura" e promovido pela Fundação do Desenvolvimento Escolar (FDE),
além do Acervo do Ciclo Básico, distribuídos às escolas.

Precisamos garantir este contato inicial com os livros e nunca mais deixar de atuar. A literatura só
poderá ser apreciada e incorporada à vida das pessoas se os livros, na idade escolar, ultrapassarem
as características de leitura "didática" e se tornarem agradáveis, sugestivos. Não é só o futuro leitor,
a bom leitor, que estamos salvaguardando.

Complementando as atividades de linguagem oral e de escrita, o hábito da leitura é poderoso

coadjuvante no aprendizado das convenções autográficas a na interação com textos mais
complexos. Pessoas que lêem regularmente acabam por fixar na memória a forma ortográfica com
que as palavras são escritas, além de vivenciarem, sem que se dêem conta formas inusitadas a
sempre renovadas do uso da língua. Não estamos querendo dizer que quem lê fartamente, escreve
com desenvoltura. Mas podemos apostar que bons leitores terão, sem dúvida, maior facilidade para
criarem seus próprios textos.

"Observai que se faz sempre a criança dar coisas das quais ignora o valor, moedas de metal que
tem no bolso, e que só servem mesmo para isso. Uma criança daria com mais facilidade cem luíses
do que um pedaço de bolo. Mas instigai esse prodígio distribuidor a dar coisas que lhe são caras,
brinquedos, bombons, sua merenda e logo saberemos se o tornastes verdadeiramente
liberal". (Rousseau)

OBJETIVOS
OBJETIVOS GERAIS
 Ampliar o desenvolvimento da criança trabalhando a Literatura Infantil na leitura e escrita do
dia-a-dia.
 Compreender como o mundo literário participa de nossas vidas transvestido de diferentes
formas.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Reconhecer que a escrita é uma representação da fala;
 Propiciar momentos para a expressão oral;
 Reconhecer que o desenho representa um texto; tem significado próprio;
 Interpretar textos escritos e desenhados;
 Explorar a capacidade de expressão corporal dos alunos, com relação ao movimento;
 Reconhecer as lições de moral que as histórias trazem;
 Trabalhar a matemática com os contos de fadas.

METODOLOGIA

Este projeto será aplicado completando uma carga horária de no mínimo 40 horas, durante duas
semanas.

Não tenho o objetivo de acabar com totalmente com a metodologia utilizada pelos profissionais da
pré-escola, mas sim, aproveitar o que trazem para aperfeiçoar, procurando estabelecer uma nova
proposta.

Será realizado um trabalho em sala de aula, com a utilização de livros e dinâmicas será trabalhado
vários livros e textos importantes da literatura, todos voltados e adequados para a pré-escola.

A organização dos trabalhos e das dinâmicas seguirá de acordo com a apresentação para os alunos
de obras literárias. Visando promover o desenvolvimento da escrita e da fala através da leitura de
livros infantis, será fundamental que a criança aprenda a sintetizar aquilo que ela lê, e este será um
dos objetivos deste trabalho prático. Porém esse tema será trabalhado de forma diversificada,
visando trabalhar de forma integrada aos eixos do conhecimento, enfatizando principalmente
"Linguagem Oral e Escritas".

Será apresentado às crianças o tema, através de uma conversa informal sobre a literatura,
problematizando esse tema.

Iniciarei as aulas com a leitura de um conto de fada, que poderá ser feita por mim ou por algum
aluno, seguido de atividades relacionadas a ele levando em consideração os eixos do
conhecimento, podendo colocar o CD com a história e a música para acompanharem. Convidarei-as
também para fazer a encenação dos contos, do qual gostarem mais, fazerem uma releitura da
imagem do conto, releitura escrita ou oral, listar os personagens da história na lousa com ajuda da
professora. Irão pintar desenhos utilizando a técnica desejada (giz de cera, lápis de cor, canetinha
para contornar, tinta, etc.), fazer máscaras dos personagens da história "lobo mau e os três
porquinhos", desenhos livres, fazer personagens com massa de modelar, fazer a cabeça do "gato
de botas" utilizando a técnica do origami. Refletir sobre a lição que cada história nos traz.

Esses são alguns métodos de atividades, podendo ser flexível no decorrer da projeto.

Com esses recursos iremos explora-lo da melhor forma possível e deixa-las descobrir formas de
resolver os problemas e elogiar suas conquistas.

AVALIAÇÃO
Através de nossos estudos aprendemos que há possibilidade de uma educação construtiva e
democratizadora, voltada para o pleno desenvolvimento do ser humano, de sua consciência crítica e
de sua capacidade de ação e reação.

Assim, optamos por uma avaliação constante, para poder superar as dificuldades encontradas,
acompanhando permanentemente a ação da criança e confiando na evolução do seu pensamento.

Enfim, esta é uma proposta de avaliação em que não apenas a criança é avaliada, mas todo o
trabalho pedagógico oferecido a ela também é avaliado, repensando e modificando sempre que
necessário. Não é uma avaliação final, pontual, retratando um único momento da criança. Mas uma
avaliação processual, que é registrada constantemente, através de fichas de avaliação, observando
a participação interesse e desempenho nas atividades dos alunos.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Diante da importância que a educação exerce na sociedade, um dos grandes desafios do professor
é desvelar com pertinência, como seus alunos aprenderão aquilo que será proposto em suas aulas.
Não basta apenas definir estratégias, aderir métodos, é preciso comprometer-se em desenvolver
com competência as capacidades cognitivas, motoras, afetivas, de relação interpessoal e de
inserção social dos alunos.

Então, propõe-se investigar uma das maiores problemáticas vivenciadas pelos docentes desde os
primórdios da atividade educativa, como se processa a aprendizagem e quais são os conhecimentos
necessários que o professor aproprie-se, para que saiba lidar com a aprendizagem de forma
inteligente e eficaz, proporcionando aquilo que os alunos necessitam para obterem a real
aprendizagem, em uma abordagem construtivista.

No processo construtivo do saber, o erro da linguagem não é visto como um tropeço, mas como um
trampolim na rota da aprendizagem. Ele é um indicativo valioso para o acerto da resposta. Através
dele apresenta-se os caminhos que o aluno percorreu para chegar a determinado resultado. Nessa
perspectiva, o ensino vai identificar a raiz, interagir, tornar o erro observável, que e a criança possa
interagir sobre ele, que tenha uma construção própria num nível de conquista superior.

A educação para a competência prioriza o desenvolvimento integral do aluno, a capacidade do

sujeito para abordar situações complexas, e também seu preparo para a vida, ou seja, sua inserção
no espaço social. Portanto, pode-se dizer que a aprendizagem é produto da reação inerte com os
conteúdos e a metodologia praticada na escola.

É nessa perspectiva que a aprendizagem ganha um olhar voltado ao objetivo que destaca não
apenas as habilidades intelectuais, mas também a atenção no desenvolvimento afetivo e emocional.
Sendo que, o professor, além da matéria preocupa-se com o desenvolvimento de atitudes e hábitos
morais, formação de valores e comportamentos na participação e cooperação responsáveis. E após
analisar seus objetivos deve levar em conta condições em que espera que seus alunos demonstrem
competência observando seu modo de avaliar e prevendo o que espera do desempenho dos alunos
observando o aspecto reflexivo, espírito cientifico, curiosidades cientificas, criatividade e senso
artístico. Dessa forma, ele atinge os objetivos instrucionais e expressivos ajudando o estudante a ter
outras habilidades e conhecimentos e auxiliar assuntos, criando uma necessidade de respostas.
E é também nessa perspectiva que se quer desenvolver esses objetivos nos alunos, com o projeto
de literatura infantil. Cabe ainda ressaltar que cada aluno possui um ritmo de desenvolvimento,
devemos conhecer os diferentes graus de conhecimento e relacionar os conteúdos proporcionando
experiência onde a possibilidade de explorar, comparar, analisar e aprender algo mais do que já se
sabe, através da interação com o meio, e ação intermediaria entre os conhecimentos prévios dos
alunos e o saber elaborado do professor enfatizando a Zona de Desenvolvimento Proximal.

A literatura infantil influencia em todos os aspectos da educação da criança tendo como finalidade
educar, instruir e distrair. A mesma atua em três áreas que seriam a afetividade, desperta a
sensibilidade e o amor a literatura; compreensão desenvolve a leitura e compreensão do texto;
inteligência desenvolve a aprendizagem de termos e conceitos, e principalmente a aprendizagem
intelectual.

No inicio os livros de literatura infantil devem ser escolhidos tendo histórias com poucas
personagens, devem ser breves e simples, onde tenha presença de sons rimas, repetições, usando
um vocabulário familiar, evoluindo gradativamente.

A literatura estimula a imaginação, abre novos horizontes para as crianças, transmite valores
culturais, permite saber sobre o presente e também experiências e fatos do passado, sendo que a
mesma propõe fantasia e distração, pois de acordo com a evolução psicológica da criança são
consideradas algumas fases, e nesta fase predomina a fantasia, onde os contos de fadas, animais
que falam, lendas, fabulas e mitos são preferidos.

Conforme pesquisa realizada, a importância de trabalhar literatura na pré-escola passa a se

destacar a partir do século XVII, onde a criança começa a ser considerada um ser diferente do
adulto e não mais uma miniatura deste, com necessidades e características diferentes, devendo
então, receber uma educação especial, que contribuirá para a vida adulta.

A importância fundamental da literatura é permitir a evolução e a formação da personalidade do

futuro adulto, pois a literatura infantil foi redescoberta para servir e enriquecer as bases das
experiências sociais e culturais, fundamentais ao desenvolvimento da criança. Sendo assim, a
literatura foi criada com objetivo de valorizar a fantasia do maravilhoso e da magia.

E desta forma, é uma aliada permanente, se a mesma for utilizada no trabalho com a educação na
pré-escola. Neste caso, cabe ao professor proporcionar meios para que a criança goste do jeito
dela, da maneira como ela se sente melhor e não um ato obrigatório, monótono e sem significado,
ou seja, a literatura deve ser trabalhada com prazer, magia, fantasias, aventura, arte, sendo uma
das atividades mais significativas e abrangentes, suscitadora de novos conhecimentos e
informações.

As histórias com crianças são muito importante no desenvolvimento das mesmas, principalmente no
inicio da aprendizagem, como a afirma. Abramovich (1999: 16). "Ah, como é importante para a
formação de qualquer criança ouvir muitas, muitas histórias".

É através do trabalho com as histórias ouvidas que as crianças desenvolvem o imaginário, a

curiosidade, idéias para solucionar problemas como as realizadas pelas personagens, com maior
possibilidade de descobrir e também esclarecer melhor as próprias dificuldades ou encontrar um
caminho mais adequado para a solução deles.
 Também, é através das histórias que o professor trabalha as emoções importantes, como: a tristeza,
a raiva, a irritação, o bem-estar, o medo, a alegria, o pavor, a insegurança, a tranqüilidade, a
angústia, a ansiedade, e muitas outras, alem de viver profundamente tudo o que cada uma das
histórias provoca em quem as ouve, pois se torna necessário sentir, ouvir e enxergar com os olhos
da imaginação. É através das histórias que a criança pode descobrir outros lugares, outros jeitos de
agir e de ser, outra realidade, uma nova compreensão de mundo.

Percebe-se, cada vez mais a necessidade de valorizar a importância do trabalho da literatura, pois
esta é uma das formas de estimular nas crianças, além do gosto pelas histórias e as fantasias,
também as relações entre o real e o imaginário, desenvolvendo o senso crítico e a transformação do
saber, sendo a literatura de histórias o momento em que a criança pode conhecer a forma de viver,
pensar, agir o universo de valores, costumes e comportamentos de outras culturas situadas em
outros tempos e lugares diferentes do seu. Como afirma Coelho (1999: 17), "As histórias são para
criança o que foram as parábolas de Cristo para os Cristãos, para os homens, sementes para
germinar e frutificar".

Contar histórias não é um ato simples, mas sim uma arte que pode ou não contribuir na
aprendizagem da criança, pois como as histórias são trabalhadas pode estimular ou não o processo
de aquisição do saber. Mas, se bem utilizadas e apresentadas à criança, torna-se uma oportunidade
de criar, imaginar, fantasiar e aprender com as histórias infantis, com faz de conta e principalmente,
com a magia que existe durante o ato de ouvir as histórias.

Para Carvalho, apud Cagnet e Zots:

"A literatura é a arte de ouvir e de dizer, logo nasce com o homem, suas origens se assimilam
com o uso das palavras: filogeneticamente o homem aprendeu a falar, dizer antes de ler e
escrever como ontogeneticamente acontece com a criança: portadora de bagagem
lingüística. Essa capacidade de ouvir e de dizer é o ponto de partida da literatura". (1968: 71)

A história a ser contada deve transmitir confiança, motivar atenção e despertar admiração, mas é
necessário que ela seja conhecida pela pessoa que conta. Também é importante escolher o
momento ideal para contar, pois este é o essencial para a qualidade da história que vai ser contada.
É mister abrir espaço para o lúdico, atentar para a magia e a fantasia, o real e o imaginário.

A magia das histórias contadas, não pode ser passada despercebida, pois é através da interação
com os outros que a criança sensibiliza-se adquirindo uma visão ampla dos conhecimentos.

Para trabalhar a literatura infantil com crianças é necessário destacar três condições básicas:

 Selecionar as obras literárias para as crianças de acordo com a faixa etária.

 Determinar a forma de apresentar a história para as crianças.
 Estimular a recriação e a expressão em relação à história.

Com a finalidade de compreender melhor cada uma das condições, vamos procurar fazer um
embasamento teórico que demonstre a importância de cada uma delas.

Selecionar as obras literárias de acordo com a faixa etária

A escolha de um livro de história deve atender as características e os interesses da idade da

criança. Mas é necessário que o professor tenha clareza da diversidade de interesses apresentada
pelas crianças, pois muitas vezes o que para o professor é algo interessante, para as crianças é
pouco atraente, o que faz com que ela não se interesse pela história apresentada.

Acredita-se que a seleção, a escolha dos livros de história deve apoiar-se em alguns aspectos
básicos, como: a ilustração, a propriedade da imagem, a estética coerente com o tema e as
emoções que a obra literária sugere, o destaque dos elementos figurativos como a cor, tamanho da
imagem, disposição espacial, a ilustração de ser sem muitos detalhes, pois os mesmo no inicio
atrapalham o uso da imaginação.

A material das obras literária infantil deve ser resistente e durável. A caracterização dos
personagens deve ter um número limitado, apresentar características distintas, com
comportamentos que permitam a identificação pela criança. A forma de abordagem do tema pode
ser feita através de dramatizações, narrativas, comicidades, lirismo, suspense, surpresas e outras
formas.

Na mensagem deve-se evitar a transmissão de preconceitos e também evitar a moral através de

textos literários. A historia deve oferecer uma mensagem que permita um espaço de criatividade,
sem bloquear o imaginário da criança. A linguagem deve ser clara, simples, evitando a linguagem
infantilizada, a mesma deve usar recursos como as rimas, ritmos e repetições. A criança gosta da
maneira criativa do tema como é abordado pelo autor.

Determinar a forma de apresentar a história para a criança

Os textos apresentados para as crianças da pré-escola podem ser: contos de fada, ou melhor, todo
o tipo de produção literária que possa ser, de alguma forma, compreendida pela criança, e deve ter
presente, recursos que auxiliam no desenvolvimento dela.

Contos de fada: "Era uma vez...", geralmente é assim que começam todos os contos de fada,
contados e perpetuados há milênios, atravessando os tempos através da tradição oral do folclore
dos povos. A visão literária dos contos de fada atualiza ou reinterpreta os conflitos de poder e de
formação de valores, através da mistura de realidade com fantasia, pois lidam com a sabedoria
popular, com conteúdos essenciais das condições humanas, perpetuadas até hoje: amor, medo,
carência, perdas, solidão, dificuldades e descobertas de ser criança.
O enredo básico dos contos de fada são obstáculos, desafios que os heróis precisam vencer para
ficar com suas princesas e terem um final feliz, e ainda com fadas e bruxas como papéis femininos,
devido a mística que a feminilidade exerce sobre o homem, e assim estão sempre proporcionando
auxilio ou dificuldades para que se atinja objetivos. O que pode ser visto em Abramovich, (1997, p.
121): "a magia não está no fato de haver uma fada já anunciada no título, mas a sua força de ação,
de aparição, de comportamento, de abertura de portas, na sua insegurança...".

Assim os contos de fadas objetivam mostrar o verdadeiro "eu" dos personagens, através de seres
imaginários, fantásticos, belos, virtuosos e principalmente a realização existencial do ser humano.
Mas, o que se tem que observar e analisar sobre a mente humana, e, principalmente a mente
infantil, é a forma de perpassar muitas vezes a ideologia da sociedade vigente, pois contribuem para
que a criança se acostume a aceitar as normas de conduta moral e social que lhe são transmitidas
através dos contos.

Mas é preciso que se faça um trabalho de interpretação compreendendo o sentido do conto de fada,
além de fazer um questionamento frente a história que é contada, pois, é isso que enriquece as
atividades e proporcionam a criança uma interpretação crítica e ampla visão do mundo.
O "era uma vez...", traz implícito a idéia de que se era assim há algum tempo, deve continuar a ser
hoje, ou ainda, que tudo o que precisa ser feito ou pensado, vai partir de um acontecimento mágico
para ser concretizado. Dessa forma, percebe-se ao se utilizar os contos de fada para se transmitir
uma idéia ou modelo social, que deve haver uma análise para não se incorrer no erro de perpetuar
esse desfecho de "foram felizes para sempre" ou "final feliz", já que a realidade nem sempre permite
que as coisas terminem dessa maneira. O que pode ser analisado em Abramovich (1991, p.
121) "por lidar com conteúdos de sabedoria popular com conteúdos essenciais a condição humana,
é que esses contos de fadas são importantes, perpetuando-se até hoje..."
Estimular a recriação e a expressão da história

Com o intuito de enfatizar a recriação e a expressão da história infantil, estimula-se a magia da

literatura no processo educativo. Com a leitura de livros de literatura infantil, o educando tem a
oportunidade de contextualizar os significados das palavras através do pensamento e da ação, pois,
segundo Abramovich, os primeiros contatos com o caminho do conhecimento devem ser repletos de
sonhos encantados, fantasias, prazer, brincando com as palavras para que a criança descubra o
mundo cientifico, através da reestruturação do pensamento com relação ao pensamento real e o
imaginário.

Assim ao utilizarmos a literatura infantil, devemos levar em consideração que a criança deve ter a
oportunidade de descobrir na leitura de textos infantis, a imaginação, a magia, as fantasias, que são
pertinentes aos textos criados para elas, proporcionando constantemente, a integração entre o que
ela é capaz de criar ou incorporar através das histórias ao seu processo de ensino e aprendizagem.

Dessa forma, a história infantil deve ser bem aproveitada enquanto recurso para o processo ensino-
aprendizagem, não somente recursos didáticos e pedagógicos, mas sim, para a construção e
transformação de nossa imagem social, como seres sociais, culturais, históricos e afetivos, com
capacidade de formular hipóteses, recriar conhecimentos, rever nossa postura enquanto seres
atuantes e sujeitos na sociedade, enfim, de nos transformarmos em pessoas mais abertas e
capazes, tanto no cognitivo quanto afetivo.

Portanto cabe ao professor represar o uso que se faz da literatura infantil na sala de aula, para que
ela não se torne simplesmente mais um recurso para o ensinar a aprender, mas sim, para o lúdico, a
fascinação, a magia que o livro infantil exercerá na vida dessa criança. Então o professor estará
conseguindo produzir na criança o gosto pela leitura, e não a obrigação de ler, ato que não gera
prazer e não produzirá nenhum sentido ao leitor.

Após realizar um estudo mais elaborado sobre a finalidade da leitura infantil, percebeu-se como a
mesma deve ser trabalhada, algumas técnicas e alguns recursos que podem ser utilizados no
trabalho com a literatura infantil.

Enfim com base nessa breve fundamentação sobre aprendizagem, leitura e escrita, cabe-nos
ressaltar que a mesma contribui muito no desenvolvimento da criança, mas para isso é necessário
que o professor trabalhe com amor e comprometimento, tendo em vista que a literatura, se bem
trabalhada na fase inicial da vida escolar produz na criança o interesse pelo mundo literário e
possibilita a mesma, uma visão de mundo melhor. Sendo essa uma condição para identificar o que é
melhor para si e para as pessoas que vivem ao seu redor.

CRONOGRAMA
 EVENTOS 18 a 02 a 08/09 a 22/09/2003
31/08/03 08/09/03 19/09
Contato com a instituição        

Levantamento dos dados        

Elaboração do projeto        

Análise pela supervisora        

Elaboração das atividades        

Fundamentação teórica        

Aplicação        

Socialização e entrega do        
relatório da execução do
projeto

CONCLUSÃO

Esse projeto enfatiza a importância da criança ter acesso aos livros, para que possa fazer uma
leitura crítica, possibilitando tornar-se ativo, dialogar criativamente com o texto, a ponto de essa
leitura interferir em sua vida.

Porém, é de responsabilidade do professor criar e incentivar o gosto pela leitura. Ler e manusear
diariamente livros de histórias em sala de aula exercita a imaginação da criança, pois assim eles se
sentem como se estivessem em contato com as próprias personagens e isso diminui muito a
distância entre texto e aluno.

Ao término desse trabalho podemos concluir que um projeto como esse tem grande importância
para a nossa formação, pois nos mostrou que podemos formar escritores/leitores através da
literatura, buscando com isso uma alfabetização mais criativa e dentro de um contexto mais próximo
das crianças.

BIBLIOGRAFIA
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ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: Gostosuras e Bobices. 5ª Edição. São Paulo: Scipione,
1997.
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Sammus, 1983.
CAGNELLI, Sueli de Souza. Livro que te quero livre. 2ª Edição. São Paulo: Nórdica, 1986.
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