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    Fichamento Magda Soares

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    NUBIANASCIMENTOSOUSA
    O capítulo analisa a teoria da deficiência linguística e como pesquisadores desmistificaram essa ideia, mostrando que não há línguas superiores. Discute-se como a situação social influencia mais o comportamento verbal e como o bidialetalismo funcional permite que falantes de dialetos não-padrão aprendam o padrão para usá-lo em contextos sociais apropriados, mas as classes dominantes permanecem mais fortes que a estrutura linguística.

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    Attribution Non-Commercial (BY-NC)
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    Fichamento Magda Soares

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    O capítulo analisa a teoria da deficiência linguística e como pesquisadores desmistificaram essa ideia, mostrando que não há línguas superiores. Discute-se como a situação social influencia mais o comportamento verbal e como o bidialetalismo funcional permite que falantes de dialetos não-padrão aprendam o padrão para usá-lo em contextos sociais apropriados, mas as classes dominantes permanecem mais fortes que a estrutura linguística.

    Título original

    FICHAMENTO MAGDA SOARES

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    O capítulo analisa a teoria da deficiência linguística e como pesquisadores desmistificaram essa ideia, mostrando que não há línguas superiores. Discute-se como a situação social influencia mais o comportamento verbal e como o bidialetalismo funcional permite que falantes de dialetos não-padrão aprendam o padrão para usá-lo em contextos sociais apropriados, mas as classes dominantes permanecem mais fortes que a estrutura linguística.

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    Fichamento Magda Soares

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    O capítulo analisa a teoria da deficiência linguística e como pesquisadores desmistificaram essa ideia, mostrando que não há línguas superiores. Discute-se como a situação social influencia mais o comportamento verbal e como o bidialetalismo funcional permite que falantes de dialetos não-padrão aprendam o padrão para usá-lo em contextos sociais apropriados, mas as classes dominantes permanecem mais fortes que a estrutura linguística.

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    Universidade do Estado do Pará – UEPA

    Centro de Ciências Sociais e Educação _ CCSE


    Departamento de Língua e Literatura _ DLLT
    Curso de Licenciatura Plena em Letras
    Disciplina: Linguística II
    Docente: Rosa Sueli Vieira
    Discentes: Jaiane Lorena Reis Pinheiro
    Núbia do Nascimento Sousa

    FICHAMENTO “DIFERENÇA NÃO É DEFICIÊNCIA”

    Redenção - PA

    2010
    SOARES, Magda. Linguagem e escola - Uma Perspectiva Social. 17ª edição.
    São Paulo: Ed. Ática, 2006, p. 38-51.

    O quarto capítulo “Diferença não é deficiência” trata da teoria da


    deficiência linguística. A autora Magda Soares expõe o mito da deficiência
    lingüística criado por psicólogos e sociólogos que usando de uma
    impropriedade científica afirmam a existência de uma língua “melhor” mais
    “adequada”, “superior”, resultando no preconceito social das sociedades
    divididas em classes. Ela discorda e afirma que não há línguas ou variedades
    lingüísticas “superiores e inferiores”, “melhores e piores”, pois todas elas
    suprem às necessidades do falante.
    Soares enfatiza a importante contribuição do sociolinguísta norte-
    americano Willian Labov, que na década de sessenta apresenta as primeiras
    pesquisas feita sobre linguagem, classe social e variedade padrão e não -
    padrão que irão desmistificar a teoria da deficiência lingüística, atribuindo as
    dificuldades de aprendizagem das crianças à escola e à sociedade em geral.
    Ele constatou que a situação social é o que mais determina o comportamento
    verbal fazendo com que as pessoas menos privilegiadas socialmente tenham
    uma linguagem mais direta, precisa, econômica e sem redundâncias do que as
    pessoas das camadas mais favorecidas.
    A autora trabalha ainda o assunto como solução para os problemas
    estruturais e funcionais dos dialetos padrão e não padrão, ela defende o
    bidialetalismo funcional, segundo o qual falantes de dialetos não-padrão devem
    aprender o dialeto-padrão, para usá-lo conforme o contexto social exigido “A
    postura mais amplamente adotada, na perspectiva das diferenças dialetais, é a
    do bidialetalismo: falantes de dialetos não padrão devem aprender o dialeto
    padrão, para usá-lo nas situações em que é requerido p.49”.
    Percebe-se que as classes sociais dominantes são mais fortes do que a
    estrutura linguística, assim a linguagem do aluno socialmente desfavorecido
    fica discriminada porque fica claro, mesmo quando se aceita seu dialeto, que
    ele é inadequado para as ‘melhores’ funções sociais. Logo, não haverá na
    escola, nenhuma solução para esse problema, se não houver mudanças na
    sociedade, cuja estrutura ela visa a reproduzir.

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