A PSICOMOTRICIDADE AQUÁTICA COM CRIANÇAS AUTISTAS

Déborah Crystina Souza e Silva1

Cândida Luísa Pinto Cruz2
Rita de Cácia Santos Souza3

GT6− Educação, Inclusão, Gênero e Diversidade

RESUMO
Neste artigo apresentamos um relato de experiência das atividades corporais no meio líquido tendo
como foco a psicomotricidade e a natação. O projeto é desenvolvido por docentes e discentes dos
cursos de Pedagogia e Educação Física de duas instituições de ensino superior no norte da Bahia são
promovidos atendimentos específicos. A metodologia utilizada foi o estudo de caso, acompanhamento
e sistematização efetuada pela avaliação inicial e observação constante e relatório trimestral. O
objetivo deste método foi avaliar a resposta motora e a socialização entre as pessoas autistas, foi
elaborado instrumento avaliativo pelos investigadores. As primeiras conclusões apontam a efetivação
participação das pessoas com autismo nas atividades desenvolvidas e dos seus familiares, tem
propiciado o desenvolvimento das pessoas em diferentes áreas como a corporal, social, linguístico e
cognitivo.
Palavras-chave: Autismo. Atividades aquáticas. Atividades pedagógicas. Psicomotricidade.

ABSTRACT

In this article we present an account of the experience of body activities in the net environment
focusing on psychomotricity and swimming. The project is developed by teachers and students of the
Pedagogy and Physical Education of two institutions of higher education in the north of Bahia are
promoted specific care. The methodology used was the case study, monitoring and systematization
carried out by the initial evaluation and constant observation and quarterly report. The objective of this
method was to evaluate motor response and socialization among autistic individuals, an evaluation
instrument was developed by the researchers. The first conclusions point to the participation of people
with autism in the developed activities and their families, has led to the development of people in
different areas such as body, social, linguistic and cognitive.

Keywords: Autism. Water activities. Pedagogical activities. Psychomotricity.

INTRODUÇÃO

O trabalho em pauta apresenta o projeto Girassol – Apoio Educacional

Multidisciplinar a Pessoas com Transtornos Espectro Autistico – TEA, desenvolvido através
de ações colaborativas entre instituições como: Faculdades, Universidade, Vila Militar e tem
financiamento através do Programa de Extensão (PROEX) da Universidade do Estado da
Bahia, com discentes e estagiários dos cursos de Pedagogia e Educação Física, além de
docentes das respectivas áreas. É importante destacar a existência no projeto das atividades de

1
Esp. Educação Especial – SEED-SE, NUPIEPED-UFS, [email protected]
2
Ma em Educação pelo PPGED- UFS
3
Dra. em Educação, Docente da UFS e NUPIEPED
1
Natação e da Psicomotricidade aquática como atividades complementares e como recursos
educacionais na atenção a pessoa com autismo.
Para o detalhamento da pesquisa utilizamos como objetivo geral: Desenvolver a
psicomotricidade no meio aquático para pessoas com TEA, favorecendo o desenvolvimento
da coordenação motora e da socialização; E os seguintes objetivos específicos: Aplicar a
psicomotricidade aquática no desenvolvimento da coordenação motora e sociabilização;
Desenvolver o processo de interação entre os autistas, o meio aquático e a socialização. As
possibilidades motoras da criança evoluem amplamente de acordo com a sua idade e chegam
a ser cada vez mais variadas completas e complexas (ROSA NETO, 2002, p.11).
A relevância do projeto encontra-se na prestação da promoção de atividades
planejadas e fundamentadas para o desenvolvimento das potencialidades das pessoas com
TEA e atenção aos seus familiares. São criados espaços coletivos de estudos, reflexão,
discussão e apoio pedagógico aos autistas e seus familiares envolvendo atividades
pedagógicas e de psicomotricidade aquática, diversas áreas utilizam a psicomotricidade em
diferentes contextos e em diferentes faixas etárias (escolas, clínicas de reabilitação, hospitais,
etc.). Nessa perspectiva, buscamos a psicomotricidade de modo a estabelecer conexões
necessárias para o desenvolvimento de uma prática pedagógica que respeite as especificidades
de todos os alunos e pessoas, independente de sua condição física, sensorial, cognitivo, étnica
e social.

DESENVOLVIMENTO

O Autismo foi descrito cientificamente pela primeira vez por Leo Kanner, medico
psiquiatra infantil em 1943, através da observação de 11 crianças com as características
particulares de comportar-se com pessoas e objetos, distúrbios de linguagem e falta de
imaginação.
A Classificação de Transtornos Mentais e de Comportamento da CID 10-1,
considera o Autismo infantil como, “Autismo Infantil é um transtorno invasivo do
desenvolvimento definido pela presença de desenvolvimento anormal e\ou comprometido que
se manifesta antes da idade de 3 (três ) anos o transtorno ocorre em garotos três ou quatro
vezes mais frequentes que em meninas.” Há em geral incapacidade na utilização social, tanto
da linguagem verbal quanto corpórea. O comportamento é geralmente realístico e agregado a
rotinas de vida anormais, resistência a mudanças, ligação a objetos estranhos e padrão de

2
brincar estereotipado. A capacidade para pensamentos abstratos e simbólicos fica diminuída, a
inteligência tem variações de subnormal a normal, ou acima.
Em 1907 Dupré, criou o termo psicomotricidade destacando o paralelismo do
desenvolvimento motor e da evolução intelectual junto aos débeis mentais. O pensamento, o
conhecimento, o raciocínio, são adquiridos a partir de certo número de conceitos de base, que
não podem ser transmitidos unicamente pelo ensino verbal, mais necessitam de uma vivência
motora, uma vivência corporal da relação com o mundo e com as pessoas. Experiência que se
adquire pela manipulação do seu corpo, dos objetos, na realidade do espaço–tempo.
A Psicomotricidade é definida por COSTE, 1992 como: a ciência encruzilhada
com diversas áreas de estudo como a biologia, a psicologia, a psicanálise, a sociologia e a
linguística. Estuda o homem e suas relações com o corpo ao tempo que desenvolve as
faculdades expressivas do individuo. É fundamentada por conhecimentos básicos como: o
movimento, o intelecto e o afeto. Esses conceitos são importantes quando analisamos as
dificuldades e características das pessoas com autismo, desenvolvimento atividades
direcionadas a necessidade de cada pessoa. A psicomotricidade no meio aquático é baseada
em atividades que estimulam o individuo a se conhecer, a aprender, a aceitar, ajustando o
comportamento e ao longo das atividades.
A psicomotricidade aquática com as crianças com Transtorno do Espectro Autista
TEA nos desafia a trabalhar aspectos do desenvolvimento integral de cada criança. Sobre
esses desafios ORRÚ (2012), define que “o autismo é um distúrbio do desenvolvimento
neurológico que se manifesta através de dificuldades marcantes e persistentes na interação
social, na comunicação e no repertório de interesses e de atividades”. Essas dificuldades
podem se agravar caso não ocorra atividades educacionais e terapêuticas para reduzir esses
comportamentos. Para FERREIRA, 2002, p. 114 “os comportamentos motores que
caracterizam a patologia são os balanços, a contração de grupos musculares, a marcha na
ponta dos pés, as flexões bruscas do corpo para frente e as automutilações que se manifestam
por meio de mordidas, batidas de cabeça, etc.” é necessário colocar que os autistas tem
dificuldades na coordenação dinâmica geral e necessitam de estímulos psicomotores como
através das atividades da natação. Por ser uma atividade física que ocorre no meio líquido
propicia na criança a organizar seu corpo no tempo e no espaço utilizando todos os elementos
psicomotores, auxiliando na construção do seu esquema corporal e o desenvolvimento de
conceitos básicos da aprendizagem.

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 A psicomotricidade foi frequentemente descaracterizada, por uma metodologia de
exercícios denominados psicomotores, que encerraria novamente o corpo dentro dos limites
estreitos do pedagogismo intelectual, sem levar em conta a pessoa e seu corpo. Corroborando
DAMASCENO, 1997, destaca que a aquisição de qualquer habilidade está por sua vez
fortemente relacionada com o propósito do ato, logo o ato motor não é um processo isolado,
pois sua significação emerge da totalidade da personalidade. Assim, o esquema corporal, ao
refletir o equilíbrio entre as funções psicomotoras e sua maturidade, de um conjunto funcional
organizado, através da relação mútua organismo-meio. Para DAMASCENO (1992, p.6), “a
natação e a psicomotricidade estão inter-relacionadas e confundidas como aspectos
indissociáveis de uma mesma realidade”. Ambas contribuem para a qualidade de vida,
interação, sensibilidade exteroceptiva, interoceptiva e proprioceptiva na pessoa com autismo.

O PROJETO GIRASSOL

O Projeto Girassol –Apoio Educacional Multidisciplinar a Pessoas com TEA, A

Universidade do Estado da Bahia (UNEB), Campus de Paulo Afonso, situado no semiárido do
Nordeste. As atividades de extensão é um dos princípios das instituições de ensino superior, a
Universidade do Estado da Bahia, através da Pró-reitoria de Extensão, articula ações sócio
pedagógicas através do Núcleo de Pesquisa e Extensão em Educação Especial e Inclusiva. O
Projeto está ligado ao Colegiado do curso de Pedagogia do Departamento de Educação e do
curso de Educação Física - Campus VIII - Paulo Afonso, iniciou suas atividades em julho de
2012, inicialmente com um grupo de 10 crianças com TEA-Transtorno do Espectro do
Autismo, em 2013 este número foi triplicado passando a atender 30 pessoas com TEA, entre
crianças, adolescentes e jovens, com diversas ações voltadas para as pessoas com autismo e
suas famílias, em atendimento a uma demanda reprimida trazida por profissionais da
educação básica e familiares de pessoas com autismo.
Atualmente o projeto atende 60 pessoas com TEA, com idade que varia de 02 a 36
anos, o seu funcionamento ocorre semanalmente nos turnos vespertino e matutino, no
contexto socioeconômico do semiárido, no raio de 300 km, somos a única experiência desta
natureza, tanto em nível público ou privado que realiza trabalho socioeducativo, cognitivo e
motor, atendendo toda região circunvizinha pela sua localização central entre Alagoas,
Sergipe e Pernambuco. O Projeto tem como base a inclusão, a emancipação das pessoas como
protagonistas da sua história e atende os dispositivos legais, que coloca a UNEB como

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instituição responsável pela formação de profissionais da educação e saúde tendo como foco a
pessoa com autismo. O Projeto Girassol é uma referência que precisa ser fortalecida e
ampliada nas ações da UNEB, da pesquisa, do ensino e da extensão socialmente
referenciados.
Por meio das práticas psicomotoras no meio líquido as crianças são levadas a
explorar seu próprio corpo e suas possibilidades de movimentação e deslocamento no meio
líquido é um eficaz instrumento para trabalhar com crianças com TEA na aprendizagem
organizada não se detendo apenas o fato da aprendizagem da natação, mas como uma
importante contribuição no processo da sua evolução e o desenvolvimento de sua
psicomotricidade. O desenvolvimento psicomotor caracteriza-se pela maturação que integra o
movimento, o ritmo, a construção espacial, o reconhecimento dos objetos, das posições, a
imagem do nosso corpo e a palavra. Assim, torna-se importante estimular o desenvolvimento
psicomotor para que a criança conscientize-se de seus movimentos corporais que expressam
suas emoções e suas descobertas (BUENO, 1998). Por ser uma atividade física que ocorre no
meio aquático já proporciona a criança a organizar seu corpo no tempo e no espaço utilizando
todos os elementos psicomotores, construindo dessa forma seu esquema corporal
desenvolvendo uma boa evolução da motricidade, das percepções espaciais, lateralidade,
temporais, e da afetividade.
Contamos com a colaboração de 08 (oito) estagiários voluntários, sendo que 06
(seis) são estagiários do curso de Educação Física e 02 (dois) estagiários do curso de
Pedagogia UNEB. As atividades tornaram possíveis devido à parceria estabelecida com o
Exército Brasileiro, através da 1ª Cia. De infantaria-Paulo Afonso, que nos cedeu à piscina do
Clube da Vila Militar para que o projeto existisse. Por meio dessas parcerias conseguimos
realizar o projeto.
Foi elaborada uma rotina de acordo com as características individualidades, uma
vez, que pessoas com TEA seguem uma rotina em suas vidas diárias, mas as rotinas precisam
ser quebradas quando ocasionam atitudes prejudiciais. Ao mesmo tempo em que é importante
mantê-las, é também mudá-las, pois as mudanças fazem parte da vida cotidiana. As aulas de
natação\psicomotora são executadas com a duração de 50 minutos, em grupos que variam de
02 a 04 crianças, acontecem uma vez por semana no período matutino e vespertino com
ambos os sexos com faixa etária de 02 a 12 anos. A dinâmica inicial das aulas é caracterizada
pelo acolhimento com cada criança, depois é ensinado as adaptações ao meio líquido,

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molhando os pés, entrar e sair da piscina, aplicando regras e atividades da parte respiratória
com ênfase na concentração e calma.
Aos poucos as crianças passam a aceitar melhor os estímulos, por meio da
propriocepção mostrando-se capaz de explorar diferentes etapas no desenvolvimento da
educação psicomotora. São usados jogos dinâmicos com diversos materiais didáticos como
pranchas, bolas coloridas de vários tamanhos, tapetes, disquinhos coloridos, letrinhas e
numerais flutuantes, macarrão, pullboy, arcos, baldes, arcos. Ambientação ao meio líquido:
exercícios com letras alfabéticas, numeral – parada e com movimentos, Deslocamento-
Exercícios de procurar e guardar vários objetos como bolas. Recolher objetos flutuantes
como argolas materiais que afundam e estimulando a respiração, Exercícios de deslocamento
entre um estagiário para outro (deslize, braçada/pernada) de acordo com a capacidade de cada
pessoa. Exercícios de equilíbrio com o apoio do tapete e macarrão – estimulando as pernas.
Atravessar o arco sobre a superfície da água e submergindo e estimulado a respiração.
Exercícios de entrada na água. Exercícios de jogar e buscar com bolas grandes, pequenas,
mirar objetos, acertar o alvo.

METODOLOGIA

A metodologia utilizada baseia-se na abordagem qualitativa e na constante ação-

reflexão-ação, por meio sistemático e contínuo de acompanhamento das atividades
desenvolvidas. É efetuado uma avaliação observacional e um relatório trimestral de cada
participante além de registro nos dias de atendimento. Como forma de avaliação ao longo do
tempo no projeto foram elaborados instrumento avaliativo pelos investigadores, contendo dez
questões a serem avaliados de acordo com uma escala (Não executa, Executa ajuda física,
Executa com dificuldade, Executa bem e Executa muito bem). Este instrumento é executado
por meio das práxis das atividades aquáticas, essa avaliação é realizada pelos docentes e
estagiários envolvidos nas atividades de psicomotricidade.
Os docentes e estagiários planejam as atividades a serem desenvolvidas e
discutem a execução das atividades para contribuir na aprendizagem e desenvolvimento dos
assistidos pelo projeto. É respeitado o principio da especificidade e individualidade biológica
de cada pessoa participante, pois um exercício pode dar certo para alguns e para outros não.
Utilizando alternativas diversas para que eles possam evoluir em sua aprendizagem e na busca
constante da qualidade de vida das pessoas com TEA.

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RESULTADOS

Os benefícios das atividades desenvolvidas como psicomotricidade e da natação

são notados já nas primeiras semanas de participação no projeto, pois, as atividades no meio
aquático, estimulam o apetite, acalma e melhora a resistência das crianças. Os resultados são
percebidos em diferentes aspectos relevantes da vida das pessoas com autismo e seus
familiares, a saber:
a) Mudança de concepção do fomento das necessidades especiais de uma visão divina,
feiticista para uma discussão humana, socioeconômica e política;
b) Aceitação, compreensão das famílias sobre a condição psicossocial do seu familiar com
autismo;
c) Melhorar a qualidade de vida das pessoas com autismo, envolvidas nas atividades de
Psicomotricidade aquática e a socialização partindo do principio das possibilidades
individuais;
d) Avanço nas relações sócio educativas no aprendizado e desenvolvimento psicomotor das
pessoas com TEA, e uma relação humana e de respeito às diferenças entre os sujeitos da
educação: educadores, dirigentes e familiares.
Esses dados foram colhidos pelas fichas individuais de cada participante do
projeto, com a evolução nas áreas social, corporal, cognitiva, linguística e interação familiar.

CONCLUSÕES

A prática de atividades psicomotoras no meio aquático é uma alternativa de

abordagem para pessoas com autismo cujo objetivo é superar dificuldades, propiciando o
desenvolvimento de outras áreas pouco estimuladas, permitindo o seu desenvolvimento em
diferentes áreas. É através de experiências sensoriais e corporais que são propostas pela
psicomotricidade que são desenvolvidas as noções de tempo e espaço, relação com objetos e
pessoas, na pessoa com autismo não é claro as fronteiras do corpo.
O projeto Girassol tem contribuído no atendimento as pessoas com autismo um
ambiente educacional, estimulador e terapêutico no interior da Bahia em uma região com
poucos recursos e atendimentos especializados. Compreendemos que existe a necessidade de
novos estudos e profissionais voltados para atender a demanda de pessoas com autismo em
diferentes atividades escolares, pedagógicas de atendimentos em diferentes terapias como a de
Educação Física e Psicomotricidade.
7
 Diferentes estudos e publicações na área da Psicomotricidade e educação física
revelam a importância do aspecto coletivo do contato com outras crianças, o prazer das
atividades desenvolvidas no meio aquático propiciam reações positivas no
desenvolvimento integral e social das crianças com autismo nessa atividade. As atividades
foram desenvolvidas com o objetivo de propor atividades prazerosas, educativas e sociais;
como estimulantes na participação das atividades psicomotoras no meio aquático.
Nosso desafio é constante na buscar pela continuidade do projeto através das
instituições participantes e a grande procura pelo serviço pelas famílias e crianças com TEA,
as atividades em grupo tem rendido uma peculiaridade que é quando da falta de um colega na
atividade eles perguntam pelo colega e isso é fundamental ao nosso trabalho que é
desenvolvido em grupo para descaracterizar o individuo com TEA sem a preocupação ou sem
perceber a ausência do colega. Ademais a importância na ampliação do repertório motor
através das atividades Psicomotoras no meio aquático tem proporcionado interação social
entre os mesmos.

REFERÊNCIAS

BUENO, Jocian Machado. Psicomotricidade teoria e prática – estimulação, educação e

reeducação psicomotora com atividades aquáticas. 1 ed. Lovise, 1998.

COSTE, J.C A Psicomotricidade. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1992.

DAMASCENO, Leonardo Graffius. Natação, psicomotricidade, desenvolvimento. Brasília:

Secretário dos Desportos da Presidência da República, 1992.

ESCOBAR, Michele Ortega; BURKHARDT, Roberto. Natação para portadores de

deficiência. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1985.

FERREIRA, Carlos A. M. & THOMPSON, Rita. Imagem e Esquema corporal. São Paulo-
SP: Lovise, 2002.

GREGUOL, Márcia, Natação Adaptada: em busca de movimentos com autonomia.

Barueri, SP: Manole, 2010.

ORRÚ, Silvia Ester. Autismo Linguagem e educação: interação social no cotidiano

escolar. 3ª ed.- Rio de Janeiro: Wak Ed, 2012.

ROSA NETO, F. Manual de avaliação motora. Porto Alegre: Artmed, 2002. ROSA